Plan:

• Introduction générale et problématique

• Cadre théorique: de l’éducation à l’abandon scolaire
• Cadre pratique : les déterminants de l’abandon scolaire en Tunisie
• Conclusion :principaux résultats et limites
problématique

Quels sont les déterminants socio-

économiques qui ont poussé des
milliers de jeunes à abandonner
leurs écoles ?
Cadre théorique 1/2:
• L’importance de l’éducation à l’echelle macro et micro :
- un moteur du développement des ressources humaines
- améliore la croissance économique
• Le décrochage est un concept multifactoriel lieés à des nombreuses
raisons:
-Raisons familials(education du chef de ménage,taille de ménage,,)
-Raisons personnels( sexe,age,faible rendemet dans les matiéres de
base,,,)
-Raisons à l’école ( distance entre domicile et école,climat scocioéducatif,,)
Cadre théorique 2/2
• Les conséquences de l’abandon scolaire
• Impact négatif
• De nombreuses études ont montré que les jeunes qui ont abandonné leurs études ont plus de risques
d’expérimenter une panoplie de problèmes sociaux économiques et sanitaires.
• Ils envisagent plus d’aide sociales et d’assurance chômage et reçoivent moins de salaires et occupent des
postes moins stables et moins prestigieux.
• Impact positif
• le décrochage réduit le stress et la frustration vécus à l'école, facteurs qui favorisent l'apparition de mauvais
comportements
Les auteurs :
• Becker 1964 :le développement du facteur humain est préa-
lable et indispensable au développement économique
Mincer 1974 : l’éducation est prise comme un investissement que les
individus font dans le but de générer du capital productif.
Dension (1962): montre qu’il existe une forte corrélation positive entre le
niveau de salaire et le niveau de l’éducation prestigieux.
Gouvernement du Canada,1993 ; Hatnagel et Krahn 1989 ; Sewell et
Hauser,1975 ; Stenberg Blinde et Chan 1984: les jeunes qui ont
abandonné leurs études ont plus de risques d’expérimenter une panoplie
de problèmes sociauxéconomiques et sanitaires.
Les données et le modèle
Données
• Pays d’étude: la Tunisie
• Source des données: l’enquête National sur le Budget, la
consommation et le niveau de vie des ménages menée par l’INS en
2015
• Taille de l’echantillon : 105 mile individus
Codage des variables
Le modèle:
• Yi = β Xi + μi
• Avec : Yi = 1 si l’individu i abandonne ses études
• Yi = 0 sinon
• Dans cette formule
• — Y : représente la variable abandon.
• — X : représente la matrice des variables explicatives de l’abandon scolaire chez
• l’individu i.
• — β : représente l’effet marginal des variables explicatives(X) sur la variable à
• expliquer (Y).
• — μ : représente l’erreur.
• Les variables explicatives du modèle sont réparties en trois catégories :
• 1. Des caractéristiques liées à l’individu : sexe, âge, faible rendement dans les
• matières de base.
• 2. Des caractéristiques liées à l’établissement scolaire : éloignement des écoles,
• climat socioéducatif, infrastructure défaillantes (manque des salles du classe).
• 3. Des caractéristiques liées à la famille de l’individu : taille de ménage, éducation
• de chef de ménage, situation socioéconomique, etc.
les résultats d’estimation
Modèle 1:
• Y= β_11 niv_inst+β_21 v053+β_31 vuln+β_41 age+β_51 milieu+β_61
region+µ
• Toutes les variables sont significatives au seuil de 5% sauf les variables « nord-est, centre est et sud West » sont non significatifs
au seuil de 5% (Pvalue > 5%).
• Le coefficient associé à la variable sexe féminin est négative cela signifie que le fait d’être fille diminuer la probabilité
d’abandonner par rapport au sexe masculin.
• La variable vuln qui indique le niveau de pauvreté a un coefficient négatif. Cela se traduit par le fait d’être un individu
pauvre baisser la probabilité d’abandonner par rapport à un individu non pauvre.
• Être un individu du milieu non communal diminuer la probabilité de quitter l’école par rapport à individu de milieu
communale puisque le coefficient relatif à cette variable est négatif.
• Le coefficient associé à la variable Nord-est et Centre West est positif mais n’est pas significatif au seuil de 5 %. En effet
la probabilité de quitter l’école est plus faible dans ces zones par rapport à grand Tunis.
• Le coefficient relatif à la variable niveau supérieur de ménage est négatif cela signifie que cette variable influe
négativement sur la probabilité d’abandonner par rapport à un chef du ménage sans niveau d’instruction. Par contre, au
niveau primaire ou secondaire, le coefficient est positif, c’est-à-dire le fait d’être membre d’une famille dont le chef du
ménage à un niveau primaire ou secondaire augmente la possibilité de quitter l’école par rapport à un chef du ménage
néant.
Modèle 2
• Y=β_12 v053+β_22 vuln+β_32 age+β_42 csp_chef+β_52 milieu+β_62
region+ β_72 v065+ µ
• Toutes les variables du deuxième modèle sont significatives au seuil de 5%, sauf la variable nord-est et sud-
est (Pvalue > 5%).

• Les variables sexe, vuln, âge et milieu ont les mêmes résultats du premier modèle (au niveau de signe du
coefficient associé à chacun de ces variables).

• Quel que soit la catégorie socioprofessionnelle du chef de ménage augmente la probabilité de quitter
l’école par rapport à un chef du ménage de cadre supérieur.
Modèle 3 :

• Y=β_13 niv_inst+β_22 sexe+β_32 ln⁡_rev+β_42 age+β_52 milieu+β_62 region+µ

• Toutes les variables ont significatives au seuil de 5%, sauf la variable milieu non communal (Pvalue 7.4% >
5%), et les variables nord-est centre-est et sud-est.

• Le coefficient relatif à la variable ln_rev est positif cela signifie que cette variable à un impact positive sur
la probabilité de quitter l’école : la variable abandon et ln_rev varie dans le même sens.
Effet marginaux des coefficient des 3 modèles :
• l’effet marginal de l’éducation du père (niveau supérieur) sur le décrochage scolaire est négatif et significatif (-0.11). C’est-à-
dire, plus le niveau d’instruction est élevé plus le risque d’abandon scolaire des enfants baisse. Pour cela, l’éducation des
parents est considérée comme l’un des déterminants clés du succès scolaire des leurs enfants. En d’autres termes, les pères
éduqués peuvent mieux comprendre les avantages de l’éducation et cela, les encourager à envoyer leurs enfants aux
établissements scolaires.
• A propos de l’âge, le coefficient relatif à cette variable illustre que lorsque l’âge varie d’une unité le risque de quitter l’école est
de 0.006. Nous pouvons donc classer l’âge parmi les facteurs significatifs et importants de l’achèvement scolaire.
• Le sexe du décrocheur est aussi déterminant pour la décision d’abandon. Cela signifie, que le fait d’être fille diminuer la
probabilité de quitter l’école par rapport au sexe masculin.
• Nous remarquons, que si la variable « vuln » augmente d’une unité la probabilité d’abandonner diminue de 0.035. En effet, les
individus non pauvres ne trouvent aucune utilité de l’éducation puisque tous les besoins de vie sont disponibles. Alors que, les
autres cherchent toujours à améliorer leur niveau de vie et trouvent que l’éducation est une solution efficace.
• L’effet marginale de la variable milieu non communale est négatif et significatif au seuil 5%. C’est-à-dire, lorsque cette variable
augmente d’une unité, la probabilité de quitter l’école baisse de 0.006. D’après ce résultat, nous pouvons imaginer que les
élèves vivant dans le milieu non communal persévèrent plus dans leurs études que ceux qui habitent en milieu communal.
• Les effets marginaux de chaque modalité de la catégorie socioprofessionnelle du chef de ménage sont positifs et significatifs au
seuil de 5%. Chaque modalité, augmente la probabilité de décrocher de 0.2 sauf pour les retraits et les autres inactifs de 0.17
et 0.13, comparativement à la modalité de référence (cadre supérieur).
• La variable ln_rev est considérée parmi les variables significatifs des facteurs de l’abandon scolaire. En effet, si cette variable
s’élève d’une unité la possibilité de quitter l’école augmente de 0.012.
• L’effet marginal de la variable v065 est positif et significatif. C’est-à-dire si cette variable augmente (plus que 4 km) d’une unité
la probabilité de quitter l’école augmente de 0.02. Cela peut être expliquer par l’absence des moyens du transports et la
difficulté à se rendre à l’école.
conclusion
• d’après les résultats recueillis nous avons trouvé que les facteurs liés à l’individu (sexe, âge...), à la famille
(niveau de pauvreté, niveau d’instruction de chef du ménage…) et à l’établissement scolaire (distance entre
école et domicile…) ont un effet significatif et important lors de la décision de quitter l’école ou non.
Limites:
• L’existence d’autres déterminants de l’abandon scolaire
• Un échantillon de tailles plus grandes peut aussi faire l’objet de
nouvelles estimations