L’APPROCHE MIXTE EN

RECHERCHE
NICIA LANGLOIS-PELLETIER
PRÉSENTATION DANS LE CADRE DU STAGE DE RECHERCHE II
5 JUIN 2019
 AU MENU AUJOURD’HUI

• DÉFINITION ET PHILOSOPHIE
• QUESTIONS DE RECHERCHE
• LES DEVIS DE RECHERCHE
• STRATÉGIES D’ANALYSE,
D’INTERPRÉTATION ET DE VALIDATION
• GRILLE D’ÉVALUATION D’UN ARTICLE DE
RECHERCHE MIXTE
 DÉFINITIONS

Il existe une multitude de définitions d’une méthode de recherche

mixte…
Selon Creswell et Plano Clark (2018):

1. Collecter et analyser à la fois des données qualitatives et quantitatives

en réponse aux questions de recherche et aux hypothèses/objectifs.

2. Intégrer (mixer ou combiner) à différents degrés les deux formes de

données et leurs résultats.
 DÉFINITIONS

3. Organiser les procédures dans un devis spécifique qui fourni une

logique et des procédures pour mener à terme la recherche.

4. Encadrer ces procédures dans la théorie et la philosophie.

Pour en savoir plus,

consultez Johnson,
Onwuegbuzie et
Turner, 2007.
 UN PEU DE PHILOSOPHIE…

Constructivisme Post-positivisme

Pragmatisme
(Creswell et Plano Clark, 2018)

Transformatif
(Mertens, 2015) Teddlie et Tashakkori, 2009
UN PEU DE PHILOSOPHIE…

Teddlie et Tashakkori, 2009

 POURQUOI UTILISER UNE MÉTHODE MIXTE?

• Quand un seul type de données n’est pas suffisant pour répondre à

une question
• Palier aux faiblesses des approches simples
• Expliquer des résultats initiaux
• Généraliser des résultats exploratoires
• Nécessité d’utiliser plusieurs phases

Teddlie et Tashakkori, 2009; Creswell et Plano Clark, 2018

 QUESTIONS DE RECHERCHE
Une bonne formulation des questions de recherche est donc importante!
 Les inscrire dans l’article!
Questions de recherche qualitatives
1. Quels sont les principaux objectifs d’apprentissage priorisés, dans les cours de
recherche mixte, par les experts américains en méthodologie mixte sélectionnés?
2. Quelles sont les ressemblances et les différences entre les stratégies pédagogiques
utilisées par les experts américains en méthodologie mixte sélectionnés ?
Question de recherche mixte
Quels sont les principaux objectifs d’apprentissage priorisés par les experts américains
en méthodologie mixte sélectionnés en fonction de leur position conceptuelle?

Frels, Onwuegbuzie, Leech et Collins,

 QUESTIONS DE RECHERCHE

Comment s’opérationnalise l’enseignement pour la préparation globale?

Sous-questions:
• Selon les experts en préparation globale, quelles sont les composantes de
l’enseignement de la préparation globale pour le niveau K-12? (QUAL)
• Quels sont les facteurs du construit de l’enseignement de la préparation
globale? (Quan)
• Jusqu’à quel point les résultats quantitatifs confirment les résultats
qualitatifs? (MM) Kerkhoff, 2017
LES DEVIS
 LES FAMILLES DE DEVIS

Devis quasi-mixte Devis mixtes

Devis
Devis séquentiels
« simultanés »
- Mono-méthode
avec conversion - Explicatif
(Teddlie et Tashakkori, 2009) - Concurrent
- Exploratoire
- Imbriqué - Devis multi-phases

Particularités des méthodes mixtes:

- Le choix du type de devis dépend de ce que l’on cherche
- Le devis peut être déterminé ou émergeant Creswell et Plano
Clark, 2018
LA NOTATION

Edmonds et Kennedy, 2017

MONO-MÉTHODE AVEC CONVERSION
Collecte d’un
type de données
QUAL ou
QUAN
Transformation
des données
Approfondir
Comparaison l’analyse
des résultats

Interprétation
Teddlie et Tashakkori, 2009
 DEVIS SIMULTANÉS
Caractéristique principale: Collectes des données se font de manière parallèle

1. Devis concurrent (parallèle/triangulation, transformation,

validation)
Collecte et Collecte et  Étudier des aspects différents liés à
analyse analyse une même question
QUAN QUAL  Collecte et analyse de données
indépendantes
 Importance similaire des 2
Comparaison
méthodes
des résultats
 Objectif de triangulation,
convergence ou divergence
 Palier aux faiblesses de l’autre
Interprétation méthode
Edmonds et Kennedy, 2014
 DEVIS SIMULTANÉS
2. Devis imbriqué (expérimental ou corrélationnel)

 Un des deux types de données

Collecte et analyse est prédominant
QUAN ou QUAL  Seules, les données dominées
Interprétation ne peuvent être une étude
Collecte et analyse
qual ou quan  Objectif: Obtenir une
perspective plus grande
 Décrire un aspect du
phénomène

Edmonds et Kennedy, 2017

 DEVIS SÉQUENTIELS
Caractéristique principale: Les résultats d’un type de données sont la base de la
collecte de l’autre type de données
1. Type
explicatif
Phase 1 Phase 2
Planification
Collecte et phase 2 en Collecte et
analyse fonction des analyse Interprétation
résultats
QUAN qual
QUAN

 Expliquer, enrichir, compléter ou clarifier les résultats QUAN

 Permettre la sélection de participants
 Croisement des résultats et intégration au moment de l’interprétation
Brian et Larivière, 2014; Mertens, 2005
 DEVIS SÉQUENTIEL
2. Exploratoire

Phase 1 Phase 2
Planification
Collecte et phase 2 en Collecte et
analyse fonction des analyse Interprétation
QUAL résultats quan
QUAL

 Concevoir un outil de collecte de données

 Développer une théorie ou un traitement
 Explorer des relations concernant un phénomène

Brian et Larivière, 2014; Mertens, 2015

DEVIS MULTI-PHASES

Lisle, 2013
ANALYSER ET RAPPORTER LES RÉSULTATS
D’UNE ÉTUDE MIXTE
 ANALYSES
Les données simples sont analysées par leurs méthodes respectives:
• QUAN: Statistiques descriptives, t-test, régression linéaire, analyses multi-
factorielles exploratoires et confirmatoires (ANOVA, ANCOVA)…

• QUAL: Codification thématique (Miles et Huberman 1994, Boyatzis,

1988), analyse inductive (Hatch, 2002), processus itératif (Braun et Clark,
2006), analyse de contenu classique (Berelson, 1952)

Intégrer les résultats pour générer des méta-

inférences Voir les articles analysés
 APPROCHES D’INTÉGRATION DES DONNÉES
MIXTES
1. Approche complémentaire
- Un type de résultat contribue à un élément de l’autre type

2. Approche par tension dialectique

- Souligner les divergences possibles entre les résultats QUAL et QUAN

3. Approche par transformation ou assimilation

- Intégration des résultats sous une seule forme
Creswell et Plano Clark, 2018
 APPROCHE COMPLÉMENTAIRE

This finding suggests (QUAN) that a genuine interest in learning, rather

than simply striving to make a certain grade in the course, is significantly
related to students' engagement in their studies, which supports work by
QUA
ryan and deci (2000) regarding intrinsic motivation and engagement. Our
N
qualitative data enriches this point, as expressed by Marie:

I'm realizing for the first time, maybe, that whith these classes, I want my
knowledge to be furthered. I obviously want to get an A, but like, in my
QUA
biology class he [the professor] was saying 'you don't necessarily have to
L
read…
Gasiewski, Eagan, Garcia, Hurtado et Chang, 2011
APPROCHE COMPLÉMENTAIRE (DEVIS
CONVERGENT)

1. Identification des thèmes

majeurs des questions QUAN et
qual

2. Comparaisons des thèmes

QUAN et qual --> Convergence

3. Exemples de données qual pour

appuyer les thèmes majeurs
Scatcher, Strang et Piasta, 2019
APPROCHE COMPLÉMENTAIRE (DEVIS
CONVERGENT)

Creswell et Plano Clark, 2018

APPROCHE DIALECTIQUE

* Attention à la
justification
donnée pour les
résultats
divergents

Creswell et Plano Clark, 2011

 APPROCHE PAR TRANSFORMATION

QUANTIFIER OU QUALIFIER

- QUAL QUAN:
- Utilisation de codes pour noter la présence, l’absence, l’intensité ou la fréquence
d’un élément
- Attention à la perte de profondeur et richesse des thèmes

- QUAN QUAL:
- Inclure des données démographiques
- Analyser les réponses des sous-groupes

Greene, 2007
APPROCHE PAR TRANSFORMATION
Transformation de
QUAL à quan

1. Calcul de la fréquence
des thèmes et sous-
thèmes

2. Calcul du % de la
fréquence

Frels, Onwuegbuzie, Leech et Collins,

 APPROCHE PAR ASSIMILATION

DÉVELOPPER UNE TYPOLOGIE

- L’analyse d’un type de données donne naissance à une typologie

ou des catégories et l’autre type de données est analysé en utilisant
cette typologie

- Est-ce que les patrons d’un type de données s’applique à l’autre

type de données?

Greene, 2007; Pluye, 2012

AUTRE STRATÉGIE D’ANALYSE
Analyse corrélationnelle
Sous-
variables
multiple
• Permet d’étudier des individus en
Individus
fonction de variables qualitatives
et de leurs modalités

• Étudie la variabilité des individus

• Plus les individus sont proches,

Variables
plus ils se ressemblent

Frels, Onwuegbuzie, Leech, et Collins, 2014

 VALIDATION DES DONNÉES

• Les données simples sont soumises à leurs propres méthodes de

validation
• QUAN: Constance interne, fiabilité des observateurs, validité de
contenu et de construit, objectivité…
• QUAL: Crédibilité, confirmabilité, transférabilité…

• MM: En fonction de leur type de devis

Creswell et Plano Clark, 2011, 2018

 VALIDATION DES DONNÉES

Pour les éléments de validité des autres devis, consulter

Creswell et Plano Clark (2018) aux pages 251 à 253 .
 PROJET
Titre: L’utilisation de pratiques probantes par les futurs enseignants en
vue de favoriser l’inclusion scolaire des élèves présentant des
difficultés comportementales de type extériorisé (ÉDC)
Résumé des objectifs:
• Décrire le portrait des pratiques utilisées par les futurs enseignants et
par leurs enseignants associés
• Comprendre les facteurs influençant l’adoption de pratiques efficaces
• Étudier le changement dans l’appropriation des pratiques utilisées
entre le début et la fin de la formation initiale
 SCHÉMATISATION DU PROJET
Variables indépendantes Variables dépendantes
QUAN (N = 1500)
1- Facteurs contextuels
 Caractéristiques contextuelles
2- Facteurs individuels
Caractéristiques individuelles
Pratiques d’inclusion
Croyances comportementales scolaire et de gestion des
Croyances normatives comportements difficiles
Croyances de contrôle
Sentiment d’auto-efficacité
Intentions d’agir

qual (N = 2x8)
Groupes de discussion pour comprendre les
 PRATIQUES D’INCLUSION
SCOLAIRE ET DE GESTION DES COMPORTEMENTS
DIFFICILES
Comment le sexe, le programme d’étude et
Se divise en 7 sous-échelles l’année de formation influencent l’adoption de
• Autorégulation pratiques d’inclusion
scolaire et de gestion des comportements
• Planification et gestion de ressources
difficiles en lien avec l’autorégulation? (QUAN)
• Règles, consignes et routines
• Renforcement Quels sont les obstacles et les facilitateurs à
l’utilisation des pratiques probantes en lien
• Conséquences recommandées avec l’autorégulation? (qual)
• Conséquences non-recommandées
Comment les données qualitatives permettent
• Évaluation fonctionnelle d’approfondir et d’améliorer notre
compréhension des données quantitatives?
(MM)
 PLAN D’ANALYSE
Analyses QUAN (SPSS)
1- Analyses descriptives
2- Analyses corrélationnelles
indépendantes et l’autorégulation
3- Analyses multivariées
- Régression logistique
indépendante
- ANOVA à mesures répétées
pratiques utilisées
Objectifs
Dresser un portait
Établir des liens entre les variables
- Explorer les effets des variables
sur l’autorégulation
- Examen du changement des
dans le temps
 PLAN D’ANALYSE
Analyses qual (NVivo) Objectifs
4- Système de catégorisation Comprendre les obstacles et les
thématique mixte (Miles et facilitateurs à l’utilisation
Huberman, 2003) des pratiques probantes en lien
avec l’autorégulation

Intégration mixte Objectifs

5- Approche par complémentarité Approfondir les résultats QUAN

(matrice) avec les résultats qual
 TOP 5 DES ARTICLES
1. Frels, R. K. Onwuegbuzie, A. J., Leech, N. L. et Collins, K. M. T. (2014). Pedagogical strategies used by selected
leading mixed methodologists in mixed research courses. The Journal of Effective Teaching, 14(2), 5-34.
doi : 10.5172/MRA.2011.5.2.169
2. Kerkhoff, S. N. (2017). Designing global futures: A mixed methods study to develop and validate the teaching
for global readiness scale. Teaching and Teacher Education, 65(juillet), 91-106. doi :
10.1016/J.TATE.2017.03.011
3. Lisle, J. D. (2013). Exploring the value of integrated findings in a multiphase mixed methods evaluation of the
continuous assessment program in the republic of trinidad and tobago. International Journal of Multiple
Research Approaches, 7(1), 27-49. doi : 10.5172/MRA.2013.7.1.27
4. Massengale, K., Childers-mckee, C. et Benavides, A. (2014). Exploration of undergraduate preservice teachers’
experiences learning advocacy: A mixed-methods study. Journal of The Scholarship of Teaching and
Learning, 14(3), 75-92. doi: 10.14434/JOSOTL.V14I3.5071
5. Schachter, R. E., Strang, T. M. et Piasta, S. B. (2019). Teachers’ experiences with a state-mandated kindergarten
readiness assessment. Early Years, 39(1), 80-96. doi: 10.1080/09575146.2017.1297777
MERCI!
 RÉFÉRENCES
Brian, C. et Larivière, N. (2014). Les méthodes de recherches mixtes: illustration des effets cliniques et fonctionnels d’un hôpital de jour psychiatrique .
Dans M. Corbière et N. Larivière (dir.), Méthodes qualitatives, quantitatives et mixtes (p. 625-648). Sainte-foy, QC: Presses de l’Université du Québec.

Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (2e éd.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (3e éd.). London: Sage Publications.

Creswell, J. W. et Creswell, J. D. (2018). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5e éd.). Thousands Oaks: Sage
Publications.

Creswell, J. W. et Plano Clark, V. L. (2011). Designing and conducting mixed methods research (2e éd.). Thousands Oaks, CA : Sage Publications.

Creswell, J. W. et Plano Clark, V. L. (2018). Designing and conducting mixed methods research (3e éd.). Thousands Oaks, CA : Sage Publications.

Edmonds, T. D. et Kennedy, W. A. (2017). An applied guide to research designs: Quantitative, qualitative and mixed methods (2e éd.). Thousands Oaks:
Sage Publications.

Frels, R. K. Onwuegbuzie, A. J., Leech, N. L., et Collins, K. M. T. (2014). Pedagogical strategies used by selected leading mixed methodologists in
mixed research courses. The Journal of Effective Teaching, 14(2), 5-34. doi : 10.5172/MRA.2011.5.2.169

Gasiewski, J. A, Eagan, M. K., Garcia, G. A., Hurtado , S., Chang, M. J. (2011). From gatekeeping to engagement: A multicontextual, mixed method
study of student academic engagement in introductory STEM courses. Research in Higher Education, 53(2), 229-261. doi: 10.1007/S11162-011-9247-Y.

Greene, J. (2007). Mixed-method data analysis. Dans J. Valdés (ÉD.), Mixed method in social inquiry (p. 142-163). San Francisco, CA: Jossey-bass.
 RÉFÉRENCES

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Teaching and Teacher Education, 65(JUILLET), 91-106. doi : 10.1016/J.TATE.2017.03.011
Johnson, R. B., Onwuegbuzie, A. J. et Turner, L. A. (2007). Toward a definition of mixed methods research. Journal of Mixed Methods
Research, 1(2), 112-133. doi: 10.1177/1558689806298224
Lisle, J. D. (2013). Exploring the value of integrated findings in a multiphase mixed methods evaluation of the continuous assessment program
in the republic of trinidad and tobago. International Journal of Multiple Research Approaches, 7(1), 27-49. doi : 10.5172/MRA.2013.7.1.27

Massengale, K., Childers-McKee, C. et Benavides, A. (2014). Exploration of undergraduate preservice teachers' experiences learning
advocacy: A mixed-methods study. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 14(3), 75-92. doi: 10.14434/JOSOTL.V14I3.5071
Mertens, D. M. (2015). Research and evaluation in education and psychology: Integrating diversity with quantitative, qualitative, and mixed
methods (4e éd). Thousands Oaks, CA: Sage Publications.
Pluye, P. (2012). Les méthodes mixtes. Dans C. Dagenais ET V. Ridde (DIR.), Approches et pratiques en évaluation de programmes (p. 125-
143). Montréal, QC: Presses de l’Université de Montréal
Schachter, R. E., Strang, T. M. et Piasta, S. B. (2019). Teachers’ experiences with a state-mandated kindergarten readiness assessment. Early
Years, 39(1), 80-96. doi: 10.1080/09575146.2017.1297777
Teddlie, C. et Tashakkori, A. (2009). Foundations of mixed methods research: Integration quantitative and qualitative approches in the social
and behavioral sciences. Thousands Oaks, CA: Sage Publications.