Apprentissage des rgles - Fiche pdagogique n 02

Le conseil de coopration
Objectifs : - Apprendre aux enfants la coopration, la citoyennet, les principes
dmocratiques par la pratique du conseil de coopration.
- Trouver collectivement des solutions aux conflits et aux problmes de vie dans la classe.

Mots-cls : rgles coopration ducation civique - conseil de coopration

Type de fiche : Outil

Niveau scolaire : cycles 2 et 3 de lcole primaire.

Le conseil de coopration peut tre adapt pour lcole maternelle ou pour le collge.

Dure : La dure est de 15 45 minutes chaque semaine, selon lge des enfants et les points
discuter.
Pour la mise en place en dbut danne, il est possible de faire de petits conseils tous les jours
pour mettre en place le fonctionnement de la classe

Nombre de sances : rgulier

Matriel : Une salle o il est possible de disposer des chaises en cercle pour la tenue des
sances du conseil de coopration. La disposition assise par terre ne semble pas
approprie au conseil de coopration.
Fiche en lien avec la fiche n15 de lapprentissage de la communication : Les messages
clairs

Source :
Danielle Jasmin, Le conseil de Coopration, d. Chenelire/Didactique, 1994. Il existe
galement une vido, illustration directe du livre de Danielle Jasmin, intitule Le conseil
de coopration (diffusion NVA)
Le terme de conseil de coopration a t donn par Danielle Jasmin, au Qubec, la
runion (hebdomadaire) de tous les enfants de la classe, o ensemble et en cercle, sont
gres la vie en classe, ce qui va bien et ce qui ne va pas : lorganisation de la vie en
classe, du travail, des responsabilits, des jeux ; les relations interpersonnelles ; les projets.
Le conseil de coopration sinspire fortement du conseil de cooprative imagin et mis
en uvre par Clestin Freinet et qui connut un essor particulier grce Fernand Oury et
ses collaborateurs sous le nom de conseil
Vous trouverez des amnagements intressants au conseil de coopration tel quil est
dcrit dans le livre de Danielle Jasmin, dans un article de la mme auteure publi dans la
revue qubcoise Vivre le primaire de novembre 1999. Il est possible de tlcharger
cet article ladresse : http://www.csdm.qc.ca/cee/ceici/primaire/jasmin.pdf

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Apprentissage des rgles Fiche n2

1) Mise en place dun conseil de coopration

1-1- En dbut danne

On prcise aux enfants que pour linstant on fait comme ceci ou comme cela mais quaprs,
on dcidera au conseil de coopration et quils verront ce que cest lors du premier conseil.
Cela suscite de la curiosit et de lintrt.
1-2- Premier conseil
Expliquer quoi va servir le conseil de coopration
Expliquer ce quest la coopration,
Expliquer le rle du journal mural et du classeur de coopration.

1-3- Le journal mural

Cet outil est d Clestin Freinet. Il va servir tablir lordre du jour du Conseil.
Dans la premire colonne, les enfants crivent les flicitations et les remerciements quils ont
envie dadresser : Je remercie Clo et Etienne pour avoir accept de jouer avec moi, sign
Guillaume , Je flicite Franois parce quil a eu le courage de porter ses lunettes, sign
Ingrid. Ils crivent sur un morceau de papier quils fixent dans la colonne laide dune
punaise.
Dans la deuxime colonne, les enfants adressent leurs critiques : Je critique Catherine parce
quelle ma trait de niais, sign Maxime. Au lieu de se quereller, les enfants apprennent
dire Jte critique au conseil.
Une troisime colonne sintitule : Je veux parler de Les enfants peuvent proposer des
sujets qui concernent la vie de classe
Voir un exemple de journal mural en annexe 1.
Chaque fois quun enfant vient se plaindre au matre ou la matresse dun problme, la
rponse est souvent Parles en au conseil de coopration. , et lutilisation du journal mural
devient progressivement naturelle.

1-4- Le classeur du conseil de coopration

Il est important de noter et de conserver ce qui se passe au conseil. On note lordre du jour, les
engagements pris et les lois votes. On y garde galement les remerciements, les flicitations
et les critiques.
A la fin de lanne les flicitations peuvent tre redonnes ceux qui elles taient adresses
et les critiques dtruites dans une action un peu solennelle.

1-5- Ordre du jour : lordre du jour ordinaire est structur ainsi :

- Ouverture
- Retour sur le conseil prcdent
- Flicitations
- Critiques
- Je veux parler de
- Comment va la classe ?
- Fermeture

2) Droulement du conseil de coopration

2-1- Avant le conseil de coopration, les lves assistant-e-s recueillent les flicitations, les
remerciements, les critiques et les points discuter inscrits dans le journal mural. Ils crivent
ensuite lordre du jour au tableau et sur une feuille du classeur du conseil. Ils remettent tous
ces lments au matre ou la matresse.

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2-2- Rituel dentre dans le conseil : Le matre ou la matresse dit : Le conseil

commence Il le rpte jusqu ce que le silence se fasse.

2-3- Relecture des dcisions prises lors du conseil prcdent : Est-ce que les enfants qui
devaient faire quelque chose lont fait ? Si une dcision prise na pas t suivie deffet, le
point est remis lordre du jour du prsent conseil.

2-4- Les flicitations et les remerciements : Le matre ou la matresse lit les messages de
flicitations et de remerciements qui ont t adresss par des lves dautres. Sans sattarder,
souligner les nouveauts dans les contenus de ces messages.

2-5- Les critiques : Le matre ou la matresse lit les critiques. Une critique doit tre date et
signe sinon elle nest pas lue, mme sil sagit dun simple oubli (report au conseil suivant).
- La parole est donne lauteur-e de la critique, puis lenfant critiqu prsente sa version des
faits. Dautres enfants peuvent ensuite ajouter des commentaires.
- Le conseil cherche ensuite des solutions : souvent llve critiqu devra faire des excuses ou
accepter de laide pour amliorer son comportement.
- Quand on dcouvre que le problme concerne plusieurs enfants, il peut tre dcid de voter
une loi.
- Pour que le conseil ne soit pas submerg par les critiques : Le conseil a dcid quil fallait,
avant de faire une critique au conseil, sexpliquer laide dun message clair (voir fiche
n15 : apprentissage de la communication). Dans un autre temps de la classe, le matre ou la
matresse a appris aux enfants formuler des messages clairs cest--dire sexpliquer en
disant lautre quel sentiment son comportement dclenche chez lui. Par exemple : Quand
tu me fais des grimaces exprs, a me met trs en colre et a me fait un peu de peine. As-tu
compris ? , en regardant lautre bien dans les yeux.
- Pour une violence physique : Le conseil peut juger que, pour un coup donn, les messages
clairs, les excuses et les demandes daide pour les agresseurs ne suffisent pas et que la victime
a un droit une rparation. Il sagit bien de rparation et non pas de punition. Llve qui
reoit un coup, par exemple dit : Je demande rparation parce que , plutt que dentrer
dans une escalade de la violence. Le conseil tablit une liste de rparations possibles : Faire
un dessin ; faire une carte dexcuses ; jouer ensemble la prochaine rcration ; aider en
mathmatiques ; laver le pupitre ou le casier ; etc.
- Grer les refus de rparation : Exemple de loi vote au conseil : si un enfant refuse de faire
la rparation demande, on peut faire une critique au conseil et celui-ci donnera deux
rparations faire si lenfant demandeur avait raison dexiger rparation

2-6- Autres points lordre du jour.

La parole est donne lenfant qui a demand de parler dun point particulier.
Il y a une volont affirme de chercher le consensus pour la dcision :
- Le vote sert valuer les opinions ou faire un sondage ; ensuite la discussion est
poursuivie pour essayer datteindre un consensus.
- Si la dcision concerne un rglement de classe et quil est difficile dobtenir un consensus,
je demande souvent aux enfants qui sont contre dessayer de vivre cette dcision durant une
ou deux semaines, dobserver ce qui ne va pas et de revenir, lors dun prochain conseil de
coopration, avec de nouveaux arguments pour nous convaincre de changer notre dcision. Je
demande la mme chose ceux qui y sont favorables pour que nous puissions avoir un bon
change partir de nouvelles donnes.

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2-7- Comment va la classe ?

Intressant pour faire un court bilan de la semaine coule depuis le dernier conseil.
On dit dabord ce quil y a maintenir, ce qui va bien en classe.
On dit ensuite ce quil y a amliorer
Il faut parfois rserver cinq minutes dans lordre du jour pour cette phase-l, en reportant au
prochain conseil les autres points qui nont pas pu tre traits.

Rituel de sortie du conseil : Le matre ou la matresse dit : Le conseil est termin, les points
de lordre du jour non abords le seront lors du prochain conseil de coopration.

3) Quelques remarques

Une triangulation des problmes

Le conseil vient briser la relation de dualit qui existe entre un-e enseignant-e et un enfant. Il
permet de mettre en place une troisime personne symbolique ou morale, le conseil, qui nous
libre sur le plan motif. Par exemple :
Au retour dune rcration, Mlanie vient se plaindre que les autres enfants de la classe ne
veulent pas quelle joue au ballon avec eux.
Ca te fait beaucoup de peine, Mlanie, de te faire traiter comme a ?
- Oui, et je leur ai dit que le ballon de la classe appartenait TOUS les enfants de la
classe, que javais le droit moi aussi de jouer !
- Tu leur as rappel le rglement et malgr cela, ils nont pas voulu. Ca doit aussi te
mettre en colre ?
- Oui, y veulent pas mcouter.
- Ca semble te dcourager.
- Un peu
- Tu devrais en parler au conseil de coopration.

Un exemple de demande daide :

Martin, comment pourrait-on taider ? , dit la matresse

- Peut-tre que jaurais besoin dun enfant qui collerait son pupitre au mien pour maider me
calmer.
La matresse a peur quaucun enfant ne se propose pour cette tche. Elle ose demander :
Qui veut placer son pupitre ct de celui de Martin ?
Une dizaine de mains se lvent. Martin sourit de plaisir et de gne. Il regarde longtemps tous
les enfants qui se portent volontaires et choisit finalement un garon. Puis, dans un lan, il
dclare :
Mon problme est pas mal grand. Jai de laide pour la main gauche, jen aurais besoin aussi
pour la main droite ! Un pupitre coll droite et lautre gauche !
La matresse trouve quil exagre un peu, mais accepte. Les filles demandent que ce soit lune
delles qui soit choisie cette fois pour que ce soit juste. Martin en dsigne une avec fiert.

Une chelle de confiance :

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Pour encourager les lves assumer la responsabilit de leurs actes, leur expliquer :
Chacun de nous a en lui une espce dchelle gradue dchelons de 0 10 pour reprsenter
la confiance que nous avons lgard des autres. Cette confiance diffre selon nos
impressions et nos expriences. Lorsquun enfant entre dans la classe il a la cote 10. Par
contre, un vol ou un mensonge fait tomber la confiance zro. La confiance en lenfant est
perdue, et il est laborieux de remonter chacun des chelons. Quand un mauvais comportement
est avou, on remonte plus vite

Trouver des arguments pour convaincre la matresse :

Cest ainsi que les enfants mont convaincue de les laisser mcher de la gomme en classe.
Ils ont propos que la gomme mcher permise soit sucre laspartame, comme le
recommandent certains dentistes. Ils ont ajout quils devaient la mcher discrtement et que
si je la voyais, ils la mettraient aussitt la poubelle. Tous, nous vivons bien avec ce
rglement. (voir la loi 6 en annexe 2)

Je demande aux enfants de faire mon valuation

A chaque tape de la remise des bulletins scolaires, je demande aux enfants de faire mon
valuation, cest--dire ce que je ne dois pas changer et ce que je peux amliorer. La premire
fois, jai eu peur, mais ce fut un moment intressant .
Par exemple :
- A maintenir : Vous tes assez patiente ; vous expliquez bien ; vous ntes pas trop svre ;
etc.
- A amliorer : Des fois vous nommez trop vite des drangeurs , dautres fois pas assez
vite (voir annexe 2) ; vous parlez fort quelquefois ; etc.
Je dois cependant souvent leur dire que ma responsabilit comme enseignante me demande
parfois des comportements quil mest impossible de modifier.

Annexe 1 : Un exemple de journal mural (classes au Qubec correspondant aux CE1

et CE2 en France)

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Annexe 2 : Un exemple de lois votes par le conseil de coopration au cours

de lanne scolaire 1991-1992

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Loi 1 On ne se moque pas des autres.

Loi 2 On coute la personne qui parle.

Loi 3 Comportements drangeurs

Quand on est nomm
comportement-drangeur-une-fois , on reoit un avertissement;
comportement-drangeur-deux-fois , on quitte le groupe mais on reste en
classe;
comportement-drangeur-trois-fois , on quitte la classe et on travaille dans
le corridor jusqu' la fin de la priode;
comportement-drangeur-quatre-fois , on va s'asseoir ct du bureau de
la secrtaire pour le restant de la journe.

Loi 4 Quand on se fait faire mal, on peut demander une rparation. On prend
la mme liste de suggestions que celle de l'an dernier.
Loi 5 Si un enfant refuse de faire la rparation demande, on peut faire une critique
au conseil et celui-ci donnera deux rparations faire si l'enfant demandeur
avait raison d'exiger rparation.
Loi 6 On peut mcher de la gomme (sucre l'aspartame seulement) pour autant
qu'on la mche discrtement. Si Danielle (la matresse) voit la gomme, elle
le dit et l'enfant va la jeter la poubelle.
Loi 7 On doit faire un message clair avant de faire une critique au conseil.

Loi 8 C'est le gardien du ballon qui choisira l'enfant qui propose le jeu la
rcration de faon alterner garon et fille.
Loi 9 On peut rserver une place pour un ami quand on fait une activit o l'on
s'assoit sur le tapis.
Loi 10 Au travail aux tables, si un enfant nous drange, on lui fait d'abord un
message clair. S'il recommence, on le dit l'enseignante qui le nomme
drangeur.
Loi 11 En file ou en rang, celui qui va la chasse perd sa place

Loi 12 Quand un enfant est nomm drangeur trois ou quatre fois la dernire
priode de la journe, le temps d'exclusion est repris le lendemain.

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