Université de Tunis EL Manar

Institut Supérieur des Sciences Humaines de Tunis

Département de Psychologie

Développement de
l’enfant au jardin
d’enfant
Dr. Lilia OTHMAN CHALLOUGUI
Avec quoi l’enfant vient au jardin
d’enfant

Avec
1. Un développement de l’attachement et des
émotions
2. Un développement moteur et intellectuel
3. Un développement cognitif et langagier
4. Un développement socioaffectif
1. Développement de
l’attachement et des émotions
BOWLBY
 l‘attachement
Le Rôle Fondamental des Parents

Développement Psychique:
Les parents jouent un rôle clé dans le
développement psychique de l'enfant par le
holding, handling et object presenting.
WInnicott

Le développement est un processus continu

constitué de trois aspects : le contact avec la
réalité, le sentiment d’habiter son corps et
l’intégration de la personnalité.

Photo by Khysrow Akbari on Unsplash

Développement de l’attachement et
des émotions

Le développement de l’attachement permet à l’enfant de

 comprendre, d’exprimer et de gérer les émotions qu’il ressent à mesure
qu’il grandit.
 l’enfant développe sa capacité à reconnaître et à interpréter les émotions
des autres
 Il construit avec la reconnaissance de ses émotions et ceux des autres ses
liens dans le milieu où il évolue
L’attachement

 l’enfant vient au jardin d’enfant avec un lien

qui l’unit à sa mère : ce lien
s’ appelle l’attachement.
 l’attachement est un comportement instinctif
présent chez l’individu dés sa naissance. C’est
un besoin vital
 L’attachement se développe dans l’interaction
Définition

L’attachement consiste en :
 une interaction
 une communication qui vise à rapprocher la mère
et l’enfant, elle comporte :
 des signaux d’appel pour retenir l’attention de la
mère : crier, appeler, sourire, bailler, tendre les bras...
 des comportements d’approche : chercher, suivre,
se cramponner, sucer.
Le développement de l’attachement
en 4 Phases

Phase 1 Phase 2 Phase 3 Phase 4

• 12 • De3 à 6 • De 6 • 1 an à 2
semaines mois mois ans
à1an
Phase 1  Lessignaux d’appels
existent mais ne
Les 12 s’adressent pas à
premières une personne en
semaines
particulier
le pré-
attachement
Phase 2  Les signaux sont
dirigés vers une (ou
De 3 à 6 mois
plusieurs) figures
émergence
de identifiées
l’attachement

.
  le bébé a une figure
d’attachement
Phase 3 principale (souvent sa
maman), puis des figures
d’attachement de substitution.
De 6 mois à En cas d’absence de la figure
principale
1 an
 il peut s’attacher à une figure
L’Attachement secondaire, s’il s’agit de
et figure quelqu'un de familier qu’il a
d’attachement
connu, mais s’il n’est pas
malade, s’il est sûr de revoir sa
mère et s’il sait où elle est.
Phase 4  Formationd’une relation
où la mère devient un
A partir de 1
an jusqu'à objet indépendant de lui,
2 ans mais permanent dans le
La résistance temps et dans l’espace
À la  Conscience et peur des
séparation personnes non familières
Modèle interne des relations

 Les représentations mentales des comportements

d’attachement( appel, approche…) que l’enfant a
expérimenté vont lui permettre de construire un
modèle interne de perception de l’autre, et de
comment il est perçu par l’autre

 Ces perceptions s’alimentent des expériences

vécues . elles sont ancrées en lui. Elles vont
influencer ses capacités à créer des liens et ses
modèles d’attachement
Les 2 modèles d’attachement

Attachement Attachement
sécure insécure

• ces représentations • ces représentations

mentales lui rappellent mentales lui rappellent
que que
• Ses figures • Il doute des capacités
d’attachement seront de son entourage à
toujours là pour l’aider prendre soin de lui
Les 2 modèles d’attachement

Attachement Attachement
sécure insécure
• peur de faire des
•rassuré il est libre
nouvelles expériences.
d’aller explorer le
• Méfiant, il a des
monde, en toute difficultés à se lancer
sérénité en ayant confiance en
•exploite tout son lui et les aux autres.
potentiel
Les figures d’attachements

 l’attachement de l’enfant est influencé

différemment par les modèles internes du père
et de la mère
 Les relations construites avec les figures
d’attachement secondaires ou de substitution
influencent ses autres relations (grands parents)
 Le modèle interne est donc en perpétuelle
évolution
TRIADE PARENTALE
L'EMPATHIE ET LE
LANGAGE AIDENT
L'ENFANT À SE STRUCTURER
ET À COMPRENDRE LA
DIFFÉRENCE DES SEXES ET
DES GÉNÉRATIONS À
TRAVERS LA TRIADE
PARENTALE SYMBOLIQUE.
FREUD
 La triade Père/Mère/enfant et
l’identification

 L'enfant perçoit la relation triangulaire: mère, père, enfant.

 Il réalise qu’il y a des règles qui organisent les relations du
couple, les relations parents enfants, les relations dans la
fraterie.
 Il est interdit de ne pas respecter ces règles. l'enfant est
soumis à la loi sociale, la loi d'échange et d'interdiction.
 Il accède à la différence des sexes grâce à l'identification au
Parent du même sexe que lui.
La relation triangulaire et le Sur Moi

 Une partie de la personnalité de l'enfant va

intégrer les interdits et l’identification. Elle
correspond au Surmoi
 C'est l'intériorisation des interdits et exigences
parentaux et sociaux qui forme le Surmoi. Il va
remplacer les parents dans la vie sociale.
 Le surmoi rentrera continuellement en conflit
avec les pulsions (ça)(besoins inconscients),
avec le moi et entraînera la culpabilité.
 La relation fraternelle une relation
d’attachement

 La situation de rivalité fraternelle constitue le complexe de Caïn.

 La manière avec laquelle un enfant résout ce conflit avec ses
frères et sœurs influence ses relations avec ses camarades et
plus tard ses rapports sociaux.
 La naissance d’un frère ou d’une sœur constitue pour l’enfant
une expérience de frustration : l’enfant désire posséder seul sa
mère.
 La relation fraternelle

La réaction de l’enfant dépend de

 l’attitude de la mère
 sa position dans la fratrie : l’aîné se sent détrôné, l’enfant du
milieu ballotté, et le cadet déshérité.
 son âge : le sevrage et l’œdipe sont deux moments délicats
 la différence d’âge : la plus critique se situe de 18 à 36 mois
 La relation fraternelle

 L’enfant réagit à la frustration de différente

manière :
 agression sur le bébé et anxiété
 régression (énurésie, anorexie)
 formation réactionnelle (enfant trop sage tout
d’un coup n’exprimant aucune agressivité)
 arrêt du développement
La gestion des émotions de 3 à 4 ans
Les Premières Stades du Développement de l'Enfant

 Les émotions ont des tonalités

différentes ( agréables ou
désagréables)
 elles ont des intensités différentes, mais
surtout elles sont utiles.
 Leur expression commence avec la
naissance, leur Verbalisation
commence avec l’acquisition du
langage

Photo by Sebastian Pandelache on Unsplash

 Au jardin d’enfant
la gestion des émotion de 3 à 4 ans

 L’ enfant tolère de mieux en mieux les émotions désagréables

 Utilise différentes stratégies pour s’apaiser, comme aller chercher
l’aide d’une personne de confiance
 il manifeste sa colère davantage avec des mots, des expressions
faciales et des gestes (ex. : taper du pied, croiser les bras) plutôt
que des comportements agressifs comme lancer des objets, taper
ou donner des coups
 il est moins contrarié par les règles et la discipline
 Au jardin d’enfant
Adaptation des émotions 3 et 4 ans

 début de l’engagement dans des relations avec les paires

 La présence rassurante de l’adulte l’encourage à engager
le jeu avec les amis présents ( la cour)
 peut anticiper les situations: éviter une situation
déplaisante qui va se produire ou montrer sa joie, son
excitation avant une activité agréable
 Au jardin d’enfant
Adaptation des émotions de 3 à 4 ans

 Ressent de la fierté quand il reconnaît ses bons

comportements. « J’ai réussi! »
 Prend conscience des attentes envers lui: Il a
honte quand il échoue.
 Il exprime son découragement avec tristesse
ou colère
 Au jardin d’enfant
Adaptation des émotions de 4 à 5 ans

 reconnaît des émotions comme la joie, la tristesse et la colère

sur des photos ou chez une autre personne en observant les
expressions faciales et corporelles
 il joue souvent à faire semblant et invente des personnages
qui vivent des situations qu’il a vécues (effrayantes, frustrantes
ou excitantes). Grâce à ce jeu il gère ses émotions à chaque
fois différemment.
 Au jardin d’enfant
Adaptation des émotions de 4 à 5 ans

 capable d’expliquer ce qui l’a dérangé pour avoir du

réconfort ou de l’aide pour régler un problème
 capacité à masquer certaines émotions quand c’est
nécessaire. cacher son embarras quand il a fait une bêtise
pour éviter de se faire prendre
 il connaît et comprend mieux les règles et s’y conforme plus
facilement
 Au jardin d’enfant
Adaptation des émotions de 4 à 5 ans

 plus autonome
 reste concentré, il persévère plus longtemps devant une
tâche difficile
 Collabore avec les autres enfants pour un but commun
 moins égocentrique. Il prend peu à peu en considération le
point de vue de l’autre
 développe son empathie
 Au jardin d’enfant
Adaptation des émotions de 4 à 5 ans

 reconnaît les émotions qu’il vit et déterminer leur cause en

développant sa capacité à leur faire face
 réfléchit à l’impact de ses gestes (ce que j’ai dit est pas bien)
 Intéressé à prendre soin de lui (nettoie sa chambre, prend seul
son bain)
 fait une distinction marquée entre la réalité et l’imaginaire
2. développement moteur et
intellectuel
Jean Piaget
Développement moteur à 3 ans

 Croissance Physique et Motrice:

L'enfant apprend à marcher, courir,
et explorer, développant sa
motricité fine et globale.
 Développement du Langage: Début
de l'expression par mots-phrases, et
reconnaissance des noms de
certaines parties du corps et
d'objets courants.
 Socialisation et Indépendance: Les
interactions avec d'autres enfants
commencent, marquant une étape
d'affirmation du caractère et Photo by Daiga Ellaby on Unsplash
d'autonomisation.
La Théorie de l'Intelligence selon Piaget
Les Stades du Développement Cognitif

.
la croissance se poursuit de
manière régulière.
Sa conception de l’évolution
peut être subdivisées en 4
périodes de
développement: eux-mêmes
répartis en sous-période,
appelées stades
Photo by Ravi Palwe on Unsplash
 Le développement de l’intelligence
en 4 stades

Période 4
Période 1 Période 2 Période 3 (10 à16 ans)1 an à 2
(0 à 2 ans) (2 à 6 ans)
(6à10 ans) ans

• sensori-motrice • pré- • opérations • opérations

opérationnelle concrètes formelles
Période sensorimotrice: 6 Stades

 1er stade (0-1 mois)

stades des réflexes innés: pleure, tousse, urine, défèque,
gigote...
 2e stade (1-4 mois)
Acquisitions d’actions adaptatives résultant de son
expérience. On dit qu’il "accommode ses schèmes". Exemple :
il suce son pouce, non plus par hasard, mais par coordination
entre la main et la bouche expérience circulaire primaires
 Coordination des mouvements circulaires
primaires et conscience de l’environnement

 3e stade (4-8 mois) L’enfant répète un acte accompli

par hasard et qui lui a apporté une certaine satisfaction.
 Ce sont des réactions circulaires secondaires, c’est-à-
dire avec prise de conscience de l’environnement
extérieur
 exemple il touche un hochet mobile, il dissocie sa main
du hochet et d’autres objets, volontairement il veut
reproduire le son
permanence de l’objet.

 4e stade (8-12 mois) Prise de conscience de la

présence des personnes et des objets.
 Acquisition du concept de permanence de l’objet.
Les objets continuent d'exister même lorsqu'ils ne
sont pas perçus
 comprend la relation de cause à effet
 prévoit une situation et adapte ses actes. Son
comportement est dit intentionnel. Tirer une nappe
pour avoir un objet
5 et 6e stade
Réactions circulaires tertiaires

 12 à 18 moi
 L’enfant recherche par une expérimentation en quoi l’objet ou
l’événement est nouveau. Il va non seulement subir mais provoquer les
résultats au lieu de se contenter de les reproduire une fois qu’ils se seront
manifestés par hasard
 18 à 24 mois intériorisation des chèmes et application systématiques de
ceux ci
 C’est le début de l’intelligence pratique qui signifie: fixer des objectifs et
utiliser les schèmes disponibles comme moyens pour les réaliser.
 Période préopératoire ou préparation
des opérations concrètes

 De 2/3 ans à 4 ans

 Apparition de la fonction sémiotique ou symbolique: le
langage (signifiant/signifié) qui permet le développement de
la représentation et de la pensée.
 Développement de l’imagerie mentale, l’imitation différer et
le dessin
 Le schème d’action n’est plus le seul instrument de la pensée.
La représentation mentale est à l’oeuvre
La pensée intuitive dans la période
pré-opératoire

 De 4 à 5 ans
 la pensée intuitive : la concentration sur
l’apparence des choses et l’absence de
raisonnement logique
 exemple : avec les jetons (2 rangées de 8
jetons, si la deuxième rangée on l’espace plus
l’enfant dit qu’il y en a plus).
Développement du jugement moral

 l’enfant tient compte du résultat matériel (celui qui a plus cassé est plus
coupable
 Le réalisme moral de l’enfant de moins de 6 ans: Il croit à une justice
immanente. La sanction juste est la sanction expiatoire. Elle est même
nécessaire et d’autant plus efficace qu’elle est sévère
Développement du langage

 Les enfants "comprennent" le langage verbal avant deparler

 Avant de prononce ses premiers mots réels, il émet des cris et des sons.
 A la période de la préphrase, l’enfant est questionneur "ça c’est quoi ?" Il
a besoin d’elargir son vocabulaire
 L’enfant entend le langage parlé par les personnes de son entourage de
manière globale. Il en résulte parfois de nombreuses déformations.
 A 3 ans nombre de mots passe de 100-200 à 2 ans à 1000-1200 mots à 3
ans)..
 entre 4-7ans ces déformations disparaissent tout naturellement. Si les
adultes ne se mettent pas à "parler bébé".
SI POUR JEAN PIAGET
L’INTELLIGENCE ÉTAIT
SURTOUT LANGAGIÈRE
ET LOGICO-
MATHÉMATIQUE,

POUR GARDNER,
1983 ET HOURST, 2006
L’’INTELLIGENCE EST
MULTIPLES ET L’ÉCOLE
DOIT FAVORISER CETTE
DIVERSITÉ.
Les intelligences multiples

 On regroupe généralement les intelligences

multiples en quatre types : les intelligences
d’actions (interpersonnelle et intrapersonnelle),
scolaires (linguistique et logico-mathématique),
environnementales (naturaliste et musicale) et
méthodologiques (visuo-spatiale et
kinesthésique).
3. Développement cognitif et
langagier
Développement cognitif et Langagier

L’enfant jeune a besoin de

développer de l’action pour
parvenir à conceptualiser

Photo by Ravi Palwe on Unsplash

 le développement cognitif

 Le développement cognitif désigne le développement des fonctions

suivantes: la mémoire, l’attention, la perception, le langage, la
numération qui interviennent dans le raisonnement et la planification.
 Le développement cognitif permet:
 d’emmagasiner des connaissances
 de résoudre des problèmes
 d’exercer son jugement
 De s’exprimer verbalement et de communiquer
la perception (syncrétisme perceptif)

 3 à 4 ans (bien avant l’âge de la lecture) il reconnaît les livres qu’ils aime,
les pages où où il y a les images préférées. C’est le syncrétisme : première
vue générale compréhensive, mais sans distinction des parties
 Le globalisme (l’enfant centre sa perception sur le tout)
des dessins d’animaux composites (composés de parties d’animaux
différents)
 4 à 6-7 ans attentif aux parties, il dessine des détails, mais simplement
juxtaposés, sans forcément de liens. La juxtaposition
 Habilités cognitives

 3 à 4 ans
 retenir plus qu’une consigne et il peut donc comprendre les règles d’un jeu
 classer les objets selon leur utilité
 connaîttre la succession des activités
 De 4 à 5 ans
 trier et classer des objets selon des caractéristiques plus complexes.
 rester attentif quelques minutes et même plus
 développer des stratégies pour réfléchir avant de faire une action.
 Habilités cognitives

 placer les objets selon une suite logique (ex. : il place une perle rouge,
deux perles vertes, une perle rouge
 sait nommer ce qui est plus gros, le plus gros, plus petit et le plus petit;
 peut remettre les étapes d’une histoire en ordre en suivant la
chronologie des événements
 tente de trouver différents moyens de répondre à ses questions ou de
nouvelles solutions à un problème
 comprendre les notions de texture, de poids, de position et d’espace
Habilités cognitives

 comprendre différentes formes de mesure (poids, taille et

longueur
 planifier et effectuer des constructions avec des outils simples
 comprendre les notions de texture, de poids, de position et
d’espace
 comprendre différentes formes de mesure (poids, taille et
longueur
 planifier et effectuer des constructions avec des outils simples
(une tour )
 démontrer de la flexibilité modifier les vlocs sa tour
Apprentissage du langage
entre 3 et 4 ans

 L’enfant comprend mieux les consignes plus longues et les notions plus
abstraites, comme « à côté » et « plus tard ». Il a tout de même de la
difficulté à comprendre les notions de temps.
 Son vocabulaire s’enrichit encore et il arrive maintenant à faire des
phrases complètes
 La longueur de ses phrases augmente rapidement.
 Il est moins dans l’ici et maintenant, et il apprend à parler du passé et du
futur.
Habilités langagières 4 et 5 ans

 L’enfant comprend de mieux en mieux les explications et les consignes

qui incluent des termes plus complexes (ex. : « Dessine un cercle » et « Va
en arrière »).
 Il comprend aussi plus facilement les histoires et peut réfléchir aux
éléments qui la composent (ex. : le problème et les émotions vécues par
les personnages).
 expriment des idées plus complexes (ex. : « Je suis rentré parce qu’il pleut .
Il peut fournir plus de détails sur les choses en les décrivant.
 Habilités langagières

 3 à 4 ans
 joue à faire semblant de manière plus développée et réaliste.
 peut compter environ jusqu’à 10.
 comprend les questions plus complexes (« avec quoi? », « pourquoi? », « combien?
 comprend certaines notions abstraites comme « sur », « en dessous », « avant », « après »;
 raconter un événement déjà passé qui a eu lieu dans la journée
 explique des liens logiques (ex. : « On ne va pas jouer dehors parce qu’il pleut »)
 sait nommer les différentes couleurs;
 fait des phrases complètes d’au moins quatre à cinq mots avec plus d’un verbe conjugué;
 comprend l’intrigue des histoires
 Habilités langagières 4 à 5 ans

 4 à 5 ans
 comprend les explications logiques et les histoires qui présentent plusieurs rebondissements;
 anticipe des situations, se projette souvent dans le futur
 emploie des mots de vocabulaire précis. Par exemple, il peut parler des félins en utilisant des noms
précis (ex. : chat, lion, tigre
 conjugue les verbes à plusieurs temps.
 développe des habiletés qui le préparent à lire et à écrire. il peut reconnaître que certaines lettres
représentent des sons.
 raconte une histoire, déduit les buts des personnages, les problèmes qu’ils vivent et les solutions
possibles
 reconnaître des sons dans des mots à l’oral
4. Développement socio- affectif
LA MATURATION DE L'ENFANT
SUIT DES LIGNES DE
DÉVELOPPEMENT
CORRESPONDANT À UNE
ÉVOLUTION DE LA DÉPENDANCE
À L’AUTONOMIE QUI TRAVERSE
L’ALIMENTATION, LA PROPRETÉ,
L’IDENTIFICATION ET LE JEU
ANNA FREUD
 Qu’est ce que le développement
social

 Dès son plus jeune âge, l’enfant entre en relation avec les autres en raison
de ses besoins physiologiques et affectifs. Il développe ses habiletés
sociales d’abord avec ses parents et sa famille ensuite avec des gens qui
l’entoure et des expériences qu’il vit,.
 Le développement social désigne la capacité à construire des relations
harmonieuses et positives avec les autres.
 être capable de communiquer et de bien les gérer ses émotions, de tenir
compte du point de vue des autres, de résoudre des conflits, de coopérer
et de participer à la vie de groupe.
 L’évolition de la socialisation

 A 6 mois, les bébés se recherchent, ils s’étreignent,

s’accrochent, sans s’en rendre compte.
 8-9 mois, Par la locomotion, les enfants s’abordent,
s’observent, se touchent, sourient, se tendent des
objets.
 Les jeux à 2 : chacun est l’objet de l’autre
 9 mois, apparaît la jalousie : l’enfant crie, pleure quand une grande
personne s’occupe d’un autre enfant. Les conflits au sujet
 A 18 mois, l’enfant ne pleure plus avec l’autre, mais essaie de le
consoler : il éprouve de la compassion, le désir d’aider et de soulage.
La sympathie devient possible, l’enfant faisant la différence entre soi et
autrui.
 les premières années de la vie et le développement affectif constitué
entre 0-3 ans et à partir de la relation aux parents influence le
développement social
Développement social

 de 4 à 5 ans
 capable de jouer à des jeux où il y a des règles simples
 coopère avec les autres enfants;
 démontre de l’attachement envers ses camarades de jeux, mais ses
relations demeurent superficielles
 s’intéresse aux différences entre les sexes et il peut jouer à se déshabiller
avec d’autres enfants
 aime faire des jeux de rôles avec d’autres enfants;
 commence à comprendre mieux la notion de partage, il reconnaît les
besoins des autres.
Le rapport aux autres plus socialisé

 expliquer les règles d’un jeu ou d’une activité aux autres;

 collaborer avec 2 ou 3 enfants pour planifier un jeu vers un objectif
commun
 apprend les bons comportements en groupe, par exemple s’excuser
 comprendre ce qui est bien et ce qui est mal
 écouter les autres lorsqu’ils parlent et comprendre l’état d’esprit des gens
qui lui parlent, de même que leurs désirs, leurs buts et leurs sentiments;
 ressentir de l’empathie, se mettre à la place de l’autre;
 régler seul certains conflits avec les autres enfants.
Bibliographie