GROUPE 8 FAD 2024 EXERCICE SUR LA DIDACTIQUE DE LA GEOGRAPHIE et TICE Dr .

ISMAILA MBODJI
F1B2/HG FASTEF
FFC
Consignes :
1-A Travers une lecture des notes de présentation, des objectifs ,des contenus et des recommandations et
options ,identifier puis expliquer les références axiologiques, épistémologiques ,pédagogiques et
psychologiques et les principales options qui sont apparentes ou implicites dans le programme.
2-Indiquer par rapport à la pratique (d’ensemble) le niveau de prise en compte des principes directeurs et
des options dans votre activité pédagogique de planification et d’enseignement-apprentissage.
Introduction.
Pour ce travail d’analyse des fondements et des options du programme qui nous est soumis, nous allons
identifier et expliquer les références axiologiques, épistémologiques, pédagogiques et psychologiques et
les principales options qui sont apparentes ou implicites dans le programme pour enfin dégager le niveau
de prise en compte des principes directeurs et des options dans notre activité pédagogique de planification
et d’enseignement-apprentissage.

I Identification et explicitation des références axiologiques épistémologiques pédagogiques

psychologiques.
II
Références axiologiques dans le programme :
Référence : L’enseignement de la géographie vise à aider les apprenants à « acquérir de savoirs
(connaissances), de savoir-faire (développement des aptitudes), de savoir-être et de savoir devenir
(développement des attitudes et état d’esprit) ». (Page 4 -32)
Explicitation : La géographie apparait comme une discipline d’éveil et de développement des aptitudes
et des attitudes chez les apprenants. On cherche à former, à travers le programme de géographie un
citoyen éveillé, capable de faire face aux réalités de son milieu proche d’abord avant de s’ouvrir avant de
« s’ouvrir » à un environnement plus vaste, plus complexe. Il passera du particulier au général…..aux
opérations formelles.
(Page 2)

Références épistémologiques dans le programme :

Référence : « la géographie est la science de l’organisation de l’espace »Cette étude de l’espace «
s’appuie sur des critères physiques, humains, économiques et sociaux » (…). (Page 6)
En outre, la géographie est une discipline visant à aider l’élève à comprendre le milieu dans lequel il vit
pour s’y intégrer et le transformer au besoin. Elle veut aussi développer chez l'élève l'aptitude, selon Yves
Lacoste, à « savoir penser l'espace ».Au second cycle, l’enseignement de la géographie contribue à éclore,
chez l’enfant, l’esprit scientifique par la transmission des connaissances et de compétences
géographiques. (Page 4)

Explicitation : La géographie permet de « connaître les phénomènes géographiques à différentes

échelles (locale, régionale, zonale et générale) mais aussi elle s’intéresse à l’homme et aux activités
économiques, sociales, environnementales, à l’aménagement de l’espace.

Références pédagogiques dans le programme :

Référence : « L’ambition de ce programme est de promouvoir une pédagogie active et diversifiée, à
partir de l’exploitation des perceptions immédiates des données du milieu ». (Page2)
Explicitation : Dans la pratique de classe, l’apprenant doit être l’artisan de ses propres connaissances. Au
cycle moyen, les leçons du programme passent par une étude du milieu proche. L’enseignant doit créer
un environnement éducatif stimulant (discussions, débats en classe, travaux de groupe, l’usage des
supports etc.) L’enseignant doit mettre en place des méthodes (inductive.. ) appropriées en utilisant des
moyens adéquats pour une meilleure acquisition de savoirs en phase avec les objectifs du programme.
Références psychologiques dans le programme :
Référence : « La démarche adoptée part de l’étude du milieu proche de l’enfant. Elle est conforme au stade de
développement cognitif de celui-ci à ce niveau d’étude. De façon inductive, elle s’ouvre progressivement à d’autres
milieux… ». En plus, « L’entrainement à l’observation directe, l’affinement sensoriel, le souci de précision, la
curiosité s’aiguisent mieux au contact de l’espace vécu » (Page2)

Explicitation : Dans le cadre des activités d’enseignements-apprentissages, le praticien (l’enseignant) doit prendre
en compte l’âge mental, du développement psychomoteur de l’élève qui appréhende plus vite avec le concret.
(Piaget, Brunet.) Le constructivisme et le socioconstructivisme ont une grande place dans la pratique pédagogique.
La construction du savoir crée un conflit cognitif interne qui aboutit à la production du savoir

II Niveau de prise en compte des principes directeurs et des options du programme dans notre
activité pédagogique de planification et d’enseignement apprentissage

Dans une activité pédagogique de planification et d’enseignement-apprentissage, les principes directeurs

et options du programme doivent être respectés par l’enseignant pour bien mener son travail.
Au niveau de l’activité pédagogique de planification, dans les classes de 6 e et 5e on note une prise en
compte de cette option avec l’enseignement du milieu proche, de son espace national et sous-régional
avec une démarche inductive.
En outre le programme de géographie accorde aussi une place dans la construction de la conscience
citoyenne à l’échelle planétaire
Par ailleurs, à certain niveau de la planification, on note un certain nombre de difficultés relatives aux
limites du bassin arachidier avec l’intégration de zones ne faisant pas partie.
Au niveau de l’enseignement apprentissage, l’approche par les compétences est bien prise en compte
surtout au niveau des démarches pédagogiques.

Au niveau des évaluations qui doivent être en corrélation avec les objectifs visés et dont l’objectif est de
mesurer leur degré d’atteinte, leur prise en compte est bien effective surtout avec le format du BFEM
comprenant des questions de contrôle de connaissance, d’application (savoir –faire) et de compétence.

Des lors, des difficultés peuvent contribuer à baisser le niveau de prise en compte des principes et options
du programme. Entre autres, nous avons les progressions harmonisées qui ne sont pas très suivies pour
raisons multiples, les effectifs pléthoriques, le quantum horaire tres affecté par les journées de grèves, le
manque de moyens pédagogiques (cartes boussole …)