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Journal Title :Cahiers du Musee national d'art moderne

Journal Vol: either 31-32 or 33-34
Journal Issue:
JournaiYear: 1990
Article Title: Boissei, Jessica 'Quand les enfants se mirent dessiner. 1880-1914, un fragment de l'histoire des ides'
Article Author:
Article Pages: 14-43
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QUAND LES ENFANTS

SE MIRENT A DESSINER
1880-1914: UN FRAGMENT
DE L'HISTOIRE DES IDES
JESSICA BOISSEL

les quelques rares passages qui s'y rfrent.

Dans son article Les Masques , August
Macke pose cette question rhtorique :

L'enfant de moins de douze ans devrait tre autoris

s'amuser avec des couleurs bon march ... S'il sc

comente de barbouiller le papier de taches dpourvues de sens, on pourra lui enlever la couleur
jusqu' ce qu'il sache mieux s'y prendre; mais, ds
qu'il se met colorier les uniformes en rouge et qu'il
garnit les bateaux de pavillons rays, il devrait
pouvoir disposer de couleurs volont ...
John Ruskin t

Les enfams, qui crent directement partir du

mystre de leurs sentiments. ne sont-ils pas plus
crateurs que l'imitateur des formes grecques ? Les
sauvages ne sont-ils pas des artistes, eux qui ont leur
propre forme, forte comme la forme du tonnerre ?5

Le point de dpart des rflexions qui suivent

est la publication, en 1912 par Vassily Kandinsky et Franz Marc, de l'almanach Der Blaue
Reiter, l'un des manifestes les plus importants
de la modernit avant la Premire Guerre
mondiale2 Cet ouvrage, qui dfend la Ubert
de l'expression artistique selon les critres de la
ncessit intrieure 3, dveloppe, travers
le discours tenu par les images reproduites, des
confrontations aussi audacieuses que dconcertantes entre l'art d'avant-garde (des uvres
de Czanne, Picasso, R. Delaunay, Klee, Kandinsky et Marc), l'art du pass, celui des
primitifs, l'art populaire et celui des enfants. Si
la nouveaut de tels rapprochements en ce
dbut de sicle n'eut gure d'cho alors, les
textes des commentateurs actuels ne tarissent
pas d'loge4
Ce qui retiendra ici notre attention, c'est
seulement la prsence de dessins d'enfants
parmi les illustrations du Blaue Reiter, ainsi que

Cette partie du texte est scande par des

reproductions de l'art du Mexique, des les de
Pques, ainsi que par un dessin d'enfant. Le
premier manuscrit du sommaire du Blaue Reiter
comporte le nom de la dessinatrice, Lydia
Wieber, inscrit par Kandinsky ; dans la liste des
artistes, elle suit juste Van Gogh6 D'autres
jeunes dessinateurs sont mentionns dans un
paragraphe enthousiaste de la correspondance
Kandinsky-Marc, le 19 juin 1911 : Et l,
nous allons mettre un gyptien ct d'un
petit Zeh , crit Kandinsky 7 : il s'agit de l'un
des trois fils de l'architecte munichois August
Zeh. Un nombre considrable des feuillets de
ces enfants avait t expos Munich au mois
d'avril chez Brakl, galerie d'art renomme et
conservatrice8 .
Dans l'une de ses contributions thoriques
l'almanach, V. Kandinsky clbre l'immense force inconsciente qui se manifeste
dans les dessins d'enfants et en fait des
uvres qui galent celles des adultes (quand
elles ne les dpassent pas de trs loin) , la
condition que l'observateur sache faire preuve

DESSIN D'ENFANT
PUB LI! DA~S E. VIOllfT-li-DUC,
HISTOIRE D'UN DESSINATEUR.
COMMENT ONAPPREND A DESSINER, 1879

15
CAHIERS du Muse national d'art moderne

31

PRINTEMPS 1990

JESSICA BOfSSEL

occupe le premier plan et relegue au second la

tendance courante qui constitue en modle la
cration des primitifs et des nafs en tant qu'an
lmentaire et originel.
Paul Klee adhre cette tradition romantique : les dessins d'enfants ne cessrent d'avoir,
pour son an. une signification importante et
constamment renouvele 11 Dans un article
qu'il ecrivit pour la rc:v ue suisse Die A/pen en
1911, propos de la premire exposition
organise par la rdaction du Blaue Reiter en
1911 la galerie Thannhauser de Munich, on
peut lire la profession de foi suivante :

d'un espric " impartial " (tmparteiisch) et " non

soumis am. traditions " (wJtraditiMell) et qu'il
ait conserv la facult de regarder avec des
yeux nafs. Apprendre de l'elliant, c'est ce
que devraient faire non seulement les observateurs, mais aussi les maitres qui s'efforcent
d'inculquer l'enfant la connaissance du
monde pratique .
Kandinsky fait intervenir un autre type
d'an : l'art populaire. Celui-ci a des affimts
avec la cration de~ enfants en ce qui concerne
" la forme de la composition " (komposirionelle
Form). L'auteur avance que l'artiste " ressemble beaucoup l'enfa nt durant toute sa vie uY.
La nouveaut particulire du discours tenu
par les images reproduites dans le Blaue Reiter,
discours dont F. Thrlemann a fait. en 1986,
une analyse d'une grande pertinence et dont il
a soulign l'autonomie par rapport au texte,
rside dans l'galisation " des crations picturale!> et plastiques de toutes cultures. classes ou
poques >> et " dam la prise de conscience
d'une parent #intrieure", commune des
phnomnes esthtiques qui #extrieurement"
semblent n'avoir aucun point commun, puisqu'ils proviennenr de courants cullurels fon
divers w. Ils sont libr~ des canons esthtiques traditionnels ,mais se soumettent pourtant sans exception au principe de la ncessit~ intrieure (innere N.,tlvendi_qkeit). pour
reprendre les tem1es de Kandinsky 11
Prin1itifs, naifs et artistes d'avant-garde font
figure d'allis. Dans le Blaue Reiter, cet aspect

"''oublions pas que 1 an a ses ongines comme nous

pouvons le vrifier dans le:. mu~es ethnographiques
ou chez nous dans la chambre d'enfanrs (ne ris pas
lecteur) les enfants aussi peuvent en faue et la
valeur de~ tendance~ anistique\ les plu\ rcentes
n'est en rien amoindrie par ce (Onslat. Au contraire.
Cer era1 de chose~ compone um sagesse posiuvc :
plus les enfants sont lais~s eux-mme~. plus l'an
f!U'ils produisent esr riche d'emcignemen1s; car ici
aussi tl ) a dj,i une corntprion . lorsque les enfants
se meuent as,imiler Jt>~ uvres d'an acLomplies
ou mme les imiterll.

Une imiration gauche " (awkward imitarion) dtl monde des adultes, rel est predsmcnt
le reproche qu'adresse K.O. Werckmeister
quelques-uns des dessins d'enfants choisis par
Kandinsky. Il ~agit de la srie "La Pose" (Das
Sitzen), consGrant en quatre dessins reproduits
sur une double page (p. l94 et 195 de la
traduction franaise), raliss, eux. aussi. par

P-'CE CI.CO'<TR1

rYDIAWEBEK

FR<RF5 ZEH
COLLAGE Ot Ot:SSINS
ENCRt SLIR PAPif.R. 1,1 ~ 14.1
1~ WEO ..I\.i) l o\l."-lf\l\.4.i OU BLAUt RIIJCR 1912.
FONDS I<A!I.IOI;o...<;KY M"""MPHOfO Ml\.A.~

.,RABCS fl.!n h.Jut) lA POliE 1er1 ba$)

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PUBllf 01\N~ LAL\.W'I.AC.H Ol.' Bt.Alif RllrTR.
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16

DESSINS D'ENFANTS

..

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~t \Wtdt-n, dl15t I 'IICh 111~bt li.O'l~l

17

3
Ill
7.20
2.00

juil-

sept.

1929

DESSINS D'ENFANTS

Lydia Wieber et dment dats ( 1908). Le

commentaire de Werckmc1ster est le suivant :

La collection du muse offre galement des

travaux dus au jeune Felix Klee (entre ses 14
et 16 ans). dont le pre ne fut pas seul
clbrer les dons artistiques. Lothar Schreyer
relate dans ses souvenirs - ils ont probablement trait l'anne 1922 - que Paul Klee ne
prenait nullement ombrage de ce qu'un spectateUI voie des analogies emre nombre de ses
travaux et des barboulages d'en fants :

La vhmence dogmatique avec laquelle Kandin~ky

a insist sur les mrites anistiques de la cration
picturale enfantine, non corrompue par les conventions. n'est gure corrobore par les spcimens de
dessins d enfants que Marc et lui om reproduits
comme illustrations dans l'almanach du Blaue Rter ... Ih n'manent videmment pas de petits
enfants. et ne paraissent pas s'carter beaucoup du
ralisme des adultes. lb apparaissent plutt comme
des imitations gauches de l'imagerie adulte... H

Les dessins qu'~.:xcute mon petit Felix valcn1 mieux

que les miens. que bien trop souvenl le cerveau a
passs au criblc 1

C'est pourtant justement cette srie qu'utilise nouveau Kandinsky dans ses cour~ au
Bauhaus de Dessau. Dans les notes prparatoires poUI la dixime leon du 12 mars 1929.
il prvoit comme matriel iconographique sur
le meme Fonne et composition dans l'an et
la technique
1J Dessins d'enfant~ (" Pose , . Blauer Reiter et vieille
)>

Ce bref aperu concernant l'attitude de

Kandinsky l'egard de l'an enfantin que nous
avons poursuivi jusqu' l'poque de son activit d'enseignant au Bauhaus doit simplement
faire ressortir que la reproduction de dessins
d'enfants dans Je Blaue Reiter - qui a jusqu'ici
raiement retenu l'attention des historiens de
l'an - reprsentait davantage que l'intrt
passager d' un collectionneur de curiosits.
Depuis les annes 20, la situation ne s'est
gure modifie dans ce domaine spdfique.
Les dessins d'enfan ts, indpendamment de
l'admirarion qui leur est due et mme souvent
inflige, ne reuvcnt plus tre vacus de la vie
quotidienne Aussi nous est-il diffidle aujourd'hui de nous faire une ide de l'tranget
pour un lecteur en 1912 de la conrromation
entre art moderne, an primitif et dessins
d'enfants.
Nous oublions de nous interroger sur l'origine de cette prdilection pour les ralisations
enfantines. Nous nous contentons de constater
qu'ici encore (dans le domaine de l'art
enfantin), ce fut le Blauer Reita qui fraya le
chemin et veiUa la comprhension de ces
uvres,, .
En fa. le contexte intelleauel international de l'poque doit tre pris en compte. U n'a,
certes, pas de relmions immdiates avec les
auteurs de l'almanach, mais permet de sortir
du microcosme culturel du Blaue Reiter ct de le
confronter avec l'histoire des ides emre 1880
et 1914, dans les domaines de la psychologie
de l'enfant, de la pdagogie, de l'ducation

locomotive) ;
2) An populaire (Blaui'T' Reuer et vieille locomotive)
Et il en va de mme pour la leon du t 5 mars ts.

Outre ces feuillets publis dans le Blaue

Reiter. Vassily Kandinsky et Gabriele Mnter
possdaient une importante collection de dessim d'enfants dont une grande part avait t
runie avant la Premire Guerre mondiale.
Cette collection est conserve la Fondation
Eichner-Mnter Munich et doit tre publie
prochainement.
D'autres feuillets. dont quelques-uns sont
reproduits id. s'ajouteront l'poque du Bauhaus. On ne peut dterminer avec sret leur
provenance. Ces dessins, une partie de la
collection personneUe de Kandinsky. ont t
legus par sa veuve - en mme temps que les
mres de l'artiste- au Muse national d'art
moderne. Ils proviennent vraisemblablement
du cours d'Helene Schmidt-Nom1; celle-ci
prit part l'enseignement de Paul Klee au
Bauhaus de Dessau, et travailla plm tard a
l'atelier de tissage sous la direction de Gunta
Stolzl. avant d'enseigner elle-mme dans plusieurs colesll.

!JN T>Pf t.lfC liANT

OUVERTtJRE DE lA RlVUl MU/lAUS,

Nl.JUIUET-~li'TEMBRE 1929
COLLAGE
FU" OS KA~DINSI<Y

-""~MIPHOTO MNAM

19

JESSICA BOISSEL

arnsttque, de la science de l'an, en prenant

panicuUrement en compte les premires
expositions de dessins libres faits par des
enfants, organises panir de 18989.
Une prhistoire claire et complte, en
effet, les ralisations des diteurs du Blaue
Reiter.
Il faudrait notamment considrer le
domaine de l'ethnologie : il est frquent que

Pour les auteurs du Blaue Reiter l'enjeu

dbordait largement Je cadre de l'art. U s'agissait de promouvoir l'avnement d'une nouvelle re spirituelle. Le but utopique tait " la
renaissance de la socit par l'union de tous les
moyens et pouvoirs de l'an 11 21

II

des savants mnent des tudes comparatives

- ou tracent un signe d'galit - entre l'art
des enfants et l'art d' autres primitifs.
Par ailleurs, la branche nouvellement cre
de la psychologie, la science de l'me de
l'enfant, Hvre, elle aussi, ses constatations et sa
contribution au phnomne, si excellemment
pingl par G. Boas comme ,, culte de
l'enfance 20
Les changements profonds qu'il s'agit de
dcrire. suscits par des psychologues, des
pdagogues, des philosophes, et finalement
pris en charge par des artistes crateurs, commencent - si l'on excepte quelques prcurseurs, dont on ne cesse de faire mention
(Rousseau, Schiller, Schopenhauer, Langbehn,
Ruskin, Nietzsche et Morris) - dans les
annes 80 du sicle dernier, et se trouvent
interrompus lorsque clate la Premire Guerre
mondiale21 . De l notre choix de la priode
1880-1914.
C'est la notion de '' relations synthtiques (synthetiscJze Beziehungen) - le principal
souo des auteurs du Blaue Reiter- qu'il faut
ici donner toute son ampleur. Kandinsky y
revient encore dans une lettre de 1930 adresse l'diteur P. Westheim:

Il est une ncessit: faonner l'existence selon

l'inspiration cratrice ... Nous ne nous panouirons
point si nous ne devenons pas wus artistes, chacun
dans son domaine et son mtier. Telle est la grande
mission. la mission historique universelle, que l'an
doit accomplir aaueUement (... ) en faveur du peuple, quelque condition qu'on apparenne, du
prince au travailleur (...). C'est la voie de l'an qui
nous mne l'avenirl4.

C'est ce que dclarait Albert Dresdner en 1904.

Cinq ans plus tard, dans la prface la seconde
dition de son ouvrage paru en 1909, il
s'inscrit en faux contre le fait qu'on annexe
son livre la littrature dite d'ducation par
l'art (Kunsterziehungsliteratur), dans laquelle il
fut pourtant frquemment cit.
Ce mouvement de l'ducation par l'art
(Kunsterziehungsbewegung), qui s'organisa au
dbut du sicle en Allemagne, doit tre brivement voqu ici, de mme que les pays qui lui
ont servi de modles: l'Angleterre, les U.S.A.
et la France, prcurseurs dans le domaine de
l'ducation par l'art, des travaux manuels, des
art~ appliqus ou de la psychologie. Il faut
galement accorder une place aux importants
dveloppements parallles qui se produisirent
dans d'autres pays, comme l' Autriche ou la
Russie.
La rforme de l'ducation par l'an eut pour
point de dpart en Allemagne la ville de
Hambourg.
On en attribue cependant l'impulsion premire - si prodigieux fut l'impact de son
uvre - un auteur tout d'abord anonyme,
originaire de Basse-Allemagne, qui s'avra par
la suite tre l'crivain Julius Langbehn. Celle
de ses uvres qui fit poque >I l~ parut en

(... ) La sparation funeste tablie entre rel an et tel

autre et au-del, entre!' An et l'an populaire ou
l'an enfantin. ou encore l'ethnographie, les murs
solidement dresss entre des manifestations mes
yeux si proches et le plus souvent identiques, en un
mot les relations synthtiques ne me laissaient point
de rpit2 2

Dans le second volume (jamais paru) de

l'almanach, Kandinsky envisageait l'application de la mthode des comparaisons synthtiques aux domaines de l'art et de la science.

20

librairie en 1889 sous le titre Rembrandt ais

Erzieher, von einem Deutschen (Rembrandt
comme ducateur, par un Allemand). Ayant
pris soin de restituer l'ouvrage dans le contexte
de l'idologie dominante lors de sa 37<dition
en 1932 en insistant sur la souche basseallemande purement germanique de J. Langbeho, le prfacier rappelle une fois encore
l'impression inoue que suscita le livre lors de
sa premire parution. Un dferlement de littrature sur l'ducation artistique de la jeunesse
devait s'ensuivre. Le message sans dtour qui
vint frapper des oreilles prtes l'entendre est
le suivant : viser par l'art la suprmatie.
Comparativement l'indniable ascension
conomique de la Prusse aprs les guerres
victorieuses de 1866 et 1870, le dveloppement spirituel et le renouvellement des murs
du peuple allemand se trouvent en retrait.
C'est en cultivant l'art et l'individualit alle-

mande que cet inconvnient doit tre lev.

L'idal vers lequel il faut tendre : l'art de
Rembrandt ; en tant que barbarie la plus
raffine , il doit, pour les Allemands, << (eux)
qui , de fait, (sont) des barbares, valoir comme
modle de l'an et de la culture allemands 26
Revenons Hambourg o sont prises des
initiatives concrtes. Une association d'enseignants y vit le jour en 1896. Dans le but de
cultiver la formation artistique de la jeunesse,
elle organisa deux ans plus tard la Kunsthalle
de Hambourg une exposition de dessins
d'enfants librement excuts, sous le titre
L'Enfant, cet artiste > (Das Kind ais Kiinstler),
exposition qui aurait mrit d'tre accueillie
dans la srie des << Stations de la modernit >
(Stationen der Moderne)2 1 . On foule id des terres
vierges. C'est la premire fois qu'on montre
une Kunsthalle autre chose que de " laborieux
travaux d'coliers 1>, excuts par des enfants

8URCHAADT
DESSI"' DENFANT
COU.fCTIO" KANDI"SKV MUHAUSl
CRAIES Of COULEUR ET CRAYO" SUR PAPIER .ll x 23.8
FO...,DS KANDI"'SKV MNAM1'HOTO M~AM

21

JESSICA BOTSSEL

invits copier exactement d'insipides

modles dessins ou imprims, ou reproduire
un pltre 28
Les pices exposes et dcrites par C. Gorze
dans le catalogue - l'exergue tant, bien
entendu, de John Ruskin - sont des dessins
provenant de jardins d'enfants bruxellois et
japonais, des travaux d'coliers indiens, des
objets et dessins de peuples primitifs . Les
textes sont complts par une bibliographie
qui restitue de faon exhaustive les premires
tudes prparatoires s'intressant la psychologie, et particulirement aux dessins
d'enfants, effectues aux U.S.A., en France, en
Angleterre et en Italie. Il n'y manque ni le
psychologue anglais J. Sully (voir p. 31), ni le
rvolutionnaire ducateur britannique
E. Cooke (voir p. 25, 27). Sont cits: le Franais B. Perez, qui publia en 1888 un ouvrage
fort remarqu intitul L'Art et la posie chez
l'enfant, ainsi que l'historien italien de l'art.
Corrado Ricci, qui fut un des premiers
considrer l'activit graphique des enfants
corrune un art ; son livre parut en 1887 sous le
titre L'arte dei bambini: il s'y livrait l'examen
comparatif de prs de 2 000 feuillets de dessin,
collectionns parmi ses amis ou dans des coles
italiennes. Gotze crivit dans le catalogue :

de Berlin au printemps 190 1 et fit le tour

ensuite de plusieurs villes d'Allemagne et
d'Autriche. Un texte d'accompagnement, sous
la forme d'un manuel pour les parents et les
ducateurs (Handbuch fr Eltern und Erzieher),
fut publi en 1902 sous le titre Die Kunst im
Leben des Kindes (L'Art dans la vie de l'enfant) Jo.
Cet crit dfend un complment du programme de l'ducation de la jeunesse: la
dimension passive et hdoniste de ce que
d'aucuns appellent veranstaltete Bildung
(formation dtermine l'excs). En dnonant la prjudiciable unidimensionalit qui
marque l'homme, victime la fois du rationalisme et du matrialisme, ce manuel estime
que l'cole, dornavant, ne doit plus se
contenter de transmettre des connaissances,
mais doit duquer les sens, cultiver l'imagination, et que l'enfant, l'cole et la
maison31 , doit tre encercl par la beaut. Car
le besoin d'art appartient aux pulsions originelles de l'homme ; un (( sens esthtique
inconscient habite spontanment tout enfant
comme crature de ce monde 3 2
Qu'est-on mme d'offrir pour stimuler les
sens de l'homme nouveau in statu nascendi?
Des meubles pour la chambre d'enfants, provenant des ateliers d'artisanat de Dresde, des
dcorations murales choisies, des livres
d'images, des jeux et jouets. On cre pour une
nouvelle idole.
L'essentiel est-il de former des artistes crateurs ou doit-on donner la priorit l'ducation d'amateurs clairs? Ces questions sont
dbattues selon toutes les rgles de l'art lors
des Journes de l'ducation par l'Art (Kunsterziehungstage), organises en Allemagne surtout
entre 1901 et 1912 : les 28 et 29 septembre
190 l a lieu Dresde la premire session qui
traite des arts plastiques33 . Langage et posie (Sprache und Dichtung) constitue Je thme
du deuxime congrs, qui se tient en octobre
1903 Weimar. A Hambourg en 1905, les
discussions sont tendues une rforme de
l'ducation corporelle sous le titre Musique
et gymnastique .

L'exposition offre une image du domaine peut-tre

le plus charmant sur lequel travaille la science
moderne, c'est--dire celui des recherches sur
l'enfant (et, s'il en est beaucoup qui) les premiers
essais dessins paraissent insignifiants et sans art,
ceux-ci nous permettent pourtant d'obtenir des
aperus de la phase la plus intressante de la vie
spirituelle enfantine, savoir les commencements de
1'activit artistique.

Comment celle-ci, qui est une expression

de force cratrice, peut-elle tre mue, grce
l'ducation de la jeunesse, en moyen de favoriser le bien-tre individuel et social >>29 ? Tel est
le problme que Gotze soumet son public.
S'il est question de l'art enfantin (Kinderkunst), au sens d'une activit cratrice de
l'enfant, il est galement question de l'art pour
l'enfant. n faut mentionner ici une seconde
exposition : elle fut organise par la Scession

22

DESSINS D'ENFANTS

:>'lve 17 Dans le domaine des arts appliqus, il

faudraJt encore, selon G. Hirth, oprer un
Lravail pralable par le biais d'un nouveau type
c bien compris" d'enseignement du dessin,
c'est--dire c< vacuer la sparation tellement
prisee emre l'arr au sens noble et les mtiers
d'an)>. Cette dplorable sparation n'existe ni
cc sur les grands marchs hautement civiliss
de l'Est asiatique (Chine, Japon) )>, ni chez
les sauvages et demi-sauvages, qui vivent
sous le charme de traditions archaques. L'art a
l-bas. aujourd'hui encore, un caractre populaire englobant toutes les productions de la
main de l'homme ))38
Qui doit alors recevoir un enseignement.
quand, o, avec quel contenu et par qui 7 Il
s'agissait de trouver des solutions.
En dpit d'innombrables critiques :

Ce qu'apportait le nouveau mouvement

tait comme une fraiche brise de printemps ,,

selon Ernst Weber. directeur d'une cole
Bamberg et aureur en 1907 de deux dissertations philosophiques abondamment cites :
A~sthetik ais piidagogische Gnmdwtssenschafr
(L'Esthtique comme science pdagogique
fondamentale) et Die p.dagogischen Gedanken
des jungen Nietzsche (Les penses pdagogiques
du jeune Nietzsche)H.
Ces congrs n'taient nullement rservs
aux St!Uls pdagogues. Artistes. professeurs de
la nouvelle science de l'an et conservateurs de
mme y prirent galement la parole. Alfred
Lichtwark. conservateur de la Kunstballe de
Hambourg. qui depuis les annes 80 avait
publi d'innombrables crits sur les fondements de la formation artistique, cc rests en
leur temps lettre morte >>, et qui avait inaugur
dans son muse avec les enfants des coles ce
qu'aujourd'hui l'on appelle visites guides des
collections, tint la confrence de dmre au
congrs de Dresde. en 190 l, sous le titre
cc L'Allemand de l'avenir (Der Deutsche der
Zukunft).
Lichtwark, tout comme Konrad Lange et
Georg Hirth. deux autres pionniers de l'ducation par l'art des annes 1890, tentrent de
justifier par des arguments conomiques la
ncessit d'largir la pratique de l'art l'cole :
l'an doit dynamiser la vie conomique allemande. Il n'est pas seulement ncessaire d'uvrer la formation des artistes35 mais il faut
galement uvrer l'ducation de dilettantes
cultivs. d'une lite qui tire jouissance de l'an
et prenne plaisir en acqurir.
La formation du got des masses doit
galement tre prise en considration. Il faut
c qu'elles soient dtournes de la camelote l 6
Si l'avenir de l'industrie allemande et sa capacit de s'affirmer dans la comptition <c pacifique )) des peuples dpend de l'existence de
consormnateurs forms au point de vue esthtique, il est galement vrai que la qualit des
objets produits par les arts appliqus ne sera
garantie que si le sens artistique du peuple

(pourquoi) faire de la nation entire une nation de

connatsseurs. pourquoi dvelopper le fin critique en
chaque journalier, chaque domestique, et faire
acqurir au peuple. par l'ducation. une facult de
jouissance au plus haut sens du terme, qu'il ne
pourra pourtant jamais satisfaire, vu la nature de la
chose?'"

le congrs de Dresde privilgie une pdagogie

populaire. L'ducation artistique doit dbuter
aussitt que possible, et donc dans la chambre
d'enfant et l'cole communale. Cependant,
quel contenu convient-il de lui dmmer? Fautil prvoir pour les enfants des animations
rgulires devant les uvres dans les salles des
muses (Besnard40) ? Faut-il plutt discourir
loin des uvres ? Faut-il perfectionner les sens
et la facult d'illusion, renforcer la mmoire
des formes (K. Lange) ? Faut-il laisser de ct
les arts plastiques pour viser une ambition
suprieure : une culture esthtique. c'est-dire la reconqute de l'il pour la saisie du
monde (J. Strzygowski er H. Read 41 ) 7 Faut-il
augmenter la pratique des activits manuelles
pom les enfants en ge d'aller au cours prparatoire, comme le souhaitent les partisans de
Frobel 42 ?
Les experts sont partags. Ils dclarent
pourtant d'une mme voix que cc parmi tous

23

JESSICA BOJSSEL

les moyens de l'ducation artiStique, l'enseignement du dessin est le plus important >> 43 et
que c'est dans ce domaine que les rformes
sont le plus ncessaires. Car, selon l'expression
concise et concluante qu'en donne
G. Kerschensteiner, " il est bien plus pervertissant de recevoir un mauvais enseignement que
de n'en recevoir aucun >> 44 De la mme faon,
il met en garde contre la rage de la rorganisation, contre les u esprits confus et incomptents qui prodiguent les conseils les plus imprieux >> 45 Kerschensteiner, inspecteur auprs
des coles communales de Munich, qui
~< s'tait adonn ds son enlance aux arts
graphiques 46, avait t choisi pour prononcer
le discours d'ouverture de la seconde Journe
de l'ducation par l'art, qui se tint Weimar en
1903. Suivant entirement la tendance du
sicle commenant. il ralisa les tudes probablement les plus systmatiques propos du
" dveloppement des dons graphiques durant
la priode de l'enfance (Entwicklung der zeichnerischen Begabung im Kindesalter). Plus de
300 000 dessins d'enfants des coles communales de Munich furent analyss pour tester la
facult d'expression graphique chez l'enfant
vierge de toute influence, du schma primitif
jusqu' la reprsentation acheve de l'espace.
Il est remarquable qu'en dpit de son
immense travail de classification Kerschensteiner parle plusieur~ reprises de plaisir esthtique ; ainsi en 1905 :

cation et le fonctionnaire de l'inspection scolaire,

mais aussi le psychologue, l'historien de l'an,
l'ethnographe et avant tout l'aniste4$.

En ce qui concerne la rforme de l'enseignement du dessin, ou observe une tendance

gnrale, qui se manifeste au plan international. Sa caractristique essentieUe est qu'on se
dtourne d'une facture purement imitative et
qu'on met l'accent sur l'activit formelle amenome. Ce sont l'Angleterre et les U.S.A. qui
jourent ici Je rle de leader. Cette tendance
apparatra plus clairement au travers d'une
rtrospective du dveloppement dans ce
domaine, durant la deuxime moiti du
XIX< sicle.
Avant 1870. l'enseignement du dessin,
dans les acadmies comme dans les coles
- pour autant qu'il y tait introduit - restait
cantonn dans le copiage de modles imprims
ou de sujets en pltre. Ce n'tait pas, en soi, un
enseignement du dessin, de l'avis de

Aujourd'hui encore. je demeure saisi d'tonnement

et d'admiration devant cenaines mes enfantines
qui. dans la reprsentation de ce qui est observ,
djsposent d'une capacit de conception et d'une
force d'expression que nous sommes habitus
considrer comme la rsultante d'un long et soigneux apprentissage, et que nous voyons ici se
dployer panir des profondeurs du talent inn,
sans la moindre espce de secours, comme un arbre
magique

Il ne se trompait gure lorsqu'il avanait dans

l'introduction de son ouvrage majeur paru en
1905 :
C'est pourquoi les principaux rsultats de ce travail
n'intresseront pas seulement le praticien de l'du-

OfSSto,; 0 [!'l.ifl\."il
COUECTIO.~ KA~OINSI<'r

r8At..tHAUS1

CIVIlES DE COULEUR SUR PAPIFR l9 < 22.5

FO'JDS KANDINSKY, MNAM/PHOTO MNAM

24

DESSINS D'ENFANTS

On se laisse guider par l'enfant: c'est de lui

qu'on apprend. Vu qu'il ne dessine pas ce qu'il
voit, ou contrecur seulement on le laisse
dessiner ce qu'il sait de l'objet. Les expriences
runies en Angleterre par Ebenezer Cooke
sont celles d' un pdagogue inspir : dix annes
durant (1855-1865) il frquenta les cours du
Working Men's College, fond Londres en
1854, o John Ruskin et Dante Gabriel Rossetti tentaient non pas d'duquer les travailleurs pour en faire des artistes, mais d'en faire
des hommes meilleurs. Les maximes de Ruskin : Va donc la nature, ne ngligeant rien,
ne ddaignant rien (Go to nature. negleding
nothing, scorning nothing) ou 11 Apprends
voir : dessine pour apprendre voir et aimer la
nature )~ y devinrent la seconde nature de
Cooke.
C'est en 1876 qu'il commena son enseignement pour les enfants, leur apprenant
dessiner des objets naturels, " avec des rsultats inattendUS ll Sl, COmme iJ)e dit lui-mme. fl
constata que les enfants n'taient pas disposs
- et il accepta ce refus - copier un modle,

Kerschensteiner. 1 mais un enseignement

visant ce qu'on acquire l'habitude de tracer
des lignes propres 09 Suivant les tendances
gnrales de l'volution de l'art offidel. s'inspirant aussi des ides rvolutionnaires avances
en Angleterre par Ruskin. Morris et E. Cooke,
on se met dans tous les pays dessiner d'aprs
nature. 11 On dessine du vivant ou du naturalis ~~ 50 La << victoire >~ de la mthode du dessin
d'aprs nature est clbre en Autriche. en
1902, par une exposition de dessins d'enfants.
Longtemps encore, on fera l'loge des dessins d'enfants ds lors que l'imitation de la
nature est russie, ds lors que ce qui est
reprsent est reconnaissable51
Une ultime exigence qu'A. Lichtwark put
soutenir avec insistance partir de 1900 pour
l'institution scolaire allemande, savoir de
< partir de la nature de l'enfant, revient
une reconnaissance des travaux prparatoires
mens par les psychologues de l'enfance, et
constitue un aboutissement conscutif au
dveloppement qu'a connu l'Angleterre en ce
dornaine52

<(

DfSSIN D'ENFANT lJO.ftol

COLLECTION KANOIN5KY !BAUHAUS!
CRAIESOfCOLitEURETCRAYONSURPAPIER ll.S xl:U

FONDS I<ANOlNSICY. M"'AM'PHOTO MNI\M

25

JESSICA UOISSEI.

26

DESSr"'S D'ENFANTS

quand bien mme il ~agirait dune feuille ck

rhubarbe. Us voulaient exprimer leurs propres ides. et non pas imiter des objets qui
existaient dans la ralit 5 '1 Ils voulaient
manipuler des couleurs. Grce ~a capacit de
se mettre leur diapason, Cooke parvint la
conclusion ironique que l'appel magique du
" retour la nature ,, s~ tait contre nature pow
les enfants. Le concept de namre devait
donc tre saisi plus largement.
En 1881. l'Institut de South-Kensington,
autorit officielle au plan national en matire
d'enseignement. accepta le projet ducatif propos par E. Cooke. Outre le dessin d'apr~
na tu re, ce projet requrait la pratique du
dessin de memoire aussi bien que du dessin
main leve et du dessin au pinceau%.
Au cours de la seconde moiti du XIX sicle, c'est, de la mme faon, l'Angleterre qui
donna le ton dans le domaine des arts appliqus. On fonda des coles des ans er mtiers
o l'on fit passer dans les faits le modle libral
dt la formation qui, ct du dveloppement
d'un travail cratif, avait pour but l'accroissement de la production. Dans ces tablissements
d'ducation. l'on continuait favoriser le dessin. et on lui dormait des applications pratiques. Cene volution doit beaucoup John
Ruskin, peintre. illustrateur. critique d'art, et
l'un des crivains les plus significatifs de
l'Angleterre victorienne. Il croyait au rle
~ooal de l'art. qu'il " comprenait comme tout
travail de l'tre humain qui contribue confrer de~la noblesse aux sens et l'esprit et
donner une forme plus belle au monde dans
lequel nous vivons ,s7
La propagation dans les autres pays d'Europe de ce5 ides novatrices, mises en praque
en Angleterre dans le domaine de la production industrielle, rsulte de plusieurs facteurs.
ll faut se rappeler d'abord que la rencontre et
l'interpntration mutuelle >> 5s des diffrents
peuples fut une des preoccupations majeures
de l'poque (comme en temoignenr tout paniculirement les programmes des expositions
universelles et, vers la fin du sicle, les exposi-

tions organises par les diffrentes scessions

artistiques, ainsi que la volont stylistique du
Jugendstil).

Cependant, cette propagation doit srement beaucoup l'architecte Gottfried Semper, l'un des thoriciens de l'art les plus
influents du XJXe sicle. Adoptant la thse de
l'adion rciproque de l'an et de la socit, il
travailla et enseigna successivcmem Dresde,
Paris, Londres (o il prit part la fondation du
muse de South-Kensington), Zurich et
Vienne A son avis, un haut niveau artistique
des produits industriels ne saurait tre assur
que par une formation artistique du peuple, en
tant qu'acheteur et producteur le plus important pour atteindre ce but, il cherche
rformer la formation aux arts et mtiers~'~
Entre 1900 et 1912, les exposi tions de
dessins d'enfants librement excuts deviennent plus frquentes en Europe et en Russie :
1900 Paris, l'occasion de l'Exposition Universelle, o l'ducation par l'art joua un grand
rle; 1901-1902 Paris; 1904 Saint-Ptersbourg; 1905 Dresde et Breslau; 1905 et
1906 Berlin ; 1905 et 1908 Vienne : 1908
Saint-Ptersbourg; 1911 Munich, l'une des
premires expositions se tenir dans une
galerie d'an. On va mme jusqu' la confrontation de l'art contemporain et des dessins
d'enfants dans les deux Salons Jzdebsky, organiss avec le concours de Kandinsky Odessa
en 1909 et 1910. Les deux catalogues (la
jaquette du dernier est orne J'une gravure
sur bois de Kandinsky) mentionnent la prsence de dessins d'enfants dans l'exposition60
Des collections trs importantes de travaux
d'enfants se constuent : Lamprecht Leipzig,
W. Stern Breslau, Nagy Budapest. Des
tudes une chelle de masse sont menes :
G. Kerschensteiner, Claparede en Suisse,
W. Stern Breslau, Lamprecht et S. Levinstein
Leipzig. D'autres savants entreprennent
1 observation d'enfants qu 'ils suivent pendant
des annes pour analyser leurs progrs :
G.H. Luquet en France, O. Wulff en Allemagne, J.M. Baldwin et L. Hogan aux tats-

(<

TROIS DESSINS Cl'f~FANT DEOICACIS AUX KANDINSKY

COLLECTION KANDINSl<Y IMUNICHI
CRAYONS OE COUlEUR n CRAYON SUR PAPIER
10j( 9-10
fOND" KA"-'Oisc; ....)

x 14-13

DOLORES MIRO
DESSIN D'ENFN'<I
COllECTION

n.s

IV\NOI~SKY IPA.RI~1

CRAYON SlJR PAPIER l0.5 x 2b b

fONDS M!'ltOIN~!I.;'! , M~AM. PHOTO MNAM

MNA.M'PHOTO MNAM

27

JESSICA BOISSEL

Unis. La rfrence est id Ch. Darwin, qui fut

lui-mme un observateur enthousiaste de ses
propres enfants61
Le sommet de ces activits frntiques fut
incontestablement le Congrs international
pour l'avancement de l'enseignement du dessin, qui se tint en aot 1908 au Victoria and
Albert Museum de Londres62 Vingt-deux
nations participrent cette exposition
monstre>>. L'Allemagne elle seule y dpcha
98 dlgus et y exposa des travaux d'coles
communales de Hambourg et de Dresde ; avec
l'Amrique et l'Angleterre (E. Cooke exposa
des dessins d'enfants de ses classes), elle comptait, selon C. Kik, parmi les rares pays proposer des tentatives originales.
Le mme missaire blme, par exemple :

mener durant les prerrueres annes nombre

d'tudes sur les dessins d'enfams67 ) indique
comme motif de cette fondation :
Il ne voulait plus demeurer tranger un mouvement dom il savait le dveloppement dans plusieurs
autres pay~, notamment aux U.S.A.M

Deux autres contributions, celles des U.S.A.

et de l'Autriche, mritent d'tre mentionnes.
La dlgation des tats-Unis, dont le travail
pionnier dans le domaine de l'art en matire
d'ducation er de l'ducation par l'art - tant
en thorie qu'en pratique - faisait depuis
longtemps l'admiration de tous les autres participants, proposa un dossier complet, entirement mis jour, offrant les contributions des
savants les plus renomms ; dans cet ouvrage,
pourtant, il est fait encore une fois rfrence au
prototype qu'tait dans ce domaine South
Kensington69.

( ... )l'arriration d'une France indigne du haut

niveau de son art, indigne aussi de son pdagogue
Rousseau qui, voil dj cent cinquante ans, avait
adress l'enseignement du dessin des exigences
que nous sommes aujourd'hui sur le point de
remplir63

La salle d'exposition consacre aux travaux

raliss par des enfants et des adolescents (de 7
14 ans) dans l'cole viennoise de peinture et
de dessin que dirigeait Franz Cizek fit l'objet
d'une reconnaissance, pour ne pas dire d'une
admiration. unanime.
Cet exprimentateur inspir, qui ne voulait
tre compt parmi le commun des ducateurs,
psychologues, sociologues et pdagogues. tait
rest jusqu'alors peu prs inconnu de la
communaut internationale (seul C. Gtze, de
l'association des enseignants de Hambourg, lui
avait une fois rendu visite). Il s'tait pris
d'intrt depuis 1885, alors qu'il tudiait la
peinture l'Acadmie des beaux-arts de
Vienne, pour l'envie des petits enfants de
peindre et de dessiner. Le succs fut considrable ; ses mthodes taient tellement neuves ou
droutantes qu'en 1904 encore, sept ans aprs
la reconnaissance par l'tat de son cole prive
de peinture, il se trouvait quelques-uns de ses
collgues progressistes pour faire tat. dans un
mmorandum, d'" expriences dangereuses,
de confuses mthodes exotiques et d'une corruption de la jeunesse > 70 C'taient les travaux
de cette cole - rattache depuis 1906
l'cole des arts appliqus et uvrant la

Un coup d'il rtrospectif sur les travaux

significatifs qui ont t publis en France sur ce
thme64 montre qu'aprs les contributions
imponantes, et internationalement reconnues,
des psychologues (Perez en 1888, Compayr et
Queyrat en 1893 ), seules se font encore entendre des voix qui mettent en vidence er
dplorent le rapport de dpendance de la
France l'gard des U.S.A. ou de l'Angleterre
dans le domaine de l'ducation par l'art ; ainsi
Compayr dclare Monroe (U.S.A.) en
1899:
Je n'ai que peu de nouvelles vous donner des
tudes sur l'enfant qui som menes en France, vu
que nous sommes loin derrire vous ~ ;

ou bien M. Braunschvig en 1907 :

Le grand mouvement vers J'Art l'cole et la
maison qui commence enfin se dessiner dans notre
pays. une fois de plus en rerard sur l'tranger...06

Alfred Binet, qui avait promu au dbut du

sicle la cration de sa " Sodt libre pour
l'tude psychologique de l'enfant >> (o il fit

28

DESSINS D' ENFANTS

Infants' l!fovmunts.

88

became ber ac:heme for dnowing ali other creatures. Wben

t<>ld to dnow a. bird ailer a copy act bdore ber, shc gave it
ali these fcatures, on(orming them ln a mcasum to the
general shape of a bird, but puttiog two atrola at the

A c:urious pheoomenon, wbich bas been notied ibo by

Pusy l in the dr.lwingo of mucb oldu cbildren1 ...s evident
in }t'1 attemptJ to enend ber dnowings to Olher objects.
Thit is the tendency to neglet the new object or copy and

a.Cofy.

1t.Orurtar,1.bd;2:.boly;..1~ki'.S6.anu

.. wu~ -

(aD \a U..M&fla wtidt Dqwu. .......,..

Fl.G. VIL-Ill: lliC. 1).

Foc:. VI.- FUIT . , _ . , LTU<Ur 1..~.,_, 0111:.1, rftt (LosrWUX

o,...,- MOiffll).

......... .,..
.a,. (u..r ll4Y o -rn< WOifTII).

sidcs for DfmS, 1 sh.all aa.y more about ths fact in tlle
next section in discussing the origin of handwriting; it il
atso suggutive in connection with tbe rite of the genual

tubstilute for it in wbole or part some drawing wbich she

bad alt-eady leamed to make. For example, baving analyud man after mc into head, body, legs, and a;m.s. t:b

notion.1

'ltw.~. ~lltr,lftl,p.....

Sec below, Chap. XL, f .

en contemplent les fruits. Communaut des

crateurs er des amateurs d'an (Gemeinschaft
von Schaffenden und Geniessenden) : telle tait
d'ailleurs la devise sous le signe de laquelle
G. Klimt avait plac la Wiener Kunstschau de
1908 : elle refltait sa conception d'une crativit artistique tendue tous les domaines de
la vie. A ct de l'an pour l'enfant (dcoration
murale, meubles et jouets, fabriqus par l'cole
d'art d'Alfred Bohm), une salle y tait. l
encore, consacre aux travaux de l' cole
Cizek73
Avec la rforme de l'cole des ans appliqus mene bien en 1910 par Alfred Raller,
l'cole exprimentale de Cizek fut transforme

promotion des facults spontanes d'expression graphique - qui soulevaient Londres

un enthousiasme fervent. Cizek lui-mme
mentionne la visite du souverain britannique
l'exposition, tout comme le fait que l'archevque de Cantorbery << ne tarissait pas d'loges,
du haut de sa chaire, sur les cratiOns jaillies de
l'me de ces enfants viennois n71.
Il n 'est gure probable qu'on ait pu quitter cette salle
de l'exposition sans y avoir recueilli de rel ou tel
autre ct une stimulaonn.

Kik condense ainsi ses impressions de

voyage et parle d'<< activit gratifiante
(beglckendes Schaffen), gratifiante tant pour
ceux qui en sont les auteurs que pour ceux qui

DESSINS cYENFANTS
PUBLI~S DANS ).M. BAlDWIN. MFNTI\L
DEVELOPMENT IN rHE CHilOIIND rHE RACE:
METHODSI<NDPIIOCESSES. 1895

29

JESSICA BOISSEL

ble qu' condition dl proceder partir des

commencements de la cration enfantine et
de tourner les mthodes d'ducation doctrinaires ~> 75. En d'autres terme~. l'activit ducative, lorsqu 'elle est bien comprise. est analogue
la cration ani~tique 6, ce qui n'est pas sans
rappeler les ides des auteurs du Blaue Reiter au
sujet du rle messianique de l'artiste.

en coun spcial d 'enseignement artistique

pour la jeunesse. Son objectif principal tait
d'assurer par le travail artistique la formation
de consommateurs avertis ou, mieux. d'aller
au-devant de l'imprieux besoin de formation
artistique du peuple.
Au cours d'une confrence prononce
Dresde en 19l2 lors du fVe Congrs international de l'd ucation par l'art, Cizek semble
souscrire cette tendance la fusion de
l'enseignement de l'art, du dessin et des arts
appliqus pour des raisons de politique conomique. Aujourd'hui, ce congrs peut tre
considr comme la fin d'une pdagogie relevant de l'utopir.
Ci7ek partageait, lui aussi, les ides de
Ruskin et de William Morris, que d'autres
rejetaient comme un '' envahissement complet
par l'art " (Verkunstung). tait '' art pour lui
toute activit cratrice de l'homme, ce crateur-n. Et l'art devait pntrer la vie de tous
les tres humaim. li comptait comme faisant
partie de ce concept largi de l'an - au sein
duquel il distinguait pourtant des degrs
d'art (Kunstgrade) - les travaux de libre
expression formelle des enfants, l'art des primitifs et l'art populaire74 Il considrait tomefois la production autonome de l'enfant
comme un domaine de l'art dos sur lui-mme,
qui ne saurait tre considr conune une tape
prealable l'accession au grand art.
A l'oppos de Ruskin, et en accord avec
E. Cooke, Cizek n'exige pas des enfants qu'ils
copient la nature : encourags d'emble se
saisir du pinceau pour donner libre cours
l'activit anistique spontane, les enfants dessinent ce qui leur passe par la tte. Il n'y a pas
de modles. Aux murs nus de la salle de classe,
il arrive qu'un accroche leurs travaux et qu 'ensemble on en discute.
Cizek, matre sans pdagogie, a souvent
parl des '' rvlations ,, (Offenbarungen) reues
au cours de son travail a\ec les enfants, rvlations qui parachevaient sa propre thorie de
l'art. 11 tait convaincu que la rnovation de
l'art qu'il appelait <.le ses vux " n 'tait ralisa-

lll

Pour complter cette tude, analysons deux

autres tendances de nature synthtique : la
premire, trs en vogue au tournant du sicle,
consistait mettre sur un plan d'galit les
primitifs exotiques et les primitifs de chez
nous 11, ce qui revenait chercher et trouver
des affinits nombreu!:>es entre les dessins des
enfants de tous les peuples et une certaine
production des <<sauvages n'~. production qui
a longtemps laiss perplexes les connaisseurs
europens ; la seconde, elle. visait l'intgration de ces domaines de J'activit humaine en
un concept largi de l'art auquel conduisait le
travail des tenants de la nouvelle spcialit
qu'tait la science de l'art (Kunstwissenschaft) :
certains d'entre eux avaient propos de redfinir I'es1tique '' (das Aesthetisclte) en prenant
en compte les tudes prparatoires menes par
des sociologues, des ethnologues et des artistes
d'avam-garde.
En 1912 encore, August Macke se voit
oblig de fusttger
(... ) le geste ddaigneux de la main avec lequel les
amateurs d'an et les artistes ont relgu jusqu'
prsent dans le domaine de l'ethnologie ou des arts
dcoratifs toutes les lormes artistiques des peuples
primitifs'"

Comme l'indique le commentaire suivant.

qui dcrit en 1894la raction des' isiteurs des

premires collections ethnologiques, le rire
aussi peUl servir camoufler un embarras
certain :
Nous trouvons comiques les facis grimaants d'une
sculpture ngre (... ). Nous rions aussi de la figure

30

DESSINS D'ENFANTS

ridicule qu'un jeune Europen de dnq ans a trace

sur son ardoise79

1~9

,..a,he t6g. 30}; 2 un enfau.t gardant son tt: ne ifig. 3-11 'i ~<kux cama-

La commodit qu'offre la possibilit de cette

comparaison est souligne bien plus expressment encore par E.T. Hamy (de la facult de
mdecine) dans une confrence qu'il tint en
1908 au Musum d'histoire naturelle de Paris :

rades s'amusauJ avec un 4ne {6:g. 32).

De repruntatitms vit~uellea de rcita&.iQna ''~nnellt enJuite, .s-nu~
"eut aussi l*iUustl".o.tiou d'hittofrM e()Utes en dau.e {fig. 33,_ ;}4}. On

_:p~

~-/L

Au point de vue des arts du dessin, en effet, comme

tant d'autres points de vue, les sauvages sont de vrais
enfants ; ils dessinent, ils barbouillent, ils modlent
comme des enfants. Et dfaut des sauvages euxmmes, dont nous ne saurions aisment suivre
l'volution esthtique dans l'espace et dans le temps,
ce sont les enfants qui vont nous renseigner. en nous
fournissant, ds le premier ge, les termes de comparaison les plus satisfaisants et les plus approchs80

da.nt cette
derni.re figure, que le
fusil est pour l:t e.nfanlt
un chien qui retombe et

I'CnlAl'qUet.,

uo anoo, do le
.auivant t

eh~ma

.......

l...cJ tcnea un peu copliqo~s et fallt.u tiquea sont 'rarr;l'll, maj& un

Il y avait pourtant en ce domaine, avant

1908 dj, des amorces de caractre plus scientifique : le travail trs remarqu de l'minent
psychologue anglais J. Sully, paru Londres
en 1895, et traduit en plusieurs langues ds
avant la fin du sicle, contient des suggestions
importantes. Pour prouver '' les nombreuses et
frappantes ressemblances intellectuelles et
morales emre les enfants et les races infrieures >> 81 , Sully excipe des deux cautions
suivantes : premirement, Darwin a consacr
une attention scientifique aux enfants82 ;
deuximement, l'auteur renvoie aux troites
relations qui lient l'art et le jeu83, ce qui lui
permet de caractriser ces productions comme
un art rudimentaire (embryonic art) disposant de son originalit propre84 .
Les ides de Darwin et leur transposition
dans le domaine de l' expression >> graphique
jouent galement leur rle dans la tentative
probablement la plus systmatique de mise en
parallle, opre par S. Levinstein en 1904.
Partant de l'hypothse que l'ontogense rpte
la phylogense - c'est--dire que l'individu,
dans le court laps de temps que reprsentent
ses douze premires annes, ritre le dveloppement de la race85 - et s'appuyant sur un
vaste corpus de dessins d'enfants (de 2
14 ans) de divers pays, rassembls par l'auteur
et K. Lamprecht, Levinstein se fait l'avocat
d'une science de l'art largie bien plus que

de. no sujets Jet

plus eul'ieux1 Me--%ian.J, gamin tra
inte11igent a ima~
gin le croquis de
la figure35.

f:enfnt,

~it

Kabyle n dans
une tribu igno-

rntre qu'.t n'a

jami quitte,
o, avant la venue
toute rcente de&

maitre,, on nfavah gure vu

d'Europent, n'a

'li' .t.l, -

)t,l\ ~.,.

d'une pdagogie rformer. Le prindpe d'Archimde appliqu dans cette uvre, et qui
hausse les dessins des enfants et des primitifs
au rang de l'art, relve de l'tymologie :
Pour dessiner >>, tracer >>, << graver >> et crire >,
les anciens Grecs ne connaissaient qu'un seul mot :
"(P<ii{)ELU ... La peinture, en ce temps-l, tait langages.

Le livre rencontra un extraordinaire succs.

Stimul par la lecture d'un compte rendu de
l'ouvrage dans un priodique de psychologie,
un instituteur algrien - pour nous limiter
un seul exemple - entreprit, en 1907, de
comparer les dessins des enfants du pays avec
les vestiges prhistoriques. Malgr la caution
de Levinstein, il ne sauta pourtant pas le pas87

DESSINS D'ENFANTS KABYLES

PUB LI~ PAR M. PROBSTDANS :
ARCHIVES DE PSYCHOLOIE, T. VI,19Q7
PHOTO FACUlTE DE MDECINE, PARIS

31

JESSICA BOISSEL

L'exigence, galement formule par

Levinstein. selon laquelle l'histoire de l'an doit
largir le domaine de ses recherches - cantonnes jusqu'alors l'aire de la culture occidentale - avait dj t mise en avant en 1894 par
E. Grosse, professeur J'universit de Fribourg. il prsentait ses travaux sur les commencements de J'an comme une premire tentative pour se risquer en un domaine o
personne ne s'tait encore srieusement livr
des recherches >> 88 . L'auteur, haussant l'histoire
de l'an telle qu'elle tait usuellement pratique au rang d'une science de l'art par le
recours la philosophie de l'art, tente de
mettre profit les recherches parallles de la
sociologie et de l'ethnologie qui s'efforcent,
d'une manire analogue. de mettre nu les
origil1es et le primitif dans l' animal social .
Les tudes comparatives qu'il mne sur les
dessins d'enfants et sur les arts plastiques des
primitifs excluent qu'on puisse les mettre sur
un plan d'galit89 Si l'on voit progressivement
s'accrotre le nombre de ceux qui tentent de les
dissocier, c'est aux progrs de la biologie qu'on
le doit9.

n'tait pas prvu pour cet usage, ce qui n'tait

cit que pour tre pmgl comme exemple
avr du manque de rgles et de l'ignorance92
finira par tre accept et interprt comme une
source de plaisir esthtique. L'enfant
dmiurge de cette production trs courtise,
est proclam artiste. lui qui pendant si longtemps avait t exploit par des scientifiques
de domaines divers, et ce. tout bonnement,
parce que, selon les termes de Binet, ii les
enfants, plus spontans et plus confiants que
les adultes, se prtent mieux aux investigations
du psychologue 9 }; l'enfant, qu'on avait laiss
faire, parce qu'on tait convaincu de la valeur
psychothrapeutique de l'activit graphique ;
l'enfant, qu'on avait pendant si longtemps
enrl. sous la bannire du dessin libre, au
service des ides utopiques, esthtisantes et
aussi commerciales d'ducateurs ii rvolutionnaires ; l'enfant qui. pour finir, devait se
substituer dans le laboratoire domestique
l'inaccessible sauvage, l' enfant se voit dpartir
un rle nouveau.
Il est toutefois excessif de parler de soudaine fascination > pour la dimension purement artistique, comme le fait R. Goldwater,
en liaison avec la raction des avant-gardistes
l'art primitif. l' art enfantin compris94 Le travail
prparatoire ii inconscient , ni purement
scientifique ni exempt de colorations
esthtiques, comme nous J'avons vu, avait
dur longtemps.
La rceptivit du grand public se fit dsirer
davantage encore - si l'on fait abstraction de
l'accueil rserv aux dessins d'enfants qui
rencontrrent moins de rsistance. Ce spectateur ,, impartial et non soumis aux traditions >> que rclamait Kandinsky, et qui.
l'instar de l'enfant, considre le monde avec
des yeux nafs - l' innocence de l'il (the
innocent eye). un tat originel que Ruskin voque pour le ressusciter, dont H. Read se fait
encore le champion, et que rcuse E.H. Gombrich9~ ce spectatem reste improbable ; il
l'tait l'poque de la publication de l'almanach. L'ouvrage ne rencontra alors la compr-

IV

Puisant dans ce fonds d 'ides, les auteurs du

Blaue Reiter proclamrent en 1912 la libert de
cration plastique de toutes les cultures, toutes
les poques et tOutes les classes l'gard des
normes esthtiques lgues par la tradition ; ils
se firent les porte-parole les plus clairs de
tendances diffuses du nouvel an, l'an expressionniste ; ils ne craignirent pas de reproduire
ou d'exposer des dessins d'enfants aux cts de
leurs propres uvres, pour tmoigner d'une
cration tirant son origine du mystre des
sensations subjectives (voir A. Macke. p. 15).
Comme on se plat le dire : on avait dcouvert l'art enfantin. Ce qui avait constitu
autrefois l'effroi des parents et des pdagogues
l'andenne91 , ce qui avait t blm comme
souillure sur les murs ou sur un papier qui

32

DESSINS D'ENFANTS

hension et L'adhsion que d'un petit nombre.

L'une des rares recensions positives le tenait
pour un intressant objet d'investigation
psychiatrique )) 96
Dans les annes 20, la littrature sur l'art,
lorsqu'elle s'occupe de l'avant-garde, manifeste une prdilection pour les biographies de
Kandinsky, Marc ou Klee. Le message du Blaue
Reiter est encore intempestif.
La situation change en Allemagne avec la
premire exposition historique consacre au
Blaue Reiter, qu'organise Ludwig Grote
Munich en 1949 et o il met en vidence ce
bref << pisode )) de l'histoire de l'art comme le
point focal du dveloppement de l'art
modernen.
C'est en 1981 qu'est parue la premire
traduction franaise de l'almanach.

5. A. Macke, Die Masken "Almanach Der Blaue

Reiter, p. 55 (d. ali.) : '' Sind nicht Kinder Schaffende, die direkt aus dem Geheimnis ihrer Empfindung schopfen, mehr ais der Nachahmer griechischer Form ? Sind nicht die Wilden Knstler, die
ihre eigene Form haben, stark wie die Form des
Donners? ,et p. 113 (d. fr.).
6. Almanach Der Blaue Reicer, p. 311 (d. ali.), p. 57
(d..fr.).

7. d. K. Lankheit, Briefwechsel Kandinsky-Marc,

1983, p. 40-41.
8. B.S. Tower, Klee and Kandinsky... , 1981,
p. 41 et 281. Un article concernant l'exposition la
galerie Brakl fut publi dans les Mnchner Nachrichten
du21avrill9ll.
9. V. Kandinsky, ber die Formfrage ,Almanach
Der Blaue Reiter, p. 168-169 (d. al!.), p. 226-228 (d.
fr.).
1o. F. Thrlemann, op. cit., p. 212, 214 et 221.
11. J. Langner, "Gegensatze und Widersprche... >), dans le catalogue d'exposition Kandinsky und Mnchen, 1983, p. 130. Le commentaire
(abrg) de Langner sur ce concept de ncessit
intrieure " est le suivant : grce la fonction de
cette instance invoque inlassablement par Kandinsky, la gense de l'uvre d'art n'est plus soumise
au modle extrieur de la nature et son imitation,
mais devient <<chose immanente du spirituel .
Cette instance est pense comme une autorit qui

Traduit de l'allemand par Anne-Marie Lionner

NOTES
Les titres des ouvrages auxquels le texte renvoie ne
figurent dans les notes qu'en abrg. La bibliographie contient les rfrences compltes (voir p. 37).
l. J. Ruskin. Elements of Drawing, 1857 (prface,
paragraphe 11) :
"It (a child under the age of 12) should be allowed
to amuse itself with cbeap colours ... If it merely
daubs the paper with senseless stains, the colour
may be taken away until it knows better; bur as soon
as it begins painting red coats on soldiers, striped
flags to ships, etc., it should have colours at cornmaud..."
2. V. Kandinsky. F. Marc. Der Blaue Reiter. Munich,
Piper, 1912 ; les dtations sont prises, pour l'allemand, dans Dokumentarische Neuausgabe, Klaus Lankheit. L984, et, pour le franais. dans la traduction
franaise, Paris, Klincksieck, 1981.
3. Ibid., p. 305, note 45 (d. ali.), historique du
concept ; p. 5 L note 21 (d. fr.).
4. Ibid., p. 290 (d. ali.) ; p. 37 (d. fr.). Commentaire de Klaus Lankheit. Ainsi que :
K.O. Werckmeister, Versuche ber P. Klee, 1981,
p. 125, et, du mme auteur : The Issue of Childhood ... )>, 1977, p. 139. Et: F. Thrlemann,
<< Famose Gegenklange... , 1986, p. 220.

. ROLF DITTRICH
DESSIN
COll.."CT! ON KA~DINSKY (BAUHAUS)
CRAlESDECOULEURETCRAYONSURPAPIER,23,8 x 33
FO'IDS KANDINSKY. \-\NAM/PHOTO MNAM

33

JESSICA BOISSEL

" Kun~L " von der Vol!..s-. der Kindcrkunst, von der
"E!hnographie", die fest gebauten \1\auern zwisch~:n
den in meinen Augen :.o verwandtcn, fters ldemischcn Erschemungen, mit einem Wort die symhctischen Beziehungen liessen mir kcine Ruhe. ,
23. H. Ball. cit par K. Lankheit dans Der Blaut
Ret/a, p. 287 (d. ali), p. 34 (d. ft.).
24. A. Dresdner. Der Weg der Kwzst. 1904, p. Xl et
Xll H Eins tut not : schpferistht Gcstalrung de~
Lcbcns... Wir werden nicht gedeihen. wenn wir
mtht alle, jeder Ill ~einem Bercich und Beru[e,
Kuns1ler werden. Das ist die gros~e. die weltgt"~chichtliche Mission die die Kunst. .. gegenwartig ...
fr alle Stande des Vo!kes vom FTS!en bis zum
Arbciter. .. zu erfllen hat... Es ht der Weg der Kunst
der uns in die Zukunft fhrt. ,.
25. J. Beyer. " Die Enrwicklung des Zeichenunterncht~ " 1914. p. 10-11.
26. J. Langbehn, Rembrandt ais Erzieher - von emem
Dcurschen, 1889, p. 23.
27. Rfrence e~t faite l'expostuon Stationen der
Alodane, orgamse en 1988-89 Berlin. Gropiusbau.
28. G. Hirth, Idem iiber dm Zo?ichenunrarichr..., 1887,
p. 2: ~~ gequaltt" Schlerarbeiten ( ... ) geistlosc
gezeichnete oder gedruckte Vorlagen genau zu kopiren oder einen Gypskopf abzuzcichnen .
Un exemplaire de la quatrime dition. parue en
1894, se trouve dans la bibliothque personnelle de
V. Kandinskr, wnserve au M...'IIAM (G. Hirth est
galement l'diteur du clbre priodtque Jugtmd).
29. C. Gi:itze. texte du catalogue de l'exposition Da.~
Kind ais Knstlcr. Hambourg, Kunst halle, 1898
" Die Ausstellung gibt ein Bild von dem vielleicht
rctlvollsten Gebiet. auf dem die moderne Wissenschaft arbeitet, namlich von der Erforschung des
Kindes (... ) (und \\enn auch manchcn) die ersten
Zeichenversuche unansehnlkh und kunstlos
erscheinen. so lassen sie uns doch Einblick gewinnen
in die interessantestc Phase des kindlichen Seelenlcbens. namlich die Anfange der Kunsrthatigkeit (.. )
(Wic kann diese, die) ein Ausdruck st.hpferischer
Kraft ist, durch dil Erziehung der ./ugend zu enem
Frderungsrni1tel individueller und sozialer WohJfalm gemachr wcrden? "
30. Anonyme. texte du catalogue de l'exposition Dit
Ktmst im Leben des Kmdes, Berlin. St'cesion. 190 l.
31. Les auteurs de ce manuel ont ici reprb leur
compte et precoms~ le-; ides qu t'xposait E. Ke)
Celle-ci tait l'auteur d'un ouvrage paru initialement
en Suede, en dcembre 1900, sous le titre Le Sicle de
/'en(anr. er qui devait connatre une grande clbril.
Selon son auteur LC livre est ddi tous les
parenrs qui nourrissent l'espoir de former l'homme
nouveau en ce sicle nouveau "invoquant le patronage de Nictlsche ct de Darwm t'Ile tente de
con,aincre ses lecteurs qu'il faudrait, dans tOute la

tablit des normes. garantie ncessaire conrre une

subjeltivil inconrrlable.
12. K o. Werckmeister. op. w .. 1977 et 1981.
13. P. Klee dans D1e A/pm. 6 ( 1912) . p. 302.
(Rimp. dans Klee, Sclmften Rewzsiomn und Aufsiitze. 1976. p. 97 : Es gibt namlich auch noch
Uranfange von Kunst, wic man sie eher im ethnograpllischen Museum findet oder daheim in der
Kinder~tube (lache nicht, Leser). die Kinder ki:innen's all\;h. und das ist durchaus nicht vemichtend
fr die jngsten Bestbungen, sondern es steckt
positiVL' Wcisbeit in diesem Umstand. Je hiUloser
dlese Kinder sind, de~!o lehrreichere Kunst bieten
sie denn es gibt auch schon hier eine Korruplion :
wenn die Kinder anfangen cnrwickelte Kunstwerke
in sich aufzuneh.men l'der gar ibnen nachzuahmen. ,,
14. K.O. Werckmeistet, op. nt., 1977, p. 141 :"The
dogmatic intensity wit.h which Kandimky insisted
on the arcislic merit of children's picture-making
uncorrupted by convention, is not borne out by the
specimem of chlldren's drawing which he and Marc
bad reproduced as illustrations in The Blaue Reitrr
almanac... They are evhlently not by srnall children,
and they don'r seem 10 go very far in their deviation
[rom adult rcalism. Rather they appear as awkward
imitations of adult imagery.. "
15. d- Ph. Sers. W Kandmsky - crlls complets,
vol. lJl : La Synthse des am. 1975. p. }69 et 355.
16. Un article de H. Schmtdt-Nonn, richement
illustr de dessins d'enfanb, a t publi dans le
priodique Bauhaus Zeitschrifl, no 3, juillet-septembre
1929 J'occasion d'une exposition de travaux
raliss dans ses cla\ses aux lyces de Dessau,
Kthen ct Magdeburg. L'exposition eut lieu Dessau
du 23 au 28Juin 1929.
17. L. Schreyer, Emzmmmgen an Stunn und Bauhaus
( 1956), p. 168 : Die Bilder dk mein klein cr Felix
gemalt hat. sind besserc Bilder als die meinen, die oft
durch das Gehirn hindurchgerropft sind ... "
18. K. Lankheit, commentaire dans Almanach Der
Bla11c Reuer p. 292-293 (d all.) , p. 39 (d. fr).
19. Il semble important d'apporter la preuve de
l'accessibilit de tels dessim : voir la mthode de
R. Goldwater dans Primitivism in Modern Art. 1938. Se
reporter la liste des expositions p. 43.
20. G Boas. The Cult 4 Childhood, 1966.
21 Certains thmes tres vastes, tels que . ducation
artistique, primitivisme, culte de l'enfance. seront
reprb et traits d'une manire exhaustive avant et
aprs la Seconde Guerre mondiale par des auteurs
comme H. Read (Educatioll through Art), R Goldwater et G. Boas (ouvrages cits).
22. V. Kandinsky, "Lellre P. Westheim " dans
Das Ktmstb/aN. 1930 : " Die verderbliche Absonderung der einen Kunst von der anderen, wciter der

34

DESSINS D'ENFANTS

belles uvres de sculpture qu'il faut leur montrer au

porche de nos cathdrales et dans nos muses. >>
41. H. Read, Education through Art, op. cit., p. 67 :
" Artistic feeling is involved in the process of perception ... >> (integral approach to reality = aesthetic
education).
Au sujet de Strzygowski, voir la bibliographie.
42. Friedrich Frbel, 1782-1852, fondateur du premier Kindergarten en 1840. Ses ides de rforme de
la socit, minemment utopiques et teintes de
mysticisme, ne furent reconnues qu'aprs sa mort,
vers la fin du XlX sicle.
43. K Lange, Das Wesen der knstlerischen ... , op. cit.,
p. 13. Ainsi que:
G. Hirth, Ideen ber... , op. cit, p. 1 : Nach- und
Vorbilden ist fr den Menschen so wichtig wie !esen
und schreiben (Re-prsenter et pr-figurer est
aussi essentiel pour J'homme que lire et crire).
44. G. Kerscbensteiner, Das zeichnende Kind, 1904,

mesure du possible, duquer les enfants la maison.

32. Voir note 30.
33. Selon A. Dresdner (Der Weg der Kunst, op. cit,
p. 274), ce congrs fut en Allemagne la premire
manifestation embryonnaire d'un vritable parti de
J'art ( die ers te embryonale Kundgebung einer
Kunstpartei in Deutschland ).
34. E. Weber, Aesthetik als piidagogische Grundwis
senschaft, Leipzig, Wunderlicb, 1907.
E. Weber, Die piidagogischen Gedanken des jungen
Nietzsche, Leipzig, Wunderlich, 1907.
35. Les arguments qui, aux yeux de lange, lgitiment qu'on uvre la formation de l'artiste som les
suivants: 1) il n'est pas de domaine de l'industrie
o la valeur du matriau brut joue, par rapport
celle de son laboration, un rle aussi restreint que
dans les genres suprieurs de l'art. 2) Il n'est pas de
branche de l'activit cratrice de l'homme o le
gnie soit aussi bien rmunr que dans le domaine
de l'arr. ("ln keinem Gebiete der Industrie spielt der
Wert des Rohmaterials eine so geringe Rolle gegenber dem Wert der Bearbeitung wie in den hheren
Gartungen der Kunst; in keinem Zweige menschlichen Schaffens wird das Genie so hoch bezahlt wie
in der Kunst") .Comme modle, il recommande la
France, le premier pays de l'art en Europe " ( das
erste Kunstland Europas ) - en ce qui concerne le
roman, le thtre, la mode - dont les Allemands ne
font que suivre pniblement l'avance. Cit dans
O. Gorze, Ein kritischer Gang ..., 1914, p. 10.
36. E. Weber, Die Aesthetik... , 1907, op. cit., p. 35 :
(Die Masse soli) dem Schund abwendig gemacht
werden.
37. O. Gtze, Ein kritischer Gang... , 1914, p. 1 L
L'ducation du consommateur n'est pas un sujet
d'actualit en Allemagne seulement; voir G. Semper. M. Braunschvig, Mme Besnard, F. Cizek.
38. G. Hirth, op. cit., p. 25, 26, 30 : " (...) die so
beliebte Scbeidung zwischen hohcr Kunst und
knstlerischem Gewerbe (aus der Welt schaffen).
(... ) (Diese zu beklagende Trennung existiert weder)
in den grossen hocbzivilisierten Emporien Ostasiens,
China, Japan (noch bei) Wilden und Halbwilden,
welche im Banne uralter berlieferungen leben.
Dort hat die Kunst noch heu te einen populiiren, alle
Erzeugnisse von Menschenhand umschliessenden
Charakter "
39. K. Lange, Das Wesen der knstlerischen Erziehung,
1902, p. 5 : (Warum die) ganze Nation zu Kunstkennern macben, warum in jedem Tagelohner und
Hausknecht den feinen Kritiker entwickeln und dem
Volk eine Genussfii.higkeit im hchsten Sinne anerziehen, die es, der Natur der Sache nach, doch
niemals befriedigen kann ? >
40. A. Besnard, "Dessins d'enfants>>, 1902 : Mais
ils se formeront voir avec intrt et intelligence les

p. 5.

45. Ibid., p. 4.
46. d. E . Hahn, Die Piidagogik der Gegenwart ... ,
1926, p. 26.
47. G. Kerschensteiner, Die Entwicklung der zeichnerischen Begabung, Munich, C. Gerber, 1905, p. 3. On
pourrait, dans ce contexte, faire rfrence un
passage de la Asthetische Theorie d'Adorno (Francfort,
Suhrkamp. 1970, p. 489-90) : AmEnde ware das
asthetische Verhalten zu definieren als die Fahigkeit
irgendwie zu erschauern, so ais wiire die Giinsehaut
das ersre asthetische Bild >> (Traduction franaise :
Autour de la thorie esthtique, par M. Jimenez et
E. I<aufholz, Paris, Klincksieck, 1976, p. 105 : Pour
finir, on devrait dfinir le comportement esthtique
comme la facult de ressentir quelques frissons,
comme si la chair de poule tait la premire image
esthtique. ,, )
48. Ibid., p. XL
49. d. E. Hahn, op. cit., p. 26: ( ... ) ein Unterricht
zur Gewolmung an reinliche Linienfhrung .
50. K. Lange, Das Wesen der knstlerischen ... , op. cit.,
p. 15 : Man zeicbnet Lebendiges oder Ausgestopftes. >>
51. W. Preyer, Die Seele des Kindes, 1888, p. 47. Cet
ouvrage pionnier, qui ne compte pas moins de
530 pages, n'en consacre qu'une seule aux dessins
d'enfants, avec cette remarque : Je n'ai eu connaissance que d'un seul enfant qui, l'ge de 4 ans
et sans avoir reu d'enseignement, dessinait au
crayon sur son ardoise (... ) une bte, de faon teUe
que chacun reconnaissait aussitt ce que renfermaient les contours >> ( lch habe nur von einem
Kinde Kenntniss erhalten, das im 4. Jahr ohne
Unterricht, Thier( ... ) mit dem Griffe! auf die Tafel so
zeichnete, dass jeder sofort erkannte, was die Grenzlinien umschlossen. )

35

JESSICA BOISSEI

52. Lor~qu'en 1893. lors d'une confrence Hamhourg. A Lichrwark plaiua pour une mtroduclion
prcoce de la couleur dans l'enseignement du dessin
dispens aux enfam~. une audirrice lui remit les
caJ1icr~ de dessin d'une clas~e lmentaire anglaise
ceux-ci donnaient l'illustration la plus clatante des
rsultats pratiques qu,,pponait la mthode utilise.
53. E Cooke. "Experimems in the teaching of
roung children . 1908 p. 2.
54. Ibid , p 3.
55. C Kik. Zi'ichneu und \Verktiitigk,it .. 1909, p. 23.
56. Ibid., p. 2526.
57. J. Beyer. op. cit. p. Il.
58. Catalogue d'exposrtion SeceSSion, Munich, Haus
der Ku mt. 1964. a nick de Siegfried Wichmann, p. L
59. Voir les articles de Gcn Rcising.
60. Se reporter a la listt de\ exposiuons p. 43. Les
dates des exposition~ russes som la contribution de
Jane Sharp, Yale University. Une tude approfondie
sera prochainemem publie par cet auteur.
61. Renvoi la bibliographie. aux noms ct villes
mentionnes. Au sujet de Nagy. consuher Expositions. 1906, Berlin.
62. Autrefois le musee de South-Kensington.
63. C. Kik, Zeichnen und Werktit(qkeit .. op. cit.,
p. 3 " ( ... ) die Rckstiindigkeit Frankreichs die
unwrdig ist des hohen Standes seiner Kunst und
unwrdig seines Padagogen Rousseau. der schon vor
150 Jahren Forderungen an den Zeichenuntenicht
gestellt haue. die wir heule im Begriff sind zu
erfllen
64. Une mde exJ1austive de J'volution de l'enseignement en France sera laite dans l'ouvrage en
prparation par P. George! (voir nore 91 ).
65 W.S. Monroe Statll~ of Cluld Study.... p. 372381 : " 1 have but Uulc news ro give you of child
stud} in France. as wear<' far behind you. "
66. M. Braunschvig, L'art et l'enfant, 1907, p. Xl.
67. Mme Fusrer. " LUde biographique ~ur les dessins d'enfants" 1900 et 1901. Ainsi que.
Mme Besnard. "Dessin~ d'enfams , 1902.
68. G. Avanzini. Lt1 colllribution de Bmr!t. .. 1969.
69. J.P Haney. Ari Eduwtion in Pub/t( Sd70<lls of the
Umred State~. 1908.
70. Pas moins de 55 professeurs de dessin avaienr
sign ce mmorandum.
71 Catalogue d'expo~ition Franz Ci;:.k. Piomer der
Kumtt'rzaJnmg Vienne Hisrorisches Museum.
20 juin-3 nov. 1985; article de W. Bubnski : ''Die
Anerkennung F Cizeks im Ausland , p. 22-27 et
p. 23.
72. C Kik. Zeichm.>n und Werktiiti_qkeit .... Pp. cir.
p. 35
73. Signe des temps. une de\ ise analogue avait dj
re choisie par les artistes de la BrLke en 1905 et
avait cr grave sur bo1.., par Kirchner : ,, Mit dem

Glauben an Entwkklung. an eim Generation der

!:>chaffenden wit u~r Gcniessend~n rufen wir alle
Jugend zusammen ... ,.
74. LW. Rochowanski . Di<' Wima Jugendkzmsr,
1946-47, p. 28
75. Catalogue d'exposition: Fra11:: Ci::ek .. , op. c11,
aniLle de M. Maulner MarkhoL F Cizek und die
moderne Kunst " p. 15 . ,, (das~ die Erneuerung der
Kunsl) nur aus den Anfiingen de~ kindlid1en Schaflem heraus uud unter Umgchung doktrinarer Erziehungsmethoden nalisierbar sei "
76. Gurlin, dans K1msi und Scinde, 1914, p. 4.
77. A. lichtwark. Obzwgen in da B~trachtung ...
1900. rtl. 1922 p 21 : ,, Wir habcn die VerwandtschaiL der crsten \lersuche de~ Kmdes mil
Jenen der primiuvcn Menschen erkannt " (:-lous
avon~ constat la parent entre ks prl'mires tentati\es de l'enfa!IL et celles des homme~ primitifs.)
7~. A. Macke." Die Masken >. article cit. p. 57 (d.
Jil.) et p. 116 (d. Ir.) : " (... ) die geringschiitzige
Handbewegung (zu brandmarken) mit der bis dato
Kunstkenner und Knser alJe Kunstformen primitiver Volker ins Crcbiet des Ethnologischen oder
Kunstgewerblichen verweisen >.
79. E. Grosse. Die Anfiinge der Kun>!. 1894. p. 25:
" Wir finden die fratzenhaftcn Ge~ichter einer
Ncgcrskulptur kornisch ( ... ). Wir !achen auch ber
dil' grotcske Figur. die ein fnJjahriger europaischer
Junge auf seine Schiefertafel gemalt hat. "
80. E.T. Hamy. ,, La figure humDine ... " 1908,
p. 396.
ill J. Sully, Stlldies of Childhood, 1895. Traduction
franaise : tudes sur l'mfance. J 898. p. 2.
82 Ibid.. p. 5 : " Darwin a consrder l'enfant
comme un sujet digne d'ructe.
Voir au>si : Ch. Darwin. " Biographkal sketch ... ''
1877.
R3. J. Sully, Studi~s ofChildhood. op. .:ir, d. anglaise
de 1903, p. 299 : " lt is commonly recognized that
,m ,md play are cl md} conneued (... ) Il is probable
thal the first crude art of the race or at least certain
directions of it. \prang out of pla) -like activitjes. (Il
e~t gnraJement admis que l'an el le jeu sont
troitement lis (... ). li est probable que le premier
an brut de la race - ou tout au moins certaines de
se' tendances - a pris naissance da no; de~ activits de
t) pe ludique)
~4. Puisque ces citations sont tiree~ de la traduction
fran<;aise ( 1898), nom aimerions. a toutes fins uriles.
anirer l'attention sur un glissement de sens significatif : dans le chapitre' IX du texte original. intitul
"Tlw Child as Anis! .. l'auteur parle de "an instinll
(... ) prompling its possessor to foliO\\. a dcfinite line
of pr,drmion. as drawing of rhe artistic ~on" passage
qui devient dans la traduction (p. 412) : " cet imtinct particulier qui pousse celui qui en est doue a

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zeichnen, aufzeichnen, gravieren und schreiben nur
ein Wort : -ypat.pEw ... Ehemals war die Malerei
eine Sprache.
87. M. Probst. "Les dessins des enfants kabyles >>,
1907.
88. E. Grosse, Die Anfiinge der Kunst, op. cit., introduction.
89. Ibid., p. 185 : Es ist daher mehr berraschend
ais treffend, wenn man die Zeichnungen der Primitiven immer wieder auf eine Stufe mit den Zeichnungen der Kinder stellt. (Les analogies frquemment
voques entre les dessins des primitifs et des dessins
d'enfants som donc plutt surprenantes que pertinentes.) Ainsi que :
G. Rouma, Le langage graphique de l'enfant, 1912,
p. 282 : << Les ressemblances entre dessins d'enfants
et ceux des primitifs sont cependant beaucoup plus
apparentes que relles" ; et p. 287.
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Zu welch geradezu komisch wirkenden Darstellungen das Kind seine Zuflucht nimmt. vermag am
besten die Zeichnung des Tisches zu bezcugen. (Le
meilleur exemple des reprsentations vritablement
comiques pour lesquelles les enfams semblent avoir
une prdilection est leur manire de dessiner une
table.) Ainsi que :
M. Montessori, The Advanced Montessori Method,
1918, vol. II, p. 304-306, dt par H. Read, op. dt.,
p. 113. Et:
E. Violier-le-Duc, Histoire d 'un dessinateur- Comment
on apprend dessiner, 1879; voir illustration p. 5 de
l'ouvrage (reproduite id p. 14).
93. G. AvanzinL La contribution de Binet..., op. cit.,
p. 23.
94. R Goldwater, Primitivism in Modern Art, op. cit..
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95. E.H. Gombrich, Meditations on a Hobby Harse.
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- The Child as Artist. Some conversatiom witll Prof
Ciuk. Londres. Children~ Art Exhibition Fund.
1921

190 5 [Kilrderkunstj, Breslau ; cxposiuon tdcnnquc.

mab considrablement augmente par W. Stem.
Voia C. Kik.
1905 [Kinder.:erchmmgmf, Viennt', Oesterreichisches
Museum fur Kunst und lndu-.Lrie 1Cizek expose des
travau\ de ses lves).

Wolgast. Heinrich: Das Elend zmserer .lugendliteratur.

190 5 {Kollektiv-Ausstellwrg von Scltlaarbeicenj, Berlin, Kun~tgewerbemuseum (citl parC. Kik 1909).

Ein Beitrag zur kiinstlcrischm Erziehunq der .lu,qend

l' cd. 1896. 7 d. Wonm. Wunderlich (1950).
- Ote Bedtuumg der Kunst fr die Emdtzmg (conf-

Chemnitz, Pentecte, 1902), Leipzig, E. Wunderlich

1903.

1906 1-r.:i,
organise
forschung
Budapest et

Wulff. Oskar: Die Kunst des Kindes- Der Em'A'ii:klungsg,mg seiner zdcllllerischen und btldnerischcn Gestaltung.
Stuttgart, F. Enke, 1927.

190 7 [Die Kunst im Leben des Aindes ?], Vienne.

Rotundc. Voir B ZuckcrkandL qui a comment cette
exposition.

Zuckerkandl. Berta: Zritkunst Wit'll 1901-1907

Vienne et Leipzig, Heller. 1908. p. 189-195.

1908 Kunstscbau. Vienne. Salle 29 : production

arrisiique pour l'enfant salle 3 : tra\'aux faits par les
das<; de F Cizek.

rence tenue la Dcutschcn Lehrcrver,,lmmlung.

Kindt!rurdrmmgen Berhn; expositiOn

l'occasion du Kongress fr Kinder(sont exposes les collections L. Nagy,
celle de Bre~lau). Voir W. Stern. 1909.

190 8 Congrs internationaL Londres, VictOria and

Albert Mmeum (exposilion des travaux des classes
de F. Cizek).
19()o8 Art de J enfant St-Ptersbourg
enseignants u dessin.

EXPOSITIONS

19 LO- Il Salon Izdcbsky. Odessa (des dcs~ins

sont mentionns dam le catalogue).

d'enfant~

Avril 1911 [Kinda:etdwungmj Munich, galerie

Bra.kl. Sont exposs : 80 dessins des trois frre> Zeh.
enfants d'un architecte munichob. Compte rendu
dans Miim:hner Nadmchren, 21 avril 1911.

1900 Dessim d'enfant. exposition scolaire des U.S.A ..

Paris, Champ-de-Mars, 1900

1912 lV lnternationaler Kongres~ fr Kumtunterricht. Ze1chnen und angewandte Kunst (Cizek

expose de~ travaux de ~es lve~).

1901 Die 1\rm.st im Lebm des Kind,~ Berlin, Secession. Itinrance : Allemagne et Autriche. Fascicule publi sous le titre de l'exposition (sous-titre:
Ein Handbuch fr Eltem und Enieher ), Berlin,
G Reimer, 1902.
d'enfant~!.

des

1909-10 Salon lzehsky, Odessa (des dessins

d'enfants sont mentionns dans le catalogue).

1898 Das Kind ais Knstler, Hambourg. Kunslhalle ;

expo~ition organise par la Lchrervereinigung fr
ie Pflege der knstlerischcn Bildung (assodation
fonde en 1896) et prcde d'une publication en
1897. '' Zur Relorm des Zeichenunterrichts (voir
C. Kik. Breslau, 1909. p. 36). lrinrance: Allemagne
et Autriche. Voir galement : C. Gtzc.

1901-02 (Concours de dessms

PaJais. Voir A. Besnard. 1902.

Societ~

1912-1 3 {Cizild Art}. New York. Gallery Stieglitz

(deux expositions de dessins d'enfants gs de 2
11 am)
20 juin - 3 nov. 1985 Fran:: Cizek. Pionia der

Paris, Pelit

Kunster::iclumg. Vienne. Historisches Museum.

1902 Ausste/lung von Ldzrmitte!n und Schinerzeichnungm, Vienne. Oe~terreichbches Museum auf dem
Stubenring.
1904 Monde de l'mjnt. St-Ptersbourg, Palais Tauride
1905 [Freie Kindermchnun,qenj. Dresde : exposition
organise par le Lehrervereinsausschuss fr
Kunstpflegc. !tinrance dans toutes les grandes vilks
d'Allemagne

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