MESTER SPECIALISÉ :

Filière MEF- PC

Cours:
Didactique appliquée des Sciences
physique-chimie

Pr : Driss LAMRI
 Activité 1: la planification pédagogique

Comment planifier les apprentissage ?

Définir le processus de planification pédagogique
Connaître les phases de planification
Savoir les facteurs déterminants de la planification
 COMMENT PLANIFIER LES APPRENTISSAGES ?

On se basant sur les fondements de competence en

vue d’organiser et de planifier les apprentissages

Il n’est pas toujours facile de délimiter les apprentissages qu’il faut mener pour
construire progressivement des compétences avec les élèves.
Deux concepts peuvent aider à cette structuration: le concept de palier et le
concept de table de spécification .

Planifier des
apprentissages

Palier de Table de
competence spécification
 ‫‪La notion de palier d’une compétence‬‬
‫‪se définissent par les nivaux intermédiaires de contenus, les‬‬
‫‪activités à exercer et les situations dans lesquelles ces‬‬
‫)‪activités doivent s’exercer (la tâche‬‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ )‪ (PALIER DE COMPÉTENCE‬ھﻲ ﻣﺳﺗوى ﻣﺗوﺳﱢط ﻓﻲ ﺑﻠوغ ھذه اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ‪ ،‬وﻟﮭﺎ اﻟﻣﻣﯾﱢزات ﻧﻔﺳﮭﺎ‪ ،‬ﻣن ﺣﯾث‬
‫ﻣزاوﻟﺗﮭﺎ ﻓﻲ وﺿﻌﯾﱠﺔ ﻣرﻛّﺑﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ وﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ‪:‬‬

‫ﻋﻼﻗﺔ إدﻣﺎج‬

‫ﻋﻼﻗﺔ ادﻣﺎج‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪1‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪2‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪3‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪4‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪2‬ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪3‬ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ 4‬ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ‬
‫ﻣﺛﺎل‪ :‬ﺟزء اﻟﻣﺎدة اﻟﺳﻧﺔ اﻻوﻟﻰ اﻋدادي‬
‫اﻟﺟزء اﻷول‪ :‬اﻟﻣﺎدة واﻟﺑﯾﺋﺔ‬ ‫اﻟﻣﻘرر‬
‫‪-‬دورة اﻟﻣﺎء‬ ‫اﻟﻣﺎء‪ 2 :‬س‬ ‫‪.1‬‬
‫‪-‬اﺳﺗﻌﻣﺎﻻت اﻟﻣﺎء ﻣن ﺧﻼل ﻣﺷﺎھدات‬
‫اﻟﺧواص اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ ﻟﻛل ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫‪ .2‬اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺛﻼث ﻟﻠﻣﺎدة‪ 8 :‬س‬
‫‪-‬اﻟﺣﺟم‬
‫‪-‬اﻟﻛﺗﻠﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻔﮭوم اﻟﻛﺗﻠﺔ اﻟﺣﺟﻣﯾﺔ‬
‫‪-‬ﻣﻔﮭوم اﻟﺿﻐط ﻣﻔﮭوم اﻟﺿﻐط اﻟﺟوي‬
‫‪-‬اﻟﻧﻣوذج اﻟدﻗﺎﺋﻘﻲ ﻟﻠﻣﺎدة‬
‫‪-‬ﺗﻔﺳﯾر اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﺎدة‬
‫‪-‬اﻟﺣرارة ودرﺟﺔ اﻟﺣرارة‬ ‫‪ .3‬اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﺎدة‪ 4 :‬س‬
‫‪-‬اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﺎدة اﻧﺣﻔﺎظ اﻟﻛﺗﻠﺔ وﻋدم اﻧﺣﻔﺎظ اﻟﺣﺟم‬
‫‪-‬ﺗﻔﺳﯾر اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﺎدة ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد اﻟﻧﻣوذج اﻟدﻗﺎﺋﻘﻲ‬
‫‪-‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺧﻠﯾط‬ ‫‪ .4‬اﻟﺧﻼﺋط‪ 4 :‬س‬
‫‪-‬أﻧواع اﻟﺧﻼﺋط‬
‫‪-‬اﻟذوﺑﺎن‬
‫‪-‬ﻓﺻل ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺧﻠﯾط‬
‫‪-‬اﻟﺟﺳم اﻟﺧﺎﻟص وﻣﻣﯾزاﺗﮫ‬
‫‪-‬ﺳﻠوﻛﺎت ﯾوﻣﯾﺔ ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ ﺗﻠوث اﻟﻣﯾﺎه‬ ‫‪ .5‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﯾﺎه‪ 2 :‬س‬
 ‫ﻣﺛﺎل‪ :‬ﺟزء اﻟﻣﺎدة اﻟﺳﻧﺔ اﻻوﻟﻰ اﻋدادي‬
‫ادﻣﺎج‬
‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣرﺣﻠﯾﺔ ‪………..3‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣرﺣﻠﯾﺔ ‪2‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻣرﺣﻠﯾﺔ ‪1‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ﺣل‬ ‫ﻣن‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﻣﻛن‬

‫وﺿﻌﯾﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ داﻟﺔ ﻣوظﻔﺎ‬
‫ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮫ‬ ‫ﻣدﻣﺟﺔ‬ ‫ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ‬
‫و‬ ‫واﻟﻣﺎدة‬ ‫اﻟﻣﺎء‬ ‫ﺣول‬
‫ﺣﺎﻻﺗﮭﺎ اﻟﺛﻼث و ﺗﺣوﻻﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﺧﻼﺋط‬ ‫و‬ ‫اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﯾﺎه و اﻟوﻋﻲ‬
‫ﺑﺿرورة اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎء‬
 Le concept de la table de spécification

Ce concept à été introduite par Bloom et al (1971), il permet de porter

un regard analytique sur une compétence, en mettant en évidence les
différents objectifs spécifiques qui composent la compétence.

cours
Capacités

Contenus
Objectifs

Tableau de spécification
7
 Le concept de table de spécification

Elle consiste en un tableau à double entrée qui croisé d’une part les
capacités nécessaires pour maitriser la compétence et d’autre part les
contenus sur lesquels ces capacités s’exercent.

X CONTENU 1 CONTENU 2 CONTENU 3 CONTENU 4

CAPACITE 1 Objectif spécifique Objectif spécifique Objectif spécifique Objectif spécifique

1.1 1.2 1.3 1.4

CAPACITE 2 Objectif spécifique Objectif spécifique Objectif spécifique Objectif spécifique

2.1 2.2 2.3 2.4
 Compétences

Paliers de compétences + Tables de spécification

Début de cycle

Fin de cycle
Séquence1 Séquence
quence22 Séquence
quence33 Séquence
quence44 Séquence
quence55
 LE PROCESSUS DE PLANIFICATION PEDAGOGIQUE
Qu’est-ce que le processus de planification ?

La planification est une tâche préparatoire à l’enseignement qui porte

sur différentes dimensions:

1)la définition des compétences et des objectifs pédagogiques

et leur organisation dans le temps;

2)la répartition des contenus du programme sur l’année et la

préparation de ces contenus en unité, séquence et séance ;

3)la gestion du matériel didactique et la variation de celui-ci ;

 LES DIFFERENTES PHASES DE PLANIFICATION
La planification permet de structurer et d'orienter les interventions
pédagogiques au quotidien et tout au cours de l'année. Elle comprend
trois phases: la préparation
préparation, la réalisation et l'intégration
'intégration.
A- La préparation : L'enseignant doit planifier ce que les élèves doivent savoir
pour réaliser une tâche:
- Mise en situation et présentation des intentions d'apprentissage;
- Activation des connaissances antérieures, et Identification des ressources.

B- La réalisation : pour faciliter l'exécution des tâches et permettre les apprentissages

anticipés , l'enseignant doit faire:
-Mobilisation des ressources et organisation du temps;
- Régulation des apprentissages.

C- L'intégration: permettre de consolider les apprentissages par l'autoévaluation et

l'autorégulation:
- Identification de leurs points forts, de leurs défis;
- Planification de l'évaluation en même temps que la tâche d'enseignement;
- Autoévaluation au regard de la démarche et de la production.
 Comment planifier des apprentissages dans l’approche par
compétence?

Compétence spécifique ou la Objectifs pédagogiques Organisation des contenus

compétence périodique : -Objectifs cognitifs - Taches de l’Enseignant
(CURRICULUM / OP) -Objectifs psychomoteurs et l’apprenant
-Objectifs affectifs

Etablir le niveau d’organisation des savoirs entre eux en

caractérisant leur relation en termes d’antériorité, de
complémentarité ou encore approfondissement

Métacognition (comment
EVALUATION:
Motivation: apprendre?)
-Diagnostique
Pourquoi apprendre ? Méthodes pédagogiques
la manière dont l’enseignant va s’y - Formative
prendre pour que l’apprenant - Sommative
apprenne
Différentes sortes de planification pédagogique
 A- LA PLANIFICATION ANNUELLE :

Planification annuelle prévoit :

A. les enjeux du programme:
- Survoler dans un premier temps l’ensemble du programme.
- Analyser les contenus des programmes: Compétences, Objectifs,
Formes de connaissances, matériels didactiques…Approches didactiques et
pédagogiques

B. les contraintes organisationnelles: Quelles sont les

périodes de l’année : période de vacances, d’examen, Quelles sont
les disponibilités des locaux, des matériels,….

C. Le niveau d’organisation des savoirs entre eux: les

concepts fondamentaux, les notions essentielles, les objectifs et
compétences à acquérir.
 ‫‪ACTIVITE1 :‬‬
‫‪En se basant sur le manuel scolaire de PC et les orientations‬‬
‫‪pédagogiques de la 1ére année de cycle secondaire‬‬
‫‪collégial. Concevoir une planification annuelle globale en‬‬
‫‪terme de compétences .‬‬

‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻣﺑرﻣﺟﺔ وﻓق اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ )اﻟﺳﻧﺔ اﻻوﻟﻰ اﻋدادي(‬

‫‪:‬‬‫اﻻﺳدس اﻻول‬
‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف واﻟطراﺋق واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت واﻟﻣواﻗف وﻏﯾرھﺎ ﺗﺗﻌﻠق‬
‫ﺑﺎﻟﺧواص اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ واﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﺎدة وﺑﺎﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ واﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ واﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻣﻌﺑرة ﻋﻧﮭﺎ واﻟﻘواﻧﯾن‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗؤطرھﺎ ﻟﺣل وﺿﻌﯾﺎت ﻣﺷﺎﻛل ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣوارد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ وﺗرﺷﯾدھﺎ أو ﺑﺎﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺻﺣﺔ‬
‫واﻟﺑﯾﺋﺔ‪.‬‬
‫اﻻﺳدس اﻟﺗﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف واﻟطراﺋق واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت واﻟﻣواﻗف وﻏﯾرھﺎ ﺗﺗﺿﻣن‬
‫ﺧﺎﺻﯾﺎت اﻟﺗﯾﺎر واﻟﺗوﺗر اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﯾن ووظﯾﻔﺔ ﺛﻧﺎﺋﻲ ﻗطب ﻓﻲ دارة أو ﺗرﻛﯾب ﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ واﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ‬
‫واﻟﻘدرة اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ وﺑﺄﺧطﺎر اﻟﺗﯾﺎر اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ) ﻟﺣل وﺿﻌﯾﺎت ﻣﺷﺎﻛل ﺗرﺗﺑط ﺑﻧﻘل اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ وﺗرﺷﯾدھﺎ‪،‬‬
‫وﺑﺳﻼﻣﺔ اﻹﻧﺳﺎن واﻷدوات اﻟﻛﮭرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل‪.‬‬
 ‫اﻟﻐﻼف اﻟزﻣﻧﻲ وﻣﻔردات اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺳﻧﺔ اﻻوﻟﻰ اﻋدادي‬

‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻐﻼف اﻟزﻣﻧﻲ ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن وأﻧﺷطﺔ‬ ‫اﻟﻐﻼف اﻟزﻣﻧﻲ‬ ‫اﻟﻣﻘرر ﺟزء‬ ‫اﻟدورة‬
‫اﻟدﻋم واﻟﺗﺛﺑﯾت واﻟﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة‬ ‫ﻟﻠدروس‬
‫‪32‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 20‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻣﺎدة واﻟﺑﯾﺋﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬

‫‪32‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 20‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﻛﮭرﺑﺎء‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

 B- LA PLANIFICATION À MOYEN TERME

Concerne une periode; elle porte sur quelques semaines

d’enseignement: Planification d’unités ou Séquences
d’apprentissage.
Compétence spécifique ou la Objectifs pédagogiques
compétence périodique : -Objectifs savoir Organisation des contenus
(CURRICULUM / OP) -Objectifs méthodologiques - Taches de l’Enseignant
-Objectifs comportementaux et l’apprenant

Planification d’une compétence ou d’une compétence périodique (Palier de

competence)

Méthodes pédagogiques
la manière dont l’enseignant va s’y EVALUATION:
prendre pour que l’apprenant -Diagnostique
apprenne
- Formative
- Sommative
Une séquence d’apprentissage?
Démarche
 Formulation de
l’OP

Annonce de
l’objectif
pédagogique Séance 4
(OP)

Étape 3 :
Séance 3
« Evaluation
sommative »
Étape 2 :
Séance 2
« Evaluation
formative »
Lancement de
la séquence Étape 1 :
Objectif
« Evaluation
diagnostique » intermédiaire
ACTIVITE2 :
En se basant sur le manuel scolaire de PC et les orientations
pédagogiques de la 1ére année de cycle secondaire
collégial. Concevoir une planification à moyen terme:
d’unités et des séquences en respectant les
compétences et les contenus qui les conviennent
 ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ دروس اﻷوﻟﻰ ﺛﺎﻧﻮي إﻋﺪادي اﻟﻤﻮﺳﻢ اﻟﺪراﺳﻲ ‪2012/2013 :‬‬ ‫ﻧﻣودج ﻟﺗﺧطﯾط ﺳﻧﺔ دراﺳﯾﺔ‬
‫اﻟﺟزءاﻟﺗﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻛﮭرﺑﺎء‬ ‫اﻟﺟزء اﻻول‪ :‬اﻟﻣﺎدة‬
‫ﺗﺎرﯾﺦ ح‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر اﻟدرس‬ ‫ر‪.‬ح‬ ‫ﻋﻧوان اﻟدرس‬ ‫ر‪.‬د‬ ‫ﺗﺎرﯾﺦ ح‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر اﻟدرس‬ ‫ر‪.‬ح‬ ‫ﻋﻧوان اﻟدرس‬ ‫ر‪.‬د‬
‫ﺗﻣﮭﯾد ﻟﻣﺣور اﻟﻛﮭرﺑﺎء‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻛﮭرﺑﺎء ﻣن ﺣوﻟﻧﺎ‬ ‫‪1‬‬ ‫دورة اﻟﻣﺎء‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻣﺎء ﻣن ﺣوﻟﻧﺎ‬ ‫‪1‬‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻟدارة و ﺗﻣﺛﯾﻠﮭﺎ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﺳﺗﻌﻣﺎﻻت اﻟﻣﺎء‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﺧواص اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﺣﺎﻻت اﻟﺛﻼث‬ ‫‪3‬‬
‫ﺛﻧﺎﺋﻲ اﻟﻘطب‬ ‫اﻟدارة اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻟﻠﻣﺎدة‬
‫‪4‬‬ ‫اﻟﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫اﻟﻣوﺻﻼت و اﻟﻌوازل‬ ‫اﻟﺣﺟم ‪ :‬ﺗﻌرﯾﻔﮫ و ﻗﯾﺎﺳﮫ‬
‫ﺗــــطــــﺑـــﯾـــق‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﻛﺗﻠﺔ ‪ :‬ﺗﻌرﯾﻔﮭﺎ و ﻗﯾﺎﺳﮭﺎ‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺛﻼث ﻟﻠﻣﺎدة‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺗرﻛﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﻟﻲ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺗــطـــﺑـــﯾـــق‬ ‫‪6‬‬
‫ﺗــــطــــﺑـــﯾـــق‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻟﻛﺗﻠﺔ اﻟﺣﺟﻣﯾﺔ ‪ :‬ﺗﻌرﯾﻔﮭﺎ و ﻗﯾﺎﺳﮫ‬ ‫‪7‬‬
‫أﻧواع اﻟﺗراﻛﯾب‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﺗرﻛﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺗوازي‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺗــطـــﺑـــﯾـــق‬ ‫‪8‬‬
‫ﺗــــطــــﺑـــﯾـــق‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻣﻔﮭوم اﻟﺿﻐط و ﻗﯾﺎﺳﮫ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻣﻔﮭوم اﻟﺿﻐط اﻟﺟوي وﻗﯾﺎﺳﮫ‬ ‫اﻟﺿﻐط و اﻟﺿﻐط‬
‫ﻣﻧﺣﻰ اﻟﺗﯾﺎر ك م‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬
‫وﺗﺄﺛﯾراﺗﮫ‬ ‫اﻟﺟوي‬
‫ﺷدة اﻟﺗﯾﺎر ك م‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻟﺗﯾﺎر اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﺗــطـــﺑـــﯾـــق‬ ‫‪11‬‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﺗوﺗر اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﺗﻣﮭﯾد و ﺗﻌرﯾف اﻟﻧﻣوذج اﻟدﻗﺎﺋﻘﻲ‬ ‫‪12‬‬ ‫اﻟﻧﻣوذج اﻟدﻗﺎﺋﻘﻲ و‬
‫ﺗﻔﺳﯾر اﻟﺣﺎﻻت‬ ‫‪4‬‬
‫ﺗــــطــــﺑـــﯾـــق‬ ‫‪13‬‬ ‫ﺗﻔﺳﯾر اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ‬ ‫‪13‬‬
‫اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﺎدة‬
‫ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫‪14‬‬ ‫ﻣراﺟـﻌـﺔ ﻋـﺎﻣــــﺔ‬ ‫ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫‪14‬‬ ‫ﻣراﺟـﻌـﺔ ﻋـﺎﻣــــﺔ‬
‫اﻟﻔرض اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ‪ 1‬اﻷﺳدس ‪2‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻟــﺗﻘــوﯾـــــم اﻷول‬ ‫اﻟﻔرض اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ‪ 1‬اﻷﺳدس ‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫اﻟــﺗــﻘــوﯾـــــم اﻷول‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻔرض اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اﻟـدﻋـم و اﻟـﻣـﻌـﺎﻟـﺟــﺔ‬ ‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻔرض اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫اﻟـدﻋـم و اﻟـﻣـﻌـﺎﻟـﺟــﺔ‬
‫رﻣز و وﺣدة اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ و ﻗﯾﺎﺳﮭﺎ‬ ‫‪17‬‬ ‫اﻟﺣرارة ودرﺟﺔ اﻟﺣرارة‬ ‫‪17‬‬
‫ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷدة اﻟﺗﯾﺎر‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﻘﺎوم‬ ‫اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﺳﺗﺔ‬ ‫‪18‬‬
‫اﻟرﻣز اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﺗرﻗﯾم اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ‬ ‫‪19‬‬ ‫اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺷدة‬ ‫‪5‬‬ ‫اﻧﺣﻔﺎظ اﻟﻛﺗﻠﺔ وﻋدم اﻧﺣﻔﺎظ اﻟﺣﺟم‬ ‫‪19‬‬ ‫اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ‬
‫‪5‬‬
‫اﻟﺗﯾﺎر‬ ‫ﺗﻔﺳﯾر اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل‬ ‫ﻟﻠﻣﺎدة‬
‫ﺗــــطــــﺑـــﯾـــق‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫اﻟﻧﻣوذج د‪.‬‬
‫ﻗواﻧﯾن اﻟﺗﯾﺎر ﻓﻲ ﺗرﻛﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺗوازي‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺗــطـــﺑـــﯾـــق‬ ‫‪21‬‬
‫ﻗواﻧﯾن اﻟﺗﯾﺎر ﻓﻲ ﺗرﻛﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﻟﻲ‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺧﻠﯾط و أﻧواﻋﮫ‬ ‫‪22‬‬
‫ﺗــــطــــﺑـــﯾـــق‬ ‫‪23‬‬ ‫ﻗواﻧﯾن اﻟﺗﯾﺎر‬ ‫اﻟذوﺑﺎن ﻓﻲ اﻟﻣﺎء‬ ‫‪23‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻗواﻧﯾن اﻟﺗوﺗر ﻓﻲ ﺗرﻛﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺗوازي‬ ‫‪24‬‬ ‫اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﺗــطـــﺑـــﯾـــق‬ ‫‪24‬‬
‫اﻟﺧﻼﺋط‬ ‫‪6‬‬
‫ﻗواﻧﯾن اﻟﺗوﺗر ﻓﻲ ﺗرﻛﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﻟﻲ‬ ‫‪25‬‬ ‫ﻓﺻل ﻣﻛوﻧﺎت ﺧﻠﯾط‬ ‫‪25‬‬
‫ﺗــــطــــﺑـــﯾـــق‬ ‫‪26‬‬ ‫اﻟﺟﺳم اﻟﺧﺎﻟص و ﻣﻣﯾزاﺗﮫ‬ ‫‪26‬‬
‫اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻌطب اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺗــطـــﺑـــﯾـــق‬ ‫‪27‬‬
‫اﻟدارة اﻟﻘﺻﯾرة‬ ‫‪28‬‬ ‫اﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن أﺧطﺎر‬ ‫ﺳﻠوﻛﺎت ﯾوﻣﯾﺔ ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ ﺗﻠوث اﻟﻣﺎء‬ ‫‪28‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻟﺗﯾﺎر اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﯾﺎه اﻟﺻﺎﻟﺣﺔ ﻟﻠﺷرب و‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﯾﺎه‬ ‫‪7‬‬
‫دور اﻟﺻﮭﯾرة‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‬
‫ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻣراﺟـﻌـﺔ ﻋـﺎﻣــــﺔ‬ ‫ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫‪30‬‬ ‫ﻣراﺟـﻌـﺔ ﻋـﺎﻣــــﺔ‬
‫اﻟﻔرض اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ‪ 2‬اﻷﺳدس ‪2‬‬ ‫‪31‬‬ ‫اﻟــﺗﻘــوﯾـــــم اﻷول‬ ‫اﻟﻔرض اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ‪ 2‬اﻷﺳدس ‪1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫اﻟــﺗﻘــوﯾـــــم اﻷول‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻔرض اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ‪2‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اﻟـدﻋـم و اﻟـﻣـﻌـﺎﻟـﺟــﺔ‬ ‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻔرض اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ ‪2‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اﻟـدﻋـم و اﻟـﻣـﻌـﺎﻟـﺟــﺔ‬
NB: Toute séquence d’apprentissage nécessite au préalable une
évaluation diagnostique Identifier les prérequis de
l’apprenant

La notion de préacquis ne doit pas être confondue avec celle de prérequis.

Les prérequis, ce sont les connaissances et capacités (élémentaires) que
l'apprenant doit posséder s'il espère apprendre cette matière. Mais s'il possède
déjà cette matière (ou une partie de celle-ci), on parle alors de préacquis, et on ne
fait pas suivre l'enseignement de la matière (ou de la partie) préacquise à
l'apprenant.
 C- PLANIFICATION À COURTE TERME

Activité inscrite dans une séquence pour en atteindre les objectifs intermédiaires
ou spécifiques, l’élaboration du plan d’action d’une séance consiste à
opérationnaliser la conduite du processus d’apprentissage en clarifiant et
précisant l’activité d’enseignement-apprentissage en terme de tâche et de leur
mode d’organisation. La planification d’une séance s’attachera à caractériser de
façon concrète :
• La Situation d'apprentissage (méthodes, supports, etc.) : elle est choisie,
après avoir déterminé les objectifs: La situation d’apprentissage prend
appui sur une démarche pédagogique (inductive, déductive, démarche
d’investigation, ….)
• Les tâches proposées aux élèves et les résultats attendus ;
• Les tâches dévolues à l’enseignant et leur limite ;
(Les ressources matériels et organisationnelles (Temps, espace, équipement,
tableau, documentation…) .
 Notion de la leçon:

Situation:
Quant on parle d’une leçon ou une étape de leçon de point de vue de sa
conception, sa préparation et de s’exécution , on doit évoquer un
ensemble des notions et des concepts pédagogiques et didactiques qui
constituent la charpente fondamentale de la leçon et parmi ces notions
on cite: Unité d’apprentissage, leçon , séquence, séance, compétence,
objectifs, activité ou tache, prérequis, situation d’apprentissage, activités
des constructions des concepts , activités de soutien et d’évaluation,
extensions, moyennes didactiques ………etc.

1 : Donner une définition de chaque notion cité ci-dessus

2: Déterminer comment organiser ces notions pour construire une
leçon et une fiche pédagogique ?
 Notion de la leçon:

Administrer le contenu des fiches de préparation des séances et qui

correspond à une période déterminée d'enseignement (heure,
semaine, etc.) et comporte deux parties:

Partie I
Vise la compétence à développer par ce cours
Vise les objectifs à atteindre
Les extensions et les pré requis
Matérielles didactique
 Notion de la leçon :
Partie II
Porte sur les petites séquences didactiques de la leçon qui
s’articulent autour de l’objectif à atteindre et se déroulent en
fonction de développement psychologique et cognitif des
apprenants. On distingue trois séquences didactiques:
❶Séquence introductive et d’évaluation diagnostique des pré-
requis;
❷ Séquence intermédiaire de présentation des éléments
fondamentaux et nouvelles connaissances de la leçon pour construire
le concept;
❸ séquence finale de l’ajustement et enrichissement (schéma du
cours, exercice d’application ou évaluation sommative).
 Etape de la leçon

I. Séquence Evaluation des prérequis (les savoirs et les

savoirs faires) (Qlque min)
introductive
Diagnostic des Activités :
pré-requis •Mise en question et rappel sur les connaissances
précédentes
• Application d’une règle ou concept ayant une
relation avec le cours.
 Etape de la leçon

II. Séquence Présentation des connaissance, activité à

faire et discussion (attitude)
intermédiaire
constriction des Activités:
concepts •Mise en situation problème;
étape 1 • Observation et proposition des hypothèses;
Activités • Vérification des hypothèses par (Modelisation ,
d’exploration et experience, enquête……….);
compréhension • intérprétation et enregistrement des résultats;
•Conclusion et généralisation.
 Etape de la leçon

II. Séquence Choix les supports d’activité

intermédiaire Activités:
constriction des • Exercices et situations d’application
concepts • Résolution des situations problèmes qui
étape 2 permettent aux apprenants d’ntegrer leurs
Activités ressources developpés par le cours;
d’entrainement
et integration
des ressources
 Etape de la leçon

III. Séquence Présentation des activités d’évaluation et

soutien
finale
Ajustement et Activités:
enrichissement • Exercices d’enrichissement, reajustement et

des ressources soutien .

• Résolution des situations problèmes pour
évaluer la capacité d’ntegration des ressources
chez les apprenants;
 ‫ﻧﻣوذج ﺗطﺑﯾﻘﻲ‬
‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﻌرﺿﺔ‬ ‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬
‫ﺣل وﺿﻌﯾﺔ ﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﺄﺛﯾر اﻟﺣرارة ‪ (1‬اﻣﺗﻼك ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﺑﻌض اﻟﺗﺳﺎؤﻻت‬
‫اﻟﻣطروﺣﺔ ﺣول ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺣرارة ﻋﻠﻰ ﺿﻐط اﻟﻐﺎزات‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺿﻐط اﻟﻐﺎزات‬
‫‪ (2‬اﻣﺗﻼك ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺗواﺻل ﺑﻛل أﺷﻛﺎﻟﮫ‪.‬‬

‫اﻟﮭدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪ :‬أن ﯾﺗﻌرف اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯾر درﺟﺔ اﻟﺣرارة ﻋﻠﻰ ﺿﻐط اﻟﻐﺎزات‪.‬‬
 ‫ﻧﻣوذج ﺗطﺑﯾﻘﻲ‬

‫ا رس ‪ :‬ﺗ ٔﺛﲑ اﳊﺮارة ﲆ ﺿﻐﻂ اﻟﻐﺎزات‬

‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﻌرﺿﺔ‬ ‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬
‫ﺣل وﺿﻌﯾﺔ ﻣﺳﺄﻟﺔ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﺄﺛﯾر ‪ (1‬اﻣﺗﻼك ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧﮭﺞ اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﺑﻌض‬
‫اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﻣطروﺣﺔ ﺣول ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺣرارة ﻋﻠﻰ ﺿﻐط‬ ‫اﻟﺣرارة ﻋﻠﻰ ﺿﻐط اﻟﻐﺎزات‬
‫اﻟﻐﺎزات‪.‬‬
‫‪ (2‬اﻣﺗﻼك ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺗواﺻل ﺑﻛل أﺷﻛﺎﻟﮫ‪.‬‬

‫اﻟﮭدف اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪:‬‬
‫أن ﯾﺗﻌرف اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺛﯾر درﺟﺔ اﻟﺣرارة ﻋﻠﻰ ﺿﻐط اﻟﻐﺎزات‪.‬‬

‫اﻻﻣﺗدادات‪:‬‬ ‫اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺗﻌرف اﻟﺿﻐط اﻟﺟوي‪.‬‬ ‫ﺗﻌرف ﺿﻐط اﻟﻐﺎزات‪.‬‬
‫ﺗﻌرف ﻧﺷوء اﻟرﯾﺎح‪.‬‬ ‫ﺗﻌرف ﺗﺄﺛﯾر ﺿﻐط اﻟﻐﺎزات ﻋﻠﻰ اﻟﺳواﺋل‪.‬‬
‫ﺗﻌرف ﺗﻛون اﻟﺳﺣﺎب‪.‬‬ ‫ﺗﻌرف ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺣﺟم ﻋﻠﻰ ﺿﻐط اﻟﻐﺎزات‪.‬‬
‫ﯾﺣﺿر اﻷﺳﺗﺎذ ﻛرﺗﯾن ﻟﮭﻣﺎ ﻧﻔس ﺣﺟم اﻟﮭواء‪ ،‬ﺗوﺿﻊ إﺣداھﻣﺎ داﺧل ﺣﺟرة‬
‫اﻟدرس )اﻟظل( أﻣﺎم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬واﻷﺧرى ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺣﺔ )ﻣﻌرﺿﺔ ﻷﺷﻌﺔ‬ ‫وﺿﻌﯾﺔ‬
‫اﻟﺷﻣس(‪ ،‬وﺗﺣت ﻣراﻗﺑﺗﮭم ﺧﻼل ﻣدة ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻗﺑل ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﺻﺔ‪.‬‬ ‫اﻻﻧطﻼق‬
‫ﻋﻧد ﺑداﯾﺔ اﻟﺣﺻﺔ ﯾﺣﺿر اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻛرﺗﯾن ﻣﻌﺎ‪ ،‬وﯾطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫ﻣﻼﺣظﺗﮭﻣﺎ وﺗﻠﻣﺳﮭﻣﺎ‪.‬‬
‫ﯾطﺎﻟب اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﻔﺣص اﻟﻛرﺗﯾن ﻟﯾﺗﺿﺢ ﻟﮭم اﻟﻔرق ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ ﻣن ﺣﯾث‬
‫اﻟﺣﺟم‪ ،‬اﻟﺷﻲء اﻟذي ﺳﯾﺛﯾر ﻣﺷﻛﻼ ﻟدﯾﮭم ﺑﺳﺑب ﻋدم ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮭم‬ ‫ﺗﺣدﯾد‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﺗﻔﺳﯾر ﻣﺎ ﺗﻣت ﻣﻼﺣظﺗﮫ‪ ،‬ﻣﺎ ﯾدﻓﻌﮭم إﻟﻰ طرح ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫اﻟﺗﺳﺎؤﻻت ﯾﺗم ﺗرﻛﯾزھﺎ ﻓﻲ اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻣﺎذا ازداد ﺣﺟم اﻟﻛرة اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﻣﻌرﺿﺔ ﻷﺷﻌﺔ اﻟﺷﻣس؟‬

‫ﯾوزع اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ ،‬واﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗﻣﺛﻼﺗﮭم وﻣﻌﺎرﻓﮭم‬

‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﺗﻘدم ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ إﺟﺎﺑﺎت ﻣؤﻗﺗﺔ ﻋن اﻟﺳؤال اﻟﻣطروح ﻓﻲ ﺷﻛل‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ‬
‫ﻓرﺿﯾﺎت‪ ،‬وﯾﺗم ﺗدوﯾن أھﻣﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪:‬‬ ‫اﻟﻔرﺿﯾﺎت‬
‫‪ o‬رﺑﻣﺎ ﺣرارة اﻟﺷﻣس ھﻲ اﻟﺗﻲ ﻧﻔﺧت اﻟﻛرة‪.‬‬
‫‪ o‬ﻗد ﯾﻛون اﻟﮭواء ﻧﻔذ إﻟﻰ اﻟﻛرة‪.‬‬
‫ﻟﻔﺣـــص اﻟﻔرﺿﯾـــﺎت‬ ‫ﻓﺣص‬
‫اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﻔرﺿﯾﺎت‬
 ‫ﻋﻧد وﺿﻊ اﻟﻘﻧﯾﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺎء اﻟﺳﺎﺧن‪ ،‬ﺗﻧﺗﻔﺦ اﻟﻧﻔﺎﺧﺔ ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﺗﻣدد اﻟﻐﺎز‬
‫اﻟﻣﺣﺑوس‪ ،‬اﻟﺷﻲء اﻟذي ﯾﺗرﺗب ﻋﻧﮫ ارﺗﻔﺎع ﺿﻐط ھذا اﻟﻐﺎز‪ ،‬وﯾﺣدث اﻟﻌﻛس‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل‬
‫ﻋﻧد ﻧﻘل اﻟﻘﻧﯾﻧﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﺎء اﻟﺑﺎرد‪.‬‬ ‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ﺗؤﻛد ھذه اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻣﺎ ﺣدث ﻟﻠﻛرة اﻟﺗﻲ ﺗﻌرﺿت ﻷﺷﻌﺔ اﻟﺷﻣس ﺣﯾث ﯾرﺗﻔﻊ‬
‫ﺿﻐط اﻟﮭواء داﺧﻠﮭﺎ ﻋﻧد ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ ﺣرارﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫ﯾﺗوﺻل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون إﻟﻰ اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‬

‫ﯾرﺗﻔﻊ ﺿﻐط اﻟﻐﺎزات ﻋﻧد ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ ﺣرارﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻﯾﻠﺔ‬
‫ﯾﻘﺗرح اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺣﺗوي اﻟﻌﻠب اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺻورة أﺳﻔﻠﮫ ﻋﻠﻰ ﻏﺎزات وﯾﻛﺗب ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﺗﻧﺑﯾﮫ‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫اﻟﺗﺎﻟﻲ‪” :‬ﻻ ﺗﻌرض ﻟﻠﺣرارة“‪.‬‬
‫ﻟﻣﺎذا ﻓﻲ ﻧظرك؟‬
 BILAN
Consulter le curriculum de la discipline:
COMPETENCES Déterminer le nombre de
séances pour atteindre
l’objectif de séquence

1. Lister pour chacune des séances les objectifs intermédiaires

Rappel : OI + OI + OI … = OG

2. Formuler des contenus en concordance avec les

objectifs

3. Identifier et lister :
Pré-requis nécessaires

Savoir-faire à s’approprier
 7. Prévoir un nombre suffisant d’évaluations
formatives permettant de vérifier l’atteinte
des objectifs de séances ou intermédiaires et
des situations de remédiation, de soutien,
4. Proposer des situations didactiques d’aide… pour les élèves en difficulté

Compléter pour chaque séance

une fiche de préparation de séance

5. Définir la ou les méthodes pédagogique et Documents élèves :

les démarches à mettre en oeuvre; Activités sous forme des
Lister les activités (TD, TP, sortie pédagogique actions: Rédiger, Schématiser
...)

Documents professeur :
6. Préparer les documents constitutifs de
Fiche de déroulement de séance
chaque séance Documents de préparation
Support vidéo, transparents ...
FICHE PEDAGOGIQUE
 Séance pédagogique
Quelle que soit la présentation de la séance choisie (souvent sous forme d'un
tableau), on retrouve les invariants suivants :
1) Les compétences mises en œuvre : celles qui sont prévues dans la progression.
2) L'objectif général : il est important de l'énoncer clairement pour soi-même, mais aussi
pour les élèves
3) Les objectifs intermédiaires : ils précisent les étapes prévues pour atteindre l'objectif
général.
4) La durée de la séquence : c’est la durée estimée pour se fixer une limite à ne pas
dépasser si l'on veut respecter la progression pédagogique prévue. Une séquence ne
devrait pas dépasser 5 ou 6 séances.
5) Les pré-requis : en terme savoir-faire et de savoirs nécessaires pour entamer la séance.

6) L(a) es Situation (s) d'apprentissage (méthodes, supports, etc.) : elle est choisie, après
avoir déterminé les objectifs. La situation d’apprentissage prend appui sur une
démarche pédagogique (inductive, déductive, démarche d’investigation, travail de
groupe) et des outils et de penser à la variété des supports pour mieux répondre à
l'hétérogénéité des élèves, etc.).
 PREPARTION D’UNE SÉANCE

La fiche didactique ou fiche de préparation d’une séance est un document synthétique qui
récapitule son déroulement. Elle aide l’enseignant à structurer son enseignement et d’organiser
le déroulement de la séance face aux élèves en énumérant les étapes, les activités, les matériels
utilisées ...

FICHE DE DEREOULEMENT DE LA SEANCE

Titre de la leçon: Matière : Compétence (Curriculum…)

Séquence n : Séance :
Classe : Titre de la séance
Pré-requis
Nbre d’élève
Objectifs pédagogiques (Objectifs opérationnels ou intermédiaires)
Date :
Démarche pédagogique Durée Supports pédagogiques

Evaluation
Activités du Activités
Objectifs pédagogiques
professeur des élèves
(Etapes de la leçon)
 ELABORATION D’UNE FICHE PEDAGOGIQUE?

Démarche pédagogique Durée Supports pédagogiques

Evaluation
Activités du professeur Activités des élèves
Objectifs opérationnels
(Intermédiaires)

Décrire brièvement Décrire brièvement Ici figure : l’ensemble des

l’action du prof, il : l’action d’élève, il : supports de communication
et des supports techniques

Prévoir la durée approximative de chaque étape

- Ecoute utilisés durant les séances :
-Présente - Observent -Transparents
- Démontre -Documents
- Recherche

Evaluation formative
-Questionne -Matériels utilisés (Audio,
Les énoncer de telle - Travail individuel
sorte qu’ils soient -Organise les groupes video, logiciels…).
facilement évaluables (Précise la taille du - Travail en binômes
groupe)
- Travail par groupe
En précisant la démarche
de 3 à 4
pédagogique, le degré de
guidance et la technique
- Effectuer une
d’animation.
Evaluation
- Propose, analyse et
corrige les erreurs
 ‫ورﺷﺔ ﺣول اﻟﺟدادة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ إطﺎر اﻟوﺿﻌﯾﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﮭﺎدﻓﺔ اﻟﻰ ﺗرﺳﯾﺦ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗك و إﻧﻣﺎء اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ و ﺗطوﯾر أداﺋك اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻛﻠﻔت ﻣن طرف‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﻣرﺷد ﺑﺈﻧﺟﺎز ﻣﻘطﻊ اﻟﻛﺷف ﻋن ﻣﻛوﻧﺎت اﻻﻏدﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ إﻋدادي ﻣﻌﺗﻣدا ﺟدادة ﻣﻌدة ﻣن طرف أﺣد زﻣﻼﺋك‬
‫ﻋﻠﻣﺎ أن اﻟﻘﺳم اﻟﻣﺳﻧد اﻟﯾك ﯾﺗﻛون ﻣن ‪ 35‬ﻣﺗﻌﻠﻣﺔ وﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺑﻌد اطﻼﻋك ﻋﻠﻰ اﻟوﺛﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل اﻟﺟدادة أﺑرز اﻻﺧﺗﻼﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣﻧﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻌﻠﯾل أﺟوﺑﺗك‪.‬‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ اﻷﺳﺘﺎذ‬

‫ﯾﻨﺠﺰ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪:‬‬ ‫أﻧﺒﻮب اﺧﺘﺒﺎر‬

‫ﯾﺸﺎھﺪ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﯾﻀﻊ ﻓﻲ أﻧﺒﻮب اﺧﺘﺒﺎر ﻗﻄﻌﺔ ﻟﺤﻢ‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ﻟﺤﻢ ﺻﻐﯿﺮة‬ ‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻻﻏﺪﯾﺔ‬
‫ﺻﻐﯿﺮة ﺗﻢ ﯾﺴﺨﻦ اﻷﻧﺒﻮب‬
‫ﯾﺪون اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺨﻼﺻﺎت‬ ‫ﻣﻮﻗﺪ ﺑﻨﺰن‬
‫ﯾﺴﺠﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪:‬‬
‫‪Bec Benzene‬‬
‫ﺗﺒﺨﺮ اﻟﻤﺎء و اﺣﺘﺮاق اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ‬
‫و ﺗﺮﺳﺐ اﻟﺮﻣﺎد‬

‫ﯾﻤﻠﻲ اﻟﺨﻼﺻﺔ‬

‫ﺗﺤﺖ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺤﺮارة ﯾﺘﺒﺨﺮ اﻟﻤﺎء و‬

‫ﺗﺤﺘﺮق اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ﻻﺣﺘﻮاﺋﮭﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮﺑﻮن أﻣﺎ اﻟﺮﻣﺎد ﻓﮭﻮ ﻏﯿﺮ ﻗﺎﺑﻞ‬
‫ﻻﺣﺘﺮاق ﻷﻧﮫ ﻣﻜﻮن أﺳﺎﺳﺎ ﻣﻦ ﻣﻮاد‬
‫ﻣﻌﺪﻧﯿﺔ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫أﻧﺟز ﺟدادة ﺗرﺑوﯾﺔ ﺑدﯾﻠﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ ﻣراﺣل اﻟﻧﺷﺎط ﻣوظﻔﺎ اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺛﻼث‪ :‬اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺗدﺑﯾر و اﻟﺗﻘوﯾم‪.‬‬
 ‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻷوﻟﻰ‪:‬‬

‫ﺗﻌﻠﯾل اﻻﺟوﺑﺔ‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻻﺧﺗﻼﻻت اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣﻘطﻊ‪ :‬اﻟﺟدادة‬

‫‪ ‬أھﻣﯾﺔ اﺳﺗﺣﺿﺎر ﺗﻣﺛﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن و ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮭم‬ ‫‪ ‬ﻏﯾﺎب اﻟﺗذﻛﯾر ﺑﺎﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﺟدﯾدة‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻏﯾﺎب وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‪.‬‬
‫‪ ‬أھﻣﯾﺔ وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق ﻓﻲ ﺗﺣﻔﯾز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋدم اﺷراك اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ ﺑﻧﺎء ﺗﻌﻠﻣﺎﺗﮭم‪.‬‬
‫‪ ‬أﺑراز أھﻣﯾﺔ اﻟﻧﮭﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫‪ ‬ﻋدم اﺣﺗرام ﺧطوات اﻟﻧﮭﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪ :‬اﻟﺗﻘﺻﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﺟرﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺣﻔﯾز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻋن طرﯾق اﺳﺗدراﺟﮭم ﻣن‬
‫‪ ‬ﻋدم ﺗﺣدﯾد اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻻﻧﺟﺎز ﻛل‬
‫أﺟل اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﺗﺟﺎرب‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋدم ﺗﺣدﯾد طرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻣل و ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗدﺑﯾر ﻓﺿﺎء ‪ ‬أھﻣﯾﺔ ﺗدﺑﯾر اﻟزﻣن واﻟﻔﺿﺎء ﻣن أﺟل ﺗﯾﺳﯾر‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺳم‪.‬‬
‫‪ ‬أھﻣﯾﺔ ﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت ﻣن أﺟل رﺻد ﺗﻌﺛرات‬ ‫‪ ‬ﻏﯾﺎب اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗﺷﺧﯾﺻﻲ واﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
 ‫ﻣﻘﺗرح ﻋﻧﺎﺻر ﺟذاذة ﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت ‪:‬اﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ و اﻷﻃﺮ اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ‬

‫ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻧوﻋﯾﺔ‬ ‫ﻛﻔﺎﯾﺔ ﻣﺳﺗﻌرﺿﺔ‬

‫اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ )اﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣﻧﮭﺎج(‬

‫أھداف ﻧرﺑوﯾﺔ‬ ‫أھداف ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ‬ ‫أھداف ﻣﻌرﻓﯾﺔ‬

‫اﻻﻣﺗدادات اﻟﻣرﺗﻘﺑﺔ‬
‫اﻓﻘﯾﺔ‬ ‫ﻋﻣودﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‬

 ‫وﺿﻌﯾﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ‪ :‬واﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﻣطروح…؟‬

‫اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‪:‬‬

‫ﻋدة اﻟﻌﻼج‬ ‫ﻣؤﺷرات‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت‬ ‫اﻟﻘدرات‬ ‫ﻣﺣﺎور‬

‫واﻟدﻋم‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫واﻷداءات ﻧﺷﺎط اﻷﺳﺗﺎذ ﻧﺷﺎط اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﯾﺔ اﻟزﻣﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟدرس‬

‫اﻟﻣﻌﺎرف اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‪) :‬اﺳﺗﺣﺿﺎر اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ(‪ :‬ﻣﻠﺧص اﻟدرس‪.‬‬

‫ﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ ﺷﻛل ﺧطﺎطﺔ‪:‬‬
‫أﻧﺷطﺔ ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‪ :‬ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻸھداف اﻟﻣﺗوﺧﺎة واﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫أﻧﺸﻄﺔ داﻋﻣﺔ‪ ) :‬ﻟﯾﺳت ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ ﺑل إﻋﺎدة ﺑﻧﺎء ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ ﻣن ﺟدﯾد وﺗﺻوﯾب وﺗﻌدﯾل اﻟﮭﻔوات وﺗﺟﺎوز‬
‫اﻟﺗﻌﺛرات واﻟﻌواﺋق (‬
‫ﺗﺑﺻر و ﻧﻘد ذاﺗﻲ‪ :‬ﻣﻼﺣظﺎت‬
 ‫ﺧﻼﺻﺔ‬
‫ﯾﺗﻛون اﻟﻣﻘطﻊ اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺳﺑق ﻣن وﺣدات وظﯾﻔﯾﺔ‬
‫ﺻﻐرى ﺣﯾث ﺗﻧﺗظم ﻓﻲ ﺷﻛل ﻧﺳق وﻓق ﻣﺑدأ ﻣﺣدد‬

‫اﻟﮭدف‪ :‬ﺑﺣﯾث ﯾﻛون ﻟﻠﻣﻘطﻊ اﻟدﯾداﻛﺗﯾﻛﻲ ھدف‬ ‫وﺣدة‬ ‫وﺣدة اﻟﻣﮭﻣﺔ‪ :‬ﺣﯾث ﯾﺷﻛل اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‬
‫ﻣﻌﯾن أو ﻗدرة ﯾﻣﯾزه ﻋﻠﻰ ﻣﻘطﻊ آﺧر‬ ‫أو اﻟﺗﻌﻠﻣﻲ ﻣﻌﯾﺎرا ﻟﺗﻣﯾﯾز اﻟﻣﻘﺎطﻊ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫ﺑﻧﺎءھﺎ ﻓﻲ ﺷﻛل ﻧﺳق ﻣﻌﯾن ]اﻟدرس[‪.‬‬

‫وﺳﺎﺋل‬ ‫اﻟﻘدرات‬ ‫اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣﺎدة –اﻟﺣﺻﺔ –‬ ‫ﻣدﺧﻼت‬

‫ﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫واﻷداءات‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪-‬اﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟدرس‬

‫أﻧﺷطﺔ ‪،‬طراﺋق‬ ‫ﻣﺣﺗوى اﻟدرس‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟدرس‬

‫وﻣﮭﺎم‬

‫إﻧﺘﺎج اﻟﺪرس وﺣﺼﯿﻠﺘﮫ‬ ‫ﻣﺧرﺟﺎت اﻟدرس‬

 CONCLUSION
Programme (Textes officiels)
Liste des connaissances et des
compétences

Programmation
Organisation des contenus d’apprentissage dans
une durée déterminée. La programmation ne tient
pas compte du cheminement différencié des
élèves
Facteur: TEMPS
Séquence
Progression Ensemble de plusieurs séances
Enchaînement des respectant une progression, de la
apprentissages par situation de départ à l’évaluation, en
étapes successives passant par l’entraînement, organisées
selon les acquis
autour de l’atteinte d’un objectif
précédents, elle tient
compte des rythmes et général explicité aux élèves
progrès des élèves:
Facteur : SAVOIRS Séance
Unité de temps, organisée autour de
l’atteinte d’un objectif spécifique.