Integr Classe Ord

Diffrencier nos pratiques
pdagogiques
Aider les lves risque et intgrs participer
activement pour vivre des succs quotidiens
Judith Girard
Julie Ren de Cotret
et collaborateurs
Commission scolaire Riverside 2003
Table des matires

Prsentation.4
Les participants5
tapes suivre lorsque vous dpistez une difficult chez l lve .6
Dficit dattention.7
Manifestations scolaires..8
Problmes dimpulsivit. .. 10
Problmes dagitation .. .11
Mesures dadaptation pouvant favoriser les apprentissages.12
Adaptations des pratiques denseignement.13
Il est important de retenir ... 18
Les troubles envahissants du dveloppement TED.........................19
Le syndrome dAsperger 21
Lautisme de haut-niveau.. 23
Lautisme .24
Troubles envahissants du dveloppement non-spcifis ..26
Manifestations scolaires
25
Le syndrome de Rett
Le syndrome dsintgratif de lenfance .29
La dysphasie ..........................30
Manifestations 31
Adaptations quant au langage rceptif 32
Adaptations quant au langage expressif 33
Organisation de la classe .. 33
Pratiques pdagogiques pour favoriser les apprentissages
chez lenfant dysphasique................................... 34
Les troubles dapprentissage en lecture et en criture
La dyslexie et la dysorthographie .35
Manifestations de la dyslexie.37
Troubles associs 38
Manifestations de la dysorthographie38
Manifestations scolaires .40
Difficults dapprentissage en lecture et en criture ..42

Manifestations des difficults en lecture 43
Manifestations des difficults en criture 44
Comment adapter les pratiques denseignement.45
Les difficults en lecture rsumons un peu ................................................49
Quelques ides dadaptation 50
Quelques ides dactivits en lecture
Lecture aux lves .52
Lecture en dyade .52
Exploitation des sous-titres 53
Les stratgies que jutilise
Pour la lecture dune histoire .54

Pour lire un mot nouveau 55
Pour la lecture dun texte informatif.56
Questions pour le journal de lecture interactif.57

Diffrencier les projets dcriture 58
Activits dcriture ayant des retombes fonctionnelles59
Activits de lecture ayant des retombes fonctionnelles .60
Pendant la dicte .61
Llve travaille sur le mme sujet, mais la tche et les exigences
sont modifies .62
Difficults en mathmatiques
Manifestations scolaires .65
Moyens dadaptation : matriel et mesures pdagogiques.66
Les stratgies que jutilise pour la rsolution de mes problmes.68
Annexe
Tableaux, constellations, canevas varis pouvant favoriser la

participation et le succs de tous les lves....................69
Lenseignant qui travaille avec des enfants en difficult doit tre flexible
dans son approche. Il doit varier ses mthodes denseignement afin de
sadapter chacun. Chaque enfant possde des forces. La tche du
professionnel est de faire cheminer ses lves travers diffrentes
expriences dapprentissage en relation avec ses expriences de la vie
quotidienne. Comme tous les autres lves, ces enfants ont leurs bonnes et
leurs mauvaises journes. Durant les mauvaises journes, leurs difficults
seront amplifies.
Tous les enfants ayant des difficults particulires, apprennent mieux
lorsque les enseignants comprennent leurs besoins spciaux et adaptent leurs
pratiques pdagogiques afin de rencontrer ces particularits. Pour llve
risque ou en difficult, les normes tablies pour la moyenne du groupe sont
difficiles respecter et deviennent souvent une source danxit. Pour aider
llve, il est important dadapter les interventions en fournissant des pistes
de travail qui le guideront dans la ralisation des tches. Il ne sagit donc pas
dutiliser du matriel compltement diffrent. On peut adapter la longueur
dun travail, la complexit dune tche, le seuil de russite et les critres
dvaluation.
Par ce travail, nous esprons vous amener mieux comprendre certaines
difficults que vivent les lves que nous retrouvons dans les classes. De
plus, nous vous suggrons des outils concrets dadaptation pour favoriser leur
progression scolaire et sociale, en respectant un degr dautonomie
diffrent.
Nous tenons remercier les personnes suivantes qui ont particip

activement la ralisation de ce travail. Leurs bons conseils nous
ont grandement aides.
Sophie Compagna
Clmence Trotchaud
Valrie Bergeron
Genevive Lapointe
Les enseignantes de lcole Mount-Bruno
qui ont expriment les tableaux
tapes suivre lorsque vous dpistez

une difficult chez un de vos lves
1. Faire des observations de lenfant et les noter dans un
cahier en prenant soin de bien crire la date.
2. Collectionner des chantillons de travaux dmontrant bien les
difficults observes.
3. Discuter avec lorthopdagogue ou lenseignant ressource. Lui
demander de procder une observation et une valuation acadmique
de lenfant.
4. Rencontrer les parents afin de discuter des difficults observes.
Mentionner que lorthopdagogue sera impliqu. Cette runion sera un
AD-HOC. Les parents seront alors mis au courant des mesures prises
pour aider llve et des prochaines tapes qui suivront. Si lenfant
prsente un retard acadmique de plus de deux ans ou un trouble
dapprentissage, donner le code risque et planifier un plan
dintervention
5. Demander, sil y a lieu, une observation de la part du psychologue de la
commission scolaire, qui vous dira si une valuation psycho-acadmique
est requise afin de mieux cerner les difficults de lenfant. Si lenfant
prsente des difficults langagires, impliquer lorthophoniste.
6. Rencontrer nouveau les parents pour les informer, quune valuation
de la part dun professionnel de la commission scolaire pourrait aider
les enseignants mieux faire cheminer lenfant. Faire signer la feuille
dautorisation par les deux parents.
7. Suite lvaluation, prvoir une autre rencontre avec les parents et le
professionnel impliqu afin de donner les rsultats de lvaluation. Par
la suite, il y aura laboration du plan dintervention.
Les enfants qui prsentent des difficults scolaires de lordre du

dficit de lattention avec ou sans hyperactivit ont une
classification risque. Afin dtablir un diagnostic de dficit de
lattention, il est important de procder une valuation psychoacadmique et une valuation mdicale. Dans certains cas une
mdication sera prescrite par un professionnel de la sant.
Problmes dattention et de concentration
Les lves :
Manquent dattention envers les dtails.
Ont de la difficult suivre une consigne, une directive
de lenseignant.
Se laissent
environnants.
facilement
distraire
par
les
bruits
Ont de la difficult planifier, ils ne savent pas par o

commencer leur travail.
Ont de la difficult sorganiser sur
une page et dans leur cahier.
Perdent leur concentration, ils ne
savent plus o ils sont rendus.
Ont de la difficult accomplir une
tche avec prcision.
Oublient facilement des tches, ont tendance perdre

leur temps.
Ont de la difficult sorganiser dans le temps, garder
leur attention sur leur tche et la terminer.
Perdent souvent leur matriel scolaire.
Prsentent souvent des difficults dapprentissage.
Ont une calligraphie irrgulire, respectent difficilement
les lignes et lespace entre les mots.
Manifestent leur manque de comprhension par des
signes de frustration.
Ont de la difficult maintenir leur attention dans une
priode de transition entre deux activits.
Problmes dimpulsivit
Les lves :
Sont impulsifs tant dans la parole que dans
les gestes.
Agissent avant de penser.
Ne respectent pas leur tour
de parole.
Drangent autour deux.
Donnent des rponses avant la fin
des questions.
Sintroduisent dans le jeu des autres
enfants.
Ont de la difficult se faire des
amis.
10
Problmes dagitation
Les lves :
Ont besoin de bouger.
Se lvent souvent.
Parlent des moments
inappropris.
Parlent trop.
Bougent sans cesse, agissent
comme sils taient sur
ressort.
un
Font du bruit.
Jouent avec leur

dautres objets.
11
crayon
ou
Mesures dadaptation pouvant favoriser les

apprentissages
Organisation de la classe
v Placer le pupitre de llve loin des endroits passants ou
bruyants.
Ex : les portes et les fentres
v Dlimiter lespace que llve peut utiliser; pour cette raison,
du ruban adhsif au plancher peut tre utile.
v Ne garder que le matriel ncessaire sur le pupitre.
v Soutenir llve dans lorganisation du pupitre et du casier.
(code de couleur pour le matriel scolaire)
v Respecter les routines pour laider sorganiser.
v tre constant dans les exigences afin de prvoir
les attentes et tre capable de rpondre aux
comportements attendus.
12
v Placer un horaire sur le pupitre de llve afin de laider

sorienter dans le temps.
v Prsenter la liste des activits quotidiennes.
v Assigner un coquipier llve pour laider dans son
organisation matrielle et acadmique.
Adaptations des pratiques

denseignement
Sassurer davoir lattention de llve

avant de donner une consigne.
Exiger le contact visuel peut tre ncessaire.
Donner des consignes simples et courtes.
Indiquer le matriel requis pour les activits.
tablir les attentes dapprentissage et de comportement.
Demander de reformuler dans ses mots la comprhension
des consignes.
13
Fournir un modle dalphabet sur son bureau, pour laider

calligraphier de faon rgulire et proportionne.
Utiliser des lettres et des sons de couleurs diffrentes,
dcoups sparment pour manipuler et peler les mots les
plus difficiles.
Indiquer dun X lendroit o il doit commencer effectuer
une tche.
Lors dune lecture, lire pour lui les mots
difficiles (pour viter de perdre le sens)
et le laisser lire les mots quil connat.
Au besoin, lire les questions pour lui.
Partager le travail en parties, lui donner un
temps dtermin pour le complter et
lencourager venir montrer ce quil a fait.
Utiliser des post-it pour organiser le travail ou
les devoirs effectuer.
Permettre laccs des soutiens visuels afin de retracer les
informations pour mieux les communiquer.
Permettre les valuations orales.
Permettre le jeu dramatique pour dmontrer la
comprhension dun texte.
Utiliser des tableaux, canevas, grilles pour faciliter
lorganisation et la rvision du travail.
14
Utiliser une feuille blanche plie pour lire un texte et ne

voir quune ligne ou quun paragraphe la fois.
Fournir des indices pour mettre en vidence les lments
importants.
Commencer les phrases afin de laider formuler ses
rponses.
Diminuer les exigences dans les travaux : longueur, nombre
de tches accomplir ou de questions rpondre.
Laisser suffisamment de temps pour effectuer le travail
demand.
Simplifier les tches au besoin.
Accompagner llve dans la ralisation de sa tche scolaire.
Conserver les chantillons de travaux en notant la date et le
moment de la journe o la tche a t accomplie pour
tre en mesure de comparer.
Accepter les fluctuations de rendement.
viter de le faire attendre en ligne.
Utiliser des codes non verbaux pour maintenir
son attention et le ramener la tche ex : Le
regarder, se tenir prt de lui, main sur
lpaule, lui faire signe, taper du doigt sur le pupitre.
15
Fliciter frquemment et rprimander brivement.

Ignorer, dans certains cas, les comportements drangeants.
Poser des questions, demander de reformuler dans ses mots
pour garder son attention.
Prvenir quil ne reste que 5 10
minutes avant la fin de la priode.
Utiliser une minuterie.
Apprendre lire lheure sur sa
montre afin de mieux grer son
temps.
Attribuer des tches lui permettant de bouger :
1. effacer le tableau
2. distribuer des feuilles
3. ouvrir les fentres
Permettre de travailler debout.
Limpliquer dans des tches qui vont lui permettre dtre
physiquement actif.
Lencadrer laide dune feuille de route, dun agenda et du
tutorat par un lve.
Diminuer les stimuli sonores dans la classe.
16
Fournir des couteurs afin disoler les bruits lorsquil

travaille.
Faire des conseils de coopration.
Donner des rcompenses concrtes et immdiates.
Les devoirs
v Diminuer les devoirs.
v Rviser avec le groupe ce que lon doit
mettre dans le sac dcole avant de quitter
la classe.
v Utiliser un magntocassette pour dicter les devoirs.
v Encourager llve communiquer avec un autre lve de la
classe.
17
Il est important de retenir que ces enfants ont

besoin de :
Rappels
Dencouragements et flicitations
Responsabilits
Tutorat par un pair
viter la comptition
Dtre prvenus lavance de ce qui va se passer
Rptitions
Directions
Limites
Structure
Du contact visuel
18
Dans la classification du ministre de lducation, les

enfants atteints de troubles envahissants du
dveloppement ont le code 50. Ils gnrent du temps de
prpos et de technicien afin de soutenir lenseignant
dans lintgration de cet lve en classe ordinaire. Afin
dmettre un diagnostic de trouble envahissant du
dveloppement, lenfant doit avoir t valu par les
professionnels suivants : psychologue, neurologue et
psychiatre. Les rapports sont ensuite envoys la
commission scolaire qui doit les soumettre au ministre
de lducation.
19
Quest-ce que les troubles envahissants du

dveloppement ?
o Ils sont dorigine bio-chimique et associs un problme
gntique.
o Ils se dclarent dans les premires annes de la vie.
o Les enfants atteints ont une perception confuse
de la vie et de leur environnement.
o Ces troubles se prsentent sous diffrentes
intensits.
o Certaines personnes atteintes peuvent
avoir une dficience intellectuelle.
o Ce trouble est plus frquent chez les garons.
o On retrouve des enfants TED dans tous les milieux socioconomiques.
o Certains TED peuvent aussi tre trisomiques, souffrir de
surdit ou de ccit.
On retrouve cinq formes diffrentes de TED

1.
2.
3.
4.
5.
Le syndrome dAsperger
Lautisme et lautisme de haut-niveau
Les troubles envahissants non-spcifis
Le syndrome de Rett
Le syndrome dsintgratif de lenfant
20
Le syndrome dAsperger
Les enfants atteints du

syndrome dAsperger sont des
personnes qui ont de la
difficult comprendre la
socit qui les entoure.
En gnral, ils ont une intelligence plus leve que la

moyenne.
Ils ont une mmoire particulire qui leur permet de
conserver les acquis.
Ils ne prsentent pas de retard de langage.
Ils prsentent des difficults de motricit fine.
Ils sont plus fascins par le fonctionnement des
objets que par la comprhension des personnes.
Ils ont une obsession sur des intrts trs
particuliers. ex : pages de dictionnaire, horaire de
train....
21
Ils ont de la difficult maintenir une attention

soutenue.
Il leur est difficile de se faire des amis.
Ils sont incapables de travailler en
quipe.
Ils ont le souci du dtail.
Ils narrivent pas comprendre que les
gens puissent avoir des penses et des
sentiments diffrents des leurs.
Ils sont trs rigides en ce qui
concerne les routines et les horaires.
Ils ont besoin daccompagnement afin de
mieux comprendre la vie de tous les
jours.
Il faut les amener sajuster la vie de groupe. Ils
doivent apprendre entrer en contact avec leurs
motions.
22
Ils ont de la difficult :

-rpondre aux questions oralement.
-comprendre les concepts abstraits.
-comprendre les longues phrases.
-entreprendre une conversation.
Ils sont impulsifs.
Ils peuvent faire des crises.
Lautisme de haut-niveau
Lautisme de haut-niveau ressemble beaucoup

au syndrome dAsperger mais comporte
toutefois certaines particularits.
Ils ont une intelligence normale.
Ils ont peu dhabilets de communication.
Ils parlent de manire monocorde comme un robot.
Ils ont peu dintrt se faire des amis.
Ils ont une trs courte capacit dattention.
Ils ont de la difficult comprendre les consignes
verbales.
23
Ils manquent dorganisation dans la prsentation des

travaux.
Leur pupitre est habituellement en dsordre.
Ils tablissent peu de contacts visuels avec les gens.
Ils fixent frquemment leur attention sur de simples
objets.
Ils prsentent une forte rsistance aux bruits, odeurs et
textures.
Lautisme
Les enfants autistes sont fascins par les objets qui

tournent.
Leurs habilets en motricit globale et en motricit
fine sont inconstantes.
Ils ont peu ou pas de conscience du
danger.
Ils tablissent difficilement un
contact visuel avec les autres.
24
Ils ne crent pas de contact avec autrui. On dirait

quils sont dans leur monde
Ils semblent ne rien entendre.
Ils rsistent au contact physique et aux caresses.
Ils prsentent des troubles du langage de lordre de
lcholalie ou de la logorrhe.
Dans certains cas, il y a absence de
langage.
Ils acceptent mal les
changements dans leur routine.
Ils peuvent avoir des
comportements hyperactifs ou
hypo-actifs.
Sans raison apparente, ils peuvent faire des crises de
larmes ou clater de rire.
Ils ne jouent pas vraiment avec les autres. Ils
prfrent sisoler.
Ils jouent de manire diffrente avec les jouets.
25
Troubles envahissants de dveloppement non-spcifis
Les enfants ayant un trouble envahissant de cet ordre,

prsentent certains traits caractristiques relatifs lautisme ou
au syndrome dAsperger mais non de manire spcifique. Il est
donc difficile de poser un diagnostic prcis.
26
Les lves :
Ont besoin de support pour mieux sorganiser dans un
groupe classe.
Ont besoin daide pour mieux comprendre les
consignes.
Ncessitent des explications
supplmentaires et
diffrentes pour mieux
comprendre certains
concepts.
Ont de la difficult bien utiliser les
pronoms dans la communication verbale.
Ont de la difficult placer les mots en ordre dans
une phrase.
Font de nombreux efforts pour rpondre verbalement
une question.
Peuvent prsenter un dlai dans le temps de rponse
une question.
Apprennent par squences.
Ont une bonne mmoire visuelle. Favoriser lutilisation
du support visuel pour faciliter les apprentissages.
27
Ont de la difficult formuler des phrases tant

lcrit qu loral.
Ont une bonne mmoire long terme.
Apprennent moins bien avec les mthodes
traditionnelles denseignement. Ils ont besoin
dexplications particulires.
Comprennent difficilement les explications sadressant
au groupe.
28
Le syndrome de Rett
On rencontre ce syndrome chez les filles. Ces enfants sont

lourdement handicaps.
Le syndrome dsintgratif de lenfance
Ce syndrome se caractrise par une rgression marque du

dveloppement global de lenfant et ce, aprs une priode de
dveloppement normal de deux ans. Ces enfants sont
lourdement handicaps.
29
Les enfants ayant un diagnostic de dysphasie prsentent des

difficults marques dans lacquisition du langage. Des valuations
orthophonique et psychologique sont ncessaires pour poser un
diagnostic. Les enfants prsentant une dysphasie modre
svre gnrent du temps de technicien et ou de prpos. Ils ont
le code 34. Un lve ayant une dysphasie lgre sera considr
risque.
30
Manifestations
Les lves ont de la difficult :

Discriminer les sons.
Comprendre la signification des mots.
Reconnatre et comprendre les
lettres ou les mots.
Mmoriser et comprendre de
longues phrases.
Utiliser les bons mots.
Formuler des phrases grammaticalement correctes.
Sexprimer clairement.
Utiliser un langage appropri dans diffrentes situations.
Calligraphier en respectant un trac rgulier.
Orthographier correctement.
31
Adaptations quant au langage rceptif
Attirer lattention de llve.

tablir un contact visuel et/ou physique.
Accompagner les consignes dactions
(gestes).
Ne donner quune consigne la fois.
Utiliser un vocabulaire connu de
llve.
Reformuler le message.
Utiliser des pictogrammes, des
dessins...
Permettre llve de rpter le message afin de vrifier
sa comprhension.
32
Adaptations quant au langage expressif
Utiliser des aides visuelles pour faciliter la

communication.
Demander llve dillustrer son message.
Exposer llve aux rgles morphologiques de
formations des mots (radical et terminaison, suffixe
et prfixe.
Organisation de la classe
v tablir une routine simple.

v Utiliser un calendrier (horaire)
pour la gestion du temps.
v Utiliser des pictogrammes
(images) pour expliquer la routine.
v Faire respecter le tour de parole.
v viter de rorganiser la classe frquemment.
v Placer llve prs de lenseignant.
v viter la sur-stimulation.
33
Pratiques pdagogiques pour favoriser les

apprentissages
chez lenfant dyphasique
Dmontrer plusieurs fois.
Modeler les apprentissages.
tablir une communication troite avec les parents.
Demander le support des parents.
Contrler les efforts.
tablir une routine souple pour les devoirs.
Informer les parents dun thme venir afin quils
puissent travailler le vocabulaire propre ce thme.
Se placer devant lenfant et son niveau afin de bien le
regarder dans les yeux.
34
La dyslexie et la dysorthographie
Les lves qui prsentent des difficults persistantes en

lecture et criture ont une classification risque. Ds le dbut
de sa scolarit, llve aura des problmes dans lacquisition des
habilets en lecture et criture. Certains lves prsentent
galement des difficults en mathmatiques. Une difficult en
lecture nest pas ncessairement dordre de la dyslexie.
Cependant, pour tre diagnostiqu dyslexique, llve doit
prsenter au moins deux annes de retard acadmique.
35
Dfinition
La dyslexie est une difficult spcifique

et persistante de lapprentissage de la
lecture et de lcriture. La dyslexie
dcoule dun dysfonctionnement au niveau neurologique. Il ny a
donc pas de solution miracle aux problmes associs la dyslexie.
Un enfant dyslexique prsentera galement des difficults de
lordre de la dysorthographie qui est un problme dans
lacquisition des rgles dorthographe des mots. Lapprentissage
de la lecture et de lcriture chez un enfant dyslexique peut
prendre de un trois ans selon le degr de difficult du jeune et
la frquence des interventions. Le diagnostic de la dyslexie doit
tre tabli conjointement par une quipe multidisciplinaire forme
dun psychologue, dun orthophoniste et dun orthopdagogue. Le
diagnostic ne peut tre fait avant la fin du premier cycle. La
dyslexie est une difficult dapprentissage complexe qui demande
du temps, plusieurs valuations et rencontres avec les spcialistes
avant dtablir un diagnostic prcis.
36
Manifestations de la dyslexie
Difficult sur le plan du dcodage (correspondance graphmephonme)
Confusion dans la configuration des lettres particulirement

celles qui ont un dessin plus ou moins semblable (m-n, b-d, pq, u-n)
Confusion de sons, surtout les lettres phontiquement
semblables (p-b, d-t, f-v)

Inversion des lettres : pra est lu par
Difficult identifier les mots (reconnaissance globale)
Lecture anormalement lente et hsitante.
Anomalies dans le dplacement du regard de lenfant
pendant la lecture.
-sauts de lignes
-retours en arrire
-des sauts de plusieurs mots
Difficult avec lorthographe.

Difficults dorientation dans lespace.
37
Troubles associs
Les troubles du langage.
Les discriminations spatio-temporelles.
La dyscalculie.
Manifestation de la dysorthographie
criture souvent illisible.

Mauvais usage de lespace de la page.
Des erreurs de copies.
Des fautes dorthographe et des difficults lcrit
semblables celles des dyslexiques :
-confusions phontiques
(ch-j, t-d, b-p, a-an, u- ou)
-mauvaise segmentation des mots
(lgume, il s lance)
-inversion de lettres ou de syllabes
(or-ro, cri-cir)
-substitution de lettres (b-d, u-n)
-omission de syllabes ou de lettres
(semblable- semble, bb- bb)
Matrise trs insuffisante de la ponctuation, de la
grammaire, de la syntaxe et des suffixes.
38
Tension et lenteur excessives dexcution.

Hsitations, nombreuses ratures dans le texte.
Phrases crites extrmement courtes.
Temps ncessaire lcriture beaucoup plus long que la
normale.
Pauvret des productions.
Bien des enfants peuvent prouver ces difficults au cours

de leur apprentissage. La diffrence entre ces troubles et
une difficult est la persistance malgr des interventions
adquates. Sinon, on parle de difficult et non de trouble.
En lecture et criture, ils voient les

lettres :
en mouvement
debout
plus petites
39
Les lves dyslexiques :
prsentent une intelligence
normale.
ont une faible estime de soi.
ressentent facilement de la frustration face aux exigences
scolaires.
sont facilement distraits.
ont de la difficult avec la notion de temps.
ont un problme dorganisation dans le temps.
ont de la difficult avec les squences (jours de la semaine,
mois, saisons...)
ont de la difficult copier des informations.
manquent de coordination (jeux de ballon, sport dquipe).
ont une faible motricit fine et globale.
se plaignent souvent de maux de tte, maux de cur ou de
ventre lorsquils lisent.
Font des inversions, des omissions, des ajouts, des
substitutions et des confusions dans les lettres, les sons ou
les syllabes lorsquils lisent ou crivent.
40
crivent les mots au son de manire inconstante (un son peut

prendre diffrentes formes dans un mme texte ou phrase)
La prochaine section concerne les difficults en lecture et en

criture. Vous y trouverez les manifestations les plus frquentes
ainsi que plusieurs pistes dintervention ou stratgies pouvant
aider tous les lves qui prouvent des difficults scolaires ou
troubles dapprentissage spcifiques. Les suggestions sappliquent
galement pour les lves qui sont intgrs dans les classes
ordinaires.
41
Les difficults dapprentissage ne sont pas relies lintelligence

mais une carence qui se rattache au traitement de linformation.
Les difficults dapprentissage se manifestent par un retard
significatif (plus de deux ans) dans le dveloppement ou par des
difficults concernant les aspects du fonctionnement qui suivent :
lattention
la mmoire
le raisonnement
la coordination
la communication
la lecture
lorthographe
le calcul
la sociabilit
lorthographe
la maturit affective
42
Manifestations des difficults en lecture
Incapacit de reprer le message vhicul.

Lenteur excessive.
Incapacit utiliser le contexte pour trouver le sens des
mots.
Difficult se rappeler ce qui est lu.
Dcodage excessif.
Inaptitude faire des rapprochements
avec ses expriences personnelles.
Erreurs dinterprtation de certains mots.
Inaptitude faire des infrences.
43
Manifestations des difficults en criture
Difficult planifier son texte.

Difficult dterminer son intention dcriture.
Difficult trouver et exprimer ses ides.
Difficult organiser ses ides.
Incohrence dans lcriture (crivent sans tenir compte de
ce qui est dj crit et de ce quils criront par la suite)
Lenteur excessive de production.
Difficult calligraphier lisiblement.
Difficult transfrer ses
connaissances, appliquer les codes
dorthographe dusage et grammatical.
Manque de motivation pour la
rdaction, la rvision et la correction.
Production de textes courts ayant des
phrases simples et un vocabulaire pauvre.
44
Comment adapter lenseignement

pour aider ces lves?
Adapter lenseignement ne signifie pas de modifier
toutes ses pratiques pdagogiques. Il sagit
plutt de prvoir, lors de la planification de
lenseignement pour tout le groupe, des
modifications ou des interventions particulires
qui rpondront aux besoins de ces lves.
Adaptation des pratiques denseignement

Diminuer le nombre de problmes dans un exercice.
Clarifier et prciser les consignes.
Donner les consignes sous forme dtapes squentielles.
Illustrer par des exemples.
Fournir des indices afin de mettre en vidence certains
lments des consignes, des formulations de problmes ou
des questions.
Utiliser des indices de couleurs ou surligneurs.
Diviser lexercice en sections.
45
Espacer les points ou questions (lagrandissement de feuilles

dexercices peut ici tre un moyen simple daider certains
lves)
Raccourcir lexercice.
Enlever les lments visuels qui peuvent tre distrayants.
Donner plusieurs exercices courts la place dun seul plus
long.
Donner aux lves risque plus de temps pour raliser un

exercice.
Demander llve de reformuler dans ses
propres mots ce quil a compris du travail
faire.
Proposer des situations signifiantes dcriture.
Dterminer les intrts et les gots des lves
laide dun questionnaire.
Fournir une banque de mots en lien avec le
projet.
Proposer des formes dcriture courtes et simples avec des
modles ou des canevas.
Poser des questions pour aider structurer sa
comprhension du texte : ou, quand, comment, qui, quoi?
46
Permettre llve denregistrer son texte.

Lui permettre dcrire en script.
Le faire travailler avec un ami qui ne fera pas le travail sa
place.
Lui permettre de dmontrer sa comptence par le dessin,
lillustration ou tout autre moyen dans le but de diminuer la
quantit de texte crire.
Lui donner accs divers outils de vrification (dictionnaire
Eurka, Zro Faute).
Corriger ses productions avec les mmes grilles que les
autres mais ne pas compter les fautes orthographiques
et grammaticales de la mme faon.
Offrir un support visuel (ordinateur).
En priode de dicte, rduire le nombre de mots, utiliser un
modle sous forme de closure (dicte troue avec ou sans
banque de mots), enseignement de stratgies, enregistrement
de la dicte sur bande audio, etc.
En priode dvaluation, lui permettre de travailler dans un
espace calme, lui lire les questions pour sassurer de sa
comprhension, lui donner plus de temps.
couter llve, le questionner, lencourager et le guider.
Se rappeler que ce sont les comptences qui sont values et non
pas seulement les habilets crire ou lire
47
Les difficults en lecture...

rsumons un peu...
Pour bien saisir la nature des difficults en lecture, il est
important den connatre les composantes. Lacte de lire met en
branle une srie de stratgies pour comprendre un message crit.
Ces stratgies ncessitent un certain bagage de connaissances
organises et intgres. Pour dvelopper cette comptence,
llve doit apprendre utiliser lensemble de ces stratgies.
Pour russir lire, il fera appel une combinaison des indices
visuels (lecture globale), indices smantiques (sens du mot),
syntaxiques (structure de la phrase, ordre des mots), graphophontiques (lettre, sons et syllabes) et morphologiques (les
marques du pluriel, les terminaisons de verbes, mots de mme
famille, prfixes, suffixes). Le lecteur comptent est capable
dutiliser lune ou lautre de ces stratgies au bon moment.
Certains ne se fient qu un seul de ces indices et ngligent les
autres. Dautres sont trop centrs sur les lettres et les
sons et oublient le message.
La lecture est la tche la plus difficile apprendre,
car il ny a pas de zone particulire unique relie la
lecture dans le cerveau. Il ny a donc rien dinn
dans le processus de lecture et cest pourquoi plus
de 50% des enfants vont prouver des difficults au cours
de leur apprentissage de la lecture, sans tre dyslexique.
Puisquon connat dj limpact des difficults en lecture sur les
autres disciplines, il est important de dvelopper le got de la
lecture et de faire de lenseignement stratgique.
48
Quelques ides dadaptation :

Enregistrer la lecture en partie ou en entier.
Jumeler llve avec un ami qui peut lire pour lui
ou laider lire.
Agrandir le texte pour grossir le caractre.
Donner le texte lavance pour lui permettre de
se prparer.
Fournir les questions avec le texte et choisir le
nombre de questions rpondre au besoin.
Lire et simplifier les questions.
Utiliser les post-it pour
aider situer les
informations.
Permettre de rpondre
oralement aux questions.
Choisir des textes que
llve peut lire ou rduire le texte ou la tche.
Utiliser lindex, une rgle ou un carton avec une
fentre pour ne voir quun seul mot ou quune
seule ligne la fois.
49
Cacher une partie du texte avec une feuille

blanche plie.
Surligner les informations importantes des
questions ou du texte.
Dcouper le texte en parties, demander llve
de le remettre en ordre.
Avoir une banque de ressources plus accessible
llve (site Internet, cdrom, livres, revues).
Demander llve de lire haute voix seulement
si celui-ci se porte volontaire.
Photocopier les exercices ou le texte sur des

feuilles de couleur. Le blanc peut-tre
blouissant pour certains.
50
Quelques ides dactivits en lecture

Lecture aux lves :
Celle-ci hausse la motivation et le got de la
littrature jeunesse.
Elle permet de modeler les stratgies (ex. Identification
dun mot nouveau : regarder lintrieur du mot, autour du
mot, phrase ou cadre gnral de la partie du texte).
Elle favorise la discussion au lieu de poser des questions.
Pour les lves risque, il est important davoir des livres
faciles en classe et dy associer des activits valorisantes
comme faire la lecture pour les lves plus jeunes ou
enregistrer des histoires sur cassette pour les enfants de la
maternelle.
La lecture en dyade :
Jumelez deux lecteurs dhabilets diffrentes.
prvoir des priodes de 10 15 minutes.
Le lecteur lit trois fois un court texte et demande de laide
au besoin.
Entre chaque lecture, le lecteur value sa
lecture.
Son partenaire complte une fiche de
commentaires positifs.
51
Exploration de lutilit des sous-titres :
Retirer les sous-titres dun texte.

Demander aux lves de les inventer.
Poser des questions et demander aux lves didentifier o
ils chercheront leur rponse.
Lire les sous-titres.
Demander aux lves de prdire ce quils pourront y
retrouver.
Et bien sr, les schmas de rcits et les

constellations...
52

pour la lecture dune histoire
Avant de lire
Je me donne une intention de lecture, pourquoi je lis,
quest-ce que je vais dcouvrir?
Je repre des indices partir du titre, des sous-titres
et des illustrations.
Je prdis ce qui va se passer.
Pendant la lecture
Je vois des images dans ma tte.
Jidentifie les personnages.
Je sais ce quils font.
Je peux dire o lhistoire se passe.
Je peux dire quand lhistoire se passe.
Je reconnais le problme.
Je prdis comment le problme va se
rsoudre.
Je reconnais la squence des vnements.
Je peux dire comment le problme sest
rsolu.
Aprs la lecture
Je peux faire un rappel, nommer les personnages, o, quand,
quoi, comment.
Je peux raconter ce qui est arriv en respectant lordre
chronologique des vnements.
Je peux faire une carte smantique.
Je peux faire une carte du caractre dun personnage.
Je peux ragir lhistoire.
53

pour mieux lire un mot nouveau
Je mattarde aux premires lettres pour trouver le mot.

Je regarde les sons que je reconnais.
Je dcoupe le mot en syllabes.
Je lis le mot.
Je vrifie sil correspond lillustration.
Je me questionne : est-ce que ce mot va bien dans la phrase?
Si le mot lu na pas de sens dans la phrase, je reprends ma
lecture.
Je saute le mot et je continue lire.
Je relis plus lentement en faisant appel une autre
stratgie.
Je vrifie nouveau si le mot a du sens dans la phrase.
54

pour la lecture
dun texte informatif
Avant la lecture
Je peux dire ce que je sais dj sur le sujet.
Je peux dire ce que jaimerais apprendre sur le sujet.
Je me donne une intention de lecture, pourquoi je vais lire
ce texte.
Jessaie de prvoir ce que je vais
trouver dans le texte en me
servant des indices (titres,
sous-titres, illustrations).
Pendant la lecture
Je repre les mots importants dans chacune des
phrases.
Jidentifie les lments importants du texte.
Je rflchis, je me pose des questions pour mieux
comprendre.
Jessaie des stratgies, si je ne comprends pas : relire,
regarder ce qui est avant et aprs, continuer lire.
Je consulte mes outils de rfrence.
Je demande laide dun ami, de mon enseignante.
Aprs la lecture
Je classe mes ides laide dune carte smantique.
Je raconte ce que jai appris.
Jidentifie ce que jaimerais apprendre la prochaine fois.
55
Questions pour
le journal de lecture interactif
Quest-ce que tu as le plus aim dans ce

livre?
Pourquoi as-tu choisi ce livre?
Comment as-tu trouv lhistoire?
As-tu aim les illustrations?
Quel est ton personnage favori?
Est-ce que les personnages te semblaient ralistes?
Pourquoi?
Est-ce quil y a quelques chose qui ta intrigu? Pourquoi?
As-tu devin la fin? Comment?
Est-ce que tu penses que cette histoire pourrait vraiment
arriver?
As-tu dj vcu une histoire semblable?
As-tu appris des choses nouvelles dans ce livre?
Y a-t-il des mots que tu nas pas compris?
Y a-t-il des mots que tu as aims?
Est-ce que lauteur a dit quelque chose qui est
particulirement significatif pour toi?
Finis la phrase : Jaime la faon dont lauteur
Est-ce que tu recommanderais ce livre quelquun dautre?
Pourquoi?
Saint-Laurent, Lise, Enseigner aux lves risque et en difficult au primaire p. 236

56
Diffrencier les projets dcriture

Jai su que quelque chose allait mal quand jai
entendu ce bruit
Quand jtais bb
Une personne intressante que je connais
Le jour o je me suis transform en
(animal)
Mon animal prfr
Mon mission de tlvision prfre est parce que...
Le personnage de la tlvision que jaimerais tre
Mon film favori
Mon athlte favori
Mon voyage bord dun vaisseau spatial
Si je pouvais tre quelquun dautre, jaimerais tre
Mon meilleur ami estparce que
Passer un jour avec mon groupe favori
Si je pouvais changer quelque chose, je changerais
Ce que je cherche chez un ami
Commencer les phrases et demander de les terminer :
ex. Mon animal prfr est parce que ...
Rsumer une histoire en faisant des dessins.
Avoir recours des images comme soutiens visuels pour
diminuer la quantit dinformations crire.
Prsenter un petit texte et demander de changer soit les
noms, les verbes ou les adjectifs dans les phrases.
Demander un autre lve dcrire lhistoire raconte par
un pair.
Source : Inspir de Saint-Laurent, Lise, Enseigner aux lves risque et en
difficult au primaire, 2002
57
Activits dcriture signifiantes

ayant des retombes fonctionnelles
Dcrire une ralit : personne, animal, objet.
crire un message une amie, une enseignante ou ses
parents.
crire une carte de souhaits, une invitation,
un remerciement, un message
publicitaire.
crire la liste des articles ncessaires un
projet.
crire une liste dpicerie quilibre contenant
les 4 groupes alimentaires (avec une circulaire).
partir de mots et dun air connu, composer
une chanson.
Rdiger un court message, pour un destinataire rel (ex. un
message pour maman...).
Formuler par crit un besoin, une peine, un vnement
heureux.
58
Activits de lecture signifiantes ayant

des retombes fonctionnelles
Lire lhoraire de tlvision.

Lire lhoraire des spectacles.
Lire la description des films.
Lire des menus de restaurants.
Lire un ou des lves plus jeunes.
Enregistrer une lecture sur cassette
pour des lves de la maternelle.
59
Pendant la dicte
Llve a devant lui la liste des mots,
il doit reconnatre le mot et lcrire
au bon endroit.
Llve crit les mots en suivant
lordre alphabtique.
Lui donner une dicte troue, llve crit seulement les
mots demands.
Les mots dune phrase sont mlangs, llve doit les
replacer en ordre.
Llve doit changer le mot soulign pour un autre. Ex. La
banane est jaune. (bonne)
partir dun court texte, replacer les 5 ou 10 mots au bon
endroit.
Fournir des indices (petits traits) pour connatre le nombre
de lettres crire dans un mot. Si le son contient plus dune
lettre, faire des petits traits verticaux sous le trait
horizontal du son.. Si la lettre est muette, faire un trait
oblique sur le tiret.
Ex. B a t eau
l a p in
60
En vue dassurer la participation de tous les lves de faon ce

que chacun soit reconnu et apprci au sein de la classe, voici
quelques exemples dadaptation pour des lves intgrs
prsentant des retards plus importants.
Llve travaille sur le mme sujet, mais la tche et

les exigences sont modifies.
Activit : criture
Comptence : se prsenter
Niveau : fin 1er cycle, dbut 2ime cycle
Suite une mise en situation, les lves ont
relev certains mots facilitant leurs
prsentations : nom, fille / garon, anne,
surs/frres, amis, cheveux, yeux, maison,
rue, autobus, cole.
Chaque lve doit rdiger un paragraphe pour se faire
connatre ; ladaptation pour cette activit est la suivante :
On a remis Nathalie un paragraphe qui la dcrit avec des
phrases incompltes. On lui demande de remplir les espaces libres
du texte au moyen de la liste de mots quon lui a fournis.
61
Pour dvelopper lcoute et encourager la participation de

Nicolas qui drange ou qui se laisse facilement distraire
pendant la lecture, on a photocopi les images du livre et on
lui demande de venir les placer sur le tableau en suivant les
squences de lhistoire. Les images sont numrotes ; on
peut faire sonner une cloche pour indiquer le
moment opportun.
Pendant lcoute dun rcit, on demande
Stphanie de comparer les personnages du
texte des personnes quelle connat. On lui
demande de nommer le personnage quelle
prfre et celui quelle aime le moins. On
peut aussi lui demander de mimer les
vnements de lhistoire.
Claude a enregistr des sons et de la musique
pouvant illustrer certains moments du rcit.
Pendant ltude dun rcit, on demande
Christine de trouver des illustrations, de faire un collage de
vtements qui vont bien avec le ou les personnages.
Pendant un travail en projet qui a pour but de faire
connatre la vie de dautres cultures, Simon cre une affiche
en collant des pices de monnaie du pays dont il est question.
Pendant les mathmatiques, Sara peut vrifier la
calculatrice les rsultats doprations dun autre lve.
62
Pendant que les lves effectuent des oprations, Michel

relie tous les 2 avec une ligne bleue et tous les 3 avec une
ligne rouge.
Pendant la lecture haute voix dune exprience

raliser, Julie peut reprer et crire le
matriel ncessaire pour raliser
lexprience. Elle peut aussi servir
dassistante lors dune exprience,
effectuer une ou plusieurs tches
associes la ralisation de
lexprience.
Pendant que les lves travaillent

une comprhension de texte,
Justin travaille avec un texte illustr o on lui demande
dencercler les objets dcrits dans le texte ex. Le verre est
sur la table, les bottes sont prs de la porte.
Pendant une comprhension de texte ou toute activit de

lecture que Michel ne peut lire, on peut lui demander de
trouver et dencercler dans le texte les lettres quil
retrouve dans son nom.
63
Llve ne sait pas par o commencer.
Rsout les problmes de faon impulsive.
Difficult mmoriser les tables.
Difficult reconnatre les lments importants dans un
problme.
Difficult savoir ce quil cherche.
Difficult planifier la rsolution de son problme.
En situation dvaluation, perd confiance en lui.
64
Moyens dadaptation
Le matriel et les mesures pdagogiques
v Fournir un plan pour la rsolution des problmes.
v Surligner les mots importants du problme.
v Guider pour suivre la dmarche de rsolution de
problme.
v Demander de reformuler le problme dans ses propres
mots.
v Demander de se raconter une histoire ou de dessiner le
problme.
v Utiliser du matriel concret pour permettre la
manipulation.
v Utiliser du papier quadrill pour faciliter lorganisation.
v Tracer des colonnes pour
bien situer les nombres
avec leur valeur de
position.
v Procurer des fiches dcrivant
la procdure pour effectuer
chacune des oprations.
65
v Permettre dutiliser la calculatrice

sil narrive pas retenir ses tables.
v Rduire le nombre de problmes rsoudre.
v Sassurer que llve comprend quoi sert le concept
enseign.
v Demander laide dun pair ou dun bnvole.
v Enregistrer les problmes sur cassette pour llve qui a
de la difficult lire.
66

pour la rsolution de mes problmes
1- Comprendre le problme
Je lis mon problme deux fois.

Je surligne les lments importants.
Je barre les lments inutiles.
Je souligne la question.
2- Concevoir un plan
Je cherche comment rsoudre mon problme (je me
raconte lhistoire).
Je me fais un plan dans ma tte.
Jillustre mon problme en faisant un dessin.
3- Excuter un plan
Jcris ou je surligne ce que je
cherche.
Jcris une opration.
Je fais mes calculs.
Jcris ma rponse.
4- Rviser la dmarche
Je relis mon problme.
Je vrifie chacune des tapes.
67
OUTILS DADAPTATION
MATRIEL REPRODUCTIBLE
68
69
Carnet de lecture
Nom : ______________________
Date : ______________________
Titre : ___________________________________________
Auteur : __________________________________________
Dans ce livre, il y a un personnage et des vnements qui
ressemblent ma vie. Voici comment...
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Judith Girard, Julie Ren de Cotret, C.s. Riverside 2003
70
Carnet de lecture
Nom : ___________________
Date : ___________________
Titre : ____________________________________
Auteur : ___________________________________
Voici ce que lauteur a fait de spcial pour me faire
aimer lhistoire...
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
71
Carnet de lecture
Partie spciale
Nom : ____________________
Date : _________________
Titre : __________________________________________
Auteur : __________________________________________
Dans ce livre, jai aim lorsque__________________________

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Parce que :_________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
72
Carnet de lecture
Partie spciale
Nom : ____________________
Date : _________________
Titre : ___________________________________
Auteur : __________________________________
Dans ce livre, jai aim lorsque __________________

_________________________________________
_________________________________________
Parce que : ________________________________
_________________________________________
_________________________________________
73
Le personnage
Quel est ton personnage prfr?
Dcris-le.
quoi ressemble-t-il? (yeux, cheveux,
nez)
Quels sont ses vtements prfrs?
Quel est son problme?
Prdis comment il va rgler son problme.
Ce quil fait, ce quil dit, ce quil pense.
Ce qui le rend intressant.
Ses qualits, ses dfauts.
Comment il sentend avec les autres?
Ses amis, ses ennemis, pourquoi?
Comment est-il? (triste, heureux, fort, faible, en colre)
Compare les personnages entre eux.
Compare un personnage dun livre avec un personnage dun
autre livre.
Invente un nouveau personnage qui pourrait aller dans
lhistoire.
Source : Giasson, Jocelyn, Les textes littraires lcole, 2002
74
Nom : ___________________
Date : ___________________
Titre du livre : ____________________

Auteur : ________________________
Exprience : Ce livre me rappelle quelque chose...
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Raction : Jai aim ce livre parce que...
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Quaurais-tu fait la place de lauteur?
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
75
Judith Girard, Julie Ren de Cotret, C.s. Riverside, 2003
Le temps et le lieu
Comment lauteur dcrit-il le

lieu? ( partir des descriptions,
illustrations, lieu o se droule
laction).
Y a-t-il des couleurs, des odeurs ou des
bruits?
Est-ce que lendroit est important dans lhistoire?
Et si lhistoire se droulait dans un autre lieu?
Dans quel ordre se droulent les vnements?
Y a-t-il quelque chose de spcial dans lordre des
vnements?
Source : Giasson, Jocelyne, Les textes littraires lcole, 2002
76
Mes ractions
Je pense que...
Je me demande si...
Je prdis que...
Jai remarqu que...
Jadmire...
Je naime pas...
Je ne comprends pas...
Je comprends pourquoi maintenant/qui/que...
Cette partie de lhistoire me rappelle...
Je me sens...
Ce personnage est...
cause de ce personnage, je me sens...
Ce chapitre est...
Je navais jamais pens que...
Jai t surpris par...
Jaimerais poser la question suivante lauteur...
Jaimerais savoir pourquoi lauteur a crit ce livre...
Ce que jai aim de lhistoire.
Je changerais... ce que jaurais fait autrement...
Ma partie prfre est...
Jaurais prfr que lhistoire se termine ainsi...
Source : Giasson, Jocelyne, Les textes littraires lcole, 2000
Saint-Laurent, Lise, Enseigner aux lves risque et en difficult au primaire, 2002
77
Nom : ____________________ Date : __________________

Titre : ___________________________________________
Auteur : __________________________________________
En lisant ce livre jai trouv...

Des expressions
spciales :
Des mots fous, intrigants :

____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
Jexplique mes choix.
Des mots que

jaimerais employer
dans mes textes :
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
_
78
Nom : _____________________
Date : _____________________
Fiche pour la lecture en dyade1
Nom:___________________ Date:_______________
Comment tait la lecture de mon

Le titre:____________________________________
partenaire?
Auteur:____________________________________
1
2
Il a lu plus couramment.
Il a su plus de mots.
Il a lu avec plus dexpression.
Tir du livre : Enseigner aux lves risque et en difficult au primaire, Lise St-Laurent
2002, dition Gatan Morin.
79
Nom : ________________________ Date : _______________________
Titre : ____________________________________________
Auteur : ___________________________________________
Milieu
Dbut
Milieu
Fin
80
Genevive Lapointe, C.s. Riverside 2003
Nom : __________________________
Date : __________________________
Fiche de lecture
Titre du livre : ______________________________

Nom de lauteur : ____________________________
Dans ce livre on raconte (o, quand, qui)
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Voici ce qui arrive
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Voici ce que les personnages font
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
La solution quils ont trouv leur problme
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Voici comment lhistoire se termine
_______________________________________________
_______________________________________________
81
Nom : ___________________ Date : _______________
Le titre : ___________________________________
Auteur : ____________________________________
82
Nom : _________________ Date : __________________

Titre : ________________________________________
Auteur : ______________________________________
83
Nom : _________________________
Date : ________________________
Titre : ______________________________
Auteur : _____________________________
Le lieu
O se passe lhistoire?
___________________________________
___________________________________
Le temps
Quand se droule lhistoire?
_________________________
_________________________
_________________________
Le dbut du conte
Que se passe-t-il au dbut de
lhistoire? Que fait le personnage
principal ?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
84
Laction Le problme du personnage principal

Quel est le problme du personnage principal ? Que lui arrive-t-il ?
Quest-ce qui cause ce problme ?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
La fin de lhistoire
Comment le personnage principal rgle-t-il son problme ? Qui est
venu laider ?
__________________________________________________
__________________________________________________
Judith Girard, Julie Ren de Cotret, C.s. Riverside
85
Nom : _________________________
Date : ________________________
Fiche de lecture
Titre du livre : _______________________________________
Nom de lauteur : _____________________________________
Dans ce livre on raconte
Rponds aux
questions: O?
Quand? Qui ?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Voici ce qui arrive
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Voici ce que les personnages font
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
86
Voici la solution quils ont trouve leur problme

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Voici comment se termine lhistoire
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Julie Ren de Cotret, Judith Girard, C.s. Riverside 2003
87
Nom : ____________________________
Date : ____________________________
Titre : _________________________________
Auteur : ________________________________
Qui?
Comment
se termine
lhistoire?
Quelle sera la
solution au
problme ?
Le personnage principal ou les

animaux les plus importants
de lhistoire
Lendroit o se
passe lhistoire
Ce qui est
arriv
Ce que fait le
personnage pour
rgler le
problme
O?
Quand?
Quel est
le problme?
Le problme
rencontr par
le personnage
88
Le moment o
lhistoire se passe
Nom : _______________________
Date : ___________________
Quel est le titre du livre? __________________________________________

Qui est lauteur? _________________________________________________
Ce livre parle de : _________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
___
Le personnage principal est : _________________________________________
Il fait : _________________________________________________________
_______________________________________________________________
Lhistoire dbute comme ceci : ________________________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Il arrive le problme suivant au personnage principal : _____________________

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Nom:________________________ Date:________________________
Quelle sera la solution au problme du personnage : ________________________

______________________________________________________________
______________________________________________________________
Judith Girard, Julie Ren de Cotret,C.s. Riverside 2003
89
Nom : _________________
Date : ________________
Je fais le dessin dune chose que
jai trouv trs intressante lors
dune lecture.
Titre du livre : _____________________________
Auteur : _________________________________2
Tir du livre : Le portfolio, Roger Farr et Bruce Tone, ditions de la Chenelire
90
Nom : __________________ Date : ______________
Titre de lhistoire : ____________________________

Auteur : ____________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
91
Nom : ________________________
Date : _______________________
Titre : ____________________________________________
Dbut
Milieu
Milieu
Fin
Genevive Lapointe, C.s. Riverside 2003
92
Nom : __________________________ Date : ____________________

93
Nom : __________________________
Date : ___________________
Titre : ______________________________________
Auteur :
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
94
Nom : _____________________________
Date : ________________________
Titre : _______________________________________________
Auteur : ______________________________________________
De quoi parle-t-on?
O?
_______________
_______________
_______________
Quand?
_______________
_______________
_______________
Qui?
________________
________________
________________
Quoi?
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Adaptation de : Ellis (91)
95
Nom : _________________________
Date : ________________________
Les personnages du rcit sont :
Qui ?
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
Laction se
Le problme de
cette histoire est
passe O?
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
Quoi ?
Le titre du rcit est :

________________
______________
Le problme se rgle ainsi
Comment ?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
96
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
Nom : __________________________
Date : ______________________
____________________
__________
_______________________
_____________
Ide principale
________________________
________________________
_______________________
_____________
_____________________
_____________
_______________________
_____________
97
Nom : ________________________
Date : _____________________
Titre : ___________________________________
Auteur : __________________________________
Dans ce livre, on raconte (o, quand, personnages)
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Le problme du personnage principal est________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
98
Voici des actions ou vnements que le personnage principal va

vivre pour rsoudre son problme______________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Voici la solution au problme_________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Voici la fin de lhistoire______________________________

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
99
100
Nom : ________________________
Date : ________________________
Titre : ________________________________
Auteur : _______________________________
Il se nomme : _____________________________
Il ressemble : ___________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
________________________
Dans lhistoire, il fait, il dit,
il pense : ___________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
________________________
La partie qui ma le plus intress cest
quand : ___________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
________________________
Nom:_____________________
Date:______________________
Ce que jai aim de ce personnage : ______

__________________________________________
101
Nom : ______________________ Date : _______________________

3
Description
physique
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
motions
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
Hros
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
Qualits et
dfauts
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
Tir de : Chenelire/McGraw-Hill
102
Buts
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_
Amis ou ennemis
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
_
Nom : _________________________
Date :_____________________
Les personnages de mon histoire sont :

Qui ?
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
Lhistoire se
passeO?
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
Le titre de mon
histoire est :
________________
______________
Le problme de
cette histoire est
Quoi ?
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
Le problme sera rgl ainsi

Comment ?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
4
Tir du livre : Lire et crire en premire anne et pour le reste de sa vie, Yves Nadon
dition de la Chenelire/McGraw-Hill
103
Nom : _______________________
Date : _______________________
Que fait-il dans lhistoire?
Comment est le personnage?
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Nom du personnage
__________________
__________________
Quel est son problme?
Comment arrive-t-il sen

sortir?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
Nom:________________________
Judith Girard, Julie Ren de Cotret, C.s. Riverside
104
Au dbut
Ensuite
1. Le lieu, o se passe lhistoire?

_____________________________
_____________________________
5. Problme rencontr :
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
2. Le temps, quand se passe laction ?

_____________________________
_____________________________
_____________________________
6. Solutions pour rgler le problme :

_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
3. Les personnages et leur caractre :

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
4. Quest-ce qui se passe au dbut ?

_____________________________
_____________________________
la fin
_____________________________
_____________________________
7. Comment se termine lhistoire?
_____________________________
Les rsultats : ____________________
_____________________________
_______________________________
_____________________________
_______________________________
_____________________________
_______________________________
_____________________________
_______________________________
_____________________________
_______________________________
_____________________________
Nom :_______________________ Date_______________________________
:____________________ ___
105
Introduction
Jannonce mon sujet en composant une phrase
________________________________________________________
________________________________________________________
____________________
Dveloppement
Je fournis des renseignements en respectant un ordre logique.
Premirement, _____________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Ensuite, __________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
De plus, __________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Conclusion
Je rsume le texte et je fais quelques suggestions.
________________________________________________________
________________________________________________________
106
Nom : ______________________ Date : ______________________
____________________
____________________
____________________
____________________
Ide principale
__________________
__________________
__________________
__________________
___________________
___________________
____________________
____________________
Judith Girard, Julie Ren de Cotret, C.s Riverside
107
Nom:__________________________
Date:______________________
Qui?
Les personnages
O?
Le lieu
____________
____________
Lide
Principale
Quoi?
_____________
_____________
______________
______________
______________
_
Les
solutions
Les
causes?
______________
______________
______________
Comment?
108
____________
____________
____________
Nom : _________________________ Date : _____________________

5
Introduction
Je prsente le sujet. Je veux convaincre le lecteur de...
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Dveloppement
Je fournis des arguments pour convaincre
1er argument : __________________________________________
_____________________________________________________
2e argument : __________________________________________
_____________________________________________________
3e argument : __________________________________________
_____________________________________________________
Conclusion
Je rsume mon opinion.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Tir du Guide dintervention pdagogique en production de textes, Universit Laval, vol.3

no.1, 1996
109
Nom : _________________________ Date : _____________________

6
Introduction
Je prsente le sujet. Jencourage le lecteur ... (recette, excursion...)
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Dveloppement
Je nomme ce qui est ncessaire (objets, vtements, ingrdients...)
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Mode demploi, comment je vais faire...
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Conclusion
Je suggre une ide pour le bon droulement de lactivit.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Nom:
6
Tir du Guide dintervention pdagogique en production de textes, Universit Laval, vol.3

no.1, 1996
110
Nom : _____________________ Date : _________________________
Texte expressif7
Introduction
Je prsente mon sujet, un souvenir ou un vnement
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Dveloppement
Jexprime mes sentiments, je les explique, je les prcise en respectant
un ordre chronologique
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Conclusion
Je rsume ce que je pense et la faon dont je me sens maintenant.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
___
Modle inspir de : Guide dintervention pdagogique en production de textes. Louise Carrier, Crires
1996
111
Nom : ____________________________
Date : ____________________________
Titre :
__________________________
Qui?
Comment
se termine
ton histoire?
Quelle sera la
solution au
problme ?
Le personnage principal ou les

animaux les plus importants
de ton histoire.
Lendroit o se
passe ton histoire.
Ce qui est
arriv
Ce que fait le
personnage pour
rgler le
problme.
O?
Quand?
Quel est
le problme?
Le problme
rencontr par
le personnage.
112
Le moment o
lhistoire se passe.
Nom : _______________________
Date : _______________________
________________
________________
________________
_____________
_____________
_____________
_____________
_____________
______________
______________
______________
______________
_
___________
___________
___________
___________
___________
_____
______________
______________
______________
______________
______________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Julie Ren de Cotret, Judith Girard, C.s. Riverside, 2003
113
Nom : _______________________
Date : ______________________
Judith Girard, Julie Ren de Cotret

C.s. Riverside 2003
114
Nom : _________________ Date : __________________
Dessine les parties de ton histoire

Titre : ____________________________________
115
Nom : _____________________
Date : _____________________
Titre : ___________________________________________
Il tait une fois, _____________________________________

__________________________________________________
__________________________________________________
Un beau matin, ______________________________________

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Soudain, ____________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Heureusement, ______________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Finalement, __________________________________________
___________________________________________________
116
Nom : __________________________
Date : __________________________
Titre : ___________________________________________
Il tait une fois_____________________________________

______________ qui aimait ___________________________
_________________________________________________
Un jour, il rencontra____________________________
qui lui______________________________________.
Soudain, un mchant arriva__________________________

___________________________________________.
Ensuite, il _________________________________________
_________________________________________________
Son problme tait rgl lorsque________________________
________________________________________________
Finalement, _______________________________________
________________________________________________
117
Nom : _______________________ Date : ___________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
_____________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
118
Nom : ________________________
Date : _______________________
___________
___________
___________
___________
___________
___________
_________
_________
_________
_________
_________
_________
__________
__________
__________
Judith Girard, Julie Ren de Cotret. C.s. Riverside 2003
119
__________
__________
__________
Nom : ______________________
Date : _______________________
Introduction
O? Quand? Qui?
Un jour, ______________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Dveloppement - Comment arrive le problme ?

Ce jour l, ______________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Tout coup_____________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Aprs, ________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Ensuite, _______________________________________________
______________________________________________________
Alors, _________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Conclusion
La fin de lhistoire
Finalement, maintenant_______________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
120
Nom : ________________________
Date : ________________________
Au dbut
Ensuite
Le lieu, o se passe ton histoire?

_____________________________
_____________________________
Le problme rencontr :
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Le temps, quand se passe laction ?

_____________________________
_____________________________
_____________________________
La solutions pour rgler le problme :

_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Les personnages et leurs caractres :

_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Quest-ce qui se passe au dbut ?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
la fin
Comment se terminera ton histoire?
Les rsultats :____________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
121
Nom : _____________________
Date : _____________________
Titre : _______________________________________________
Auteur : ______________________________________________
Qui est le personnage principal?__________________________________

Quel problme doit-il rsoudre ?_________________________________
_________________________________________________________
Quels sont les principaux vnements ?
1er vnement : _____________________________________________
_________________________________________________________
2e vnement : ______________________________________________
_________________________________________________________
3e vnement : ______________________________________________
_________________________________________________________
4e vnement : ______________________________________________
_________________________________________________________
Comment le problme a-t-il t rsolu ?____________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
8
Modle tir de: Le portfolio, Roger Farr et Bruce Tone, dition de la Chenelire
122
Nom : ___________________________
Date : ___________________________
Une histoire quelconque

Il tait une fois, un personnage en un
lieu prcis qui (Qui ? O ? Quand ?
Pourquoi ?)
1 . Cest la situation
de dpart.
2. Cest le dclencheur ou
llment perturbateur.
Un jour, un vnement vient changer

sa vie... (un danger, un obstacle,
un vnement)
... cela va causer un problme au
personnage.
3. Cest le problme.
Alors le personnage ragit. Il fera
4. Ce sont les actions ou

les tentatives de
solutions
une ou plusieurs actions pour tenter de

rsoudre son problme ou pour atteindre
son but.
Finalement, il va trouver une solution
son problme ou il va atteindre son
but grce ses actions ou cause dun
vnement imprvu.
6. Cest la fin de
de lhistoire.9
Depuis ce jour...
5. Cest la solution du
problme.
Adapt de : Ly et Lison. ditions du Phare
123
Nom : _______________________ Date : ___________________
Description physique
________________________
________________________
________________________
________________________
_
Habitat
________________________
________________________
________________________
________________________
Nom de lanimal
________________
Nourriture
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
Reproduction
______________________
______________________
______________________
______________________
_
124
Nom : _________________________
Date : ____________________
Pour une recherche sur un animal

10
O vit-il?
__________________
__________________
__________________
Que fait-il de particulier?

___________________
___________________
___________________
Ton animal
_________________
_________________
De quoi se nourrit-il?
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Quels sont ses traits

physiques?
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
Comment se reproduit-il?
________________________
________________________
________________________
Comment se nomment les bbs?

________________________
No
10
Tir du livre : Programme dintervention auprs des lves risque, ditions Gatan
Morin
125
Nom:_______________________ Date:______________________
Mode de
vie
Ce quil mange
Nom de lanimal
Ennemis
Reproduction
Description
126
Nom : _____________________
Date : ________________________
Nom de lanimal : _______________________

Lanimal que jai choisi est de grosseur : __________________
Son pelage est : ____________________________________
Sa couleur est : ____________________________________
Ses oreilles : ______________________________________
Ses yeux : ________________________________________
Son nez : _________________________________________
Ses dents : _______________________________________
Ses pattes : _______________________________________
Son corps : _______________________________________
Il se nourrit de :
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
Il habite :
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
Il vit avec :
______________________
______________________
______________________
______________________
127
Dessine ou colle une

photo de ton animal
Voici comment il se dfend

____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
Voici comment il se trouve une compagne : _________________

________________________________________________
________________________________________________
Quand : __________________________________________
O : _____________________________________________
________________________________________________
Il a ________ petits que lon
nomme : ________________
Ses ennemis sont :

____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
Il les rencontre :
____________________
____________________
La formation des petits se

passe : __________________
_______________________
La mre montre aux
petits : __________________
_______________________
129
11
Nom : ________________________ Date : _____________________
Les personnages de mon histoire sont :

Qui ?
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
Lhistoire se
passeO?
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
Le titre de mon
histoire est :
________________
______________
Le problme de
cette histoire est
Quoi ?
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
Le problme sera rgl ainsi

Comment ?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
11
Tir du livre : Lire et crire en premire anne et pour le reste de sa vie, Yves Nadon
dition de la Chenelire/McGraw-Hill
130
Nom : ____________________________
Date : ____________________________
Parle-moi de ton invention. cris quelques renseignements

afin de nous la faire connatre.
Mon
invention sert :
Jai fabriqu cette invention

avec (qui) :
________________________
Pour fabriquer mon

invention jai utilis :
_________________
_____________________
__________________
______________________
__________________
______________________
_________________
Le nom de mon invention

____________________
______________________
______________________
______________
_____________________
Pour faire fonctionner
mon invention, je dois :
_______________________
_______________________
_______________________
_____________________
__________________
Julie Ren de Cotret, C.s. Riverside 2003
131
___________________
_________________
____________
Nom : ________________________
Date : ____________12
Mon personnage
ressemble :
Le caractre de mon
personnage est :
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
Nom du personnage
____________________
Mon personnage fait :
Le problme de mon
personnage est :
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
12
Julie Ren de Cotret/Judith Girard

C.s. Riverside 2003
132
Nom : _______________________
Date : ___________________
Couper
Hacher
Broyer
mincer
Mesurer
Trancher
133
Mlanger
Ajouter
Sparer
Mettre de ct
Incorporer
Prparer
Tamiser
Fouetter
Saler
Cuire
Rchauffer
Laisser mijoter
Laisser refroidir
Rchauffer
Amener bullition
Faire mijoter
Chauffer
Rchauffer
134
Poivrer
Assaisonner
Dposer
Garnir
Dcorer
Faire ramollir
Sparer
Mettre de ct
Saupoudrer
Dposer
Nom : _____________________________
Date : _____________________________
_________________________________________
Ingrdients
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Prparation
____________________________________________
Prparation
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
135
Nom : ___________________________
Liste des expressions pour les

oprations mathmatiques
Addition
Soustraction
Combien ont-il ensemble?
Quelle est la diffrence?
Quelle est la somme?
Combien en reste-t-il?
Combien ont-ils en tout?
Combien y en a-t-il de
Combien ont-ils gagn ?
Combien ont-ils reu ?
Quel est le total ?
__________________
__________________
de grandeur ? De
__________________
largeur ? De hauteur ?
__________________
de plus ?
Combien y en a-t-il de
moins ?
Quelle est la diffrence
Quel ge a-t-il de plus ?
Quelle distance a-t-il

parcourue de plus ?
Combien a-t-il perdu ?
Combien a-t-il dpens de

plus ?
136
___________________
___________________
___________________
___________________
Multiplication
Quel est le produit?
Il y en a ___ fois plus
Cest le double
Cest le triple
Quelle est la surface ?
____________________
____________________
____________________
____________________
Division
Quel est quotient?
Combien en obtiens-tu si
tu divises en ______?
Combien obtiens-tu si tu
partages ?
Combien auront chacun ?
Combien auront-ils en
moyenne ?
Combien auront-ils chaque

mois, chaque jour... ?
137
La moiti moins ?
__________________
__________________
__________________
__________________
Dbuts et fins dhistoires

tires duvres littraires pour enfants
Voici quelques dbuts et fins dhistoires qui sauront inspirer les
lves pour prdire les vnements de lhistoire, ce qui arrive aux
personnages ou encore imaginer une autre fin, des ides
exploiter La rfrence est indique la suite de chacune des
suggestions.
v Moi, Prosper, jai toujours vcu dans la maison Lpinard sur la colline.
Un jour, au dbut de lhiver, la neige sest mise tomber
v Si Jules Tempte ne revient pas, je me demande qui va dgager les
routes lors de la prochaine tempte.
v Jules Tempte, Ccile Gagnon, Hlne Desputeau,
Ed. Hritage, 1991
Dans une grande toile douce et soyeuse vivent Zo et sa famille. La vie

est belle dans la douce toile, jusqu une nuit o un vent trs fort dtruit
presque tout.
Zo apprend bien vite tisser une toile : elle fait une copie exacte des
autres toiles daraigne! Cette fois-ci, sa toile est parfaite. Et Zo
attrape enfin une belle mouche bien grasse.
La toile de Zo, Thomas West, Judy Lambert
Ed. Scholastic, 1989
138
la rentre, pour la photo de classe, tous les lves doivent tre tirs
quatre pingles. Quand on revient la maison, il faut immdiatement
plonger dans ses devoirs.
Et maintenant quInternet est au programme, il parat que tous les
lves sont branchs et quon leur demande mme de naviguer.
Mais je pense que, des fois, ma sur exagre un peu.
Lcole cest fou! Luc Durocher, Philippe Germain
Ed. Le Raton Laveur, 2000
v Quand maman ma annonc que Sbastien allait venir habiter chez nous,
jtais fou de joie. Je laime bien mon nouveau papa. Il est trs gentil et
il fait tout pour me plaire.
v Ce soir, il ma encore envoy dans ma chambre. Mais je sais quoi faire
pour le rendre de bonne humeur demain. Il dit quil aime les parfums qui
durent longtemps. (On voit le dessin dune mouffette)
v Tout pour plaire mon nouveau papa, Luc Durocher, Bruno St-Aubin,
ed. Le Raton Laveur, 2001
Ce matin, Stphanie roule de grosses boules de neige. Il faut beaucoup

de boules pour construire un bonhomme.
Plumeneige passe tout lhiver dans sa maison de neige. Tous les jours,
Stphanie fait des promenades avec lui. Et le chien avec la petite queue
et les grandes oreilles? On ne la jamais revu.
Plumeneige, Ccile Gagnon, Hlne Desputeau,

Les petits albums, Les 400 coups 1999
139
Avant quelle parte pour lcole, le papa de Lucie lui demande de

nourrir les cochons. Mais nouvre pas la barrire, les cochons sont plus
brillants que tu crois.
Et Lucie nouvrit plus jamais de barrire... du moins celle des cochons.
Drles de cochons, Robert Munsch, Michael Martchenko,
La courte chelle, 1990
Je mappelle Simon et jaime le printemps.

Quand la neige commence fondre,
Je sors fter le printemps avec mon tambour.
Je ne peux faire pousser les fleurs.
Je ne peux pas appeler les oiseaux.
Je ne peux rveiller les ours.
Je ne peux faire venir le printemps.
Mais quand il arrivera tout seul, je pourrai le fter avec tous mes
amis. PA-TA-PA-TA-TAM
Simon fte le printemps, Gilles Tibo,
Livres Toundra, 1990
140
Lorsquil ferme les yeux, le soir dans son lit, Edmond voit Amandine
savancer vers lui avec son sourire de souris tendre comme du chocolat.
Et ses yeux bien noirs, bien ronds, bien clairs. Edmond place ses mains
sous son oreiller et serre les doigts autour dun papier tout us sur
lequel il a trac, en grandes lettres bleues, AMANDINE.
Lorsquil ferme les yeux avant de sendormir, il voit la main dAmandine
tracer des j et des v, des i et des m, tracer lentement toutes ces jolies
lettres qui assembles dans le bon ordre, formeront un jour les mots
quEdmond attend tellement. Un jour, Edmond le sait, Amandine crira :
Edmond je vous aime.
Edmond et Amandine, Christiane Duchesne, Steve Beshwaty,
Dominique et Compagnie, 1999
Edmond lit trop. Il dvore des histoires de bandits de grand chemin. Il

aime laventure, les poursuites en voiture, les attaques au flambeau, les
chteaux dvasts, les vols de banque, les capes, les pes et les
grandes vasions. Sous son oreiller, chaque soir, Edmond dpose un
masque noir et des gants noirs. Une nuit, je me lverai sans bruit et je
ferai le plus grand de tous les mauvais coups. Un jour, on crire
lhistoire dEdmond laffreux raton.
Le lendemain, chacun vient rcuprer ses affaires. Bertha la grenouille
doit faire ses excuses devant la famille raton, les treize chouettes, la
vieille taupe et le grand hron, et jurer quelle ne recommencera plus.
On fait une fte pour Edmond. Le bon raton, avec un gteau sur lequel
est crit en lettres de chocolat : Pour Edmond, notre bon raton. Sans
rien dire, Edmond rve du jour o il pourra lire plutt : Pour Edmond,
laffreux raton.
Edmond laffreux raton, Christiane Duchesne, Steve Beshwaty,
Dominique et compagnie, 1998.
141
v Verrue, une sorcire vraiment trs laide et trs dsagrable, habite au

cur dune sombre fort. Chaque jour, elle consulte son grand livre des
sortilges pour prparer une nouvelle recette malfique.
v Finalement, il ny a pas que les contes de fes qui se terminent bien.
Les contes de sorcires aussi, mme sils rservent parfois quelques
surprises!
v Le chat et la sorcire, Marie-Nicole Marchand, Bruno St-Aubin,
Le raton Laveur, 2000
Il y a bien loin dici un petit pays paisible, gouvern par le bon roi Ppin.
Le passe-temps favori du roi est de soigner les fleurs autour de son
palais, avec laide de sa fille, la jeune princesse Clmentine.
Bien sr, la princesse Clmentine ne croit pas quil parle rellement aux
cloportes et aux araignes. Mais au moins, il ne leur fait pas de mal.
Ainsi, elle peut observer son aise tous ces petits tres merveilleux
qui font partie du royaume!
La poudre magique, Jean-Pierre Guillet, Gilles Tibo,

Ed. Michel Quintin, 1993.
142
v Comme tous les mardis midi, Hector va jouer dans son carr de sable.
Mais aujourdhui une surprise lattend.
v Hector prend dlicatement la souris et la transporte chez lui.
Cest gentil de maider me cacher. Mais je dois te dire un secret Et
juste au moment o la souris enlve ses grosses oreilles, la maman
dHector ouvre la porte de la chambre et tombe nez cou avec.
(dessin dune girafe).
v Mon chien est un lphant, Rmy Simard, Pierre Pratt,
Coll. Annick, 1995
Dans un tout petit pays o vivent les pauvres gens, il y a une maman
bien dcourage. Les pieds de son fils Pipo nen finissent plus
dallonger.
Voyant la dtresse de son pre, Maria a une ide. Elle rassemble
toutes ses petites forces, retrousse ses manches courtes, soulve la
bottine et la lance la mer. Dans leau, la bottine recommence
grandir. Elle grandit, grandit et devient. LItalie!
La bottine magique de Pipo, Rmy Simard, Pierre Pratt,
Coll. Annick. 1995
143
Je mappelle Daniel et jhabite Montral prs dun pont.

Ma chatte cest Josphine. Elle vit avec mon pre et moi.
Voudrais-tu nous aider manger? Me demande M. Gagnon. Nous avons
besoin dun garon de table Je vais dabord demander papa. Et cest
ce que jai fait.
As-tu vu Josphine? Stephane Poulin,
Les livres Toundra, 1986
Le soleil baille un peu, puis allonge ses rayons blonds au-dessus de

lhorizon. Au pays des girafes, cest lheure de se lever.
- Belle journe pour la chasse aux melons, dit Gilda, en stirant.
Maintenant que tout est rentr dans lordre, Gilda na plus quune envie :
Inviter tous ses amis un magnifique banquet lunaire!
Au menu : des melons ronds, des melons roses et des melons tachets.
Esprons que le Vent du Nord prfre les bananes!
Pas de bananes pour une girafe, Lucie Papineau, Marisol Sarrazin,

Dominique et compagnie, 1998
144
Lonardo le lionceau a le cur gros. Pour la premire fois, ses parents

sont partis en voyage sans lui. Dans la caverne de tante Gilda, sa
gardienne girafe, il sennuie. Mais voil quon sonne la porte
Tante Gilda et ses amis sont si contents quils organisent une grande
fte de nuit. Au-dessus des vagues, un magnifique feu dartifice
explose en gerbes couleur de melon. Sur leur dune, Lonardo et
Tartelette rvent dj demain. Cest dcid, le petit lion fera
dcouvrir les mystres de la savane sa douce amie. Pourvu quils ne
perdent pas leur chemin.
Lonardo Le Lionceau, Lucie Papineau, Marisol Sarrazin,
Dominique et compagnie, 2000
Romo est un rat romantique. Il est amoureux de la jolie Juliette. Il la

rencontre un soir de pleine lune en haut de la montagne noire.
Cette nuit-l, sur la montagne noire, Romo raconte Juliette tout ce
quil a fait pour elle. Et Juliette, pour le remercier, lui donne un doux,
trs doux baiser au got de cacahute.
Romo le rat romantique, Carole Tremblay, Dominique Jolin, 1995
145
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Auteur
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GIASSON Jocelyne, Les textes littraires lcole, Gatan Morin diteur, 2000
LECLERC, Martine, Au pays des gitans, La Chenelire/McGraw Hill, 2001
NADON, Yves, Lire et crire en premire anne et pour le reste de sa vie,

Chenelire/McGraw-Hill, 2002
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PORTER, GORDON L. RICHLER, Diane, Rformer les coles canadiennes,

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primaire, Gatan Morin diteur, 2002
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SOUZA DAVID, How the special Needs brain learns, Corwin Press Inc, 2001
151
152

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Diffrencier nos pratiques

Table des matires

Difficults dapprentissage en lecture et en criture ..42

Pour la lecture dune histoire .54

Questions pour le journal de lecture interactif.57

Tableaux, constellations, canevas varis pouvant favoriser la

Nous tenons remercier les personnes suivantes qui ont particip

tapes suivre lorsque vous dpistez

Les enfants qui prsentent des difficults scolaires de lordre du

Ont de la difficult planifier, ils ne savent pas par o

Oublient facilement des tches, ont tendance perdre

Jouent avec leur

Mesures dadaptation pouvant favoriser les

v Placer un horaire sur le pupitre de llve afin de laider

Adaptations des pratiques

Sassurer davoir lattention de llve

Fournir un modle dalphabet sur son bureau, pour laider

Utiliser une feuille blanche plie pour lire un texte et ne

Fliciter frquemment et rprimander brivement.

Fournir des couteurs afin disoler les bruits lorsquil

Il est important de retenir que ces enfants ont

Dans la classification du ministre de lducation, les

Quest-ce que les troubles envahissants du

On retrouve cinq formes diffrentes de TED

Les enfants atteints du

En gnral, ils ont une intelligence plus leve que la

Ils ont de la difficult maintenir une attention

Ils ont de la difficult :

Lautisme de haut-niveau ressemble beaucoup

Ils manquent dorganisation dans la prsentation des

Les enfants autistes sont fascins par les objets qui

Ils ne crent pas de contact avec autrui. On dirait

Troubles envahissants de dveloppement non-spcifis

Les enfants ayant un trouble envahissant de cet ordre,

Ont de la difficult formuler des phrases tant

On rencontre ce syndrome chez les filles. Ces enfants sont

Le syndrome dsintgratif de lenfance

Ce syndrome se caractrise par une rgression marque du

Les enfants ayant un diagnostic de dysphasie prsentent des

Les lves ont de la difficult :

Adaptations quant au langage rceptif

Attirer lattention de llve.

Adaptations quant au langage expressif

Utiliser des aides visuelles pour faciliter la

v tablir une routine simple.

Pratiques pdagogiques pour favoriser les

Les lves qui prsentent des difficults persistantes en

La dyslexie est une difficult spcifique

Confusion dans la configuration des lettres particulirement

semblables (p-b, d-t, f-v)

Difficult avec lorthographe.

criture souvent illisible.

Tension et lenteur excessives dexcution.

Bien des enfants peuvent prouver ces difficults au cours

En lecture et criture, ils voient les

crivent les mots au son de manire inconstante (un son peut

La prochaine section concerne les difficults en lecture et en

Les difficults dapprentissage ne sont pas relies lintelligence

Manifestations des difficults en lecture

Incapacit de reprer le message vhicul.

Manifestations des difficults en criture

Difficult planifier son texte.

Comment adapter lenseignement

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