STADES DE DEVELOPPEMENT CHEZ L’ENFANT

FREUD PIAGET
WALLON

STADES DE DEVELOPPEMENT STADES DU DEVELOPPEMENT

DE STADES DE DEVELOPPEMENT
L’ACTIVITE MENTALE
ET DE SOCIABILITE

Intérêt pour le fonctionnement , conception Intérêt pour le développement de la

pensée. Intérêt pour l’affectif. Passage de l’organique
appareil psychique. Ça, moi , surmoi ; [cs, Organisation + adaptation =
Accomodation – au psychique.
précs, incs ] assimilation. Biologique #
fonctionnement
de l’intelligence; logique #
structures.
# 0 – 1 an : stade oral : dépendance # Jusque vers 2 ans :
# 0-6 mois : stade impulsif : Symbiose
fusionnelle vis à vis de la mère, première # Stade des réflexes
ou montages physiologique ou stade d’implusivité
relation de confiance qui s’établie par héréditaires, premières
tendances instinctives motrice: équipement réflexe et signaux
l’oralité. importance du sourire, objet et premières émotions :
exercices d’appareils expressifs innés.
transitionnel. Ce stade a deux phases : réflexes, coordination
sensorielle et motrice Confusion totale moi/autrui, dépendance
phase primitive et phase tardive. héréditaire, tendances
instinctives à la totale entre le bébé et le milieu humain pour
✑ Phase primitive : premier semestre de nutrition.
sa survie. # réflexes purs, sensibilité

organique.
la première année. Activité libidinale
# Stade des
premières habitudes
typique : la succion : source de
motrices et des premières
perceptions # 3 – 10 mois : stade émotionnel: symbiose
satisfaction et de plaisir favo les
pulsions du ça. # succion par plaisir organisées, premiers sentiments
différenciés: psychologique ou affective : maturation
coordination des mouvements ex
succion + neuromotrice # capacité d’action
(hors faim) : zone bucco – labiale :
mouvements bras. Saissie des
objets et volontaires de l’enfant association des
sensation de plaisir (sexuel).
capacité de manipulation, #
nouvelles manifestations expressives et des effets qui
✑ Phase tardive : avec apparition dents : habitudes. (3 à 6 mois). les
sentiments sont en découlent. Cf : acte et effet.
plaisir # morsure. Caractère sadique liés à l’activité propore :
agréable, Intentionnalité dans la communication :
de la satisfaction libidinale. désagréable …
anticitper l’intervention d’autrui en réponse
Le moi s’ébauche et se différencie du ça
à ses propres manifestations (affectives #
 progressivement. Début fonctionnement : Construction des schèmes
sensoti – attachement privilégié à l’objet #
relation satisfaction – privation. Plaisir en moteurs
sélectivité des partenaires et choix
conflit avec réalité. L’enfant apprend à
préférentiels.) Importance des émotions.
 conflit avec réalité. L’enfant apprend à # Stade de
l’intelligence sensori – Ebauche du moi, mais pas de différenciation
reconnaître l’absence de l’objet dispenseur motrice ou pratique
(antérieure au langage): interne & externe.
de plaisir, de satisfaction, distingue les reproduction et variation
intentionnelle des
différents objets, (fait la différence entre) expériences pour voir le
résultat + # 10 – 18 mois : stade sensori – moteur:
et identifie sa mère en tant qu’”objet total” coordination des schèmes
sensori – moteurs le synchrétisme indifférencié : nouvelles
(Tran– Thong,1992, p.110). Morsures/ # assimilation réciproque. Les
sentiments modalités d’échanges : accès à la
rage = conflits entre désir d’union liés à l’activité propre se
diversifient et se complémentarité des rôles, toujours confusion
libidinale enfant / mère et la séparation multiplient : il y a avec
l’intelligence, une moi / autrui; pôles : actif / passif, rivalité,
reconnue par l’enfant entre lui et sa mère objectivation des sentiments
au delà de despotisme. Progrès du sentiment du moi par
# pulsion agressive # ambivalence l’activité du moi : ex : joie
quand réussite de élimination de ce qui n’est pas sien.
enfant # différenciation moi. l’activité.
# Contact ça et monde extérieur (cf
# Indissociation de moi /
monde # 18 mois – 3 ans : stade projectif :
entourage humain) # différenciation moi
extérieur. Moi centré sur
l’activité, incs de de 18 à 30 mois : le synchrétisme différencié
+ relations moi / autrui # libido se dirige
lui – même. Détachement
des actions et : intégration des contraires # Jalousie # la
vers enfant # narcissisme. Surmoi
participation posturale à la satisfaction
n’existe pas encore. Le moi fonctionne à des sentiements priamires.
Corrélation
étroite entre construction
de l’objet et la d’autrui engendre la frustration et donc
partir de processus dont l’incorporation ou
l’aggressivité. Se manifeste à travers la
conscience du moi. #
objectivation des
introjection, dérivée de la succion #
rivalité d’objet et / ou identification au rivale
choses sentiemnts
interindividuels #
“absorption du monde extérieur au moi :
d’où relative confusion moi/autrui. C’est une
“choix de l’objet” # début
sympathies et
absorption d’objets libidinaux mais ausssi
sympathie souffrante et passive nourrit de la
anpathies.
de stimulation sensorielles” p.111 T – T ;
confusion pôle passif et actif. & Sympathie
projection dérive du recrachement des
# repose sur la recherhce du même et de
# De 2 à 7 ans : stade de
l’intelligence
aliment = refus de la réalité extérieure. #
l’échange par le biais de l’imitation
 intuitive, sentiments
interindividuels
= mécanismes constitution moi dans ses
(prolongement de l’imprégnation posturale =
spontanées et rapports
sociaux de
relations avec le moi et monde
quande ce modelage postural s’extériorise =
soumission à l’adulte.
Egocentrisme
environnant.
réalisation du geste = imitation.
inconcsient # constitution
d’un univers
stable et objectif à
travers de nouvelles Sympathie centripète : enfnant réagit à une
#1 – 3 ans : stade anal: période double :
réalités et le
développement de la pensée. situation qui implique autrui comme s’il
centrée sur le corps, contrôl des sphynctères,
Pensée par incorporation
ou assimilation : s’agissait de lui – même.
importance de l’exploration, de
Sympathie centrifuge : l’enfant propose à
égocentrisme exclu
objectivité : jeu
l’éloignement, apparittion du langage.
celui qui a suscité sa compassion le moyen de
Apparition de l’opposition, accès à symbolique, d’imagination
ou d’imitation
: fonction : satisfaire le
moi par une le satisfaire.
 l’autonomie. déplacement zones érogènes : fonction : satisfaire
le moi par une le satisfaire.
entre stade oral et anal. Évolution libidinale transformation du réel
en fonction des

De 24 à 36 mois : transitivisme : enfant passe

conditionne celle psychique : défection et désirs. L’imitation
permet de faire la

directement de l’objet à l’état de sujet et

urination = satisfaction sexuelle mais en transition entre le
sensori – moteur et le

inversement : l’émotion est partagée avec

même temps, demande de contrôle (adulte représentatif. (vers 2 .
5 ans : imitation +

l’autre, même si ce qu’il ressent est différent

# être propre). Ambivalence d’amour et début langage) Pensée
intuitive : grâce à la de ce que ressent l’autre. Passe par
d’agressivité # objets fécales = rejet ou représentation : être
capable d’évoquer des l’imitation. (base = émotion) = faire
conservation appartenant à l’enfant = objets absents (union de
signifiants) en les comprendre à l’autre que l’on s’interresse à
“cadeau”, donner= obéissance, refuser = reliant aux objets
présnets (signifiés) # lui.
entêtement. + sentiements de contentement fonction symbolique.
ou de culpabilité. La fonction symbolique :
individuel # # 3 – 6 ans : stade du personnalisme:
# Moi définitivement formé et permet acquisition langage #
signes répartition des rôles est fixée :
commence à s’affirmer., relations collectifs. = imitation
représentative. différenciation du moi et de l’autre acquise :
différenciées dans entourage humain. Moi Dans le langage des enfants
de 3 – 4 ans : se manifeste par l’opposition. “je”.
= apprend gérer pulsions et interdictions égocentrisme qui se distingue
par des
sociales, compromis entre plaisir et réalité. monologues et monologues
collectifs qui ne # 6 – 11 ans : stade catégoriel
Contraintes + peur d’être puni + peur s’adressent à personne
d’autre qu’à eux –
perdre amour parents # intériorisation même. Opposition au langage
socialisé. = #à partir de 11 ans : stade de l’adolescence.
certaines interdictions parentales # mentalité prélogique
. égocentrisme
formation du surmoi (prémices) car pas essentiellement d’ordre
intellectuel. # pensée
encore détaché du moi , intériorisation = spontanée : sujet centré sur
l’objet , il lui
“introjection au moi de l’objet parental” attribue des qualités selon
sa proprre
(Tran-Thong, 1992, p.113) perception et la situation
dans laquelle il se
trouve. Sortir de
l’égocentrisme, c’est arriver à
# 3 – 5 ans : stade phallique: phase dissocier sujet et objet.
Synchrétisme et
oedipienne : 4 temps : transduction : on y retrouve
l’égocentrisme ie
 # plaire, annexer, séduire, avoir que l’on ne tient pas compte
et que l’on ne se
pour soi place pas dans le point de
vue de l’autre, “on
# rivaliser, entrer en compétition, ramène tout à soi”. De plus,
comme l’enfant
s’identifier, devenir comme centre tout sur lui – même,
il n’a pas de
# écarter, éliminer, “mettre à démonstration à faire, pas e
liens logiques
mort” entre sa pensée ses
jugements. Cependant,
 # renoncer, s’interdire l’enfant a recours à deux
systèmes de
à l’égard du père et de la mère; importance du représentations : l’animisme et
le finalisme qui
“pourquoi”; identification garçon # père, sont pour lui indissociable et
qui lui servent à
fille # mère ; importance du surmoi exercé expliquer le monde. Animisme :
considérer les
par le père et la mère : interdicteur porteur de choses comme vivantes, leur
donner une
loi. conscience. Artificialisme :
“croire que les
Ici la libido est centrée sur les parents. choses ont été construites par
l’homme ou par
Complexe d’Œdipe : phase préliminare idem une activité divine, oeuvrant à
la manière
fille et garçon : concentration libido / mère et d’une fabrication humaine.”
(Tran – Thong,
identification père. Garçon : renforcement 1992, p.51) # = causalité des
phénomènes,
désirs sexuels pour mère, père = obstacle : assimilation égocentrique,
déformante de la
identification au père # hostilité, désir réalité. Précausalité à
causalité prélogisme à la
éliminer père pour le remplacer auprès mère. logique # transformation de la
pensée de
Attitude ambivalente après du père. Fille l’enfant.
inverse. = complexe noraml ou positif. Socialisation : caractère sacré
des règles et
Complex inversé : garçon : père objet désir : consignes données par l’adulte,
valeurs senties
“identification avec le père constitue la phase comme obligatoires. “la gravité
d’un acte est
préliminaire de l’objectivation sexuelle du jugéé non en fonction de
l’intention qui l’a
père” (Tran – Thong, 1992, p.114). Positif + motivée mais en fonction par
exemple des
négatif = complexe complet. Fin du stade = dégâts matériels causés” (Tran-
Thong, p.52 )
influence peur de castration pour garçon et pour socialiser et faire
intérioriser les règles, il
peur perte amour maternel pour fille. faut faire intervenir la
coopération. Pour
#refoulement # identification père & mère. pouvoir coordonner les
opérations, il faut les
Refoulement tendances sexuelles du grouper par l’échange de pensées
et une
complexe + identification au père = surmoi coopération.
(constitué et différencié) surmoi = va
reproduire et conserver le caractère du père # De 7 à 11 ans :
(interdicteur) . + Situation rivalité, jalousie, stade des opérations
intellectuelles concrètes
hostilité entre frères et sœurs. et des sentiments moraus et
sociaux de
coopération.
Accent sur développement lididinal.
 # Adolescence:
Stade des opérations
intellectuelles abstraites,
formation de la personnalité et de
l’insertion
A fin ce stade : les 3 instances constituées ça affective et intellectuelle dans ma
société des
= + profond, pulsions libidinales à la adultes.
recherche de satisfaction; le moi (avec une
portion d’énergie du ça) favorisent relations
avec extérieur; surmoi (héritier autorité
parents) exigences morales idéaux incs ou
précs. Moi lutte contre surmoi et ça par
refoulement (opération incs où moi sous
l’influence incs du surmoi maîtrise et inhibe
une pulsion (svt d’ordre sexuelle) à csq
dangereuse en la rejetant dans l’inconscient)
et la sublimation (opération incs où moi
permet pulsion de se décharger en changeant
leur but ou objet ou les 2 # créations
artistiques) + formation réactionnelle (attitude
opposée aux pulsions refoulées) + annulation
rétroactive (faire une chose à l’opposé d’un
but incs) + isolation (résoudre conflit en
comportements différents selon domaires,
sphères) + déplacement (déplacement
émotions pénibles d’un objet à un autre) +
introjection + projection + négation.

# 5 – 12 ans : stade de latence: mise en

veilleuse du pulsionnel ou libidinal; grande
diversification relationnelle

# 12 ans à âge adulte : stade génital de la

puberté.
Bibliographie

PIAGET J. (1964), Six études de psychologie. Genève: Editions Gonthier.

PIAGET J. (1967), Psychologie de l’intelligence. Armand Colin.
TRAN – THONG, (1992), Stades et concept de stade de développement de l’enfant dans
la psychologie contemporaine. Paris : Librairie
Philosophique J. VRIN.
WALLON H., (1968), L’évolution psychologique de l’enfant. Paris : Armand Colin.
FREUD S. (1984), Essais de psychanalyse. Petite Bibliothèque Payot.