Déficience intellectuelle et autisme: pratique d'inclusion scolaire

sous la direction de Pauline Beaupré

introduction

l'intervention adaptée auprès des lèvres ayant une déficience intellectuelle ou un trouble du
spectre d'autisme préoccupe les professionnels de l'enseignement. cette réalité s'accentue
en raison de l'inclusion de plus en plus fréquente de ces jeunes en école ordinaire, voir dans
leur classe le quartier point puisqu'il manifeste des problématiques complexes et très
variées, ces élèves entraînent de nombreux défis aux acteurs scolaires et impose de
repenser leurs actions.
l'origine de la démarche de ce livre provient d'échange effectués auprès d'enseignant
préoccupé par la formation des futurs intervenants du milieu scolaire. le besoin est ressorti
de regrouper, dans un même ouvrage, plusieurs approches novatrices issues d'expérience
pratiques applicable auprès de ses élèves. cet ouvrage souhaite offrir un soutien aux
personnes engagées dans la scolarisation de ses élèves à besoin très spéciaux et
soucieuse de favoriser leur réussite scolaire.
le premier chapitre jette les bases d'une condition favorisant l'inclusion, soit la communauté
d'apprentissage professionnel. cette approche vise favoriser les apprentissages en littératie
et la réussite de tous les élèves. cette stratégie d'intervention peut s'appliquer auprès de
toutes catégories d'élèves à besoins spéciaux.
suivre les trois chapitres pourtant sur des interventions spécifiques auprès des lèvres il y a
un trouble du spectre de l'autisme. le texte de Philippe Tremblay expose les retombées
d'une formule de co-enseignement entre un enseignant ordinaire et un enseignant
spécialisé. je suis longitudeinale du cheminement d'un enfant et un trouble d'Asperger mais
un relief les avantages d'une telle approche point par la suite, Pauline Beaupré et Gabriel
Bouchard son état d'intervention novatrice ou primaire, en s'appuyant sur des expériences
vécues par des enseignants et d'autres intervenants scolaires. elle présente des pistes
d'action pédagogique, pour soutenir les interventions scolaires, social et comportementale.
le chapitre 4 expose différentes façons de susciter des activités signifiantes à partir de la
littérature de jeunesse. ces dernières sont également applicables auprès des lèvres
présentant une déficience actuelle intellectuelle ou un trouble d du langage oral. 5 chapitres
porte particulièrement sur l'intervention auprès des élèves il y a une déficience intellectuelle
point un texte soulève l'importance de la collaboration entre l'élève ayant un déficience
intellectuelle et les élèves dit ordinaires comme approche favorisant l'apprentissage de la
langue écrite. un autre chapitre suggère différent scénarios pour développer des habiletés
sociales et scolaires par l'utilisation du théâtre les arts dramatiques. les activités peuvent
s'appliquer dans l'apprentissage en français, En mathématiques et éducation à la
citoyenneté. la pédagogie créative est également à l'honneur à l'intérieur du chapitre suivant
point l'auteur s'intéresse à l'apport du jeu des arts d'un apprentissage d'élèves il y a une
déficience intellectuelle associée à de multiples handicaps. le texte suivant quant à lui
souligne l'importance des attitudes à adapter au plan affectif et de la communication pour
aider l'élève polyhandicapé. pour conclure cet ouvrage le dernier chapitre privilégié le plan
d'intervention au parcours de formation axé sur l'emploi d'élèves il y a une déficience légère.
il définissent l'importance de bien élaborer afin d'en faire un outil des plus efficaces à la
réussite des élèves.
première partie une condition favorisant l'inclusion

chapitre 1 école inclusive fonctionnant communauté d'apprentissage professionnel comme

intervention novatrice deux points retomber sur les apprentissages en littératie

cette innovation dans l'école incite le personnel enseignant à réfléchir sur les meilleures
pratiques d'enseignement qui est de tous les élèves, particulièrement ceux ayant des
besoins particuliers malgré leur difficulté ou leur faible niveau d'acquis en littératie (lecture et
écriture.
pour l'enseignant, il ne s'agit plus de savoir comment enseigner mais de savoir comment
enseigner efficacement afin de répondre aux besoins éducatifs particuliers tous les élèves
(...)
dans cette foulée, l'une des principales actions visant actualiser ses nouvelles
connaissances issus de la recherche consiste à soutenir développement professionnel des
enseignants par le biais des communautés d'apprentissage professionnel (cap). …
un autre ce contexte de réforme d'inclusion scolaire amène les enseignants se renouveler
afin de répondre nouvelle réalité de la société, mais aussi d'acquérir de nouvelles
connaissances dans le domaine de l'éducation des élèves ayant des besoins particuliers. …
pour améliorer l'apprentissage la réussite tous les élèves, plusieurs écoles mise sur le
développement professionnel de leur membre et adopte le fonctionnement en cap. …
les auteurs s'entendent pour dire que le fonctionnement cap se caractérise par une
structure organisationnelle de l'école où les enseignants engagés en collaboration pour
suivre un but commun. …

Partie 2 l'inclusion des élèves ayant un trouble du spectre de

l'autisme

chapitre 2 inclusion d'un élève avec TSA syndrome d'Asperger dans une classe de co-
enseignement : une étude de cas

S'il y a maintenant de nombreuses données empiriques montrant que l'inclusion de certains

enfants ayant des besoins spécifiques en enseignement ordinaire leur est bénéfique sur le
plan des apprentissages scolaires il reste de grandes préoccupations quand à l'efficacité
cette politique pour les jeunes il y a un trouble du spectre de l'autisme. …
l'inclusion d'élèves ayant un trouble du spectre autistique peut poser des questions
différentes selon la nature des syndromes diagnostiqués chez les élèves. bien que les TSA
présente certaines ressemblances dans le cadre d'élèves et un syndrome d'Asperger les
méthodes de prise en charge peuvent varier point tout comme l'autisme le syndrome
d'Asperger tombe sous le large spectre des troubles d'autisme. beaucoup de professionnels
considèrent cependant qu'il s'agit d'un trouble totalement distinct. contrairement à l'autisme,
le syndrome d'Asperger n'entraîne aucune déficience cognitive ni retard dans l'acquisition du
langage. ses enfants ton fonctionnement intellectuel moyen et au-dessus au-dessus de la
normale tout en ayant des capacités de langage expressif adéquat. cependant après une
analyse approfondie, on remarque que ses élèves ont souvent des difficultés dans la
résolution de problèmes, la pensée critique et l'utilisation de la langue pragmatique. (...)
chapitre 3 intervention novatrice en classe primaire favorisant l'inclusion des élèves ayant
un trouble du spectre de l'autisme

dans un premier temps il importe de faire un bref rappel des principales caractéristiques des
élèves présentant un TSA…
tout d'abord le premier type de caractéristiques concernant déficit sur le plan des
interactions sociales et de communication. en effet leur contact visuel décrit comme absent
ou particulier, entraînement souvent peu de réciprocité sociale. les élèves affichent des
particularités dans l'expression des émotions et éprouvent des difficultés à décoder les
indices sociaux (gestes émotions pensées. le déficit sur le plan de communication et du
notamment à une faible capacité de réciprocité entre parenthèses initiative poursuites de
naissance fermé à parenthèse. …
le second type celui des comportements particuliers concernent la présence possible de
Manies, de tique, ainsi que des intérêts pour des sujets spécifiques ou des difficultés
d'adaptation au changement. …

ces personnes éprouvent également des problèmes sur le plan des fonctions exécutives qui
se manifestent par des difficultés dans la planification et la gestion d'action ainsi que dans la
mémorisation l'exécution d'activité….
ainsi chaque changement dans l'environnement demande une nouvelle enregistrement d'où
la réaction difficile d'un élève fasse un imprévu. …
il importe aussi de mentionner que certains gestes, auparavant perçu comme des troubles
du comportement, sont maintenant davantage compris du point de vue humain. par
exemple, le flapping présente moyen pour favoriser le traitement …

En prenant en compte les caractéristiques de ce type d'élèves, dans le fait qu'ils apprennent
de façon fragmentaire, il faut faire en sorte de procurer du sens aux informations données
aux élèves. …
pour apprendre, la structure de pensée de la personne ayant TSA nécessite d'être sollicité
à prendre l'information, étape par étape. ainsi, en plus d'un enseignement structuré,
organisé, constant et prévisible (horaires agenda, les activités doivent être concrètes,
littérale et réalisé à partir du matériel visuel ou auditif, facilement discernable point de plus il
s'avère nécessaire d'avoir un recours à l'utilisation des intérêts des élèves pour favoriser les
nouveaux apprentissages. Montereau mentionne que la présence des routines et de
séquence permet de réduire l'anxiété et de diminuer les manifestations de problèmes de
comportement. ainsi, une tâche d'une longue durée devrait être segmenter un étape qu'il
compose et celle-ci doivent être présentés dans l'ordre de leur exécution attendu….
la durée d'une activité pouvant être précisé il est recommandé d'appuyer comme un verbal
d'un support visuel. …
de plus, il importe qu'il y a un nombre limité d'enseignants ou de changement de locaux. la
classe doit être dégagée et comporter peu de mobilier de matériel visuel superflu.
il est reconnu que le développement des interactions sociales chez autiste s'avère
primordial point pour cela, il faut structurer les lieux sociaux les comportements attendus,
favoriser des thèmes populaires intéressants, fournir un endroit où des activités pour se
recentrer et ne tolérer en aucun cas et taquinerie ou les insultes. cela aurait pour effet de
décourager les efforts de socialisation des élèves il y a un TSA
 Au plan social, l'objectif principal peut-être d'amener l'élève à comprendre des règles de
base pour évoluer en société. il s'agit de diminuer des crises de non-sens face à
l'incompréhension d'une situation nouvelle.
pour aider à composer avec les comportement particulier des élèves, et pertinent de faire
valoir leurs intérêts et leurs talents. il faut les mettre de l'avant pour augmenter la motivation
et favoriser des comportements adaptatifs. …
les pictogrammes peuvent donner des indices visuels qui a de l'élève présentant un TSA
comprenant plus rapidement et ainsi favoriser ses apprentissages sociaux. …
le carré des émotions permet d'illustrer les émotions pouvant être exprimé par les élèves
(joie colère peur peine). …

la séquence est probablement l'une des stratégies les plus connues et faciles à utiliser. elle
consiste à segmenter un horaire ou une longue tâche selon les différentes étapes
nécessaires à sa réalisation et elle est présentée dans leur ordre d'exécution. …

chaque élève TSA à ses particularités pour apprendre à lire. Par conséquent il importe de
connaître une variété de moyens pour répondre à leurs besoins par exemple méthode
lecture apprendre à comprendre où est où l vin et planète des alphas. …
ces outils soutiennent les règles attendues pour l'exécution des consignes. cela permet
d'aider les élèves il y a un TSA à avoir une meilleure notion du temps et à les rendre plus
autonomes. voici l'exemple Time Timer.

l'usage du tableau interactif permet de préciser ce qui est attendu de plus pour atteindre
objectif consistant à appliquer les notions de grammaire selon les normes attendues à son
degré, il est possible d'utiliser une séquence le code de correction de l'école. il est
intéressant de relever que les élèves avec TSA utilisent leur code de correction comme les
autres et que les démarches des enseignants leur ont permis d'être autonome dans ce
domaine. il permet l'emploi de certaines logiciels pédagogiques utilisés avec les élèves
neurotypiques, comme Texto ou Alphabétic.. il permet également d'aborder de démontrer
des activités à caractère ludique diffusé sur le web …

Chapitre 4 interaction en classe avec des élèves présentant troubles du spectre d'autisme,
déficience intellectuelle ou un trouble du langage oral de points des activités signifiantes à la
littérature jeunesse

l'arrivée en classe d'un élève présentant un trouble du spectre d'autisme, le déficience

intellectuel ou encore une dysphasie, modifie grandement les points de repère et les
analogies pratique à partir de quel enseignant construit son activité au quotidien.

…
sont aussi présentes d'autres productions langagières particulières telles que l'écholalie
(répétition de mots de phrase entendu) qui peuvent ou non s'accompagner de production
verbale associative dite idiocentracie, c'est-à-dire lorsque l'enfant effectue un lien entre
un objet et un contexte sans que celui-ci soit pertinent. Ces particularités langagières
peuvent parfois être associées pour les enfants et un trouble spectre autisme notamment
des difficultés à identifier clairement les intentions d'autrui. …
les différents dispositifs de recherche en formation initié et conduite depuis 2007 au
Québec, et plus récemment en France à l'Académie Aix-Marseille depuis 2012, vise à
soutenir les enseignants à leur cheminement professionnel en leur proposant un espace
pour vivre la parole dans tout ce qu'elle a de réflexif et de dialogique. il s'agit lorsqu'ils
annoncent le désir, de faire évoluer pratique d'enseignement en utilisant soutien de type
accompagnement non directif pour se tourner ensuite vers des approches plus
interactionnelles. …

Ces dispositifs participent à un changement novateur de la scolarisation des élèves

présentant handicap notamment par l'axe fort d'accompagnement des enseignants qui se
développent. comme une épine dorsale, ils ont combien de permettre à une équipe de
professionnels d'accompagner et de former, en continu, des enseignants dans leur classe
en faisant avec eux par dispositif du CERFA ou un film à leurs interventions en
développement des analyses pratiques à a posteriori par le dispositif littéraT’ED. …

Ce dispositif repose l'un et l'autre sur la notion d'une participation volontaire des enseignants
et sur la définition par eux-mêmes des projets amener les élèves. les personnes ressources
prennent alors le temps nécessaire pour la co-construction de ces projets en intervenant
directement tant dans les classes (si l'on parle du CERFA) que par des séances de travail
institué dans le cadre d'animation pédagogique (LitteraT’ED) . …

Dans le cadre de ces expérimentations et par l'action des enseignants, les élèves sont mis
en situation d'apprendre autrement, par le biais de situation vécu à partir de leurs intérêts
même s'ils sont restreint, pour certains d'entre eux, et de leurs conséquences particulières
sur l'apprentissage qu'il soit scolarisé en classe régulière ou spécialisée. (....)

Rappelons que la parole accompagne le fait que l'on est vivant ( Dolto 1987) …

Ainsi si les élèves en difficulté de communication peuvent utiliser divers actes de langage,
n'est pas facile de interpréter simplement comme on pourrait le faire pour une élève beau-
parleur lambda.
le dernier notion théorique qui gagne à être développé pour souligner l'importance de
mettre l'élève en situation de vivre l'expérience pour contextualiser le son des mots : la
notion de sème.

De même une autre enseignante spécialisée en classe spécialisée et coordinaire en France

cliss auprès des lèvres présentant TSA narro lors d'un entretien semi-directif de quelle
manière toutes les activités conduites autour d'apprentissage des mots de légumes ( par
exemple voir toucher sentir des légumes et dessiner, construire des marottes en forme de
légumes et même se déguiser jouer à la courgette ou à la tomate) ont permis à un élève
autiste en grande difficulté de langage de progresser significativement sur le versant
expressif à l'école, mais aussi dans sa sphère familiale. la mère de ce petit garçon de 9 ans
a tenu à raconter à l'enseignante que lors de la préparation de la soupe légumes à la
maison, Mathieu un nommé trois légumes en les tendances à sa mère pour qu'elle les
coupe point cet acte langage semble stable et perdure dans le temps. …

le travail de l'enseignant dans ce cadre sera précisément de permettre à l'élève en difficulté

d'engager de se sentir un sujet parlant même avec peu de mots de sentir écouter compris
autorisé à dire même si les phrases ne sont pas canoniques. …/
 pour faciliter la possibilité de s'exprimer, de nombreux outils visuels peuvent être utilisés au
quotidien. beaucoup d'enseignants sont habitués à utiliser les pictogrammes issues de
Board Maker ( logiciel souvent utilisé dans les écoles) et utiliser dans l'approche pecs. la
réflexion posée ici dépasse leur usage classique, car, très souvent, il ne permettent pas
interagir un sollicitant plusieurs actes de langage. en effet, la quasi-totalité du temps ces
images sont utilisées pour permettre à l'air de faire une demande ou comme image de
rappel et nous sommes employés qu'à cette fin. l'interaction a du mal à être poursuivi ne se
limite donc et se limite donc à une série de questions-réponses …

le quoi de neuf favorise la parole au quotidien et après à faire varier les actes de langage.
ce quoi de neuf moment de parole utilisait la pédagogie issus de freiner à un effet retenu
l'attention de plusieurs enseignants qu'il a utilisé dans leur classe d'aide ou dans leur classe
ou régulier 4 principes clés sont posés et partagez avec les élèves :
- permettre aux élèves de prendre la parole quand ils se sentent prêt dans un cadre
délimité leur permettre de prendre le temps nécessaire pour s'engager seul à
l'activité : les élèves s'inscrivent sur un panneau et l'enseignant Sollicite les élèves
sans les forcer
- proposer des moments de parole avec un support choisi pour l'enfant par l'enfant et
provenant de son cercle familial. c'est support peuvent être picto graphique du
matériel ou vivant.
- laisser libre cours l'expression telle qu'elle est sans imposer une forme de phrase un
style engagé une manière prononcée. autrement dit, dans ces moments institué,
l'enseignant ne reprend pas les tournures non optimales. si les élèves n'ont pas bien
compris les propos ils pourront poser des questions et les reformulations
s'effectueront par l'enseignant le travail sur la langue proprement dit se fait
- utiliser c'est ou commentaire.

en résumé, l'interaction ça prend plus facilement lorsque les élèves se confrontés à des
situations concrètes, varier et expliciter et qui sont tout y est pour cela( par un support visuel
et kinesthésique). solliciter les situations en apprentissage qui lui ont des actes de langage
varié contextualisé est une insisté pour apprendre dans et parle langage. cela induit, par
rapport à la difficulté importante de communication, l'usage dispositif pédagogique
spécifique et variées qui vise à soutenir la parole. …

L'album comme une médiation profitable pour tous et favorisant la communication

signifiante
lire et entendre des dialogues procure aux élèves des modèles de production réalisée dans
des situations contextualisées qui sont d'autant plus essentielles pour l'élève en difficulté.
dans les projets de recherche, enseignants utilisés en médiation de l'animation littéraire
dans leur pratique et en combiné
- des séances spécifiques orientées sur la connaissance des ouvrages et associés à
un travail d'apprentissage toujours année avec des objectifs scolaires
- et une organisation globale de la classe avec des activités diverses faisant écho au
thème travailler et au réseau littéraire choisi. ….

Des animations littéraires basées sur le modèle principe de l’AFAME

Delphine Audier Guedj a proposé l'acronyme AFAME (à retenir dans la formulation pour lire
il faut être affamé avec un seul F) Pour faciliter la réflexion sur des situations pédagogiques
qui facilite la mise en expérience par le sens point depuis 2009, enseignants de différents
projets au Québec, puis depuis 2012 en France, utilise certains principes clés qui donnent
toutes souplesse à l'action éducative.
- aider à vivre l'expérience et comprendre qu'il s'agit d'un univers imaginaire
- faciliter la prise d'indices signifiants
Plus particulièrement il va s'agir ici de créer du sens un groupe constituant le plus possible
la situation vécu par les personnages et un assistant sur les CM contenu dans les activités
proposées et rendrai explicites les montrer les explicites que les jouets exetera en utilisant
les sources visuelles notamment pour rendre explicite ce qui impito culturellement sous-
entendu
- animé à l'aide de ma route, d'image, d'accessoires et par la théâtralisation
- montrer ce qui se passe en nous, ce que l'on pense avec des images (Affichage,
bruitage, expérience olfactive et kinesthésique, variation prosodique, ralentissement
de la voie, expression émotionnelle).
- étayer répéter reformuler.

Interagir en classe est un enjeu fondamental pour favoriser l'apprentissage de les élèves
quel que soit leur difficulté de langage. Mettre l'élève en situation de vivre le sens des mots
tel et le parti pris pour les par les enseignants de dispositif présenté ici.

Partie 3 l'inclusion des élèves ayant une déficience intellectuelle

chapitre 5: expérience d'apprentissage d'inspiration socioconstructiviste de la langue écrite

chez des élèves il y a une déficience intellectuelle intégrée en classe ordinaire

Le langage écrit constitué un outil d'adaptation socioculturelle et professionnel une très

grande importance et d'un nombre de sociétés, le fait de ne pas y accéder peut facilement
entraîner l'exclusion sociale. le parcours scolaire peut sérieusement être compromis chez
élève qui ne parviennent pas ou qui éprouve beaucoup les difficultés à construire cet outil
essentiel que le langage écrit puisque les apprentissages scolaires indépendant grande
partie. les élèves ayant une déficience intellectuelle ne chatte peut pas à cette règle ….
Bon nombre de ces travaux sans m'indiquer que la classe ordinaire peut s'avérer un milieu
propice aux apprentissage scolaires des élèves il y a une déficience intellectuelle
notamment ce qui concerne l'apprentissage de l'écrit
En définitive il convient de rappeler tout particulièrement que:
- temps du point de vue constructiviste piagcm que du point de vue socio-
constructivisme soutenu par vigovski l'interaction sociale joue en rôle essentiel dans
le développement du langage oral tout comme dans celui du langage écrit, et ce,
autant chez les enfants et adolescents, di ordinaire que chez ceux qui présente une
déficience intellectuelle
- chez vigovski, c'est le facteur d'interaction sociale qui est le premier responsable du
développement du langage oral et écrit alors que Piaget en ce qui concerne un gage
oral et Ferrero en ce qui concerne un langage écrit ne lui attribue pas sur allocentral
- le développement de structure logique chez les personnes ayant une déficience
intellectuelle et assimilable à celui des individus ordinaires quant à la filiation des
structures, mais il demeure inachevé
 - du point de vue fonctionnel, les individus ayant de déficience intellectuel ça me
différé largement des individus ordinaires en ce qui attrait à la mobilisation des
chaînes intellectuelles et au processus de traitement de l'information
- le développement psychogénétique de l'écrit chez les personnes ayant une
déficience intellectuelle est assimilable à celui des personnes ordinaires tout en
s'effectuant un rythme plus larme
- la classe ordinaire constituée au milieu favorable aux apprentissages scolaires chez
les élèves il y a une déficience intellectuelle et particulièrement à ce qui a attrait à
l'apprentissage de l'écrit
- l'apprentissage coopératif s'avère une approche pédagogique particulièrement
efficace quand il s'agit de favoriser les apprentissages scolaires ainsi que la
participation sociale des élèves il y a une déficience intellectuelle en classe ordinaire.
…
La participation à des séances d'apprentissage coopératif en classe ordinaire peut donc
avoir des effets positifs relativement à la cohérence et à la cohésion de la production
textuelle des élèves ayant une déficience intellectuelle. …

si de nombreux comportement d'inhibitions sont manifestés en début d'expérience, ceux-

ci , la A positivement. d'ouverture. …
se sont résorbés au fil du temps au profit de comportement d'interactions positif. en

Cette recherche contribue surtout à supporter l'idée que l'apprentissage coopératif peut
s'avérer une approche pédagogique efficace dans le contexte de la classe ordinaire lorsqu'il
s'agit d'assurer le développement psychogénétique de l'écrit chez ses élèves. …

l'apprentissage coopératif semble avoir bénéficier temps aux élèves il y a une déficience
intellectuelle car leur père en ce qui a trait à la qualité de interaction sociale dans le cadre de
l'étude.

chapitre 6: utilisation du théâtre et de l'art dramatique pour développer des habiletés

sociales et scolaires chez des jeunes ayant une déficience intellectuelle

la vision que les citoyens du théâtre peut-être réductrice par rapport au réel progrès de
cette discipline que cette discipline peut apporter

Chapitre 7: pédagogie créative pour soutenir la partie passion sociale de l'élève ayant une
déficience intellectuelle associée à de multiples handicaps

Enseigner à cet élève représente en soi un défi, comprendre et construire la relation

pédagogique et éducative devient un geste d'humilité, de quête de sens et de responsabilité
partagée avec les parents ou le tuteur. la relation liée au handicap nécessite aussi de bien
se connaître en tant qu'intervenant, de reconnaître ses propres limites et ses ondes
d'inconfort, pour ainsi être à l'aise avec la différence.

le jeu stimule la créativité et le développement de personnalité créative.(...)

Le portfolio électronique

le portfolio électronique témoigne des résultats et de l'atteinte des différents niveaux de

compétences qu'a développé l'élève. il comprend viser pédagogique éducative poursuivi
auprès de l'élève, le plan d'intervention et les notes de suivi de l'année, ainsi que les images
de ces réussites et le processus d'accompagnement de l'équipe pour réaliser
l'apprentissage point de plus, ce matériel audiovisuel montre l'élève, ses réalisations, c'est
préférence, c'est goûts et ses talents. un montage photo vidéo construit à partir des
moments forts de l'année complète le document. le portfolio électronique est aussi un outil
que le jeune peut utiliser pour observer ses propres réussites. Parallèlement, il permet à la
communauté d'être témoin de réalisation de l'élève et de l'accueillir de la grande famille
scolaire ; non seulement dans une classe d'adaptation, mais tout autant à l'école.
le portfolio est aussi présenté sous un format DVD. il est conçu principalement pour le jeûne
et sa famille et peut servir aux intervenants à des fins de transition vers une autre école, du
primaire secondaire ou pour la fin des études ou pour faciliter le passage vers d'autres
services dédiés aux jeunes adultes. …

Conclusion:
comme une fut mentionné tout au long de chapitre, le travail auprès de certains élèves il y a
de grandes limitations exige des modalités d'intervention et de pratique créatives et
cohérentes. nous, enseignant intervenant, somme les premiers bâtisseurs de ce
changement pour le reconnaissance sociale et scolaire. les élèves et leurs parents comptent
sur notre ouverture notre compréhension et une compétence professionnelle.
il y a encore un grand chemin à parcourir pour l'inclusion de tous les enfants dans le monde
de l'école. ce texte nous invite à réfléchir sur notre propre engagement de ces changements
de vision, notre propre action pour représenter les élèves fragiles. il nous invite aussi à
prendre le bâton du pèlerin et à être de réels agents du changement dans nos milieux
scolaires. aujourd'hui, enseignant d'adaptation scolaire, et en particulier auprès des élèves il
y a un déficience intellectuelle, ressemble à un rendez-vous chacun doit devenir un
intervenant socialement responsable et militant pour la justice d'inclusion sociale et scolaire
de tous les enfants. c'est ainsi que leur participation sociale de citoyens et de ravenir au sein
de notre société pourront être construit.

chapitre 8 question d'attitude : croire observer se laisser surprendre pour aider l'enfant
polydicapés à cheminée dans ses pratiques

Le danger d'assimiler les élèves polyhandicapés à la seule somme de leur déficit et grand
temps leur état de dépendance est important. aussi, il est clair que le polyhandicap limite
l'expression de leur conduite autonome et que si ses élèves tentent d'agir sur
l'environnement, il manifeste se façonne si discrète que leurs actions passent facilement
inaperçu. qui plus est, leur possibilité de communiquer sont restreintes plus souvent en
mode de communication non verbal ce qui pose un défi encore plus grand pour les
enseignements. …
d'abord, l'important c'est considérer la dimension affective dans l'apprentissage et rappeler
à l'égard de la spécificité de l'élève polyhandicapé. l'estime de soi, l'importance de la relation
entre l'élève l'enseignant de même que l'auto-termination sont les éléments traités. …

l'autodétermination
 considérer l'élève polyhandicapé comme agent de son cheminement et de sa vie contribue
également à soutenir son autodétermination. l'autodétermination renvoie à l'ensemble des
habiletés et aptitudes requises chez une personne, lui permettant d'agir directement sur sa
vie en effectuant librement des choix non influencé de manière exagérée par des agents
externes. …

Conclusion:

croire fermement aux capacités de l'élève polyhandicapé, apprendre à observer ses

moindres réactions pour qu'elle prenne sens et se laisser surprendre par ce qui parce que
l'élève peut dévoiler, voilà en quelques mots ce que ce chapitre a tenté de faire ressortir et
qui apparaît l'essence même de l'enseignement à ses élèves.

chapitre 9 du plan d'intervention au parcours de formation axé sur l'emploi : le cas d'un
centre dédié aux jeunes ayant une déficience intellectuelle