Trame pour oral S.I 8.

Introduction « pour rappel » :

 Classe de CE1 en cours simple comptant 23 élèves. Ecole Emile Moselly à Manom
(57)
 Classe rencontrée lors du stage filé (jeudi et vendredi)
 L’école n’accueille pas d’enfants en situation de handicap dans le cadre du dispositif
ULIS  Axel (élève présentant des troubles autistiques)
 Classe avec un niveau très hétérogène
 Classe plutôt agréable avec des élèves très attentifs et qui participent vivement

La situation choisie :
 Conflits entre les élèves dans la cour de récréation  jeu du loup
 Dans le dossier : « La récréation est donc un droit pour les enfants mais surtout une
nécessité du point de vue de leur santé physique et émotionnelle »
 Récréation = lieu de conflits « interpersonnels » ?  deux personnes ne s’entendent
pas sur leurs besoins, leurs désirs = disputes, insultes, bagarres, etc. (trois types de
conflits : psychique, interpersonnels, intergroupes)
 Au retour en classe :
o Faire le point avec les élèves en classe entière même si certains ne sont pas
concernés. But : trouver des solutions
o Leur donner l’occasion de s’exprimer, les rendre acteur, leur donner une place
dans la société en tant qu’individu + responsabiliser les élèves
o Deux cas :
 Axel : violent  qu’a fait l’enseignante ?
 Autres élèves : tricherie  qu’a fait l’enseignante ?
o Actions de l’enseignante
 Valoriser les élèves d’être venu lui parler (respect de leurs émotions et
de leurs sentiments)
 Rien ne sert de s’énerver et/ou de faire preuve de violence
 Trouver des solutions ensemble : accord sur les règles du jeu, jouer à
autre chose, jouer avec d’autres copains
 Enseignante qui se place en médiateur  posture d’accompagnement
 o Acte éthique :
 On se questionne sur la façon dont on va respecter la personne sur
laquelle j’agis ; on doit prendre en compte les intérêts, les souffrances,
les problématiques de la personne à laquelle on est confronté
 Sortir d’une culture où chacun est séparé des autres pour entrer dans
une idée où on entre en relation les uns avec les autres
 Ethique communicationnelle : rendre possible la relation avec autrui
parce qu’on trouve une réponse dans l’autre
 Montrer aux élèves qu’ils se sentent entendu et soutenu plutôt que de relayer ce conflit
comme quelque chose de banal ou de peu important (communiquer sur les émotions)
 Importance de l’empathie (reconnaissance des émotions) + sympathie (partage des
émotions) + compassion (on essaie d’agir sur l’autre pour essayer de lui faire du bien,
modifier ses émotions, de le transformer) + sollicitude
 En accord avec la MAT  séquence de 4 séances sur le débat argumenté en EMC
o Trois finalités de l’EMC : respecter autrui ; acquérir et partager les valeurs de
la République ; construire une culture civique)
o Le débat : donner l’occasion aux élèves de pouvoir échanger entre eux. En fait,
les élèves n’ont jamais le temps d’échanger réellement entre eux
o Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation – faire
partager les valeurs de la République : « aider les élèves à développer leur
esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir
argumenter et à respecter la pensée des autres »
o BO n° 17 du 23/04/2015 – socle commun de connaissances, de compétences et
de culture
 DOMAINE 1 - Les langages pour penser et communiquer : l’élève
parle, communique, argumente à l’oral de façon claire et organisée. Il
écoute et prend en compte ses interlocuteurs + il apprend le contrôle et
la maitrise de soi
 DOMAINE 3 - La formation de la personne et du citoyen : l’élève
apprend à résoudre les conflits sans agressivité, à éviter le recours à la
violence grâce à sa maitrise de moyens d’expression, de
communication et d’argumentation. Il respecte les opinions et la liberté
 d’autrui, identifie et rejette toute forme d’intimidation ou d’emprise.
Apprenant à mettre à distance préjugés et stéréotypes, il est capable
d’apprécier les personnes qui sont différentes de lui et de vivre avec
elles. Il est capable aussi de faire preuve d’empathie et de
bienveillance. + l’élève comprend et respecte les règles communes,
notamment les règles de civilité, au sein de la classe, de l’école ou de
l’établissement
 Lutter contre les violences  priorité gouvernementale
 Première prévention possible : transmission des savoirs + mission d’éducation de
l’école => former les citoyens de demain
 Importance du climat scolaire  réussite des élèves
o Si climat scolaire positif alors les élèves sont plus motivés à apprendre
 Importance de la médiation par les pairs
o Permet aux élèves d’aborder de petites tensions et disputes à partir de
l’acquisition d’une culture du dialogue et de la tolérance
o Elèves médiateurs qui interviennent auprès de leurs camarades pour traiter les
conflits et problèmes de petite violence ? Règles et cadre ?
 A ne surtout pas faire :
o Relayer les conflits des élèves comme banal ou peu important, ne pas prendre
le temps de s’y affairer et laisser le conflit dégénérer en pensant que les élèves
peuvent régler ça entre eux
o Question sur la pratique d’enseignant : à partir de quand doit-on intervenir ?
Jusqu’à quand doit-on laisser les élèves tenter de régler le problème entre eux ?

Conclusion :
 Gestion de conflits me tient particulièrement à cœur car situation personnelle (ma
sœur a été victime de harcèlement)
 Ethique sur le terrain :
o Ethique juridique (relation enseignant / élève) : comment organiser une vie de
classe studieuse ? Règles et façon dont elles peuvent être fonctionnelles en
classe ? Comment appliquer les règles de manière juste ?
 o Ethique de la discussion : comment on arrive à communiquer et échanger de
manière efficace pour mieux gérer la classe ?
o Ethique herméneutique : comment construire la compréhension mutuelle ?
 Le professeur avec un intérêt relationnel et affectif : construire une relation dans
laquelle il prend soin des élèves et cherche à les connaitre et les intéresser + quelqu’un
qui essaie de prendre soin de ses élèves et qui essaie de construire une relation de
confiance + s’intéresse aux problèmes, aux besoins, aux difficultés de ses élèves

 Elève autiste : PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation) avec dossier MDPH + projet
de vie (attentes, besoins, aspirations)  Plan de compensation personnalisé
 GEVA-sco (Guide d’évaluation des besoins de compensation en matière de
scolarisation) : outil incontournable entre l’établissement scolaire de l’enfant + la
MDPH. Regroupe principales infos sur la situation de l’élève pour qu’elles soient
prises en compte dans l’évaluation de ses besoins en vue de l’élaboration du PPS.
 Equipe de Suivi de la Scolarisation (ESS) facilité la mise en œuvre du PPS
 ULIS (Unité Localisé pour l’Inclusion Scolaire)
 Plateforme « Mon parcours handicap »

 PPRE (Programme Personnalisé de Réussite Educative)  soutien pédagogique

spécifique d’une durée courte et ajustable
 PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation)  dossier MDPH + décision de la CDAPH
(Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées)
 PPC (Plan Personnalisé de Compensation) : outil au service de toute personne en
situation de handicap qui permet de mettre en œuvre le droit à compensation
 PAI (Projet d’Accueil Individualisé)  troubles de la santé évoluant sur une longue
période sans reconnaissance de handicap
 PAP (Plan d’Accompagnement Personnalisé)  difficultés scolaires durables ayant
pour origine un ou plusieurs troubles d’apprentissages évoluant sur une longue période
sans reconnaissance de handicap