Our Process

01 02 03
 Les approches pédagogiques  Conception de scénarios
 60 minutes pédagogiques
 1h50m

Alt Gr 1
 Plan

Introduction La pédagogie par objectifs

01 04

La pédagogie différenciée La pédagogie de projet

02 05

La pédagogie de résolution de
problème Conclusion
03 06

2
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1
Introduction
Définition

Il s’agit donc de s’interroger sur les manières de se

construire des méthodes et pratiques qui conjuguent
conceptions personnelles, objectifs et publics.

4
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2
La pédagogie
différenciée
 Définition

La pédagogie différenciée est une démarche qui met en œuvre un ensemble

diversifié de moyens d’enseignement et d’apprentissage pour permettre à
des élèves d’âges, d’origines, d’aptitudes et de savoir-faire hétérogènes
d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs et, ultimement,
la réussite éducative.

Alt Gr  6
QUELLES DIFFERENCES RENCONTRE T-ON CHEZ LES
ELEVES ?

auditifs ou visuels producteur ou consommateur

.
Icon Icon

dépendants ou indépendants réflexif / impulsif

Icon Icon

.
Icon Icon

synthétique ou analytique
.
.

DIFFERENCES DE PROFILS
.

Alt Gr  7
Toutes ces catégories de profils si différentes sont
intéressantes à connaître pour éventuellement aider
l'enseignant à mieux comprendre certains élèves et leurs
difficultés

8
QUE PEUT-ON DIFFERENCIER DANS UNE CLASSE ?

DIFFERENCIER LES OUTILS DIFFERENCIER LES SITUATIONS

D’APPRENTISSAGE D’APPRENTISSAGE

.
Icon Icon

DIFFERENCIER LES TÂCHES DIFFERENCIER L’ETAYAGE DES

DES ELEVES Icon Icon ELEVES

Alt Gr  9
Add a full screen image

3
L’approche Pédagogique
Situation-Problème
L’approche pédagogique
Situation Problème

Planification
Planification des Apprentissages
Définition

La situation–problème. Bien plus qu’une simple

accroche, c’est en premier lieu une situation
d’apprentissage à construire avec soin et rigueur aussi
bien dans les connaissances ou capacités visées que dans
son déroulement.

Planification des Apprentissages 12

 L’objectif de la pédagogie ?

L’objectif de la pédagogie ?

Son objectif est d’instaurer un déséquilibre, un conflit, une divergence

entre ce que l’élève croit savoir du problème posé (ses représentations
initiales) et ce qu’il constate dans la réalité. Ce déséquilibre (conflit
cognitif) provoque un questionnement introspectif.

Planification des Apprentissages 13

 Comment ?

Comment ?

L’énigme proposée par l’enseignant suppose une résolution qui transformera les
représentations initiales par l’intégration de nouvelles compétences. Dans le cadre
d’un travail collaboratif, la confrontation des idées et des différents points de vue fait
évoluer les représentations de chaque élève du groupe de travail mais aussi les
représentations majoritaires de la classe par l’acquisition de nouvelles
connaissances et capacités.

Planification des Apprentissages 14

Quelques étapes clés pour la construction d’une situation-problème:
Cerner l’objectif cognitif
de l’activité en fonction
des noyaux durs de la
discipline.
01
 Encore faut-il que
l’enseignant soit au clair sur
les notions ou concepts qu’il
souhaite aborder.
 C’est la première tâche à
effectuer avant de mettre en
place une situation problème.
Formuler la situation-problème
Identifier les de façon à prendre le contre-pied Trouver les documents
représentations de ces représentations susceptibles de nourrir la
majoritaires et susciter des situation –problème et qui
majoritaires du contenu conflits cognitifs, moteurs de la permettront la construction de
chez le public visé motivation. représentations plus pertinentes.
02 03 04
 Concernant des élèves de  Il s’agit de proposer une formule qui  Cette base documentaire ne doit
gêne, une idée ou un texte qui pas comporter de réponse directe
collège, et avec un peu de
interpelle, un résultat d’expérience
pratique professionnelle, ces au problème posé mais plutôt
qui ne paraît pas logique, un
des éléments sur lesquels les
représentations sont problème qui paraît impossible à
élèves peuvent s’appuyer dans
prévisibles même si, parfois, réaliser, deux éléments
contradictoires en apparence… Tout
une démarche de recherche. Les
les adultes que nous sommes
en n’hésitant pas à être provocateur textes et documents choisis
peuvent être surpris par seront adaptés au niveau du
dans la formulation du problème, le
l’interprétation que font les professeur va cultiver le paradoxe public visé.
élèves d’un même fait pour forcer l’élève à interroger ses
observé. connaissances sur le sujet proposé et
les confronter à celles de ses pairs au
cours de la tâche prescrite. 15
Suite ...
Adapter le choix des documents au mode de gestion pédagogique choisi.
05
Il existe plusieurs modes de gestion pédagogique pour une situation problème :

 Le cours magistral en situation : le cours magistral est précédé d’une situation-problème qui interpelle les représentations des élèves sur le concept
abordé. Le professeur construit ensuite son intervention sur les conjectures énoncées.

 La situation-problème associée au travail autonome : Chaque élève est confronté individuellement à la situation-problème à laquelle il tente de
répondre par écrit, sans aide. Cette phase préliminaire qui fait entrer physiquement chaque individu dans l’activité (même parfois pour un seul mot)
permet une émergence de représentations initiales et une première distanciation. Ces travaux sont affichés et commentés. Puis par petits groupes, les
élèves recherchent une réponse plus complète en utilisant les documents mis à leur disposition et présentent cette réponse sur une affiche. Les affiches
sont commentées et analysées. L’intervention du professeur peut ensuite prendre plusieurs formes : cours, structuration, montage de documents.

 Le débat de preuve : Il s’agit d’exploiter au maximum un conflit socio-cognitif introduit par une idée qui interpelle, deux éléments contradictoires
qui obligent chacun à se positionner et construire une argumentation.

 L’atelier d’écriture : Une situation visant un déblocage de l’imaginaire est suivie d’une phase de recherche individuelle, puis d’une production
écrite. Des phases d’échanges et d’analyse ponctuent l’atelier. Des contraintes d’écriture vont favoriser une progression significative de la maîtrise
de l’expression écrite.
16
Suite ...
Adapter le choix des documents au mode de gestion pédagogique choisi.
05

 Le jeu de simulation (ou de formation) : Confrontés à des situation-problèmes données au départ du jeu
(imposées ou dues au hasard), les participants vont devoir prendre des initiatives individuelles ou collectives,
faire des choix pertinents pour maîtriser des situations évolutives et/ou imprévues.
 Chaque situation-problème doit se terminer par une comparaison entre les représentations initiales et les
nouvelles représentations. Cette prise de conscience, variable selon les individus, est une forme
d’autoévaluation de son propre cheminement.

17
 En résumé

Formulation initiale Accompagner Introduire

01 02 03
Faire surgir et faire formuler Accompagner toute situation- Introduire la tâche par une
individuellement les problème d’une tâche consigne écrite
représentations initiales

Minuter la séance huit conditions Avoir en tête

04 incontournables pour 05
Minuter la séance réussir la conduite Avoir en tête les objectifs
d’une situation notionnels ou conceptuels visés
problème :

Anticiper Nouvelle formulation Comparer

06 07 08
Faire formuler individuellement Comparer les représentations
les représentations nouvelles initiales et les nouvelles
représentations. 18
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4
La pédagogie par
objectifs 
 Un objectif, c ’est quoi ...

Les objectifs sont les descriptions des résultats que l'enseignant et l'étudiant
souhaitent atteindre au terme d'une formation.
Ils indiquent ce que l'étudiant sera en mesure de faire à la suite d'une formation.

SAID 20
 Classification des objectifs pédagogiques
Les finalités 01
 Ce sont des énoncés très
généraux définis par le
pouvoir politique et qui
donnent des orientations sur
la politique éducative
Les buts 02
 Ce sont des énoncés
définissant de façon
générale les intentions
poursuivies par une ou
plusieurs personnes, à
travers un programme ou
une notion de formation
Objectifs généraux 03
 Est un énoncé d’intention pédagogique
relativement large qui décrit ce que les
élèves devraient posséder au terme
d’un enseignement donné en fin de
cycle ou de l’année (les grandes
orientations du programme)
 Ils se situent au niveau de la
planification du cours. 
 Exemple : Connaître l’architecture
logicielle des ordinateurs.
21
 Les caractéristiques de chaque niveau d’objectifs
Objectifs opérationnels ou intermédiaires
 Ils décrivent ce qui est attendu dans le comportement
de l'apprenant pendant et après une leçon, sont
formulés avec des verbes d’action et déterminent les
conditions de réalisation et de performances.
 Exemple : Etant donné un ordinateur doté d’un
système d’exploitation Windows, l’élève doit être
capable de créer correctement un dossier.
Objectifs spécifiques ou pédagogiques
 Est issu de la démultiplication d’un objectif général. C’est
une activité visible, une réaction observable et évaluable
que l’enseignant souhaite voir se manifester chez
l’apprenant.
 Il s’agit donc de la description d’un ensemble de
comportements (performances) qu’un enseignant désire voir
l’apprenant capable de réaliser.
 Ils se situent au niveau de la planification d’une leçon et
disent ce que l’élève sera capable de faire à la fin.
 Exemple : A la fin de cette leçon, l’élève sera capable de
différencier entre logiciel d’application et système 22
 Types d'objectifs pédagogiques

Les objectifs auxquels peuvent être associés des activités d'apprentissage sont
divisés en trois types suivant les domaines cognitifs, affectifs ou socio- affectifs et
psychomoteurs ou gestuels.

SAID 23
Les objectifs cognitifs
Les objectifs cognitifs sont des objectifs
qui portent sur les connaissances dans
un domaine ou contenu disciplinaire. Un
objectif cognitif peut être défini d'autre
part comme étant une acquisition d'un
savoir (connaissance).
Les objectifs affectifs
Les objectifs sont du type affectif ou
socio-affectif lorsqu'ils portent sur les
émotions, les sentiments et les attitudes
qui peuvent modifier les conditions
d'apprentissage ou qui sont en rapport
avec le domaine conceptuel du cours.
SAID
Les objectifs psychomoteurs
Les objectifs psychomoteurs sont des
objectifs liés à l'utilisation de
mouvement d'un savoir-faire pratique.
Ils visent l'acquisition d'une capacité de
savoir-faire cou d'un comportement.
24
 Les taxonomies :

Définition :

Une taxonomie est un outil de traitement d’un cours dans une

perspective d’évaluation. En pédagogie, on parle de taxonomie
d’objectifs pédagogiques pour classer les niveaux de définition de ces
objectifs.

SAID 25
Elle présente :
- Un principe de classement d’objectifs.
- Une classification hiérarchisée qui met en œuvre ce principe en produisant des catégories.
- Des exemples illustrant ces catégories.
Elle permet, quand on veut organiser un cours de façon à pouvoir évaluer la progression chez les apprenants, de :
- Construire une table de spécification qui permet, en appliquant sa classification à un contenu, de déduire des objectifs
comportementaux évaluables.
- Analyser des objectifs déjà existants.
- Hiérarchiser ces objectifs et donc graduer la progression du cours.

SAID
26
 La Taxonomie de BLOOM

Benjamin BLOOM, célèbre docimologue américain, il est le père de la première

classification hiérarchisée ou taxonomie des objectifs pédagogiques.
La taxonomie du domaine cognitif de BLOOM (1956) : Le domaine cognitif
recouvre tout ce qui fait essentiellement appel à la connaissance, aux activités
intellectuelles, aux démarches de pensée :

SAID
27
On y distingue 6 niveaux (catégories) hiérarchisés, chacun caractérisant des activités intellectuelles de plus en plus
complexes :
CATEGORIE D’ACTIVITE A VERIFIER CHEZ L’ELEVE VERBES D’ACTION ASSOCIES (L’élève doit être capable de …)

LE SAVOIR, LA CONNAISSANCE Citer, énumérer, définir, décrire, identifier, reconnaître,

(Mémoriser, réciter par cœur)
LA COMPREHENSION
(Dire dans ses propres termes)
L’APPLICATION
(Appliquer ses connaissances)
L’ANALYSE (Faits, hypothèses, interprétations,
conclusions)
LA SYNTHESE
(Réaliser une œuvre personnelle)
L’EVALUATION
(Porter un jugement de valeur argumenté)
The Power of PowerPoint | thepopp.com
sélectionner, désigner, souligner,
Expliquer, classer, démontrer, formuler, illustrer,
représenter, justifier, différencier…
Adapter, employer, trouver, construire, calculer, établir,
montrer, utiliser, …
Analyser, décomposer, rechercher, séparer, comparer,
critiquer, justifier, simplifier, …
Assembler, construire, évaluer, résumer, généraliser,
conclure, combiner, créer, …
Evaluer, vérifier, juger, déterminer, reconnaître, interpréter,
…
28
 Les avantages de la pédagogie par objectifs :

 C'est la seule méthode valable de planification rationnelle en pédagogie, car elle construit la
programmation et la progression autour de l'activité de l'apprenant.
 Elle oblige les enseignants, en particulier ceux qui ont la charge de confectionner des
programmes, à penser et à préparer les activités de façon spécifique et détaillée.
 Elle fournit une base rationnelle pour l'évaluation formative et permet l'autoformation.
 Elle forme la base d'un système qui s'améliore lui-même par un constant feedback.
 Elle permet d'établir les bases d'un apprentissage individualisé.

SAID
29
 Les inconvénients de la pédagogie par objectifs

 Elle ignore les apprentissages dont les résultats sont peu prévisibles : créativité, expression,
découverte ;
 Elle introduit un morcellement qui nuit à la signification des apprentissages à faire ;
 Elle ajoute une grande complexité à la planification de l’enseignement.
 Cette approche n'est pas adaptée à tous les niveaux, enseignement, matière ;
 L'apprenant a une place d'exécutant, il ne prend pas part à la découverte progressive des
contenus en suivant sa propre progression ;
 Le risque de morcellement des apprentissages ;
 Le comportement observable ne nous dit pas l'essentiel ;

SAID
30
 5
La pédagogie de projet
 Pédagogie Projet

Definition

la pédagogie de projet a pour objectif de faire passer à un collectif d’enfants des apprentissages
à travers la réalisation d’une production concrète (résultat concret), socialisable, et qui intègre des
savoirs nouveaux.
La pédagogie de projet, fondée sur la motivation et le collectif, fait partie des méthodes actives;
le projet étant « un ensemble articulé d’objectifs et de moyens destinés à les réaliser », une «
anticipation opératoire d’un futur désiré ».

32
 Pédagogie Projet

 Une forme de pédagogie active dans laquelle l’élève est acteur du projet;

 Fondée sur la motivation des élèves ;

 Permettant l’aboutissement à une réalisation concrète;

 Traduite en objectifs d’apprentissage figurant dans les programmes des disciplines et en

compétences disciplinaires et transversales à faire acquérir;

 Basée sur un ensemble de tâches dans lesquelles tous les élèves peuvent s’impliquer et
jouer un rôle actif, qui peut varier en fonction de leurs moyens et intérêts.

33
 A une
dimension
suscite intérêt et collective est planifié
motivation de façon
réaliste

part des besoins et débouche sur

acquis des élèves une réalisation
concrète

Un bon projet
valorise met l'élève en
l'élève responsabilité

s'inscrit dans la
favorise l'esprit durée
de coopération
intègre diverses modalités
Permet à l’élève d’acquérir d'évaluation
connaissance et compétences
explicite 34
 Etapes constructives de Projet

Lancement et définition du projet Organisation, planification du travail

1 2

Réalisation des tâches Evaluation final

3 4

35
 Lancement et définition du projet

Une idée
Une envie
Une exposition, une vision d’un musée
Déterminer des critères de choix du
… projet (nos limites) et les objectifs ;
Procéder à un vote ; Proposer un contrat
aux élèves,

Choisir un projet, le définir précisément, obtenir

l’adhésion de tous

Rem : Expliciter les raisons, les bénéfices attendus de cette forme de travail. 36
 Organisation, planification du travail

«Comment allons nous procéder ? Comment allons nous nous organiser ?»

 Quoi?
 Qui?
 Avec qui?
 Comment? Un plan de travail
 Pourquoi?
 Pour qui?
 Pour quand?
 Que devons apprendre pour réaliser ce projet ?
 Réalisation des tâches

 Tous ensemble
 Par petits groupes Individuellement
On « fait » et on apprend
 Avec des personnes-ressources
 …
 Evaluation final
Comparaison entre « ce qu’on avait prévu » et « ce qu’on a effectivement réalisé » par
rapport :
- au produit réalisé

- à la façon dont il a été réalisé

- aux apprentissages qui ont été réalisés

Grilles d’auto-évaluation Débat collectif

… …

Contrôle sur les apprentissages

Add a full screen image

6
Conclusion