Unité 2

Semaines 1,2,3,4 et 5
Thème La vie associative
actes de communication - Parler des associations
- Raconter un événement social
Projet Réaliser un journal sur la coopérative scolaire
Compétences transversales à construire Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des
textes courts à caractère narratif .

Stratégies de lecture à développer - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et

l’action.
- Reconnaître le genre de support : le texte.
- Reconnaître le type des supports : textes à caractère
narratif.
- S’approprier et consolider des graphèmes :
S1 : - [i] écrit « y »//
- [e] écrit «é, es, er, ez, et »
S2 : - [u] écrit «ou»
- [ ] écrit «è, ê, ai»
S3 : - [ ] écrit «an, am, en, em»
- [ ] écrit «on, om »
S4 : [o] écrit «o, au, eau»
Outils - la phrase
- c’est
- on va/nous allons/ils vont
- beaucoup
Vocabulaire - la coopérative, aujourd’hui, une pelle, la terre, le
jardin, les murs, la bibliothèque, une tâche
- agréable, dynamique, ravie, propre, propreté,
printemps, rouge, jaune, vert, orange, rayon
- jardiner, planter, prendre, poser, creuser, balayer,
ramasser, dessiner, peindre, ranger, classer
Code - y// é – er – es – et – ez
- ou / / è – ê – ai
- an -am – en – em // om
- o au- eau
Supports T1 : Ensemble pour un beau jardin. p:42-43
T2 : La fête de la propreté. p:48-49
T3 : Le printemps sur les murs . p: 56-57
T4 : Notre bibliothèque scolaire. p: 62-63
Durée 4séances par semaine de 20 ou 30 min chacune
Cours :3AEP Fiche N° :
Unité 2
Semaine 1
Thème La vie associative
Compétences transversales à Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à
construire caractère narratif, illustrés par des supports iconiques.
Stratégies de lecture à développer - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et l’action.
- Reconnaître le genre de support : le texte.
- Reconnaître le type des supports : textes à caractère narratif.
- S’approprier et consolider des graphèmes : y// é – er – es – et – ez
Outils la phrase
Code y// é – er – es – et – ez
Supports T1 : Ensemble pour un beau jardin. P :42-43
Séance :1 Durée : 30 min

Activités de l’enseignant ou de l’enseignante Activités de l’élève

AVANT DE LIRE (10 mn)
On peut anticiper les réponses des élèves qui
Une question est posée avant d’aborder le texte :
diront :
Est-ce que tu aimes jardiner ?
-J’aime jardiner.
Cette question permet d’éveiller l’intérêt des élèves,
-J’aime toucher la terre, c’est comme la pâte à
de les préparer à la thématique abordée et
modeler.
d’annoncer le thème de texte qui sera étudié.
-J’aime remplir de terre les pots de fleurs.
On peut leur demander :
-J’aime jardiner pour rendre le jardin plus
Qui aime jardiner ? Qu’est-ce qu’il faut faire pour
beau.
rendre le jardin de l’école plus joli ?

JE DIS CE QUE JE VOIS .p :43(20 mn)

Avant d’aborder le texte, quelques questions sont Les élèves observent les images et répondent
posées. Elles portent toutes sur les illustrations du aux questions dites par l’enseignant et
texte. suivent ses explications.
Leur objectif est de préparer les élèves à la 1-Dans toutes les images, les enfants sont
compréhension globale du texte. dans le jardin.
Quatre questions sont posées : 2- Les enfants de l’image 1 se préparent à
La 1ère question porte sur le lieu où se trouvent les jardiner.
enfants. 3-La fille de l’image 3, met des fleurs dans
Les trois autres questions portent sur les des pots.
différentes activités exécutées par les enfants. 4-Le garçon de l’image 4 pose des pots de
fleurs sur des étagères.
 Cours:3AEP Fiche N°:
Unité 2
Semaine 1
Thème La vie associative
Compétences transversales à Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à
construire caractère narratif , illustrés par des supports iconiques.
Stratégies de lecture à développer - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et l’action.
- Reconnaître le genre de support : le texte.
- Reconnaître le type des supports : textes à caractère narratif.
S’approprier et consolider des graphèmes :- y// é – er – es – et – ez
Outils la phrase
Code y// é – er – es – et – ez
Supports T1 : Ensemble pour un beau jardin. p:42-43
Séance :2 Durée : 20 min

Activités de l’enseignant ou de l’enseignante Activités de l’élève

RAPPEL DU CONTENU VISUEL (5 MN) *Les élèves diront ce qu’ils voient sur :
L’enseignant(e) demandera aux élèves de dire qui Image 1 : Des enfants, ils sont dans le
sont les personnages dans l’image, où ils se jardin (de l’école), ils se préparent à
trouvent, ce qu’ils font dans les différentes images. jardiner.
Image 2 : Deux enfants creusent la terre
avec une pelle.
Image3 : Une fille met des fleurs dans des
pots .
Image4 : Un garçon pose des pots de
fleurs sur des étagères.

J’ÉCOUTE ET JE COMPRENDS :
DÉCOUVERTE DU TEXTE(15 MN *Les élèves répondent
-Lire ou faire écouter le contenu du texte1. par :
-Cibler la compréhension globale du texte:
-Q1 :Demander aux élèves de dire où se trouve l’école de 1- A Tanger.
kenza. 2- Aujourd’hui, les enfants vont jardiner.
-Q2 : Demander aux élèves de dire ce que vont faire 3- C’est Lylia qui plante les fleurs dans
les pots.
aujourd’hui les enfants à l’école.
4- Idder prend les pots et les pose sur
-Q3 :Demander aux élèves de dire qui plante des les étagères.
fleurs dans des pots.
Q4 :Demander aux élèves de dire que fais Idder.
 Cours:3AEP Fiche N°:
Unité 2
Semaine 1
Thème La vie associative
Compétences transversales à Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à
construire caractère narratif , illustrés par des supports iconiques.
Stratégies de lecture à développer - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et l’action.
- Reconnaître le genre de support : le texte.
- Reconnaître le type des supports : textes à caractère narratif.
S’approprier et consolider des graphèmes :- y// é – er – es – et – ez
Outils la phrase
Code y// é – er – es – et – ez
Supports T1 : Ensemble pour un beau jardin. p:42-43
Séance :3 Durée : 30 min

Activités de l’enseignant ou de l’enseignante Activités de l’élève

TRAVAIL SUR LES SONS À PARTIR DE LA COMPTINE (10
MN)
La comptine favorise l’acquisition des sons.
-L’enseignant(e) lit/chante la comptine
en adoptant l’intonation convenable et articulant les
syllabes, les mots ; puis attire l’attention des élèves sur les
sons écrits en rouge, ( Ces sons sont nouveaux pour les
élèves de 3e AP ).
-L’enseignant(e) note au tableau les mots où les sons ont été
repérés par les élèves. Il/Elle écrit en couleur les sons ciblés.
-Il/Elle fait prononcer le son et le mot et demande aux élèves,
de passer un à un au tableau pour montrer le son à l’intérieur
du mot, de prononcer le son, puis de dire le mot.
-Il/Elle fait répéter les mots un à un jusqu’à mémorisation de
la comptine.
La comptine
La fée
-Les élèves écoutent la lecture de la comptine,
découvrent les sons écrits en rouge, les
repèrent et les disent à L’enseignant(e)
-Les élèves écoutent la lecture de la
comptine, découvrent les sons écrits en
rouge, les repèrent et les disent à
L’enseignant(e).
-Un élève passe au tableau, entoure le
graphème ‘’ée’’ dans fée, journée, dit fée,
journée à ses camarades qui répètent
plusieurs fois les mots. Les élèves
procèderont de la même manière avec é, ez
et er.
-En chœur, avec l’enseignant(e), les élèves
chanteront la comptine.

RAPPEL DU TEXTE
L’enseignant(e) rappelle le texte en s’aidant des images Les élèves répondent aux questions en
et en demandant aux élèves où se trouvent les enfants, observant les images
ce qu’ils font, ce qu’ils mangent.

JE COMPRENDS MIEUX LE TEXTE (20 MN)

Les élèves répondent aux questions en
Dans cette rubrique, l’enseignant(e) oriente les
observant les images et en relevant des
élèves vers une compréhension plus fine. Il/Elle
indices dans le texte. Ils répondent :
pousse ainsi les élèves à faire des inférences à
1-Kenza va à l’école à bicyclette car son
partir de ce qu’ils ont compris.
école est loin.
Les réponses à ces questions ne sont pas
2-Oui, les enfants aiment jardiner.
forcément dans le texte.
3-Oui la maîtresse est contente.
4-La maîtresse est ravie
JE DONNE MON AVIS
Cette rubrique prépare la réaction de l’élève au texte.
La question posée s’adresse personnellement à
l’élève.
-Amener les élèves à prendre position et à exprimer
leur avis en posant la question avec plus de détails :
A l’école, tu apprends seulement à lire et à écrire ?
-Certains élèves peuvent répondre non : sensibiliser
les élèves sur le sens des activités parascolaires
Les élèves vont exprimer leur avis à partir de ce
que le texte leur a appris :
-A l’école, j’apprends à lire et à écrire.
-A l’école, j’apprends aussi à compter.
-A l’école, j’apprends aussi à dessiner.
-A l’école, j’apprends à aimer mes amis, à
partager ….

ACTIVITES DE LECTURES.N°1-2-3.P :44

-Demander aux élèves d’identifier les sons :y// é – er
– es – et – ez * Les élèves font les activités.
-Demander aux élèves de former des syllabes avec y//
é – er – es – et – ez
-Demander aux élèves de barrer l’intrus
Cours :3AEP Fiche N° :
Unité 2
Semaine 1
Thème La vie associative
Compétences transversales à Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à
construire caractère narratif , illustrés par des supports iconiques.
Stratégies de lecture à développer - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et l’action.
- Reconnaître le genre de support : le texte.
- Reconnaître le type des supports : textes à caractère narratif.
S’approprier et consolider des graphèmes :- y// é – er – es – et – ez
Outils la phrase
Code y// é – er – es – et – ez
Supports T1 : Ensemble pour un beau jardin. p:42-43
Séance : 4 Durée : 20 min

Activités de l’enseignant ou de l’enseignante Activités de l’élève

LECTURE/PRONONCIATION/ CORRECTION
JE LIS À HAUTE VOIX LE PASSAGE EN
COULEUR
Cette rubrique permet de mobiliser un certain
nombre de compétences : Les élèves lisent la phrase dans le texte.
-décoder des mots ; Ils doivent comprendre comment
-identifier les signes de ponctuation ; marquer de petites pauses pour gérer
-développer la conscience syntaxique; leur respiration.
-rechercher l’intonation adéquate ;
-lire une phrase longue et
-maîtriser la respiration en marquant une petite
pause avant ‘’et’’.
Faire lire la phrase en couleur dans le texte.

J’AMÉLIORE MA PRONONCIATION.p :43 -Les élèves, un à un, articulent et lisent

-Repérer lors de la lecture de la phrase du texte, les syllabes, puis les mots, puis les
les élèves qui ont des difficultés de bien prononcer phrases proposées dans l’exercice.
et articuler et leur faire prononcer convenablement
-Ils doivent comprendre que ‘’y’’ se lit ‘’i’’
et répéter les syllabes, les mots et les phrases de
et que é se lit ‘’é’’ et s’écrit : é, ée, er, ez,
l’activité.
es, et.
-L’enseignant(e) doit veiller au respect de la bonne
prononciation. Faire des mouvements avec la
bouche et les lèvres.
-Aider les élèves à comprendre que ‘’y’’ peut se lire
‘’i’’.
-Faire comprendre que le son [e] se lit « é » et
s’écrit de différentes manières : é, ée, er, ez, es,
, et.

JE LIS DES MOTS ET DES PHRASES. N°4-5.P44

Lecture magistrale + correction
lecture individuelle + auto-correction
+correction
Cours:3AEP Fiche N°:
Unité 2
Semaine 2
Thème La vie associative
Compétences transversales à Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à
construire caractère narratif , illustrés par des supports iconiques.
Stratégies de lecture à développer - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et l’action.
- Reconnaître le genre de support : le texte.
- Reconnaître le type des supports : textes à caractère narratif.
S’approprier et consolider des graphèmes : - ou / / é – ê – ai
Outils C’est
Code ou / / è – ê – ai
Supports T2 : La fête de la propreté. p:48-49
Séance :1 Durée : 30 min

Activités de l’enseignant ou de l’enseignante Activités de l’élève

A- AVANT DE LIRE (10 MN)

Une question est posée avant d’aborder le Texte : Les élèves diront :

Que fais-tu pour que ta classe reste propre ? -Je ne jette pas les saletés par terre.

Cette question permet d’éveiller l’intérêt des élèves -Je ramasse les papiers.
et d’annoncer le thème du texte qui sera étudié. -Je ne mange pas en classe.
L’enseignant(e) peut préparer la réponse des élèves -Je jette les papiers dans la poubelle.
en leur demandant ce qu’il faut faire pour garder la
classe propre.

B- JE DIS CE QUE JE VOIS (20 MN)

Avant d’aborder le texte, quelques questions sont
Les élèves observent les images et
posées. Elles portent toutes sur les images du texte.
répondent aux questions dites par
Leur objectif est de préparer les élèves à la l’enseignant et suivent ses explications.
compréhension globale du texte. 1-Je vois des enfants et un monsieur.
Quatre questions sont posées : 2- Ils sont près de l’école.
-La 1ère porte sur les personnages ; 3-Les enfants ramassent les saletés, ils
-La 2e porte sur le lieu où se trouvent les mettent les saletés dans des sacs, ils
personnages. balaient.
-La 3e porte sur les activités des personnages. 4-Le monsieur balaie.
-La 4e porte sur ce que fait le monsieur.
 Cours:3AEP Fiche N°:
Unité 2
Semaine 2
Thème La vie associative
Compétences transversales à Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à
construire caractère narratif , illustrés par des supports iconiques.
Stratégies de lecture à développer - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et l’action.
- Reconnaître le genre de support : le texte.
- Reconnaître le type des supports : textes à caractère narratif.
S’approprier et consolider des graphèmes : - ou / / é – ê – ai
Outils C’est
Code ou / / è – ê – ai
Supports T2 : La fête de la propreté. p:48-49
Séance :2 Durée : 20 min

Activités de l’enseignant ou de l’enseignante Activités de l’élève

RAPPEL DU CONTENU VISUEL (5 MN) Les élèves diront qu’ils voient des enfants
L’enseignant(e) demandera aux élèves de dire qui et un monsieur. Ils sont près de l’école. Ils
ils voient sur les images, où ils se trouvent, ce ramassent les saletés.
qu’ils font dans les différentes images..

J’ÉCOUTE ET JE COMPRENDS :
DÉCOUVERTE DU TEXTE(15 MN)
-Lire ou faire écouter le texte.
-Attirer l’attention des élèves sur les détails des Les élèves retrouvent dans le texte le mot
images pour faciliter la compréhension de la « fête » (dans le titre et dans la 1ère
question et amener les réponses des élèves. phrase).pour les enfants.
1-Ecrire au tableau le mot « fête » et demander aux 1-C’est le jour de fête.
élèves de le trouver et de le colorier dans le texte. 2-Ils diront ce que les enfants portent une
Cette manœuvre facilitera la réponse à la 1ère casquette, un gilet, des gants.
question. 3-Les élèves diront : le monsieur balaie. Il
2-Demander aux élèves d’observer les images et de fait des tas de déchets.
dire ce que portent les enfants comme habits. 4-la comparaison des deux images permet
3-Montrer le monsieur et demander ce qu’il fait avec son aux élèves de dire qu’on met les saletés
balai. dans les sacs.
4-Montrer les sacs dans la dernière image et la comparer
avec la 1ère image et demander où les enfants ont mis les
saletés.
Cours:3AEP Fiche N°:
Unité 2
Semaine 2
Thème La vie associative
Compétences transversales à Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à
construire caractère narratif , illustrés par des supports iconiques.
Stratégies de lecture à développer - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et l’action.
- Reconnaître le genre de support : le texte.
- Reconnaître le type des supports : textes à caractère narratif.
S’approprier et consolider des graphèmes : - ou / / é – ê – ai
Outils C’est
Code ou / / è – ê – ai
Supports T2 : La fête de la propreté. p:48-49
Séance :3 Durée : 30 min

Activités de l’enseignant ou de l’enseignante Activités de l’élève

TRAVAIL SUR LES SONS À PARTIR DE LA COMPTINE

La comptine
(10 MN)
Où ?
La comptine favorise l’acquisition des sons.
-Les élèves écoutent la lecture de la
L’enseignant(e) lit/chante la comptine en adoptant
comptine, découvrent les sons écrits en
l’intonation convenable et articulant les syllabes, les
rouge, les repèrent et les disent à
mots ; puis attire l’attention des élèves sur les sons
l’enseignant(e).
écrits en rouge, ( Le son « ou » est nouveau pour les
-Un élève ou plusieurs élèves passent au
élèves de 3e AP.)
tableau, entourent ‘’ou’’ et ‘’ai’’ dans les
-L’enseignant(e) note au tableau les mots où les sons
mots de la comptine caillou, trou, où,
ont été repérés par les élèves. Il/Elle écrit en couleur
vous, faire.
les sons ciblés.
-Les élèves lisent un à un, puis en chœur
-Il/Elle fait prononcer le son et le mot et demande
et à voix haute les mots.
aux élèves, de passer un à un au tableau pour
-En chœur, avec l’enseignant(e), les élèves
montrer le son à l’intérieur du mot, de prononcer le
chanteront la comptine.
son, puis de dire le mot.
-Il/Elle fait répéter les mots un à un jusqu’à
mémorisation de la comptine.

RAPPEL DU TEXTE
L’enseignant(e) rappelle le texte en s’aidant des vignettes et Les élèves répondent aux questions.
en demandant aux élèves qui sont les personnages et où ils
se trouvent.

JE COMPRENDS MIEUX LE TEXTE (20 MN)

Dans cette rubrique, l’enseignant(e) oriente les élèves -Les élèves répondent aux questions en
vers une compréhension plus fine. Il/Elle pousse ainsi disant :
les élèves à faire des inférences à partir de ce qu’ils
ont compris et les préparer à exprimer leurs avis.
Les réponses à ces questions ne sont pas 1-Les enfants ont des sacs poubelle pour
forcément dans le texte. y mettre les déchets, les saletés.
1-Demander aux élèves de dire pourquoi les 2-Oui, les enfants aiment ce qu’ils font.
enfants ont des sacs poubelle. 3-Quelle joie de vivre dans la propreté.
2-Amener les élèves à répondre à la question 2 en C’est la fête à l’école !
leur demandant d’observer les images, de relever
l’expression du visage des enfants, leur
application dans le travail, leur sérieux, montrer
comment ce travail peut être une fête pour les
enfants.
3-Orienter les élèves vers la phrase qui montre
que les enfants aiment ce qu’ils font.

JE DONNE MON AVIS

-Amener les élèves à prendre position et à exprimer Les élèves vont exprimer leur avis :
leur avis. - Le nettoyage de l’école est une fête car :

-Demander aux élèves de justifier leur avis en disant - je ramasse les déchets en m’amusant
comment le travail de ramassage des déchets peut- - Je balaie pour rendre mon école propre.
être une fête. - J’aide mes amis à nettoyer les saletés.

-S’attendre à des réponses diverses. -J’apprends à vivre dans la propreté…

ACTIVITES DE LECTURES. N°1-2-3-4.P : 50

1-2-Demander aux élèves d’identifier les sons ou / / è * Les élèves font les activités.
– ê – ai
3-Demander aux élèves de former des syllabes avec
ou / / è – ê – ai et de les entourer dans des mots.
4-Demander aux élèves de former des syllabes avec
ou / / è – ê – ai et de trouver des mots les contenant.
 Cours:3AEP Fiche N°:
Unité 2
Semaine 2
Thème La vie associative
Compétences transversales à Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à
construire caractère narratif , illustrés par des supports iconiques.
Stratégies de lecture à développer - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et l’action.
- Reconnaître le genre de support : le texte.
- Reconnaître le type des supports : textes à caractère narratif.
S’approprier et consolider des graphèmes : - ou / / é – ê – ai
Outils C’est
Code ou / / è – ê – ai
Supports T2 : La fête de la propreté. p:48-49
Séance : 4 Durée : 20 min

Activités de l’enseignant ou de l’enseignante Activités de l’élève

LECTURE/PRONONCIATION/ CORRECTION/
JE LIS À HAUTE VOIX LA PHRASE
EN COULEUR
Cette rubrique permet de mobiliser un certain
nombre de compétences:
-décoder des mots; -Les élèves lisent la phrase dans le texte.
-identifier les signes de ponctuation; -Ils doivent comprendre comment marquer

-développer la conscience syntaxique; de petites pauses après les virgules dans

une énumération.
-rechercher l’intonation adéquate.
-Faire lire la phrase en couleur dans le texte.
-Apprendre aux élèves à lire une phrase
longue où il y a une énumération, à
marquer des pauses après les virgules.

J’AMÉLIORE MA PRONONCIATION
-Repérer lors de la lecture de la phrase du texte, les
élèves qui ont des difficultés de bien prononcer et -Les élèves, un à un, articulent et lisent les
articuler et leur faire prononcer convenablement et syllabes, puis les mots, puis les phrases
répéter les syllabes, les mots et les phrases de proposés dans l’exercice.
l’activité. -Ils doivent comprendre que ‘’ou’’ ne se
-L’enseignant(e) doit veiller au respect de la bonne prononce pas comme ‘’o’’ ; que [3] se lit ‘’è’’
prononciation. Faire des mouvements avec la (ouvert) et s’écrit : è, ê, ai
bouche et les lèvres. -Ils doivent suivre le mouvement de la
-Faire comprendre que le son [3] s’écrit de bouche de l’enseignant(e) et l’imiter.
différentes manières «è, ê, ai ».
JE LIS DES SYLLABES DES MOTS ET DES
PHRASES.N°5-6-7 P :50
Lecture magistrale +correction. lecture individuelle + auto-correction +
+correction.
 Cours:3AEP Fiche N°:
Unité 2
Semaine 3
Thème La vie associative
Compétences transversales à Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à
construire caractère narratif , illustrés par des supports iconiques.
Stratégies de lecture à développer - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et l’action.
- Reconnaître le genre de support : le texte.
- Reconnaître le type des supports : textes à caractère narratif.
S’approprier et consolider des graphèmes : an - am – en – em // om
Outils on va/nous allons/ils vont
Code an - am – en – em // om

Supports T3 : Le printemps sur les murs . p: 56-57

Séance :1 Durée : 30 min

Activités de l’enseignant ou de l’enseignante Activités de l’élève

A. AVANT DE LIRE (10 MN)

Les élèves diront :
-Une question est posée avant d’aborder le texte.
-Je fais des dessins sur les murs.
Comment peux-tu décorer les murs de ton école ?
-J’accroche des dessins sur les murs.
-Cette question permet d’éveiller l’intérêt des élèves
-Je peins des oiseaux et des arbres sur
et d’annoncer le thème du texte qui sera étudié.
les murs.
-L’enseignant(e) peut préparer la réponse des élèves
-Je peins des fleurs sur les murs.
en leur demandant l comment ils peuvent décorer les
-…
murs de l’école.

B. JE DIS CE QUE JE VOIS (20 MN)

Avant d’aborder le texte, quelques questions sont Les élèves donneront ces réponses :
posées : 1-Sur la 1ère image, je vois un garçon et
Elles portent toutes sur les images du texte. sa maman.
Leur objectif est de préparer les élèves à la 2- Le garçon et sa maman sont dans la
compréhension globale du texte. maison.

Quatre questions sont posées : 3-Les enfants font des dessins sur les

La 1ère porte sur les personnages ; murs.

4-Je vois un champ avec des fleurs et
La 2e porte sur le lieu où se trouvent les
des colombes sur les branches d’un
personnages.
arbre.
La 3e porte sur les activités des personnages.
La 4e porte sur le contenu des dessins des enfants.
Cours:3AEP Fiche N°:
Unité 2
Semaine 3
Thème La vie associative
Compétences transversales à Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à
construire caractère narratif , illustrés par des supports iconiques.
Stratégies de lecture à développer - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et l’action.
- Reconnaître le genre de support : le texte.
- Reconnaître le type des supports : textes à caractère narratif.
S’approprier et consolider des graphèmes : an - am – en – em // om
Outils on va/nous allons/ils vont
Code an - am – en – em // om

Supports T3 : Le printemps sur les murs . p: 56-57

Séance :2 Durée : 20 min

Activités de l’enseignant ou de l’enseignante Activités de l’élève

RAPPEL DU CONTENU VISUEL (5 MN) Les élèves pourront répondre :

-L’enseignant(e) demandera aux élèves de dire qui Image1 :Je vois un garçon et sa maman. Ils
sont les personnages qu’ils voient sur les images, où sont à la maison.
ils se trouvent, ce qu’ils font. Image2-3 :Les enfants font des dessins sur
les murs de l’école

J’ÉCOUTE ET JE COMPRENDS (15 MN) Les élèves pourront répondre :

DÉCOUVERTE DU TEXTE 1-Le petit garçon s’appelle Amine.
- Lire ou faire écouter le texte.
2-Amine va dessiner avec ses camarades
-Attirer l’attention des élèves sur les lignes écrites
des champs avec pleins de fleurs rouges,
en bleu et en italique.
jaunes, vertes et bleues.
1-Relire ces lignes et demander aux élèves de
3- Les autres camarades vont dessiner des
chercher et de relever le nom du petit garçon va
colombes blanches sur les branches d’un
parler dans le texte.
très grand arbre.
2-Demander aux élèves d’observer l’image 2. Leur
Rappel :
faire trouver le contenu du dessin réalisé par Amine
*T1 :Les enfants ont jardiné.
et ses camarades.
*T2 :Les enfants ont ramassé les déchets
3- Demander aux élèves d’observer la dernière image
et les saletés.
et leur faire trouver ce que les enfants dessinent.
*T3 :Les enfants décorent les murs.
4- Cette dernière question permet de faire le lien entre
4-Les enfants vont ranger la bibliothèque
*le texte 3 de la semaine 3 et le texte 4 de la semaine 4
de la même unité.
-Demander aux élèves de rappeler tous les projets
réalisés par les enfants des textes 1, 2 et 3.
-Demander quel sera le prochain projet des élèves.
Cours:3AEP Fiche N°:
Unité 2
Semaine 3
Thème La vie associative
Compétences transversales à Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à
construire caractère narratif , illustrés par des supports iconiques.
Stratégies de lecture à développer - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et l’action.
- Reconnaître le genre de support : le texte.
- Reconnaître le type des supports : textes à caractère narratif.
S’approprier et consolider des graphèmes : an - am – en – em // om
Outils on va/nous allons/ils vont
Code an - am – en – em // om

Supports T3 : Le printemps sur les murs . p: 56-57

Séance :3 Durée : 30 min

Activités de l’enseignant ou de l’enseignante Activités de l’élève

TRAVAIL SUR LES SONS À PARTIR DE LA COMPTINE (10 La comptine

MN) Les papillons
-L’enseignant(e) lit/chante la comptine en adoptant
l’intonation convenable et articulant les syllabes, les -Les élèves écoutent la lecture de la comptine,
mots ; puis attire l’attention des élèves sur les sons découvrent les sons écrits en rouge, les
écrits en rouge, ( Les sons « an » et « on » sont repèrent et les disent à l’enseignant(e).
nouveaux pour les élèves de 3e AP .) - Un élève passe au tableau, entoure « on » dans
-L’enseignant(e) note au tableau les mots où les sons papillon.
ont été repérés par les élèves. Il/Elle écrit en couleur - Ses camarades répètent plusieurs fois le
les sons ciblés. mot.
-Il/Elle fait prononcer le son et le mot et demande -Les élèves procèderont de la même manière
aux élèves, un à un de passer au tableau pour avec «em » et « en »
montrer le son à l’intérieur du mot, de prononcer le - En chœur, avec l’enseignant(e), les élèves
son, puis de dire le mot. chanteront la comptine.
-Il/Elle fait répéter les mots un à un jusqu’à
mémorisation.

RAPPEL DU TEXTE
-L’enseignant(e) rappelle le texte en s’aidant des
Les élèves pourront répondre aux
images et en demandant aux élèves où se trouvent questions en se référant aux images.
les enfants, ce qu’ils font, s’ils sont tous heureux.

JE COMPRENDS MIEUX LE TEXTE (20 MN) Les élèves pourront répondre aux

Dans cette rubrique : questions en se référant aux images et au

- l’enseignant(e) oriente les élèves vers une texte.

compréhension plus fine.
-Il/Elle pousse ainsi les élèves à faire des inférences à
partir de ce qu’ils ont compris.
-Il/Elle Initie les élèves à repérer une information
dans le texte.
1- Demander aux élèves de dire si Amine est 1-Amine n’est pas triste. Il est content.
triste et de justifier leur réponse par une phrase du « je suis content ».
texte. 2-La maman trouve le projet très

2- Demander aux élèves de dire comment la intéressant.

maman de Amine trouve le projet de la coopérative 3-des champs, des fleurs rouges, jaunes,
de l’école. vertes et bleues ; des colombes

3- Demander aux élèves de trouver dans le blanches, les branches.

texte tous les mots du printemps et de les
souligner.

JE DONNE MON AVIS

Cette rubrique prépare la réaction de l’élève au texte. 1- Ils pourront dire :
La question posée s’adresse personnellement à
2- Les dessins sont jolis.
l’élève.
3- Les dessins sont beaux.
- Amener les élèves à prendre position et à
4- - …
exprimer leur avis.
-Demander aux élèves de donner leur avis sur les
dessins faits par Amine et ses camarades.

ACTIVITES DE LECTURES. N°1-2-3.P :58

1-Demander aux élèves d’identifier les sons : an - am –
* Les élèves font les activités.
en – em // om
2- Demander aux élèves de compléter des mots avec :
an,en,on.
3- Demander aux élèves de former des syllabes et de
lire des mots.
Cours:3AEP Fiche N°:
Unité 2
Semaine 3
Thème La vie associative
Compétences transversales à Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à
construire caractère narratif , illustrés par des supports iconiques.
Stratégies de lecture à développer - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et l’action.
- Reconnaître le genre de support : le texte.
- Reconnaître le type des supports : textes à caractère narratif.
S’approprier et consolider des graphèmes : an - am – en – em // om
Outils on va/nous allons/ils vont
Code an - am – en – em // om

Supports T3 : Le printemps sur les murs . p: 56-57

Séance : 4 Durée : 20 min

Activités de l’enseignant ou de l’enseignante Activités de l’élève

LECTURE/PRONONCIATION/ CORRECTION/
JE LIS À HAUTE VOIX LA PHRASE EN COULEUR
Les élèves lisent la phrase dans le texte.
-Faire lire la phrase en couleur dans le texte.
-Ils doivent comprendre comment marquer une
-Apprendre aux élèves à lire une phrase longue, à
pause après la virgule.
maîtriser leur respiration et à marquer une pause
après la virgule.

J’AMÉLIORE MA PRONONCIATION
-Les élèves, un à un, articulent et lisent les
- Lors de la lecture de la phrase du texte, les élèves qui
syllabes, puis les mots, puis les phrases
ont des difficultés de bien prononcer et articuler et leur
proposées dans l’exercice.
faire prononcer convenablement et répéter les
-Ils doivent suivre le mouvement de
syllabes, les mots et les phrases de l’activité.
la bouche de l’enseignant(e) et l’imiter.
- L’enseignant(e) doit veiller au respect de la bonne
-Ils doivent comprendre que le son [an]
prononciation.
s’écrit de différentes manières «an, en, am,
-Aider les élèves à comprendre comment différencier
em» et se prononce de la même manière et
la prononciation de [an] et de [on] Faire comprendre
que le son [on] s’écrit de deux manières
que le son [an] s’écrit de différentes manières
différentes «on, om» et se prononce de la
«an, en, am, em» et se prononce de la même manière.
-Faire comprendre que le son [on] s’écrit de deux même manière.
manières différentes «on, om» et se prononce de la
même manière.

JE LIS DES MOTS ET DES PHRASES. N°4-5 P :58 lecture individuelle +auto- correction+
Lecture magistrale + correction. +correction.
 Cours:3AEP Fiche N°:
Unité 2
Semaine 4
Thème La vie associative
Compétences transversales à Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à
construire caractère narratif , illustrés par des supports iconiques.
Stratégies de lecture à développer - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et l’action.
- Reconnaître le genre de support : le texte.
- Reconnaître le type des supports : textes à caractère narratif.
S’approprier et consolider des graphèmes : o au- eau
Outils beaucoup
Code o au- eau

Supports T4 : Notre bibliothèque scolaire. p: 62-63

Séance :1 Durée : 30 min

Activités de l’enseignant ou de l’enseignante Activités de l’élève

A. AVANT DE LIRE (10 MN) Les élèves diront :

-Une question est posée avant d’aborder le texte :
-Dans une bibliothèque, il y a des livres.
Qu’est-ce que tu peux faire dans une bibliothèque ?
-La bibliothèque sert à ranger les livres.
-Cette question permet d’éveiller l’intérêt des élèves
-Je peux emprunter des livres, je peux
et d’annoncer le thème du texte qui sera étudié.
choisir et lire des histoires, je peux
-L’enseignant(e) peut préparer la réponse des élèves écouter des comptines, des chansons, je
en leur demandant : peux jouer (aux légos, au puzzle …), je
-Qu’est-ce qu’on trouve dans une bibliothèque ? peux écouter des histoires lues par mon
-A quoi sert une bibliothèque ? professeur …
-Qu’est-ce que tu peux faire dans une bibliothèque ?

B. JE DIS CE QUE JE VOIS

-Avant d’aborder le texte, quelques questions sont
posées. Elles portent toutes sur les images du
texte.
Les élèves pourront donner ces réponses:
-Leur objectif est de préparer les élèves à la
compréhension globale du texte. 1- Sur la 1ère image, les enfants se trouvent
dans la bibliothèque.
Quatre questions sont posées :
2-Les enfants regardent les livres de la
La 1ère question porte sur le point commun entre bibliothèque.
les images et questionne les élèves sur le lieu où se
trouve les enfants . 3-La fille prend les livres que lui donne le
garçon et les range sur les étagères de la
La 2e question porte sur la 1ère image et questionne bibliothèque.
les élèves sur ce que font les trois personnages de
cette image. 4-Les enfants et la maîtresse mangent des
gâteux et boivent du thé.
La 3e question porte la 4e image et questionne les
élèves sur ce que fait la fille.
La 4e question interroge les élèves sur ce que font les
enfants et la maîtresse dans la bibliothèque.
Cours:3AEP Fiche N°:
Unité 2
Semaine 4
Thème La vie associative
Compétences transversales à Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à
construire caractère narratif , illustrés par des supports iconiques.
Stratégies de lecture à développer - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et l’action.
- Reconnaître le genre de support : le texte.
- Reconnaître le type des supports : textes à caractère narratif.
S’approprier et consolider des graphèmes : o au- eau
Outils beaucoup
Code o au- eau
Supports T4 : Notre bibliothèque scolaire. p: 62-63
Séance :2 Durée : 20 min

Activités de l’enseignant ou de l’enseignante Activités de l’élève

Les élèves pourront répondre :
RAPPEL DU CONTENU VISUEL (5 MN) -Les enfants sont dans la bibliothèque.
L’enseignant(e) demandera aux élèves de dire où se -Ils rangent les livres.
trouvent les enfants et ce qu’ils font. -Ils mangent des gâteaux et boivent du
thé.

J’ÉCOUTE ET JE COMPRENDS (15 MN)

DÉCOUVERTE DU TEXTE
- Lire ou faire écouter le texte.
1- Demander aux élèves d’observer les images et dire ce
que font les enfants.
2- Relire le 2e paragraphe et demander aux élèves de Les élèves pourront répondre :
souligner les noms des enfants pour leur faciliter la 1-Aujourd’hui, les enfants rangent la
réponse à la question : Qui ramasse les livres. bibliothèque.
3- Relire le 3e paragraphe et demander aux élèves de 2-Rokaya, Othmane et Izri ramassent les
repérer le nom de Kadidia et de le souligner pour leur livres.
faciliter la réponse. 3-Kadidia classe les livres.
4- La dernière question porte sur les couleurs des 4-Orange, rouge, jaune, vert.
rayons : l’objectif est d’initier sur les couleurs (pour
ceux qui ne les connaissent pas), ou bien de les rappeler
et de les fixer (pour ceux qui les connaissent déjà)
L’enseignant(e) montrera ces couleurs aux élèves
en se servant d’objets, de dessins… Demander aux
élèves de montrer ces couleurs sur les images du
texte.
Cours:3AEP Fiche N°:
Unité 2
Semaine 4
Thème La vie associative
Compétences transversales à Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à
construire caractère narratif , illustrés par des supports iconiques.
Stratégies de lecture à développer - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et l’action.
- Reconnaître le genre de support : le texte.
- Reconnaître le type des supports : textes à caractère narratif.
S’approprier et consolider des graphèmes : o au- eau
Outils beaucoup
Code o - au- eau
Supports T4 : Notre bibliothèque scolaire. p: 62-63
Séance :3 Durée : 30 min

Activités de l’enseignant ou de l’enseignante Activités de l’élève

TRAVAIL SUR LES SONS À PARTIR DE LA COMPTINE (10 MN) La comptine

-Lire/chanter la comptine en adoptant l’intonation Nono mon petit robot
convenable et articulant les syllabes, les mots, les -Les élèves écoutent la lecture de la
vers. comptine, découvrent le son [o]et les mots
-Attirer l’attention sur les graphèmes écrits en contenant ce son écrit en rouge, les
rouge, le son [o] et ses différentes graphies. repèrent et les disent à L’enseignant(e).
-Noter au tableau les mots où le son a été repéré -Ils doivent comprendre que le son [o]
par les élèves. s’écrit de différentes manières et se
-Ecrire en couleur les différentes graphies du son prononce de la même façon.
[o] -o= nono, robot, rigolo, casino, porte, drôle
-Faire prononcer le son et les mots et demander -au = au
aux élèves de passer au tableau pour montrer le -eau : eau, beau, château, chapeau
son à l’intérieur du mot, de prononcer le son, puis -En chœur, avec l’enseignant(e), les élèves
de dire le mot. chanteront la comptine.
-Faire répéter les mots un à un jusqu’à
mémorisation.

RAPPEL DU TEXTE Les élèves répondront aux questions en

-L’enseignant(e) rappelle le texte en s’aidant des images . se référant aux images.

JE COMPRENDS MIEUX LE TEXTE (20 MN) Les élèves pourront répondre aux
1-Demander aux élèves de dire quel est le projet des questions en se référant aux images et au
enfants à l’école. texte.
2-Faire réfléchir les élèves sur l’utilité des couleurs des 1- Le projet des enfants est de ranger la
étagères d’une bibliothèque. Leur demander si les bibliothèque.
couleurs vont servir à rendre belle la bibliothèque ou à 2- Les couleurs servent à retrouver
faciliter la recherche d’un livre. facilement le genre de livre ou d’histoire
3-Demander aux élèves de dire comment les enfants que j’aimerais lire.
trouvent la bibliothèque et de souligner dans le texte la 3- Les enfants trouvent magnifique la
phrase qui le montre. bibliothèque.
Les élèves soulignent la phrase :
Notre bibliothèque est magnifique.

JE DONNE MON AVIS

Cette rubrique prépare la réaction de l’élève au texte. Les élèves pourront dire
La question posée s’adresse personnellement à - On classe les livres dans une
l’élève. bibliothèque pour l’organiser.
- Demander aux élèves de donner leur avis sur le - On classe les livres pour faciliter le choix de
classement des livres dans une bibliothèque, les livres à lire.
couleurs, les rayons… - On classe les livres pour rendre belle la
bibliothèque.
-On classe les livres pour gagner du
temps dans la recherche.

ACTIVITES DE LECTURES. N°1-2-3.P :64

1-Demander aux élèves d’identifier les sons : o -
L’élève fais les activités 1,2et3.
au- eau .
2- Demander aux élèves de barrer l’intrus.
3--Demander aux élèves de colorier les graphies du
son [o].
Cours:3AEP Fiche N°:
Unité 2
Semaine 4
Thème La vie associative
Compétences transversales à Lire des syllabes, des mots simples, des phrases et des textes courts à
construire caractère narratif , illustrés par des supports iconiques.
Stratégies de lecture à développer - Reconnaître les personnages, le lieu, le moment et l’action.
- Reconnaître le genre de support : le texte.
- Reconnaître le type des supports : textes à caractère narratif.
S’approprier et consolider des graphèmes : o au- eau
Outils beaucoup
Code o au- eau
Supports T4 : Notre bibliothèque scolaire. p: 62-63
Séance : 4 Durée : 20 min

Activités de l’enseignant ou de l’enseignante Activités de l’élève

LECTURE/PRONONCIATION/ CORRECTION/
JE LIS À HAUTE VOIX LA PHRASE EN Les élèves lisent la phrase dans le texte.
COULEUR Ils doivent comprendre comment
-Faire lire la phrase en couleur dans le texte. -
marquer une petite pause après la virgule
Apprendre aux élèves à lire une phrase longue, à
dans une phrase longue.
maîtriser leur respiration et à marquer une pause
après la virgule.

J’AMÉLIORE MA PRONONCIATION
-Repérer lors de la lecture de la phrase du texte, les
-Les élèves, un à un, articulent et lisent les
élèves qui ont des difficultés de bien prononcer et
syllabes, puis les mots, puis les phrases
articuler et leur faire prononcer convenablement et
proposées dans l’exercice.
répéter les syllabes, les mots et les phrases de
-Ils doivent comprendre que le son [o]
l’activité.
s’écrit de différentes manières « o, au, eau
- L’enseignant(e) doit veiller au respect de la bonne
» et se prononce de la même manière.
prononciation.
-Ils doivent suivre le mouvement de la
-Les élèves savent déjà prononcer [o] (son étudié en2e
bouche de l’enseignant(e) et l’imiter.
AP) mais ils doivent maîtriser cette année les
différentes graphies du son [o] dans les mots.

ACTIVITES DE LECTURES. N°4-5-6.P :64

Lecture magistrale + correction. lecture individuelle+ auto-correction+
+correction