Formation Theatre 19.02.14

JEU ET THTRE
EN CLASSE DE LANGUE
DOSSIER PDAGOGIQUE
Formation Alliance Franaise de Turin, 19 fvrier 2014
Formatrice : Claire Dubos
Claire Dubos - Jeu et thtre en classe de langue, Formation Alliance Franaise de Turin Turin 19/02/14
1
Jeu et thtre en classe de langue
SOMMAIRE
Jeu et thtre en classe de langue THORIE ET PDAGOGIE .3
Jeu et thtre en classe de langue EXERCICES PRATIQUES .6
Exercices de dynamisation (en cercle) .6
Exercices de dynamisation (en mouvement) .8
Scnettes parles . 10
Exercices d'improvisation non-parls . 13
Jeu et thtre en classe de langue RESSOURCES . 15
Ouvrages . 15
Sites internet . 17
Organismes et festivals . 18
2
THORIE ET PDAGOGIE
Les activits thtrales en classe de langue doivent tre conues et utilises comme un
accompagnement ludique au programme d'enseignement. C'est une activit diffrente du projet
thtral (qui dure normalement une anne scolaire et a comme objectif la mise en scne d'un
spectacle thtral). L'approche thtrale est un outil ludique qui sert renforcer la cohsion du
groupe et encourager la prise de parole en franais.
Quels avantages ? Dynamiser la classe. Faire en sorte que les apprenants deviennent acteurs de leur
apprentissage. Elles entrainent gnralement une hausse de la motivation et du dynamisme.
Ces activits permettent de sortir du cadre classique de l'enseignement, de stimuler la prise de parole et de
faire le point sur les notions dj vues en cours. D'autre part elles permettent de crer une situation de
communication concrte et immdiate, non pas dans une perspective probable ou lointaine mais dans un
univers palpable, ludique et bien prsent.
Quand les amener ? En gnral elles peuvent tre amenes pour systmatiser une notion de grammaire ou
exploiter des lexiques thmatiques. Les apprenants doivent tre prts les recevoir, accepter de s'initier une
nouvelle pratique de classe qui demande un investissement important.
Comment les amener ? Il faut russir susciter chez les apprenants un dsir de s'exprimer en langue
trangre. L'enseignant pourra expliquer les avantages de cette pratique et consacrer une ou plusieurs sances
introductives de dcouverte du thtre en franais (vidos, extraits de spectacles, faire travailler les apprenants
en groupe sur un genre thtral).
S'exprimer dans une autre langue permet de se dcouvrir sous une autre forme (langue, expressions, voix
diffrente) et peut en cela crer de la curiosit, de l'amusement ou de la peur. L'enseignant devra tre capable
d'analyser et comprendre les ractions des tudiants et de les rassurer si besoin. Pour cela il est important de
mettre l'accent sur le caractre ludique de l'activit.
Quelles en sont les limites ?
La peur du ridicule ou d'tre jug, surtout pour des enfants et adolescents. L'enjeu est donc de crer
un climat de confiance entre les apprenants et de crer un espace de thtre (mme physiquement) et
non de classe. Il ne faut cependant jamais forcer un lve jouer si le rejet ou la peur est trop forte. On
pourra alors trouver un autre rle l'lve au sein du groupe.
Le bruit et l'excitation du groupe. Il faut donner des consignes claires ds le dbut sur le respect des
autres dans le groupe, le respect des autres salles de classe, l'importance de la concentration et viter le
chahut. Construire ensemble un rglement intrieur qui pourra tre accroch dans la salle de classe peut
aider en respecter davantage les rgles. Il est possible de faire applaudir les lves la manire des
malentendants.
Le temps et le programme terminer. Les activits thtrales servent conclure une unit ou un
point grammatical ou lexical : en cela elles ont une vritable utilit et ne requirent pas ncessairement
davantage de temps que des exercices bilan ou interrogations.
Un autre rapport professeur/lves, la peur pour l'enseignant de perdre son rle. Si l'activit est
bien mene c'est en fait le contraire qui se produit en gnral. La relation et les quilibres qui se crent
sont videmment spcifiques chaque classe et chaque enseignant.
3
Quels types d'activit proposer ?
Il faut toujours s'interroger sur les attentes pdagogiques du groupe et sur l'objectif de l'activit propose.
Dynamiser la classe, impulser la communication orale ou raliser un travail de groupe sur un sujet donn ? Les
objectifs sont diffrents selon le type d'activit propos mais il y a une progression logique entre chaque, il est
donc souhaitable de les regrouper dans une mme sance.
Activits de dynamisation = mise en route, elles ne sont pas forcment caractrises par
l'interprtation d'un rle.
En mouvement : elles servent rveiller les troupes.

En cercle ou duo : elles servent travailler la concentration.
Elles peuvent servir conclure une notion du programme.
Activits de dcouverte = plus ou moins quivalentes au jeu, elles favorisent l'change verbal sans
interprtation de personnage. Elles permettent une bonne transition entre le cours et l'activit thtrale.
Les scnettes = plus ou moins quivalentes au jeu de rle. Elles reproposent en gnral des situations
de la vie quotidienne, donc des mises en situation concrtes. Il s'agit en gnral d'improvisations
guides vers un objectif pdagogique.
Il existe trois types d'improvisations :

les improvisations guides : personnages et trame prdfinis
les improvisations ouvertes : laborer la trame partir d'une situation initiale
les improvisations thmatiques : le thme est donn mais libert de lieu, de personnages et d'action
De quels outils a-t-on besoin ?
Dfinir un espace scnique : il se compose de l'espace du public et de l'espace de jeu,

Mettre en place un minimum de mise en scne : il faut rflchir aux accessoires ncessaires avant
chaque sance,
Le jeu d'acteur : mme si l'objectif de ces activits n'est pas de faire en sorte que nos apprenants
deviennent des comdiens, il faut jouer un minimum et respecter certaines rgles de thtre afin
d'exploiter au mieux les potentialits pdagogiques et expressives du thtre pour l'apprentissage d'une
langue et marquer la diffrence entre l'activit orale ou le jeu et le jeu thtral.
Le rle et l'implication du professeur
Le professeur dtient le rle fondamental pour le bon fonctionnement de l'activit. La qualit et la prcision de
la prparation garantissent une meilleure gestion du groupe et de meilleurs rsultats pdagogiques. Les lves
seront prts se prendre au jeu si l'enseignant explique clairement les objectifs et consignes et est prt se
mettre lui-mme en jeu. Pour faire face certains blocages, il peut tre utile de mettre l'accent sur le caractre
ludique de l'activit, de la ddramatiser, de rassurer et d'en rappeler l'objectif pdagogique. Le thtre est une
activit enrichissante pour l'apprentissage en classe de langue mais galement d'un point de vue personnel,
c'est une activit qui se vit et s'exprimente plus qu'elle ne se thorise ou s'explique : il peut tre fort
intressant de suivre des stages de formation ou des cours de thtre pour en saisir pleinement le sens et en
exploiter les ressources en classe.
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Droulement de l'activit thtrale : phases de prparation, production et exploitation
Avant chaque sance, dfinir l'objectif pdagogique de la ou des activits (une sance peut comprendre un ou
deux exercices de dynamisation et un ou deux exercices d'improvisation), l'espace et le matriel ncessaires, le
nombre de participants, ainsi que les tapes et la dure. Les phases reportes ci-dessous concerne
essentiellement les exercices d'improvisation parls ou non.
1) Temps d'introduction : Explication et prise de connaissance de la consigne et de l'objectif

pdagogique. Ne pas hsiter montrer l'exercice une premire fois, surtout avec des groupes niveau
dbutant. En ce qui concerne l'objectif pdagogique il est prfrable de le faire deviner et d'en discuter
lors de la phase d'exploitation plutt que de l'expliquer ds le dbut.
2) Temps de rvision : Revoir ventuellement le vocabulaire et/ou la grammaire ncessaires. En ce qui
concerne le jeu thtral, les faire rflchir et travailler sur leur personnage, leur rle. Donner des pistes
pour le droulement de l'action mais laisser place l'improvisation et l'imagination.
3) Temps de prparation : Pour les improvisations guides il n'y a pas besoin de phase de prparation,
pour les improvisations ouvertes et thmatiques oui (en gnral le temps de prparation peut aller de 5
15min).
4) Temps de reprsentation : Le ou les groupes jouent leur scnette chacun leur tour (et passent donc de
public acteur et vice versa), en improvisation ou l'aide d'un texte distribu par l'enseignant.
5) Temps d'exploitation : Cette dernire phase est trs importante tant d'un point de vue du franais que
du groupe. En effet, les apprenants et l'enseignant changeront (toujours en franais tant que faire se
peut) sur les objectifs pdagogiques, les points lexicaux et grammaticaux qu'ils ont d utiliser, leurs
impressions, les difficults, les conseils aux autres etc. L'enseignant prend des notes lors des temps de
prparation et de reprsentation sur les erreurs grammaticales et langagires et le jeu, c'est dans cette
dernire phase qu'il les restitue chaque lve.
Quelques conseils...
Mme si l'objectif de ces activits n'est pas de former des comdiens, il est ncessaire de donner
quelques rgles sur le jeu thtral : parler distinctement, ne pas tourner le dos au public, importance du
para-linguistique, chaque geste est vu et a un sens, viter les tics (de langage, mains dans les poches,
pitinements...).
Prparer des fiches avant la sance pour trames, personnages, situations, caractres, motions etc.
Se servir du tableau pour d'ventuels dcors, pour le vocabulaire, les consignes etc.
Utiliser de la musique pour accompagner certains exercices.
viter de donner des personnages (caractres, physiques) trop proches de ceux des apprenants.
Les corrections langagires et grammaticales peuvent tre spontanes lors des exercices de
dynamisation et de dcouverte, voire les temps de prparation. Lors des reprsentations il vaut mieux
viter de reprendre les lves afin de ne pas les bloquer ou frustrer, les erreurs seront communiques
lors de la phase d'exploitation.
Pendant les temps de reprsentation l'enseignant peut s'aider d'une fiche avec un tableau o figurent les
noms des lves avec les critres d'apprciation suivants : prononciation / vocabulaire / grammaire /
interprtation.
Il peut tre intressant de filmer les scnettes (objectif pdagogique) et de les visionner et commenter
ensemble.
Toujours prvoir des temps de discussion la fin de chaque scnette ou activit (permet de revenir sur
les objectifs pdagogiques et sur les impressions des apprenants).
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EXERCICES PRATIQUES
Exercices de dynamisation (En cercle)
chauffement de la tte aux pieds
Niveau : tous niveaux

Objectif pdagogique : travailler le vocabulaire du corps
Objectif personnel et/ou thtral : se concentrer et prendre conscience de son corps
Matriel : aucun
Dure : 10 min
(Les dures indiques peuvent varier selon le nombre de participants et ne prvoient pas le temps d'explication
de la consigne.)
Le groupe se place en cercle. Demander aux participants de se dtendre, debout la tte droite, les bras le long
du corps et les jambes lgrement cartes. C'est partir de cette position que va s'effectuer l'chauffement,
toujours en partant du haut vers le bas. On peut choisir de dtendre les articulations ou de rchauffer le
corps. Dans le premier cas on fera effectuer aux lves une rotation lente de chaque articulation (le cou, les
paules, les coudes, les poignets, les doigts, le bassin, les genoux et les chevilles). Dans le deuxime cas on
leur fera imaginer qu'ils se lavent et ils devront se frictionner de la tte aux pieds (le crne, le visage, le cou, la
poitrine, le ventre, le dos, les cuisses, les mollets et les pieds).
Les prnoms

Objectif pdagogique : se connatre en dbut d'anne
Objectif personnel et/ou thtral : travailler la concentration et la rapidit
Matriel : aucun
Dure : 15/20 min
Le groupe se place en cercle, le professeur prsente une balle imaginaire qui va circuler.
1re tape : on envoie la balle un camarade aprs avoir donner son propre prnom.
2me tape : on envoie la balle en donnant le prnom du camarade qui on l'envoie.
3me tape : lorsqu'on reoit la balle on donne le prnom du camarade de qui on l'a reue, puis on renvoie la
balle un autre camarade.
Pour cet exercice il s'agit d'tre trs rapide et concentr. Les lves doivent mimer le geste d'envoyer et de
recevoir la balle. Elle ne doit jamais tomber ni se perdre !
L'alphabet

Objectif pdagogique : travailler l'alphabet et diffrents lexiques
Objectif personnel et/ou thtral : travailler la concentration et la rapidit
Matriel : aucun
Dure : 10 min
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Le groupe se place en cercle, un lve va commencer par la lettre A en donnant un mot commenant par cette
lettre. Si l'on travaille dans le sens des aiguilles d'une montre la personne sa gauche continuera avec la lettre
B et ainsi de suite jusqu' faire tout l'alphabet. Pour cette activit il est possible de travailler par thme lexical
(animaux, sports, objets...) ou par catgorie grammaticales (verbes, participes-passs, adjectifs...).
Les couleurs

Objectif pdagogique : travailler les couleurs
Objectif personnel et/ou thtral : travailler la concentration, la rapidit et l'coute
Matriel : aucun
Dure : 15 min
Le groupe se place en cercle. Un lve (ou l'enseignant) va faire circuler une balle dont il donne la couleur en
l'envoyant un camarade, ce dernier devra l'attraper et rpter la couleur de la balle puis la renvoyer un autre
camarade et ainsi de suite. Aprs un moment, un autre lve (ou l'enseignant) fera circuler une deuxime balle
d'une autre couleur. Pour cet exercice on pourra aller jusqu' 4 ou 5 balles qui circulent en mme temps selon
le nombre de participants et leur concentration. Il est aussi possible d'ajouter des nuances de couleur (vert clair,
bleu marine, bleu ciel, rose ple...) selon le niveau du groupe.
Les mots qui circulent

Objectif pdagogique : exploiter un lexique simple
Matriel : aucun
Dure : 10 min
Le groupe se place en cercle. L'un des participants propose un mot accompagn d'un geste et l'adresse son
voisin, ce dernier le transmet son tour son voisin et ainsi de suite de faon ce que le mot et le geste circule
dans un mme sens dans le cercle. Au bout d'un moment un autre participant ajoute un autre mot accompagn
d'un autre geste qu'il va faire circuler dans le mme sens que le premier, mais avec assez d'espace pour qu'ils
ne se superposent pas. L'objectif de cet exercice tant de rester concentr et de faire circuler les mots et gestes
sans qu'ils ne s'entrechoquent ou se perdent. On pourra aussi les faire circuler dans des sens opposs, l'objectif
tant alors de les faire repartir tous les deux dans le bon sens s'ils arrivent en mme temps la mme personne.
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Exercices de dynamisation (en mouvement)
Ce type d'exercices requiert un espace relativement grand et dgag.
Le guide et l'aveugle

Objectif pdagogique : travailler le lexique de l'orientation / de l'espace
Objectif personnel et/ou thtral : travailler sur la confiance et la cohsion du groupe, se laisser-aller,
prendre conscience de son corps et de sa dmarche les yeux ferms
Matriel : foulards
Dure : 10 min (par groupe)
Si le groupe est nombreux et l'espace restreint, faire passer seulement un, deux ou trois duos en mme temps.
Essayer de dgager le plus possible l'aire de jeu. On peut ventuellement y laisser une ou deux chaises comme
obstacles. Les lves se mettent deux par deux, ils vont tre tour tour l'aveugle et le guide. L'aveugle doit
fermer les yeux (on peut aussi les lui bander), se dtendre et se laisser guider par son partenaire. Ce dernier
devra le guider, sans le toucher et en utilisant des indications d'orientation et de rythme ( gauche, droite,
tout droit, demi-tour, en diagonale, doucement, plus vite, ralentis, acclre, stop, arrte-toi). Il doit s'assurer
que son partenaire ne se fasse pas mal et se dtende. Aprs quelques minutes, l'aveugle ouvre les yeux et les
rles s'inversent.
Variante : il est possible de faire le mme exercice mais sans parler, le guide doit trouver diffrentes modalits
pour guider son aveugle par le toucher (en lui tenant la main, en le poussant lgrement dans le dos ou au
niveau des paules...). videmment l'objectif pdagogique ne sera pas le mme.
Les statues

Objectif pdagogique : intgrer le lexique des sentiments et des caractres ou autres champs lexicaux
Objectif personnel et/ou thtral : jouer une motion, un personnage, travailler sur la rapidit
d'interprtation, dpasser certaines inhibitions
Matriel : aucun
Dure : 15 min
Les participants marchent de faon neutre en occupant toute l'aire de jeu, l'enseignant donne une motion ou
une caractristique (heureux, amoureux, timide, nerv, fier, maladroit...) et les participants doivent se figer et
reprsenter cette motion immdiatement. Au signal de l'enseignant ils repartent de faon neutre.
Variante 1 : l'enseignant donne une motion ou une caractristique et les participants doivent la jouer en
marchant. L'enseignant peut ajouter des STOP o les lves doivent se figer exactement dans la position et
expression o ils se trouvent. Les changements d'motions peuvent s'effectuer aprs les STOP ou en cours de
marche.
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Variante 2 : l'enseignant donne des mots provenant d'un mme champ lexical et les lves se figent en
reprsentant ce mot (Exemples de champs lexicaux : les animaux, la nature, la ville...)
1,2,3...

Objectif pdagogique : exploiter un lexique simple
Matriel : aucun
Dure : 15 min
Le groupe se dplace sur l'aire de jeu en faisant attention ne pas tourner en rond et occuper l'espace de
faon homogne. chaque chiffre lanc par l'enseignant correspond un geste et une phrase diffrente
prononcer. Le groupe s'arrte quand le chiffre est prononc et dclame la phrase et effectue le geste ensemble,
puis repart. L'enseignant peut les mlanger ou en donner plusieurs la fois.
Exemples de phrases : 1. Mais c'est super ! (en ouvrant les bras) 2. Quelle heure est-il ? (en montrant son
poignet avec l'index) 3. J'ai mal au ventre (en se tenant le ventre)
Exemples de squences : 1 2 3 2 3 1 2 3 / 1 2 3 / 1 / 2 1 / 2 1 / 3
L'autobus
Niveau : A1
Objectif pdagogique : assimiler les directions
Objectif personnel et/ou thtral : travailler l'coute et la synchronisation, tre alternativement meneur
ou suiveur
Matriel : assez de chaises pour les passagers et le conducteur
Dure : 10 min
Sparer le groupe en deux voire en trois. Tour tour les participants vont tre le chauffeur d'un bus ( la
conduite un peu sportive !). Il mimera et prononcera les indications suivantes : gauche/ droite/stop/c'est
reparti. Les passagers placs derrire lui par ranges de deux devront suivre les mouvements du bus en chur,
c'est dire en mme temps et en essayant d'avoir la mme inclinaison (se pencher gauche ou droite, en
avant ou en arrire). Au signal de l'enseignant ils effectueront un changement de chauffeur.
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Scnettes parles
Qui est qui ?
Niveau : A1 et A2
Objectif pdagogique : se prsenter
Objectif personnel et/ou thtral : interprter un personnage
Grammaire : le tutoiement et le vouvoiement, les pronoms personnels, les verbes tre, avoir et s'appeler
Lexique : la prsentation, l'ge, le mtier et la nationalit
Temps de prparation : 10 min
Dure par scnette : 2 min
Participation : par groupe de deux
Matriel : accessoires
Support pdagogique : fiches cartonnes
Avant le jeu : crire sur les fiches des noms de personnages afin de prparer un tirage au sort. Qu'ils soient
imaginaires ou rels, les noms doivent tre connus des participants. (Ex : un top modle, une sorcire, un
enfant, un prsident, un martien, James Bond etc.)
Droulement : Chaque participant tire au sort une fiche. En duo les apprenants jouent une scne de rencontre
o leurs personnages se prsentent l'un l'autre, en adoptant une dmarche et une attitude qui les caractrisent.
Le nom, l'ge, le mtier, la nationalit et le caractre devront tre abords au cours du dialogue. Les apprenants
utiliseront le vouvoiement ou le tutoiement en fonction du genre de relation. la fin de la scne le public doit
dcouvrir qui taient les personnages.
L'interview de star
Niveau : A2
Objectif pdagogique : dcrire les gots et la personnalit d'une star
Objectif personnel et/ou thtral : interprter un personnage (avec voix et posture)
Grammaire : les formes interrogatives, les verbes d'apprciation (aimer, adorer, dtester)
Lexique : les gots, les loisirs, la nourriture, les qualits, les dfauts
Temps de prparation : 15 20 min
Participation : en duo ou par groupe de trois
Matriel : accessoires (lunettes de soleil, chapeau, perruque / camra (facultatif)
Support pdagogique : un questionnaire
Avant le jeu : crire au tableau les noms des diffrentes stars du moment. Prparer un questionnaire sur papier
ou au tableau :
Bonjour .
Qu'est-ce que vous aimez le plus au monde ?

Qu'est-ce que vous dtestez le plus ?
Quel est votre plat prfr ?
Quels sont vos loisirs ?
Quel est votre film favori ?
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Quel est votre plus grand dfaut ?
Quelle est votre plus grande qualit ?
Droulement : Un apprenant se met dans la peau d'une star et rpond aux questions d'un journaliste sur ses
gots et loisirs. Un troisime lve peut filmer l'interview ce qui permettra de reprer ensemble d'ventuelles
erreurs de prononciation et de syntaxe.
Pardon Monsieur...
Niveau : A2
Objectif pdagogique : demander son chemin
Objectif personnel et/ou thtral : capacit d'improvisation
Grammaire : l'interrogation et l'exclamation, les adverbes de lieu, de temps et d'espace
Lexique : le champ lexical de la ville
Temps de prparation : aucun
Participation : en duo
Matriel : un plan de ville
Support pdagogique : aucun
Avant le jeu : Rvision du vocabulaire.
Droulement : Un touriste demande son chemin un passant. On pourra dcliner les caractristiques du
touriste (perdu, ne parle pas franais, bavard...) ou du passant (press, bavard, timide, exubrant...).
La voyante
Niveau : A2
Objectif pdagogique : parler de l'avenir
Objectif personnel et/ou thtral : interprtation de personnages et d'motions
Grammaire : le futur proche et le futur simple, le conditionnel, les formes interrogatives, affirmatives et
ngatives
Lexique : l'amour, le travail, la sant, le bonheur, l'argent, la famille !
Matriel : une table, deux chaises et des cartes de tarot (facultatif)
Droulement : les apprenants jouent le ou la voyante et son ou sa cliente. La voyante prdit le futur dans les
lignes de la main ou en tirant les cartes. Le client pose des questions prcises sur son avenir, il laisse paratre
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diffrentes motions en fonction des rponses donnes.
Les commres
Niveau : B1 et B2
Objectif pdagogique : commenter et comparer
Objectif personnel et/ou thtral : capacit d'improvisation
Grammaire : adjectifs, comparatifs et superlatifs
Lexique : description physique et psychologique, vocabulaire des vtements et styles
Dure par scnette : 5 10 min
Participation : par groupe de trois
Matriel : aucun
Droulement : A et B racontent la vie de C en faisant des commentaires derrire son dos. un moment donn
C arrive et entend la conversation.
Remarque : pour viter le manque de respect et les drapages il est fondamental de diffrencier les
personnages des lves. On peut ventuellement donner un contexte avant l'improvisation (deux vieilles dans
un village, deux collgues de bureau...).
L'hallucination
Niveau : B1 et B2
Objectif pdagogique : tmoigner et convaincre
Objectif personnel et/ou thtral : capacit d'improvisation, convaincre par le jeu
Grammaire : les temps du pass, les adverbes de temps et de lieu, la concession, la comparaison
Lexique : formulations : je vous assure / jure / garantis / il faut me croire !
Temps de prparation : 5 min
Matriel : une table et deux chaises
Support pdagogique : fiches cartonnes
Avant le jeu : Demander aux lves d'crire des situations extraordinaire sur des fiches. Les participants tirent
au sort une fiche avant de jouer la scne. Temps de prparation de 5 minutes.
Droulement : A se dit tmoin d'un vnement extraordinaire (entendre des animaux parler, voir des
extraterrestres...). B, un policier, prend sa dposition sans le croire.
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Exercices d'improvisation non parls
L'objet usuel

Objectif pdagogique : travailler le champ lexical des objets
Objectif personnel et/ou thtral : travailler l'imagination et l'improvisation
Matriel : objets courants (tlcommande, cuillre en bois, cintre, trousse etc.)
Dure : 15 min
Le groupe se place en cercle. Le professeur place un objet au milieu. Les lves devront improviser chacun
leur tour avec l'objet en dtournant son utilisation (la cuillre en bois pourra alors devenir un micro, un stylo,
un balai, un coton tige, une glace etc.). Ils devront utiliser le mime et la parole pour crer une mini scnette qui
permette de comprendre la nouvelle fonction de l'objet sans le dire expressment lors de l'improvisation.
Chaque petite improvisation durera quelques secondes (jusqu' ce que la nouvelle fonction de l'objet soit
devine), l'lve reposera alors l'objet au milieu et reprendra sa place dans le cercle pour laisser la place un
autre camarade.
Chez moi il y a...

Objectif pdagogique : travailler le champ lexical des objets et de la maison
Objectif personnel et/ou thtral : travailler l'imagination et l'improvisation
Matriel : aucun
Dure : 15 min
L'espace de jeu reprsente l'intrieur d'une maison. Chacun leur tour les participants vont entrer dans la
maison, jouer une ou plusieurs actions en utilisant un objet ou un meuble de la maison avant de ressortir. Les
personnes qui suivent ne sont pas obliges de rutiliser les objets ou meubles dj utiliss mais attention
contourner les meubles et ne pas mettre une tagre devant un vier !
Le banc

Objectif personnel et/ou thtral : mimer des actions claires
Matriel : un journal, une chaise ou un banc
Dure : de 2 5 min par scnette
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La scne se passe dans un parc, l'un des participants vient s'asseoir sur un banc public. Il interprte un
personnage qui souhaite lire tranquillement son magazine, mais il est sans cesse drang par ce qui l'entoure.
Le public devra deviner, travers ses ractions, par quoi il a t drang. Cet exercice se fait sans parler ! Les
participants se succdent sur le banc en faisant chaque fois de nouvelles propositions et la fin ils changent
sur ce qu'ils ont vu.
Les sculptures
Niveau : tous niveaux (partie non parle) B1 (partie parle)

Objectif pdagogique : commenter une uvre artistique
Objectif personnel et/ou thtral : travailler la confiance et la concentration
Matriel : aucun
Dure : 5 15 min
Les lves forment des groupes de deux. Chacun leur tour ils seront le sculpteur et la sculpture. Le sculpteur
modle, sculpte le corps de l'autre pour crer une statue. L'lve-sculpture doit tre souple comme un pantin
mais doit tenir les positions voulues par le sculpteur (ce-dernier fera attention ne pas lui faire tenir des
positions trop difficiles trop longtemps). Une fois la sculpture termine on inversera les rles.
Prolongement : La sculpture maintient sa position quelques minutes et le sculpteur ou un critique d'art (un
troisime lve) commente l'uvre d'art (en donne le titre, la matire, les formes, la symbolique etc.).
Sources : Activits thtrales en classe de langue, A. Payet, CLE International, Collection Techniques et
pratiques de classe, 2012
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RESSOURCES
Ouvrages
Pdagogie du Thtre en classe de langue, fiches d'exercices pratiques :
Activits thtrales en classe de langue, A. Payet, ditions CLE International, Collection Techniques
et pratiques de classe, 2012
Dcouvrir les techniques thtrales exploitables en classe de langue,

soit pour souder le groupe des apprenants et travailler l'oral de manire
ludique, soit pour mettre en scne une pice de thtre, voil l'objectif
de cet ouvrage.
Il contient :
- 60 fiches d'exercices pour le thtre en classe
- 50 fiches d'exercices pour le projet thtral
Jeux de Thtre, M. Pierr, F. Treffandier, ditions PUG, Collection Les outils malins du FLE, 2012
Cet ouvrage regroupe soixante-dix jeux qui ont tous t expriments

par des groupes dapprenants ou denseignants en formation.
Les techniques pdagogiques proposes sont simples, faciles mettre

en oeuvre et de qualit, permettant lenseignant dadapter les
activits qui y sont proposes, dapporter leurs variantes ou de se les
approprier facilement.
Depuis le niveau A1 jusquaux niveaux B2/C1 du Cadre europen de

rfrence pour les langues, chacun y trouvera la matire adapte ses
besoins.
Entrainement thtral pour les adolescents, A. Hril, D. Mgrier, ditions Retz, Collection Expression
thtrale, 2002
L'objectif est de donner aux enseignants/animateurs des outils pratiques

pour mettre en place une sensibilisation thtrale auprs des adolescents.
Objectifs de travail : accorder une place centrale au corps ; apprendre
grer l'espace : celui des autres, celui de l'autre, le sien ; dcouvrir la
notion de contact et tout ce qui s'exprimente avant mme l'approche du
texte au sein du groupe. Respiration, relaxation, lcher-prise,
improvisation et imagination sont les points forts de ces 50 exercices.
15
60 exercices d'entrainement au thtre ( partir de 8 ans), Tome 1 et 2, A. Hril, D. Mgrier, ditions
Retz, Collection Expression thtrale, 2012
Pour permettre aux dbutants de vaincre leur timidit, dbloquer leur

expression, affiner leurs perceptions et matriser leur gestuelle.
Enseignants et participants trouveront ici toutes les indications afin
d'organiser les entranements pour un spectacle ou un atelier.
Textes et scnettes proposer en classe de langue :
La grammaire en scnes (8-11 ans), A.-C. Vivet-Rmy, F. Fontaine, ditions Retz, Collection
Expression thtrale, 2009
Mettre en scne du thtre, des chansons, des pubs, des jeux TV, des
spectacles de clowns, un opra ... et mme du rap ! Autant de manires
diffrentes de faire du franais, ou comment contrer des blocages bien
connus des lves l'gard de la grammaire, ses rgles et exceptions !
20 pices jouer (7-13 ans), Tome 1 et 2, sous la direction de C. Lamblin, ditions Retz, Collection
Expression thtrale, 2011
20 textes indits pour des reprsentations courtes (30 min maximum) avec
des enfants de tous niveaux. Classs en trois genres principaux (comdie,
drame et fiction), ils permettent aux enfants de choisir en fonction de leur
sensibilit.
16
Pices et dialogues pour jouer la langue franaise, S. Hinglais, Editions Retz, Collection Expression
thtrale, 2002
Les pices et dialogues runis dans cet ouvrage favorisent la

sensibilisation la langue franaise (maternelle ou non) et la littrature
comme moyen d'expression et de cration.
Les textes prsentent :
- une diversit thmatique (l'exclusion, l'identit, l'imaginaire...)
- une diversit formelle (scnes brves, adaptation de textes
classiques, extraits de pices clbres (Molire)
- une diversit de styles (exploitation de diffrents niveaux de
langues, de l'argot au franais soutenu)
Pices pour les adolescents, sous la direction de D. Mgrier, ditions Retz, Collection Expression
thtrale,2004
Cet ouvrage propose une quinzaine de pices destines aux

adolescents ( partir de 13 ans) abordant des thmes varis et chers
aux adolescents : vie quotidienne, intrigue policire, histoire,
littrature...
Il comporte :
- dessketches courts(de 2 4 pages) mettre en scne aisment,
- despices plus longues(de 15 30 pages) pour une mise en scne
plus labore et des thmes plus dlicats.
Sites internet
www.leproscenium.com
Gigantesque base de donnes de textes, il offre une recherche de pices par thmatique, genre, auteur, dure,
niveau de franais, ge et prend en compte le nombre de rles masculins et fminins.
www.dramaction.qc.ca
Ce site comprend de nombreuse pices tlcharger mais il se diffrencie des autres par ses exercices en ligne
et son forum regroupant un grand nombre de professeurs de thtre dans le monde.
17
Organismes et Festivals
France Thtre France Thtre est un organisme franais de thtre, bas Rome, qui se
consacre l'apprentissage de la langue franaise travers l'art dramatique.
L'ide prsente dans chacun des projets de l'organisme est celle de crer et de
transmettre de l'motion en langue franaise, lment fondamental pour
l'apprentissage d'une langue et pour son appropriation par l'apprenant.
France Thtre c'est :
- des spectacles en langue franaise en tourne dans toute l'Italie,
- des ateliers de thtre en langue franaise dans le secondaire,
- des cours de thtre en langue franaise pour enfants, ados et adultes
Rome.
http://www.francetheatre.it/
Lingue in scena Lingue in scena est un festival de thtre tudiant multilingue qui se droule
Turin chaque anne au mois de mai. Il s'adresse des groupes
scolaires/amateurs composs de jeunes de 15 20 ans. Le projet a pour objectifs
de valoriser la richesse culturelle et linguistique de l'Europe et de favoriser
l'apprentissage de langues vivantes travers une pratique artistique et crative,
la fois comme acteurs et spectateurs. Le festival prvoit des spectacles avec :
- des groupes trangers qui jouent dans leur langue maternelle, sur un mme
texte propos chaque anne par les organisateurs ;
-des groupes italiens et trangers qui jouent dans une langue diffrente de la
leur, sur un texte choisi librement.
http://www.comune.torino.it/infogio/lingue/
ARTDRALA Il s'agit d'une association internationale pour la promotion du thtre jeunes en

langues trangres.
- Plus de vingt pays et davantage de festivals internationaux de thtre,
- autant de lieux de rencontres festives autour du plaisir de lchange thtral,
du partage de la langue et de lmulation artistique,
- des jeunes tour tour acteurs et spectateurs qui travaillent ensemble dans des
, ateliers de formation,
- une interaction constante entre thtre et langue au service de projets
http://www.artdrala.eu/ artistiques,
- un rseau qui tisse les liens entre des partenaires se retrouvant au gr des
rencontres dans tous les pays membres et chaque anne au Festival des
Festivals o chaque pays est reprsent,
- un espace de rflexion associant enseignants et professionnels de la cration
artistique.
18

Formation Theatre 19.02.14

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JEU ET THTRE

Formatrice : Claire Dubos

Jeu et thtre en classe de langue THORIE ET PDAGOGIE .3

Jeu et thtre en classe de langue EXERCICES PRATIQUES .6

Exercices de dynamisation (en cercle) .6

Exercices de dynamisation (en mouvement) .8

Exercices d'improvisation non-parls . 13

Jeu et thtre en classe de langue RESSOURCES . 15

Quelles en sont les limites ?

En mouvement : elles servent rveiller les troupes.

Il existe trois types d'improvisations :

De quels outils a-t-on besoin ?

Dfinir un espace scnique : il se compose de l'espace du public et de l'espace de jeu,

Le rle et l'implication du professeur

1) Temps d'introduction : Explication et prise de connaissance de la consigne et de l'objectif

Exercices de dynamisation (En cercle)

chauffement de la tte aux pieds

Niveau : tous niveaux

Niveau : tous niveaux

Niveau : tous niveaux

Niveau : tous niveaux

Les mots qui circulent

Niveau : tous niveaux

Ce type d'exercices requiert un espace relativement grand et dgag.

Niveau : tous niveaux

Niveau : tous niveaux

Niveau : tous niveaux

Qui est qui ?

Qu'est-ce que vous aimez le plus au monde ?

Avant le jeu : Rvision du vocabulaire.

Niveau : tous niveaux

Chez moi il y a...

Niveau : tous niveaux

Niveau : tous niveaux

Niveau : tous niveaux (partie non parle) B1 (partie parle)

Pdagogie du Thtre en classe de langue, fiches d'exercices pratiques :

Dcouvrir les techniques thtrales exploitables en classe de langue,

Cet ouvrage regroupe soixante-dix jeux qui ont tous t expriments

Les techniques pdagogiques proposes sont simples, faciles mettre

Depuis le niveau A1 jusquaux niveaux B2/C1 du Cadre europen de

L'objectif est de donner aux enseignants/animateurs des outils pratiques

Pour permettre aux dbutants de vaincre leur timidit, dbloquer leur

Textes et scnettes proposer en classe de langue :

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