Introduction générale

L'apprentissage d'une langue étrangère est un défi prééminent, nécessitant une

approche pédagogique adaptée pour faciliter la compréhension et la rétention des
connaissances linguistiques. Parmi les divers moyens d'enseignement, l'utilisation de l'image a
émergé comme un domaine d'exploration prometteur. Ce mémoire se propose d'explorer "Le
rôle de l'image dans l'apprentissage du français langue étrangère" avec pour objectif
d'analyser comment l'intégration d'éléments visuels peut influencer positivement le processus
d'acquisition du français par des apprenants non natifs.

Le système éducatif algérien a subi une transformation majeure tant au niveau de son
approche didactique que pédagogique, résultant de l'émergence de nouvelles méthodologies
interdisciplinaires. Ces méthodologies, notamment l'approche par compétences et l'approche
communicative, ont été développées pour répondre aux exigences croissantes découlant des
progrès techniques, scientifiques, économiques, culturels et linguistiques de la société. Elles
visent à donner un sens accru aux activités réalisées par les élèves en classe, qu'elles soient
individuelles ou en groupe, en les engageant dans un travail concret qui transcende le cadre
traditionnel de l'environnement scolaire. En plaçant l'apprenant au centre du processus
d'apprentissage, ces approches accordent une importance primordiale à l'élève en tant
qu'acteur principal de son propre développement, plutôt que comme un simple récepteur
passif d'informations.

Ainsi, les nouveaux programmes ont introduit des ressources et des outils adaptés aux
capacités des apprenants pour renforcer la pédagogie par projet et l’approche par
compétences. Parmi ces outils, on trouve les supports visuels et audiovisuels, ainsi que des
ressources internet, entre autres.

« Dans l'arsenal des outils dédiés à l'apprentissage des langues étrangères, les aides
visuelles, et en particulier l'image, ont toujours occupé une place prépondérante. Bien que ses
formats aient évolué au fil du temps, l'image reste une constante, se manifestant à travers
diverses techniques telles que le dessin, la peinture, la photographie, le cinéma, la vidéo et les
images de synthèse. Ces représentations visuelles sont diffusées sur une multitude de
supports, incluant le papier, les diapositives, les films et les vidéos.»1

Ainsi, l'enseignement du français comme langue étrangère en Algérie requiert une

diversité de techniques et de méthodologies afin de transmettre efficacement les informations
1
VIALLON Virginie, Images et apprentissages : le discours de l’image en didactique des langues, L’harmattan,
Paris, 2002, p.05.
aux apprenants. Ce processus vise à développer leurs compétences de communication et à
former des individus aptes à interagir efficacement, tant à l'oral qu'à l'écrit.

Concernant la fonction de l'enseignement, Michel Tardy souligne que « l'essentiel de

l'activité enseignante réside dans la stimulation, l'encouragement et le soutien aux étudiants
pour qu'ils choisissent les activités les plus appropriées, et dans l'utilisation des images pour
simplifier la compréhension »2. Pour faciliter l'apprentissage de l'expression orale, les
enseignants recourent aux images, qui permettent de communiquer des idées ou des
informations et d'illustrer les aspects du code linguistique.

Dans notre étude, nous nous proposons de démontrer l'importance et le rôle de l'image
en tant que support didactique dans l'enseignement du français, particulièrement dans les
activités d'expression orale.

L'apprentissage du français en tant que langue étrangère est souvent confronté à divers
obstacles, tels que la complexité grammaticale, la diversité des accents et le besoin de
compréhension culturelle. Face à ces défis, les enseignants de français sont amenés à
l’intégrer dans leur enseignement l’image, cela nous incite à poser la problématique suivante :

Comment l'utilisation stratégique de l'image peut-elle contribuer à surmonter ces

barrières et améliorer l'efficacité de l'enseignement du français aux apprenants non natifs ?
Quels sont les mécanismes cognitifs sous-jacents à l'intégration réussie de l'image dans le
processus d'apprentissage du FLE en compréhension et expression orale,en particulier en
termes de mémorisation et de compréhension ?

Afin de répondre à cette problématique nous allons appuyer notre étude sur les
hypothèses suivantes :

 L’utilisation judicieuse d'images dans l'enseignement du français pourrait

favoriser une meilleure compréhension des concepts linguistiques, renforcer la
mémorisation, et susciter un intérêt accru pour la langue et la culture
françaises.
 Les apprenants pourraient tirer parti de l'aspect visuel pour contextualiser les
connaissances linguistiques, établir des liens sémantiques, et ainsi accélérer
leur apprentissage.

2
Michel TARDY, « le professeur et les images », Ed.PUF, 1966, p 25.
 Notre choix est justifié par le fait que le manuel scolaire pour la 3ème année moyenne
inclut des contes familiers aux élèves, ce qui facilite leur compréhension même en l'absence
du texte.

Cette étude nous permettra donc, de relever l’importance de l’image et son rôle dans la
mise en place du mécanisme de l’oral et la prise de parole dans les échanges scolaires

Pour arriver à cet objectif, nous avons adopté une approche à orientation mixte pour
renforcer notre recherche. Un questionnaire destiné aux enseignants du FLE ainsi qu’une
expérimentation élaborée dans une classe du 3ème AM.

Notre recherche se divise en deux parties distinctes. La première, intitulée "Champ

notionnel et conceptuel de la recherche", explore les bases théoriques qui sous-tendent notre
domaine d'investigation. Cette partie est subdivisée en deux chapitres. Le premier chapitre
examine le contexte de l'enseignement/apprentissage du FLE en Algérie. Dans le second
chapitre, nous nous attarderons sur l'importance du support visuel dans l'apprentissage des
langues étrangères. La deuxième partie de notre recherche détaille notre méthodologie de
travail et le domaine d'investigation. Ainsi qu’à l'analyse et à l'interprétation des données
recueillies via notre enquête par questionnaire et l’expérimentation.

À la lumière des résultats obtenus, nous formulons une conclusion appropriée, qui
résume l'intégralité des résultats présentés.
Partie théorique
 I. Contexte de l'enseignement/apprentissage du FLE en Algérie: Pratiques et
méthodes

L'enseignement et l'apprentissage du FLE en Algérie présentent des défis uniques liés

à la diversité linguistique et culturelle du pays ainsi qu'aux besoins spécifiques des
apprenants. Dans un contexte où la langue française occupe une place prépondérante dans
l'éducation et la société, l'utilisation de supports visuels tels que l'image revêt une importance
particulière pour favoriser la compréhension et la maîtrise de la langue cible.

1. L'image comme support d'enseignement du FLE

L'image comme support d'enseignement du français langue étrangère (FLE) représente

une composante essentielle des méthodes pédagogiques modernes. En tant qu'outil didactique,
l'image offre une multitude d'avantages pour les apprenants, facilitant l'acquisition des
compétences linguistiques et culturelles. Cette section se penchera sur le rôle crucial de
l'image en tant que support d'enseignement du FLE, en mettant en lumière ses diverses
applications et ses implications dans le contexte de l'enseignement et de l'apprentissage en
Algérie.

En Algérie, l'utilisation de l'image comme support pédagogique dans l'enseignement

du français langue étrangère (FLE) revêt une importance significative, offrant une approche
visuelle enrichissante pour les apprenants. Cette section explorera en détail comment l'image
est intégrée dans les pratiques d'enseignement du FLE en Algérie, mettant en lumière ses
avantages et ses défis, tout en fournissant des exemples concrets de son utilisation dans les
salles de classe algériennes.

1.1 Avantages de l'utilisation de l'image

L'utilisation de l'image comme support d'enseignement du FLE offre de nombreux

avantages aux apprenants. En plus de rendre les leçons plus attrayantes et plus dynamiques,
l'image permet de contextualiser le langage, d'enrichir le contenu culturel, et de favoriser
l'interaction et la participation des apprenants. De plus, l'image stimule l'imagination, la
créativité, et l'intérêt des apprenants pour l'apprentissage de la langue française.

1.2 Défis et considérations

Malgré ses nombreux avantages, l'utilisation de l'image comme support

d'enseignement du FLE peut également présenter des défis. Il est essentiel pour les
enseignants de sélectionner des images appropriées, culturellement sensibles, et pertinentes
pour les objectifs d'apprentissage. De plus, une utilisation judicieuse de l'image nécessite une
planification et une intégration efficaces dans le cadre pédagogique, tout en tenant compte des
besoins et des préférences des apprenants.

Cette section fournit un aperçu détaillé de l'importance de l'image comme support

d'enseignement du FLE en Algérie et souligne son rôle central dans l'enrichissement de
l'expérience d'apprentissage des apprenants. En explorant davantage ces concepts dans les
sections suivantes, nous pourrons mieux comprendre comment l'image peut être intégrée de
manière efficace et innovante dans les pratiques d'enseignement du FLE en Algérie.

L'image joue un rôle crucial dans l'enseignement et l'apprentissage du FLE en Algérie,

offrant aux enseignants un outil puissant pour rendre les leçons plus interactives, engageantes,
et culturellement enrichissantes pour les apprenants. En intégrant de manière réfléchie et
innovante l'image dans les pratiques pédagogiques, les enseignants peuvent optimiser
l'expérience d'apprentissage des apprenants et les aider à développer leurs compétences
linguistiques et culturelles de manière efficace et gratifiante.

1.3 Importance de l'image dans l'enseignement du FLE

L'image joue un rôle crucial dans l'enseignement du FLE en Algérie en stimulant

l'intérêt des apprenants et en rendant les concepts linguistiques plus concrets. Par exemple,
l'utilisation d'images pour illustrer le vocabulaire permet aux apprenants de visualiser les
mots, facilitant ainsi leur compréhension et leur mémorisation. De plus, les images offrent un
moyen efficace de présenter des aspects culturels liés à la francophonie, ce qui enrichit
l'expérience d'apprentissage en fournissant des contextes visuels authentiques.

1.4 Utilisation de l'image dans les manuels et les ressources pédagogiques

Les manuels scolaires et les ressources pédagogiques utilisés dans l'enseignement du

FLE en Algérie intègrent fréquemment des images pour illustrer les leçons et les exercices.
Par exemple, un manuel de FLE destiné aux apprenants algériens peut inclure des images
représentant des scènes de la vie quotidienne, des situations de communication, des paysages
francophones, des personnages célèbres, et d'autres éléments culturels pertinents. Ces images
servent à contextualiser les contenus linguistiques et à susciter l'intérêt des apprenants.

1.5 Intégration de l'image dans les cours de FLE

Les enseignants de FLE en Algérie utilisent activement l'image dans leurs cours pour
créer des activités engageantes et interactives. Par exemple, lors d'une leçon sur le vocabulaire
des vêtements, un enseignant peut utiliser des images de différentes tenues pour encourager
les apprenants à décrire ce qu'ils voient, à identifier les vêtements et à pratiquer les structures
grammaticales apprises. De même, l'utilisation d'images de célébrités francophones ou de
lieux emblématiques de la francophonie peut servir de point de départ pour des discussions
sur la culture et la société francophones.

2. Le rôle de l'image dans l'apprentissage du FLE

L'image occupe une place prépondérante dans l'apprentissage du français langue

étrangère (FLE), jouant un rôle multifacette dans la compréhension, l'expression orale, la
mémorisation du vocabulaire, et bien plus encore. Cette section explorera en détail comment
l'image intervient dans différents aspects de l'apprentissage du FLE, en mettant en lumière son
influence sur le processus d'acquisition linguistique des apprenants.

2.1 Le rôle de l'image dans la compréhension et l'expression orale

L'image est un outil puissant pour améliorer la compréhension et l'expression orale des
apprenants en FLE. En visualisant des situations de communication représentées par des
images, les apprenants peuvent mieux comprendre les contextes linguistiques et développer
leurs compétences en communication. Par exemple, en utilisant des images de situations
quotidiennes telles que des conversations téléphoniques, des interactions au marché, ou des
scènes familiales, les apprenants peuvent s'entraîner à exprimer leurs idées de manière fluide
et naturelle.

De plus, l'image permet de contextualiser le langage oral, facilitant ainsi la

compréhension des nuances culturelles et des expressions idiomatiques. Par exemple, en
étudiant une image représentant un repas traditionnel français, les apprenants peuvent non
seulement apprendre le vocabulaire lié à la nourriture, mais aussi comprendre les habitudes
alimentaires et les traditions culturelles associées à la gastronomie française.

En classe, l'enseignant présente une image d'une scène de rue animée avec des gens
qui discutent, des vendeurs ambulants, et des passants. Les apprenants sont invités à décrire ce
qu'ils voient dans l'image, à formuler des phrases pour décrire les actions des personnes, et à
simuler une conversation basée sur la scène représentée. Cette activité leur permet de
pratiquer la compréhension orale, d'enrichir leur vocabulaire lié à la vie quotidienne, et de
développer leurs compétences en expression orale.

2.2 Le rôle de l'image dans la mémorisation et l'utilisation du vocabulaire

 L'image est un outil efficace pour la mémorisation du vocabulaire en FLE, offrant aux
apprenants une représentation visuelle des mots et des concepts linguistiques. Les images
permettent aux apprenants de visualiser les mots dans un contexte concret, ce qui facilite leur
rétention et leur rappel ultérieur. Par exemple, en associant des images à des mots dans le
cadre d'activités ludiques telles que des jeux de mémoire ou des exercices de correspondance,
les apprenants peuvent renforcer leur acquisition lexicale de manière amusante et interactive.

De plus, l'utilisation d'images stimulantes et évocatrices peut susciter l'intérêt des

apprenants pour le vocabulaire et favoriser leur engagement dans le processus d'apprentissage.
Par exemple, en utilisant des images colorées et attrayantes pour présenter de nouveaux mots,
les enseignants peuvent captiver l'attention des apprenants et créer un environnement
d'apprentissage dynamique et motivant.

Lors d'une leçon sur le thème de la nature et de l'environnement, l'enseignant utilise

une série d'images représentant des paysages variés, des animaux sauvages, et des
phénomènes naturels. Les apprenants sont invités à identifier les éléments visibles dans
chaque image, à nommer les éléments en français, et à formuler des phrases pour décrire les
scènes représentées. Cette activité les aide à mémoriser le vocabulaire spécifique à ce
domaine thématique et à développer leurs compétences en expression écrite et orale.

En explorant le rôle de l'image dans la compréhension, l'expression orale, la

mémorisation du vocabulaire, et d'autres aspects de l'apprentissage du FLE, nous pouvons
mieux appréhender l'importance de cet outil dans le développement des compétences
linguistiques des apprenants. En intégrant de manière réfléchie et innovante l'image dans les
pratiques pédagogiques, les enseignants peuvent enrichir l'expérience d'apprentissage des
apprenants et favoriser leur réussite dans l'acquisition de la langue française.

2.3 Le rôle de l'image dans la stimulation de l'imagination et de la créativité

L'image joue un rôle crucial dans la stimulation de l'imagination et de la créativité des

apprenants en FLE. En exposant les apprenants à une variété d'images riches en détails et en
contextes culturels, les enseignants peuvent encourager les apprenants à explorer de nouveaux
horizons linguistiques et culturels. Par exemple, en présentant des œuvres d'art, des
photographies ou des illustrations inspirantes, les apprenants peuvent être incités à imaginer
des scénarios, des histoires ou des dialogues en français, ce qui stimule leur créativité
linguistique. De plus, en encourageant les apprenants à créer leurs propres images ou à
interpréter des œuvres visuelles, les enseignants peuvent favoriser le développement de
compétences expressives et artistiques tout en renforçant leur maîtrise du français.

2.4 L'impact de l'image sur la motivation et l'engagement des apprenants

L'utilisation judicieuse de l'image peut avoir un impact significatif sur la motivation et

l'engagement des apprenants en FLE. Les images visuellement attrayantes et pertinentes
captivent l'attention des apprenants et suscitent leur intérêt pour le contenu linguistique et
culturel. Par exemple, l'introduction d'images humoristiques, émouvantes ou intrigantes peut
éveiller la curiosité des apprenants et les encourager à participer activement aux activités
d'apprentissage. De plus, les images offrent un moyen efficace de contextualiser le contenu
linguistique, ce qui rend l'apprentissage plus concret et significatif pour les apprenants. En
fournissant des supports visuels engageants et stimulants, les enseignants peuvent créer un
environnement d'apprentissage dynamique et motivant qui encourage les apprenants à
explorer et à maîtriser la langue française avec enthousiasme et détermination.

3. L’objectif de l’image en classe de FLE

L'usage de l'image en classe de FLE vise à stimuler les apprenants, suscitant leur
intérêt pour le travail tout en facilitant la compréhension de concepts linguistiques. Les
images peuvent servir de source d'inspiration pour la production d'énoncés oraux, en
encourageant les élèves à considérer la situation de communication. Elles aident également à
la reconnaissance et à la désignation de termes en langue étrangère, souvent de manière plus
claire que la seule explication verbale de l'enseignant. En présence d'un objet inconnu ou
nouveau, notre instinct naturel nous pousse à le manipuler pour mieux le comprendre, à en
explorer la texture, la composition, etc.

Nous sommes submergés par un besoin accru de compréhension, nécessitant une

analyse approfondie (comparable à « démonter un jouet ») pour examiner les mécanismes
internes (comme « observer son fonctionnement »), dans l'espoir d'une reconstruction
interprétative plus solide. Ainsi, l'utilisation de l'image satisfait ce désir des élèves en leur
offrant une explication visuelle des concepts nouveaux qu'ils rencontrent, notamment dans le
contexte de l'apprentissage d'une langue étrangère.
 De plus, l'image contextualise les énoncés et les explicite elle-même. Du fait de sa
codification, elle rend visibles les énonciations, les situations, les idées, etc 3. Selon Duborgel,
l'image est considérée comme un instrument d'information, un réservoir de connaissances, un
facteur de motivation, un moyen d'illustration du cours, du discours et du savoir, ainsi qu'un
outil de mémorisation et d'observation du réel, entre autres. Par conséquent, elle représente un
outil efficace dans l'apprentissage des langues étrangères pour les apprenants, en diffusant des
informations et en les incitant à participer activement en classe.

II. L'importance du support visuel dans l'apprentissage des langues étrangères

Dans l'apprentissage des langues étrangères, les supports visuels, notamment les
images, ont toujours été présentes, évoluant avec les progrès technologiques. Leur utilisation,
qu'il s'agisse d'images dessinées ou de vidéos, sur différents supports tels que le papier, les
diapositives, les films ou la télévision, semble témoigner de l'adaptabilité naturelle de la
didactique des langues aux avancées technologiques. Cette évolution a contribué à accroître
l'efficacité de l'enseignement linguistique.

1. Définition du support visuel

Un support visuel est un dispositif utilisé pour accompagner un discours oral ou pour
transmettre des messages de manière autonome.

2. Le rôle du support visuel

2.1 Distraire

Dans le domaine éducatif, bien que le plaisir d'apprendre soit présent, les enseignants
ne considèrent pas nécessairement l'enseignement comme une activité de divertissement
prioritaire. Même dans l'enseignement précoce des langues, les méthodes d'apprentissage
montrent souvent une préférence pour une présentation ludique de la réalité étrangère, laissant
à l'initiative de l'enseignant le choix des approches. Il semble que le plaisir puisse parfois
détourner l'attention des élèves du contenu essentiel, comme le souligne le sens pascalien du
divertissement. Cependant, l'ère communicative a apporté un nouvel éclairage en montrant
comment le jeu peut être un moteur efficace de la pédagogie. Malgré cela, l'opposition entre
le sérieux et le non-sérieux, ou entre le scolaire et l'extra-scolaire, reste présente dans les
perceptions des enseignants vis-à-vis de la télévision et des nouvelles technologies.

2.2 Informer
3
DUBORGEL, Bruno : « imaginaire et pédagogie » : de l’iconoclasme scolaire à la culture de songes.
 Pour les enseignants, le terme "informer" implique principalement la transmission de
connaissances à travers des discours didactiques à la télévision, où l'accent est mis sur le
langage verbal, considérant les images comme un simple complément ou une illustration. La
télévision éducative est un exemple illustrant cette dynamique, où les discours professionnels
se confrontent à ceux des enseignants. Cependant, l'utilisation de supports audiovisuels
nécessite de prendre en compte la bicanalité, reconnaissant que chaque canal véhicule des
informations distinctes sans qu'aucun ne domine l'autre. Il est parfois négligé que les
événements télévisés peuvent susciter des émotions, stimuler la sensibilité et le désir de
comprendre. Cependant, il est important de noter que l'information seule ne garantit pas
l'apprentissage, qui demeure l'objectif ultime de l'enseignement. Pour que la télévision soit
éducative, elle doit être accompagnée d'une médiation enseignante, soulignant ainsi
l'importance d'une éducation aux médias.

2.3 Instruire

La dimension pédagogique dépasse la simple transmission du savoir, car elle vise

également sa transformation. Alors que les médias offrent une communication
unidirectionnelle, l'interaction en classe repose sur les échanges avec les participants et le
phénomène de rétroaction, souvent immédiat. Ainsi, le défi pédagogique consiste à rendre la
diffusion en classe de langue plus interactive, favorisant les échanges et stimulant la
communication. Il ne s'agit pas seulement de transmettre des connaissances, mais aussi
d'établir de nouvelles relations avec la langue et la culture, que ce soit dans un contexte
d'enseignement en présentiel ou dans un cadre plus autonome.

3. L’image

Une image est une représentation visuelle qui agit comme un outil pédagogique pour
transmettre des connaissances. Selon le Petit Larousse (2004 /212), une image est définie
comme une représentation d'une chose à travers les arts graphiques ou plastiques, la
photographie, ou encore comme une représentation visuelle d'un objet tel qu'un miroir ou un
instrument d'optique.

3.1 L’image comme moyen de motivation et à revoir

En classe de FLE, l'utilisation de l'image est fréquente, servant à la fois de source de

motivation et de créativité. Par exemple, il est plus facile de captiver et d'orienter l'attention
des élèves avec une image, car c'est un élément familier pour eux. Cette idée est soutenue par
deux citations : « L'image influence également l'humour, un facteur de motivation, et les
éléments implicites sont perçus comme des catalyseurs d'expressions » ; « Le message visuel
attire particulièrement l'attention des apprenants sur les gestes et les éléments non verbaux qui
contribuent à une compréhension plus globale de la situation », comme le souligne Virginie
Viallon.

3.2 Les fonctions de l’image en FLE

L’utilisation de l’image en classe de FLE peut revêtir diverses fonctions :

a) Fonction informatrice :

L'image peut servir à fournir des informations essentielles. On peut interroger une
image pour comprendre les informations qu'elle véhicule, soit de manière autonome, soit en
complément d'un texte.

b) Fonction motivante sur le plan psychologique :

L'image peut agir comme un élément de motivation, stimulant l'intérêt des apprenants
pour le sujet traité.

c) Fonction d'illustration ou de désignation :

Souvent associée au texte écrit ou aux commentaires dans le cas du cinéma, l'image
illustre ou désigne des concepts, des scènes ou des idées.

d) Fonction médiatrice intersémiotique :

Cette fonction crée une liaison entre deux systèmes linguistiques, la langue maternelle
(LM) et la langue cible (L2), facilitant la compréhension et l'assimilation des concepts 4

e) Fonction narrative :

Dans les histoires courtes présentes dans les manuels, les images assument un rôle
narratif important. Elles peuvent raconter des histoires sans mots, des bandes dessinées, des
films, en mettant en scène le décor, les personnages et leurs réactions. Cette narration visuelle
est souvent réalisée à travers une série d'images séquentielle

f) Une Fonction symbolique

4
FRANCOIS, Demongin, « image et classe de langue : quel chemin didactique ? », Paris : presse
universitaire, p104.
 L'une des premières fonctions de l'image a sans doute été de servir de lien entre les
êtres humains et le monde qui les entoure, notamment dans le domaine spirituel. On peut
également penser aux images qui évoquent chez un groupe humain des associations d'idées
automatiques à portée universelle, telles que les anneaux olympiques 5. Les images
symboliques sont celles qui, par l'association d'idées, transmettent une valeur symbolique
chez ceux qui partagent plus ou moins la même culture.

4. Les textes avec support visuel

Les textes authentiques ou réalistes sont parfois accompagnés d'un support visuel,
comme le démontrent deux études. Herron et Hanly (1992) ont mené une expérience avec 57
élèves de cinquième année en français langue étrangère, mettant en évidence que les
documents vidéo facilitaient l'appropriation d'une culture étrangère et que les indices visuels
étaient bénéfiques pour la compréhension des textes lus immédiatement après visionnage. De
même, Baltova (1994) a examiné l'importance des indices visuels dans le processus de
compréhension orale en exposant des groupes d'élèves de huitième année à l'écoute d'une
histoire en français dans diverses conditions, notant que le visuel améliorait la compréhension
globale du texte.

Ces observations, basées sur les variables contextuelles, les documents authentiques et
les textes accompagnés de supports visuels, offrent des pistes intéressantes pour
l'apprentissage de la compréhension orale. Cependant, l'ajout d'une image au texte doit
favoriser le traitement du matériel présent, permettant à l'apprenant de créer des liens
significatifs entre les concepts présentés.

4.1 Texte et image statique

Selon le principe de contiguïté, qui repose sur la théorie du double codage, les
situations d'apprentissage multimédia intégrant à la fois des mots et des images permettent à
un apprenant de créer trois types de connexions de base entre les informations nouvelles et ses
connaissances préexistantes.

Le premier type de connexion implique la construction de liens représentationnels

entre l'information verbale présentée et la représentation verbale préalablement activée dans
l'esprit de l'apprenant.
5
BATTU Eric Daniel, « Lire et comprendre les images à l’école », paris, RETZ, 2006 p79.
 Le deuxième type de connexion concerne la construction de liens représentationnels
entre l'information imagée présentée et la représentation visuelle que l'apprenant forme dans
son esprit à partir de cette information.

Le troisième type de connexion consiste en la construction de liens entre les

représentations verbales et les représentations visuelles préalablement établies, formant ainsi
une connexion référentielle entre les deux. En somme, ces types de connexions offrent des
voies permettant à l'apprenant d'intégrer de manière plus efficace les informations présentées,
en exploitant les différents canaux de traitement de l'information offerts par les médias
multimédias.

4.2 Texte, image et son

Les études portant sur la combinaison du son, du texte et/ou de l'image dans les
systèmes multimédias révèlent un effet significatif de facilitation sur le traitement des
informations lorsque l'audition est associée aux autres modalités. En effet, l'association de
supports graphiques et auditifs améliore la performance par rapport à la présentation isolée de
graphiques ou de texte, que ce soit pour la réception ou la production des messages.

La présentation simultanée d'éléments visuels, verbaux, oraux et écrits peut favoriser

l'apprentissage dans des domaines complexes, bien que cela puisse rendre l'apprentissage plus
difficile lorsque le matériel est simple, en raison de la redondance des informations. Quant au
rôle des images animées dans l'apprentissage, il est encore à ses débuts et les contradictions
constatées peuvent être expliquées par la complexité du sujet.

Des recherches plus approfondies sont donc nécessaires. Néanmoins, selon les
connaissances actuelles, la présentation d'informations à l'aide d'animations remplit plusieurs
fonctions importantes. Elle permet notamment d'attirer et de maintenir l'attention des
apprenants, de représenter des domaines impliquant des mouvements explicites ou implicites,
d'expliquer les relations structurelles ou fonctionnelles entre les composantes de systèmes
complexes, et d'aider les apprenants à construire des modèles mentaux dans ces domaines.

Il est toutefois crucial de faire preuve de prudence et de ne pas se laisser séduire par
l'aspect ludique et attrayant des animations ou des vidéos.

4.3 Les animations

Dans les premières études portant sur l'utilisation d'images animées ou de vidéos à des
fins d'apprentissage, les chercheurs se sont penchés sur la comparaison des effets des images
animées par rapport aux images statiques, et les résultats obtenus sont mitigés et parfois
contradictoires. Selon SCHNOTZ, le passage d'une image fixe à une animation implique
l'utilisation d'une série d'images animées pour illustrer un concept, par exemple le phénomène
du changement de saison sur la Terre. Contrairement à une image statique, cette présentation
favorise la mémorisation des détails mais peut compromettre la compréhension, en raison de
la perte des repères temporels sur lesquels une correspondance entre le texte et l'image
pourrait se baser.

4.4 Les bandes dessinées

Les bandes dessinées, de plus en plus répandues dans la littérature grand public,
proposent des fonctionnalités attrayantes pour soutenir les premiers apprentissages de la
lecture :

• Les aides orthographiques, à la fois verbales et visuelles, visent à faciliter la

compréhension des mots.

• Les informations sont présentées de manière multiple, permettant aux

apprenants de choisir la modalité d'aide qui leur convient le mieux.

• Les nouveaux mots peuvent être prononcés, facilitant ainsi l'acquisition de la

prononciation correcte.

• La possibilité de lire et relire à volonté contribue à améliorer la fluidité de la

lecture.

4.5 L’entrainement auditif et visuel

La variété de logiciels conçus pour entraîner les élèves à la correspondance entre les
phonèmes et les graphèmes, ou pour développer les aspects visuels de la lecture sont destinés
aux jeunes enfants débutant dans l'apprentissage de la lecture, tandis que d'autres s'adressent à
des élèves plus âgés, notamment à la fin de l'école primaire ou au collège. L'intérêt des
logiciels destinés aux enfants débutants dans l'apprentissage de la lecture est soutenu par des
études telles que celle menée par BONNE et HINGGIS, portant sur 143 élèves en maternelle.
Ces logiciels hypermédias proposent des jeux permettant d'associer les lettres aux sons
correspondants, ainsi qu'à des images d'objets dont le nom contient ce son.

5. L’utilisation de l’image à des fins pédagogiques

 Les réflexions sur l'incorporation de l'image dans le domaine pédagogique remontent à
une période lointaine. Par exemple, J.A. Comenius, considéré comme le père de l'audiovisuel
en pédagogie, a parfaitement saisi l'intérêt et l'importance de l'utilisation de l'image à des fins
éducatives. Il souligne que ce que l'on souhaite enseigner ne doit pas seulement être transmis
verbalement pour être entendu, mais aussi être représenté visuellement afin d'être gravé dans
l'imagination par le biais de la vue.6

Autrement dit, la méthode la plus efficace pour transmettre une connaissance est
l'approche audiovisuelle. Ainsi, c'est l'aspect visuel de l'image qui a été principalement à
l'origine de son utilisation dans le domaine éducatif. Elle possède la capacité de représenter et
de visualiser des objets qui sont absents, rares ou difficiles d'accès dans un contexte
d'enseignement. Comme le souligne Jacquinot, « l'image se limite à montrer ce qui ne peut
être perçu directement »7. Cela est particulièrement remarquable dans les manuels scolaires,
où les concepts enseignés deviennent plus clairs grâce à l'observation des images
correspondantes.

Conclusion

Parmi les outils favorisant l'apprentissage des langues, le support visuel se distingue
par son potentiel significatif. Il offre une manière alternative de décrypter et d'expliquer les
mécanismes linguistiques. L'image, en tant que langage visuel, a toujours été intégrée dans les
méthodes d'enseignement des langues et son développement est étroitement lié à l'évolution
des technologies et à la diversification des supports disponibles, tels que la vidéo, le cinéma et
la télévision. Cependant, il est notable que le support visuel a été relativement sous-utilisé
dans les cours de français langue étrangère, souvent en raison de contraintes techniques et
financières.

6
J. A Comenius, « la grande didactique », Ed Klinckseik ; 2002, p112.
7
Jacquinot, Geneviève : « Image et pédagogie » : Analyse de film pédagogique à intention didactique,
Ed. PUF. 1977.
Parie pratique
Introduction

Dans ce deuxième chapitre, nous nous pencherons sur la méthodologie mise en place
pour conduire notre enquête, suivant l'exposé des concepts théoriques du premier chapitre.
Notre but est de collecter des données fiables et authentiques pour soutenir notre analyse. À
cet effet, nous emploierons diverses techniques, notamment une expérimentation en classe de
Français Langue Étrangère (FLE) et l'utilisation de questionnaires pour constituer notre
corpus. Ce chapitre vise à enrichir les bases théoriques préalablement établies.

1. Pré-enquête :

Avant de lancer l'étude proprement dite sur le rôle de l’image dans l’apprentissage du
FLE, nous avons initié la démarche par l'administration de quatre questionnaires
préliminaires. Cette étape avait pour but de tester la réaction de notre échantillon, de garantir
la clarté des questions posées et de rectifier les éventuelles ambiguïtés avant la validation
finale du questionnaire. Ce travail préparatoire nous a permis d'affiner nos outils de collecte
de données et de résoudre les problèmes éventuels en amont.

2. Définition et composition du corpus

Selon Jean Dubois, un corpus est « un ensemble déterminé de textes sur lesquels on
adopte une méthode définie »8. La constitution de ce corpus est essentielle et constitue le cœur
de toute recherche. Avant d'analyser le contenu du corpus, il est crucial de définir l'échantillon
étudié. Notre corpus se compose de deux éléments principaux : les observations réalisées dans
une classe de FLE et les réponses au questionnaire distribué.

3. Adoption d'une approche méthodologique mixte :

Pour une compréhension approfondie du sujet et pour renforcer la fiabilité de

l'enquête. Nous avons opté pour expérimentation en classe de FLE, complétée par une analyse
quantitative des données recueillies via les questionnaires auprès des enseignants du même
département. Cette stratégie mixte nous permet de tirer parti des forces de chaque méthode et
d'obtenir une vue d'ensemble éclairée et précise des phénomènes étudiés, comme l'a souligné
M. Angers en définissant notre population d'étude comme un groupe présentant des
caractéristiques communes significatives.

8
Jean Dubois, énoncé et énonciation. In langages, 4e année, 1969, P 100. (Consulté en ligne le 14/05/2023 à
17:26)
 4. Le questionnaire

Le questionnaire est une méthode structurée pour la collecte de données, utilisée pour
recueillir des informations précises auprès d'une population cible. Comme le définissent R.
Chiglione et B. Matalon, il s'agit d'un instrument rigoureusement standardisé en termes de
formulation et de séquence des questions pour garantir la comparabilité des réponses
collectées. Il est essentiel que chaque question soit posée de manière identique à tous les
participants, sans modifications ou explications supplémentaires par l'enquêteur.

L'efficacité du questionnaire réside dans la quantité et la qualité des informations qu'il

permet de collecter, assurant ainsi la validité et l'authenticité des données obtenues. Nous
avons opté pour une enquête quantitative par questionnaire en ligne pour pouvoir toucher un
grand nombre d’enseignants du FLE pour étudier le rôle de l’image dans l’apprentissage du
FLE en classe moyenne à la wilaya de Sidi Bel Abbès. Un échantillon de 20 enseignants de
différentes tranches d'âge a été sélectionné pour représenter et généraliser les résultats.

Jean-Louis Calvet et Pierre Dumont soulignent l'efficacité des questionnaires par

rapport aux entrevues pour leur capacité à recueillir rapidement des données de fréquence sur
une large population. Le questionnaire se distingue également par sa précision, facilitant la
collecte de réponses claires et aisément codables. Selon C. Bonardi et N. Roussiau, le
questionnaire est particulièrement adapté pour l'étude des représentations sociales, faisant de
lui un outil privilégié dans notre recherche.

Nous avons déterminé que les 20 réponses récupérés suffisaient pour répondre aux
objectifs de notre étude tout en minimisant les effets des réponses atypiques. Après une phase
de test lors de la pré-enquête, nous avons finalisé notre questionnaire, apportant les
ajustements nécessaires pour améliorer l'accessibilité et la compréhension des questions. Le
questionnaire final comportait 11 questions, dont 9 fermées et 2 ouvertes, permettant aux
participants d'exprimer librement leur opinion sur le sujet étudié.

5. L'expérimentation :

Dans le cadre de notre recherche, la dimension pratique est fondamentale car elle
confère une valeur ajoutée significative à notre étude. Le troisième chapitre de notre travail
établit un lien direct entre la théorie développée précédemment et les applications pratiques
que nous avons mises en œuvre. Ce chapitre est dédié à la réalisation de deux expériences
distinctes au sein de deux classes (3AM), de trente élèves chacun : un groupe témoin et un
groupe expérimental. Après avoir appliqué les protocoles expérimentaux, nous procéderons à
la description, l'analyse, et finalement à une étude comparative des résultats obtenus dans
chaque groupe.

"L'expérimentation est la voie royale de la connaissance." - Claude Bernard

L'expérimentation représente une méthode de recherche essentielle, utilisée dans

divers champs disciplinaires, y compris dans l'éducation et la didactique de la lecture. Elle
consiste en la manipulation contrôlée de variables pour observer leurs effets et collecter des
données permettant d'évaluer l'impact d'une intervention ou d'une méthode pédagogique sur
l'apprentissage des élèves.

Dans le domaine de la didactique de la lecture, les expérimentations permettent de

tester l'efficacité de différentes approches pédagogiques, programmes d'enseignement ou
méthodes d'évaluation.

La réalisation d'une expérimentation dans ce contexte nécessite une méthodologie

rigoureuse. Cela implique la sélection de groupes témoin et expérimental, la définition précise
des variables à manipuler, l'élaboration d'un plan d'intervention pédagogique standardisé, la
collecte de données quantitatives (telles que les résultats de tests de compréhension) et
qualitatives (comme les observations en classe ou les entretiens avec les élèves), ainsi que
l'analyse statistique des données recueillies.

Les conclusions tirées de l'expérimentation peuvent fournir des informations

précieuses aux éducateurs sur les méthodes pédagogiques les plus efficaces pour faciliter la
compréhension de la lecture. Elles peuvent également contribuer à la formulation de
recommandations et de pratiques optimales pour l'enseignement de la lecture.

Il est important de souligner que les expérimentations en éducation doivent surmonter

divers défis méthodologiques et éthiques. Il est donc crucial de respecter les protocoles de
recherche établis, de considérer les besoins et droits des élèves participants, et de suivre les
normes éthiques applicables lors de la planification et de l'exécution des expériences

5.1 Description du lieu de l'expérimentation

Avec l'autorisation du proviseur, nous avons mené notre recherche au CEM « Gharbi
Habib », situé dans la commune d’Oued sefioune, à environ trente kilomètres à l’ouest de la
wilaya de Sidi Bel Abbés. Ce cadre a fourni un environnement approprié pour mener à bien
notre étude.
 5.2 L'échantillonnage

L'échantillon de notre étude était composé de deux classes contenant trente élèves
chacune. Ces élèves, présentant des niveaux académiques variés et incluant un redoublant,
avaient une moyenne d'âge de 12 à 13 ans, formant ainsi un groupe hétérogène. Les classes
sélectionnées pour cette recherche étaient des classes de 3AM, choisies en raison de la
maturité cognitive et émotionnelle des élèves à ce stade, crucial pour leur apprentissage. Les
deux salles de classe étaient bien aérées, décorées, et suffisamment spacieuses pour faciliter
un environnement d'apprentissage optimal.

5.3 La présentation du programme

Le programme d'étude de la troisième année moyenne, 3AM, se structure autour de

trois projets éducatifs. Le premier projet se concentre sur la vulgarisation scientifique avec
des textes explicatifs. Le second projet explore l'argumentation à travers l'étude de la lettre
ouverte et du texte argumentatif. Le troisième et dernier projet est consacré à la biographie
romancée, abordant la nouvelle réaliste, un genre littéraire basé sur des événements plausibles
ou réels, avec pour objectif d'aider les élèves à distinguer la nouvelle réaliste des nouvelles
fantastiques ou d'anticipation.

5.4 Le déroulement de l’expérimentation

Notre expérimentation, destinée à explorer notre problématique de recherche, a adopté

une méthode expérimentale-comparative menée d’une observation répartie en deux phases
distinctes, toutes deux réalisées avec deux classes différentes de la 3AM. La première phase,
le pré-test, a consisté en une séance ordinaire de compréhension de l’écrit où les élèves ont
analysé le texte « Chasse à la gazelle » de Malek Haddad, écrivain et poète algérien. Cette
séance a inclus une lecture silencieuse suivie d'une évaluation de la compréhension globale et
détaillée du texte. La seconde phase a introduit des images personnalisées destinées à
améliorer la compréhension du même texte. Les élèves ont utilisé les images lors de la lecture,
bénéficiant également de l’assistance directe de l’enseignant pour maximiser leur
compréhension.

Séance 1 « pré-test »

Le 07-05-2023, nous avons initié la première séance de compréhension de l'écrit,

permettant d'observer le déroulement et d'identifier les éventuelles difficultés des élèves.
Avant de commencer la lecture, les élèves ont été invités à examiner le texte, lire son titre
pour stimuler leur intérêt, et à se remémorer le texte étudié lors de la dernière séance de
compréhension orale. Ensuite, ils ont procédé à une lecture silencieuse, suivie par une série de
questions visant à évaluer leur compréhension du texte.
Analyse et discussion des résultats
 Introduction

2.4. Analyse et interprétation des résultats

La seconde section de notre deuxième chapitre est consacrée à l'analyse, à

l'interprétation et à la discussion des données recueillies. Cette partie essentielle de notre
étude met en application les théories préalablement établies, en examinant minutieusement les
données recueillies à travers nos différents instruments de collecte. Nous commencerons par
analyser et interpréter les résultats issus du questionnaire, suivis de ceux obtenus via
l'observation en classe.

2.4.1. Analyse et interprétation des données issues du questionnaire

Dans cette section, nous organisons et examinons les données obtenues à partir du
questionnaire portant sur le rôle de l’image dans l’apprentissage du FLE. Pour une meilleure
compréhension des tendances observées, nous avons élaboré des graphiques qui synthétisent
les réponses et affichent les pourcentages associés à chaque option de réponse.