TAXONOMIE DU DOMAINE COGNITIF: BLOOM

Direction des études

AVRIL 2015

Document préparé par :

Johanne Morel, conseillère pédagogique

Document présenté à la rencontre des RCD et des RCP du 24 avril 2015

 
 

INTRODUCTION

Une taxonomie est une science des lois de la classification, une classification qui

systématise les éléments. Une taxonomie a pour but de classer et de mettre en ordre

des éléments. En pédagogie, elle est d’une grande utilité surtout dans la planification de

l’enseignement et de l’apprentissage.

1. Taxonomie du domaine cognitif

« Une taxonomie du domaine cognitif est un ensemble hiérarchisé des objectifs

concernant d’une part, l’acquisition des connaissances et, d’autre part, l’acquisition des

habiletés et des capacités intellectuelles qui permettent l’utilisation de ces

connaissances » (Legendre, 2005, p.1349)1.

Selon le Dictionnaire actuel de l’éducation et son auteur, une taxonomie :

 est un fil connecteur entre l’élaboration du programme et l’élaboration des

apprentissages;

 permets de ne pas limiter les apprentissages à la simple acquisition de

connaissances, mais à l’utilisation des connaissances acquises;

 précise les comportements recherchés afin d’orienter les outils

d’évaluation.

                                                            
1
Legendre, Rénald (2005), Dictionnaire actuel de l’éducation, Montréal, Guérin, 1554 p.

 
 

2. Taxonomie de Bloom

Benjamin Bloom est un psychologue américain spécialisé en pédagogie, célèbre

docimologue, il est le père de la première taxonomie des objectifs pédagogiques. Bloom

et ses collaborateurs ont développé un outil permettant de classer par niveau

hiérarchisé des activités intellectuelles de plus en plus complexes utile pour évaluer la

progression des apprentissages. Donc, la taxonomie de Bloom permet « de déterminer

une hiérarchie des types de savoirs et de capacités intellectuelles pouvant guider la

définition des objectifs d’habileté ainsi que l’évaluation des apprentissages »

(Legendre, 2005, p. 1322)2. Bloom et ses collaborateurs ont influencé l’évolution de la

pensée pédagogique.

                                                            
2
 Legendre, Rénald (2005), Dictionnaire actuel de l’éducation, Montréal, Guérin, 1554 p. 

 
 

CONCLUSION

L’utilisation d’une taxonomie par un pédagogue permet une pensée réflexive sur

l’action pédagogique ce qui améliore la pertinence des objectifs d’apprentissage et

d’évaluation. Le choix d’utiliser la taxonomie de Bloom est lié à la catégorisation par

niveau d’activités intellectuelles sollicitées couvrant ainsi les niveaux de la

connaissance, la compréhension, l’application, l’analyse, la synthèse et l’évaluation.

« Grâce aux catégories et sous catégories qui les composent, on peut dépasser la

simple acquisition des connaissances et la mémorisation pour viser des processus

mentaux plus complexes comme la créativité, la résolution de problèmes, etc. »

(Legendre, 2005, p.1349)3. L’utilisation d’une taxonomie permet de préciser les

comportements recherchés et encouragés De plus, Bloom et ses collaborateurs ont

présenté une taxonomie du domaine cognitif utile à la construction des programmes.

Considérant les éléments mentionnés, la Direction des études propose donc la

taxonomie de Bloom (voir document en annexe) comme outil de référence, afin de

faciliter l’élaboration des objectifs d’apprentissages et orienter l’évaluation de ceux-ci.

                                                            
3
 Idem 

 

Taxonomie du domaine cognitif : Bloom4
Niveaux Types de comportements
taxonomiques
1. Connaissance Être capable de se rappeler de mots, de faits, de
dates, de conventions, de classifications, de
principes, de théories, etc.
Mémoriser et restituer des informations dans des
termes voisins de ceux appris.
2. Compréhension Être capable de transposer, d’interpréter et
d’extrapoler à partir de certaines connaissances.
Traduire et interpréter de l’information en fonction de
ce qui a été appris.
3. Application Être capable de se rappeler des connaissances ou
des principes pour résoudre un problème ou pour
accomplir une tâche.
Sélectionner et transférer des données pour réaliser
une tâche ou résoudre un problème.
4. Analyse Être capable de distinguer les éléments, les relations
et les principes d’organisation d’une situation.
Distinguer, classer, mettre en relation les faits et la
structure d’un énoncé ou d’une question.
5. Synthèse Être capable de produire une œuvre personnelle et
d’élaborer un plan d’action.
Concevoir, intégrer et conjuguer des idées en une
proposition, un plan, un produit nouveau.
6. Évaluation Être capable de porter un jugement critique fondé sur
des critères internes ou externes.
Estimer, évaluer ou critiquer en fonction de normes et
de critères que l’on se construit.
4
Document adapté de Legendre, Renald (2005), Dictionnaire actuel de l’éducation, Montréal, Guérin, p. 1349-1351; Prégent, Richard (1990), La préparation d’un cours, Montréal, Éditions de l’École Polytechnique, p.33; Carrefour
technopédagogique; PERFORMA. Synthèse
Préparé par Colette Blais et Johanne Morel, conseillères pédagogiques, Avril 2015_mise à jour _A15_ENSRECH\Taxonomies des objectifs\Bloom 2015
Exemples de verbes d’action
Citer, décrire, définir, distinguer, désigner,
énumérer, identifier, lister, nommer, rappeler,
reconnaître, répéter, etc.
Comparer, conclure, démontrer, déterminer,
différencier, estimer, expliquer, interpréter, illustrer,
paraphraser, réécrire, relier, réorganiser,
représenter, traduire, transformer, etc.
Adapter, agir, appliquer, calculer, choisir, classer,
compléter, construire, développer, effectuer,
employer, établir, expérimenter, généraliser,
intervenir, organiser, poser, pratiquer, produire,
résoudre, restructurer, schématiser, simuler, traiter,
utiliser, etc.
Analyser, classifier, catégoriser, contraster, corréler,
décomposer, déduire, détecter, discriminer,
distinguer, examiner, extraire, inférer, ordonner,
prioriser, rechercher, etc.
Créer, combiner, composer, constituer, développer,
écrire, élaborer, formuler, inventer, planifier,
produire, projeter, raconter, relater, spécifier,
synthétiser, etc.
Argumenter, comparer, considérer, critiquer,
estimer, évaluer, juger, justifier, standardiser,
valider, etc.
Objets directs
Vocabulaire, terminologie, définition,
fait, propriété, exemple, convention,
règle, caractéristique, critère, procédé,
principe, loi, théorie, structure,
méthode, technique.
Signification, représentation, relation,
fait essentiel, implication, facteur,
effet, ramification, conclusion, mot,
phrase.
Principe, loi, conclusion, effet,
méthode, situation, généralisation,
processus, phénomène, procédure.
Élément, hypothèse, conclusion,
argument, énoncé (de fait), énoncé
(d’intention), interrelation, pertinence,
thème, erreur, cause-effet, partie,
idée, forme, but, point de vue, biais,
structure.
Structure, produit, performance,
projet, communication, plan, schème,
abstraction, généralisation.
Exactitude, pertinence, erreur, défaut,
sophisme, moyen, efficience, théorie.