REFLECT

Au Maroc
• L’acronyme Reflect signifie Regenerated Freirian Literacy trought Empowerment

and Community Techniques, que l’on pourrait traduire par « Alphabétisation freirienne
régénérée à travers des techniques de renforcement des capacités et des pouvoirs de la
communauté ». Paulo Freire est un pédagogue brésilien qui, à partir des années’ 60, a développé
une approche d’alphabétisation visant l’émancipation des ouvriers agricoles et, plus largement,
une transformation sociale. La théorie de Paulo Freire est à la base de
l’approche adoptée par la majorité des groupes d’alphabétisation populaire au Québec, du moins
ceux qui sont membres du Regroupement des groupes populaires en alphabétisation du Québec
(RGPAQ) comme La Jarnigoine, et partout dans le monde. Il est reconnu internationalement
comme le père de l’alphabétisation conscientisante.
ORIGINE DE REFLECT ACTIO
N
• L’approche Reflect Action est issue de différents courants tels que la pédagogie de la libération

de Paolo Freire, les pratiques participatives en milieu rural, les mouvements féministes,
l’interculturalité, l’éducation populaire et les pratiques d’alphabétisation dans les pays du sud.
Reflect peut se définir comme une approche de l’apprentissage en lien avec le changement
social. Le but est de créer avec les gens un espace où se réunir et discuter des questions
importantes dans leur vie. C’est en améliorant leur capacité de communiquer et d’appréhender
leur réalité que la population pourra participer aux décisions qui affectent leur vie. Reflect
s’appuie sur la philosophie politique de Paulo Freire et les méthodologies pratiques de la
Méthode Adaptée de Recherche Participative (MARP).
• Pour Paulo Freire, philosophe et éducateur brésilien,
toute personne a la capacité d’apprendre et de participer à la
société, c’est un droit. Mais les projets éducatifs ne sont
jamais neutres, soit ils « domestiquent » les gens, soit ils les
aident à se libérer. Pour que l’éducation aboutisse à une
libération, il est nécessaire que son processus soit en lui-
même participatif et libérateur.
Dans cette logique, la connaissance n’est pas quelque chose
qui puisse être imposée à ceux qui apprennent, mais Freire
propose de créer un espace où chacun
pourra explorer, analyser et synthétiser par lui-même.
C’est donc à travers la participation populaire que la
libération, l’émancipation se fera.

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• Cette libération, qu’il appelle aussi conscientisation, se conçoit comme un processus de

transformation du moi et comme un processus de création d’une société nouvelle. Cela implique
des changements nécessaires tant au niveau des comportements individuels qu’au niveau des
relations de pouvoir social. Dans ce type de processus participatif d’éducation libératrice, les
personnes apprennent à manier l’analyse et le langage critique des relations de pouvoir
existantes. Mais aussi à reconstruire un espoir pour créer une société nouvelle. La
conscientisation est « un processus d’acquisition du langage de la critique pour toucher à
l’espoir véritable et pour s’engager dans de nouvelles luttes sociales. »
• Il s’agit d’un processus Action-Réflexion-Action. Il n’est pas question d’enseigner les

réponses mais de créer un contexte où la réflexion puisse se construire, à partir de

l’expérience de chaque participant et des facilitateurs, de leurs analyses, et de l’apprentissage
qui en découle. Il est aussi essentiel de briser la culture du silence qui s’établit entre ceux qui
savent et qui possèdent les richesses, le pouvoir, les oppresseurs et les pauvres, les
analphabètes, les opprimés. Ne sachant rien, ceux-ci sont tenus de garder le silence, ce qui
conduit les personnes opprimées à croire qu’effectivement elles ne savent rien et qu’elles ne
doivent pas parler. La conscientisation aide les personnes à rompre ce silence, en retrouvant
leur potentiel à travers les enseignements nouveaux et l’engagement dans la lutte sociale.
• Reflect-Action s’est développé à travers des programmes pilotes en Ouganda, au Bangladesh et

au Salvador entre 1993 et 1995 et a rapidement évolué suite aux échanges entre praticiens de
R.A., aux analyses des formations entreprises à la diffusion de l’approche. Les programmes, par
exemple, se sont diversifiés en fonction de l'adaptation de l'approche aux divers contextes locaux
: communication, alphabétisation, développement local ou analyses de pouvoir et processus de
transformation politique.
• L'enquête de REFLECT, menée en 2000, a montré son utilisation par plus de 350 organisations

basées dans 60 pays. Elle est utilisée par des ONG locales, nationales et internationales, des
mouvements sociaux, des organisations populaires, des administrations régionales et locales.
Elle est utilisée sur une petite échelle (dans les communautés isolées par exemple) et sur une
grande échelle, au niveau d’une politique plus globale.
DEFINITION:

L'approche REFLECT est l’acronyme d’une dénomination anglaise (Regenerated

Freirean Literacy through Empowering Community Techniques), signifiant
«Alphabétisation freirienne régénérée à travers des techniques de renforcement des
capacités et des pouvoirs de la communauté (autonomisantes)».
REFLECT est une approche d'alphabétisation qui s'appuie sur les principes de
l'éducation populaire développés par le pédagogue brésilien Paulo Freire. Cette
approche se concentre sur l'émancipation et l'autonomisation des apprenants, en les
impliquant activement dans leur propre processus d'apprentissage.
 Elle est née de la fusion entre la théorie de Paulo Freire(les principes éducatifs découlant de la philosophie de
transformation de la société de Freire) et les techniques provenant de la MARP, qui signifie Méthode d’Action et de
Recherche Participative ou Méthode Accélérée de Recherche Participative( Évaluation rurale participative – ERP).

la théorie de Paulo Freire Les outils MARP

la théorie
Freire a souligné que «le dialogue Il donne une structure au processus et
de Paulo critique et libérateur, présupposé facilitent la création d’un espace
Freire MARP
de l’action, doit être mené avec les démocratique:
opprimés à n’importe quel stade • l’arbre à problème : permet de faire
de leur lutte pour la libération». ressortir les causes et les
conséquences d’un problème pour en
trouver les solutions;
• le fleuve de vie : permet de retracer
des événements, l’histoire d’une
personne ou d’une communauté;
• la matrice : permet de classer, de
comparer, de prioriser ou d’évaluer.
• les diagrammes, la carte, le
calendrier,… etc.
REFLECT
Paulo Freire est un pédagogue brésilien, né au
Brésil en 1921 dans une famille de classe
moyenne qui découvre la précarité à travers la
crise des années 1930. Dès la sortie de l’enfance,
il ressent un sentiment de révolte face à la
pauvreté et à l’analphabétisme qui frappe les
classes populaires.
Paulo Freire est arrêté, emprisonné, interrogé et
expulsé du Brésil. Pendant son exil, il organise
des campagnes d’alphabétisation dans plusieurs
pays. C’est en 1968 au Chili qu’il écrit
Pédagogie des opprimés.
à partir des années’ 60, a développé une approche
d’alphabétisation visant l’émancipation des
ouvriers agricoles et, plus largement, une
transformation sociale. Il est reconnu
internationalement comme le père de
l’alphabétisation conscientisante.
De 1970 à 1980, il vit en Suisse et parcourt le
monde. Il meurt au Brésil en 1997.
 L'approche REFLECT est utilisée principalement dans le milieu de l’alphabétisation populaire
dans de nombreux pays sur tous les continents, car elle sert bien sa vision où lire, écrire et
compter n’est pas un but en soi, mais un moyen pour prendre plus de pouvoir sur sa vie et
dans la société.
L'approche REFLECT est donc une approche d’apprentissage, mais aussi de changement social.
Les principaux termes qui y sont normalement accolés sont Communication et Pouvoir:
• Communication, parce qu’elle vise le renforcement des capacités à communiquer chez les
personnes qui n’ont pas eu la chance de développer ces compétences à l’école et, par
conséquent, les moins entendues dans notre société.
• Pouvoir, parce qu’elle vise une prise de conscience et une transformation des rapports de
force inégaux dans la société.

Reflect permet d’améliorer les capacités à communiquer pour développer le pouvoir

d’action.

 L'approche REFLECT:
un processus d’analyse et de réflexion et que sa particularité est d’offrir les conditions
nécessaires à ce que toute personne, même si elle est analphabète ou dans une situation
vulnérable, se sente à l’aise d’y participer.
 L'approche REFLECT utilise des méthodes participatives et interactives, telles que des
discussions de groupe, des jeux de rôle et des activités pratiques, pour aider les apprenants à
acquérir des compétences en lecture, écriture et calcul, ainsi que pour les sensibiliser aux
questions sociales et politiques pertinentes. les apprenants sont considérés comme des
partenaires actifs dans leur propre processus d'apprentissage Les sujets abordés peuvent inclure
la santé, la nutrition, les droits de l'homme, la dimension hommes-femmes, la citoyenneté et
l'environnement( la gestion des ressources naturelles), l’alphabétisation représentant une
activité transversale.

 la méthode Reflect mis l’accent sur divers éléments de la philosophie de Freire, plus
particulièrement sur:
 le dialogue était à la base du co-apprentissage qu’il encourageait entre enseignant et élèves;
 la conscientisation , qui amène les populations opprimées à prendre conscience de leur
situation et à agir, était aussi prise en considération et favorisée par le dialogue, et
l’alphabétisation.
 par le biais du codage et du décodage ( processus dans lequel les apprenants décodent et
lisent leur univers)
Les objectifs:
 REFLECT est utilisée donc pour atteindre plusieurs objectifs :
 permettre d’impliquer les membres de la communauté dans le processus d’apprentissage et
de développement, surtout les groupes vulnérables marginalisés, principalement des
femmes;
 Par le biais de MARP, les membres de la communauté apprennent par eux-mêmes, et par la
pratique;
 renforcer l’autonomie et les compétences des communautés;
 participer activement à l’identification des problèmes, à leur analyse, et au développement
de solutions pratiques pour y remédier et pour améliorer les conditions de vie du membre du
groupe;
 induire un changement social et un apprentissage au travers de l’instauration d’un espace
démocratique de débat et de dialogue au niveau communautaire.
 utiliser des outils participatifs visant à promouvoir l’autoréflexion et l’action;
 améliorer les compétences en communication et accroîttre la confiance en soi;
 valoriser les savoirs locaux;
 Et en général, Promouvoir l’alphabétisation fonctionnelle et le développement
communautaire participatif
l’animateur ou le formateur
il est généralement appelé facilitateur car son rôle est de :
• faciliter l’expression individuelle, l’échange des points de vue, les expériences de vie de
chacun.
• initier le processus d’analyse en proposant des animations et des outils visuels,
• aidant les apprenants à déterminer eux-mêmes les sujets à aborder et les méthodes
à utiliser pour les aborder
• participer également au processus en partageant ses expériences et ses points de vue, tout
en prenant garde de ne pas se positionner en expert ou de jauger l’influence de ses
opinions sur le groupe.
• démontrer aux participants qu’ils ont et qu’ils sont capables de développer les
compétences et les connaissances afin de comprendre le monde qui les entoure et de
mener des actions pour l’améliorer.
• laisser les gens s’exprimer, même si ce qu’ils affirment semblent erroné, imprécis ou hors
sujet, avant de ramener ces éléments en discussion.
• transmettre un esprit de recherche par la triangulation de l’information et encourager le
débat.
Le facilitateur doit démontrer une grande ouverture, respecter les coutumes et les
repères des gens. Le cercle peut être animer par des volontaires locaux formés.
Une activité selon l’approche Reflect se décompose en deux temps:

• visualiser les problèmes

1
et à en discuter(par la
réalisation d’une carte,
d’une matrice, d’un
calendrier ou d’un
diagramme ):le sol

• reporter du sol sur le papier:

commencer à mettre des
2 mots sur les outils visuels
( l’alphabétisation) Pour les
gens à faible littératie ,la
symbolisation devient la clé

REFLECT permet d’inclure tout le monde, peu importe leur niveau de littératie et surtout permet à des personnes,
normalement exclues du domaine public, de faire entendre leurs voix.
Le groupe utilisant la méthode Reflect s’appelle un cercle Reflect, par analogie avec le terme «cercle culturel»
utilisé par
• la première partie consiste à visualiser les problèmes et à en
discuter. Selon Archer et Cottingham (1996), «chaque unité débute
par la réalisation d’une carte, d’une matrice, d’un calendrier ou d’un
diagramme. Ceux-ci sont réalisés à même le sol en utilisant des
matériaux quelconques trouvés sur place: bâtons, pierres, graines
ou grains». Cela est réalisé de manière participative.
• la deuxième partie, consacrée à l’alphabétisation: reporter du sol sur
le papier, et les participants commencent à mettre des mots sur les
outils visuels.
La symbolisation et le consensus
la symbolisation : les participants vont choisir et s’entendre sur des
symboles (dessins ou objets) qui vont représenter leurs idées et la
signification de chaque symbole sera consignée par écrit. Ainsi, les
participants seront en mesure de relire les outils et de suivre l’évolution
de la réflexion du groupe.
le consensus est la seconde clé de l’approche Reflect : il permet de
répartir le pouvoir au sein du groupe et éviter que ceux qui prennent
plus la parole naturellement ou sont plus influentes monopolisent la
prise de décision au détriment des plus réservés. alors que la cohésion
créée par le consensus donne de la force à la mobilisation et à l’action
collective qui s’en suivra.
intégration du REFLECT au Maroc était le fruit d’une collaboration en 2008 entre:
DVV international( la confédération allemande de l’éducation des adultes et le
Secrétariat d’État chargé de l’alphabétisation(DCLA) en deux étapes:

La première a mis l’accent sur l’amélioration de la qualité et sur la

promotion d’innovations dans les pratiques, à l’aide d’études et de
formations continues pour le personnel des opérateurs publics et
associatifs( 2009).

La seconde étape de collaboration entre DVV international et

l’administration en charge de la mise en œuvre de la stratégie de
lutte contre l’analphabétisme s’est caractérisée par
l’expérimentation de la méthode REFLECT au Maroc

Cette expérimentation vise le développement :

1. Des savoirs en termes de connaissances ;
2. Des savoir-faire en terme de lecture, d’écriture et de calcul ;
3.Des savoir-être en aidant les apprenants à avoir une
conscience critique vis-à-vis de leur conditions d’existence et ce
dans une perspective de capacitation et d’autonomisation
 Expérimentation de la méthode
REFLECT au Maroc
Cette expérimentation a permis à DVV international d’initier, dans 15 villes
marocaines, une expérience d’alphabétisation avec une approche fondée sur la
méthode connue sous l’appellation « REFLECT ». Au début, 6 projets ont été initiés
dans les régions de Tanger-Tétouan et de Marrakech Tensift Al Haouz

• Trois années d’expérimentation sont-elles suffisantes pour se prononcer sur

l’adoption et l’élargissement de l’utilisation de la méthode ?
• Est-ce que « REFLECT » est adaptée au contexte social des différentes
catégories de populations apprenantes ?
• Est-elle à même de contribuer dans la préparation des conditions nécessaires
pour que le Maroc arrive à faire face aux défis auxquels il est confronté ?
la méthode REFLECT semble la plus appropriée aux exigences du
Maroc
d’aujourd’hui:

Elle permet de manière douce, facile et efficace aux apprenants de sortir de la vie
quotidienne de l’apprenant à un processus où il est le sujet de développement et
non son objet;

En se basant sur le dialogue et le débat, la méthode REFLECT crée des situations
existentielles typiques de la vie des alphabétisés ce qui fait des séances
d’alphabétisation de vrais espaces de sociabilité et de construction de l’intérêt
commun;

Les situations créées par la méthode REFLECT permettent le passage d’une

conscience magique ou naïve des choses à une conscience critique , là ou la
personne voit la réalité dans ses relations causales et circonstancielles et peut agir
d’une façon flexible et analytique. C’est ce pouvoir « d’agir » sur ses conditions de
vie et d’existence qui fait la force de la méthode.
comparaison

la méthode REFLECT ? la méthode classique

 la méthode REFLECT ? la méthode classique (DCLA)
Différence dans les missions et dans le positionnement
REFLECT met en avant la conscientisation des apprenants et leur capacité d’action sur
leurs conditions d’existence. Par contre, la méthode DLCA ne peut s’assigner autre
mission que l’apprentissage des savoirs lire, écrire et compter

la manière dont chaque acteur pourrait décliner ses objectifs

Sur le plan méthodologique, REFLECT utilise l’«univers vocabulaire» et les aspects

locaux de la vie en communauté. Par contre, les projets promus par la DLCA se basent
sur un manuel conçu de manière à servir à tous les apprenants indépendamment de
leur sexe, de leurs appartenances territoriales (rural/urbain) et de leurs contextes
sociologiques.

L’approche pédagogique adoptée par les acteurs

REFLECT part des mots pour arriver aux lettres, la méthode conventionnelle du
DCLA commence par les lettres pour arriver aux mots.
 Les conditions de travail

Les projets soutenus par la DLCA se réalisent suivant un schéma simple de salles
avec des tables arrangées à l’image des classes des écoles. Pour REFLECT cette
disposition comporte une certaine hiérarchisation qui risque d’entacher le
processus de l’apprentissage – ce qui lui fait opter pour une formation spatiale en
cercle.

Motivation des acteurs

Parmi les éléments de réussite de REFLECT on trouve celui lié à la motivation du

personnel d’encadrement. Dans les projets soutenus par DVV international, les
facilitatrices ont une indemnité mensuelle(1500DH) et arrivent à avoir leurs dus
dans des délais raisonnables. Dans la pratique, ceci crée la différence bien que son
adoption dans les projets de la DLCA ne semble pas évidente compte tenu des
contraintes budgétaires et de l’ampleur du phénomène d’alphabétisation.
 la méthode REFLECT ? la méthode classique (DCLA)
conclusion

la première conclusion de cette comparaison qui ressort de l’analyse est

celle liée aux conditions des apprentissages ; telle qu’elle est conçue et
pratiquée dans les cercles, la méthode REFLECT facilite énormément
l’intégration des apprenants dans le processus des apprentissages.
L’utilisation de l’univers vocabulaire local, des matériaux locaux ainsi que
des concepts et des notions familiers offre aux apprenants un cadre
d’apprentissage avec des conditions favorables. Aussi, faut-il le rappeler,
REFLECT utilise également des techniques d’animation et d’analyse qui
accrochent les apprenants et les obligent à rester présents d’esprits le long
de la durée de la séance d’alphabétisation. Ce sont ces éléments, souvent
inaperçus, qui fondent la différence et laissent les apprenantes et les
apprenants attachés aux cercles REFLECT.
Elle met l'accent sur l'importance de la participation et
de l'autonomisation des communautés marginalisées, et
sur le rôle essentiel de la réflexion critique dans le
processus de transformation sociale.

basée sur l'idée que l'éducation doit être un processus

dynamique et continu, et que les communautés doivent
être des partenaires actifs dans leur propre
développement

Est une méthode d'enseignement qui met l'accent sur

l'apprentissage expérientiel, la réflexion critique et la
participation active pour aider les apprenants à
développer leur pensée critique et leur capacité à agir de
manière autonome
 Vous devrez prévoir des
interventions

Développer un nouvel POUR fournir

environnement, plus un stimulus et
“alphabétisé” support continuel

 Monter une bibliothèque locale  Renforcer le système de la poste locale

 Etablir des bibliothèques mobiles
 Créer un service de soutien lié à
l’alphabétisation
 Etendre la distribution de journaux
 Créer un marché pour des matériaux de
lecture
 Faire la promotion d’habitudes de lecture et
d’écriture
 Centres culturels populaires / centres de
ressources ou d’informations
 Les panneaux d’affichage
communautaires
 etc
 C’est donc une approche d’apprentissage,
mais aussi de changement social

Les principaux termes qui y sont normalement

accolés sont Communication et Pouvoir

Parce qu’elle vise le renforcement des capacités à communiquer

chez les personnes qui n’ont pas eu la chance de développer ces
compétences à l’école et, par conséquent, les moins entendues
dans notre société.

parce qu’elle vise une prise de conscience et une

transformation des rapports de force inégaux dans la
société.

REFLECT permet d’améliorer ses capacités à communiquer pour

développer son pouvoir d’action.
REFLECT est un processus d’analyse et de réflexion et que sa
particularité est d’offrir les conditions nécessaires à ce que
toute personne, même si elle est analphabète ou dans une
situation vulnérable, se sente à l’aise d’y participer. C’est à ce
niveau que les outils MARP prennent toute leur importance,
parce qu’ils permettent d’exposer de façon visuelle le
processus en cours.
 Les outils de REFLECT

Donnent une structure au processus et facilitent la création d’un espace démocratique.

 Arbre à problème, qui permet de faire ressortir les causes

et les conséquences d’un problème pour en trouver les
solutions;
 le fleuve de vie, permet de retracer des
qui événements, d’une personne ou d’une
l’histoire communauté;
 la matrice, qui permet de classer, de comparer, de
prioriser ou d’évaluer.

 Diagrammes, la carte, le calendrier, etc.

 Théâtre, le jeu de rôles, la vidéo et la photo.
 Outils (Paon) qui pourront servir au mieux les besoins
du groupe.
 Objectifs : Discuter l’histoire du village ; démontrer comment les syllabes
représentent en fait de vrais sons et construire des mots à partir d’un mot-
clé, cagoba (maison) ; introduire les chiffres de 1 à 5.
Carte des foyers
d ’ habitation: Préparation : Assurez-vous que l’espace de cartographie (l’espace réservé
au dessin de la carte) est libre pour les participants/es. Préparez des idées
d’images pour : une rivière, un pont, une maison, un homme, une femme,
un garçon, une fille, des montagnes, une route.

Objectifs : Discuter les changements survenus dans la disponibilité et la qualité

des ressources naturelles ;
Préparation : Considérez des images potentielles d’oiseaux sauvages, d’herbes
médicinales, de rivières, de canaux, d’étangs, de puits, de puits à pompe, forêts,
etc. Préparez des fiches de syllabes pour les quatre mots énoncés ci-dessus.
 Calendrier de la santé

Objectifs : Discuter les principales causes des maladies communément répandues et ce

pour les différentes saisons de l’année

Tableau des moyens de guérison

Objectifs : Discuter les différentes options possibles pour soigner les maladies en utilisant un tableau ;
introduire quatre nouveaux mots clés “z a l a k i” (hôpital) ; “mala” (pharmacien/nne) ; “jicora”
(guérisseur/euse traditionnel/Ile) ; “corala” (prière).
Calendrier agricole
Objectifs : Discuter du travail à accomplir sur toute l’année et la manière dont il
affecte la vie des participants/es

Calendrier des travaux accomplis par les hommes et les femmes

Objectifs : Analyser le travail accompli par les hommes et celui accompli

par les femmes, et réfléchir sur la question de savoir si la répartition du
travail par sexe est équitable
Arbre et calendrier des revenus et des dépenses
Objectifs : Analyser les revenus et les dépenses des foyers
d’habitation tout au long de l’année ; consolider les compétences
en matière de lecture et d’écriture ; introduire la division ;
encourager les participants/es les plus forts/es à aider les plus
faibles de façon à ce que cela devienne une pratique courante du
cercle. Préparation : Des paires de fiches comportant des phrases
tirées des séances sur les Unités précédentes ; des idées pour la
représentation en image des revenus et des dépenses.
Tableau des sources et des usages de crédit Objectifs : Comparer les
différents avantages et désavantages des sources de crédit et pratiquer
la division numérique. P r é p a r a t i o n : Fiches visuelles sur lesquelles
dessiner et écrire des sources et des usages de crédit.

Classification des cultures par ordre de préférence

Objectifs : Comparer les avantages des diverses cultures pour s’exercer à la
pratique de la composition libre ; s’exercer au calcul numérique et à la mesure
des volumes. Préparation : Fiches visuelles appropriées conçues jusqu’à
maintenant et fiches blanches pour tout nouveau mot ou toute nouvelle
image ; Fiches avec des énoncés Vrais/Faux ; matériaux de lecture sur
l’agriculture.
 Les principes de base
• L’approche REFLECT comme dans toute
démarche qui s’inscrit dans une approche
participative, exige de prendre le temps, l’idée
étant de permettre à tous, et en particulier
aux personnes les moins à l’aise, de prendre la
parole. Il devient difficile et contreproductif de
tenir un échéancier précis. Un tel processus
demande donc une grande flexibilité de la
part de l’animateur et des participants
• Dans un contexte d’animation Reflect, l’animateur
ou formateur est généralement appelé
facilitateur, car son rôle est de faciliter
l’expression individuelle, l’échange des points de
vue, les expériences de vie de chacun. Le
facilitateur initie le processus d’analyse en
proposant des animations et des outils visuels,
mais il participe également au processus en
partageant ses expériences et ses points de vue,
tout en prenant garde de ne pas se positionner
en expert ou de jauger l’influence de ses
opinions
sur le groupe.
L'approche REFLECT vise la valorisation du savoir local. Le
facilitateur est là pour démontrer aux participants qu’ils ont et
qu’ils sont capables de développer les compétences et les
connaissances afin de comprendre le monde qui les entoure et de
mener des actions pour l’améliorer. Le facilitateur doit démontrer une
grande ouverture, respecter les coutumes et les repères des gens. Il va
laisser les gens s’exprimer, même si ce qu’ils affirment semblent
erroné, imprécis ou hors sujet, avant de ramener ces éléments en
discussion. Il doit aussi transmettre un esprit de recherche par la
triangulation de l’information et encourager le débat
 La symbolisation et le consensus
• Comment arrivons-nous à mener une analyse
collective où des gens à faible littératie peuvent
participer pleinement ? C’est là où la symbolisation
devient la clé. Tout comme chaque lettre de
l’alphabet
est un symbole sur lequel on s’est entendu, une
convention, dans l’approche Reflect, les participants
vont choisir et s’entendre sur des symboles qui vont
représenter leurs idées. Ces symboles (dessins ou
objets) vont ensuite être placés dans un outil visuel,
ainsi que dans une légende où la signification de
chaque symbole sera consignée par écrit. Ainsi, les
participants seront en mesure de relire les outils et de
suivre l’évolution de la réflexion du groupe.
Pour ce faire, le consensus est la seconde clé de l’approche Reflect.
Le consensus permet de répartir le pouvoir au sein du groupe et
éviter que ceux qui prennent plus la parole naturellement ou sont
plus influentes monopolisent la prise de décision au détriment des
plus réservés. Évidemment, ce n’est pas toujours évident, mais il
faut développer l’habitude de
travailler la recherche du consensus même s’il exige du temps. La
précipitation qui nous amène souvent à vouloir voter entraine
frustration et mécontentement, alors que la cohésion créée par le
consensus donne de la force à la mobilisation et à l’action collective
qui s’en suivra.

Puisque « l’innovation fait partie intégrante de Reflect, et [que

notre]tâche essentielle consiste à adapter l’approche de façon
créative »[5], je vous invite chaleureusement à vous l’approprier
dans vos projets de recherche participative. Non seulement, elle
vous permettra d’inclure tout le monde, peu importe leur niveau de
littératie, dans votre démarche
collective de recherche, mais l’expérience de recherche deviendra
en soi un processus de transformation sociale parce qu’il permettra à
des personnes, normalement exclues du domaine public, de faire
entendre leurs voix.
 Paulo Freire : une inspiration
• L’acronyme Reflect signifie Regenerated Freirian Literacy trought
Empowerment and Community Techniques, que l’on pourrait
traduire par « Alphabétisation freirienne régénérée à travers des
techniques de renforcement des capacités et des pouvoirs de la
communauté ». Paulo Freire est un pédagogue brésilien qui, à partir
des années’ 60, a développé une approche d’alphabétisation visant
l’émancipation des ouvriers agricoles et, plus largement,
une transformation sociale.[2]La théorie de Paulo Freire est à la
base de l’approche adoptée par la majorité des groupes
d’alphabétisation populaire au Québec, du moins ceux qui sont
membres du Regroupement des groupes populaires en
alphabétisation du Québec (RGPAQ) comme La Jarnigoine, et
partout dans le monde. Il est reconnu internationalement
comme le
père de l’alphabétisation conscientisante.
 Les avantages de l'approche REFLECT
• Favorise la participation active: l'approche REFLECT
encourage la participation active des apprenants, ce qui
peut aider à renforcer leur engagement et leur motivation.
• Développe la pensée critique: L'approche REFLECT met
l'accent sur la réflexion critique, ce qui peut aider les
apprenants à développer leur pensée critique et leur
capacité à analyser les problèmes et les enjeux complexes.
• Favorise l'autonomie: En encourageant les apprenants à
agir de manière autonome, l'approche REFLECT peut aider
à renforcer leur confiance en eux et leur capacité à agir de
manière indépendante.
 limites à l'approche REFLECT
• Limites culturelles: L'approche REFLECT est fortement
influencée par la culture brésilienne, ce qui peut limiter
son applicabilité dans d'autres contextes culturels.
• Difficulté à mettre en œuvre: L'approche REFLECT peut
être difficile à mettre en œuvre dans les
environnements d'enseignement traditionnels, qui
peuvent être centrés sur l'enseignant et basés sur des
méthodes d'enseignement plus traditionnelles.
• Biais de groupe: les discussions de groupe peuvent être
biaisées par les opinions et les expériences des
participants, ce qui peut limiter la diversité des
perspectives.
 Conclusion
Dans l'ensemble, l'approche REFLECT de Paulo
Freire peut être une méthode efficace pour
aider les apprenants à développer leur pensée
critique et leur capacité à agir de manière
autonome, mais elle doit être utilisée avec
discernement et en tenant compte de ses
limites