République Algérienne Démocratique et populaire

Ministère de l’éducation nationale

Inspection générale de la pédagogie
Direction générale de la formation
Direction de l’Education de la wilaya de Relizane

1re Partie du Guide pour la pratique et

le développement des Ateliers de
Réflexion Partagée à l’école algérienne
(Théorie et pratique)

1re Partie : -L’ARP court (AGSAS)

-L’ARP documenté (DVDP)

Concepteur : L’IEM de français

Djilali HASSENE-DAOUADJI
(Membre du noyau national concernant les ARP)
Wilaya de Relizane (48)

2019/2020
 1ere Partie : Sommaire
1- Qu’est-ce que la réflexion partagée ?
2-Les objectifs des ARP et leurs visées

3-Bref historique sur les différents experts renommés ayant développé et introduit la

réflexion partagée dans les écoles

4-Les valeurs
- Leur définition -Leur importance-Les valeurs générales/ celles concernant la langue
française et spécifiques à chaque niveau pédagogique.

5-Les différents ARP :

1re partie : Les ARP à visée philosophique

5-1-L’ARP court (définition-protocole règles)

5-2L’ARP documenté (définition-protocole règles)

Fiche technique d’un ARP court

Fiche technique d’un ARP documenté
Exemple de questions philosophiques (ouvertes) à poser

6-Comparaison entre un ARP court et un ARP documenté

7-Comparaison entre AGSAS et DVDP

Bibliographie

Citations :
« De la discussion, jaillit la lumière »

« Lorsque l’enfant commence à parler, il commence à réfléchir »

« La vérité sort de la bouche des enfants »

Michels TOZZI

« On façonne un arbre par la culture, mais on façonne un homme par l’éducation »

D’après : Jean Jacques ROUSSEAU
 1) Qu’est-ce que la réflexion partagée ?
Un atelier de réflexion partagée est un espace de parole collective organisé où les enfants et
adolescents participants peuvent s’exprimer d’une façon libre et démocratique sur des questions d’intérêt
commun, national ou universel.
C’est un espace où il s’agit de gagner confiance en restaurant l’estime de soi, d’apprendre à penser par
soi-même et avec les autres, afin de développer l’écoute, libérer l’expression et approfondir la réflexion
autour d’une problématique ou d’une valeur.
C’est une stratégie de discussion qui n’exclut personne en permettant à tout le monde d’intervenir, de
participer et d’écouter les autres, c’est également une nouvelle pratique pédagogique et transversale pour
parvenir à un apprenant qui s’exprime en réfléchissant et non qui restitue des savoirs mémorisés.
De plus, les ARP ne sont pas des jeux inefficaces, mais ils doivent absorber toutes formes de violences
ou de frustration, et aboutir à une finalité ou à un comportement observable pour concrétiser surtout la
valeur discutée.
Ils sont en cohérence avec les valeurs des programmes de l’école et en rapport avec la vie scolaire,
sociétale ou universelle. Ils permettent aux élèves de construire toute une série de compétences inscrites
au socle commun : langage, choix du vocabulaire, argumentation, débat, empathie et respect de
l’autre…etc, ils ont des répercussions positives sur les autres apprentissages scolaires, le vivre ensemble
et la saveur des savoirs.
2) Leurs objectifs et leurs visées :
Parmi les objectifs visés par la pratique des ARP, on peut citer surtout :
 Automatiser les apprenants à la discussion partagée et les sociabiliser.
 Favoriser l’empathie (la sympathie).
 Habituer l’enfant à réfléchir pour produire des idées et résoudre des problématiques.
 Le pousser à raisonner, à argumenter, à justifier, à illustrer.
 Restaurer l’estime de soi chez certains adolescents en difficulté.
 Absorber toute forme de violence physique ou verbale.
 Développer chez les élèves la pensée critique, réflexive et créative.
De plus avec l’ARP, on fait vivre la valeur à l’élève et non à la faire apprendre théoriquement.
Ex : il discute comment et pourquoi protéger les animaux pour concrétiser l’idée sur le terrain et non
l’apprendre théoriquement et faire l’inverse dans la réalité.
 Visées d’un ARP :
On peut avoir deux visées ou fonctions principales pour un ARP :
 Une fonction éducative ou préventive : rôle d’un jardinier qui entretient son jardin c-à-
dire éduquer les enfants pour prévenir les anomalies surtout sociales ou morales.
 Une fonction curative : rôle d’un pompier pour remédier à des incidents ou des
anomalies.
Par exemple : une bagarre ou une violence dans l’établissement, un geste de dégradation, ou de
racisme…etc.

*Pour pratiquer un ARP, le prof doit changer de posture en adoptant celle d’un animateur d’une
discussion au lieu de celle d’un maître détenteur et dispensateur du savoir.
 3)-Bref historique sur les différents experts renommés ayant développé et introduit
la réflexion partagée dans les écoles.
3-1 Matthew LIPMAN et ses approches littéraires

Philosophe américain, pédagogue et chercheur en éducation, né en 1922 et décédé en décembre 2010.

Il est l’initiateur, le théoricien et le principal développeur de la philosophie pour les enfants.

Ses approches littéraires :

 Le maître utilise une œuvre littéraire (un roman ou un texte) comme support à la réflexion
philosophique.
 Il note les réactions des enfants et choisit parmi leurs interrogations une question qui ait une
portée philosophique.
 Puis il s’agit de réfléchir ensemble, où les enfants prennent la parole en se manifestant (doigt
levé, bâton de parole, bonne écoute, respect mutuel…) et ou l’adulte ne pratique pas le
guidage ou l’autoritarisme.

Le but n’est pas de chercher la bonne réponse, mais plutôt de faire réfléchir les enfants afin de
clarifier, d’organiser et de rapprocher les idées du groupe pour cerner la notion philosophique.

3-2 Michel TOZZI

C’est un expert auprès de l’Unesco pour la philosophie à l’école primaire en Europe.

Professeur à l’université de Montpellier 3, il milite depuis des années pour que la philosophie
commence dès le plus jeune âge.

Son approche, c’est la DVDP (discussion à visée démocratique et philosophique) pour permettre
aux enfants de réfléchir et de philosopher ensemble afin de restaurer l’estime de soi, et
d’exprimer librement leurs pensées en leur attribuant des rôles dans la discussion, autour d’une
question ouverte à visée philosophique.

 Un reformulateur ou animateur qui pose et reformule les questions,

 Des philosophes (les élèves participants),
 Un secrétaire qui prend en notes les arguments des débats,
 Un observateur qui décrit le déroulement du débat et vérifie si chacun remplit son rôle selon le
protocole.

3-3 Jacques LEVINE

Docteur en psychologie et en psychanalyse canadien, né 1923 et décédé en 2008. Directeur de la

revue « Je est un autre ».
Son intérêt pour l’enfance est renforcé par son travail de consultant en psychologie à l’hôpital
Necker pour enfants malades. En 1973, il crée un groupe d’analyse de la pratique pour les
enseignements, puis il fédère ces groupes en 1993 dans l’association des groupes de soutiens
(AGSAS).
En 1996, il fonde les « Ateliers philosophie » pour les introduire dans les écoles et les collèges
pendant le temps scolaire, afin de préparer les enfants à la pensée philosophique.
 Son approche est l’AGSAS qui consiste surtout à aider les enfants en difficulté à s’exprimer, à
réfléchir et à restaurer leur estime en soi.

4- les valeurs :
4-1 -Définition des valeurs : Ce sont des repères définissant le cadre référentiel qui régit le
comportement de l’individu dans ses activités, ses actes et ses paroles et sont des normes morales
aux quelles on se réfère pour juger les événements et les agissements des autres.

4-2- Leur importance :

Elles jouent un rôle axial pour régler et orienter les comportements de l’individu vers ce qui est
désirable socialement.

4-4- Valeurs générales :

 L’identité nationale : L’enfant a conscience des éléments qui constituent son identité nationale :
Islamité, arabité, Amazighité.
 La conscience nationale : l’unité nationale : une histoire, une culture, un destin, des symboles
communs et des valeurs partagées.
 La citoyenneté : connaitre objectivement ses droits et ses devoirs en tant que enfant futur
citoyen, a droit à l’instruction, à la santé, à la justice… et le sens du devoir : préservation de son
environnement, de sa santé, du patrimoine national…
 L’ouverture sur le monde : prendre conscience des apports des autres civilisations, d’en
apercevoir les ressemblances et les différences pour pouvoir s’ouvrir sur l’universalité.
Développer son sentiment d’appartenance algérienne, maghrébine, africaine, méditerranéenne et
mondiale.

4-5 Les valeurs concernant la langue française

Au même titre que les autres disciplines, l’enseignement du français prend en charge les valeurs
identitaires, intellectuelles et esthétiques en relation avec les thématiques nationales et universelles.

Ainsi l’apprenant :

a) Est conscient de ce qui fait l’unité nationale et d’exprimer sa fierté pour son héritage
historique et culturel ;
b) A conscience de l’existence d’autres civilisations et d’autres cultures différentes de la sienne
et accepte la diversité ;
c) Valorise le travail et la persévérance ;
d) Participe au dialogue par une écoute appropriée et accepte la différence dans les opinions.
e) Valorise la tolérance et le vivre ensemble bannissant le racisme et toute forme de violence ;
f) Manifeste l’esprit de solidarité et d’entre-aide à travers la réalisation d’un projet collectif.
Valeurs spécifiques développées dans chaque niveau pédagogique en L.F.:

1 ère Année moyenne 2e Année moyenne

- Avoir une culture pour une hygiène de - Aimer la lecture et la littérature à

vie. travers les récits fictifs.
- Valoriser les progrès de la science. - Découvrir les leçons de morale.
- Lutter contre la pollution et le gaspillage. - Dialoguer dans les BD pour
- Promouvoir les énergies renouvelables. convaincre.
- Agir en éco-citoyen.
3e Année moyenne 4e Année moyenne
- Prévenir contre les accidents de la route - Sensibiliser pour la protection de
et les méfaits de la société. l’environnement et les animaux en
- Valoriser le patrimoine national et voie de disparition.
l’histoire du pays par les récits réels. - Savoir faire un choix justifié.
- Valoriser la beauté de son pays et
inciter à sa découverte.
- Valoriser le patrimoine et l’histoire
de son pays.

5)- Les différents ARP : Rappel

 L’ARP n’est pas une approche d’enseignement mais une approche d’animation et de réflexion.
 Ce qui est essentiel dans un ARP, c’est le processus de discussion et de réflexion pour traiter la
problématique et non la recherche d’une réponse juste et précise.

Le processus de réflexion :
Généralement, on doit suivre les étapes suivantes :

- La problématisation
- La conceptualisation
- L’argumentation
- La synthèse
- L’investissement ou le prolongement.

 Dans un ARP, il faut savoir problématiser et veiller à la teneur philosophique des questions
qui favorisent la réflexion, en posant une question qui touche à l’intérêt ou au vécu de l’élève
pour le stimuler et le faire parler ou produire.
 Exemples de questions :

-Qu’est-ce que l’amitié pour vous ? A quoi sert un ami ? -Y a-t-il des vrais amis ?

-Qu’est-ce qu’un adulte peut faire et pas un enfant ? et inversement?

-La mode, c’est vraiment important ?

-Est-ce important d’apprendre une langue étrangère ?

- Selon vous, la colère est-elle utile ?

-Quelles sont les avantages et les inconvénients des réseaux sociaux ?

- Selon vous, comment peut-on éviter la violence scolaire ? La violence sociale ? Les guerres ? Le
racisme ?

-Selon vous, comment peut-on lutter contre l’émigration clandestine ?

-Selon vous, peut-on vivre sans loi ?

-Est-ce qu’on doit toujours dire la vérité ?

-Selon vous, le respect est une force ou une faiblesse ?pourquoi ?

-Ce qui est interdit, c’est fait pour nous embêter ?

-Pour toi, qu’est-ce que la liberté ? Est-ce que tu te sens libre ? Pourquoi on ne peut pas faire ce que
l’on veut ?

5-Les différents Ateliers de réflexion partagée (à visée philosophique ):

5-1-L’ARP court (de 15 à 30 mn)

C’est un atelier inspiré des modalités AGSAS, privilégié lorsqu’on a peu de temps, un petit
groupe (12à15 éléments), et qu’on veut prioritairement libérer la parole et favoriser l’écoute (surtout
pour des élèves en difficulté).

Son protocole:
-Désigner un groupe de participants (de 12 à 15) et les disposer en table ronde ou en U.

- Désigner un observateur pour décrire le déroulement du débat.

-Désigner un secrétaire-synthétiseur (pour récapituler le développement des idées).

Ses règles:
-Problématiser un thème ou une valeur pour poser une question ouverte ou philosophique.
-Comprendre la question et prendre un moment de réflexion.
-Donner le bâton de parole à celui qui le demande et faire passer la parole à tour de rôle.
-Se présenter (donner le nom ou prénom) avant de répondre.
-Chacun peut s’exprimer tant qu’il a le bâton de parole en main (pas trop longuement, il faut que
tout le monde puisse parler plusieurs fois).
-Pas de forcing pour convaincre, juste des arguments ou des exemples pour étayer son propos.
 -Chacun intègre ou pas ce qui lui convient dans ce qu’il a entendu.
Le tour de table : autant de tours de table dans le temps imparti.
-L’animateur met le bâton de parole en jeu et se met en retrait et ne participe pas aux tours de table. Il
note ce qui se dit pour renvoyer plus tard sa synthèse.
-Le dernier tour est annoncé : « Je rappelle la question : (……), c’est votre dernier tour de parole ! »
Expression sur le vécu de la séance (le ressenti) :
Qui peut me dire comment ça s’est passé pour lui ? Ou dire ou il en est maintenant par rapport à la
problématique. (Petit moment d’échange conclusif).

Fiche technique d’un ARP court :

ARP philo AGSAS : à partir d’une question ouverte.

Activité Contenu Timing

1- Mise en situation - Annoncer le thème pour éveiller 02 mn

l’intérêt
2- Formation d’un groupe de - Préciser la posture et les rôles 03 mn
participants+ obs. et
synthétiseur
3- Annoncer le protocole - Autoriser 5 mn
- interdire

4- Poser la question - Autour d’une valeur ou une 2 mn

problématique.
- Pour demander un avis et des
arguments
5- La discussion (en 03 tours) - Réponses des élèves en deux ou 15 mn
03 tours (position,
arguments…exemples)
6- Observateur+synthétiseur - Observation pour décrire le
déroulement de la discussion et le
respect du protocole. 5mn
- Synthèse pour récapituler les idées
développées.
7- Le ressenti - Sentiments après le vécu de 3 mn
l’atelier

5-2-Un ARP documenté avec un support (ARP philo DVDP)

Il est privilégié lorsqu’on a le temps suffisant (1 heure ou 02 heures), un groupe d’une quinzaine
d’éléments et qu’on a besoin d’appuyer la réflexion sur un aspect philosophique d’un document.
Supports utilisés : un article de journal, extrait d’un film, une image, une BD, un texte, une
photo…
 Son protocole :
-Un groupe d’une quinzaine de participants (philosophes) pour appuyer la réflexion sur un document.
-Un animateur distributeur de parole, garant de la teneur philosophique du propos.
-Un secrétaire- synthétiseur pour récapituler le développement des idées ou les idées développées.
-Un observateur : pour décrire le processus de la discussion, le respect des règles et le rôle de chacun.
Ses règles : Les étapes sont précisées au début
- les règles de l’échange sont rappelées juste avant le débat :
-Si on veut parler, on demande la parole.
-La parole est donnée dans l’ordre ou elle a été demandée ou à la demande de chacun.
-L’animateur questionne, reformule, demande des exemples, des arguments, renvoie au groupe…
Les étapes de son déroulement :
1- Découverte du déclencheur (texte, affiche, film, BD, jeu…)
2- Collecte des questions qu’on a envie de creuser en relation avec la valeur véhiculée par le
document ou la problématique.
3- Choix de la question.
4- Silence pour préparer sa 1ère expression.
5- 1er tour ou tour de parole (sans interaction explicite).
6- L’animateur peut proposer un 2e tour.
7- Débat :
- On demande la parole, on argumente, on écoute, on ne lève pas le doigt tant que q.q. un parle.
- On termine par un tour de table pour donner synthétiquement sa conclusion sur le sujet.
 Enfin on exprime son ressenti dans un dernier tour de parole pour dire comment ça s’est passé
pour soi, ce qui a bougé ou changé en nous…

Comment se structure une synthèse : (Par l’animateur)

- Nous avons abordé le thème de….
- Nous avons posé la problématique en disant que……..
- Vous avez affirmé surtout que……………
- Nous avons expliqué et argumenté que…………
- A la fin nous avons compris que…………. - Et que……………………

Modèles de fiches pour la gestion d’un ARP

Modèle de fiche pour un ARP philo n°01 : un ARP documenté

Niveau : 4e AM
Domaine : Oral/ réception et production.
Activité : une séance de TD décrochée à la séquence pour débattre un fléau social ou une valeur
véhiculée par les programmes au moyen d’un ARP documenté.
Compétence terminale : Débattre un fléau social et connaitre ses conséquences dans la société.
Fléau social à débattre : La consommation des drogues chez les jeunes.
Valeur visée : Se comporter en bon citoyen conscient et responsable
 Compétences transversales :
-Développer l’écoute, libérer la parole et approfondir la réflexion.
-Apprendre à écouter et respecter l’avis de l’autre.
-Décliner son point de vue vis-à-vis d’une thématique.
-Partager ses opinions avec les autres.
- Apprendre à réfléchir et communiquer avec les autres.

Choix du support : texte ou vidéo relativement courts véhiculant une valeur à inculquer ou un
fléau social à éviter.
Matériel utilisé : Ordinateur, Data –Show, flash-Disque, vidéo.
Organisation de la classe : Disposition des élèves en forme U

Activités de l’enseignant Activités des apprenants

(L’animateur) (Les participants)

1- Introduction : 1- Dégager les mots clés.

- Mise en situation. - Dégager les idées maitresses.
- Explication du protocole et des - Sélectionner l’idée principale.
règles de l’atelier.(ne pas se couper - Transformer cette idée principale en
la parole, parler à tous, respecter questions philosophiques.
l’autre, demander la parole pour -
parler, ne pas faire de grimace…) 2- Sélectionner une question à l’unanimité et la
2-Exploration du support (Texte ou transformer en une question philosophique.
vidéo)
- Donner un moment de parole pour 3- Répondre à la question choisie :
trouver le thème et le problème posé
ou la valeur concernée. 4- Développer les idées : arguments,
3-Problématisation du thème sous exemples…
forme d’une question philosophique.
- Ouvrir le débat
4-Le premier tour 5- Le ressenti et l’appréciation.
Conceptualisation :
5- Le deuxième tour :
Argumentation + Exemples
Approfondir les réponses.
6- Le ressenti : quels sont vos
sentiments et vos impressions pdt et
après le débat ?
7- L’intervention de l’observateur
pour décrire le processus du débat et
vérifier le respect des règles.
8- et du synthétiseur pour résumer
les idées essentielles développées.
9- Le bilan à établir par
l’animateur : poser les principales
questions pour évaluer ce que les
enfants ont retenu sur le problème
débattu et ses conséquences.
10-Réinvestissement et prolongements possibles :

Les élèves donnent leurs avis sur d’autres fléaux sociaux et la manière de les éviter.
 -Comparaison entre un ARP court et un ARP documenté
Points ARP court
essentiels
- Le débat est lancé à partir d’une question
ouverte ou philosophique.
- On utilise le bâton de parole.
- Le débat se déroule en 03 tours de
Point de départ discussion au moins.
(support)
- Organise l’espace et dispose les
participants en forme U.
Rôle de - Explique le protocole et les règles de
l’animateur l’atelier.
- Pose la question, donne un temps de
réflexion et lance le débat.
- Il distribue le bâton de parole, se met en
retrait et prend les notes essentielles.
- Après chaque tour, il reformule la
question et lance le tour de parole
suivant.
- Il peut intervenir pour reformuler,
débloquer ou recadrer le débat.
- Il rappelle la question et lance le dernier
tour.
- A la fin de la discussion, il s’intègre
dans le groupe et demande le ressenti
des participants.
- De 15 à 30 mn et peut durer 1 heure au
Timing maximum pour échanger entre les deux
groupes.
Le groupe - 12 participants
ARP documenté
- Le débat est lancé à partir d’un
document support.
- Chacun peut partir en levant le
doigt.
- L’animateur intervient pour creuser
dans les termes clés afin
d’approfondir le débat et faire
produire les idées.
- Distribue les rôles (observateur,
synthétiseur).
- Explique le protocole, les règles de
l’atelier et ses étapes.
- Expose le support prévu (vidéo,
texte, photo, BD, court métrage,
enygme).
- S’assure de la compréhension du
support en notant les questions ou
les termes pertinents proposés par
les participants.
- Sélectionne par voie de vote la
meilleure question.
- Pose la question et lance le débat
après un temps de réflexion.
- Distribue la parole à celui ou celle
qui la demande.
- Intervient pour reformuler la
question, creuser dans les idées,
recadrer le débat.
- Veille à la teneur philosophique du
débat.
- Demande des exemples et des
arguments…
- Donne l’occasion à tout le monde
de parler, veille au respect mutuel
des participants et à la bonne
écoute.
- Ne juge pas les réponses des
participants.
- Dure 1 heure.
- 15 participants.
 - Libérer la parole et approfondir la
réflexion et non pour chercher les
bonnes réponses.
- Développer l’écoute, la compétence
d’expression et organiser les idées.
- Développer l’empathie.
- Apprendre à penser par et pour soi-
même et avec les autres.
Objectifs - Aider et débloquer les élèves en
difficulté.
- Repérer la problématique ou la
valeur véhiculée dans le support
exposé.
- Savoir problématiser avec des
questions philosophiques.
- Savoir sélectionner la question clé.
- Faire réfléchir et philosopher les
participants pour qu’ils puissent
produire des idées.

Comparaison entre AGSAS et DVDP

AGSAS (Association des Groupes de DVDP (Discussion à Visée Démocratique et
Soutien pour le Soutien) Philosophique)

Membres
- L’animateur  Idem : + président et secrétaire
- Les participants
- L’observateur
- Le synthétiseur
protocole
- Parole à tour de rôle le bâton à la main - La parole à la demande d’un
participant.

L’animateur
- Intervient pour débloquer la situation - Participe dans la discussion non pas
en reformulant ou en changeant de pour produire des idées mais pour les
question faire produire.
- Se met en retrait - S’intègre dans le groupe

Objectifs

- Surtout pour développer l’empathie, - Surtout pour développer la réflexion et

l’écoute et libérer la parole.
- Aider les élèves en difficulté et faire
restaurer l’estime de soi et le respect de
l’autre (selon la visée de l’animateur et
l’état et la qualité du public
participant).
la discision philosophique.
- Développer la pensée réflexive et
créative et critique.
- Restaurer l’estime de soi.
- Développer la démocratie et la liberté
d’expression.

La question (processus)
- Questionnement - Problématisation
- Positionnement - Conceptualisation
- Argumentation - argumentation
Photos souvenirs de nos séminaires - Inspecteurs de français et d’H-Géo, membres
du noyau national (Boumerdès 2019).

 Bibliographie/

Ce mini-guide (1re partie) est extrait du guide global élaboré par l’IEM
Djilali H. DAOUADJI (membre du noyau national pour les ARP)

Merci et bon courage

~6~