Université du Québec en Outaouais

Département des sciences de l’éducation

Scénario pédagogique intégrant les TIC

Par

Tina Cassidy

Marianne Séguin

Présenté à

Hassan Moutaharir

Dans le cadre du cours

PED2163 - Technopédagogie en contexte disciplinaire

19 avril 2017

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Introduction

Dans le cadre du cours Technopédagogie en contexte disciplinaire, il nous a été

demandé de réaliser un scénario pédagogique intégrant les TIC, traitant d’un concept
relié à une discipline que l’on voit au primaire. Nous avons choisi le français comme
discipline, la phrase syntaxique comme concept et le 3 e cycle du primaire. Selon la
Progression des apprentissages, au 3e cycle, les élèves doivent connaitre les
caractéristiques de la phrase de base. Pour ce faire, nous avons conçu quelques activités
afin de permettre à l’élève de développer une réflexion grammaticale sur la syntaxe de la
phrase. Alors, ce texte expliquera les différents concepts que notre leçon permettra
d’étudier, les composantes techniques de notre leçon, les incidences de ce travail sur
notre développement professionnel, les difficultés que nous avons éprouvées lors de sa
réalisation et la façon dont nous les avons surmontées.

Explication des différents concepts

Selon la Progression des apprentissages, c’est au premier cycle du primaire que

les élèves commencent à voir la structure de la phrase de base, spécifiquement, la phrase
graphique (la majuscule et le point.) C’est au troisième cycle, qu’ils doivent apprendre à
maitriser le concept. Effectivement,  nous devons aider les élèves à développer une
réflexion grammaticale. Pour ce faire, nous devons enseigner, la phrase de base en
amenant les élèves à connaitre les caractéristiques de la phrase de base et ses constituants
en ordre, tels que le sujet, le prédicat et le complément de phrase. De plus, nous devons
amener l’élève à comprendre l’utilité de la phrase de base afin que ce dernier puisse
construire des outils de comparaisons pour observer et comprendre la structure de
diverses phrases.

Composantes techniques

Les composantes techniques de la leçon, intégrées dans Notebook, aideront les

élèves à mieux comprendre le concept du groupe sujet, du groupe prédicat et du groupe

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complément de phrase en lien avec la phrase syntaxique (Progression des apprentissages,
p. 89) parce qu’ils auront la chance de participer activement à l’activité avec des jeux sur
le TNI. Le jeu demeure le moyen d’apprentissage le plus naturel qui soit pour l’enfant
(Bonenfant, M., 2010). Les élèves pourront également faire des liens entre leurs
nouvelles connaissances et leurs connaissances antérieures pendant le déroulement de
l’activité. Par exemple, ils pourront utiliser les manipulations syntaxiques qu’ils auront
vu au préalable pour apprendre à reconnaitre le groupe sujet, le groupe prédicat et le
groupe complément de phrase, c’est-à-dire l’ajout, le déplacement, l’effacement, le
remplacement et la pronominalisation. Les élèves pourront également progresser dans
leur compréhension du concept, en passant du modelage de l’enseignante, à la
reconnaissance de groupes dans des phrases fournies, puis à la visua1isation de groupes
dans des phrases inventées grâce aux différents jeux. Cela permet de suivre la théorie de
la gestion de classe participative et celle du transfert des apprentissages (Caron, J., 2012).

Incidences de ce travail

Ce travail a eu comme incidences de remettre en question notre perception de la

cohérence des logiciels dans la création de leçons. Nous avions toutes une préférence
personnelle. L’une d’entre nous préférait Notebook dû à son expérience d’utilisation dans
sa classe. L’autre préférait utiliser Socrative, car ce logiciel est simple et rapide pour
concevoir un questionnaire. La dernière d'entre nous préférait utiliser des sites d’Internet
déjà conçus pour économiser du temps. Nous nous sommes posé la question sur ce qui
serait le mieux pour l’élève dans un monde idéal et ce qui nous permet de répondre aux
critères d’évaluation, selon les cadres d’évaluations. Nous avons conclu que nous avons
la responsabilité de mettre en place les bons concepts qui nous permettrait de bien réguler
les apprentissages de l’élève, peu importe le logiciel que nous allions choisir. Alors, nous
avons tiré à la courte paille pour choisir officiellement le logiciel que nous allions utiliser.

Par contre, le fait que nous n’avions pas les logiciels requis sur nos ordinateurs
portables a contribué à une perte de temps. Nous avons dû nous déplacer plusieurs fois à

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l’école pour concevoir notre leçon. De plus, il a fallu du temps d’étude de ces logiciels
qui ne sont pas aussi simples à utiliser pour des débutantes.

Heureusement, cette expérience nous a justement donné la chance de prendre le

temps d’étudier ces logiciels et nous ne les aurions certainement pas explorés aussi en
profondeur si nous n’avions pas à faire ce travail à l’Université. Nous avons découvert
que ces logiciels sont plus utiles que nous le pensions. Par exemple, HotPotatoes est un
logiciel qui sert principalement à créer des exerciseurs comme des textes à trous, des
textes lacunaires, des exercices d’associations, des questionnaires, des mots croisés et des
mots à placer en ordre pour former des phrases. Kahoot sert avant tout à créer des
questionnaires visant à être répondus en groupe, à l’aide d’ordinateurs, de iPad ou même
de téléphones cellulaires, en toute confidentialité. Socrative est pratique pour créer des
questionnaires à faire répondre aux élèves, en gardant plus facilement le contrôle de la
classe: l’enseignant peut voir où ils sont rendus dans leur travail et dans leur progression
des apprentissages, en tout temps, puisque le logiciel affiche ces informations
directement sur l’ordinateur de l’enseignant. Notebook a l’avantage d’offrir énormément
de possibilités pour créer des jeux et des activités en faisant participer les élèves. Alors
que Novamind sert surtout à faire des schémas conceptuels.

Difficultés éprouvées

Les difficultés que nous avons lors de la conception de notre activité dans le cadre
de ce travail sont surtout au niveau de la gestion du temps, car nous sommes deux
étudiantes avec un contrat. L’une de nous est en poste d’enseignement au 3e cycle et
l’autre donne des cours privés à 17 élèves en difficultés le soir et la fin de semaine. Cela
nous a permis de porter une réflexion sur le temps qu’on doit investir afin de concevoir
des activités de qualité en intégrant les TIC. Est-ce vraiment possible ? C’est difficile et
particulièrement en début de carrière! Il y a tellement de choses à apprendre sur le terrain
qu’il ne reste pas beaucoup de temps pour être créatif avec les TIC.

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Difficultés surmontées

Pour surmonter notre difficulté de gestion du temps, nous avons dû nous référer à
un guide didactique comme Arobas et quelques sites Internets tels que YouTube,
Allôprof, Carrefour éducation, CCDMD... sans oublier notre Bible éducative : la
Progression des apprentissages pour trouver de l’inspiration et commencer le travail.
Nous avons aussi utilisé une leçon que Tina avait déjà expérimentée en classe et qui avait
eu un grand succès. Cela nous a permis de trouver rapidement une idée de leçon
cohérente, en suivant la Progression des apprentissages, en suivant les TIC et en étant
adaptés au cycle que nous visions.

Conclusion

Sommes toutes, notre travail de scénario pédagogique intégrant les TIC nous a
permis de trouver une façon d’enseigner les composantes de la phrase de base à l’aide de
Notebook, de Socrative et de Novamind, de manière à attirer l’attention de tous les élèves
dans la classe, y compris ceux n’aiment pas le français. De plus, ce travail nous a permis
d’enrichir nos connaissances en lien avec l’utilisation de logiciels de création de jeux, de
questionnaires et de cartes conceptuelles, tout en confrontant nos opinions par rapport
aux logiciels que nous trouvons qui sont les meilleurs à utiliser avec les enfants.

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Annexe 1

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Copie de notre questionnaire créé avec Socrative

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Annexe 2

Copie des pages de notre leçon créée avec Notebook

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Annexe 3

Copie de notre carte conceptuelle créée dans Novamind

Bibliographie

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Gouvernement du Québec. (2016). Progression des apprentissages au primaire. [En
ligne]. Tiré de : http://www1.education.gouv.qc.ca/progressionPrimaire/

Gouvernement du Québec. (2016). Programme de formation de l’école québécoise. [En

ligne]. Tiré de :
http://www1.education.gouv.qc.ca/sections/programmeFormation/primaire/

Bonenfant. M. (2010). Le jeu comme producteur culturel. [En ligne]. Tiré de :

http://id.erudit.org/iderudit/045212ar adresse copiéeune erreur s'est produite

Caron. J. (2012). Quand revient septembre. Chenelière Éducation

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