Tabledesmatières

Remerciemenls

Ghopitre| : Le concepl-- ------------------ 9

Chopirre2: Le molériel ----------------- 12
L e soutilsde bose---------- --. . . --- 1 2
Lesoutilsde référence el de découverte ------------13
Lesoutilsde monioulotion et occessoires ..-------.. 14
Lesoufilsd'opplicotion : lesRecueils de fextesprogressifs
de lecture -..---, l5
Lesoulilsd'opplicotion: le Closseurdes fichespédogogiques: lesfichesd'octivité- l6
Lesoutilsde consolidotion -------- 16
L e soutilsd'évoluotion -------------1 9
Chopirre3: Lo progression--------------- ------------------ 20
Générolités ..--- 20
L o progression de lo méthode ----. . ---------------2- 0 -
Lo progression ou niveouI .. . --.-,, 21
Lo progression ou niveou2 ---------------- ---------27
Lo progression ou niveou3 ----------------- ---------28
Chopitre4: Hulilisotionde lo mérhodeen un clin d'eil ------------------------------------ 3l
To b leouI ------- 3l
To b leou2 . . --. . . 32
To b leou3 . . -. . . . -. -. . 33
Tobleou 4 35
To b leou 5 . . -. . --- 35
€hopitre 5 : Foire oux queslions --------- 37

Chopitre | : Ioclivite de bose: l'hisloire ---------------49

Chopifre 2 : Lesréférencesel les octivitésde découverle --------------- 5l
ln lr oduction -----------------------5l --
Lespostersde référence,les Hisloiresdu Jeudu Lotodes olphoset du ieu des invilés5l
Chopitre 3 : Lesoctivitésde monipulofion ------,-------,--- ... - 56
Pr é sentotiondesoctivités ------------------. 5 - -6
Descriotion desoclivités ..----..-- 57
Ghopitre4: Lesrecueilsde lexles progressifsde lecture ---------------69
Considérotions généroles ----..---69
Commentoire ole bêtofume>
surl'histoire ----....--70
Chopitre5 : l,esqctivilésde consolidqtion----------------- ---------------- 72
<Lo
Leieu de cortes olonèledesolohosu-------- -------...--------.-- 72
Lei eu du lotodesolphos --. . . . ---. . . ---. . . . . 7
.2
Lei eu desinvités.. --..---- -------7 5

pratique
Guide delenseignônt
€hopirre 6 : les fiches d'octivifé 79
Présentolion des fiches 79
Commenloires 82
N i veoul(Ficheslô34) 82
Niveoull (Fiches 35 ô 80) il8
N i veoulll (Fiches8l à I I 2) ----------- l5r

Chopitre | : Presentotiondes évoluqtions .--..-,,,----, r69

Chopitre 2 : Les directives pédogogigues et los corrigés t7 l
Evoluotion I t7l
Evoluotion2 173
Evoluofion3 1.74
Evoluotion 4 174
Evoluotion 5 175
Evofuotion6 --............... 175
E V O I UOIION,/ 176
Evoluotion8 177
Evoluotion9 178
Evoluotionl0 17 8
EvoluotionI I 17 9
Evoluotionl2 18 0
Evoluoiionl3 180
Evoluotionl4 l8l
E v olu o tro n l J 182
Evoluotion'l6 r 83
Evoluoiion l7 1 84
Evoluofion lB -..----- 185
Chcpitre 3 : les grilles de synthèse r86

lntroduction r 93
L e r écit.- - - ------ r93
Gluelquesdessins. 2r6

Annexe : présentotiondes olphos ,------, 239

Contocts 240

pratique
Guide de l?nsergnant
TitreI
 1 : Ie concept
Chapitre
Lo communouté scientifique donssonensemble s'occordeô reconnoîke que lo découverte du
principeolphobétique constitue
un possoge obligésurlo voiede l'opprenlissoge. Or, comprendre
que les le res de notreolphobetreprésentent, sousune formegrophique,des unitésobskoiies
du longogeorol oppeléesphonèmes, n'estpos sonsposerproblèmeô beoucoupd'enfonts et,
ceci,indépendomment de leurquotientintellectuel.
Cettedifficultétientou foit que le phonème
n'estpos un son, du moinspour les consonnes. C'est une entitééminemment obstroite,en
quelquesorteimbriquée, dissimuléedons le longogeorol. Dès lors,s'en foireune représentotion
mentoleconcrète, concevoirpor exempleIo syllobe(po> commelo suitede deux phonèmes
distincts[p] et [o], relèvedovontoge d'uneconstruction d'unevisionde l'espritque
intellectuelle,
de lo perceptionconsciented'une réolitéphysiquepropre.C'est cetteconsiruclionlotolement
que l'enfont,en opprenontô lire,estoppeléà foirepour découvrirle principequi
ortificielle
régii note système d'écriture.Riende bonol,de purementméconique dons cettedémorche
bienou conkoire.C'eslun momentmogiqueoù l'opprentilecteurfoil un ocle de
intellectuelle,
créotionen renouvelont, d'unecerloinemonière,lo découverte d'uneinvention vieillede 3000
on s.

Cesconstots bienétoblisne nousdisentfoutefois

scientifiques poscomment nousy prendrepour
opprendre à lireouxenfoniset, plusporliculièrement,
comment ogir pourleurfoire
concrètement
ce mystérieux
découvrir phonèmequi constilue lo clé d'occèsà lo compréhension du principe
olphobétique. termes,
En d'outres ou-delô de toute considérotion théorique,
ce qui intéresse
ovonttoullesenseignonls,c'estde disposer d'un motériel qui permettede koduirelesconcepts
d'odultes
en réolités
d'enfonts

Confrontée quotidiennementà des enlontspour qui lo découverle du principeolphobétique

ne s'esipos loite ou s'estproduitetordivement,rendontoinsi l'édificotion de l'opprentissoge
foutede fondoiionsolide,CloudeHuguenino tronsposé
difficile,voire impossible le système
olphobétique donsl'universde l'enfont,sousune formeodoptée ô son imoginoire. C'estoinsi
qu'elleo créé,en colloborolionovecOlivierDubois,un contefontostique - intitvlêLoplanètedes
les
olphos- donslequel hérossont des personnoges qui ont lo forme des lettreset une roison
d'émettre leurson.Porexemple,monsieur o estun personnoge toul rond qui odorefoiredes
bullesbien rondesen poussont Ou encore,le nf' est une fuséedont le
des oooh ! odmirotifs.
bruitdu moteurfoit fff I

Phonèmes oyontprisl'enveloppe chornelledesgrophèmes, lesolphosincornent, motériolisent

lo relotionqui unitlesunitésphoniques de lo poroleoux unitésgrophiquesde l'écrit.Donsleur
duolitégrophophonolog ique,ils représentent un longogevivontsouslo formede petitsêtres
omusonts, dotésd'unepersonnolité ottochonte, oveclesquels vontpouvoirnouerdes
lesenfonts
relotionsoffectivesfortes.Por oilleurs,quond les enfontsentendront,dons l'histoire,fffo I ou
momentmêmeoù lo fusée tombesurlo lêtede monsieur que lesolphossont
o, ilsdécouvriront
leséléments de lo porote.
constitutifs

Nombreuxsont les ovis estimontque les olphos sont des lettresdéguiséesou décorées,
porticu
lièrement pour les enfontset qu'ilsconstituent,
ottroyonles pourcetteroison,une oide
précieusepourleuropprendrelesletireset lessons.Mois,lesolphossontloutoutrechosequ'un
simplemoyenmnémotechnique focilitontl'opprentissogede l'olphobet. A lo lois formeet son
du longoge,phonèmes oyontprisl'ospectde petitsêtresomusonts, ilsreprésentent l'incornotion
mêmedu principeolphobétique. Enopprenant à lesconnoîtreet en iouontoveceux,lesenfonts
développent phonémique,
lo conscience soitlo copocitéô concevoir lo porolecommeunesuite

(hapitre 1 : LeConcept- Guidepraiiquedc l'enseignant

 d'éléments et limiiés,toui en foisonisimultonément
distincis l'ocquisiiion
des correspondonces
grophème-phonèmeélémentoires. ut
dé
Donslesioutpremiers ioursde l'opprentissoge, lesenfontsdevrontcertesse roppelerque le bruit et
du moteur de lo fuséefoitfff ! pourossocier le phonème fj ovecle personnoge qui luicorrespond. de
Mois,trèsvite,dèsque lespremières octivitésde monipulotion(cf.Titrell, Chopihe3) leurouront l 'c
permisd'éveiller leurconscience phonémique en étonlcopoblesd'identifier successivement le <(o
chontspécifique de quelques olphos,ilsvontcomprendre que cespersonnoges portenten eux- co
mêmes touteslesinformotions dontilsont besoinpourmetireen ceuvrelesprocessus de lecture. or
lls se rendrontcompte,en effet,qu'il leursuffitde reconnoître le personnoge et de le nommer (o,
pourêlreen mesure de retrouver sonchont.Or, ô l'exception de kois personnoges imoginorres
q,
(le gufu, le xiou et le zibulus) et des membresde lo fomille Voyellelmonsieur monsieur D
o, modemoiselle u, modomei, monsieur Y et modomeé), lesolphossontdesobietsonimés OL
ou des onimouximmédiotement reconnoissobles. Quont oux personnoges précitésqui font o€
exception, lesdiverscontextes norrolifsouxquelsils sontossociés, ossurent une oppropriotion sT
rooidede leurscoroctérisliques.
la
Dèslors,controirement ouxlettres
donton ne peutconnoître ni le nom,ni Iovoleurphonétiquesons
oideextérieure,tontet oussilongtempsquecesinformotions n'ontposétémémorisées, oussibien ef
le nomdesolphosque le phonème qu'ilsreprésentenipeuvent êtreobtenus instontonément
et de hi
monièreporfoitement outonome, por iouslesenfontsdisposont de connoissoncesélémentoires
N
(sovoirce qu'estune fusée,un serpent,un chot, etc.).Ainsi,por exemple,l'enfontqui voit
d'
le serpent I'identifieimmédiolement et peutdonc dire <serpent>. Ayontprisconscience que
(serpeni) lo
commence por le phonème[s],il seroolorsdireciement copoblede retrouverle chont
spécifique
du serpenl. Ce foisont,ce personnoge étontconçu,ô l'instordesoutresolphos,sur Er
le modèlede l'écriture script,il ossociero
minuscule - ô soninsu- un phonème{enl'espèce, un oF
chontspécifique)ou grophèmequi lui correspond (le serpenf).
Er
Mois,leslivres, nousen convenons ne sontposécrilsovecdesolphoset il foutossurer
volontiers,
le possoge de l'olphoô ce que nousoppelons communément leslettres.
Sixonnéesd'expériences er
vécues ovecdesenfonts de tous horizonssocioculturels- élèvesen difficulté ou jeunesopprentis of
lecteurs- nousont montrél'extroordinoire pouvoirde foscinotionque ces petitsêtresexercent
surlesenlonts et l'incroyobleforcedes relotions olfectivesque ceux-cinouentoveclesolphos. Dr
Dèslors,le problèmequi nousétoitposéen tont qu'outeurs de lo méthodeétoitle suivont:
comment ironsférer oux lettres,
donsleursdiverstypesd'écriture, lo dimension lonctionnelle et Er
offectivedesolphos? Toutd'obord,il folloitportirde lo réolitédesenfonts et posde notrevision o(
trovestied'odultes. A cetégord,il nousfoutprendreconscience que,pourlesenfonts, lesolphos tr(
ne sontposdeslettres déguisées, moisde vroispersonnoges. Dèslors,puisque cespersonnoges
préexistent à touteoulre forme d'expression du longoge,il folloittrouveruneexplicotion logique,
occeptoble por lesenfontset qui ne porteotteinteen oucunemonièreô lo relotionoffective, o(
oux multiples mélomorphoses dont ils sontl'obietpourrépondreoux conlrointes formelles liées si
ô lo diversité grophiquede notreécriture. C'esfdonscetleoptiqueque Mme CloudeHuguenin o(
<A
o conçulesdeuxpetitsromons lo poursuite desolphos, el <Souve qui peut>qui fontportie ol
du A4atérielde rét'érence. Cesouvrogesprésentent le grond ovontogede permettrel'introduction <!
ropidede touslestypesd'écriture,touten conférontoux letheslouteslespropriétés desolphcset <l
sonsengendrer de rupturesurle plondu ropportoffectif. Enrenversont le processus et en foisont
de cescréotures lo por
sympothiques référence excellence ô loquellesont renvoyées toutesles ol
outresformesd'expression écrite,on s'ossure que Ie tronsfertrecherché s'effectuepleinement.
P
Ainsi,dèsque lesenfontsont comprisle principequi régitle fonctionnement
de cespetitsêtres P
d'un outremonde.lesolohosdeviennent olorsde fobuleuxoutilsde référence
toutou lonode cl

iuidepratique t : le con(ept
de I'cnscrgnanl-Chapit.e
cetiedémorcheprogressive et structuréequi se dérouleen trois niveoux,précisésci-oprès,en
lesexpressions
utilisont hobituelles,
foutede motsodéquots. Lepremierniveouestconsocré à lo
découverte implicitedu principeolphobétique, ô lo miseen plocede lo conscience phonémique
et à l'ocquisition,
por lesenfonts,des correspondonces grophème-phonème élémentoires.Les
deux niveouxsuivontsleur permettent d'élorgirleur chomp de connoissonces, d'obord por
l'opprentissogede correspondonces g rophophonolog iquespluscomplexes {exemples:uouo,
<on>, (on>, <<in>,
<<eu>, etc.),puis des différentesmonièresd'orthogrophier les phonèmes
couronts(exemple: [o] [ uouu,<eou>)et enfindes règlesde correspondonce contextuelles
qui
ont poureffetde chongerlo voleurphonétique - et donclo prononciotion - de cerloineslettres
( < c > , < g> et < s > ).

Desoutilsde bose,de référence de monipulotion,

etde découverfe, de consolidotion
d'opplicotion,
ou encored'évoluotion, donsleurutilisotion
coniointeet interoctive,
permettentà l'enseignont
de mettreen oeuvre lo méthodequi, pour être ludique, n'en est pos moins progressiveet
structurée.

Laplanètedes olphoseslunedémorched connototionfortementludiquequi suscitemotivotion,

envieet ploisird'opprendre cheztouslesenfonts. Reconnoître
lesleitres,
identifier
lesphonèmes
et les mettreen relotion,consistentdésormois en une simplereconnoissonce des hérosd'une
histoirecoptivonte.Une tôche - plutôt
un jeu - à lo portéede touslesenfonls.

Nous préciseronsenfin,en quelquesmots,les coroctérisliq de lo méthode.Tout

uesessentielles
d'obord,elle hoduiten protiquespédogogiques les constots
scientifiques
en recourontô un
longogeodoptéou mondedesenfontset ô leurimoginoire.

Ensuite, lesréférences
elleopprendoux enfontsô utiliser dontilsoni besoinpourconsiruire
leur
opprentissoge
ô leurryihme,de monièreociiveet oulonome

En oute, elle prenden comptelo difficultéde l'opprentissoge et lo nécessité

de le rendre
occessibleô touslesenfonts, por lo miseen ploced'unedémorche progressive
qui tientcompte
en permonence d'un ropportéquilibré entrecoûtottenlionnel
exigéet copocités
cognitives,
ceci
ni lo compréhension.
ofinde ne mettreen périlni lo lecture,

De plus,lo lecturefoisontoppelô plusieurs

niveouxde troitement cognitif,lo méthodeviseà
les
enrichiret ô développer sensdes enfonts
et, notomment,lo vue, l'ouïeet le toucher.

Enfin,lo finolitéde lo lectureétont noturellement lo compréhension des textes,lo méthode

occordeune ottentiontouie poriiculière ô l'enrichissement du lexique.tout en effectuont un
lrovoil en profondeursur lo compréhension. Donscetteperspective, elle proposedes octivités
visoniô développerl'expression oroleô portirde l'onolysede petitesscènesilluskées ou de
sériesd'imogesséquentielles. Por oilleurs,les motsprésentés ne sont iomoisvidesde sens,
dons lo mesureoù ils sonttouioursmis en relotionovec une représentotion imogéede leur
significotion,puis,donslo pluportdescos,utilisés donsdiversconlextes. Quontoux nombreuses
octivitésproposées,ellesne se bornentpos ô vérifierque le processus de compréhension s'est
déroulécorrectement; ellesopportentégolementune oide concrètedons l'éloborotionde
<strotégies> focilitontl'occèsou sensdes textes.De plus, elles permettenld'effectuertoul un
<trovoil>surle développement de l'hobileté d'identificotion
desmolsécrits,I'onolyse critiquedes
texteset des imoges,l'orgumentotion et lo iustificotion
des choix, lo syntoxe,les synonymes, les
onionymes, lesphroses de mêmesensou de senscontroire, lessimiloritésorthogrophiques et/ou
phonologiques, les<froniières> entrelesmots,lo distinction entredesphonèmes de consononce
proche,les unitésintermédioires enlre lo lettreet le mot (syllobes,préfixes)ou encore,pour ne
citerque cesquelquesospects,le troitement des inférences st dc<rrnonhorcs

(hapitre1 : Le Con(ept 6urdeprôtique

de l'en5eignanl
 Ch a p itre2:[ematéri el
Desoutilsde bose,de rélérence
etde découverte,
de monipulotion,d'opplicotion,
de consolidotion
ou encored'évoluotion, donsleurutilisotion permeiteni
coniointeet inlerociive, ô l'enseignont
de mettreen oeuvrelo méthodequi, pour être ludique,n'en esl pos moinsprogressive et
slructurée.

Les oulils de bose (cf. Titrell, ChopirreI )

Ouire le prêsent Guide prolique de I'enseignonlqui vous conduitdons l'utilisotion de lo

méthode,lo nolleltepédogogiqueconsliluel'élémentde boseessenliel surlequelvo s'édifier
l'e n se m b le
de l'opprentissoge. Sousdifférentes formes(livred e
conte, CD oudio et DVD),elle présente notomment le conte
moderne qui met en scèneles olphos,drôlesde petih
personnoges oyonl ô lo fois lo [ormedes lettres
et une roisond'émettreleur son. Elleo pour
but de permeltreoux élèvesde découvrirle
principeolphobétique, en développontchez
eux lo consciencephonémique,considérée
por l'ensemble de lo communouté scientifique
commele (<moteur> mêmede l'opprentissoge.

Lo nolletle pédogogique comprend:

'l
. un grondlivrede 56 poges,louten
imogeset en couleurs, dontle formot
ponoromique2l x 30 cm permet
de mieux plonger dons l'univers
fontostique
de la plonèledeso/phas.
Pqrodoxolement, bien que le récit
ne figurepos dons le livre,ce dernier
ne monquetoutefois pos de texte.En vérité,c'estici l' imo g eq u i e s f le texfe,ou
plus précisément les personnoges de lo plonètedes olphos. lls sont l'écriture en
oction.Ensemble, ils [ormenldes mots,des phroses.Séporés,ils ne peuventplus
communiquer et le mondeesten donger;

lc lrnsci!lrr,rrrt(hapitre2 : te mâtériel
Guidcl)r,rtiquc
V-

2. un livretqui - outrelo présentotion

desfondemenls
scientifiques
surlesquels
repose
le concept- proposeunemonièresimplede roconterl,histoire
;
3 . un cD oudiode 50 minutesrocontele contesousformede piècede théôtrepour
enfonts.
Debonscomédiens, unemusique originole,
de nombreux bruitoges
confèreni
une dimensionexceptionnelle à l'histoireen conciliontodmiroblement
exigences
pédogogiqueset quolitéortistique
;

4. un DVDde 45 minules
qui présente
le dioporomoonimédu conte.
5. un cohierprotiquequi proposedesoctivités
ludiques.
6. un grondposterilluské: le portroirde fomilledespetitsolphos.

les outils de rêférence et de dêcouverfe cf. Titrell lre 2

Lométhodene cherchesurloutposô imposer desconnoissonces ou unemonièrede fonctionner
oux enfonfs.Ellevise,tourou controire,ô leur donnerles moyensde construire reurpropre
opprentissoge ô leur rythme,de monièreoctiveet outonome.Donscetteperspecrive, l6 posters
de formotA3 représentent les scènesilluskéesoyonrtroit oux groupesi,olpio, correspindont
ou x dig r o phes.ethigrophes(ou, (on> , < < o n ><,in > ,< e u > ,< o i> , > o in ><,g n > ,< ill> , ie n >
ou
présenfoni lesdifférentes monières d'orthogrophier un mêmephonème(exJmple:[o] <oU>),
<eou>); de même,27posrers de formotA4 présentent touslesolphos.effichaiprojressivemenr
donslo closse,ious les posferssusmeniionnés constituent le Motérie/de référe)cei disposition
desenfontsAinsi,dèsqueceux-ci ouronicompriscomment utiliser cesréférences, it, d"uilnaront
lesortisons de leursovoirlireet de leursovoirécrire.
Por oilleurs,plusieursnorionssont découvertes
por les élèvespor le truchemenrd,histoires
roursuite des olphosnei <Souvequi peub>_ en
s métomorphoses des olphos,inlroduisent
res
iriode consocréeô lo découvertedu principe
ncesg rop hème-phonème élémentoires.
LesHisloiresdu leu du loto des olphos, iointesou y'tlotérielde référenceet ô lo boîte
de ieu ou
mêmenom (voirciiessous),permeilenld'introduirelespostersde référenceen foisont
découvrir
oux enfontsd.enouveouxolphos{le corn-ichon, lo toupie, le perroquet, le gulu, le bone,
lo dome, le kongourou, le xiou et lo hutte) représentont soitde. .onronn"Jocourtes,- prus
difficilement
identifiobles
- soitunelettrecorresponiont ô deuxphonèmes {<x>}ou iouontle rôle
de simpleindiceorthogrophique (<h>).De même,ils vontdécouvri,d". or.o.iotiànsd,olonos

( h a p i t r e2 : l e m a t é r i e l- c u i d e p . d t t q u d
e c l , cn 5 ctq n à n t
 permeitontl'ocquisition g rophophonolog
de correspondonces (ex : uouo,
iquespluscomplexes
<in), (eu>,etc.J.
<o n >,<on>>/

Quont ouxHistoiresdu leu desinvités,iointesou Molériel de rélérenceet à lo boîtede ieu du même

nom (voirci-dessous),ellespermettent oux élèvesde découvrir lesrèglesd'orthogrophe usuelles
qui sontindispensobles pourprononcer correctement certoinsmots.ll s'ogiien l'occurrence de
cellesqui ont pourefletde chongerlo voleurphonétique de certoines lettres,soiten fonction
du contextegrophémique {ex: ncofé, et <c;tron>;<gore), ogifle>,<guidon> et <pigeon>;
ofroise>),soilen roisonde l'oioutd'un corocièregrophique tel qu'unecédille (ex : ngorçon,).

\t;

0In
eln
rn

Les outils de mqnipulolion ei qccessoires (cf.Tirre

tt,Chopitre
3)
Ledéveloppement de lo consciencephonémique,soitde lo copocitéô segmenter lo poroleen
phonèmes et l'ocquisition
de quelquescorrespondoncesgrophophonolog iques,estindispensoble
ô lo découverte Or, nousl'ovonsvu plushout,en roisonde lo noture
du principeolphobétique.
éminemment obstroitedu phonèmeet de lo difficultéà s'en foire une représentotion,cette
découverte n'estpos sonsposerdes problèmes ô beoucoupd'enfonts. Donscetteoptique,lo
réolisotion
d'octiviiésludiqueset concrètes
ovecdes personnoges qui incornentlesphonèmes,
opporleroune oide précieuseoux enfontsdons l'ocquisition de ces nolionsobskoiteset
orbitroires.

Au titrede cesoutilsde monipulolion,nousciteronstoutd'obord lo collecliondes2B o/phossous

formede figurinesqui constiiuele complémentindispensoble de Io mollettepédogogique.De
préférence por peiitsgroupes,lesenfonlspourronteffecluer plusieurs de monipuloiion
octivités
décritesdonsle présentGuideprotiquelcf. Titrell, Chopitre3), qui leurpermettroninonseulement
de développerlo conscience phonémique, moisousside monipulerconcrètement le lien son-
grophie,por noturetotolement immotérielet impolpoble.

'â
Au moyende ces 28 figurines,
pourroeffectuer
l'ensergnont ovec es
enfonisdesoctivitésde monipulolion
qui leurpermetlront
d'ocquérirles
t compétencesde boseindrspensoblesô lo
de l'opprentissoge.
miseen ceuvTe

cu de pratiquede ltnseiqnànl (hapit.e 2 ; Le matériel

En outre,les Personnoges
du conte{PetitMolin, fée, sorcière,bêto)et un /unne/constituent
des
occessoires pourréoliser,
indispensobles de monièretrèsvivonte,lesoctivités susmentionnées.

\É
a
A_-

4 personnoges lPetitMolin,
lo fée, Furioso,un bêto),oinsi
qr-r'un permettent
tr..rnnel de
metlreen scènelesoclivilés
proposées.

Lesoutilsde monipulotioncomportentégolement!'ordoisemognétiquemuniede 60 olphos

miniotures qui permetde réoliserde monièreludiqueet collectivedes octivitéségolement
proposéesdons le présentGuide proligue (cf. Titrell, Chopike 3). Celles-ciont pour but de
<trovoillero
ovec les élèvescerloinescompétences telleslo consciencephonémique
essentielles,
et lo connoissoncedescorrespondonces g rophophonolog iques,sonsexigerd'euxsimultonément
uneoclivitéd'écrituredontle coûtotlentionnel supplémentoire pourroitcompromettre l'efficocité
du lrovoilentrepris.
De plus,lesélèvesqui en ressentent
le besoin,peuvenlrecourir,oux différentes
phosesde leuropprentissoge, ô lo référenceoffectiveel con.rÀtê.1." ^l^L^.

g\ l
iD
,t!

60 olphosminioturesoimonléspour réoliserles diversesoclivilés

proposéespor lo mélhode.

les Recueils de fextes proEressifs de lecture (cf.Tirrell, Chopitre

4)
Aveclo nol/eltepédogogiqueet les octivitésréoliséesou moyendes outilsde monipulotion,
lesenfontsonf ocquisdescompétences qu'il vo leurfolloirmettreen protique,en s'oidontdes
références
misesô leurdisposition.

Ainsi,oprèsune courtepériodede troisô quotresemoines dévolueà lo compréhension du

principeolphobétique, ô l'ocquisition des principoles correspondonces grophophonologiques
élémenioires et ô lo découverte de l'écritureminuscule script,ilsvontpouvoiroborderlo iecture.
A cette fin, deux Recueilsde lextesprogressifsde leclure présentenlIt histoiresomusonteset
'l"'tome
indépendontes qui respectenllo progression de lo démorche. Le (l48 poges)correspond
ou niveouI de l'opprentissoge ; il est composé de I 1 textesréolisés ovec des motscomportont
exclusivement des correspondonces grophophonolog iques élémentoires. Le 2è^"tome ll72

(hapitre2: te maté.iel-Guideprètique
de l'enseignant
 poges),constituéde 8 histoires,correspond
quontô lui ou niveoull de l'opprentissoge,
soit ô l'ocquisitionde correspondo nces
grophophonolog iques plus complexes
{exemples: <<ou))/<(on>)/
<on)),<rn>/<eu,
etc.).A noterque les textesde lecturedu
niveoulll oyonthoitd l'opprentissogedes
d ifférentes
monières d'orthogrophierles
phonèmescouronts(exemple: [o] 0
<ouo,<eou>) et desrèglesd'orthogrophe
usuellesqui ontpoureffetde chongerlo voleur
phonétique - et donclo prononciotion - de certoines
lettres{<c>,(g))et <s)),
figurent
dons les fichesd'ociivitédu
mêmeniveou{c[.ci-dessous].

Lesoutils d'qpplicqiion : le Closseurdes fiches pédogogiques : les

fiches d'ocfivité (cf.tirrett,chopirre
o)
Porollèlement,un Closseurconleno ntquelque130 FichespédogogiquesdonlI I 2 fichesd'octivité
(188 poges)et l8 fichesd'évoluotion (28 poges; cf. Lo présentotiondes outilsd'évoluotion
ci-dessouset le Titrelll consocréoux évoluotions).
Lesfichesd'octivitépermettentô l'ensemble
de lo clossede meftreen opplicotionles connoissonces nouvelles- touioursmisesou service
de l'objectifde compréhension poursuivipor lo lecture- touten suivontlo progressionde Io
méthodeet en s'oidont- si nécessoire - des références offichéesdonslo closse.Toutou long
des troisniveouxqui iolonnenil'opprentissoge, ellesproposent de nombreuses oclivités
oyont
oourobiectif:
. lo protiquede lo lectureen vue de l'outomotisotion
progressive
du processus
de
décodogeel de lo constitution
d'un lexiqueorthogrophique
;
. le développement de lo compréhension : por l'enrichis-
sementdu vocobuloire, le développemenide l'hobileté
d'identificotiondes mots écrits, l'éloborotion
de <stroiégies> de lecture,l'onolysecritique
des lexteset des imoges,l'orgumentotion et
lo iustificotion
des choix, lo réflexionsur le
troitemenldesonophores et desinlérences
;
o l.-rr..-_..-.. r_--
connors s o n c eosu mo y e n
' nnnl; r nr inn l. "
d'exercices
qui, bienque ludiques, se présentent
sousuneforme plus technique.

Pouruneprésenlotiongloboledesfichesd'octivité
et leurcommentoire
individuel.nousrenvovonsles
enseignonts
ou Titrell, Chopitre6.

Les outils de consolidotion (cf. Titre

ll,Choptrre
5)
Après lo découverte
et l'opplicotion
des connoissonces,il s'ogit de les consoliderpor un
entroînement
odéquotse déroulontdonsle codred'oteliers.

Avec l'évolutionde lo méthode,nolommentovec l'orrivéede la collectiondes 28 o/phos,

Guidcp r.rtiqLdee I'e nseiqnanl

- Chapit r e2: Le m at é. iel
les obiectifsdu Jeu de corles olo p/anète des o/phos>onl chongé, certoinesoctivitésétont
devenuesobsolètescor réolisées de monièrebeoucoupplus ludique,concrèieei efficoce
ovec les personnoges sous forme de figurines,olors que, dons le même temps, sont
opporusde nouveoux besoins ouxquels ce ieu pouvoitidéolement répondre.
Ainsi, ce ieu sert octuellemenf, en premierlieu, à renforcerle lien entre le personnoge et
l'olpho<tronsformér, de iellesorteque ces deuxenlitésn'en fossenlqu'unedons l'espritdes
enfonts.Por oilleurs,il permetde leur foire découvrir, ou gré des multiplesmétomorphoses
des olphosel touioursen prenontle plus grond soin de ne pos porlerde lettresmois de
personnoges, lesdifférentstyped'écriture, oux <lettres>
touten lronsféront {enl'espècelesolpnos
<tronsformés> ou nnus>), de quelquetypequ'elles(ouqu'ils)soient,lespropriétés remorquobles
desolphos,de mêmeque lo dimension offective
et concrèle des personnoges.
A noterquelo prochoine éditionde ce ieucomprendro touslesolphos,de mêmequetouslestypes
d'écriture
correspondonts (minusculeet moiuscule script,minusculeet mojusculecursive).

LeJeude corlesnlo plonèledeso/phos,permelde renforcerle lienenlreles personnoges

el lesolphosunus,et de
découvrrrlesdifférents
tvoesd'écrrlure

le ieu du bêlo poursuil,d'une monièrecertesmoinspédogogiqueet moinsstruclurée,moisirès

ludique,les mêmesobiectifsqve le Jeu de corlessusmentionné.
ll vise égolementô enrichirle
vocobuloire desenfonts.

Chapit.e2 : Le matériel- 6uidepratique

dc lcnscignant
 Avecle Jeudu lolo deso/phas,lesélèvesvonl s'entroîner ô <écrire>des motsillustrés en ploçont
judicieusemeni dons des wogonsdes petitscortonsreprésenlont un ou plusieurs olphos.94
plonches en couleurs proposent quelque300 motsillustrés réporiisen dix sérieset qui - ô ce
stodede l'opprentissoge - soniconstilués exclusivemenl de phonèmes représenlés por uneseule
leflre(enl'espèce un seulolpho)ou por desdigrophes et trigrophes (enl'espèce desossociotions
de deuxou troisolphos)correspondont ô leurreprésentotion orthogrophique lo pluscouronte ou
l o plu ssi mple(ex: oour, <on), <on> ,< < in >, <, s g ; <
, o i> ,< o in > u
, g n r, n illoe i < ie n > ).De sp et i t e s
scènesillustrées omusontes introduisent
ceséléments donsun livretiointà lo boîtede ieu ou ou
Motérielde référence{voirci-dessus), puis les postersde référencecorrespondonts sontoffichés
dons lo closse(cf.Titrell, Chopihe2). Avecce jeu les enfontsvonl occroîtreleurcopocitéà
segmenter et à fusionnerle longogepourécriredes mots,puisvérifierpor lo leciure,si ceux-ci
correspondent bienô l'objet,ô l'idéeou à l'ociionreprésentés por l'imoge.
Pour une présentotiondétoilléedu Jeu du /olo des olphos, nousvous renvoyonsou Tike ll,
C ho p ike5.

'r:,i .é.
'i
I
t.-,

I
"?
ti'r I

i '"

Lo proiique du Jeu des invités pe(metoux élèvesde se conslituer

progressivement
un lexique
orthogrophique por lo leclurede molscomportontlesgrophèmes les pluscouronts
complexes
pourorthogrophier un mêmephonème{ex : [o] 0 (ou), (eou)))

::itit
f ?
s

* P

Guidepraliquede ensergnônt(hapitre2 : Lematériel

De plus,il permetd'exercerlo iecture de motsdontlo prononciotion dépendde lo connoissonce
de règlesd'orthogropheusuelles (ex : ocofé,et ncitron> ; <gore>,<gifle>,<guidon>
et<pigeon>;
(gorçon>; <froise>).Cesdernières sontintroduites por de petiteshistoires
contenues
dons un
livret occompognontlo boîte de ieu et le tVatérielde référence.

Les outils d'évqluqtion {cf.Titrelll : Lesévoluotions)

l8 fichesd'évoluotionréportiessur2B pogessonliointesoux fichesd'octivité. Ellespermettent
de vérifierlescompélencesréellesde choque élève et de si
déterminer le niveoud'ocquisition
estsuffisontpouroborderde nouvellesnotions.Lesdirectivespédogogiques nécessoires ô leur
réolisotion,de même que les corrigés et les grilles de synlhèse des évoluotionsen lecture,
figurentou Tikelll.

Chapitre2 : Lematétiel' Guidepratique

de lenseignant
 3 : Ia Pro9resslon
Chapitre
Giénérolités
Lo progression est envisogéeici sous l'ongle de l'ocquisition et du développement des
optiiudJsqui permettent à iopprentilecteurde comprendre le système d'écriture ouquel il esi
confronté, puisde progresser versune lecturede plusen plushobile.Letrovoilessentiel sur lo
comoréhension qui inciut,notomment, issement
l'enrich du lexique, l'éloborotion de <strotégies>
de lecturefocilitont l'occès ou sens, le développement de lo réflexioncritique,de mêmeque le
troitementdes inférenceset des onophores,est effectuédons le codre de l'importontClosseur
de fichespédagogiquesproposonT des octivitéstrèsvoriéespour oborderlo lecturesoustoutes
.es dimensions. Mois lo compréhension destextesrepose,ovonttoutechose,surnotrecopocité
lesmotsécritset de leskoiierropidement
d'identifier et de monièreprécise. Donscetteoptique,lo
découverte du principeolphobétique constitue un possoge obligé surlo voiede l'opprentissoge.
Eneffet,elleconstitue le fondemenisur.lequelpeutensuiteseconstifuer, petità petit,lo moîtrisedu
code por l'ocquisition progressive descorrespondonces g rophophonolog iques.Ellereprésente
po, oill"rr. lo conditionsine quo non de lo miseen ceuvrede lo procédurede décodoge,
dont l'outomolisotion permettro d'occéderô lo reconnoissonce immédiote des motspor vole
orthogrophique, libérontoinsi beoucoupde ressources mentolespour procéderà l'onolyse
et ou troitement des informolions contenues dons les textes. Ainsi,lo découverte du principe
olphobétique, lo connoissonce des correspondonces g rophème-phonème et lo moitrisede lo
pàcédure'de décodogeg rophophonolog iqueopporoissent comme étontou service desobiectifs
ionctionnels de lo lectura:l'identificotion desmotsécritset lo compréhension destextes.

ll résultede ce qui précède que <le principe d'une progression du plus simp/e vers le plus
complexe devroil être pris en considérotion dons la démorche pédogogique :
- ll estinportonl tout d'obord de reieter I'idée gue le sensne vil que de lo conplexilé.
De lo mêne manière sue | .l des phrases très sinples, voire des ossociolions de
deux mols, sont défà porteuses de sens, leslellres et les syllobespeuvent, elles oussi,
êlre porteuses de senssi elles ont élé odéquotenenl choisies et intégrées dons des
oclivités.

- Au déport, ilfout s'oppuyer surle coraclère biunivoque el régulier descorrespondonces

(...) Bien entendu,nous sovonsque [oJ ne s'écritpos oo' dons ofemme', nois.il est
légitine de commencerpor un sous-ensemotede conespondonces ou sein duguel
le degre de voriobilité soit oussi foible que possible. L'é/argissemenlde ce sous-
ensemble fero opporaîlre lo voriabilité de monière progressive'

- ll peut être préféroble d'utiliser des phonèmes qui peuvenl,êlre réolisés de monière
isoléeou quosi fvoyelles, consonnesfricatives telles que of,,, otr) avonl d'inlro.duire
les consontnes occlusivestellesoP>,ob,. lCl. Apprendre à lire, p' B I , ONL, Editions
OdileJocob,l99B ).

[o proEression de lo mêthode
et roisonnéedes
Lo méthodelo plonètedes olphosmelen ploce une oppropriotionprogressive
connoissoncesqui se dérouleen troisniveoux,ô sovoir:

l lo dêcouvertedu principeolphobétiqueet l'ocquisitiondes correspondonces

élémentoires
g rophème-phonème ;

- Chapitre3: La progression
Guideprôtiquede l'enseignant
 2. l'ocquisition
de correspondoncesgrophophonolog iquespluscomplexes impliquont
desphonèmes por lescombinoisons
représentés ou lesplussimples
lespluscouronles
(digrophes
de deuxou lroislettres et trigrophe
: <<ou>>, (on)),
<ont), (in), eu>,<oi>,
<oin> el <gn>);

3. l'ocquisition
desgrophiescomplexes pourreprésenter
usuelles un mêmephonème,
de même que des règlesde correspondonce contexluellesqui ont pour effet de
chongerlo voleurphonétique - desleïres<g>,(c)ret <s)r.
- et donclo prononciotion
Lo découverte et l'ocquisition
de deuxtrigrophes
porticulièrement - <ill>et
difficiles
<ien>- viendrontconclureceitedernièreéiope.

Lq proEression qu nivequ | :
Al Lo découverfe du principe qlphobétique (cf.égolementtobleou I du Chopitre4 ci-
oprès)

Lodécouverie du principeolphobétique constitueuneconditionimpérotiveet incontournoble

de
l'opprenlissogede lo lecture.En effet,l'édificoiionprogressive
de l'opprentissogedu code écril
propreà nohelongue ne pourrose foire que lo
sur bose de cetteocquisition
préoloble.Dèslors,
il estessentiel
que cettedécouverte oit lieuchezlesenfontsou toutdébutde l'opprentissoge.

Qu'eske que découvrir le principe olphabétique ?

C'est comprendreque les lettresde notre olphobetreprésenient

des enlitésélémentoires
du
longogeorol,oppeléesphonèmes.

Que//es oplitudes les enfonls doivent-i/sdévelopper pour découvrir ce principe ?

Pour découvrirle principeolphobétique, les enfontsdoivent,d'une port, développerlo

conscience phonémique, soit copocité segmenter
lo de lo poroleen phonèmesef, d'outre
porl, êtreen mesured'ossocierlesditsphonèmesoux lettresqui leur correspondent.ll n'estpos
indispensoble en qu'ils
revonche moîhisentlouleslescorrespondonces <lettre-son>
pour posséder
le principeolphobétique. Lesenfontsqui l'ont découvertà portir de quelquesossociotions
mois confirment
n'ont plus à le redécouvrir, leur découverteô choquenouvelleocquisition
g rophophonolog ique.

les enfonls peuvent-i/sdécouvrir le principe olphobétique por eux-mêmes?

Non, toulesles expériencesscieniifiques menéesô ce iour onl monlréque les enfontssont

incopobles, sonsoucuneespèced'instruction orienfée, d'ossocier sponlonément les phonèmes
A cetégord,il convienttoutefois
oux lettres. entrelo découverte
de foirelo distinction du principe,
qui eslcommunô toutesleslonguesdontl'écriture estolphobétique et l'opprentissoge
du code,
qui est consiituéde l'ensemble des règlesde correspondonces grophophonologiques propre
ô une longuedonnée.En effet,si l'ocquisiiion du principenécessite une instruclion
délibérée,
cerloines règlesde correspondonce peuvent êtreocquises de monièreimplicite.

Comment lo conscience phonénique se développetclle et quel rôle iouetelle dons

l'opprenlissoge de lo lecture ?

Plusieursrecherches ont permis de démontrerque le déueloppement de lo conscience

phonémique étoitdirectemeni lié ô l'opprentissoge
du code olphobétique (oppeléoussicode
orthogrophique).Ainsi,desodulteslettrés oyontopprisô liredonsunelonguenonolphobétique
(lechinoispor exemple) incopobles
s'ovèrenl-ils de segmenter lo poroleen phonèmes,de même
que des poèiesillettrésqui ont pourlontdéveloppéde fortescopocitésphonologiquessur le

(hapitre3:la progression
- Guidepratique
de l'ensergnant
 plon du longogeorol, notomment ou niveoude lo rime.Enoutre,il ressort d'un grondnombre
d'études que l'hobileté
à onolyser lo poroleen phonèmes, soitle niveoude développement de lo
conscience phonémique, est,pormitoutesleshobiletés exominées, cellequi estlo plusfortement
corréléeqvecl'hobiletéde lecture.Ainsi,une étudemenéepor une équipeongloiseo montré
que le niveoud'hobiletéd'enfonlsde 4 ons à segmenter lo poroleen phonèmes permettoitlo
prédictionde leur niveoude lecture,de compréhension de lextesei d'orthogropheô l'ôge de
8 ons.Ce qui ressort égolement de cesdiverslrovouxscienlifiques, c'estque lo combinorson
de segmentotion
d'octivités de lo poroleou niveoudu phonème,
et de fusionintenlionnelle
occompognée d'un enseignement surlescorrespondonces entrecesphonèmes et leslettres
qui
les représenlent, lo conditionlo plus fovorobleà l'ocquisitionet ou développemenl
constiiuent
ropidesdu décodogeg rophophonolog ique. Cesconstotspermettenl d'offirmerqu'il existeun
liencousolentrelescopocités d'onolyseet de monipulotion de lo poroleet l'ocquisition de lo
lecture.

Mais commenl lo néthode <Lo p/onèle des olphos, s'y prend-el/e pour foire découvrir /e
principe olphobétique oux enfonts ?

Lesdifférentes
phosessuivonies leurpermettenlde découvrirtrèsropidement-soitoprèsquelques
ioursseulement - le principe
olphobétique
:

- connoître et comprendre l'histoire (lire égolement le Chopitre I du Ïirre l!)

Toutl'opprentissoge - et c'estlô une des spécificitésde lo méthode- reposesur un contequi
met en scènedes petitspersonnoges - les olphos- qui ont d lo fois lo formedes lettreset une
roisond'émettre leurson.C'estdire s'il estimoortonloue lesenfontsconnoissent porfoilement
bienet l'histoire et sespersonnoges. lo
A noterpor oilleursque,donsl'optiquede découverte
du principeolphobétique, l'histoire
ne présente poslouslespersonnoges, moisen prioritéceux
qui correspondent oux voyelles et oux consonnes nlonguesu, les
soit fricotives et lesocclusrves
nosoles, dontle nson)), pouvont êlreprolongé, estdoncplusfocilement identifioble
por lesenfonts.
Lespersonnoges représentont des consonnes <courtes> (lo botte, le cornichon, lo dqme, le
gulu, le pernoquet ei lo toupie) sonlsimplement entrevusdonsl'histoire,cor ils feronil'obiet
d'un <irovoil> ultérieur.
Nousroppellerons brièvemenl qu'ilestimpérotif d'oppelerlesolphospor
leurnomei de veilleren permonence ô ne pos porlerde lettresmoisde personnoges. De plus,
l'histoirene doit posêtrefrogmentée en séquences correspondont à uneétudeclossique <lettre>
por <lettre> ou phonèmepor phonème.Pour le reste,nousvousrenvoyons ou Chopike I du
Titrell qui vousdonnentlouslesconseils relotifs
ô l'histoireet ô lo monière de lo roconter.

- Etre copoble de reconnqîlre et de nommer les personnoges du conle (voyelles et

(onsonnes (longuesrr,plus le digrophe <ch>).

Cetleocquisition se foil ou moyendes octivités de monipulotion I ô 3 décritesou Chopitre

3, Titrell. Nouspréciserons por oilleursque lesolphos,ô quelquespetitsdétoilsprès,ont été
crééssurle modèled'écriiure qui imitelescoroclèresd'imprimerie,ô sovoirl'écritureminuscule
script.Donscesconditions, reconnoître lesolphos,c'estindirectemeni êlrecopobled'identifier
lesletlresdonsce typede grophie.Toutefois, en l'occurrence,l'identificotion
desolphosvo bien
ou-delôd'unesimplereconnoissonce formelle.Ceitedernièreeslenrichiepor un grondnombre
d'informotions sur les personnoges qui - touten renforçontle lien offectifet lo mémorisotion
- donnentsenset vie oux symbolesde notreolphobet,obstroits,orbitroireset dénuésde toute
siqniIicolion.

(hapitre3: Laprogression
Guidepratiquede l'en5eignant
- Etre copoble de reconnolre et de nommer les personnoges du conte (voyelles et
consonnes.longuesn, plus le digrophe <ch>,d'oprès leur chonl spécifique.

Cetteocquisition
se foil ou moyendesociivités
de monipulotion
4 à 6 décritesou Chopihe3,
Titrell.

Nousl'ovonsvu, l'unedescoroctéristiques desolphosesld'ovoirlo mêmeformeque lo lettre.lls

ont por oilleursuneoutrespécificité : leurchont- du moinspourlespersonnoges
essenlielle de
I'histoire
qui représentenl lesconsonnes <longues> et lesvoyelles
- correspond ou phonème(son)
de lo lettrequ'ilsreprésenteni. Ainsi,en étontcopoblesde reconnoître lesolphospor leurchont
corociéristique, touten iouont,lesenfonlstrovoillent-ilssimultonémenfô leurcopocitéd'identifier
cerloinsphonèmes du longogeorol et ù leuroptitudeô lesmeilreen relolionoveclesgrophèmes
correspondonts du longogeécrit.Mois, nousne le dironsiomoisossez,il est impérotifde
trovoiller,à cettephosede l'opprentissoge, oux correspondonces phonèmegrophème, à sovoir
ô lo relotionentre l'orol et l'écrit.Por conséquent,l'enfonlsero oppelé à relrouverl'olpho ô
portirde son chonlet non pos le controire.Por exemple,L'enseignont ne demonderopos à
l'enfontcomment chontele robinet, moisquelestl'olphoqui foit <rrrr>?

- Etre copoble de reconnoîlre un personnoge por simple monipulotion

Ceiteoptitudeestdéveloppéepor l'octivitéde monipulotion12, dêcriteou Chopiire3, Titrell. ll
s'ogitd'uneoctivitétronsversolequi doitêke effectuéeô diversesreprises,toutou longdu niveouI
de l'oppreniissoge et mêmeoprès. De so réussitepor les enfontsne dépend pos le possoge
oux octivités
suivontes, pouroutont,noturellement, que lesoutrescompétences soientocquises.
On soità quel pointle phonèmeestobstroitet combienlesenfontsont besoinde s'opproprier
les conceptspor le otoucheoen les monipulonf.Avec les olphos,c'est désormoispossibleoe
monipulerun élémentqui échoppeô notreconscience. En monipulont les olphos,les enfonts
vont pouvoirse créerdes imogesmentoles ô lo foisdu phonème en tont qu'unitélinguistique,
moisousside so réolisotion, de son incornotion dons une formespécifique, en l'espèceles
symbolesde notre écriiure.De plus, ô trovers les
cetteoctivité, enfonts vont étoblir des liens
quosichornels ovec lesolphosqui, du rong d'obiets,vont posserô ceuxde suiets,devenont
lescompognons de ieuprivilégiés de l'enfont,donnontvie et sensô dessymboles crééspor des
hommesoyont oubliéque donslo pluportdes cos,ce sontdes enfontsqui opprennent d lire.
En renouontovec l'univers mogique de l'enfonce,on créeun espoce ludique d'opprenlissoge
complètemeni odoptéoux enfonls.

- Vérifier que les enfonts sonlcopobles de reconnoître les olphos du conle qui représenlenl
les voyelles et les consonnes <<longues>, d'oprès leurs corocléristiquesei leur chonl
spécifique

Lesenseignonts font posserles évoluotionsI ô 4 oux enfonts,ofin de s'ossurerque les

compétencesétudiées sontsuffisommenl
ocquises por ceux-cipourposserô unephosesuivonte
de l'opprentissoge
(s'ogissont
desévoluolions, nousvousrenvoyons ou Titrelll).

- Etre copoble d'identifier successivemenldeux olphos représenlont lo combinoison

d'une consonne <<longuensuivie d'une voyelle et, réciproquement, de <foire chonler
successivemenlnlesdits olphos (lire)

Cetteunitéd'opprentissoge correspondouxoctivités
de monipulofion7 à9 lct.Chopike3, Tike
ll), à lo fiche d'octivité 1 du Closseurde fichespédogogiques(cf. Chopitre6, Titrell) ei oux
'f
fiches ô 6 du Jeu du loto des olphaslcl. Chopike5, Titrell). Nousovonsdéiô obondomment
évoquéle rôle moieurioué por le développement de lo conscience phonémiquedons le

(hapit.e 3: la prog.esrion 6uidepratique

de l'en5eignanl
 processus d'opprentissoge de lo lectureet de l'écriture. Pourmémoire,on roppelleroque lo
conscience phonémique peutêtredéfiniecommelo copocitéde concevoir lo porolecommeune
suiied'éléments et limitésoppelésphonèmes
distincts et ô monipuler de monièreinlentionnelle
lesditséléments. Pourillustrer cettedéfinition un peu obstroite,il noussembleutilede prendre
un exemple.Au quotidien, nouspercevons lo porolecommeuneondecontinue. Une personne
questionnée surce qu'elleeniendô l'énoncédu mot nfil,, diro le plusnoiurellement du monde
qu'elleentendufilr. On ne souroitlo conlredire, cor c'estbien ce que chocunentend.Avoir
lo conscience phonémique, c'estêire copoblede posserde cetteperception noturelle ô une
<vision> frogmentée du mot<fil>en koisélémenis, ô sovoir<f>>,
oi>,<l). Riende sponloné dons
cettedémorche. Personne ne s'exprime o insi.lmoginez votrecompognon ou voirecompogne qui
vousdemondetoutô coup : ché-r-i,t u d-o-r.Vousoppelleriez le médecind'urgence. Touiefois,
si votrecompogneou compognonestvictimed'unecrisede segmentotion phonémique oigue,
n'enprofitezpostoutde mêmepourle {oulo) foireenfermer. Certes,lesréminiscences de noke
opprenlissoge peuvenlgénérerdessueurs froides,moisde lô à nousfoirebosculer donslq folie,
il ne foutpos exogérer.Touteploisonterie miseô port,vousourezbiencomprisque lo miseen
ceuvrede cetlecopocitéprocèded'une démorcheintentionnelle, intellectuelle
et en quelque
Poséionnont
sorteoriificielle. donscescondilions queso découuerie poseionide problèmes oux
opprentis lecleurs.Roppelons quecetteoptitudesedéveloppe uniquement du foitde lo nécessité
obsolued'un opprentissoge à lo lectureet à l'écriture donsun système olphobétique. Ellefoit
en effettotolement déloutoux personnes mêmeà cellesqui ont pouriontdeshobiletés
illettrées,
phonologiques développées, telslespoètesillettrés d'Amérique lotine,de mêmequ'à cellesqui
onl opprisà liredonsun syslème logogrophique (lechinoispor exemple).

Aveclesolphosqui sontà lo foisforme(grophème) et son(phonème) de notrelongoge,le lien

qui unit les unitésphoniques de lo poroleoux unitésgrophiques de l'écrit,devientconcreiet
monipuloble. Lorsque lesenfontsidentifieni
lesdeuxolphosqui chontent <fo>,ô sovoirlo fusée
et monsieur Q, ils sonien troin,sonsle sovoir,non seulement de décomposer unesyllobeen 2
phonèmes (icile chontspécifique desdeuxolphos), moisoussi- en porfoitesimultonéité-de relier
ces deux phonèmes oux deux grophèmes qui leurcorrespondent (ici lo formecoroctéristique
des deux olphos).En conclusion, ovec l'ocquisition de lo consciencephonémiqueet de
quelquescorrespondonces g rophophonolog iques,l'enfontouro foil lo découverte du principe
olphobétique,sonsmêmele sovoir.A noterque cettedécouvertepeutse foire ovec un nombre
limitéde lettres.Porconire,unefoisle principedécouvert, l'opprentilecleurpourrol'utiliser por
onologiepourocquéririmplicitement de nouvelles correspondo nces.ll détientmointenonl ô son
insulo clé du fonclionnement du codeécrit.ll estcopoblede segmenler desmotsen phonèmes
et de monipulerces unitéslinguisiiques. Mois pour lui, il ne s'ogit pos d'une gymnosrrque
purement méconique et réborboiive,moisd'un divertissement possionnonl qui mobilise
toutson
enthousiosme et dont l'enjeuestde possermoîtredonslo connoissonce desolphosen perçont
les secretsde ces peiitspersonnoges dotésde pouvoirsmogiques.

- Vérifier que les enfonls sont copobles, d'une porl, d'identifier successivemenl2, puis
3 olphos représentonl lo combinoison d'une voyelle suivie d'une consonne <longue>
ou de deux consonnes<<longues> oyec une voyelle inlercoléeel, d'outre pqrt, de <foire
chonler successivemenl>lesdits olphos pour lire des syllobes et dês mots

fontposserqux enfontslesévoluotions
Lesenseignonts 5 ô Z. (cf. Titrelll).

dc l'ensergn.ntChapitrel: tô progresrioo
Guidcl)rôti(lue

t
Bl Niveou | (suitel : L'ocquisition des outres correspondonces grqphème-phonème
simples (Cf.égolement lestobleoux2 et 3 ou Chooitre4 ci-oorès).

Moinlenont que lesenfonts ontfoil lo découverle du principeolphobétique et qu'ilssontcopobles

d'identifier
deuxolphosdonsdescombinoisons u
consonnelongueu-voyelle (segmentotion d'une
syllobeen deuxphonèmes) et, réciproquement, de <foirechontersuccessivemenb, lesditsolphos
(synthèseen fusionde phonèmes), ils sonten mesurede mettreprogressivement en ploce le
processus de lecture.ll fout poursuivre le trovoilde développement et de consolidotion de lo
conscience phonémique, touioursen porollèleovec lo leclurede motssimples,puisde textes
progressifs.
A cettefin, nousinvitonslesenseignonts ô suivrelo progressionsuivonte:

- Etre copoble de reconnqîlre de nouveoux olphos représenlonl des consonnes ((courtestt,

à sovoir le perroquel, lo toupie, le cornichon, lo dqme, lo botte et le gulu.

Lesenseignontsprésentent ces nouveouxolphos ou moyendes Hisloiresdu Jeu du lolo des

olphosqui sont ioiniesou A4atériel puis offichentleur posterdons lo closse{cf.
de référence,
Chopitre2, Titrell).

- Etre copoble d'idenfifier successivemenlles olphos dqns des syllobes ou mols de

2 ou 3 phonèmes comporlonl une consonne (Gourlerr,de même qu'ô <foire chqnler
successivemenl>les olphos pour lire des syllobes ou mols de 2 ou 3 phonèmes.

Locompélence en queslionestdéveloppée ou moyendesoctivités de monipulotion 10 et 1 I (cf.

Chopihe3, Titrell) et des fiches7 à20 du Jeu du loto des olphos(cf.Chopitre5, Tiirell).

Nous roppelonsque les consonnes<courtes)) constituent,ovec lo découvertedu principe

olphobétique, une des difficultés
moieures de l'opprentissoge.Celo tientou foit qu'ellessont
porticulièrementdifficilesà identifierou niveoudu longogeorol. Aussi,pour fociliterleur
lo consonne(courte>est plocée,en premierlieu, en positionfinoledons les
identificotion,
mois,puisen secondlieuen positioninitioleou médione.Eneffet,il estbeoucoupplusfocilede
le phonème[k] donsle mot<soc>que donsle mot<conne>.
discriminer

- Elre copoble de reconnoîlre les olphos (nustt ou <lrqnsformés>>

(é<riture minuscule
scripl)

Voici le momenid'introduirel'histoirecontenuedons le petit livre intituléA lo poursuiledes

olphosqvi - en donnonlune explicotion logiqueà lo lronsformotion des olphos- permetoux
enfontsde foirele lien- sonsjomoisporlerde lettres
- enlrel'olphoet l'écritureminusculescrrpr
(cf.Chopitre2, Titrell). Lesenseignonts
proposent à lo suitede cettehisloirede découvrirces
olphosunusuou troversdu ieu ulo mémoiredesolphos,et du <ieude lo sorcière,réolisés ou
moyendu feu de corles <lo planêle des olphosr.

- Vérifier que les enfonts sonl copoblesde reconnoîtreles olphos ((nusnou (t.qnsformésn
(écriture minusculescript)

Lesenseignonts 8 (cf.Titrelll).
fontposseroux enfontsl'évoluotion

- Etre copoble d'identifier dqns des mols les olphos correspondonl ô des consonnes
(courles> et de lire des mols comporlqnl des consonnes (courlesrt

ll convienlde ooursuivre
le trovoilde consolidotion
de lo conscienceohonémioue el de miseen
ploce du processusde lecturepor des ociivitésde segmentotionet de fusioninlentionnelle
de

3: Lap.ogrersion
Chapitre - 6uidepralique
delênseignant
 lo porole ou niveoudu phonèmeou moyendes fichesd'octivité2 ô l3 du closseurde fiches
pédogogiques (cf. Chopihe 6, Tirre ll) et des fiches 2l à 37 du Jeu du loto des alphos lcl.
Chopihe5, Titrell).

- vérifierque les enfonrs sontcopobles d'idenrifierdons des mors les olphos correspondont
à des consonnes (couttesn et de lire des mols comportont des consonneg (courtes>

Lesenseignonts
font posseroux enfontslesévoluotions
9 et I O (cf.Tihelll).

'Etre copoble de lire des petitstexles simples composésexclusivementde correspondqnces

grophème-phonème élémentnires

Lesenfontspeuvenf,dès mointenont,mettreen æuvre leursoptitudesen commençonlô lire les

premièreshistoires(poges5 à 721 du 1"' Recueilde textesprogressifsde lecture(cf. chopitre
4, ritre lll, tout en poursuivontles octivitésproposéespor le closseur de Fichespédagogiques
(fichesl4 à l9 ; cf. chopihe 6, Tirrell) er le trovoilde consolidotionovecle Jâu di Làrc aes
alphos lfiches38 ô 50 ; cf. Chopitre5, Titrell).

' vérifier que les enfqnts sont copobles de lire des petits textes simples composés
exclusivement de correspondonces grophème-phonème élémentoires

Lesenseignonts
font posseroux enfontsl'évoluotionI I (cf.Titrelll).

- Gonsolidotion de lo lecture et de lo consciencephonémique.

Cetteconsolidotionse foit ou moyendes histoires(poges25 ô 146) du 1- Recueilde textes
progressifsde leclure(cf. Chopitre4, Tihe ll) et des octivilésproposéespor le Closseurde Fiches
pédogogiques(fiches20 à 32 ; cl. Chopitre6, Titrell)

- Etre copoble de reconnoîlre les olphos ((nusnou <<lrongformésnsous lous leurs ospects
(découverte des ourres types d'écrirure et plus porticulièremenr de l'écriture cursive).

Lesenseignontsrocontenfoux enfontsl'histoire<Souvequi peut,'qui permetde foire le lien

- touten conlinuontô ne pos porlerde lettres- entrelesolphoset lesdifférentstypesd'écriture,
outresque l'écritureminuscule script(cf.Chopitre2, Titrell). Cettehistoireserviroégolementde
point de déport pour lo découverre, puis l'opprentissoge de l'écriturecursive.A cJ égord, les
enseignonts proposerontnotomment, à lo suitede cettehistoire,de découvrirces olohosunus>
ou troversdu <ieu de lo sorcière>réoliséou moyendu Jeu de cortes<lo p/onèredes olphosr.

- Etre copoble de reconnoître de nouvecux olphos (lo hutte, lo quille, le xiou, modome
ê er le kongourou)

Avont d'oborder lesfichesd'octivité 33 et 34 dv closseurde frchespédogogiques(cf. Chopitre6,

Tilrell), lesenseignonts
prése_ntent
oux enfontslesolphosqu'ilsne.onnoisséniposencore(fo, $,
'j, t, R), ô l'exceptiondu !.f (cf.explicotions ou Chopitre5, ci-oprès),ou rnoy"nd", iLnir.,
du )eu du Lotodes olphas, conlenuesdons le livret ioint ou À4olerielde référence(exemple pour
$ : lo quille estune enquiquineuse, elle n'orrêrepos de poserdes questions ô modemoiselte u
qui ne répondmêmeplus).lmmédiotement oprès,les postersde ces personnoges sontoffichés
donslo closse.

pratique
Guide de l'enseignônt'(hapitre
3: ta progretiion
 ' Vérifier que les enfonrs onr suffisqmmenr développé lo conscience phonémique
pour, d'une port, discriminer des consonnes(courfesn initioles dons des mots er plus
porticulièrement celles qui - fqisont portie d'un groupe consonontique - présentent des
similitudes phonologiques ou grophiques et, d'outre port, identifier successivementtous
les phonèmes, soil sons foire d,inversionsou de confusions.

Avontde posserou niveoull de l'opprentissoge, lesenseignonts s'ossurenr

por lesévoluotions
12.et l3 {cf.Titrelll) que lo conscience phonémique estdésormois biendéveloppée et que les
entontsne commeltent ni inversionni confusion,toutporticulièrementdons lo lecturede mots
comprenonl des groupesconsonontiques. A nolerque, pouroutonl bien sûrque l'enfontn'oit
posde problèmespécifique proprede discriminotionouditive,si lesenseignontsont biensuivi,
depuisle déport,lo progression de lo méthode,lo lecturede motscomprenont deuxconsonnes
successives(consonne <courte> suivied'uneconsonne olonguer)commedonsle mot<crovore>,
por exemple,ne devroitpos poserproblème.

Lo qu niveou 2 tobleou
4 du ilre 4

<<on>,<in>, eur>, <<oin,<<oin>r

el <rgnll
Mointenontque les enfontssonl copoblesde lire des petitstextesdont les motssonl constitués
exclusivement
de correspondonces grophème-phonème simples,ils sont en mesured'oborder
l'opprentissoge
de correspondonces g rophophonolog iquespluscomplexes.
L'ocquisitionprogressivedes compélencesdécritesci-oprèspermenrod'otteindre l'objectif
poursuivi
por le niveoull de l'opprentissoge
:

- Moîlriser l'utilisorion de correspondoncesgrophophonologiques plus complexes dont

les phonèmes sonl représenléspor les digrophes ((oun,(onn, <<6nrr,<<in>el ((euD
En l'espocede deux iours,ou moyen desHistoiresdu Jeu du Lolo des olphos jointesou tllolérie/
de référence(cf. Chopike 2, Titrelll, les enseignontsrocontentoux enfontsles petitessoyneres
correspondont oux digrophes (ou), <on>,(on>, <rn>,(eu), puisoffichentensuiielesréférences
{postersA 3) correspondo nfes. lls peuventolorsdémorrer les proposées
ociivités dons les fiches
35 à 48 du closseurde fichespédogogiques{cf. chopitre 6, Titrell), entomerlo lecrureoes
histoires(poges5 d 94) du 2ë^'Recueilde rexresprogressifs {cf.chopitre 4, Tihe ll), reprendre
ensuiteles octivitésproposéespor les fiches49 à 59 du classeur de fichespédogogiques
lc[.
Chopitre6, Titrell), toulen effecluoniporollèlementdesoctivitésde consolidotion ou movendes
fiches5l à 72 du Jeu du Lotodes olphas lcf. Chopiire5, Titrell).

conlroirement ô unedémorche clossiqueoù cescorrespondonces sontétudiées uneô une,dons

le codrede leçonssuccessives, lo méthodepermeid'en inhoduireplusieurs simultonément, En
effet,il ne s'ogitpos ici d'opprendre umochinolemenb) que <o,,+ <u) correspond ou phonème
[u], moisde découvrirque lorsquemonsieuro f;r) estovecmodemoiselle u ($) - et seulement
quondils sontensemble - ils chontent[u]. Comptetenude lo relotionoffective
que lesenfonts
ont nouéeoveclesolphos,pouroutonlbien sûrque lesenseignonts oientsuivilo progression
et oppliqué lesconseilsdonnés,cettenouvellecorrespondonce prendsenspour lesenfànts.De
plus,commenousle disonsen diversesoccosions donsIe présentGuideproliguede I'enseignonl,
lo méthodeo pour but de rendrel'enfontoctif et outonomedons son opprentissoge. Touiesles

(hapit.e3: la progreirion- Gutdepratique

de I'enseignant
 référencesutilesétontmisesô so disposition,dèsqu'il ouro compriscomments'enservir,il iro
les consulter
lui-même, dont il o besoinpouroccomolirl'ocfivité
ofin d'obteniries informotions
requise.Au Chopitre2, Titrcll, voustrouverezlesexplicotionssurlo monièrede procéderpour
inlroduire
cesnouvelles correspondonces grophophonologiques.

- Vérifier que les enfonts maîtrisent les correspondoncesgrophophonotogiques plus

complexes dont les phonèmes sont représenlés por les digrophes ((ourr,(on)r, (onr),
<<in>,<<eurr

Lesenseignonts
fontposseroux enfontsl'évoluotion
I 4 (cf. Titrelll).

- Molriser l'utilisorion de correspondoncesgrophophonologiques plus complexes dont

les phonèmes sonl représentéspor les digrophes et trigrophe <<6irr,
<<6rin>
el <gnrt
L'évoluotion l4 ouro permisoux enseignonts de s'ossurer que les élèvesde lo clossese sonr
bien oppropriélesréférences offichées.Si tel estle cos, ils peuventpoursuivre lo découvertedes
digropheset higrophe<oi>,<oin>et (gn> en rocontont oux enfonlslessoynètes y relolives
ou
moyen des Histoiresdu Jeu du lolo des o/phas qui sont iointesou fulolérielde référence,pursen
offichont lesréférences correspondontes.Cependont, cescombinoisonsde lettresreprésent,oni des
phonèmes difficiles
ô identifier
pourcerloinsenfonts, il conviendro de lesprésenter séporément
(cf.Chopitre2, Titrell). L'étudede ces nouvelles correspondonces est réoliséeou moyendes
octivitésproposéesdons les fiches60 ô 80 du Closseurde fichespédogogiques{cf. Choprne
6, Titrell), des histoires(poges9Z ô I Z0) du 2è^.Recueilde textesprogressifs(cf.Chopirre4,
Titrell) et des octivitésde consolidotion
des fiches73 à 76 (plus82) du Jeu du loto des olphos
(cf.Chopike5, Titrell).

- Vérifier que les enfonts molrisent des <orrespondoncesgrophophonologiques plus

complexes dont les phonèmes sont représentéspor les digrophes et trigrophe <oi>,
(oin)r el (gnrt

Lesenseignonls
fontposseroux enfontsl'évoluotion
15 (cf.Titrelll),

Lq progression qu niveou 3 (cf.égolementtobleou5 du Chopirre4 ci-oprès)

les ocquisiiions
du niveou3 possent
por lesdifférentes
phosessuivonies:

- Molriser l'utilisotion des diversesgrophies complexes usuellesreprésentonl un même

phonème

Lesenseignontsprésentenl et offichentlesposterscorrespondonts. LeChopihe2, Tiîe 2, exprque

commenlprocéderpour inkoduireces différentes grophiescomplexes. Ensuife,les enfonts
effeciuentles octivitésproposéespor les fiches8l à 95 du closseurde fichespédogogiques
(cf. Chopiire6, Titrell), puis ils jouentou Jeu des invités(oveclescortesiounesseulement) pour
consolider cesnouvelles connoissonces (cf.Chopitre5, Tirrell).

dc l'enseiqndnl(hapitre3 : ta progreliion
Gùidepr.rlr(luc
- Vérifier que les enfonts mqîtrisenl l'utilisqlion des diverses grophies usuelles
représentqnl un même phonème

Lesenseignonts l6 oux enfonts(cf.Titrelll).

fontposserl'évoluotion

- Moîlriser l'utilisotion des règles de correspondonce conlexluelles qui onl pour effel de
chonger lo voleur phonéfique el donc lo prononciotion des letlres ((gtt,<(cttef ((sD

Lesenseignonts rocontentlesHistoires du gulu, du cornichonel du serpenl lHisloiresdu feu

desinvilésiointesou Motérielde référence;cf. Chopitre2, Titrell). Ensuiie,lesenfontselfectuent
lesoctivitésproposéespor lesfiches96 à 112 du Closseurde frchespédogogiques(cf.Chopitre
6, Titrell), puis ils jouentou Jeu desinviléslovectouteslescortes)pourconsoliderces nouvettes
connoissonces {cf.Chopitre5, Titrell).
- Vérifier que les enfonls sonl copobles de lire el de comprendre un texte conlenonl
toutes les difficultés étudiées ou (ours des lrois nivequx d'opprentissoge et d'effectuer,
de mqnière qulonome, toules les octivitês requisesqui s'y ropporlent

I Z et | 8 oux enfonts(cf. Titrelll).

lontposserlesévoluotions
Lesenseignonts

- Moîtriser l'utilisorion des règles de correspondonces grophophonologiques plus

complexes dont les phonèmes sont.eprésentés por les trigrophes <ill>, <ien>

S'ogissontdessoynètes présenlont
lesirigrophes <ill>et <ien>,nousconseillons
de lesproposer
oux enfontsô lo fin de l'opprentissoge, oprèslesoctivitésdu niveoulll se roppononl,
c'est-ô-dire
d'une port,oux différentes monièresd'orthogrophier un mêmephonèmeet, d'outreport,oux
règlesde correspondonce contexluelles
qui ont pour effetde chongerlo voleurphonétique- et
donc lo prononcioiion - de certoines
lettres.Ence qui concerne cesdeuxkigrophes,il serodu
restesufflsontde roconterles soynètesoux enfontsou moyen des Histoiresdu Jeu du loto des
o/phos,puis,commeprécédemment, d'officherlespostersconcernésdonslo closse.Ensuite,les
enfontspeuvent consolider cesconnoissonces ou moyendesfiches77 à B0 et 83 à 86 du /eu
du loto des olphos.

(hapitre3: La progrersion Gurdepratiquede l'enteignant

 NIVEAU| (lère Porrie) : tA DECOUVERTE
DU PRINCIPE
ATPHABETIQUE E
/ PROGRESSION
COMPETENCES ACTIVITES MATERIEI RENVOIS r.t
(onn0ilre
et (omprendre
l'hirloire -J
Âtlivitésde bose:
' R0c0nler
l'hislorre
; écouler
le[Doudio
elregorder - Lamallelle
pédcgogique .tf Tiire
l,chopilre
I o,
eDVD !
A(tiviléderéféren(e
:
-Atficher
lesposters
des
clphos
duronte 'Motériel (poslen
deréférence A4)alphcs-tt Tilrell, chopiire
2
+
(voyelles olongues>
+consonnes +lechot voyelles <longuesr
+ consonnes + lechoi) o
-t
[ke <opobledereronnoîhe
el delonme]le5per:onnoges du<onle A<livitér
demonipulotion
| ù3: -l xcollection
des (olphas - tf. Tilrell, chopilre
28olphos 3, 5
(voyelles <longues>),
+ ronsonnes leurs(oro(lêrisliques -<Devine
d'oprès mon préféré>
alpho voyelles (longues)
+olphostonsonnes + odivités I d3
-(Lebêto
servile) le(hot)
. <0ui
cherche
lrouve> .Ardoises
mognéliq|Jes OF
ltre (opoble
dere(ornoîlre
el denommerlespersonnogesdu<onle Attivités
demonipulotion
4ù6: I x collection
des28olphos -tf. Tilrell, chcpike
3, -t
(voyelles <longuer>),
+ <onsonnes d'oprèrleurrhontspédlique '<S.0.S. enpÉrilr
alphrs Lespenonnogesduronle oclivilés
4 ù6 F
. <Le
jeudutunnel
l> Letunnel
- nAu
secours,
turiosc
crrive,r
vl
[he (opoble unperronnoge
dere(onnoîke po]sinpl!mqnipulotionÂ(tivitédenoniDulotion 12: -lx rollection
des28olphos . (f. Tihell, chopitre
3, ::ô,
(orlivilélrcnrverrqle) -(PetitM0lin
ioueù to|rn-moillord
oveclesolohavr orivilé 12
= ' f.
Vérifierqueler enlqntsronl ropobler
de re<onno re les olphor A(livitéd'évqluolion
: - 0oserrdesFiches : Fiches ' tf. Tilre1ll,chopilre
pédogogiques 2, IJ- Tt
du(onlequireprérententlesvoyelleret lesronsonnes nlongues,r,.évol uol i onsl ù4 I ù4
d'évol!otion évofutrtions I ô4
d'oprèrleursrorocléristiques
et leurchontrpérilique
Rê.
--
d'uneporl,d'idcntificr
[lrc copoblc, 2, puis3 olphos A(tivitésdemqripulqtion
:ur<essivernent 7ù9 : 2x colleciion
des28olphcs 'tf. Tt[ell, chopitre
3, 5. fD
repré5eltqntlo rombinoiron d'unevoyellesuivied'une<onsonne'<Le;eudelofusée> Lespe60nn0ges
duronle 7 ù9
oclivilés -
rdonguc>
inter(olée
ou de deuxtonsonresrdonguerlqver unevoyelle '(Lesolphos lottropent
el, d'oulreport, de .rloire(hontersu((ersivemenl,- <[ejeuduiunnel ll>
l) Lelunnel
o
-
lerditrolpftorpourlireder:yllobe:el dernotr A(liYitéd'oppli(otion
: 0oseur pédogogiques
desFiches -tf. Tiirell, chopire
6
. Fkhe rl
d'cciivilé
I
Â(tivilérde(onrolidotion: leuLelolodesolphos .(f.litre
ll,(hopitre
5
Lelolodes
olphos,
fiches
I ù6
@.
+
Vérifierqueles enlonlrsonl topobles,d'uneport, d'identifier Artivitéd'évqluotion
: -Cosæur pédcgogiques
desFiches : -[t Trlre
I l, chapilre
2, J-
5u(esrivement2, puis3 olphos lo (ombinoiron
reprérenloni d'une -évofuaiions
voyelleruivied'uneronronnerdonguelou de deux<onsonnes
5ù7 Fichesd'évoluotion
5ù/ évofuotions 5ù7 o
ê-
.donguer> qve(unevoyelleinter<oléc
thonlerru<telsivemenl>lesdits
el, d'outreport,de n{oire
pourlirederrylloheret der
olphos
o
m0lt
 COMPETENCES/ PROGRESSION ACTIVITES MATERIET RENVOIS
[tre <opoble
de ]eaonnqilre
de nouveoux
olphosreprérenlonl courles Adivitéderélôren(e
der ronsonner et découverle
: -Molérie
deréférence ' [f. Iinell, choprtre
2
(,1-
o, 1,,P" 8" t) 'r0c0nler
lesHistoires
duleuduLoto puis
desalphas, Hisloires
duJeuduLoio
desalphos
lesposlers
officher concernés poslers
A4
[tre ropobled'idenliliersu<<essivementles olphosdonsder ryllobesou motsde Activités demonipulotionl0 et | | -2xcolleciion
des28olphas .tf. Titre
ll,chnpitre
3
2 ou 3 phonèrner (onpo o[l u[e (orsonne ((oudet,de môrncqu'ônfsirethqnler -(Lesolphos
s'oÎïopenl
llD -lespersonnoges
duconle
su(essivenentD lei dlphospourlirede: syllober
oumotsde2 ou3 phonèmes. '<Lejeudutunnel
lll> . Letunnel
Aclivitér
deconsolidotion
:
.Lelotodesnlphos,
fiches
7d20 'LeieuLelofodes
rlphos 'tf. Tirre
ll,chopirre
5
les olphos<nus>ou (lronslorméiD
[tre ropoblede re(onnoike (étrilureminusruleArtivilé
dedécouverte
: - Mrlérie
deréférence
: ' tf. Tilrell, chopiire
2
s(ript) <Ac poursrite
-raconier desolphosn romon(AlopoLlfsrlile
desolphoe)
Activité el (onsolid0lion
dedêrouverte :
.<Lamémoiredes
olphosr -Jeudecortes
Loplonète
desolphos 'tf.Iilrel,rhcpitre
2
3
-(Leieudelosorcière)
Vé licr quelesenfotssonlcopobles
dereronnoître cus>ou<tr0nsformés,)
lesolphos A(liviléd'évoluotion
: . (loseur
des pédoqogiques: -tf. Tihelll,chopitre
fkhes 2,
(écitureminusrule
srript) 'évol|Jolion
8 Fiche
d'évaluolion
I évoluoiion I

[tre <opoble d'identifier

donsdesnols les olpftosrorrerpondonl
ù desronsonner Artivitéd'opplkotion
: - 0aseur pédogogiques
desFiches . tf. Tiirell, chapiire
6
((ourlei)et deliredernolr (omoorlolt
de5(onsonnes (ourles)) - Fiches
d'nciiviié
2 ù l3
Âdivitésde(onsolidotion
: 'JeuLelolodes
clphas -tf. Tiirell, chopiire
5
-Leoiodesalphos,
fiches21ù 3/

Vérifierque
lesenfonls
sont<opobles d'identilier
donsdesmotslesolphos
Grrelpondonl Àctivité
d'évoluqtion
: -(loseur
des pédogogiques: 'tf. Titrelll,rhapitre
Firhes 2,
à drs(olsonnes(tourlesret deliredesmolrcomoorlqdes(or5on[ei((oultes) - évaluorions
9 el l0 Fkhes
d'évcluaiion
9ell0 évolrlofions9 ell0
 NIvEAU | (2ème Pqrtie) : UAGQUISIIIONDESAUTRESCORRESPONDANCES
GRAPHEME-PHONEMT
SlanllEllS{ld E
COINPETENCES
/ PROGRESSION ACTIVITES MAÏERIEt RENVOIS
(omporés
deliredesp€titrtextessimpler
Itreropoble decorrclpondonrelÀrtivitér
exdusivement d'oppli<otion
grophème-phonèmeélémentoires. .lexies poges
dehd|lre, 5ù /2, lome
I lerRecueil progressfs
detextes tf. Tilrell, chopilre
4
-Fiches
d'orlivilé
l4 ù l9 pédogogiques
Icseurdeshrhes tf Titre ll, rhapiire
6
A<livité:
deronsolidotion
:
-Leloio
desalphos,
fiches38ù 50 Jeu[elotodesolphos tf. Iilrell, rhcpiire
5
Vérifierqueles enlonlssonltopobles (omposésAdivitéd'évshclion
de lire der petitstexter simples : . [|oseur
des pédogogiques: .(f. Tiirelll,chopine
tiches 2.
exrlusivemenl grophèrne-pft
derorrespondon<es onème élémenloirei. 'évoluolion
ll fiche
d'évoluohon
ll évoluotion II
(onrolidqlion phonémique
delo lertureel delo <onscicncc A(tivités
d'oppli(otion
-Iexles poges
delecture, 75ô 146,lomeI - lerRecreil progresifs
delexles '[f Tifiell, choprlre
4
-Firhes
d'adivité
20ù32 - (laseur pédogoqiques
desfkhes -tf. Tihell, chopilre
6
[lre topoble
deretonnoître
lesolphos <nusrou<lronslormérrr
rourlour leu]sorpedi Artivitédedétouverte
: . Motériel
deréférence
: 'tf. Tifiell, dopilre2
deJqulreslypesd'ésilureel plusportkulièrenent
(dé(ouvlrle d€l'éqiturecurive). - r0t0îter (Souve
pelilr0m0n quipellh) Pelil
romon (Souve
q|Ji
pe|Jh)
el (onsolidotion
Atlivitédedérouverte :
-(Leieudelosorrière) <Plonèie
- Jeuderorles desolphos> - tf. Iilrel, thopitre
2
Ekecopotlc
dereronnoitre
denouveoux
olphos Adiyiiéd. référen(e etdérouverte
: -Â4oiériel
deréférence
: '(f Tilre
ll,chcpitre
2
- r0c0nler
les|Iisloires
duleuduLolo pus
desclphos, Hisloires
duJeuduLoto
desclphos
tt\ rl 19' ;' \ lesposlers
oflkher concernés
\ 1 s1 .1, Ao loo ; o / posie6
Â(tivitésd'oppli(otion
.Fiches
d'odivité33el34 . (laseur pédogogiques
desFiches .tf. Tilrell, chopitre
6
Vérilierquelesenlonlsont suffirqnnentdéveloppé lo tonrrien<e
phonérniquepour, Arlivitéd'évqluotion
: . (loseur pédcgogiques: .tf. Tine
desFiches lll,chopitre
2,
d'uneporl, dis<riminer des conmnnes ((oùrl€slri[iliqlesdonsdes motset plus . évoluotionsl2 ell3 Fiches l2 etl3
d'évaluolion évoluoiionsl2 etl3
porti<ulièrenrenl
tellerqui- loisontportied'ungroupe (onroncntique
- présenienl
des
phonologiquer
sinilituder ougrophiquesef,d'outreport,idenfifiersu((lrsivenênt
tout
lesphonànes, roit sonsfoired'inverdonsouderonlurionr.
a

NIVEAUll : UACQUISITIONDE CORRESPONDANCES PIUS COMPLEXES

GRAPHOPHONOLOGIQUES
/ PROORESSION
CO'I/TPETENCES
m0 rirerl'utilisotion gropftophonologiquer
derorre:pondonrer plusrompleres dontlcs Attivitéderélérenceetdécouverle: - Motériel
deréférence
: - tf. Titre
ll. rhopilre
2
phonèmer sonlreprérenté: <out,(on)trcnt,(int el (eut)
porlesdigrophes - roconter
lesHisioires puis
duleudulolodesolphos, duJeuduLoto
Histoires desalphos
lesposler
officher concernés posters
deformolA
3
A(tivilésd'oppli(qtior
:
.Fiches 35ù48
d'odivité pédcgogiques
desFirhes
- Closeur -Cf.Tilrell, chopilre
6
-Textes pûges
delecture, 5 ù94,lome
2 - 2ème progresifs
textes
Recueilde -tf. Tilrell, chcpirre
4
-Fiches 49ù 59
d'nctûité - Closeur pédogogiques
desFiches - tf. iitrell, chopiire
6
Adivitér de(onsolidoiion
:
- Lelolodesolphos,
firhes51d72 -JeuLelolodesolphcs -tf. Tiirell, chopitre
5
Vérifierquc les enfontsnoîldse[l ler rorrerpondontes Attivitéd'évsluotion
: -[loseur pédogogiques: -if. Titrelll,chopilre
desFiches 2,
<onplexesdontle: phonèmcs tonl rrpréslnlésporles .évoluotion
l4 tiche l4
d'évoluotion évoluotion l4
dnD,(eu,r

detorrerpondonres
MqitrirerI'utilisqtion grophophonologiques
plurtomplexer
dontler Adiviléderéféren(eei dé(ouverle: . Molériel
deréférence
: .Cf Titre
ll, chapilre
2
phonèmer sonireprérentér porler digrophes <oi4noinne1<g1r
et trigrophe - roconter duleuduLoto
lesHistoires puis
desalphas, duleuduloiodesolphos
Histoires
lesposters
cffkher concernés posters
deformolA3
Âctivitér
d'opplicotion
:
'Texies pcges
delecture, 97ù l/0, hme2 . 2ème
Rerueil progresifs
deiexles -Cf.Tilrell, chopitre
4
-Fiches
d'ocliviié
60ù80 - 0oseur pédcgogiques
desFiches -tl. Tilrell, rhopilre
6
Adivitésde(onsolidotion
:
- Lelolo
des fiches
olphos, 73itl6+82 -JeuLelotodes
clphos -tf Tilrell, chopilre
5
Vérifierqueles €nlonlimoîtdrenldesrorrerpondonresgropfiophonologiques
plus Attivitéd'évoluqlion
: - 0oseur pédogogiques:
desfiches .Cf.Tilrelll,chapitre
2,
tomplexcr donlles phonènes !l lliglopherroil, -évoluolion
por les digrophes
sonlrepréienlés l5 Fiche
d'évoluotion
l5 évaluolion l5
(oin)el (g[D
 NIVEAU lll : ACQUISITIONDESGRAPHIESCOMPTEXES
USUELLESPOURREPRESENIER UN PHONEME
ETDE REGLES DECORRESPONDANCE CONTEXIUELLES (G,, <&, El ,6,
REIAIVES AUX LETTRES
COMPETENCES/ PROGRESSION ACTIVITES MATERIET RENVOI'
grophie:
l'utilisoliordesdiverser
lilqîtriser tompleres unnêne Arliviléderéléreme
représenlonl
usuclles et dé(ouvede: . Moiériel
deréférence
: .[f. Tiirell, chopitre
2
phoÉne. - prÉsenlolion desp0sie6,
el0ffkh0!e posters
deformot
A3

A(tiYilérd'oppli(olion
:
-Fiches 8l ù 95
d'odiviié . (loseur pédcgogiques
desFiches -Cf Tilre
ll, chopiire
6

Adivitérde(ontolidotion:
(0vec
'[e ieudesinvilés lescorles
i0|Jnet - Leieudesinvilés -tl Tilrell, choprlre
5
Vérilierque ler enlorlr noîtrisentl'utili3ltiondes diversesgraphiesusuelles Atlivitéd'évsluotion
: . Ooseur pédogogiques:
desFiches .(f. Tifie
lll,(hopilre
2,
unnêmephonàne
rcpréseolonl -évoluolion
l6 Fiche l6
d'évoluotion évoluolion 16
dcsrèglcrdetorrerpondonce
flqiùiserl'utilisqtion tonlerluelle:quiontpourellet de Adivitéderélérer(e et dérouverle: -Â,,|0lériel
deréférence
: -tl. Titre
ll, chopitre
2
lo voleurphonétique
rfionger el don(lo prorol(iotiordeilett]er(94 qD el (r) - ro(onler dugulu,
les||isioires ducorni(hon duieudesrnvilés
elduseçent l|isioires
Âttivitérd'oppli<otion
:
-Fiches 96È112
dtdùité . Closeur
destkhespÉdogogiques -(f. Tilre
ll, chopiire
6
Adivitésde(onrolidofior :
(0vec
- [e ieudesinvilés loules
lesrories) - Leieudesinvités -tf.Titre
ll,ôopire
5
quelerenlonls
Vérilier delireetde(ompreldre
sonttcpobles unlerleaonlenort
loulej Àttivitérd'évoluqlion
: -[loseur pédogogiques: .(f.Titelll,chopife
desFiches 2,
lerdillkultés 0u(oulsdeslroisniveoux
étsdiéer irsoge
d'opprer de -évoluotions
et d'elfecuer, l7 et18 Fiches l7 ell8
d'évoluoTon évoluolionsl7 etl8
n0 èreoulonome, loules
lsrsdivilés
r€qui$s quis'yroppollenl

B filoîtriser desrègles
l'utilirotion derorrespondonce plurtonpleres A(tivitéd€réléren(e
grophopftonologiqucs el détouvcrlc: -Motériel :
deréférence -tf. Trtre
ll,chopilre
2
donllerphonènes <ill4<ientr
porl€!lligrûphes
sonlreprésentér .ro(onter
lesHisloires
duleuduLoto puis
desolphcs, Histoires
duleudulolodes
olphcs
les
officher posfenconcenés posten
deformotA3
Artivilérderonsolidotion
:
. Leloiodes tiches
olphos, 77ù80;83'86 .Jeu
Lelolo
des
alphos 'Cf.Titell,chopilre
5
 Chapitre
5 : Foireauxguestions
T'
tource que vousdevezobsolument sovoir
et dontvousdevezimpérotivement tenir compre
si vousvoulezobtenirdes résultots
optimouxou"c lo méthode
Les
t. Pourquoiles personnogesn'onÈirs
pos rouioursro formeprécisedes refires
pourquolne respectent-ils et, notomment,
pos leurtoille?
t Pourquoi
ovoirchoisimodomeé ?
3. PourquoiIo le[re <w>n,estellepos obordée
donslo méthode?
4. Commentréogirsi un enfontconnoîtdéjd
le nomdeslettres?
5. à Loplonète
desolphasuneourre
mérhode
ou to renforcer
:;:iil::ï"HÏïNu," por
)cfement
touslesolphos?
s prénomsdesenfonts,les
ioursde lo semoine,...
?
;espourlesphonèmes
représentés
por desgroupes
e
î;ml; ',,ffi:|,*lî'pose
une
,,i,:J::::lJ:ffiï:::L1iil,ln,",'on,
.u,o
10. Peut-oncontinuerô protiquerlo udicréed l,odulte,
?
Cetteméthodene risque_t_ellepos de poserproblèmeovectesporents
]] ?
12. les enfontsne risquent-ils
pos d,êtreenfermés donslesolphos?
13. Commenteffectuerun trovoilsurl,écriiure
ou foutdébutde l,opprentissoge ?
on inutile? pourquois,emborrosser du nom des
rectement du son ? [e nom du personnogeétonl
,créerdesconfusions z "
.een plusieurs
séquences correspondont
ô l,étude
l6 Pourquoifouril présenter prusieurssonscomprexes en mêmetempset non pos un por un ?
17. Cette méthoden,estell, t Pos trop oxée sur l'opprenfissoge
compréhension du code ou déhimentde lo
?
18. Peut-onofficherdes modèlesde lettresdonslo closse
?
19 Quellessontlesoctivitéscomprémentoires
que r'on peutréoriserdonsro crosse?
20 Quellesrépercussions l'inkoduction de lo méthodevo-t-elleovoirsurmo monièrede trovoiller
ô l'opprentissoge de lo lecture?
21 . Quond peut-oncommencer lo lectured,olbumsde jeunesse ?
22. Cetteméihoden,est-elle pos trop ludiquepour lesenfonts?
23. Cetteméthoden,estellepos plutôtdesfinée
oux enfontsen difficulté?
24 Enquoi esrellenouveleet différente d'ourresméthodes qui donnentun ospecrortroyonroux
25. Cetteméthodeestellereconnue?

(hapitre5 : toire aux quertions

- Guideprartque
de l,ensejqnant
 I. Pourquoi les personnoges n'ont-ils pos louiours lo forme précise des leltres et,
nolommenl, pourquoi ne respeclent-ilspos leur toille ?

Tôutsimplement porce que - pour les enfonts- ce ne sont pos des lettres,mois bien des
personnoges qui vivenlsuruneoutreplonèteet oveclesquels ilsonl nouédesrelotions offeciives
fortes.ll estdoncnormol,donsceiteoptique,que choqueolphooit sesproprescoroctéristiques
et so proprepersonnolité. Ainsi,bienque lespersonnoges oientétéconçusô portirde l'écriture
minuscule script,nousovonsprisvolonioirement quelquelicenceovecce modèlepourcerloins
d'entreeux, olin de leur conlérerleur spécificité. Ainsi en vo-t-ilnotomment de monsieuro
("çt-),dont une des coroctéristiques esi de porterso conneà l'enverset qui, pour cetteroison,
o une formequi évoquel'écriture cursive.C'estl'occosionde roppelerque les personnoges
n'ontpos pour missiond'opprendrel'olphobetoux enfonts,moisde leurpermettre d'ocquérir
certoines optitudesbiendéfinies qui iouentun rôleessentiel donsl'opprentissoge de lo lecture.
Ainsien voJ-ilnotomment de lo conscience phonémique, doni lo communouté scientifique,
quosi
unonime,s'occordeà reconnoître qu'elleconstiluele omoieur> mêmede l'opprentissoge et de
lo compréhension du principeolphobétique qui en est lo conditionsinequo non. Lesolphos
sonien effet,ne l'oublions pos,de formidobles outilsde référence pourlo constitution
d'imoges
concrètes des phonèmes de notrelongoge,touten les ossocioni simultonément oux nformesn
qui lesincorneni. Poroilleurs,lesenfonts serontomenésioutnoturellement ô l'écriture
grôceoux
olphosnnusudécouveris ou iroversdespetitsromons<A lo poursuite desolphosoei <Souvequi
peut>{cf. Chopike 2, Titrell) oinsi que du ieu de corles<Laplonètedes olphoo,(cf. Chopitre
2, Tiirel). Dèslors,ils n'éprouveront oucunedifficulté ô comprendre que choqueolpho nnu,
disposed'uneplocelimitéeet déterminée donsles livreset cohiers.Poroilleurs,ô ce stodede
l'opprentissoge, leursospects formelsconstituerontdes indicessupplémentoires qui permettront
ô tousleursomisde lesreconnoître encoreolusfocilement.

2. Pourquoiovoir choisi mqdqme é ?

Modomeé - qui représente lo lettre<é>- seprononce touiours de lo mêmemonière, controirement

ô lo lettre<e> oui oeui ovoir diversesvoleursohonétioues en fonctiondu conlexteou oe so
position donsle mot(exemples : vert; petil; more;iouer).Ainsi,le <e'r,dontlo prononciotion est
forlement vorioble, estunelettreporticulièrement complexe en fronçois.C'estpourquoi, il pourroit
êlredongereux d'enfermer lesenfontsdonsunestrotégie unique; il estnetlemenl préférobte oe
lesomenerà trouver, lo
por eux-mêmes, bonneprononciotion lo
en fonctionde significotion du
moten contexle. Eneffet,dèsque lesenfontsmoîkiseronl suffisomment lesprocessus de lecture,
ils n'ourontoucunmol ô rectifierle décodoged'un mol qui, en roisond'une prononciotion
erronée,estdépourvude toutesignificotion {exemple : l'enfontqui lil <veurb, ou lieude nvert,
dons lo phrose <Petit
Molin o un ioli véloverl>>, vo rectifierde lui-même lo prononciotion, pour
donnerdu sensô lo phrose).Por oilleurs,les donnéesoctuelles de lo recherche scientifique
monlrentque, si certoinesrèglesde correspondonces grophophonolog iques requièrentun
opprentissoge explicite,d'ouirespeuventêtreocquises de monièreimplicite.Lesrèglesoyont
troilou chongement de prononciotion du <e>semblent entrerdonscettecotégorie. A noterque
l'ocquisitionde connoissonces explicilesconsfitue un préoloble indispensoble ô lo miseen ceuvre
de cetteoppropriotion implicitede nouvelles règlesde correspondonce grophème-phonème.
Concrèiement, il conviendrod'expliqueroux en[ontsque modome ê est certesirès sovonte,
moisqu'elleestégolement trèscopricieuse. Porexemple,mêmesonsporterde <chopeou> {cf.
histoiresiointesou fulolérielde référencQ, il lui orriveporfoisd'ovoir l'oir bêteet de chonter[e]
ou encorede meltresonouréoleà l'envers.

3. Pourquoi lo letfre <<w>n'esl-elle pos obordée dqns lq méthode ?

Lo letire<w> est irès rore en fronçois.De plus,lo pluportdes motsécrilsovec cettelehresont

Guideprdliquede lensergndnt
- Chapitre5 : Foireaux quertionr
 d'origine étrongère.Por oilleurs,en fonctiondes.poys froncophones,
elle ne correspondpos
louioursou mêmephonème.Por exemple,pour le mot <wogon), en Fronce,lo lettrenr",
se
prononce[v], olors qu'en Belgique,elle correspondou phànème que i,on
[w] entend dons
ooui > .

4. Comment réogir si un enfqnt connoi déiô te nom des lettres ?

ll suffitde,lui expliquerque iout l" n'o pos re privirègede connoîtreresorphos.c,est
T.olgu
pourquoilo pluportdes gensles uoffublent,, de dénominotions bizorres,telsque or> pour le
robinet por exemple.On expliqueroégolemeniô l'enfontque lesolphosne livréntleurs
secreis
qu'ouxomis de PetitMolin. or, seulsceuxqui les connoissent poi l"ul-nornsontconsidérés
commetelspor lesolphos.

5. Peuf'on utiliser en porollèle à ra planèE des alphas une ourre méthode ou

ro
renforcer por une méthode gestuelle ?

Jusqu'ôprésentle motérielpropoé n'étoitpos odopté oux exrgencesrequisespour enseigner

lo leclureou sein d'une closse.Foutede prendre en compte rouresles dimànsions
de- cet
opprentissoge, il offroit oux enseignonts qur
démorroge,certesfondomentole, où il s,ogitc
enfonts.Dèslors,le motérielexistontne pouvoit
ovec une ouhe méthode.Tel n'estolus le cos
démorchecomplète,obouiieet porfoiiemento
closse.Donscette.optique, l'utilisotiond'une outreméthodeen porollèles,ovèredésormois
non seurement totorementinutile,mois encorecontre-indiquée. En effet, lo démorcheme6ont
en oeuvreune logiquepédogogiqueroisonnée d'ocquisition
progressive des connoissonces,
l'utilisotion outre supportpédogogiqueouroit inàvitoblemeni pour effet de perturberres
,d'un
enfonlset de compromettre les résultots.
6. Pourquoi le conte ne présente-t-il pos directement ious les olphos ?

Un des obiectifsprincipouxde l'histoireest de permettreoux enfonisde foire lo découverte

du
principeolphobétique. or, celle-ciest conditionnée ô lo prisede conscience que le longoge
orol est constituéde petitesunitésobstroitesoppeléesphonèmes.Lo nolureobstroite
de ces
unitéslinguistiques,
le foit notommeni qu'ellesne correspondenr posà dessons(dumoinspour
les consonnes) et qu'ellessoienlpouroinsidire imbriquées dons lo choînep"rrà", ,""J."n"
découverteporriculièrement ordue. rl est oisémenrcompréhensible por oilleurslr", ,;ogirro"t
e l'opprentissoge du codepropreô unelongue
, sefoireou moyende quelqueslettresseulemenr.
yressifet roisonné desconnoissonces, ollontdu
ue d'utiliseren premierlieudes ohonèmes olus
yelleset, d'outre port, ."rl< qri, pouvontêtre
ongues> ou <continues>. C,estpourcetterotson
lsentont cesphonèmes, dontl,identificotion,
ou
nfontsconnoîtront touslesolphosdontilsouroni
mettreen ploce le processus de leclurepor re
lo découverte du principeolphobétique. ôuont
lport, des consonnes <courlesD beoucouoolus
>rol,telslo boite, le cornichon, lo dome, re
le entrevusdons le codre de l,histoireet feront
enseignonls se borneront,ô ce momentprécis
:menllespersonnoges

Chapitae
5 : Foireaur quertions
- Guide
pratique
del,enseiqnant
 7. Peut-on Gonlinuer à fqire un trqvoil sur les prénoms des enfonls, les iours de !o
semoine, ... et ô leur foire mémoriser un (opitol moti ?

Loleclureestun méconisme complexequi repose,entreoutres,surle développemenl de certoines

optitudesoinsi que sur l'outomotisotion de processus.Or, lo mémorisotion d'un copitolmot
(prénoms, ioursde lo semoine, etc.) ne reposeque sur lo mémoirevisuelle, ce d'outontplusô
un momentoù l'enfontn'o peut€tremêmeposcomprisle principeolphobétique. Donstoustes
cos,mêmedonsl'hypothèse où l'enfoniesten phosede <constructionde lo lecfure>{ocquisition
du principeet moîtrisede certoines correspondonces g rophophonologiques),il risqued'être
confrontéô des motsdont il n'o pos louteslesclésd'occès(correspondo ncesinconnues) el por
conséquenlde metlreen ploce des strotégies de compensotion (devinerô portir d'une syllobe
connue,invenfer,etc.)ou détrimentd'undécodogephonologique séquentiel indispensoble pour
porvenirô lo voieorthogrophique.

End'ouirestermes,nousdéconseillonsceiteprotiquequi, tôi ou tord, risquede metlrel'enfonten

échec.Nousconseillonsplutôtde n'officher
oucunmolque lesenfonlsne seroient posen mesure
de lire.En revonche,
choqueenfontpourroécriresonpropreprénomovecde l'oide.

8. Pourquoi ne pos ovoir créé des personnqges pour les phonèmes représenlés por
des groupes de 2 ou 3 lettres ? Pourquoi ovoir foit une exception pour le digrophe
<<th>?

Le phonème[(!- outrequ'il esttouioursreprésenlépor le digropheoch, en fronçois- estpor

oilleurshès couroni.De plus,il représenteun phonèmequi ou mêmetitreque les consonnes
olongues> estfocilement por lesenfonis.
identifioble
Enfin,les enfonlsourontune explicotion <logique>concernonlcertoines
grophiescomplexes
telleque Christion(il ne s'ogiropos en l'espècedu chot moisbiendu gornichon suivide lo
hutte !)

Por contre,concernontlo créoliond'oufrespersonnoges pour des phonèmesrepréseniés

por
deuxou troisle res,on comprendro vitel'inutilité
d'unetelledémorche.
Un seul exempledevroitvite convoincrede son obsurdité.En effet, pour le phonème[ô], il
foudroitcréerou moins4 personnogesdifférents(on- en - om - em) !
9, Gommenlfoire si un enfont poseune queslionsur une notionqui, selonlo progression,
serq (étudiée> uhérieuremenl?

ll fout,donslo mesuredu possible, touioursrépondreoux quesiions des enfonls.C'estune des

roisonspour lesquellesil estimportontqu'unenseignonl connoisse lo démorcheiusqu'ouoour,
mêmes'il l'utilise
pourinitierde ieunesenfontsô lo lecture.
Ainsi,il seroen mesure de répondre
ô leursquestions de monièrepertinente, sons pour outontêtreconhoinlde kovoillersur une
nolionde monièreonticioée.

Prenonsdeux exemplesconcrets:

Lo petitefille qui s'oppellenAurélie>ne monqueropos de s'enquérirsur lo roisonpour

loquellemonsieuro ne figurepos dons les olphosqui constituentson prénom.L'enseignonr
pourrosimplemeni lui répondreque monsieur ei que monsieurq et
O o porfoisdes <invités>
modemoiselle U en fonlooriie.
De même,le petitgorçonseprénommont <Stéphoneo
ne comprendroposlo roisonpourloquelle
il n'o posle <droib,d'ovoirlo fusée donssonprénom.Donsce cos,l'enseignont
lui expliquero
que le perroquel et lo hutte oimeroienl bienpouvoirs'envoler
commelo fusée, moisqu'ils

6uideprôtiquede l'enseignant
- Chapitre5 : foire aux questiont
ont beouimiterle bruitde sonmoteuren foisontnfff...u,rienne se posse.

Certoinsenfonts,quonl ô eux, découvrirontovec surprise que lo petiteocigole>qui chontoit

pendontieursvoconcesne commence pos ovec le serpent. ll sulfirode leur expliquerqu'il
orrive porfoisque le cornichon fossele coquinet imitele chontdu serpenl pour foire peur
(cf.Chopitre2 - Titrell).

En résumé,si l'enseignont
connoîtl'ensemble
de lo démorche,il seroen mesurede répondre
ô lo pluportdes questions
de sesélèves,sonspouroutontêtreobligéd'effectuerun <trovoil>
porticulier
surlo règlesous-iocente.
I O. Peut-oncontinuerà protiquer lq <dictéeà I'odulre>?
qui consisleroil
L'ottitude à étoblirun textecollectifcommebosede trovoilen leciureestvivemeni
déconseillée, toutou moinstontque le niveoude lecturedesélèvesestinsuffisont.

Porcontre,si un enfonlsouhoiteécrireun messoge

et qu'il demondede l'oideà l'odulte,il est
évidentqu'il foutoccéderô so demonde.
End'outreslermes,oucunetôchedontl'enfontne moîtriseroit
posiouslesooromèlres
ne doit lui
êke demondée.

En revonche,toutesles requêtesdes enfontsdoiventoboutiret l'enseignontessoierodons lo

mesuredu possiblede leuropporterl'oidenécessoireà lo construction
de leuropprentissoge.
I l. Cetle méthode ne risque-t-elle pos de poser problème qvec les porents ?

Lesporents, donslo mesureoù ilsont étécorrectement informéssurlo méthodeutiliséeô l'école

(méihodeludiquecertesmois sérieuse,progressiveet siructurée) ne devroientpos poser de
problèmes. En effei,ce que souhoitentles porents,c'estque leursenfontsopprennent ô lrreet
oillenlovecploisirô I'école.S'ilsconsiotentque cesobjeciifsessentiels
sontotfeints,ils seront
enchontés. ll est imporioni,por conlre,de leurexpliquerque, conlroirementô une démorche
clossique,une des porticuloriiésde lo méthodeest de proposeroux enfontsdes personnoges
en guisede <lettres,et que les résultots
obtenusdépendent en portie de cettecoroctéristique
essentielle.

En résumé,si les porentssoni bien informés,ils peuventmêmedevenirde précieuxolliésen

jouontle ieu et en ne porloniposde lettres
moisde personnoges.
12. Lesenfonts ne risquent-ilspos d'être enfermésdqns les olphos ?

Certes,les enfonts nouentdes relolionsoffeclivesextrêmement fortesovec les personnoges

mois,dotésd'unecopocitéextroordinoired'odoptotion, ils lesoobondonneront> dèsqu'ilsn'en
ouronlplusbesoin,ô sovoirdèsqu'ilssourontlire.

13. Commenteffectuerun lrovoil sur l'écrilure ou tout début de l'opprentissoge?

Lesolphosétontconçussurle modèlede l'écriture minusculescript,ofin d'éviterunerupturedu

lien offectifque les enfontsont nouéovecces personnoges,il est contre-indiquéde kovoiller
surl'écrilure cursiveoveceux pendonllesloutespremières
semoines de l'opprentissoge(4 ù 6
semoinesl.

Lesenseignonts mettronltoutefoisô profitcettebrèvepériodelronsiioireen effectuontdiverses

ociivitéspermeitontde développerlo psychomotricité fine et donc de préporerles enfonrso
l'écriture
cursive.

(hapitre5 r foireôuxquestions
- Guide
pratique
del?nserqnant
 A lo différencede lo lecturequi possepor lo découvertedu phonèmeel, conséquemment, du
principeolphobétique qui régitle fonclionnemenl de notrecode,le niveoud'hobiletéd'écriture
dépendessentiellement de lo psychomoiricité finequi, elle-même,
esl délerminéepor le degré
de moturotiondu cerveou.fécritureprogresse donc surplusieurs
onnées- et bien ou-delàde lo
premièreonnéed'écoleprimoire- voriontpor oilleursconsidéroblement d'un enfontô l'ouire.
Pourbeoucoupd'enfontsde 6-7 ons,écrireen cursiveconstifueun exercicedifficileet foslidieux
mobilisontd'imoortontes ressources nelles.
oitention
Porconhe,si lesoctivitésde colligrophiesontquelquepeu retordées, celo ne veul pos dire pour
outonlque les enfontsne fossentpos d'écriture.En effet,écrirec'estovonttout êtrecopoblede
convertirles phonèmesdu longogeorol en grophèmes(lettres de nolreolphobet).Ainsi, lorsque
les enfonlsutilisentles olphos ovec les Ardoisesmognétiquesou dons le,/eu du Lotodes olphos
pour construire des motsô portird'uneexpression de poroleou d'une illustrotion,
ils font de
l'écriture.

14. Lesolphos ne sonl-ilspos une complicotioninulile ? Pourquois'embqrrqsserdu nom

des personnoges? Pourquoi ne pos porler directemenidu son ? Lenom du personnoge
étont différent de son chonl, ne risque-t-il pos de créer des confusions ?

Commenousl'ovonslonguement explicité,
les personnoges, loin d'êtreune complicotion,sont
ou controireuneoide précieuse puisqu'ils
deviendront les référentsprincipouxdesenfonls.En
ce qui concernele risquede confondre le nom du personnogeovecsonchontspécifique(pour
le chot por exemple),si les octivilésde monipulotionsont correctement effectuées,l'enfonl
vite
comprendro que lorsqu'ilentendchhhh!... c'estle chol qui oppelle.Inversement, il soisiro
que le chot chonteochhh,cor il oime le silence.ll n'y o donc pos plusde risquespour les
enfontsde confondrele nomdes personnoges ovecleurchontspécifique que de confondrele
nom de lo lettreovec lo voleurphonétiquequ'ellereprésente, bien ou controire.

| 5. Pourquoine fout-il pos décomposerl'histoire en plusieursséquencescorrespondont

ô l'étude successivedes différents phonèmes ?

A lo différencedes méthodesclossiques où l'étudedes phonèmesse foit ou iroversde leçons

successives, lo méthodedesolphosreposesurun contequi meten scènedes petitspersonnoges
qui ont à lo foislo formedes le resei une roisond'émettre leurson.Dèslors,s'ogissont d'une
hisioire,il y o lieu de lo roconlercommen'importequel outreconteet non pos de lo découper
en étudiontphonèmepor phonème, à sovoirpersonnoge por personnoge. Eneffet,dèsque les
enfontsconnoîkontbien l'histoire,plusieursociivitésde monipulotionpermettront de les plocer
dons une situotionde découverteet d'opprentissoge, de tellesortequ'ils met'tent
en ploce,tout
en iouont,lesprocessus de lecfure.
C'estégolement l'occosionde roppelerque lespersonnoges
du contesontdes outilsde référenceouxquelsles enfontspourrontrecourirpour construire,de
monièreoctiveet outonome, Ieuropprenlissoge.

L'obiectif
poursuivipor lo méthode
n'esldoncposde foiremémoriser ouxenfonts
despersonnoges
moisplutôtde lesomenerô se lesopproprierou trovers
de l'histoire.

A cet égord, uneévoluotionscientifique menéepor le loborotoirede psychologie expérimentole

de l'UniversitéLibrede Bruxelles o démontréque l'intégrotiondespersonnoges donsun contexte
norrotifovoituneimportonce nonnégligeoble donsleurefficocitéentontqu'outild'opprentissoge.
En effel,tont le chonl ossociéoux personnoges lle robinet qui est fôché porce qu'il n'o plus
d'eou et qui foit <rrrr>)que les coroctéristiques
de certoinsd'entreeux (le gulu, le xiou, le
zibulus, etc.)n'ontde sensque por ropportà l'histoire et ô soncontexte.Certes,l'utilisotion
des
personnoges horscontextepeutopporterune peliteoide dons l'opprentissoge moisl'efficocité
de lo méthode estbeoucoupplusgrondelorsquelesenfonts découvrentlesolphosdonsle codre
de l'histoire.

pratique
Guide del?nseignant
- Chapitre
5 : Foireauxquestions
Nous déconseillons
donc forlementd'utiliserle posterindépendommeni
de lo méthode,comme
un moyenludiquepour mémoriserles lettres.

16. Pourquoi foul-il présenler plusieurs sons complexes en même temps el non pos un
por un ?

L'obiectifde lo méthoden'estpos d'imposerdes connoissonces oux enfontsen leur demondont

de les mémoriser mochinolement mois de les omenerô être octifsen ollont rechercher oor
eux-mêmes les informotions
dont ils ont besoindons les références
misesà leur disoosition.En
odoptontcetteoititudepédogogique,on permetlrooux enfontsde s'opproprierréellementles
connoissonces.

| 7. CeËemérhode n'est-elle pos trop qxée sur l'opprentissoge du code ou détriment de

lo compÉhension ?

Jusqu'ômointenont,les outils pédogogiquesexistontspermettoientuniquementde meilreen

ploce lo procédurede décodoge grophophonolog ique, suile à lo découvertedu principe
olphobétiquepor lesenfonts.

L'onnéeexpérimenlole menéeen 2004-2005ovecplusieurs

closses<pilote>de CP (lrè,"primoire)
o permisde teslerovecsuccèstouleunegommede nouveouxoutilspédogogiques qui permetteni
de trovoillersur lo lecturedons toulessesdimensions.

Lesenseignontsdisposentmointenontd'un motérielcompletet porfoitement

odoptéô l'utilisotion
ou seind'une closse(fiches,
livresde lecture,référentiels,
guide protique,...) qu'ilspourront
désormoisutiliser
commesupportuniqued'opprentissoge de lo lecture.
Ainsi,ouiourd'hui, le concepts'estmuéen méthodequi, en plusd'un obondonttrovoilsur lo
compréhension (éloborotionde <sfrofégies>
de lecturefocilitontl'occèsou sens,troitementdes
inférenceset des onophores),enrichiile lexique,développel'expressionorole et lo copocité
de iustifieret d'orgumenferses choix, iout en permettontoux enfontsd'odopter, en toutes
circonstonces, une réflexioncritique.

Nous relèveronspor oilleursque lo copocitéd'identifierles mots écritsde monièreprécise

et ropide coniribueégolementlorgemenlô lo compréhension des texles,dons lo mesureoù
l'outomotisotionde lo procédurede décodogelibère d'importontesressources otientionnelles
que l'enfontpourroconsocrerdorénovonlà l'onolyseet ou troitement
des informotionscontenues
dons lesfextes.

| 8. Peul-on afficher des modèles de leltres dqns lq clssse ?

Dèsque l'enseignont ouro rocontéoux enfontsl'histoire<A lo poursuitedesolphosoqui donne

uneexplicolionlogiqueô lo métomorphose des personnoges en olphos<(nus)>ou <<tronsformésr,
il pourroofficherou murde lo closseles modèlesde lefiresen écriiureminuscule script.ll en iro
de mêmepour lesoulrestypesd'écritureet plusporticulièremenl pour l'écriturecursive,oprèslo
découvertepor les élèvesde l'histoire<Souvequi peut>.

19. Quelles sonl les qctivités complémentq;res que l'on peut réoliser dons lq closse ?
Toutesles octivitésqui portenlsur le longogeorol (roconterl'histoire,ihéôhe,descriptiondes
imoges,etc.)oinsique lesociivitéscréotives(modelogedes personnoges, dessin,peinture,etc.)
sontoréconisées.

(hapille5: toireauxquestionr'6uide
pralique
del'ensetgnaît
 20. Gluellesrépercussionsl'introdurtion de lo méthode vo-t-elle ovoir sur mo monière
de trovoiller à l'opprenlissogede lo lecture?

Ellèvousomèneô un chongement de méthode ovecunenouvelle progressionà respecterdons

l'ocquisitiondescompétences.Donslo mesure oùvoussuivezlesconseils
donnés,lesmodificotions
essentiellesconsisleront
surtouiô veillerô porleren toutescirconstonces
de personnoges ou
d'olphos<nus)et non pos de lettres.D'outreporf, il vousfoudrosuivrescrupuleusement lo
progression de lo méthodeofin d'éviterde proposerdestexiesoux enfontsqui ne seroient
pos
en ropportoveclesoptitudes ocquises ou de leurfoiremémoriser
visuellementunelistede mots
{reconnoissonce logogrophique).

2I. Quond peul-on commencerlq lectured'qlbums de ieunesse?

Lolectured'olbumsde jeunesse
peutse foiredèsque lesenfontsontobordétouteslesdifficultés
principoles
de l'opprentissoge
de lo lecture, dèsqu'ilssontcopoblesde décoderun
c'està-dire
lexteinconnusonsoroblèmeoorticulier.

L'expérience
menéedonslesclosses <pilote>,nouso permisde constoler
que,ô lo fin ovril,les
enfontsovoientun niveoude lecturesulfisont
pouroborderdes textesinconnusodoptésà leur
ô9".

Ainsi,il restedeuxmoispourcontinuer ô oulomotiserle processusde lecture

et initierlesenfonts
ou ploisirde lireoinsiqu'è lo découverte
d'outreshorizonspor le bioisdeslivres.
De plus,cettepériodede l'onnéeserotrèspropicepour proposerdes texlescollectifs((dictéeà
commune(exemples
l'odulte,)à lo suited'uneexpérience : sortiede closse,visited'un musée,
etc.)

22, Celle méthode n'est-ellepos trop ludique pour les enfqnts ?

Certes,il estindénioble
que lo méthode estkès ludique.Cetospectludiquerisquede provoquer
une fortemoiivotionchez les enfonfs.Mois lo motivotionest-elleun focieurdongereux?

N'ovons-nous posbesoin,en lontqu'odultes,

d'êhemotivés
pouroccomplir
certoinesbesognes
?
Pouréprouverl'immense lesfemmes
bonheurd'enfonter, d'ouiourd'hui
doiventellesobsolument
souffrirle mortyrelorsde l'occouchement
?
ll en vo de mêmepourlesenfonts. S'ilssontmofivés,<l'occouchement>
de lo lecture
seferodons
lo ioie et le ploisir.N'est-ce de mieuxpour<nos)enfonts?
posce que l'on peutsouhoiler

Hormiscesconsidérofions,
lo méthode,certesludique,reposesurdes fondolions
scientifiques
sérieuses
et oroooseune démorcheoui oermettroà l'ensemble des élèvesd'une closseoe
progresser
sonsqu'oucund'entreeux ne se sente<lorgué>.

23. Cete mérhode n'est-elle pos plutôt destinée oux enfonls en diffi(ulré ?

Quelleidée sougrenue que de penserqu'il y ouroitdes outilsspécifiques

réservés
oux seuls
Commes'il y ovoitdifférentes
enfontsen difficulté. obonnesu monières d'opprendreô lire.Un
outil qui permeld un enfonten difficulté pos, por noture,
d'occéderô lo lecturene sero-t-il
excellent touten permettont
pourlouslesen[on]s, de prévenirbiendeséchecs.

Por oilleurs,commentsovoirqui sero en difficulté,sochontque tout opprentilecteurest

susceptiblede l'être.En effet,l'idée,fort répondue,qu'unenfontintelligent
ou provenont d'un
milieusociocultureloisé est ô l'obri de difficultés
dons cet opprentissoge,est complètement
erronée.ll n'y o pos de corrélotionentrel'intelligence
et l'opprentissoge
de lo lecture.Hormis

Guidepratiquede l'cnseiqnanl
- Chôpitr€5: Foireaux questionr
le foitqu'unenfoniqui o un bogogelexicolimportoni ourodovontoge de foc;lités
ou niveoude
lo compréhension du longogelonl orol qu'écrit,lo découverledu principeolphobétique, puis
lo moîlriseprogressive de lo procédure
de décodogeel enfinl'outomotisoiion du processus de
leclure, constituent
des ocquisilions
orduespour beoucoupd'en[onts et celo quel que soitleur
quotient intellectuel.
Dèslors,cettemélhodes'odresse ô iouslesenfontsen ôge d'opprendreà
l i r e.

24. En quoi est-elle nouvelle et diffêrente d'qutres méthodes qui donnent un ospect
oltroyonf oux letlres ?

Lebesoind'humoniser
lessymboles
que représenle
notreécritureremonleà lo nuitdestemps.
Lesuccèsdonsles poysonglo-soxons de lo méthode<Lellerslond>
en esi un exempleflogroni.
Nous retrouvons lô des ietiresqui ont éié humonisées
pour qu'ellesprennentcorps.Celte
recherche,qui reflètele besoinde irouveruneoriginesymboliqueô notreécriture,
permeltout
ou plusde fociliterl'opprentissoge
des lettres.

Toutefois,
lo connoissonce deslettresn'estpossuffisonte pouropprendre ô lire.Nousl'ovonsvu,
lo découverte du principeolphobétique conslitue une conditionindispensoble de l'ocquisition
du longogeécritdonsnoiresystème d'écriture.
Ainsi,l'en[ontdoit impérotivement comprendre
le lienqui existeentrelesunitésgrophiques de l'écritet les unitésphoniques du longogeorol.
Or, en présenlont des personnoges oyoni ô lo fois lo formedes lettres,une roisond'émetke
leursonet, de plus,un nomqui commence por lo lettrequ'ilsreprésentent, lo méthodepermet
de moiérioliserce lien,de le rendrepolpobleel monipulobleEn outre,le contextenorrotiIest
un otoutsupplémenloire pour que les enfontsnouenldes relotions offeclives[ortesovec ces
créoturessympothiques, en phoseovec leurimoginoireel se créeniune imogementclede ce
lienenlreunitésphoniques et unitésgrophiques qui leurservirode référence 16u1 6u l6n^ l-
l'opprentissoge

Por oilleurs, lo méthode tient compte des difficultésréelles que représentecet

opprentissoge. Tel n'est pos le cos des outres méthodesqui présenlentdes scènes
disporotesde letkes humonisées, en dehors de toute démorcheroisonnéed'ocquisiiion
progressivedesconnoissonces el en dehorsde touicontextenorroiif.
Un observoteur extérieurqui n'esi pos ou foit des exigencespédogogiquesliées ô cet
opprentissoge peutcerteslrouverdesressemblonces formelles
ovecd'outresdémorches,
moisil
esicloirque lo similitude
s'orrêted cetteseuleopporence.

25. Cetle méthode est-ellereconnue?

Lo méthodeo reçu l'ovol scientifique de lo FondotionArchivesJeon Piogetde l'Universiléde

Genèveet estreconnue por l'UNESCO.Enouire,elleo foit l'objetd'uneévoluotion scieniifrque
trèsfovorobleou sein du loborotoire de psychologie expérimentole
de l'UniversitéLibrede
Bruxelles.Enfin,elle est utiliséeè l'heureoctuellepor plusde 10.000 clossesen Fronce,en
Suisseet en Belgique.

Chapitre5: Foireôux quertionr (,lrdL-prattq!edc rnsct!J|,1|l

Titrell
 1 : l'activitéde base: l'histoire
Chapitre
Lecontemodernelo p/onèledesolphosrocontel'histoired'un enfontqui veutopprendreà lire.
Tronsformé en hérosrépondont désormoisou nomde PetitMolin,ovec I'oided'un bon génie
el d'une fée, il vo portir à lo rescousse
de petitsêtressympothiques: les olphos.En effei, les
membresde l'une des deux fomilleshobitontsur lo PlonèteAlpho - les Consonne- ont été
copturéspor les bêtosenvoûtés et monipuléspor une méchontesorcière,Furioso.Ainsi,en
foisontconnoissonce ovec les petitsolphoset en opprenontô les reconnoître, PetitMoLn vo
trouverlo clé d'occèsou mondede l'écrit.

['histoirevo donc permettre oux enfontsde foirelo découverte de cespetitsêlresextroordinoires

qui ont lo mêmeforme que les lettreset une roisond'émettreleur nsono.Toutou long de lo
démorcheprogressive et structuréeproposéepor lo méthode,cespersonnoges se révélerontêtre
de fobuleux ouiilspour lo mise en plocedes processus de lecture.lls constitueronf
égolement
de précieuses références dont les enfontspourrontse serviren tout tempspour construireleur
opprentissoge de monièreporfoitement outonome. ll s'ensuitque lo connoissonce de l'histoire
et des personnoges qui en sontles principouxocteursreprésente un préolobleindispensoble
pour opprendreà lire ovec lo méthode.

Toutefois,
le fonctionnement de lo méthodedépendtrèslorgementdu respectde quelquesrègles
fondomentoles portontsurlo monièrede roconlerl'histoire
et de porlerdespersonnoges.
Aussi,
nousinvitonslesenseignonts à suivrescrupuleusementlesquelquesconseilssuivonts:

l. Rqconter l'hisroire comme n'imporle quelle oulre histoire, en deux, voire lrois fois,
selon le degré d'oftenrion des élèves, mois en oucun cos en lo lronçonnont, en lo
découpont en séquences,pour étudier (sontt por ((sonttou (lellrêtt por <letlren.

Le livretcontenudonslo molleïede bose,proposeune monièresimplede roconterl'histoire,

olorsque le CD oudio et le DVD proposent
des versionsplusriches.Donsun premiertemps,
nousconseillons vivement de roconlerl'histoire
oux enseiononts ù leursélèvesen se bosonrsur
le textecourtdu livret.

Attention! Roconterl'histoireen deux ou trois fois ne veut oos dire ou'il ne fout lo roconter
qu'uneseulefois.Au controire, mieuxlesenfonlsconnoîtront l'histoire
et lespersonnoges qu'elle
les
meten scène,plus progrèsseront ropides. Aussi,il ne foutpos hésiter ô revenirsurl'histoire
ovec les enfonts.ll convientégolementde leur permettred'écouterle CD oudio et de regorder
le DVD oussisouventet oussilongtemps que possible. Ainsi,l'écoutede l'histoirepourrose
poursuivre porollèlement oux oclivités
de monipulolion décritesdonsle Chopike3 du présent
Titreet même oprès. En effet, les enfontséprouventun immenseploisir et ne se lossentpos
d'entendreet de réenlendrel'histoiredesolphos.Cesécoutesrépétéesconlribueront à créerdes
relotionsoffectivesfortesentrelesenfontsel lesolohos et s'ovéreront extrêmement utilesloutou
longde l'opprentissoge.

2. Ne porler pos de lellres mois de personnoges.

Oublierpourun tempslesleitrespourne plusporlerque de personnoges. Certes,il s'ogit,pour

nousodultes, d'un exerciceporticulièrementdifficilecor leslettres
noussontsi fomilièresqu'ettes
font quosiment portiede nous.Et voilô qu'on nousdemondede les oublier,olorsqu'il est si
difficilede luttercontrelo forced'une hobitude.Mois foisonsl'effort! L'efficocité
de lo méthode
ne nousen opporoîtro que plusoccrue.Certes,lesenfonlsqui orrivent à l'écoleontdéiàeniendu
oorlerde leïreset certoinsd'enireeux connoissent mêmeleur nom. Posde doutenon olus

(hapit.e 1 r L'hirtoire- Guidepratique

de l'enseignanl
que lesoduhesqui lesentourenfcontinueront ce n'eslPosgrove'
ô foireollusionoux letfres.
ie qui compte,ôvontiout,c'estque lo personnede référence,à sovoircellequi leurpropose
méfhodeniou:Jïiïl
ô lireoveccette
d'opprend,é
îJ*ï["îÏït"r::l"rt";n:::i::
efiresdéguisées,ce sontdes Personnoges pour
:clure,certoinsd'enlreeux se ploisonlô penser

'::l:îJ"f
:Ï:':#:
#:"1:1ï j;t
jrui';:
n'en ont plus besoin.
prolonger lêgèrement lo consonne iniriole du nom des personnoges du conle qui
représentenl des consonnes <longuesl (Dites : cffuséen, (rrcbinettt)'
de lo consciencephonémiquedes enfonfs.
En procédonloinsi,on fovorisele développement
pour expliquer que les olphos sont ÉpoÉis en deux fomilles, uliliser lo terminologie
suivonle :
dontlesmembres,
lefnonposlesvoyelles),
- LofomilfeVoyelle et desdomes
sontdesmessieurs
(monsieur o, modomei, etc.);
- Lo fomilleconsonne(et non pos les consonnes) dont les membres sontdes obietsonimés
ou des onimou* 1le àbiner, lo fusée, lo limqce, etc.). Pouréviterdes.confusions,
de Àe pos porlerde monsieur
il est essenfiel robinet,modomefusée,modomelimoce,etc.
entrelesvoyelleset les consonnes
Ainsi,les enfonlssoisiiontbien lo différence et seronten
r"rur" d" lesdistingueroisémenf donslesocfivités proposée
qui leurserontultérieurement (cf.
Chopifre3 cioprèsrelotifouxoctivités de monipulotion.)

Ne pos loisser les enfqnls oppeler modome i modome <friteo'

En précisontcloirementque modome i oime les frites,ofin que les enfonlsfossentbien lo

(oimerlesfrites).De même,s'ogissont
distinctionenlreson nom et un ottributde so personnolité
de lo dqme, il esf nécessoireque les enfontsfossenllo distincfionenlreson nom et une de ses
coroctéristiquesphysiques(ovoirun gros derrière)ofin d'éviterque les enfonfsl'oppellent<lo
grossedomeoou umodomegrosderrière>.Eneffet,le phonèmeincornépor ce personnogeest
[d] d non pos [g].

' (hapitle 1 : l''hisloire

de lênseiqnant
 Chapitre 2 :l es références
et lesactivités dedécouverte
lntroduction
Foirequelesenfontssoientlespropresorlisonsde leuropprentissoge estl'obiectifmoieurpoursuivi
por lo méthode.A cettefin, les notionsdonl ils ourontbesoinpour menerô bien cetteentreprise
serontprogressivement découvertes ou froversde diverseshisloireset onecdotesomusonfes. Por
oilleurs,touioursdons l'espritconsistontô les rendreocfifset oulonomes,il ne seropos question
de leur imposerdes connoissonces, moisbien plutôtde lesomenerô oller rechercher, por eux-
mêmes,les informotions dont ils ont besoinpour occomplirleur tôche.Donscetteoplique, ro
méthodeproposeun ensembled'outilsde référence,sousformede posters,que lesenseignonls
officherontou mur de lo closseou gré de lo progression de l'opprenfissoge, en veillontbien à
ce que tous les enfonlsde lo clossepuissenty ovoir occès.Ainsi, lo démorchepédogogique
s'inscrildonsune logiqued'oppropriotionprogressive el roisonnéedesconnoissonces ; dès que
les enfontsourontcompriscommentse servirdes références, ils ne serontiomoismis en échec
donsleur opprenlissoge, disposonten permonence de tousles outilsnécessoires pour effectuer
toutesles octivitésde lecfureet de compréhension proposéespor lo méthode.

de réfêrence Hïsloires du Jeu du lolo des

Les personnoges du conle

S'ogissont
des personnoges rencontrésdonsle conte( qer Ç, A, W, V, V, ff, ,9,
lL, m, h; F, 5, W , æ $ ), t'"nr"igniToffichero les posrersles représenront
oux mursde lo closse,oprèsovoir rocontél'histoire.

Les personnoqes correspondqnl ô des consonnes (courles)t

Avontd'effecluerl'octivitéde monipulotion10, intituléeulesolphoss'otfropentll> lcf. Choprrre
3, ci-oprès),l'enseignontprésenlerobrièvementsix nouveouxolphos correspondontô des
.on.onn"rucourtes,'([, aû, 9" P, t), ou moyen dei HirroirtrdiJtudu Lotodes
",
alphos, conlenuesdons lê livrét loini ou Matéiiel de rélérence(exemplepour p : le perroquet
porleen postillonnont.PetitMolin o dû prendreun poropluiepour se protéger).lmmédiotement
oprès,les postersles représentont seronltousoffichésdons lo closse.

Avontd'oborderlo fiched'octivité33 (cf.Chopitre6 du présentTike),on procèderoexoctemenl

de lo mêmemonièreoveclesoutresolphos(fu, €" f , ç. &) en offichontleurposter
oprèsles ovoir brièvementprésentés ou moyenâu livietpréiité (éxemplepour Q : lo quille est
une enquiquineuse, elle n'orrêtepos de poserdes questionsà modemoiselleU qui ne répond
mêmeolus.

Les poslers présenlqnl des scènes illus'rées relofives ô des ossociolions de

deux ou trois olphos correspondonl oux combinoisons de deux ou lrois lettres
I suiyontes : <<oun,<<on>,<<onr>,
ninn, <eu>, aoir>, <oinr>, <<qn>,<<illnel <rien>

S'ogissontdes postersqui présententdeux ou troisolphosplocésensembledons une situotion

illustréedéterminée(exemple: (} et $ qui iouentou loup dons une gronde roue),ils ont pour

et lesa(tivitérde dé(ouverte- Guidepratique

Chapiile2 : Lesréféren(es de lenseignant
 but de permettreoux enfontsde.découvrirque certoins
phonèmespeuvenrêtre représentés
por
des groupesde deux ou trolslettres.

En l'espocede deux jours,ou moyendes Hisf

de rélérence,
l'enseignonl roconterooux enfont
<ou),<on>,<<on>, <<in>,
<eu>,ovonlde démo
48, niveoull) et ovontd,entomerlo lecturedu

A cettefin, il procèderode lo monièresuivonte:

o Lepremierjour, il présentero
les histoirescorrespondonl oux digrophes(ou>, <on>,
<on>.Aprèschoquehistoire, il officherole posterdon. lo.lorrË.-
o Ledeuxième jour (le lendemoin),
il ogiro de mêmepourlesdigrophes<in>et <eu>.
Ainsi que vous le comprendrezoisémentô lo
sur notrepédogogievisonlô rendreles enfonl
il n'est évidemmentpos questiond,enfermer
rmposontune procédurefigée, mois bien plt
commentutiliserles références imogées.
Ainsi, pour l'iniroductiondu digrophe <ou>,por
exemple,représentépor gV, l,obiectifest
d'omenerles enfontsô comprendre que quondmonsieuro et modemoiselle u sontensemble
- et seulement donsce cos_ ilschontent [u].
A cettefin, l'enseignontcommencero por reurroconterro soynèteconcernontgv qr; se rrouve
donsle Motérielde référence et que nousreproduisons, pour l,exemple,ci-oprès:
- Monsieuro et modemoiselle u font les fousdons une gronoeroue.
- lls jouentô imiterle grondméchontloupet crient:<Ouh
! Ouh l>.
- Toutô coup, un méchontloup sortde son hou en poussont
un grond <Ouh !,
- QuellefrousseI
Aprèsovoir rocontél'histoire,r'enseignonr
officherore posrerconcernédons ro crosse.
Puis,en gordontbien à l'espritr'objectifpoursuivi,
tout en s'odoptonten permonenceoux
réponsesopportéespor les enfonfs,il poseroqr"lqr".
quesiionsdonl nousnouscontenterons
de donnerquelquesexemplescioprès ious formede
sugiestions:
- Qui estdonslo roue?

- Que font-ils?

- Qui imitent-ils
?
- Gui estvenu?
- Qu'o foit le loup?

- Commentfontmonsieur
o et modemoiselle
u quondils imitentle loup?
- e tc...
L'enseignont
procèderode lo mêmemonièrepourintroduireles
outresdigrophes.pourç.llil, po,-
exemple'voici quelquessuggestions
d" qu"stion,qu" r'"nr"ignontpourroitposeroux enfonrs,

Guide
pratique
deI'enseignant
- Chapitre
2 : Ler,étéren(e,
et le, a(tivité,de découverte
orpèsovoirroconlél'histoire:

- Qui estsurle bonc?

- Que font-ils
?
- etc.. .

Dèsque les cinq premiersposterssontoffichésdons lo closse,de monlèreà ce que tousles

élèvespuissent lesvoir de leurploce,l'enseignont peutdémorrerlo fiche35 oveclesenfonts,
oinsi que lo lecturedes histoiresproposéespor le Recuei/de textesprogressifs,
lome2.
févoluolionl4 permeltro ô l'enseignontde s'ossurer que les élèvesde lo clossese soni bien
oppropriéles références Si iel esi le cos, il pourropoursuivre
offichées. lo découverte des
digropheset trigrophe<oi>,<oin>et <gn) en rocontonioux enfontsles soynètes y reloiives,
puis en offichontles référencescorrespondo ntes.Cependont,ces combinoisons de lettres
représentontdes phonèmesdifficilesà ideniifierpour certoinsenfonts,il conviendrode les
présenterséporémeni.

S'ogissontdessoynètes lesirigrophes
présentont <ill>el <ien>,nousconseillons
de lesproposer
oux enfontsà lo fin de l'opprentissoge,
c'est-è-dire
oprèslesoctivitésdu niveoulll se ropporronr,
d'une port,oux différenies monièresd'orthogrophier un mêmephonèmeet, d'ouke port,oux
règlesde correspondonce contextuelles
qui ont poureffeide chongerlo voleurphonétique - et
donclo prononciotion - de certoines
lettres.Ence qui concerne cesdeuxtrigrophes, il serodu
restesuffisontde roconterles soynètesoux en[ontsou moyendes Histoiresdu Jeu du Lotodes
o/phos,puis,commeprécédemment, d'officherlesposters concernésdonslo closse.

Les posters présentont les monières les plus couronles d'orlhogrophier un même
phonême

Lodécouverte desdiflérentesmonières d'orthogrophier un mêmephonème([o]à <ou>,<eou>]

n'ouro lieu qu'oprèslo réolisotion des fiches35 ô B0 el lo lecturedes histoires du Recuei/
de fextesprogressifs,iome 2 En effet, commevous le sovez, une octivilénon outomotisée
mobilise d'importontesressourcesottentionnelles.C'estpourquoi, si lesenfonts décodent encore
péniblement et doiventrecourirfréquemment à lo consultotiondes références, l'introduction
prémolurée de nouvelles informoiionsà gérerpourroitles découroger. ll est donc primordiol
de loisseroux enfontstoutle tempsnécessoire à l'outomotisotiondu processus de lecture,en
respectont bien lo progression
et en veillontà ne pos brûlerlesétopes.

De cetlemonière,le trovoilde lectureet de compréhension ou moyendes Recuei/s

effeciué de
fextesprogressifs
et des fichesd'octivité,leurpermetlroun entroînement
en leciuresuffisontpour
lesmetkepor lo suiteen mesurede gérerde nouvelles correspondoncesg rophophonolog iques
ô l'oidedes référencescorrespondon tes.

Avontd'oborderlo suitedes fichesd'octiviié(fichesB I et suivonles)

et le leu des invités,
l'enseignont
prendrosoinde procédercommesuit:

l.ll présentero le posierconcernonl 4." el ses invifés(ou, eou) en expliquontoux

enfontsqu'il orriveque celui-cireçoivechezlui monsieur o ovecmodemoiselle u
ou mêmemodomeI ovecmonsieur o el modemoiselle U et que ceux-ci,comme
ilssontlrèspolis,poussentdescrisd'odmirotion en observont lesmognifiquesbulles
rondesque monsieur O ne monqueposde foirepoursesinvilés.
2. quontou perroquet et lo hutte, ilsoimeroienl bienvolercommelo fusée. Mois
ilsont beouimiterle bruitde sonmoteur.rienne se oosse....

(hapitae2 : Ler référen(es

et lesa(tivitésde découverte Curdeprntrquc
dc cfretgnônt
 3. Une fois que les enfontsouront bien compris,ovec ces deux exemples,commenl
utiliserles postersde référence,il n'esf pos nécessoirede commenierles outres
porticulièrement. ll suffitde les montreroux enfonls,puis de leur demonderqui
sont les invitésde choqueolpho ou poire d'olphosel commenf,seloneux, ils vonl
chonter.Ceci étontfoit, choquepostersero noturellement offichéen évidencedons
to ctosse.

Remorque :

des six ooslersse fero en l'esoocede deux iours.

Lo orésentotion

Lepremieriour,l'enseignont
présenlero:
p'0 <ou>,<eou>

$ o uphu
pft 0 uomu
et le deuxièmeiour (le lendemoin),leskois postersresfonls:

fift [ noino,<ein>,<im>

gft 0 uomr,(<en>,
<em)>

$ 0 <oi>,<ei>

Les Hisloires du gulv, du cornichon el du serpenl lHistoiresdu ieu des invitéà

Avont d'oborder lo fiche d'octivité 96, il est nécessoireque les enfonfsconnoissentles

nespiègleries> dont sontcopoblesle gulu, le cornichon et le serpenl. Porexemple,le gulu
oime beoucoupfoire le guignol.Donsun tel cos, il imifele bruitdu iet d'eou pour giclerles
membresde l'ouhe fomille,à sovoirlo lomille Voyelle. Ainsi, choquefois qu'il voit modome i
ou modomeé ou encoremonsieur d'euxet <iii>: il lesgicle.Porconlre,ovec
y, il s'opproche
monsieurq et monsieuro, il doit prendredes précoutions. A noterque les Hisloiresdu ieu des
invilés lont oortie du A4olériel de référence.

Petit romon <A lo poursuite des qlphos>

Cettehistoirepermeloux enfonlsde foire le lien - sonsiomoisporlerde lettres! - entrel'olpho

et l'écritureminuscule scriptque l'on rencontre dons lo pluportdes ouvrogesimprimés.Elle
constilueen effet une explicotionlogique à lo nouvelleopporencedes olphos. Ainsi, pour
eux, il s'ogirosimplement des olphosqui se sonltronsformés pour échopperà lo méchonte
sorcière,Furioso,de mêmequ'ô tous ceux qui leur veulentdu mol. En effel, seulsceux qul
connoissentles olphos seronten mesurede les reconnoîtresous leur nouvelleopporence.
Concrètement, cette histoirene sero rocontéepor l'enseignontseulementoprès que l'octivité
'l
de monipulotion I intituléeule ieu du tunnellll> (cf. Chopitre3, ci-oprès)et l'évoluotionZ
oient été effectuéesovec les élèves.L'enseignonl prendrosoin de continuerô porler d'olpho
- et surtoutpos de lettres- en utilisontindifféremment les expressionsolphosonus, et olphos
<<tronsformésr.Cetteottitudepermetlrooux enfontsde conserverlo relotionoffectivequ'ils oni
développée enversles olphoset de conlinuerà utiliserl'olphocommeoutilde référence por
excellence.Dèslors,l'enseignont pourroploposeroux enfontslesoctivitésdu ieu de carles<<Lo
plonèledesolphosr,ô sovoir<lo mémoiredesolphos, et <le ieu de lo sorcièreuen prenontsoin
toutefoisde n'utiliserconiointemenl que les cortesreprésentont les personnogeset les olphos
<nus>(écrilureminuscule scripf).A ce stodede l'opprentissoge,fouioursdonsle soucide ne pos

6uidepratique
de l'enseiqnant et lesa.tivité5de dé(ouverte
- Chapit.e2 : Lesréférences
surchorger
lesenfontsovecune multitude d'informotions à gérersimultonément, l'histoireouro
permisouxenfonts
de découvrir implicitement
l'écritureminuscule script.Aussi,fortifiés
por cette
nouvelle
connoissonce, ils pourrontdémorreri'octivitéde lectureô proprementporlerou trovers
du premierRecueilde textesprogressifs,de mêmeque les octivitésproposéespor les fiches 2
à 34.
Pelil romon <Souve qui peut>

Cettehistoire,commelo précédente,permetoux enfontsde foire le lien - tout en continuontô

ne pos porlerde lettres- entreles olphoset les différentstypesd'écriture,oufresque l'écriture
minusculescriot.

Elleconstituero
oussile poinl de déport pour lo découverte,puis l'opprentissoge
de l'écriture
cursive.

Protiquement, l'enseignont roconterol'histoireoux enfontsdès que les vingt premières fiches

d'octivitéourontété effectuées, de mêmeque lo lecturedu texteintitulé<L'onimold'Alio qui
figure en poge 75 du Recuei/de texles progressifs,tome l. Ainsi, les enfonts pourront se
fomilioriserovec cette écritureen effectuontdes octivitésavec le jeu de corles <lo p/onète des
olphas, lieu de lo sorcière).D'outre port, l'enseignontpourro officherdons lo closse,sous
choquepersonnoge, lesolphos<nus,{lettres) dons lesdifférentstypesd'écritureque lesenfonts
ouronlpu découvrirou troversdes diversesmétomorphoses des olphos, meitonloinsi ô leur
disposiiionlesréférences doni ils ont besoinou niveoude l'écriture.

(hapitre2 : Lerrété.encer
et lesa(tivitérde dé(ouverte
- Guide
prôtique
del'enseiqnant
 Chapitre
3 : les activités
de manipulation
Présentotion des qcfivités

!s dons les poges suivontesse situentdons le

;e ; ilsvisentjustemenlà permefireoux enlonisde
s'opproprierconcrètement cesoptitudesessentielles qui conslitueront
lesfondotionssr, l"rqu"ll",
ils pourroniconsrruirede monièreoctiveet outonomereuropprentissoge,
devenontde pius en
ledécodoge desmorsécrirs,
rouren
ouromoiisonr
prog-ressivemenr
leproc".ru,
t!.,.!:11"r^9"1s
oe recrure.L estdire tourerimportonce qu'il foutoccorderô cettephoie de l,opprentissogequr
doit êtreobsolumentmoîrrisée por lesenfontsouontd,oborJe,r;",ip" ,rr""",".tt' """"""*
Nous proposonsl2 octivitésoyonrpour but l'ocquisitiondes
compétences suivonres :
o ActivitésI ô 3 : copocitéde reconnoîrre
resorphosreprésentont resvoyeleset res
consonnes ,,longues,(+ le digrophe<ch>),d,oprèsleurscoroctéristique!.
o Activités4 à 6: copocitéde reconnoître
resorphosreprésentont
resvoyeleset res
consonnes ulonguesu
(+ le digropheuchu),d,oprèsleuichontspécifiq;.
r Activités7 ô 9 : copocitéd'identifier,
donsdessylobessimpresde deux phonèmes,
puis dons des mots monosylobiquesde trois phonèmei,
res orphos successifs
correspondont ô lo combinoisondiune consonneolongueuovec une voyelleou
de
deux consonnes olongueso ovecunevoyele intercorée,-de mêmequ'ô ufoirechonrer
successivement> (fusionner)
resditsorphospour riredes sy|obesou des mots.
o Activitésl0 et r l : copocitéd'identifier
successivementresorphosdonsdessylooes
ou des morsmonosyllobiques de deuxou troisphonèmescoÀportont,n" .oi.onn"
(courle>,de mêmequ,à <foirechontersucceisivement>
(fusionner)l".dit. olpno,
pour lire des syllobesou oes mots.
. Activitél2 : copocitéd,identifier
lesolphospor simplemonipulotion.
R em o r q u es:

o Pourles octivitész ô l l de segmentoiionou de fusionphonémique,si un enfont

confère une significotionpossibreà ro forme phonorogiquea;"""-"rpr".ri"",
ir
convientolorsde lui signorerr'orthogrophecoriectedu mot corresponionr
ô cette
expression,ofin de ne pos induirelo
Ainsi,pour l'expression uror, si l,en
ceïe formephonologique,il convien<
<robrçomprgndlo toupie qui dort e

i - donsle codredesoctivitésZ ô 9 _portentsur

écomposer unesyllobesimplede 2 phonèmes,
er temps,de prolongerlégèrement lo consonne
rts à identifierlesditsphonèmes.

c,,i.lênrâtin|lpde l?nseianant
- (hapitre3 : Le, activité,de manipulation
 c. l'octlvitél2 est tronsversole.
Une fois les ociivilésI à 6 réolisées. elle oeutêtre
eflectuée en touitemps,ô plusieursrepriseset ô diversesétopesde l'opprentissoge.
Ayont pour but de permetkeoux enfontsde se foire une représentotion mentole
des phonèmes et des formes(personnoges) qui les incornent
en développont une
nouvelleentréecognitive(le toucher), lo réussite de cetteoctiviténe constituepos
uneconditionsinequa non de lo poursuite du cursusd'opprentissoge, pouroulont
que lesoutrescompétences soientocquises.

Description des qctivitês

I x lo collection des 28 olphas

s
Jeton
Préporotion du motériel

lesolphosde lo fomilleVoyelh(";-.+ *g" V" i

Sélectionner ;, ) et ceuxde.lo
lomille représentontdes "
consonnesnloÂgues, et le !igréphe i ch ,i! ,
-Consonne t L,
'- t t nt
-
Obiectif pédogogique

Etrecopoblede reconnoîfre et de nommerlesolphoscorrespondont nlongues,

ouxconsonnes
{+ le digrophe<ch>)et oux voyelles,
d'oprèsleurscoroctéristiques.

Principedu ieu

ldentifier
un olohoen se bosontsurl'énoncéde sescoroctéristioues
el le nommer.
Déroulemenl du ieu

Lespersonnoges sontdisposés deboutsurunetoble.Un ioueurdonnelescoroctérisliques de

sonolphopréféréet lesoutres joueurs
doivent,à tourde rôle,découvrir de quelpersonnoge
il s'ogii.Encosde réussite, le joueurreçoitun ieton.Leioueurqui o le plusde jetonsô lo fin
du i eu o go g né.

les enfontséprouvont beoucoupde difficultésô formuler

desdevinettes,
sonsque lo réponse
soitexplicitementconlenuedonsl'énoncé, il esiimporlont,
donsun premiertemps,que ce soit
l'odultequi fossedevineroux enfontsô lourde rôle.Donsun secondtemps,ce jeu peutêtre
utilepoureffecluerun trovoilsurle longogeorol.

Chapitref: te5 a(tivité5de manipulation Guidcpr,rtique

de lênsei!Jn.nl
 I x Locolleclion
des28 olphos

Lo figurinedu bêto

Lo figurinede Furioso,
lo sorcière

Jetons
Préporolion du motériel

(g"
lesolphosde lo fomilleVoyelle
Sélectionner g" V" E" Y, F),gt ceuxde.ro
fomilleConso-nne
représe,nlonl
descon.sonnes et le digropheu66o ( $, 5 , ,-o
nlongues>
ffi, ft, F, s, V, E, ek).
Obiecrif pédogogique

Ekecopoblede reconnoîlre et de nommerlesolphoscorrespondonlouxconsonnes,..longues>

(+ le digrophe<ch>)et oux voyelles,
d'oprèsleurscoroctéristiq
ues.

Principedu ieu
ldentifierun olpho en se bosontsurlesdirectivesdonnéesou bêlo por lo sorcièreet le cocher
ropidementofin que le bêto ne le lrouvepos.

Déroulementdu ieu

Lespersonnoges sontdisposésdeboutsur une toble. On port d'une siluotiondu conte. Les

olphosont été copturéspor les bêtos.Furiosodemondeou bêtod'ollerchercherun olpho
dont elleo oubliéle nom,en lui décrivonttoutessescoroctéristiques (exemple:lo sorcière
dit : nBêto! Vo mechercher cellequi estlongueei minceet qui porteune pototesurlo tête.>).
Lesioueurs,ô tour de rôle,s'empressenl de cocherl'olphoconcerné. Aprèsovoir cherché
en voin un personnogecorrespondont à lo description,le bêto retourneloul penoudvers lo
sorcièrequi ne monquepos de le sermonner. Quond un ioueurréussit à cocherl'olphoen
donger,il reçoitun ieton.Leioueurqui o le plusde ietonsà lo fin du ieu o gogné.

bien le ieu, il est possible

Quond lesenfontsconnoisseni de leurdemonderde iouerle rôle
de Furioso
et celuidu bêto,

- (hapitle 3 : Lesactivitésde manipulation

cuidepratiquede I'enseignant
de 2 ioueursô l'ensembledes élèvesde lo Ardoisesmognétiques
crosse
PÉporotion du moteriel

Dishibuerune ordoisemognétique à choqueioueur.ll estvivemenlconseillé

de rongerles
olphosminioluresdons une petiteboîtede rongement.

Oblectif pédogogique

Etrecopoblede reconnoître lesolphoscorrespondont olonguesu

oux consonnes (+ le digrophe
<ch>)et oux voyelles,d'oprèsleurscoroctéristiques.

Principedu ieu
ldentifierun olpho ô portir des coroctéristiques
énoncéespor l'enseignontel le plocer sur
l'ordoise.

Déroulementdu ieu
llenseignontexpliqueoux enfontsqu'un petii olpho s'estperduet qu'ilsdoiventdécouvrirde
quel personnogeil s'ogii,en se bosontsurlescoroctéristiques
données.L'enseignont décritles
du personnogeouquelil penseet choqueenfontdoit posersur son ordoise
coroctéristiques
l'olphoqui, selonlui,correspond ô lo descripiion.

(hapitle 3 : Lesactivitésde manipulation- Guidepraùquede l'enseigndnt

 I x Locollection
des2B olphos

Jetons
Préporotion du motériel

îomilleConsonne
représentont
(çi,
lesolphosde lo fomilleVoyelh
Sélectionner ç", V" U" i,
ulongueso-et
descon-sonnes le digroi:heuêhu
ulF:'"î'i;
ffi, ft, F, S, V, Eo ,':En)'
Obiecrifpédogogique
Etrecopoblede reconnoîlreet de_nommerlesolphoscorrespondont olongues,
ouxconsonnes
{+ le <ch>)
digrophe et oux voyelles,
d'oprèsleurchontspécifique.
Principedu ieu

ldentifier
desolphosè portirde leurchontcoroctéristique
et lesnommer.
Déroulementdu ieu

Lespersonnoges sontdisposés deboutsurunetoble.On imogineque lesolphossonten péril

el que,à lourde rôle,ilsvont<oppelero d l'oide.Unefoislo situolion présentée
oux enfonts,
l'enseignontvo imilerle chontd'un olpho (exemple:nssssso) et les ioueursdoiventdire, ô
tourde rôle,de quelpersonnoge il s'ogit(enl'occurrence,
le serpent). Encosde réussite, les
ioueursreçoiventun ieton.Leioueurqui o le plusde jetonsô lo fin du ieuo gogné.

Remorque

On roppelleroencorecombienil est importont,ô ce stodede l'opprentissoge, de trovoiller

donsle sensde lo relotionphonèmegrophème, c'esFô-direen portontdu longogeorol.Ainsi,
l'enseignont
ne demonderopos oux enfontsde retrouver le chontd'un personnoge d portir
de son nom (donsl'exempleprécité: comment chontele serpent ?), mois,ou controire, de
reconnoître
un personnoge è portirde sonchont(quelestle personnoge qui foit <sss>?)

- (hapit.e 3: Lesâ(tivilé5de manipulation

Guidepratiquede l'enseignant
 I x Locollection
des28 olphos

Lesfigurines de PetitMolin, de lo fée, de lo

sorcièreet du bêto

Letunneldesolphos
Préporotion du motériel

Sélectionner (g"
lesolphosdelo fomilleUoyelle \1. V. [. il. ;).etceu-xde_lo
lomille.Consonne
représe.ntont nlonguesr"et
descon.sonnes le digro'phe ($, ! ,\,
"lh" ,
Çî1,$,r,F, s, W, E, tE).
Obiecrifpédogogique
Etrecopoblede reconnoître et de nommerlesolphoscorrespondont ulonguesu
ouxconsonnes
(+ le digrophe<ch>)et oux voyelles,
d'oprèsleurchontspécifique.
Principedu ieu
desolohosà oortirde leurchontcorocléristioue
ldentifier et lesnommer.
Déroulement du ieu

Lesolphossontdisposés deboutsurunetoble.Lebêtoestplocépormieux.Letunnelesldressé
entrelo tobleet unechoise.On imogineque Furiososurgitel ordonneou bêtode surveiller
lesolphospendontqu'ellefoit so sieste.Uneloislo sorcière portie,le bêtos'endort.Pendonl
que Furiosoet le bêto dorment,lo fée et PetitMolin orrivent.Lo fée demonded nolre héros
de souverlesolphosqui noppellent> en lesévocuontpor le tunnelpourqu'ilsreioignent leur
plonète.Quondlo sorcière se réveillero,touslesolphosourontdisporu.

Concrètement, les rôlesde Furioso,du bêto et de lo fée sonl interpréléspor l'enseignont.

Quontoux enfonis,ils jouenl,chocunà leuriour,le rôlede PetitMolin. L'enseignont imitero
le chontd'un olpho et l'enfont/Petit
Molin s'empressero de le prendrepour le souveren le
foisontoosseroor le tunnel.

Outre son intérêtpédogogique,cetteoctivitéo un effet secondoirebénéfique:elle permet

completdonsuneclosse.Eneffet,lesenfonts
d'obtenirle silence onttellementpeurde réveiller
Furiosoou le bêto qu'ilsne font plusun bruit.Et en cos de reprisede l'ogitotion,
on peut
touiours
demonderô lo sorcière de rouvrirun oeil...

(hàpitreI : tes a(tivitésde manipulation- curdepraliquÊ

de lenseiqnanl
 de 2 ioueursô l'ensemble
des élèvesde lo Ardoisesmognétiques
closse
Préporolion du motériel

Distribuer
une ordoisemognétique
ô choqueioueur.ll estvivementconseillé
de rongerles
olphosminiotures
donsuneoetiteboîtede ronoement.

Oblectif pédogogique

Ehecopoblede reconnoîtrelesolphoscorrespondont <longues,

ouxconsonnes (+ le digrophe
<ch>)el oux voyelles,
d'oprèsleurchontspécifique.

Principe du ieu

ldentifier
desolphosà portirde leurchontcorociéristique
et lesposersursonordoise.

Déroulement du ieu

On imogineque Furioso estô lo poursuite

desolphospourlescopturer. Enémettont
leurchont
coroctéristique,lesolphos<oppellenb> pour qu'on vienneù leursecours.Toutefois,il fout que
les enfontsles reconnoissent pour que lo fée puisseinterveniret les souver.Concrètement,
l'enseignont imiterole chontd'un personnoge {por exemple: nchhhh!>l et les enfontsle
poseront ropidemenl surleurordoise (dons l'exemple: le chot).

pralique
Guide - (hapit.e3 : Lesactivitér
delenseignant de manipulôtion
 I x Locollection
des2I olphos

Jetons
Préporotion du motériel

Sélectionner (Q,
lesolphosde lo lonille,Voyelle \}" g, E, Y, Ç) et unolphode
lo fomilleConsonne:lo fusée ( $).
Obiecrifpédcaogique
(CV),
Foireprendreconscienceoux enfonfs,ô portird'une syllobede type consonne-voyelle
que lo poroleestforméede petitesunitésoppeléesphonèmes.
Principedu ieu

A portir d'une syllobeprononcée,contenonttouioursle mêmephonèmeinitiol (donsle cos

présent,le phonème[fl représenté
por lo fusée), découvrirsurquel personnoge
de lo fomille
Voyelle,lo fusée est tombée.
Dêroulemenl du jeu

Lesolphosde lo fomille Voyelleet lo fusée sontposésdeboutsur lo toble.

On reprendunesiluotiondu conte.On roppelleoux enfontsque,donsl'histoire,on o entendu

un grond ofoooo, quond lo fusée esl tombéesur lo têtede monsieuro. Mois, elle ouroitpu
tombersur lo têted'un outremembrede lo fomille Voye/le. Lesenfonlspourronile découvrir
en écoufontbien lo syllobeprononcéepor l'enseignont. Alors,ô tour de rôle, les ioueurs
prendrontlo fusée et lo feronllombersurl'olphoconcerné.Porexemple,l'enseignont diro
<fo>et le ioueurdevro foire tomberlo fusée sur monsieura. Choquefois qu'un ioueur
il reçoitun ieton.Celuiqui o le plusde ietonsô lo fin du ieuo gogné.
réussit,
Remorques

Controirement ô ce que nouspréconisons donsd'outresoctivités,dons le codre du /eu

de la fusée,les enfonlsne seronipos oppelés,por l'enseignont, ô foire découvrirô leur
comorodesur qui lo fusée est tombée. En effet,l'obiectif
poursuiviici estde permettre
oux enfontsde prendreconscience du foit que lo poroleestconslituée de phonèmes, en
oorlontd'unesituoiionconcrèterencontrée donsl'histoire.
AttentionI LeJeude lo /uséene constitue qu'unephosetronsitoire versl'ocquisitionde lo
copocitéde segmenter une syllobeen deux phonèmes.Dèslors,il ne fout pos effectuer
cetfeoctivitéde trop nombreuses fois,pouréviterque lesenfontsmémorisent un processus
qu'ils n'ouroientpos vroimenlocquiset se retrouvent, por conséquent, en situotionde
ublocoger.C'estpourquoi,il estimportontde posserropidement oux octivitéssuivontes,
ofinde s'ossurerquelesenfonls sontbelet biencopobles de discriminerlesdeuxphonèmes
constituontunesvllobe.

Chapitre3 : les ô(tivitéi de manipulation Guidepratique

de l'enseignant
 Nombre de ioueurs
'|
2ô8 x Locollection
des28 olphos

JeTOnS

Préporolion du motériel

Séleclionner
les olphosde lo fomille Consonnereprésentont <longues>
des consonnes et le
ucho( , t=, L, {ît*, Fù, V', S, \! o
digrophe â o
l .\
' / el ceux de l o toml l l e
Voyelh(,go W, V, H, '{, rÀ)
Obiecrif pédogogique

Eke copobled'identifiersuccessivement
deux olphos représentont
lo combinoison
d'une
<longue>
consonne suivied'unevoyelle.

Principedu ieu
A poriird'unesyllobeprononcée
de deuxphonèmes,
identifier lesdeuxolphos
successivement E
corresPondonls. d
Déroulement du ieu

Lesolphosde lo fomille Voyellesontplocés,devontl'enseignont,

deboutsur lo toble.
Lesolphosde lo fomilleConsonnesontplocésdebout,ô l'oulreexhémitéde lo toble.
d
On imogineque les olphosjouentù s'ottroper et que ce sontdes membresde lo fomille
Consonnequi cherchentà ottroper ceux de lo [omille Voye//e.

Enécoutont bienlo syllobeprononcée por l'enseignont,lesenfontspourrontdécouvrir qui o

el
ottropéqui.Alors,à tourde rôle,Iesioueurssoisirontl'olphoconcernéde lo fomilleConsonne
le
et le déplocerontvers l'olpho concernéde lo fomille Voye//epour l'ottroper.Por exemple,
ql
l'enseignontdiro <ri>et le ioueurs'emporero du robinel pourollerottropermcdomei qui
posée l'enseignont.
d,
est devont Choquefoisqu'unioueurréussit, il reçoitun ieton.Celuiqui o
le
le plusde ietonsô lo fin du leu o gogné.
C
Remorque
ot
Lopremière
foisque lesenfontsfontce ieu,il estvivementconseillé
de choisirtroisolphosqui sy
représentenl
desconsonnes nlongueso trèsdifférentes
ou niveoude leurchont(porexemple l'(
S" b" ifi), ofin de fociliter
lo tôcheoux enfonts.
On éviterooinside mefreensemble ci
i& r"'Jauri,
l'; l; ift (deuxconsonnes ., r" g-""". r"-ù
o..luriu"r'nolol".i.
(deuxconsonnes ";;.|;
fricotiveslobiodentoles),
ou encorele et le (deuxconsonnesfricotives
$ ff
ou enfinle .'E;et le j (deuxconsonnes
dentoles), fricotivespolotoles).
Porlo suite,on intégrero
lesoutres
personnoges donsle jeu.Ence qui concerne lesolphosrepréseniont lesvoyelles,il
estrecommondé de lesprendrefousen mêmetemps.
b.

tiquede lenseignantChapitref: tes a(tivitésde manipulation

 2 x Locollection
des28 olphos

Lesfigurines de PetitMolin, de lo fée, oe to

sorcièreei du bêto

Letunneldeso lphos
Préporotion du motériel

Séle cti on nler

esolphosde lo fomilleV oy e lh (2 v , , ; , : r. , 2 x ï ' , 2 * V , 2 x i, 1 x ,I x

Posllionnéenlreune iobleet le sol,le tunneldoit impérotivement

êke situéô lo gouchedes
enfonis,ofinque le sensde lecturesoilrespectéou coursdu déroulementde l'octiviié

Obiecrif pédogogique

Etrecopobled'identifier
successivementdeux,puis troiso lphos,représenionilo combinoison
d'uneconsonne nlongue,suivied'unevoyelle(e x e mp le : < z i>puis
), celle de deux consonnes
ovecunevoyelleintercolée{exemple: nsurr).
Principedu ieu

de deux,puistroisphonèmes,
A portird'unesyllobeprononcée identifier
successivement
les
trois
deux,respeclivemeni olphos correspondonis

Déroulementdu ieu

Lesolphossontdisposés deboutsurunetoble.Lebêtoestplocépormieux.Letunnelestdressé
entrelo tobleet unechoise On imogineque Furiososurgitet ordonneou bêtode surveiller
Unefoislo sorcière
lesolphospendontqu'ellefoii so sieste. porlie,le bêtos'endort.Pendonl
que Furiosoet le bêtodorment,lo Ééeet PetitMolin orriveni.Lo fée demondeô notrehéros
de souverlesdeuxolphosqui noppellent, en lesévocuont por le tunnelpourqu'ilsrejoignent
leurplonète.Quondlo sorcière touslesolphosouronidisporu
se réveillero,

Concrètement, lesrôlesde Furioso, por l'enseignont.

du bêtoet de lo féesontinterprétés Quont
oux enfonis,ils jouent,chocunà leurtour,le rôlede PetitMolin.L'enseignontprononcero une
syllobe{exemple:<chu>)et l'entont/Petit Molin s'emporero des deux olphosreconnus(en
l'occurrencele chot et modemoiselle u, dons l'ordrechronologique où il les o entendus
chonter,pourlessouveren les[oisontposserpor le lunnel.

Poureffectuercetteoctivité ovecdesmotsde iroisphonèmes, ovol>,<vis>,

telsque<mur>,
nnul,,.,sur,,,
etc.,il suffitd'intégrer
donsle jeu lesolphossupplémenioires
représentont
lesconsonnes nlongueso nécessoires à lo réolisotion
de l'octivité.
ll esl iudicieux
de demonderoux enfontsde poserlo poired'olphosreconnue ô l'enlrée
du iunnelovonide lesévocuer, ofinde leurpermetke de vérifierque lesolphoschoisis
correspondent qui onl ooppelé>
bienoux personnoges ou secours, en les[oisontchonter
success ivement.

( h a p i l r el : t e s a ( t i v i l e sd e m a n i p u l a t i o n û J r d e p r , r l u d . c r çr . |'
'-
 I x Lo collection
des 28 olphos

Préporotion du motériel

Sélectionnerles olphos de de Io lonille Voyelle(,';,r.o tjt, V" !, 1i,, î) et

quelquesolphosde lo fomilleConsonne représenlont ..orrt"t,
desconsonnes i ,
'1

Obiectif pédogogique

Premierlemps: Etre copoble d'identifiersuccessivement lo

deux olphos représenioni
combinoison
d'unevoyellesuivied'uneconsonne <courte>
(exemple
: oocr).

Deuxièmelemps: Elre copoble d'identifiersuccessivement

deux olphos représentont
lo
combinoison
d'uneconsonne(courie))suivied'unevoyelle(exemple:ntur).
Principedu ieu

A poriird'une syllobeprononcée
de deuxphonèmes,
identifier lesdeuxolphos
successivemeni
correspondo nts.

Déroulementdu jeu

Premierlemps: Lesolphosde lo fomilleConsonne sontplocés,devontl'enseignont,

debout
sur lo toble.Lesolphosde lo fomille Voyellesont plocésdebout,ô l'outreextrémitéde lo
toble.

O n im o gineune situotion
donsloquelleles olphosde lo fomille Voyellecherchent
ô otiroper
ceux de lo lomilleConsonne.

Enécoutontbien lo syllobeprononcée por l'enseignont, lesenfontspourrontdécouvrir qui o

olkopéqui. Alors,ô tourde rôle,lesioueurssoisiront l'olphoconcerné de lo fomilleVoyette
le
et déploceroni vers l'olpho concernéde lo fomilleConsonne pour l'oitroper.
Porexemple,
l'enseignontdiro <oc>et le ioueurs'emporero de monsieur o pourollerotlroperle cornichon
qui estposédevontl'enseignont Choque fois qu'unjoueur réussit,
il reçoitun ieion.Celuiqur
o le plusde jeionsd lo f;n du jeuo gogné

Deuxièmelemps: Lesolphosde lo [omille Voyellesonlplocés,devontl'enseignont,

deboul
sur lo toble.Lesolphosde lo fomilleConsonne
soniplocésdebout,à l'outreextrémité
de lo
t o ble

On imogineunesifuotion donsloquelle
lesolphosde lo fomilleConsonne è ottroper
cherchent
ceux de lo fomille Voyelle.

En écouionibien lo syllobeprononcée lesenfontspourronfdécouvrir

por l'enseignont, qui o
ottropéqui.Alors,à tourde rôle,lesjoueurs l'olphoconcerné
soisiront de lo fomilleConsonne
et le déploceront versl'olphoconcernéde lo fomilleVoyelle pour l'ottroper. Por exemple,
l'enseignontdiro npo, et le joueurs'emporero du perroquet pourollerottropermonsieur o
qui estposédevonll'enseignont. Choquefoisqu'unjoueurréussit, il reçoitun jeton.Celuiqui
o le plusde jetonsà lo fin du ieu o gogné.

dc 'cftclgn.nt (hapitre3 : Lesa(tivitérde manipulalion

Gurdcpràtrquc
 Nombre de ioueurs Mofériel
2 x Locolleciion
des28 olphos

Lo [igurinede PetitMolin, de lo fée, de lo

sorcièreet du bêto
l- h,. À..
^êl ^l^h^.

Préporotion du motériel

Sélectionner (.2
lesolphosde lo fomilleVoyelb x 2 ,, ]yi,2 x'1,2 x x 1l
^,'.1-,2 ';", 'j,2
des consonnes<couries) ; 2 x
ei quelquesmembresde lo fomille Consonnereprésentoni ,
2x :i,2 x'1))
,2 x .",2 x ,".,2 x
Posiiionné
enlreune tobleet le sol,le tunneldoit impérolivement
êtresituéà lo gouchedes
ofinque le sensde leciuresoitrespecté
enfonts, ou coursdu déroulementde l'octivité.

Objecrif pédogogique

Etrecopobled'identifiersuccessivemenl
deux olphos représentont
lo combinoison
d'une
consonne<(courte))
suivied'unevoyelle(exemple: ndor).

A poriird'une syllobeprononcée identifier

de deuxphonèmes, successivement
lesdeuxo lphos
correspondo nts.
Déroulementdu ieu

Lesolphossontdisposés deboutsurunetoble.Lebêtoestplocépormieux.Letunnelestdressé
enke lo tobleet unechoise.On imogineque Furiososurgitet ordonneou bêtode surveiller
lesolphospendoniqu'elle[oitso sieste.Unefoislo sorcière portie,le bêios'endortPendont
que Furiosoet le bêtodorment,lo fée et PetitMolin orrivent.Lo fée demondeà notrehéros
de souverlesdeuxolphosqui <oppellent> en lesévocuont por le lunnelpourqu'ilsreioignent
leurplonète.Quondlo sorcièrese réveillero,touslesolphosourontdisporu

Concrètement, lesrôlesde Furioso,

du bêtoet de lo féesontinterprélés
por l'enseignont.
Quont
oux en[onls,ils iouent,chocunô leurlour,le rôlede PetitMolin.L'enseignont prononceroune
syllobe(exemple:<go>)et l'enfont/Petit Molin s'emporero des deux olphosreconnus(en
le gulu et monsieur
l'occurrence o), donsl'ordrechronologique où il leso enienduchonter,
pourlessouveren lesfoisoniposserpor le tunnel.

Remorques

Poureffectuer telsque nloc>,nbusr,ncolr,

ovecdesmotsde troisphonèmes,
cetteoctivité
etc.,il suffitd'intégrer
donsle jeu lesolphossupplémentoires
représenlont
lesconsonnes
nécessoires ô lo réolisotionde l'octivité.
A relever du cornichon et du gulu, il foutéviterde lesossocier
ques'ogissont ouecdes
personnoges desvoyelles
représentont oyontpourefletde chongerleurvoleurphonétique
et doncleurprononcioiion.
Ainsi,on évifero
soigneusemeni lespoiresd'olphosconstiluées
du cornichon ou du gulu ossociéà modomei, modomeé ou monsieur y

(hôpit,e3 : tel è(tivitél de manipulation. CLrlcp,.rl,lI"lc len5nr!n.rnl

 des28 olphos
Locollection
Préporotion du molériel

Sélectionnerlesolphosconnusdesenfonts. ll estpossible
de commencer l'octivité
seulement
ovec lespersonnoges représentontlesconsonnes nlonguesoet lesvoyelles,puisd'introduire
lesoutresolphosou gré de lo progression
de l'opprentissoge.

Oblecrif pédogogique

un personnoge
Copocitéde reconnoître de monièreô pouvoirs'enloire
d'oprèsle toucher,
mentole(développement
unereprésenloiion d'uneentréecognitive
supplémentoire).

Principedu ieu
ldentifier
un olphopor simplemonipulotion.
Déroulemenrdu ieu
Lesolphossontcochésdonsune boîle,voireun chopeou.On proposeune situotion ludique
oux enfonts: lesolphoset PetitMolin iouentô Colin-moillorddonsunechombrenoire.Peiit
Molin doii reconnoître
sesomisen les polpont. L'enseignoni
demonde oux enfontsde fermer
les yeux,puis leur remetun personnoge entreles moins.Dèsqu'ilsont découverl de qui il
ils
s'ogit, peuvenlouvrir lesyeux pour vérifier.
Jusqu'ôlo fin du ieu, ils le ou les
conservent
personnoge(s) reconnu(s).

Remorques

Lespremièresfois que les enfontseffectuenl cetteoctiviié,il esi impérotifqu'ils oient lo

possibilité
de poserle personnoge surunesurfoceplone- unetoblepor exemple - qui
leurservirode reoèreoour l'orienfercorrectement.
Poroilleurs,cetteoctivitéposeproblème ô certoins
enfonts. C'eslpourquoi,pourqu'ils
ne se décourogent pos en cos d'échec,il est importont de les oider por l'indicotion
d'un indicephonologique ou d'unecoroctéristique relolive ou personnoge. Ainsi,por
exemple, lorsqu'unenfontne porvient posà identifiermodomei por simplemonipulotion,
l'enseignontpréciseroqu'ils'ogitd'unolphoqui odorelesfritesou qui porteunepotole
surlo têteou encorequi rit en foisontiiiih.

pratique
Guide del?nseignant
- Chapike
3 : tei a(tivités
de manipulation
 de
4 : les recueils
Chapitre
textesprogressifsde lecture
)nt Considérqtions générqles
ire
LesRecueilsde lexlesprogressifsne sont pos des monuelsde leclurequi oni pour ombiti
de proposer- ou sein d'un mêmeouvroge- une protiquede lo lecture,des octivités c
compréhension, un trovoilsur l'opprentissoge lo
du code, découverte des différents genn
d'écritsilluskontles grondesfonctions de lo lecture(offiches,
dépliontspublicitoires,rece
de cuisine,bondesdessinées, etc.)lls s'inscrivent
dons un ensembled'outilsdont l'utiliso
conjointeel interoctivevo permetlrede mettreen ceuvre,de monièreprogressive et structu
un opprentissoge de lo lecture
qui prenne en compte lesdimensions multiples
impliquées do
l'ocquisiiiondu longogeécrii

Ainsi,leRecueilde textesprogressifs,
tome I o pourobjectifprincipolde permettre
oux enfo
de <proliquer>
lo lectureoussiropidement que possible,
c'est-à-dire
dès qu'ilsont compris
principeolphobéiique lesoctivités
et effectué de monipulotion(cf.Chopitre3 du présentTitr
UE
)tit Lesdeux Recueilsproposentdes textesde difficultéprogressive ou niveoudescorrespondon
grophophonolog iquesrencontrées. Ainsi,l'enfontn'est jomois confronié ô uneociivitéqu'ilr
seroitposen mesure quece soilpor monqued'outilde référence
d'effectuer, misà sodisposi
ou por méconnoissonce de leur utilisotion.
Le but pour les enfontsest doncde déchiffrer dt
petitsiexies,puisde vérifier,
ou moyende l'illustrotionfigurontou dos,si l'octlvité
de lecture
s'e
dérouléecorreciement. Ainsi,dès le débutde l'opprenlissoge, les en[ontspourrontconsto
por eux-mêmes l'efficocité
d'unetelleprocédure et serontdonc incitésô poursuivre donsce
voie,ce qui leurpermettro d'outomotiser progressivement lo procédure de décodoge, toute
occédont ô lo voiediteorthogrophique.

Levocobuloire utilisédonslestextesn'estposforcémenl le pluscouront.Eneffet,lesconlroin

liéesou respectde lo progression,
nousont fréquemment omenésô choisirun synonyme, cert
f,n plusrore,moisqui ne présente porticulière
posde difficulté ou niveoude lo lecture.Ainsi,pc
or exemple, le moi <content>,bienque trèscourontou niveoudu longogeorol,estpluscomple
rrl, que le motnrovi,dontlo fréquenced'usogeesl netiementplusfoible.
ô déchiffrer
rte
LesdeuxRecueils ne proposent pos de longueshistoires d épisodes, moischoquetexteestur
histoireô port entière.Plusieurs considérotionsnousont guidésdonsce choix.Toutd'obor
il ne fout pos oublierque noireméthodeest progressive; elle instilleles connoissonces dor
un ordreprécisqui iientcompteà lo foisde lo difficulté de lecluredes motsdonsuneoptiq
grophophonolog ique et desressources ottentionnelles
mobilisées. ll en résulie
un certoinnomb
de controintes donsl'utilisotiondu lexiqueorthogrophique. Donscetteperspeciive, despeti
histoiresindépendontes permeltent beoucoup mieux de susciterl'intérêt des enfonls,dèslesto
premiers texles.Eveillerl'inlérêtdes enfonts,les moliver- toutspéciolemeni donscettepho
-, o
de démorroge ce souhoit égolement joué en foveur de ce choix. En leur proposontur
plurolitéde iextescourts,on permetoux enfontsde liretrèsvitedes histoires complètes,ce q
leurprocureuneénormejoieet unegrondefierté.llspeuvent oinsisedirequ'ilsontétécopob
de lire por eux-mêmes un texteentier,lo leclureprenoniolorsimmédiotement toutsonsen
llsont olorsenviede reconduire l'expérienceovecd'outresiexfes,cor ils ont comprisô qu
servoitlo lectureet qu'elleétoitsourcede ploisir.N'oublionspos,por oilleurs, que leshistoi

(hâpitre4: tes re(ueilsde textesprogressifs

de le(ture G!ideprôtrque
de l'e
 se déroulent
outourdu héros,PetitMolin,et desolphos,personnoges
ouxquels
lesenfontssont
trèsottochés.

Poroilleurs,lesquelques
remorques
el conseils
suivonts
nousporoissent
opporluns:
Afin de respecter ou mieuxlo progression,
nousconseillons
vivementoux enseignonls
de proposerlo lecturede ces ouvrogesô leursélèvesdons l'ordre où les textesse
présentent do ns les Recuei/s.

Commeil estdit ci-dessus, les illustrotions

correspondont
oux lextesfigurentou dos
de ceux-ci.Ce choix o été dicté oor lo volontéd'emoêcherles enfonlsde chercher
à devinerles motsd'un texteen éloborontdes skotégiesfondéessur l'utilisotion
d'indicesprisdonsl'illustrotion.Lebutviséici estd'omenerlesenfontsô lirele texte,
à réfléchir
à so significotion,
puisô lo vérifierou moyendesillustrotions.

Poroilleurs,ofin d'éviterque lesélèvessoientperturbés

donsleurexercicede lecture
por l'imogese ropportont ou texteprécédont, situéesur lo poge de gouche,des
feuillescortonnéessontremisesovec les ouvroges.Lesélèvespourronioinsi cocher
svstémoiiouementcetteillustrotion sonsoroblèmel'octivitéde lecfure.
et ooursuivre
Pourottirerl'otfentionde l'enfonlsurcertoines ou surdesnotionsnouvelles,
difficultés
nous ovons foit usogede convenlionstypogrophiques. Ainsi, dons le Recueilde
textesprogressifs, tome l, les le res muetfessont signoléespor un <grisé>.Les
moiuscules qui n'oni pos encoreéfé découvertes por les enfontssont remplocées
por un olpho.A relever,ô cet égord,que les enfontssoventdéiô que les olphos
peuvent sehonsformer, moisqu'ilsne connoissent posencoretouteslesformesqu'ils
peuventrevêtir.Quonl oux quelquesmotsque les enfontsne sontpos en mesurede
décodercor ils comportenl des correspondonces grophophonolog iquesqui feront
l'objetd'unedécouverle ultérieure,
ils sontécritsen coroctères Pource qui
itoliques.
est du secondRecuei/,les nouvellesgrophiesont été misesen coroctèresgros, de
mêmeoue lo lettre<e>lorsoueso voleurohonétioue estcelledu oéoou du <è>.En
outre,l'itoliqueo été mointenu pourlesquelques molsque lesenfonlsne moîtrisent
posencoreforcémentà ce stodede l'opprenfissoge. Enfin,le ogrisé>o élé conservé
pour quelqueslettresmuettesdont lo présenceo pour effet de chongerlo voleur
phonétique de certoines lettres(exemple:le ouode nlongueu) ou qui ont koit ô lo
coniugoison(exemple:ilsovolentl.
. Des fichesd'octivitéont été éloboréespour choquetexie,dons le desseinde
poursuivrel'octivitéde lectureet de compréhension.

Commentoire sur l'hisfoire <le bêto fume>

Recueil de lextes proEressifs, lome l, p. f 7
Cette petite histoirepeut, o priori, choquerles professionnels
de l'éducotionou heurterleur
morole,à une époqueoù toutest misen ceuvrepour lutterconlreles dongersdu tobogismeou
outresdéoendonces.

Si, oprès réflexion,nous ovons décidé d'inclurece récii dons le premierRecueil c'est que
nousovonsiugé préféroblede porlerd'une réoliié(dongersdes dépendonces sur lo sonté
physique et psychique)plutôtque d'en foireun sujeltobouou d'occulter
le problème.En jouont
ô l'outrucheet en foisontcommesi ce problèmen'existoil pos, nousn'oidonspos lesenfonts.
Bienou controire, nousoiguisons leurenviede connoîlre ce qu'onleurcocheovecgrondsoin.
Ce désirde sovoirpeutconduireà une premièreexpérience générotrice de dépendonce et

6uidepraliquede lenseignant
- Chapitre4 : Ler .e(ueil5de texlesprogressift
de le(ture
d'une consommotion régulièrequi risqued'ougmenlersonscesse.L'histoireintifulée<Lebêto
fume>peutêtre l'occosion,por le biois d'une discussion
colleclivepor exemple,de sensibiliser
lesenfontsoux dongersdu toboc (dépendonces, concers,coûtspour lo communouté,elc.).

Relevons por oilleurs,que le choix du bêto n'estpos onodin, dons lo mesureoù il représente
l'ignoronce,celuiqui ne soitpos,celuiqui estsouslo dépendonced'une méchontesorcière.De
plus,lo chutede l'histoireestsymptomotique : le bêtoesf molodeet vomit.Donscesconditions,
le messogedélivréoux enfontsestcloir.

Enfin,n'oublionspos que lo sorcière,Furioso,et sescréotures,les bêtos,sontles ennemisdes

olphoset de PetitMolin, le hérosde l'histoire,ouquelles enfontss'identifient.
Ainsi le foit de
fumerestossociéô un personnoge ouquelils n'onfoucuneenviede ressembler.

(hapit.e4 : Le5recueilsde texlesprogrc5sits

de le(tur€- Guidepratrque
de l'enseignant
 Chapitre
5 : les activités
de consolidation
Le ieu de cqrtes (Lq plqnèfe des qlphqsn (cf.Titrel, Chopirre
2 : Lemorériel)

[e ieu du loto des qlphos

Présentotion générqle

Le conte Lo planèledes alphas,les octivitésde monipulotionet les premièresfichesd'octivité

ourontpermisoux enfonlsde mettreen ploce les processusde lecture.

Donscetteoptiqve,le lolo deso/phosvoleurpermettrede consoliderleurcopocitéô segmenter

et à recomposerle longoge.De même,il vo renforcerleur connoissonce de nouveouxolphos
(4, 'P"
t, 9, f-, d" $,, H fo) correspondont, <(courres>
soitô desconsonnes
"t
(nbr, nco,nd,i, ug'i, ukr, opu, uto)--plusdifficilement
identifiobles
- soitô une lettrereprésentonl
deuxphonèmes (<<x>)ou iouontle rôlede simpleindiceorthogrophique (<h,).

Por oilleurs,ils vonl s'exercerô lire des mols comprenonldes ossociolionsde personnoges
correspondontà des phonèmesreprésentés por les digrophes<ou)r,<<onn,
<<on>>,
<<inn,
<<eu>>,
<oi>,<<gn>, <qu>,(gu>l,oinsi qu'ô des kigrophesreprésentont un ou deux phonèmes(uillu,
<oin>,<ien>).

Lesnouveouxolphos et les ossociotions de personnoges

sont présentésou troversde petites
qui figurenfdons un livrel.
hisloirescourlesillustrées

A noter toufefoisquei pour des roisonsexplicitéesou Chopike 2, Iitre ll, nous présentons
- ô l'intérieurd'un même niveou- plusieursnouveouxolohosou olusieurs ossociotionsoe
personnoges. Dès lors, il est indispensoble
que les enfonlsconnoissent
ou préolobletoutesles
hisloiresrelotivesô un niveoudéfini et oue les références
offérentes
oient été offichéesdons lo
closse,ovontd'oborderce nouveoudegréde difficuhé.

A releverégolementque nousn'ovonspos touioursoppliquéde monièrestricfeles règlesde lo

phonétique,lo protiqueet l'expériencepédogogiquel'emportonttouiourssur une opplicotion
trop rigide de principesthéoriques.

Poroilleurs, nousn'ovonsposjugéopportun le digropheuunu.Eneffet,ovecl'emploi

d'inkoduire
de l'orticleindéfiniuunu,les enfontsy sontfréquemment ef, dès lors,ce phonèmene
confrontés
leur posepos de problèmesporticuliers.

Enfin,toujoursdons un soucid'opprentissoge progressifet structuré,

dons lo pluportdes cos,
nousovonsdélibérément choisi- ô ce stodede l'opprentissoge- de ne présenterles phonèmes
que dons leur représenlolion
orthogrophiquelo pluscouronte.C'est,en effet,seulement dons
l'étope suivonfeque l'enfontdécouvriroque certoinsphonèmespeuvents'orthogrophierde
diversesmonières.

Description du mofériel

Conlenu du leu :
o 94 fichesilluskées
ou formot24 cmx 40 cm :
. 120 corlonsalphas,remisen 4 plonchesprédécoupées
;

pratique - Chapit.e5 : Leradivitér de coniolidation

de l?nseignant
 o I livret(ô lo fois<moded'emploi>et recueild'histoires
courtesilluskées).

Description des fiches :

Choque fiche propose3 imogessuiviesd'un nombredéterminéde petitswogons. Choque

imoge illustrele mot ô <écrire>ou moyendes cortonsolphos,plocésdons l'espocebtonc,
réservéà cet effetdonschoquewogon.

Pourl'ensembledes fiches,le ieu proposedonc282 motsillustrés.

Lorsquele mot se terminepor une leitremuette,l'olpho correspondont

est déiô présentdons le
dernierwogon.So couleurbloncheet sonollureendormieindiquent qu'il ne ioueoucunrôleet
qu'il n'estlà que pourrépondreô desimpérotifs orthogroph iques.

L'enfontn'étont,ô ce stode,copoble d'écrire des mofs que de monièrephonétique,il s'en

suitqu'uneporticulorité
orthogrophique se présentont
donsun mot est indiquéepor un indice
grophique. Porexemple, le symbole@ inscrit d'unwogonindiqueque le phonème
ou-dessus
recherchéestreprésenté por une poire de deuxolphosidentiques(exemple: pour formerle mot
<pomme>, figurontdonslo fiche |8, l'enfonfdevroplocer,donsle lroisièmewogon,le corton
olphos représentontdeux monslres).

De même,lesfiches87 à 90 de lo sériel0 inkoduisent desmotstelsque nbogue>,<hibou>et

<requin>. Or, commedé1ôdit ci-dessus, ô ce moment de l'opprentissoge, l'enfontn'o posencore
occédé- ou que trèsportiellement - ô lo voie orthogrophique. Aussi,il ignoregénérolement que
le phonèmeI k ] peutêtre représenté por lo quille suiviede modemoiselle u muette(digrophe
nqur).ll ne soilsouvent posdovontoge qu'ilestindispensoble que le gulu soitoccompogné de
modemoiselle u muettedevontmodomeê, modomei el monsieur/, pourconserverso voleur
phonéfique Ig ]. Enfin,il méconnoît
donslo pluportdescos lesmotsqui s'écrivenl ovecun (h>.
C'est pourquoi,pour oider l'enfontdons seschoix et otlirerson otlentionsur ces porticulorités,
tont les emplocemenls réservésoux cortonsolphosdonsleswogonsque les cortonseux-mêmes
sontmorqués du mêmesymbolesuivont: @

Donslo fiche94, pouréviterque l'enfonloit recoursou cornichon ou ô lo quille occompognée

de modemoiselle u qu'il connoîtdéiè, ceux-cisontcloirement borrés,bien en évidenceen
morgede lo fiche.Poréliminotion, le choixdu kongourou olorss'impose.

Description des corlons olphas

Les 120 cortonsolphosse composentde 50 élémentsdifférents,remis en un ou plusieurs

exemploires,

Lescortonsreprésenlonl sonl ô plocerdons les wogons porlontle

des poiresde personnoges
symbole4)

De même,certoinscorlonsmorquésdu symbole@ ne peuventêtre posésque sur les coses

blonches
portontun signeidentique.

Pésentotion du livret

ll sert à lo fois de mode d'emploi el de recueilpour les hisloirescourtesqui permeifenlde

présenterles nouveouxolphoset lesossociotions de personnoges correspondont ô de nouveoux
ohonèmes.

Chapitre5: Lesactivitésde (onrolidation- Guidepratique

de l'enseignanl
 Lo progression

Lesfichesintroduisent,
de monièreprogressive,
282 motsusuelsillustrés.
Ellèssontréportiesen l0 sériesqui - hormislo dernière- respectent
l'ordrecroissontde difficulté
suivo n l:
o série I motscourtsde 2 ou 3 phonèmesformésde consonnes
ulongueso
et de voyelles(ex : le mot <chor>,fiche4) ;
o série 2 infroduction
de motsde 3 phonèmescomportontdes consonnes
<courtes>plocéesen positionfinole(ex : le mof usoco,fiche7) ;
o série 3 idem niveou2, moisconsonnes <<courtes>plocéesen posilioninitiole
et/ou ô l'intérieurdes mots(ex : les mots<dome> et ncuber,fiche I Z) ;
o série 4 idem niveouxprécédents, moisintroduction
de motspluslongsde 4
phonèmes ou moins(ex : le motnborbeo,fiche25) ;
o série 5 introductionde molscontenont2 consonnes ,,longuesu
successives(ex : le mol ufriten,fiche38) ;
o série 6 idem,moisovec lo combinoisonconsonneocclusive+ consonne
nlongueo(ex : les mots<prune>el uclossen,
fiches45 et 46) ;
o sêrie 7 introducfion de motscomporlontlesdigrommessuivonts:
<ou>(ex : le mot ufourmiu , (iche62l.;
<on>(ex : le mot ngrondu, fiche 571;
non>(ex : le mot <fronb,fiche58) ;
<in, (ex : le mot<lopin>,fiche66) ;
ueu>{ex : le mot <cheveuo, fiche66).
o série 8 introduclionde motscontenontles digropheset les trigrophessuivonts:
<oi>(ex : le mol <poire>,liche74] ;
<oin>(ex : le mof<foin>,ficheT5l;
<ien>(ex : le mot nchienu,tiche771.
o série 9 introductiondes grophèmessuivonts:
<x>commedons le mot <toxi,){ficheB | ) ;
(gnDcommedonsle mof<vigne>(fiche82) ;
<ill>commedonsle mot (fiche83).
".poilleo
e série IO : inlroducliond'un nouveouphonèmeovec lo lefire<ê>.
sensibilisotion
ô quelquesproblèmesorthogrophiques
por l'inlroduction
desdigrommes <gu>ef <qu>que l'on
relrouve,por exemple,dons les mots(voguer (fiche88) et <<requin>>
(fiche89), oinsique du uhu,commedonsuhibou>(fiche8Z).

Obiectifs er principe du ieu

Obiecrifspédogogiques
:
- Consolidotionde lo consciencephonémique;

- Consolidotionde lo lecturede motscomposésd'olphos ne représentont pos des

consonnes,,longues,et d'ossociotions
d'olphos introduisont
des correspondonces

pratique
Gurde de l'enseigna0t
- Chapitre5 : Leradivitér de consolidation
 grophophonolog
iquespluscomplexes;
- <Ecriture>
et lecturede motsusuels;
- Développement
du lexiquementol.

Aptitudes développées :

- Compréhension
d'un messoge
orol pourogir;
- Concenhotion,
observotion,
ottentionvisuelleei ouditive;
- consolidotionde l'hobiletéô segmenrer
desmotsen phonèmes,
puisô lesrecomposer
en recherchonlchronologiquementles grophèmescorrespondonls
;
- Représentotion
et repérogedonsl,espoce;
- Eloborotionde strotégies,por lo prised'indices,pour identifierre mot ô nécrrre,,
lorsquel'illustrotion
permetplusieursinterprétotions
;
- Développemenl
du roisonnement
logiqueet du sensde l,orgonisotion.

Principedu ieu :

Plocerfes cortonso/phosdonschoquewogon de monièreô <écrire>le mot illuské.

ExempleI : pourle mor<voche> (fiche5), r'enfontprocerosuccessivement dons

choquewogon, de gouc_he ô droite,lescortonsolphosreprêsenroû \! ,
@ et d, (ô norerque ig qui dorr esrdé|ô dessinéedons le dernier
wogonl.
Exemple2 : pourle mot <bijou>(fiche5g), ir 1oudroprocerres cortonsolphosdons
l'ordresuivonl L, Ë, .o et gV.
'
Exemple
3 : pourle mor<pone> (fichel B) : P, ç1 et ff (conformément
ou symbole
6) quifiguresurie wogon).- --
Exemple4 : pourle mot <rhume>, h, ,ïi,
V, ffi {pourottirerl,ottention
de l,enfont
sur lo présencede lo hutte dons le mot, le symbole@ est imorimé
sur l'emplocementréservéou corlon a/phosa sur le cortonlui_mêmer.

[e ieu des invités

En complémentdes octivitésproposéespor le c/asseurde fichespédogogiques,les
enfontsvont
pouvoirs'entroîner ô lire des morscomportontlesgrophieslespluscourontespourorthogrophier
,.n phonème(exemple:[o] û <ou>,oeouo)touten consolidont leur connoissinc.oe
lêT"
règlesd'orthogropheusuellesqui ont pour effetde chongerro voreurphonétique
dq cert,crnes
lettres(<<c>,<(g))el <s)r),soit en fonctionde l'
<cikon>; ngorer,ogifleu,uguidon,el <pigeonr
tellequ'unecédille(exemple:<gorçon>). Ces
courtesillustrées
figurontdons un livretjoint à I
rererence.

leJeu desinvirésrespectonr lo progression

odoptéepor lo méthode,ô l,instordesfichesd,octivité
du niveoulll, il ne présente
quelesgrophieslespluscouronres. Ainsi,s'ogissont,
por exemple, du
dlgroPhe<lnDdecouverlou niveoull de l'opprentissoge, il sertde référenceoux troisoliernotives

Chapitre5: Lera(tivitét de consolidation

- Guideprôliquede lênseiqnônt
 suivontes: <im>,<(oin>l
et <ein>.Lesoutrespossibilités
que l'on frouvepor exempledonslesmots
<foim>ef <(exomen> peuventêtredécouvertes por l'enfonlsoit implicitemenl,
soil lorsdu hovoil
de compréhension et d'étymologieque lesenseignonls ne monquerontpos de foire pendonlles
leçonsde lecture.

D'oilleurs,orrivésà cefiephose,donslo pluportdescos, lesenfonfsmoîtrisenf

déiô suffisommenl
lo lecturedes molsrégulierspour coderdes excepfionsou dériverlo prononciotionexocfed'un
mot ô portir du contexle,étontoinsi ô mêmede lire des motsirrégulierscommenfemme,por
exempte.

Description du motériel

Contenudu ieu:
o un grond ploteou

o 6 corlons invilés

. 220 cortesillustrées

o 4 oions "voiture"

.ldé

o I livrel(ô lo fois umoded'emploiuet recueild'histoirescourtesillustrées).

Présentotion du ploteou :

Le ploteoucomporfeun porcourscirculoireque les joueursdevronteffectueret - ou centre- six

moisonsréservontun espoceblonc pour le plocemenldes corlonsinvilés.

Leporcoursestconstitué
de coses,pour lo pluportde couleuriouneou bleue,olorsque d'outres
sonfde couleurmorronou contiennent
un symbole,sousformede dessin.Lo significotionde ces
codesucouleur,el des outresélémentscorocféristiques
est donnéedons le moded'emploiqui
occompognelo boîtede ieu.

De plus, trois emplocements

sont réservéspour les corles,ô sovoirun espoceioune pour les
corfesiounes,un espocebleupour lescortesbleueset un espoceoffichontI'imogede PetitMolin
pour les cortesnchonce>.

Présentqlion des corlons învités :

Lescortonsinvitésinlroduisent
lesdifférentes
monièresd'orthogrophierun mêmephonème.
Au rectodescorfons,on retrouvelesréférences illusfrées
découvertespor lesenfontsou niveouI
ou ll de l'opprentissoge
{exemples: illuslrolionde lo fusée; scènemontronfmodomei foisont
du potin ovec le nez). Au verso de choquecorlon se trouventles principolesoufresfoçons
d'orfhogrophierle phonèmecorrespondont à l'olphoou à lo poire d'olphosfiguronfou recto.

Présenlqtion des cqrles :

Le ieu de 220 cortesilluskéesestcomposédes élémentssuivonts:

Iescqrtescchonçsniounes:enrelotionoveclesdifférentesmonièresd'orlhogrophier
un phonème,ellescontiennent des questionssur les invitésde tel ou tel olpho ou
poire d'olphos (ex: retrouvetous les invitésde monsieuro) ou ellesdemondentè

Guidepratique - (hapilre5 i Le5activitésde consolidation

de l'ensergnant
 l'enfontde lire uneou plusieurs
cortesiounes.Encosde réussite, l'enfonlreçoilune
ou plusieurscortesvolont un ou deux points (voir cidessous).Au dos des cortes
figurel'imogede PetitMolin ;

- les rorles <choncenbleues : en relolionovec les règlesd'orthogropheusuelles,

ellescontiennent des questions sur les histoires
contenues dons le livretiointô lo
boîte de ieu ou ou Motérielde réÉrence(ex : derrière qui le gulu se cochet-il pour
giclermonsieurQ ou monsieuro ?) ou ellesdemondent à l'enfontde lire une ou
plusieurscortesbleues.En cos de réussite,l'enfontreçoil une ou plusieurscorles
volontun ou deux poinls(voircidessous). Au dos des cortesfigurel'imogede Petit
M olin;

- Iescortesiounes : ellescontiennent desmotsdontlo lecturerequiertlo connoissonce

des grophiescomplexesles pluscourontesqui interviennent dons lo représenlolion
orthogrophique de certoinsphonèmes (exemples:uéléphontu, <chopeou). Le mot
est présentéà lo fois en écritureminusculescriptel en écriturecursive.L'utilisotion
d'un code couleurpermeld'ottirerl'otlentionsur Io difficulté.Le rouge signoleles
nouvellesgrophies(digrophes ou trigrophes)
pourlesphonèmes correspondonl à des
voyelles,selonlo clossificotionde l'olphobetphonétique internotionol (exemples:
<en>ou lieude uon, ; (ou>ei <eou>ou lieude uoo).Levertindiquele digrophe<ph>
remploçontlo consonneufrr.Au dos descortes,on trouvel'imogecorrespondont ou
mot,entourée d'un liseréjoune.A noterpor oilleursque - donsle coursdu leu - les
coriesiounesvolentun point ;

- les cqrles bleues : il s'ogifde molsdont lo leciurerequiertl'opplicotionde règles

d'orthogropheusuelles.L'utilisotionde lo couleurverte signole oux enfontslo
présenced'une difficulté(exemple: pour le mot <citron>,l'enfontdevro s'inlerroger
sur lo prononciotiondu <c>).Au dos des corfes,on trouvel'imogecorrespondonte,
enfouréed'un liserébleu.A noferpor oilleursque - dons le coursdu ieu - les cortes
bleuesvolentdeux points.

Présentotion du livret

ll sertà lo fois de moded'emploiet de recueilpour lesHisloiresdu gulu, du cornichonel du

serpenl.

Obiectifs et princioe du ieu

Remorque

Leieu comprenontdeuxniveouxde difficulté,donsun premiertemps,il convientde n'utiliserque

les cortesjounes(uchonce>
et <mols>).

Obiecrifs pédogogiques (niveoux I er 2l :

desconnoissonces
Consolidotion relotivesoux différenlesmonièresd'orthogrophier
des phonèmescouronls(niveouI seulement) ;
Consolidotiondes connoissoncesrelotivesoux règlesd'orthogropheélémentoires
oyont une incidencesur lo lecturedes mols et leur prononciolion(niveou 2
seulement)
;
Lecturede motsnouveoux;

(hôpitre5 : lesa(tivitérde consolidation

- 6uidepralique
deI'enseignant
 - Développement
du lexiquemenlol;

de <potronsorthogrophiqueso
- Constitution de motsusuels.

Apfitudes développées (niveoux I el 2):

d'un messoge
- Compréhension orol pourogir;

- Concentrotion,
observotion,
ottentionvisuelleet ouditive;

- Enrichissement
du répertoirelexicolet occèsou sensdes motsproposés;
- Eloborotionde strotégies
pour retrouverles invités;

- Eloborotionde skolégiesdons l'opplicotiondes règlesd'orthogrophe{niveou2

seulement).

Principe du ieu :

A l'oide d'un pion et d'un dé, les joueursdoivenleffecluerun porcourscirculoiresur le ploteou

et gognerle moximumde corles(mots).Lescortesiounesvolenlun point,les bleues2 points.Le
ioueurqui o le plusde pointsà lo fin de lo portieo gogné.

- (hapitre 5 : Lesactivilé' de consolidation

Guidepratiquede l'enseignant
 6 : Lesfichesd'activité
Chapitre
Présentqfion des fiches
les fichespédogogiquesse composenlde I ] 2 fichesd'octivitéet de l8 fichesd'évoluotion
réporfiessur 216 poges. Dons ce Chopitre,nous ne lroitonsque des fichesd'octivifé.Pour
les évoluotions,nousvous renvoyonsou Titre lll du présentGuide prolique de I'enseignontqvi
comprendtouslesdocumenls ef louleslesinformotions à leurréolisofion(présenfotion
nécessoires
des fiches,direcfivespédogogiques, corrigés,grillesde synthèse).
Bienqu'étonlun des oulilsmoieursde lo méthode,les fichesd'octiviténe peuvenftoutefoisêke
qu'oprèsl'occomplissement
utilisées de lo pluportdes oclivitésde bose.

Eneffet,il est impérotifque lesélèvesdisposent- ou préoloble- d'une porfoiteconnoissoncedu

contemoderneintilulêLo plonèledes olphos,lequelconstituel'élémentfondomentolsur lequer
vienls'orticulerl'éloborotionde l'ensemble
de lo démorchepédogogique(cf.Tifrell, ChopitreI ).
De plus,lo découverte du principeolphobétique,ou lroversdesocfivitésde monipulotiondécrites
ou Titrefl, Chopitre 3 du présenlGuide prolique de l'enseignanl,représenleun outle impérotif
ovonfd'oborderlesocfivitésqu'ellesproposent.

Poroilleurs,il estcruciolque les utilisoteurs

prennentconscienceque cesfichess'inscriventdons
une logique pédogogiqueroisonnéed'ocquisifionprogressivedes connoissonces el qu'il est
essentieldès lorsde les réoliserdonsl'ordrechronologiqueoù ellesont élé conçues,ô défoutde
quoi les résultots
visésserontcompromis.

Lesprésenfes fichespédogogiquesproposentlo miseen ceuvred'un opprentissoge

de lo lecture
diviséen troisgrondesétopes.

niveou I : correspondô lo leclurede mofs,de phroseset de iexfescomportont

exclusivemenl
des correspondonces grophème-phonème élémentoires.
niveou ll : inlègredes correspondoncesgrophophonolog
iquespluscomplexes,tels
lesdigrophes(ou)r,(on)r,<on>,<<in>,
<eu>,<oi>,<gn>et le higrophe
< (o l n).

niveou lll: il inhoduitles monièresles pluscouronlesd'orthogrophierun même

phonème(exemple: [o] [ nour, <eou>)etdes règlesde correspondonce
contexluellesqui onl pour effetde chongerlo voleurphonétique- et
donc lo prononciotion - de certoinesleïres (exemples: <g>,<<c>
et <<s>).
Poroilleurs,pourottirerl'ottenfiondesenfontssurles notionsnouvellement
ocquises,nousovons
utilisédes convenfionstypogrophiques propresà choqueniveoud'opprenlissoge.

Au niveou l, les lettresmuettessonf<grisées>, les motsque l'enfonln'esfpos encoreen mesure

de lire sontécrilsen itoliqueel les moiuscules
sonfremplocées por des coroctèresuolphor.

Au niveou ll, les digropheset kigrophessonl morquésen gros, de mêmeque lo lettreue>

lorsqueso prononcioliono lo voleurphonéliquedu uè, ou du néu.De plus,on mointientencore
l'itoliquepour quelquesmofsque les enfontsne moîtrisent pos encoreforcémentd ce stodede
l'opprentissoge (exemples
: <<en> et <<ou>),
oinsique le <grisé>pourquelqueslettresmuetlesdonl
lo présenceo pour effefde chongerlo voleurphonéliquede certoineslettres(exemple: le <u>
de ubogueu)ou qui onf hoif ô lo coniugoisond'un verbe (ex : ils bondisse4l).

Chapitre6 | ter fiche5dt(tivité - Guidepratique

de l?nseignant
 Au niveou lll, les nouvellesgrophiesdes phonèmes(exemples:<ou>, (eou)r, <<en>>,
<<imr>,
<oin>,<ph>,<oi>,efc.)sontmisesen gros,de mêmeque les lettresqui peuventchongerde
: (gD, (c)r el (s)).
prononciotionen fonctiondu contextegrophémique(exemples

Nous précisonstoutefoisque le recoursoux conventions typogrophiques susmentionnées n'est

pos systémotique cor rien n'est pire que d'enfermerles enfontsdons une <roufine>qui les
prive de l'usogede leur réflexion.Toutenotre pédogogievise è rendre les enfontsoclifs el
outonomesen leur opprenonlnotommenfà utiliserdes références.Donscetle optique,si ces
morquestypogrophiques peuvenfopporferuneoide ou démorrogede l'opprenfissoge ou quond
l'octiviféproposéemobiliseencored'importontes ressources ellesne doiventen
ottenlionnelles,
oucuncos constituerune entroveou développement de strofégiesqui permeitronfoux enfonts
de découvrirpor eux-mêmes lo prononciotion - et le cos échéonl- lo significotionde cerloins
mots.Enfreuneottiludequi consisteô demonderoux opprenlislecteurs de devinerlesmotsovont
mêmequ'ils oient découvertle principeolphobétiqueet qu'ils moîtrisentles correspondonces
grophophonolog iquesélémenloires et cellequi consisfeô toutvouloirexpliquer,il y o lo ploce
pour une pédogogiedu <iuslemilieuoque nousnousemployonsô mettreen ceuvre.

Outre les octivitésvisonfou développementde l'hobiletéà utiliserle principe olphobétique

et ô l'opprenlissogedu code orthogrophiquepropre à notre longue por l'ocquisitiondes
correspondonces grophophonologiques moieures,les présentesfiches proposenlun trovoil
fouillésur lesdiversqspects
suivonls:
. Lo consciencephonémique(segmentotion,
fusion, identificotionde lo consonne
<courte>,consolidotion,
etc.l ;
. Lo syllobeet les préfixescommeunitésintermédioires
enlrelo lefireet le mot;
. Les mofs (enrichissementdu lexique por un lrovoil préoloblesur le vocobuloire
et son utilisotionen contexle,synonymes,ontonymes,homophones,similorités
orfhogrophiques et phonologiques,onophores,propriétés,liens morphologiques,
nuonces significotives,outomotisofionen vue de lo conslitutiond'un lexrque
orthogrophique, etc.);
. Les phroseset lo syntoxe(remisede mots dons l'ordre en vue d'éloborer une
phrosecorrecte,phrosessimiloiresou de sensproche,phrosesde mêmesensou
de senscontroire,phroseslocunoires,respectde règlessyntoxiques,
frovoilsur les
<frontières>
entreles mots,etc.);
o Les textes (lextes locunoires,histoiresséquentielles,
inférences,gestion de lo
compréhension et développementde <slrotégies> de leclure pour occéder plus
oisémentou sensdes textes,développement de lo réflexioncritique,elc.);
o les référentiels
(opprendreô utiliserdes références
pour êtreoctif et oufonomedons
sonopprentissoge);
. L'imogeet l'expressionorole(développement
du sensde l'observotionetde lo copocité
d'onolyserune imoge, complémentorité enfre texte el imoge, sériesséquentielles
d'imoges,copocitéde prononcercorrectemenl et de s'exprimerde monièreprécise
pour décrireel commenterune imoge,développement de lo copocitéd'orgumenter
et de iustifierseschoix,etc.).

De plus,pormitouteslesoctivitésproposées,nombreuses qui ne peuventêtreeffectuées

sontcelles
qu'oprèsovoir prisconnoissonce des explicofions
et conseilsmentionnésdons le présentGurde
prolique de I'enseignont.

Guideprôtiquede l'enseignant- (hapit.e 6 : Lesfi(h€s dâdivilé

S'bgissontdes consignes,hormiscellesdu niveou lll que les enfontssont copoblesde lire,
nousovonsdécidéde ne pos les foire figurersur lo ficheellemême.En effet,soit les ocfivifésà
réolisersontévidenfesel lo consignes'ovèreinutile,soit leur réolisolionimpliqued'obondontes
informotionspréoloblesel le recoursou présenlGuidedevientolorsindispensoble.

ll esl utile de préciserencorequ'un nombre importontde fichesonf éfé éloboréesô portir

d'histoiresprésentéesdons les deux Recueilsde textesprogressifsde lecture.Ellesne peuvent
donc être proposéesoux élèvesque dons lo mesureoù ces histoiresont déià foit l'objet d'un
ou seinde lo closse.A défoul,lesoctivilésqu'elles
solidetrovoilde lectureet de compréhension
proposenfn'onfoucunsens.

En ouhe, toutesinformotionsufilespour les enseignonfs

sonf cloirementsignoléesen bos de
poge de lo monièresuivonte:

indique que lo fiche comporleplusieurspoges

{€x. prômiàe lich6 d'un an!.mbl€ dô 2 lichd}

indique le numéro de lo fiche (ex.riche

n.2)

indique le niveou de lo fiche r.*.n,u"",rr

@ La PlanètedesAlphas -juin 2005

Beprcduction pouruneclariêseulemènt
auiorlrée

indiquequ'unrenvoiou "Guide proiiquede l'enseignonl"

est indisoensable
indique lo présenced'une onnexeô lo fiche

Chapitle6 | Le' fi(h€sdâdivité - Guidepratique

de lênseignant
 Commentoires

Observotion préliminoire
ll estimportont que l'enseignont
effectueou préolobleun trovoilsurle vocobuloire utiliséet surlo
décomposition desmolsen syllobes.Envérifiont que lesenfonlssontbiencopoblesde nommer
les objets illuskés,on s'ossureroque les mots proposés lrodeou, moto, locomotive,chiffon,
fumée,sobot)font portiede leur lexique.A noterque le trovoilsur lo décomposition d'un mot
en syllobes,s'effectueroen portontdu longogeorol (ce qu'on entend) et non pos - comme dons
unedémorchesyl/obique-en portontde ce qui estécrit.Ainsi,por exemple,le mol <locomoÏive>
serodécomposéen 4 syllobes,ô sovoirloco-moliv(e)et non pos lo<o-mo-ti-ve.

Obiectif
lo premièresyllobed'un mot {segmentotion
Copocitéd'identifierles 2 olphos qui constituent
d'une syllobeen 2 phonèmeset mise en relotionde ces derniersovec les grophèmes
correspondonts.
)

Consigne

demondeoux enfontsde regorderchoque illustrotionet de retrouverles deux

L'enseignont
ô lo premièresyllobede choquemot, puis de les colorieret/ou de
olphosqui correspondent
cocherlo bonneorooosition.

Observotion préliminoire

ll estimportont que l'enseignontvérifieou préoloble que lessériesde motsillustrésproposésfont

bien portiedu lexiqueorol desenfonts. A défout,il conviendro tout
de hovoillerle vocobuloire,
porliculièremenf oveciesenfontsnon froncophones ou issusd'un milieusocioculturel
défovorisé.
Lesexpériences menées donslesclosses npilote>
ont montréqu'ungrondnombred'enfonts ont
un bogogelexicoltrèspouvre.Si l'onveutleurdonnerunechonced'occéder ô Io compréhension
des textes,il est primordiolde toul meitreen æuvrepourenrichirleurvocobuloire.

Obiecrifs
. Copocitéd'identifier ulongue,commune
lo consonne ô unesériede nomsillustrés.
o Lectureet compréhension sont<longues>.
de motsdont lesconsonnes
. Développement
d'un lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

Lesmotsreprésentés donschoqueséried'illuskotions pourroienl uneformulemogique.

constituer
L'enseignontdemondedoncouxenfonts de découvrir l'olphoqui pourroitêtresouvépourchoque
de le colorier.Ainsi, pour lo série I (fusée,fée, fourmi),les enfonts
séried'illuskotions,^puis
devronlcolorierlo $ qui setrouveou débutdu motofficher.
les olphos" (lire)du
Dons un deuxièmetemps,l'enfontdevro ufoire chontersuccessivemenl
motdontle premierpersonnogeestcolorié{donsl'exemple,le motu$icheu),
ofinde compléter

pratrque
Guide - (hapitre6: Lesficherd'activité
del'enseignônt
lo formulemogique.Puis,il devro relrouverl'illustroiion correspondonte sur l'onnexequr
occompognelo ficheet écriresonnumérodonslo petitecoseprévueô cet effet.ll estégolement
possiblede demonderoux enfontsde réoliserun dessinqui permettede compléterlo formule
en utilisont
le codresupplémentoire prévuô cettefin. Toutefois,
tousles enfontsn'oimontpos
dessiner,cetteoctivitésero focultotivedons lo mesureoù le dessindoit resterun ploisiret en
oucuncos êtrevécucommeune corvée.

Remorque

Lofichedoit êtreréoliséeen deuxtemps.il ne foutdonc pos distribuerl'onnexeoux enfontstout

de suite.

Lisle des mots illustrés

'l
Série t,,- .t ^ tt^ l^ ,,- - :

Série2 chot- chevol-choise

Série3 route-requin-robe

Série4 lion-lopin-longue

Série5 monteou
- moustoche
- mouton
Série6 vogue-volise-vélo

Mols complétonl lq formule

SérieI $i.h"
Série2 ,Çhor
Série3 home
Série4 Lit
Série5 ffi,,
Série6 \foche

Observotions préliminoires
o Lesfiches3 d 5 ont pour but de préporerlesenfontsoux octivitésproposéesdons lo
fiche6. On roppelleroen effetquedonsceltephosede démorroge de l'opprentissoge
ou coursde loquelleles enfonlsmettenten ploce les processus de lecture,l'octivité
de déchiffrogemobilised'imporlonles ressourcesoltenlionnelles.C'est pourquoi,
nouscommençons por foireun trovoilsurlo signilicotion
et lo lecturede mots,ovont
d'oborderultérieurement (fiche6) lo lecturede phrosesréoliséesou moyendes dits
mots.De lo sorte,le coûtcognitifrequisétontmoindre,lo compréhension en sero
d'outontfocilitée.
o Por oiileurs,ovontd'effectuer
les oclivitésproposées por les fiches3 ô 5, il est
indispensoble que l'enseignont <A lo poursuite
oit rocontéoux élèvesl'histoire des
olphos>qui opporteune explicotion logiqueô leur nouvelleopporence(cf.Titre

(hapit.e6 : Lerlicherdâctivité- Guide

pratique
de l?nseignànt
 ll, Chopilre2). Commevous le sovez,les olphosonf été conçussur le modèlede
l'écritureminusculescript.Or, il est fondomentolque l'olpho et l'olpho tronsformé
ne fossentqu'un dons l'espritdes enfonts,de tellesorteque les lettresne soienfpos
pour eux de simplessymbolesobstroitset orbitroiresdénuésde sens,moisqu'elles
continuenlô incorner l'olpho ovec toutesses propriétésgrophophonolog iques,
offectivesel concrètes.Ioctivité qui est proposéedons cettefiche respecfedonc
cette logique en ne demondontpos oux enfontsde retrouverl'olpho tronsformé
qui se ococheuderrièrele personnoge,mois bien plufôt l'olpho ouquel réfèrele
personnogelronsformé.En renversontle processus,en foisonl des olphos lo
référencepor excellenceet en y renvoyonltoulesles oulresformesd'expressions
écrifes,on s'ossureque le lronsfertrecherchés'effectuepleinement. Ainsi, les lettres
deviendrontô leur four de formidoblesoutilsde référenceou moyendesquelsles
enfonlspourrontconstruireleuropprenlissoge de monièreoctiveet outonome.

Acriviré I
Obiecrif
Retrouver
le personnoge de référence
ô poriirde l'olpholronsformé
qui lui correspond(écriture
minuscule
script; <A
cf. pelitromonintitulé lo poursuitedesolphosr,Titrell, Chopitre
2).

Consiqne
lJenseignonf
demonde
ouxélèvesde colorierchoqueolphoreconnu.

Acrivirê2
Obiecrifs
o Leclurede motssimplesrespectontlo progressionde lo démorcheet miseen relotion
de lo représenlotionphonologiquedes motslus (commentils se prononcenl)ovec
leur représenlotion
sémontique(cequ'ilssignifient).
Lirelo remorqueci-dessous.
o Développement
du lexique.

Consigne

L'enseignont demondeoux élèvesde nfoire chontersuccessivement

les olphos tronsformés>
(lire),puis de retrouverl'illushotioncorrespondonte.

Remqrques

o. lf esl vivementconseilléde mettreà dispositiondes élèveslesArdoisesmognéliques.

lls pourrontoinsi,dons cettephosede démorroge,remplocerl'olphotronsformé
(lettre)por le personnogeet effecfuerplusoisémentleuroctiviléde leclure.

b. A noterque cetteoctivitén'esten soi pos suffisonte pour que les enfontsse créent
de nouvellesconnoissonces lexicoles.En effef, lorsqu'unenfontrencontreun mol
écrit qui ne foit pos portie de son vocobuloire,l'ossociotiondu mot écril ovec so
représentotion illustréene lui permetpos touioursd'occéderconcrètemenlô so
significotion.D'obord,lo représentotion proposéen'estiomoisqu'unereprésentotion
menlolede l'obiet pormi d'outres(souventcelle de l'illustroteur), loquellen'estpos
forcémenten odéquolionovec celle de l'enfont.Por oilleurs,lo compréhension
des texles et des mots qui les constituentdépend lorgementde connoissonces

prahque
Guide del'enseignant
- Chapitre
6: Lesficherd'a(tivité
 extrolinguistiques, notommenide nos expériences, des enseignements reçusô
l'écoleou en dehorset de notreconnoissonce du mondeen générol.Ainsi,pour
s'opproprier une nouvellesignificotion, l'intégrerô son lexiqueet deveniropte ô
l'utiliser
donsd'outrescirconslonces, il estindispensoble de rencontrer le mol dons
des contexies trèsvoriés.Mieux,il foudroitpouvoiren foire l'expérience concrète
dons notrevie quotidienne. A cet égord,l'écolemoternelle pourroitiouerun rôle
importont. Ainsi,en dehorsde toutcontexte d'opprentissoge de lo longueécrite,lo
réolisotionde recettes de cuisines-octivités qui donneroient lieuà deséchonges sur
lo provenonce, lo fobricotionet l'emploidesoliments -, ou encore,por exemple,lo
visited'une fobrique,d'une imprimerie ou d'une ferme,permethoient oux enfonts
d'ocquérirdes connoissonces outhentiques. A ce stode,insistons-y, il n'est pos
questionde demonderoux enfontsde se loncerdons lo productiond'écritsou
donsuneoctivitéde <lecture>, boséesurune mémorisotion visuelle de mots.A un
momentde l'opprentissoge où ils ne sovenlposlireet ignorent tout,tontdu principe
qui régitnotresystème d'écriture que des conventions orthogrophiques propresà
notrelongue,il s'ogitbien plutôtde leurpermettre d'ocquérir, por eux-mêmes, des
connoissonces qui se révéleronttrèsprécieuses, dèsque lesprocessus de lecturese
mettront en ploceet que le momeniserovenupoureux d'occéderropidemeni d lo
compréhension destextes.

Observqtion préliminoire
Mointenont que lesenfontsont pu s'exercer
ô lo lecture de mots(fiches
et ô lo compréhension 3
ô 5), ilsvontpouvoiroborderlo lecturede phroses réoliséesou moyende cesmots.

Acrivité |

Obiectifs
. ldentificotion <courte>
de lo consonne initioled'un mot.
. Copocitéde nommercorrecfement
un obiet.
o Développement
du lexique.

Consigne

demondeoux enfontsde colorierl'olphoqu'ilsentendent

L'enseignont chonterou débutdu
illustré,
puisde compléter
Ie motécrit.

Acriviré2

Lectureel compréhension
de petitesphroses o ététrovoillédons
dontle vocobuloire
lesfichesprécédentes
(fiches
3-5).

Développement (cf.remorque
du sensde l'observotion ci-dessous).

Développement uneimogepouren extroirelesinformotions

de lo copocitéd'onolyser
(cf.
utiles remorqueci-dessous).

(hapit.e 6 : les fichesd'a(tivité- cuideprJliqundc lenspignnnl

 . Développement de lo copocitéde prononcercorrectemenl
les molset de s'exprimer
orolementovec précision{cf. remorqueci-dessous).
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

€onsigne

Pourchoque phrose,l'enseignontdemondeoux enfontsde <foirechontersuccessivementles

olphos,(lire),puisd'inscrire
donslo cosele numérode l'illustrotion
correspondonte.

Remorque

Préoloblement l'enseignontproposeroune
ô l'octivitéde leclurelsi possiblele iour précédent),
oclivitécolleclived'onolysedes imoges.Lesenfontsserontoinsiomenésô décrireet commenler,
de monièreoussipréciseque possible,lessituolions illuskées.
Cetteoctiv;tépréolobleconstituero
donc uneoide orécieuse oour:
. développerle sensde l'observolion;

o développerlo copocitéd'onolyserdes imoges,ofin d'en extroireles informolions

uliles;
. développerlo copocitéde s'exprimerorolementovec précision;

. développer
l'hobileté
ô pouvoirorgumenter seschoix;
et iustifier
o Comprendre
lo significotion donslestextes;
desmotsécritsrenconlrés
o Prendreconscience qu'unemêmesifuotionpeutêfredécriteovec des molsde sens
similoire(synonymes) de phrosesdifférentes,
et des structures sonspour outonique
le sensen soitchongé.

Observotion préliminoire
ll est importontque l'enseignontvérifieou préolobleque les sériesde motsillustrésfont bien
portiedu lexiqueorol des enfonts.A défout,il conviendro de kovoiilerle vocobuloire,toui
porticulièrement oveclesenfonlsnonfroncophones ou issusd'un milieusociocuhureldéfovorisé.
Lesexpériences menéesdons les closses<pilofe>ont montréqu'un grond nombred'enfonlsont
un bogogelexicoltrèspouvre.Si l'onveutleurdonnerunechonced'occéder ô lo compréhension
des lextes,il est primordiolde loul mettreen ceuvrepour enrichirleursconnoissonceslexicoles.

Obiectifs
. Copocitéd'identifier <(courte>
lo consonne initiolecommuneô une sériede noms
illustrés.
. Lectureet compréhension <(courtes>.
de motscomprenonldes consonnes
o Développement
d'un lexiqueorol et orfhogrophique.

Consiqne

Lesmotsreprésentés pourroient
donschoqueséried'illuskotions conslilueruneformulemogique.
demondedoncoux enfontsde découvrirl'olphoqui pourroilêtresouvépourchoque
L'enseignont

Guidepratique
de l?nseiqnant
- Chapitre6 : Lerfi(hesd'aclivité
 'l
séried'illushotions,
puisde le colorier.Ainsi,pourlo série (pédole,poire,poule),lesenfonts
devrontcolorierle ,f qui se trouveou débutdu moto[Êiler.

Donsun deuxième temps,l'enfontdevronfoirechontersuccessivement lesolphos,du motdont

le premierpersonnoge estcolorié{donsl'exemple, le mot ufiler), ofinde compléter
lo formute
mogique.Puis,il devroreirouver l'illustrotion
correspondonle surl'onnexequi occompogne lo
ficheet écrireson numérodonslo petitecoseprévueà cet effet.ll estégolement possiblede
demonderoux enfontsde foire un dessinqui permette de compléterlo formuleen utilisont le
codresupplémentoire prévuà cettefin. Toutefois,
louslesenfonlsn'oimontpos dessiner, ceite
octivitéserofocultotive
dons lo mesureoù le dessindoit resterun oloisiret en oucuncos être
vécucommeunecorvée.

Remorques

Lofichedoitêtreréolisée
en deuxtemps.ll ne foutdoncposdiskibuerl'onnexeoux enfontstout
de suite.

Lisle des mols illuslrés

Série1 pédole-poire-poule

Série2 loboggon- téléphone

- topis
- cochon- conif
Série3 couronne

Série4 biberon- bouteille

- bébé
Série5 dent-douche-dortoir

Série6 gôteou-goutte-gont

Mots complétont lo formule

J ef le z : -J U b e

Série3 , "ol

Série4 us
i-"r
Série5 : ole

+
Série6 I O Cne

Activiré |

Copocitéde nommercorrectement
un obiet.

Copocitéd'identifier
successivement olphosqui <chontent>
les différents dons un
mot (segmentotion
d'un mot en phonèmes et miseen relotionovec les grophèmes
correspondonts)
.

(hapit.e 6 : Lesfi(he' d'adivité- Guidepratique

de lenreignant
 . Développement
du lexiqueorol et orfhogrophique.
o Ecriture.

Consione

lJenseignonf demondeoux enfontsde regorderles illusfrofionset de colorierles olphos qu'ils

<entendenfsuccessivement chonteru dons le mot Puis,
illustré. il demonded'<écrire>choque
olpho coloriédons lo cosesituéeen dessous,de monièreè formerle mot écritcorrespondont ô
l'illuslrotion.

Remorques

o. Elontdonné que les enfontsdoiventidentifiertousles phonèmesqui constifuenlun

se soitossuréou préolobleque lesenfontsles
mot, il esf imporlontque l'enseignont
orononcenlcorrectemenf .

b. Poroilleurs,unetelleoctivitéde segmentotion phonémique ne prendvroimentde sens

que si l'enseignont encouroge les enfontsô foire, dons un secondfemps,l'exercice
inversede lecture(fusiondes phonèmes)en ufoisontchontersuccessivemenf les
olphosr. llspourrontoinsi prendre conscience de leurséventuelleserreurs (confusions,
inversions, omissions)et, le cos échéont,procéderô une outocorrecfion.Eneffef,si
l'enseignont se borneô <corriger,leserreurscommises, lesenfonlsne lireronloucun
profitde cetleocfivitéet ne pourronfdonc pos oméliorerleur hobiletéô onolyserle
longogeorol en phonèmes.

de releverqu'ovecles olphosqui incornentô lo fois le phonème

c. ll esf intéressont
et son correspondont du longogeen
grophémique,le <frovoil>sur lo segmenfolion
phonèmeset sur les correspondonces grophophonologiques s'effectueen porfoite
simultonéité.

d. Nous relèverons enfinque l'obiectifde lo présenfeoctivilén'esl pos d'effectuerun

rovoil loborieuxde colligrophie.Dèslors,on ne se préoccuperoPos,Pourl'insfont,
de l'écritureet si certoinsenfonlsressenlenl encorele besoind'<écrire, ovec les
olphos,il fout les loisserfoire.

Acrivité 2

Obiecrifs
. leclure et compréhension
d'une phrose locunoireen vue d'être copoble de lo
compléler.
. Développement de lo copocitéd'onolyseruneimogepouren extroirelesinformolions
utiles(cf. remorquefiche6, octivité2).
o Développement les molset de s'exprimer
de lo copocitéde prononcercorrecfement
orolementovec orécision.

Gonsigne

En premierlieu, l'enseignonfdemondeoux enfonlsde regorderl'illustrolionpuis de décrireet

commenterorolementlo petife<scène>illustrée.
leurdemonded'utiliserceluidesdeuxmotsvusdonsl'ocfivitéI
Donsun secondtemps,l'enseignont
lo phrose.
qui permetde complétercorrectemenl

pratique
Guide - Chapitre
del'enseignant 6 : tet ti(hesdâctivilé
Remorque

A noterque le mot<toche> qui permefde compléter

lo phroseremplitici lo fonctiond'un verbe,
olorsqu'il o celled'un nomdonsl'octivitél.

Obiecrifs
o Lecturede motsusuelset miseen relotionovecdes représentotions
illustrées
de leur
significotion.
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consiqne

Pourchoquemot, l'enseignont demondeoux enfontsde ufoirechontersuccessivemenl les

olphos,(lire),puisd'écrirele numérode l'illustrotion donslo cose.fenseignonl
correspondonte
peuioussidemonderoux enfontsde relierle motovecl'illustrotion
qui lui correspond.

Remorques

o. Lesenlontspeuventégolement
colorierlesimoges.Cetexercicepermetde développer
lo psychomotricité
fine,touten donnontuneoccupoiion oux élèvesropides.

b. A proposde l'oppropriotion
du lexique,cf. remorque
b. desfiches3 ô 5.

Obiectifs
o Lecturede motsusuelsel miseen reloiionovecdes représentolions
illustrées
de leur
significotion.
o Trovoilsurl'identificotion
de phonèmes proche(exemple
de consononce : <gomme>
et <colle>).
Lirelo remorque c. ci-dessous.
o Prisede conscience
de lo nécessité
de lire un mot intégrolement
et de monière
précisepouroccéderossurément (cf.remorque
à so significotion o. ci-dessous).
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consiqne

Pourchoquemof,l'enseignont demondeouxenfontsde <foirechontersuccessivement

lesolphos>
(lire),puisde cocherl'illustrotion
correspondonte.

Remorques

o. Afin d'éviter que les enfontsodoptentune lectureopproximotivebosée sur une

strotégiede <devinementn en se contentontde lire les premièreslettres(prise
d'indices)du mot écrii, nous proposonstouioursle choix entre deux olternotives
{exemples: npile>et <pipe>;<tosse> et <toche>).Ainsi,lesenfontsserontobligés
de lire les molsdons leur intégrolité
pour choisirlo bonneoption.De plus,oyont
prisconscience de lo nécessité
de lire le mot dons son enlierpour occéderà so

(haoitre6 : Ler ti(hesdâ(tivité Guideoratiquede l'enseionant

 significotion,
ils odopterontnoturellement
cettebonnehobitudedont l'efficocitéouro
nr | ÂtrÀ .^ncr^rÂê

b. En outre,cetfeoctivitépermetfroégolementde repérerlesenfontsqui on endonce

ô foire des confusionsentre des phonèmesà consononceproche (exemple: les
phonèmes[g] et [k] que l'on trouvedons les mots(gomme>,
ei ucolleo).
c. A proposde l'oppropriotiondu lexique,cf. remorqueb. des fiches3 ô 5.

Acriviré |
Obiecrifs
e ldentificotion
de lo consonne<courle>initioled,un mot.
o Copocitéde nommercorreclement
un oblet.
. Développement
du lexique.

Consigne

L'enseignont demondeoux enfontsde colorierl'olphoqu'ilsentendentchonterou débutdu mor

illustré,puisde compléterle mot écrit.

Acriviré2
Obiectifs
o Prisede consciencepor les enfontsqu'il exisledes nfrontières>
entreles molsécrils
(cf. remorqueo. cidessous).
o Lecfurede mofs.

o Ecriturede mots.

o Développement
de lo copocitéde nommerdes obiets.

Consiqne

llenseignontdemondeoux enfonlsde retrouverles motsécrilscorrespondont oux motsillustrés,

puis de les séporerpour les écriresousles illustrolions
qui leurcorrespondenf.

Remorques

o. Pourtoul oudifeur,lo porole esl perçuecommeune onde sonoreconlinue.C,esf

pourquoi,ou momenloù les enfonlsobordentl'opprentissoge de lo leclureet de
l'écriture,un grond nombred'enfre eux ne sont pos conscienfsque le longoge
écrit,dons lo pluportdes longuesolphobétiques, se présentesouslo formede-màts
séporésles uns des outrespor des espoces,communément oppelés<frontières>.
C'est pourquoi,lors de leurspremiersessoisd'écriture,beoucoupd,enfontsrelienr
les molsles unsoux outres,formontoinsi une choînegrophiqueininterrompue qui
rend lo lecfurede leursmessogesporticulièrement ordue. pour comprendrel'utilité
de telles<frontières>,
il fout qu'ils se rendentcompteovonl toulechosequ,un mot
(orolou écrit)correspondlouioursô une formephonologique,ù une prononciotion,

Guidepratique - (hapitte6 : le' fi(hesdâctivité

de l'enseignant
 ossociée, donsun grond nombrede cos, ô lo significotion d,un obier,d,uneidée
ou.d'uneoctionqui, ou niveoudu longogeécrit,est représentée por une forme
orthogrophiquedistincte.Demonderoux enfontsde retrouver,dons lo choîne
grophique,les motsécritscorrespondont oux obietsdessinés, puisd,écrirechocun
d'eux sousl'illustrotionqui lui correspond,fovoriseceite prise de conscience.En
effet, en utilisontlo procédurede décodoge, ils occèdentoux représenrorions
phonologiques et sémonliques des motsécritset sont,dès lors,en mesured,extroire
d'une choînegrophiqueles différentsconstituonls lexicouxqui lo composent.Cette
copocité,ô loquelleviendronts'oiouterultérieurementdesconnoissonces syntoxiques
et grommoticoles, constiiueun préolobleindispensoble ô lo productioncorrectede
messoges écrits.
b. A noterqu'enroisonde conkoinies grophiques, lesdéierminonts
des mots<moto>,
nlovobouet <tortine))
ne figurentpos sur lo fiche.

Observqlion préliminqire
Nousconseillons vivementoux enseignonls de lrovoiller orolemenlsur le vocobuloire oroposé
ovontd'obordercettefiche.Lesexpériences menéesdons les closses<pilofe>ont montréou un
grond nombre d'enfonis- et plus porticulièrementles élèvesnon froncophonesou issusde
milieuxsocioculturels
défovorisés-oniun bogogelexicoltrèspouvre.si l'on veui leurdonner
une chonced'occéderô lo compréhension des textes,il est primordiolde tout mettreen æuvre
pourenrichirleursconnoissonces
lexicoles.

Acrivire I
Obiecrifs
. Copocitéde nommercorrectemeni
un obiet.
. Leclurede mots.

. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

' Copociiéde metlreen relotionune illustrotion

ovec le mot écritqui lui correspond.

Consigne

L'enseignont
demondeoux enfontsde <foirechontersuccessivementlesolphoso(lire)de choque
motécrif,puisde cocherceluiqui correspond
ô l'illustrotion
proposée,

Activiré 2

Lectureet compréhension
de petitesphroses.
Développement
du sensde l'observotion.
Développement
de lo copociréd'onolyseruneimogepouren extroirelesinformotions
utiles.

Développement
de lo copocitéde prononcercorrectement
les molset de s,exprimer

Chapitr€6 : ter ficherd'ôdivité- 6uidepratique

de l?nseignant
 orolemenl
ovecprécision.
o Développement
du lexiqueorolet orthogrophique.
Consigne
rho,l": phrose,l'enseignontdemondeoux enfonfsde ofoirechontersuccessivement
f:Tr
olphos)llire),puisd'inscrire res
donslo cosele numéro
de l,illushorion
correspondonte.
Remorgue
Voirremorque
fiche6, octivité2, surle trovoilpréoloble
de <lecture,
de l,imogeet d,expression

Ac?ivifé |
Obiectifs
o copocité d'identifierdonsdes mots
des phonèmesde consononceproche.
o Copocitéde nommercorreclemenl
un obiet.
o Développement
du lexique.

Consigne

lJenseignonr demondeoux enfonrsde cororierr'orphoqu'irsentendent<chonter>

ou début du
mot illustré,puis de compléterle mot écrit.

Acriviré2
Obiecrifs
o Lectureel compréhension
de petitesphroses.
o Développement du sensde l,observotion(cf. remorquefiche6, octivifé21.
o Développement de lo copocitéd'onoryseruneimogepouren exrroireresinformorrons
utiles(cf. remorquef;che6, octivitéi).
o Développement de ro copocitéde s'exprimerororementpour décrireovec précision
une illustrotion
(cf. remorquefiche6, octivité2).
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consione

rh:r': phrose,l'enseignontdemondeoux enfontsde ufoire

l:Tr chontersuccessivement
res
otphos) (lirel,puisde cochercellequi correspondô l,illuskonon.

p.atique
Guide (hapiùe6: l€, tichesd,a(tivité
de l'enseignant,
Observotion préliminoire

Cetteficheo étééloboréeô poriird'unehistoire uLodomeô lo modeoqui figuredons

intitulée
le Recuei/de lexlesprogressifs,
tome 1, poge 5. Ellene peutdonc êtreproposéeoux élèvesque
donslo mesureoù ce texteo déiô foit l'obietd'un sérieuxtrovoilde leclureei de compréhensron
ou seinde lo closse.A défout,lesoctivitéssuivontes n'onfoucunsens.

Acriviré |
Obiecrifs
o Poursuite
du trovoilde lectureet de compréhension
du lextede référence.
o Poursuite
du hovoil de lectureet de comoréhensron.
o Trovoilsur les synonymes
(exemple: <rire>et nrigoler>).
r Sensibilisotion
ou foit qu'un messogepeutrevêtirdesformesd'expression
différentes
ioutenconservont unsenssimiloire (ulilisolion
ou identique formulotion
de synonymes,
ô lo voie possive,eic.)
. Prisede conscience de lo nécessitéde lire un mot intégrolement el de monière
précise,
étontdonnéqu'uneseulelettre, voireun simpleindicegrophique(unoccent
por exemple)peul chongerrodicolement so significotion
ei, conséquemment, le
sensde lo phroseô loquelleil opportient(exemple:uochèteu et <ochève>).
LireIo
remorquecidessous.
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

L'enseignont demondeoux enfontsde lire ottentivemeni choquephrose,puis de cochervroi

estvroie(ouqu'ilspeuventlo iustifier)
donsle cosoù l'ollégotion ou fouxlorsquel'ollégotion
est
fousse,voire invroisem
bloble.

Remorque

Comme indiquéci-dessus, l'obiectifde ceitefiche est de poursuivrele trovoilde leclureet de

compréhension ô portir d'un petitiextedéiô trovoilléen closse.D'unemonièregénérole,notre
démorchepédogogiquevise ô rendre les enfontsoclils et outonomesofin qu'ils soient les
propresortisonsde leursopprentissoges. Donscetfeoptique,nousne pouvonsqu'encouroger
les enseignonts ô ne pos se bornerà un simpletrovoilde correciionenvisogeontles réponses
donnéescommeiustesou fousses,mois bien plutôtà inciterles enfonts- tout ou moinsceux
qui n'opportentpos lo réponse<ottendue> - è iustifierleur choix. Cetteottiludepédogogique,
outrequ'elleleur permettro,le cos échéont,de se rendrecomptepor eux-mêmes de leur erreur
el de s'outocorriger,les omèneroô éloborerprogressivement leur propretechniquede kovoil.
Ainsi,tirontprofitde lo permonence de lo troceécrite,ils effeciueront des retoursen orrière,des
relectures. De même,oyont pris conscienceque seuleune lectureprécisepermeld'occéderou
sensdes textesde monièrefioble, ils prendrontl'hobitudede foire l'effortde lire les motsdons
leur intégrolité.En effet,ils pourrontconstoterque des molsde senstrèsdifférentpeuvenfêtre
lrèssimiloiressurle plonorthogrophique et/ou phonologique (exemple : uochèteu et nochève>)
et que, s'ilsse bosentsurune simplereconnoissonce visuelle{reconnoissonce logogrophiquel,

(hapit.e 6:les fi(hesd'activité- Gurdepratique

de l'enseignant
 ils prennenile risquede se méprendresur le sensdes phroseset des textes.De plus, toufes
les référencesdont ils onf besoinélonfoffichéesdons lo closseet le vocobuloireutilisésurvonr
scrupuleusement lo progression de lo démorche,lesenfontsne seronfiomoismisen échec,mois
seronltouiourscopoblesde lire les motsel textesproposés,dès qu'ils ouronlcompriscomment
se servirdes référentiels.lls n'hésiteront
pos non plusô rechercherlo significotion
d'un mot qui
ne foit pos portiede leur lexiqueorol en posontdes questions ô l'enseignonf.

Acrivire 2
Obiecrifs
. Lectureet compréhension
d'une phrose.
o Sensibilisofion
oux règlesde lo syntoxe(cf. remorqueciiessous).
o Développement
du lexiqueorol et orfhogrophique.

Consigne

lJenseignont
demondeoux enfonlsde bifferle mot qui n'o pos so plocedons lo phrose(intrus).

Remqrque

fobiectif de cetteocfivitéest de sensibiliser l'enfontou foit que lo strucfured'une phrose,ou

niveoudu longogeécrit, répondô des règlesque l'on retrouvepor oilleursdons le longoge
porlé.Porexemple, on ne dit posque ulo robede so lo domesedéchireu, moisque <lo robede
lo dome se déchireu.A noterque si l'on ne tientpos comptedu lien existontenfrecettephrose
el l'histoire,il seroitencorecorrectde dire que nlo robe de so dome se déchire'. En l'espèce,
c'estdonc nolreconnoissonce ef compréhension de l'histoirede référencequi nouspermettenl
d'opfer pour lo premièreformulofion.

ll esf imporlonten outre que les enfonlsrelisentlo phroseoprèsovoir biffé ul'intrusu,ofin de

vérifiersi lo phroseo désormoisun senset, le cos échéont,de corrigereux-mêmes leur erreur.
Ainsi, l'enfontqui ouroil biffé le mot urobeupor exemple,pourrose rendrecompteropidemenr,
por lui-même, que lo phrosen'o touiourspos de sens.

Acfivire 3
Obiectifs
o Lectureel comoréhension
de mots.
. Ecriture.

o Développement
de lo copocitéd'éloborerune phrosecorrecfesur le plon de lo
synroxe.
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

L'enseignont
demondeoux enfonlsde remettrelo phrosedons l'ordre, puis de l'écrire dons
l'emplocemenlprévuô cet effel.

6uidepratique
de l'enseignant
- Chapitrc6 : les fiûer dâctiyité
 Observotions préliminoires

l. Cetteficheo été éloboréeô portir d'une histoireintituléeuLebêto fume>qui figure

dons le Recueilde textesprogressifs,tome l, poge I Z. Elle ne peut donc être
proposée oux élèvesque donslo mesureoù ce texteo déiù foit l,obietd,unsérieux
kovoil de lectureet de compréhension ou sein de lo closse.A défout, l,octivité
n ranncÉ' - ,,^ - ^"^
^'
- -,un sens.
2. Poroilleurs,
vouslrouverezou Tikell, chopike4, un commentoire qui
surlesroisons
nousont conduits
ô publiercettehisioiredonsle recueilsusmentionné.

Obiecrifs
o Poursuite
du trovoilde lectureet de compréhension
du textede référence.
o Trovoilsurdesmotsprésentonidessimiloriiés
ou niveoude leurformeorthogrophrque
ou phonologiqueet prisede conscience
de Io nécessitéde lireun motintégrolement
el de monièreprécise,élont donné qu'uneseulelettre,voire un simpleindice
grophique(unoccentpor exemple)peutchongerrodicolement so significotion
et,
conséquemment, le sensde lo phroseù loquelleil opportient(exemple:<voté>et
ov o l é > .).

. Copocitéde déduireune informotion non explicitéedons un texteô portir des

informoiions (inférences;
explicites cf. remorqueb. ciiessous).

' CoPocitéde combinerles informolions

texiuelles
et les informotions
résultont
d'une
onolysede l'imogepour offirmerou infirmerune ollégotion(cf. remorquec. ci-
dessousl.
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consiqne

l'enseignont demondeoux enfonrsde lire ottentivement choquephrose,puis de cochervror

donsle cosoù l'ollégotionestvroie{ouqu'ilspeuvent
lo iustifier)
ou fouxlorsquel'ollégotion
est
fousse,voire invroisembloble.

Remoroues
o. Sur l'ottitudepédogogiqueô odopter dons lo correctiondes réponsesopporiées
por les élèveset sur lo nécessité
de lire précisémenl
et intégrolement
les motspour
occéderde monièrefiobleou sensdes textes,lire lo remorquede lo fiche 14.
octivitél.

b. Por oilleurs,cetteoctivitéprésentedes inférences,

c'est-oiire des propositionsqui
ne comporlent pos d'éléments communset dont lo miseen relotionpeut s,ovérer
ordue.Un exemplepermettro de mieuxcernerlo problémotique. Donsl'histoire
<Le
bêtofumer,il estécrit: <Lebêtoo voléunepipe.ll n'o posde toboc.ll sèchede lo
solode.Le bêto fumer. Uoctivitéproposéedons lo fiche requiertdes enfontsqu,ils
se prononcentsurlo vérociléde l'ollégotion suivonte:<Lebêtoo misde lo solode
dons lo pipe>.Ceci n'estécritnulleport dons le texte.Ainsi,les enfontsdevront
foirelo déductionsuivonte:le bêton'oyontpos de toboc,il o séchéde lo solode

(hapitre6:1e5 fi(her d'ô(tivité- cuidepratiquede l'enseiqnant

 et l'o misedons lo pipe pour lo fumer.Dès lors,en se bosonfsur les informotions
explicitementévoquéesdons le texle,ils pourrontdéduireune informotionnouvelle
(le bêtoo misde lo solodedonslo pipe)qui leurpermettrod'étoblirlo continuitédes
événements et de se foire une représentotion
précisede lo situotiondécrite(le bêto
o misde lo solodedonslo pipecor il n'o posde toboc).

c. De plus, comme celo opporoît, nous otlochonsune imporlonceloute porticulière

ou développementde lo copocité d'onolyserune imoge. Mois des précisions
s'imposent ofin que l'on ne se méprenne pos sur nosintenfions.
ll ne s'ogitpos ici
d'utiliserl'imogecommeun supportà portirduquell'opprentilecteurvo chercher
ô inventerle texte,ulilisontune strotégiede ndevinemenbr en vue de se dispenser
de l'exercicede lecture.Nous sommesfermementopposésù de tellesproliques
pédogogiquesqui, encourogeont des dériveslogogrophiques, metfent,tôt ou tord,
les opprentislecleursen échec.C'est pour évitercet écueil que nous ovons pris
soin, dons nos recueilsde texlesprogressifs de lecture,de plocer l'imoge ou dos
du texte,permettontoinsi à l'opprenlilecteurde vérifier,d'une port, si l'exercice
de lectures'estdéroulécorreclement et, d'outreporl, d'ossocierimmédiotement le
texle lu ovec une représentolion illuskéede lo siluotiondécrite.En vérité,si nous
occordonsune importoncetoule porticulièreà l'onolysedes imoges,c'est non
seulementporce que cetteoctivitévo permettred'enrichirle bogoge lexicol des
enfonlstout en développontleur copocitéde s'exprimerorolemenlovec précision,
moisencoreporceque lesillustrotions leuropportent desinformotions nouvellesqui
ne sefrouventposdonsle lexteel qui viendronts'oiouferoux informolions, expliciles
et implicites, qu'ilsdétiennent déiù.Ainsitexleet imogedoivent-ilsêtre perçuscomme
deux médioscomolémentoires d'obtentionde l'informotionoermeitontd'occéderô
une représentotion pluscomplèteet plus précised'une situotion.Commele montre
l'exempleci-oprès, touiourstiré de l'histoire<Lebêto fumer,lo combinoison des
informotions contenues dons le texleet dons l'imoge,vo nouspermettred'offirmer,
ou d'infirmer,une ollégotionproposéedons cettefiche. En effet, les enfontssont
oppelésô se prononcersur Io vérocitéde lo proposition suivonte:nlo pipe de
Furiosoo disporuu.Or, commenousl'ovonsvu, le lextese borneô préciserque <le
bêto o volé une pipe>. ll n'estécrit nulleport que cettepipe opportientà Furioso
et l'on ne souroitpos dovonloge inférercette informotiondes élémentsfiguroni
dons le lexte. Seulel'onolysede l'imoge nousopporlerol'informolionpermettont
de répondreà lo questionposée.En effet, l'imoge (poge 20) correspondontou
texle<Lebêto o volé une piper, montrele bêto en orrièreplonlenonlune pipe en
moin et, sur le devonlde lo scène,Furiosovisiblement inquiète.Une bullesituée
oudessus de so lêlecontenont l'imoged'unepipe ne loissepos lo moindreporl de
doutequontà l'obietde son inquiétude: elle se demonde,de touleévidence,où so
pipe o bien pu disporoîlre.

Acriviré I
Observotions préliminqires
. Cette octivitéo été éloboréeà portir d'une histoireintituléenle bêto fume>qui
figure dons le Recueilde lexlesprogressifs,tome I , poge I 7. Elle ne peut donc être
proposéeoux élèvesque dons lo mesureoù ce texteo déiô foit l'obietd'un sérieux
trovoil de lectureel de compréhension ou sein de lo closse.A défout, l'octivité

pratique
Guide del'ensergnanr'(hôpitre
6: Lesli(hesdtctivité
 proposée
n'o oucunsens.
o Poroilleurs,
vouslrouverezou Titrell, Chopike4, uncommentoire qui
surlesroisons
nousonlconduilsà oubliercettehistoiredonsle recueilsusmentionné.

Obiectifs
. Poursuite
du trovoilde leclureet de compréhension
du textede référence.
o Inciterl'enfontô uiiliserdesréférences
(cf.remorques
ci.dessous).
. Copocitéde déduireune informotionnon expliciléedons un texteè portir des
informolions explicites(inférences; cf. lo remorque
b. desfiches15, 18, octivité1,
I 9, ocfivité'let 20, ocfivité'l).
. Copociléde compléler
unephroselocunoire.
o Ecriture.
o Développement
du lexiqueorolet orthogrophique.

Gonsigne
lJenseignontdemondeoux enfonfsde compléter
lo phroseen se bosontsur les informotions
exolicitées
donsle texte.

Remorque
A ce moment de l'opprenfissoge,lesenfontsn'oyonlposencoreocquislo voieorthogrophique
(exceptépeut€trepour quelquesmots|,il esf fort proboblequ'un bon nombred'entre eux
écrivenlle mot <loboc>de monièrephonélique, soit <fobo>.C'estpourquoi,toujoursdons
l'espritconsistonl
ô rendrelesenfonls octifsel outonomes, l'enseignont
lesinciferoô ollervérifier
l'orthogrophedu dit moten utilisontleuroulilde référence,soitleurRecueilde lexlesprogressifs
de lecture.

Acrivité 2
Obiecrifs
o Prisede consciencepor lesenfonts qu'ilexisledes<fronfières>
enlrelesmolsécrits
(cf.remorqueo. ficheI l, octivité2)
. Leclurede mols.
o Ecriture
de mols.
o Développement
de lo copocitéde nommer
desobiets.

Gonsigne
lJenseignont
demonde ouxenfonlsde retrouver lesmolsécritscorrespondonl
oux motsillushés,
puisde lesséporerpourlesécrireà côtéde l'illustrolion
correspondonte.

Chapitre6 : Lesfcher d'adivité- Guideprôtique

de l'enseignant
 Activiré |
Observotion préliminoire

ristoireintitulée<Gulu story>qui figure dons te

. Ellene peutdonc êtreproposéeoux élèvesque
un sérieuxtrovoilde lectureet de compréhension
ée n'o oucunsens.
Obiectifs
t Poursuite
du hovoil de lectureet de compréhension
du rextede référence.
o Trovoilsur les synonymes
(exemple: nbus>et <cor>;
o Trovoilsurdesmolsprésentontdessimilorités
ou niveoude leurformeorthogroph ique
ou phonologiqueet prisede conscience
de lo nécessité
de lire un mot ;ntélrolement
et de monière précise,étont donné qu'une seurerettre,voire un simpie indice
grophique(un occentpor.exempre)peui chongerrodicorement so signiiicotioner,
conséquemmeni, le sensde lo phroseô roque|eir opportient(ererple: nrècheet
< l è v e > ).

o Trovoil.sur
desphrosesde sensproche(exemple: ulegulu vo à l,école>et <legulu
portô l'école>).
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

L'enseignont demondeoux enfonrsde lire ottenrivement choquephrose,puis de cochervroi

dons le cos où l'ollégorionesrvroie (ouqu'ilspeuveniro
iustifie;)ou foux lorsquel,ollégàrionesr
fousse,voire invroisembloble.

Remorque

sur l'ottitudepédogogiqueô odopterdons lo correctiondes réponsesopportéespor

les éleves
el sur lo nécessité
de lire précisément
et intégrolement les motspour occéderde monièrefioore
ou sensdes textes,lire lo remorquede lo fiche 14, ociivitéI

ActivirÉ 2
Obiecrifs
o Prisede consciencepor les enfontsqu'il existedes <frontières>
entreles morsécrits
(cf. remorqueo. fiche I I , ocrivité2).
r Lecturede mots.

Ecriturede mois.

Développement
de lo copocitéde nommerdes objets.

Guidepratique
de l'en5eignant
- Chapilre6 : t€r fichesdb(tivité
Consigne

demondeoux enfontsde reirouver

L'enseignont lesmotsécritscorrespondont
oux motsillustrés,
puisde lesséporerpourlesécriresouslesillustrotions
qui leurcorrespondent.

Observotion préliminoire
ole vélo de PetitMolin>qui figure
Cetteficheo été éloboréeà portird'une histoireintitulée
'l
le
dons Recuei/de texlesprogressifs,
tome , poge 49. Elle ne peut donc être proposéeoux
élèvesoue donslo mesureoù ce texteo déià foit l'obietd'un sérieuxirovoilde lectureet de
compréhensionou seinde lo closse.A défout,lesdeuxpremières octivitésproposées ci-oprès
n'ontoucunsens.

Activiré |
Obiecrifs
. Poursuite du textede référence.
du trovoilde lectureet de compréhension
. Trovoilsurdesmotsprésenioni ou niveoude leurformeorthogrophique
dessimilorités
et phonologique
et prisede consciencede nécessité
lo de lire un moi intégrolement
et de monièreprécise,éiont donné qu'uneseulelettre,voire un simpleindice
grophique(unoccentpor exemple)peutchongerrodicolement so significotion
et,
conséquemment,le sensde lo phroseà loquelleil opportient(exemple : <réporé>et
nrepéré,).
. Copocitéde déduireune inlormotionnon explicitéedons un texteà porlir des
informoiions
explicites ; cf. remorque
{inférences b. ci-dessous).
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

L'enseignontdemondeoux enfontsde lire choqueproposition puis de cocher

de référence,
proposéesqui permetde formerune phrosecorrectepor ropportà
celledes deux olternotives
l'histoire.

Remorques

o. Sur l'ottitudepédogogiqueô odopterdons lo correctiondes réponsesopporiées

por lesélèvesel surlo nécessité
de lire précisément
et intégrolement
les motspour
occéderde monièrefiobleou sensdes texies,lire lo remorquede lo fiche 14,
o ctivitél.

b. Poroilleurs,ceiteoctivitéprésenie des inférences, des propositions

c'est-ô-dire qui
ne comportent pos d'éléments communset dont lo miseen relotionpeuts'ovérer
ordue.Un exemplepermettro de mieuxcernerlo problémotique. Dons l'histoire
ole vélode PetitMolin,, il esl écrit: ule bêtoo cosséle vélo de PeiitMolin. ll n'o
plusde pédoles.> proposéedons lo ficherequiertdes enfonlsqu'ilsse
L'octivilé
prononcenlsur lo vérociiéde l'ollégotion suivonte:nLebêtoo volé les pédolesr.
Ceci n'eslécrilnulleportdonsle texie.Ainsi,lesenfontsdevrontfoirelo déduction
suivonle: le bêtoo cosséle vélode PetitMolinen volontlespédoles.Dèslors,en se

(hàpitre6 : Le5fi(he' d'a(tivité- Guidepratique

de l'enseiqnônt
 bosontsurlesinformotions explicitement
évoquées donsrefexte,ilspourront déduire
uneintormotion nouvelle
(lebêtoo vorérespédores du vérode petitMorin)qui reur
permettrod'étoblirlo continuiré
desévénements et de se foireunereprésenrorion
précisede lo situotion
décrite(levélode petitMolinestcosséporceque le bêtoo
volélespédoles).

Acriviré2
Obiecrifs
o Lectureef compréhension
d,unephrose.
. Sensibilisotion
oux règlesde lo syntoxe(cf. remorque,fiche 14, octivité2).
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consiqne
L'enseignont
demondeoux enfontsde bifferle morqui n'o pos so ploce dons lo phrose(inhusy.

Activite 3
Obiectifs
o Prisede consciencepor les enfonlsqu'il
existedes <frontières>
entreles molsécrits
(cf. remorqueo., fiche I I , octivité2i.
. Lecturede mols.

o Ecriturede mofs.

. Développement
de lo copocitéde nommerdes obiets.

Consigne

lJenseignontdemondeoux enfontsde retrouverles motsécritscorrespondont oux molsillusfrés,

puisde les séporerpour lesécriresousles illustrolions
qui leurcorreipondent.

Observotion préliminoire

ire intituléeole gulu et le chocolot>qui figure

poge 61. Ellene peutdonc êtreproposéeoux
foit l'obiet d'un sérieuxtrovoilde lectureet de
les deux premièresoctiviiésproposéesci-oprès
n,ontoucunsens.

Activiré |
Obiectifs

' Poursuite
du rrovoilde lecfureet de compréhension
du texrede référence.
o Copocité de déduire une informolionnon
explicitéedons un texle ô porrir des

6uidepratrque (hapitre6: Lesti(hesd,a(tivité

del'enseignant,
 informotions
explicites
(inférences;
cf. remorque
b. ci_dessous).
o de lo copocitéde résoudredes onophores
l^éveloppement {cf. remorquec. ci_
oessoust.
. Inciterlesenfontsô consuherdes références
(cf. remorqueo. cidessousl.
o Développement du lexiqueorol ei orthogrophique.
r Ecriturede mots.

Consiqne

L'enseignont
demondeouxenfontsde rirerodevinene, puisd'écrireroréponsedonsr,emprocement
réservéen se bosontsur leurconnoissonce
de l,histoire.
Remorques

o. A ce momentde l'opprentissoge, les enfontsn,oyontpos encoreocquis lo voie

orthogrophique (exceptépeut-être pourquelquesmots),il estfort probobl"qu,unb;n
nombred entreeux écriventle mot <sirop>de monièrephonétique,
soit<siro>.C,est
pourquoi,toujoursdons l'espritconsisront ô rendreresenfontsociifset outonomes,
l'ense-ignonr
les inciteroô oliervérifierl'orthogrophedu dii mot en utirisont
reuroutil
de référence,soit leur Recueilde textesprogiess'ifsdelecture.

b. Por oilleurs,cetteoctivitéprésentedes i
ne comportent pos d'éléments communl
ordue.Un exemplepermettrode mieuxr

pourronldéduireune informotionnouvelle
ui leurpermerrod,étoblirlo continuitédes
tion précisede lo situotiondécrite(comme
,iroppourle guérir).
c' s'ogissonten outre des relotionsonophoriques,e|es permettent
de déterminersi
tellepersonneou tel objetévoquédoni une proposition'estro ou re mêmeque dons
une phroseou proposition ontérieure.
Ainsi,dons lo phrose: nLegulu en ovole
troP), le pronom<en> le nom <chocolobr.piuslo relotion-entre
.remploce les der*
termesest éloignée,plus les onophoressont difficiresô interpréter.
Lo résorurion
permetde poursuivrel,éloborotionde lo représentotionmentolede
:"t.:nl.pnor::
ro sruolrondecrrteen ottribuontoux bonnespersonnes
ou objetsres informotions
nouvellesqui les concernent.Cetteoptitudejoue donc un
,.Ol"imporfontJon, io
compréhension des textes.

Acrivité 2
Obiectifs
. Lectureet compréhension
de mols.

(hapitre6:]es fi(hesd,a(tivité- Guidepratique

de I'enseiananr
 o Ecrilure.

o Développement
de lo copocitéd'éloborerune phrosecorrectesur le plon de lo
syntoxe.
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consione

L'enseignont
demondeoux enfontsde remetfrelo phrosedons l'ordre en numérolontchoque
élément,puisde l'écriredons l'emplocemenl
prévuô cel effet.

Acriviæ 3
Obiecrifs
. Trovoilsurdes motsmonosyllobiques
ou courts(cf. remorquesciiessous).
o Trovoilsur l'unité intermédioireoue conslituelo syllobedons des mols de deux
syllobes(cf. remorquesciiessous).
. Lectureef compréhension
de mots
o Développement
du lexiqueorthogrophique.

Consione
lJenseignonf
demonde
ouxenfonfs
de cocherlo syllobequi permefde formerun mot.

Remorques
o. Une felle octivitéo pour but de foire prendreconscienceoux enfontsque l'unité
syllobique,ou des élémentsinvorioblesplocésen début de mot (préfixes)peuvent
fociliterlo lectureel plusporticulièrementcellede motslongs.Eneffet,lo conversion
de choque lettreen phonèmerend l'octiviféde lectureporticulièrement ordue en
mobilisontd'importontesressources qui obèrentlo compréhension
ottentionnelles
des texles.

b. En oufre,exceplépour le mot ô former(si+op),nousn'ovonsutiliséoucunpseudo

mot (séquence de lettresqui, n'oyontpos de significotion,ne consliluepos un moÎ,
touten respeclonttoutefoisles règlesde lo longue),ofin de ne pos perturberlo mise
en ploce de lo voie orthogrophique. Ainsi, <nord>,<port>ou <lord>,pour ne citer
que ces mots,ont lousun sens.

c. Poroilleurs,lesrecherches scientifiquesde cesdernièresonnéessuggèrent que,chez

le lecteurhobile,les représentolionsoctivéesdonslo reconnoissonce des motsécrits
ne sont pos seulemenldes représentotions de lefires,mois d'unilésintermédioires.
Lo noture des unités octivéesdépendroit des conventionsorthogrophiqueset
phonologiques de lo longue.En fronçois,de nombreuses donnéesindiquentque
lo syllobeioue un rôle imporlonldons lo reconnoissonce des mots écrits.C'est
pourquoi,il est importontde veillerô lo constitution
de ces représentotionsou cours
du processus d'opprentissoge en entroînontles enfontsà identifierropidemenlles
unitéssyllobiques. du lexiqueorthogrophique
On contribuerooinsi ô lo conslitution
ef, por voie de conséquence,ô l'oufomotisotion du processusde lecture.ll en
résulteroune réductionkès importontedu coût cognitif requis por l'exercicede

Guidepratique
de l'enseiqnant
- ChapitrG
6: Le5fiùcr d'ôctiyilé
 qui setroduiro,donslo pluportdescos,por uneoméliorotion
lecture Îrèsnetlede lo
compréhension des iextes.

Observqtion préliminoire

Cetteficheo été éloboréeô portird'une histoireintilulée<['onimold'Ali, qui figuredons te

Recuei/de lexlesprogressifs,tome l, poge 75. Ellene peutdonc être proposéeoux élèvesque
donslo mesure où ce texteo déiô foitl'obietd'un sérieuxtrovoilde lecture
et de compréhension
ou seinde lo closse.A défout,lesoctivités proposées n'ontoucunsens.

Acriviré |
Obiectifs
o Poursuite
du lrovoilde lectureet de compréhension
du textede référence.
. Trovoilsurlessynonymes : <o omené>= (o prisn).
(exemple
. Trovoilsurdesphroses
de senssimiloire.
o Trovoilsurdesmotsprésentont dessimiloritésou niveoude leurformeorthogrophrque
et/ou phonologiqueel prisede consciencede lo nécessité
de lireun motintégrolement
et de monièreprécise,étont donné qu'une seulelettre,voire un simpleindice
grophique(unoccentpor exemple)peutchongerrodicolemeni so significotion
er,
conséquemment, le sensde lo phroseô loquelleil opportient (exemple : <hoche> el
uvocherl.
. Copocitéde déduireune informotion non explicitéedons un texteà portir des
informotions
explicites cf.
{inférences; remorqueb. ci-dessous).
. Développement
du lexiqueorol ei orthogrophique.

Consigne

L'enseignont demondeoux enfontsde lire ottentivement choquephrosepuis de cochervroi

donsle cosoù l'ollégotion estvroie(ouqu'ilspeuvenllo iustifier)
ou fouxlorsquel'ollégotion
esi
fousse,voire invroisemblob le.

Remorques

o. Sur l'ottitudepédogogiqueà odopterdons lo correctiondes réponsesopportées

por les élèveset sur lo nécessité
de lire précisément
et intégrolemenl
les motspour
occéderde monièrefiobleou sensdes textes,lire lo remorquede lo fiche 14,
octivitéL

b. Poroilleurs,cetleociivitéprésentedes inférences, c'est-oiiredespropositions

qui ne
comporlentposd'éléments communset dont lo miseen relotionoeuts'ovérerordue.
Un exemolepermetiro de mieuxcernerlo oroblémotioue. nL'onimol
Donsl'histoire
d'Alio,il estécrit: <Aliestdonslo closse.ll o prisso vocheoveclui.Mortineesthès
fôchéer.L'ociivitéproposéedons lo fiche requiertdes enfontsqu'ils se prononcenl
sur lo vérocitéde l'ollégotionsuivonte:<Mortineest hès sévère>. Ceci n'estécrii
nulleport dons le texte.Ainsi,certoinsenfonlspourrontfoire lo déductionsuivonte:
Mortineest kès fôchéecor Ali o pris so vochedons lo closse,donc elle est sévère.

Chôpitte6 : tet fi(hesdâ(tivité- cuideprôtiquede l'enseiqnônt

 Dèslors,en se bosontsur les informotions explicitemenl évoquéesdons le lexte,ils
pourrontdéduire une informofionnouvelle(Morlineesf sévère|qui leur permefiro
d'éfoblir lo continuitédes événements ef de se foire une représentotion
orécisede
lo sifuoliondécrite(Mortineesf sévèrecor elle esf fôchéequ'Ali oit pris so voche
dons lo closse).A noferque dons le cos présent,ce pointde vue estjisculoble.On
peufsoufenirloufoussibien qu'il esl normolque lo moîlresse soitfôchéesi un enlonf
omèneso vocheovec lui ô l'école.Commenousl'ovonsdit, les deux pointsde vue
se défendent.selonce que l'on considèrecommeoccepfobleou non de lo port d,une
moîtresse. Donsle cos présent,ce qui esf importontce n'esfpos lo réponse,mois
plulôfl'orgumentotion, lo iusfificofion
du choix.C'estl'occosionpour lesenseignonts
-nofion
d'orgoniser,ovec toulelo closseou por pelitsgroupes,une discussion sur lo
de sévérité.

Activiré 2
Obiecrifs
o Trovoilsur lo lectureet lo compréhension
de phroses.
o Trovoilsur les synonymes
(exemples: (opporterD,(omener>,<prendre>,<porler>)
o Sensibilisotion
o lo synfoxe(cf. remorqueo. cidessous)

' Trovoilsurlesonophores(cf.fiche 19, octivitél, remorquec. et fiche20, octivilê21.

o Trovoilsur le lexiqueen contexfe.

Consigne

l'enseignontdemondeoux enfonlsde lire ottentivemenl

lo proposilionet de cocherlo réponse
qui estcorrectepor ropportou texteétudié.

Remorques

o. Cetfeoctivitéestporficulièrement difficile.Eneffef,ô ce stodede l'opprentissoge,

ou
niveoudu longogeécrif,lesconnoissonces des enfontsen mofièrede syntoxeel de
grommoiresontexlrêmemenl limitées.Ce n'estqu'en se servonfde leurscooocilés
longogièresimplicitesqu'ils pourrontrésoudrele problèmequi leur est posé. Eu
égord ô lo difficultéde l'octivité,nous conseillonsvivementoux enseignontsde
trovoillerou préoloblesur le sensdes verbes<porler>,(opporler) et (omener).

b. De plus,lo tôcherequiseestcompliquéepor lo présenced'onophores.les relotions

onophoriquespermettenlde déterminersi lelle personneou tel obiet évoquédons
une propositionesl lo ou le mêmeque dons une phroseou propositionontérieure.
Ainsi,dons lo phrose: ugli l'o omené>,le pronomnl',rremplocele nom ovocher.
Pluslo relolionenFe les deux rermesesf éloignée,plus les onophoressontdifficiles
ô interpréfer.Lo résolufiondes onophorespermetde poursuivrel'éloborotionde lo
représeniotion mentolede lo situoliondécriteen ottribuontoux bonnesoersonnes
ou objetsles informotions nouvelles
qui lesconcernent.Cetteoplitudeioue donc un
rôle imporfontdons lo compréhension des texles.

Guidepratique - (hapit.e6 ! Lesfich€idhctiyité

de l'enseignant
Obiecrifs
o Leciureel compréhension de motsen vue de mettreen relotionles molsécritsovec
les obietsillustrés
qui leurcorrespondent.
. Copocitéde nommerun objet.

o Sensde l'observolion.

. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

L'enseignonf
demondeoux enfontsde lire les motsel de cocherceuxqui sontreprésentés
sur lo
toblede PetitMolin.Puis,il leurdemondede lescolorier.

Remorque

Lorsqu'unenfontcocheun mot <ù torb>(exemple: ogolfn)ou ometde cocherun mot (exemple:

<règle>),il estimportont que l'enseignont
recherche lo noturede ul'erreurr.
Eneffet,soitl'enfont
n'o pos pu occéderou sensdu mol suiteù uneerreurde leclure,bien que ce motfosseporliede
sonvocobuloire, soitil o étéen mesurede lirele mot,moisil méconnoîtso significolion.

Obiectifs
. Lectureet compréhension
de petitesphroses.
o Développement
du sensde l'observotion.
o Développement
de lo copocitéd'onolyser
uneimogepouren extroirelesinformotions
(cf.
utiles remorqueso. el b. ci-dessous)
o Développement
de lo copocitéde prononcercorrectement
les motset de s'exprimer
ovecprécision.
orolement
o Développement
de lo copocitéde remettreoons I orore cnronotogtqueune sefle
d'imogesséquentielles.
o Trovoilorol sur lessynonymes
ou expressions
de sensproche.
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

lJenseignont demondeoux enfontsde lire lesphroses,

puisd'écriredonslescoseslesnuméros
des illustrotions
corresoondontes.

Remorques

o. S'ogissontde lo copocitédes enfontsô onolyserles imoges,l'expériencevécue

por PolricioDe Brokeleer,
enseignonle d'une closse<pilote>de I è'"primoireICP)à
Bruxelles, instructive
estporticulièrement (Lireégolementle TitrelV ci-dessousintilulé

(hapitre6 : [esti(hesdt(tivité- Guide

pratique
del'enseignant
 Elle o en effet retronscritprécisémentles
desdessins,oinsique lo monièredonr.li"
:vec un grond intérêtlo focultédont sont
), commenteret orgumenterdes histoires
élé testeesou moyende prototypeset que
rroposées ont été légèrement modifiéesen

Compte-rendu de potriciq

Fiche<Lo foche>

Porticipotion: 2l enfonts
J'oi procédé'ou préorobre, porio rectured'imoges.(rndividuerement
équipes).Cettefois,i,oi préientétouteslesir"g"", - portogeen dyodes,en
";;";;Ë
Ledéboten équipesfurhèschoud| !

Equipe Antigono - Soro - Wolid _ youssef

[e gulu popore. ll boir une rossede rhé.

5j::: :rue.
modomee ne ll o mis une soucoupepour que
voie pos...? ll y ovoitdoncunetoche.
ll foit tomberune goutfe.

Elleestportiechercherle ploteoupour
enleverlestosses.
Non, elle enlèvelestosses.

Puis,il réfléchit.Lestossesne sontpluslô.

remetientdons l'ordre lorsqu'ilspensentque

modomeé vo à lo cuisineremettrele
iffi:Ît-

Equipe Belindo - Lucos - Zochée _ Simplice

On ne renversepos ovontde boire du thé.

ll o bu et olors il o renverséporcequ,il n,o pos

foit ottention.
ll essoiede foire portir lo toche.

Modome é n'o touiourspos vu et le gulu

se demondecommentcocherlo toche.
ll o cochélo tocheovec l,ossiette.
ll souritpour que modomeé soitcontente.

Equipe Mehem - Emmy - Mithni Leutrim

-
Modome é dit quelquechoseet le gulu répond
ll renverseet dit : <Oh I Je suismolodroit,

Guidepratique
de l'enseignônt
- Chapit.e6 : ter ti(he, d,adivité
 Legulu essuielo tocheporceque modomeé ne peutpos
lo voir (ellefermeles yeux)
Elleprend le ploteouet vo le donner(à re)monsieurqui
est rô-bos(Emmy)où ? E|e monrreun
coin de lo closse.

Le,9ulu,opeur que quelqu'unvienneet voit ro toche.rro

peur.Non ir estgêné ! cor ir soit pos
enleverlo toche.

Le gulu prend les fleurset les met sur ro toche.Modome

é o perdu son ouréore.EIe dit:
<Keskifèçuilô?>

Equipe Bibi - Redon - Aferdira - Soroyo

Modome é rigoleporceque le guru o renverséle cofé

moiselle n,o pos vu lo toche.
ll o lrouvélo solution: il cochelo tocheovec lo soucoupe.

Modome é déborrosselo ioble et lo tocheesttoujourslô.

ll essoiede frotfer.
Le gulu estlrèsennuyéporceque lo lochene porl pos.

ll coche lo toche ovec le pot de freursporce que si

un monsieurro voit, ir vo mefirere guru
dehors.
Pouvremodomeé qui ne comptepos I LOL

Equipe Nothon - Lourent - Déboroh Monuelto

-
Modome é orriveovec le cofé. peutétreque le gulu
o crochésur lo noooe.
ll se demondecommentil vo cocherlo toche.

ll o houvé: ovec l'ossiette.

Quond tout est porti, lo toche est encoreld. C'esf loujours

pos sec. ll se grotte lo têtepour
réfléchir.

ll prendles fleurspour cocherlo toche.Modome é se pose

trorsqueslions.lesquelles?
- Pourquoi
il o mislesfleurs?
- Pourquoiil rigole ?

- Pourquoiil o l'oir bizorre?

Je f'oi explique,por téléphone,ro petitemiseen scènepour <déguste>

qui n'étoitcomprispor
oucunenlont.Cettesemoine,nousdégusterons un gôteou.

Leclureindividuelledes phrosespour lo vérificorion

des orgumentotions;
Résultots
: lesenfonts(21) oni réussiovec succèsr'octivitêproposée(recture
,tous des phroseser
miseen relotionovec les imogescorrespondonfes).

(hapiùe6 : te5li(hesdâdivité.Guidepratique
del,enseionant
 b . Au surplus,pour une remorquegénérolesur le trovoil préoloblede ulectureude
l'imogeet d'expression orole,nousinvitons
lesenseignonls
à consulter
lo remorque
de lo fiche6, octivité2.

Une fois cetteoctivitéd'onolysedes imogeseffectuée,l'enseignontremetirooux

enfontslo fichede lectureen leurdemondont de lire choquephrose,puisd'écrire
donslo cosele numérode l'illuskotioncorresoondonle.

d . Nous oiouteronsencoreque le verbe <déguster>esl un mol très difficileô foire

comprendreoux enfonts.En effet,lorsqueles enfontsodorentun oliment,ils vont le
dévorerou l'engloutirou encorele mongerropidementdonsl'espoird'en reprendre,
moisen oucuncos ils ne vonile <dégusierr.Un enfontne dégusteiomois!

Acriviré |
Observqtion préliminqire

Cetteoctivitéo été éloboréeù portird'une histoireintituléenModomei o lo grippe>qui figure

dons le Recuerlde lexlesprogressifs,lome l, poge 82. Elle ne peut donc être proposéeoux
élèvesque dons lo mesureoù ce texteo déiô foil l'objet d'un sérieuxtrovoilde lectureet de
compréhension ou seinde lo closse.A défout,l'octiviiéproposéen'o oucunsens.

Obiectifs
. Poursuite
du trovoilde lectureet de compréhension
du textede référence.
. Copocitéde distinguer
desphroses
de mêmesens.
. Copocitéde distinguerdes phrosesde sensconfroire.

o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

demondeoux enfontsde lirechoquephrosede référence,

llenseignonl puisde cocher,donsle
premiercos,celledestroispropositions
qui o le mêmesenset, donsle secondcos,cellequi o
un senscontroire.

Acriviré2

Prisede consciencepor les enfontsqu'il existedes <frontières>

entreles motsécrils
'l
(cf. remorqueo., fiche 1 , octivité2).

Lecturede mofs.

Ecriturede mols.

Développemenl
de lo copocitéde nommerdes oblets.

fenseignontdemondeoux enfontsde retrouverles motsécritscorrespondont oux motsillustrés,

puis de les séporerpour les écriresousles illustrotions
qui leurcorrespondent.

Guidepratiquede l'enseignônt-(hapitre
6: tes fi.hesd'a(tivité
Obieciifs
o Trovoilsurdes motsmonosyllobiques
ou courts.
o Trovoilsurl'unitéintermédioire
que constitue
lo syllobeou Ie préfixedonsun mof.
. Lecture
et comoréhension
de mols.
o Développement
du lexiqueorthogrophique.

Consigne
llenseignontdemondeoux enfontsde cocherlo syllobequi permetde formerun mot, puis
d'écrirele mot dons le codre prévuô cet effet.

Remqrques

Une telleoctiviléo pourbut de foireprendreconscience oux enfontsque l'unitésyllobique,

ou
des élémentsinvorioblesplocésen début de mot (préfixes)peuvenlfociliterlo lectureet plus
porticulièrementcellede motslongs(exemple : <poropluie>).
Eneffet,lo conversionde choque
leflreen phonèmerendl'octivité de leclureporliculièrement
ordueen mobilisont d'importontes
ressources qui obèrentlo compréhension
ottentionnelles des textes.
Enoutre,exceptépourlesmolsô former<poropluieo,osoloden et <conord>,
nousn'ovonsutilisé
oucunpseudo-mot,o[inde ne pos perturber
lo miseen plocede lo voieorthogrophique.
Ainsi,
<prix>,<prune>
ou <tord>,pourne citerque cesmots,ont tousun sens.
Poroilleurs,les recherches scientifiques
de cesdernièresonnéessuggèrentque, chez le lecteur
hobile,lesreprésentotions octivéesdonslo reconnoissonce desmotsécritsne sontpos seulement
desreprésentolions de lettres,
moisd'unités intermédioires.Lonoluredesunitésoctivées
dépendroit
des convenlions orihogrophiques et phonologiques de lo longue.En fronçois,de nombreuses
donnéesindiquent que lo syllobejoueun rôleimportont donslo reconnoissonce desmotsécrits.
D'oulresunitéstellesque les offixes(préfixes,suffixes)pourroientêtre égolementimpliquées.
C'est pourquoi,il est importontde veillerà lo constitution de ces représentotions
ou coursdu
processus d'opprentissoge en entroînontlesen[ontsô identifierropidementlesuniléssyllobiques
et d'outresunitéspertinentes. On conkibuero oinsià lo constitution
du lexiqueorthogrophique
et, por voie de conséquence, ô l'outomotisotiondu processusde lecture.ll en résulteroune
réductiontrèsimportonledu coûtcognitifrequispor l'exercicede lecturequi se troduiro,dons to
pluportdes cos, por une omélioroliontrèsnettede lo compréhension des lextes.

Lectureet comoréhension
de onroses.

Développemenl
du sensde I'observotion.
Développement
de lo copocitéd'onolyseruneimogepouren extroirelesinformotions
utiles.

Développement
de lo copocitéde prononcercorrectement
les motset de s'exprimer
orolement
ovecorécision.

Chapitre6 : Le5ti(he' dâctivité- Guideoratique

de lenseiqnant
 o Développement
du lexiqueorolei orthogrophique.

Consigne
Aprèsqu'ilsouronlbienobservél'illustrotion,
l'enseignont
demondeoux enfonlsde lire les
phroses
proposéesel de cochercellesqui correspondent lo illustrée.
ô situotion

R.emorque
Voirremorque de ulecture,
fiche6, octivité2, surle trovoilpréoloble de l'imogeel d'expression
orole.

Acrivité |
Obiectifs
. Leclureei compréhension
de molset de phroses.
o Développement
de lo copocitéde compléterun texte locunoireô l'oide de mots
proposés.
o Ecriturede mots.

. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consiqne

lJenseignont
demondeoux enfontsde compléterIe texteovec les motsproposés.

Acriviré2
Obiecrifs
o Lectureet comoréhension
de mots.
I Découverte de motsdont lo significotion
n'esipeui-être
posconnueen vued'enrichir
le lexiouementol.

Consiqne

L'enseignonl demondeoux enfonlsde lirechoquemot,puisd'inscrire

le numérode l'illustrotion
correspondonte donslo cose.L'enseignonf
peutoussileurdemonderde relierchoquemotovec
l'illuskotion
oui lui corresoond

Remorque

A proposde l'oppropriotionde nouvelles lexicoles,lire notrecommentoire

connoissonces relotif
oux fiches3 à 5, octivité2, remorque
b.

Observotion préliminoire
Ce e ficheo étééloborée
ô portird'unehistoire uLobullede monsieur
intitulée oo qui figure

' (hàpitre6 : Ler li(her dâ(tivité

Guideprôtiquede lenseignant
 dons le Recuei/de rexresoroqressifs,tome
r, poge gg.
Ere ne peur donc être proposée oux
élèves
quedonslo mesure o aalâ'aii i,oui"tï)unsérieux
oi ce rexre rrovoir
de rectureer de
compréhension
ou seinde ro crosse.
A défout,r", o.tiuite,proposées ci-oprèsn,ontoucun

Acriyiré |
Obiectifs
o Poursuite
du trovoilde leclureet de compréhension
du textede référence.
o Développement
de lo copocitéde remetredons r'ordrechronorogique
décomposée une histoire
en séquences.
o Trovoilsur les synonymes
(exemple: (ôterDet <retirer>)
o Trovoilsurdes phrosesde
mêmesens.
o Copocité de déduire
une informotionnon explicitéedons un texte
informorions-explicites o portir des
(inférences; .f. lo l."roriu" f.-al. ti.t
I 9, octivitéI et 20, ocrivitéI I S, t A, octivitéi ,
). ",
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.
Consione
L'enseignont
demondeor" ..ltlO.de,lire choquephrose,
puisde les remettre
donsl,orore
chronologique
desévénements décritsdonsr" t"rr.- i" .f"r"nce olo bule
écrivont
le numéro -- '-'-' de monsieur
o,, en
correspondontdonslo .o*--'-
R.emorque
Nousconseillonsoux enseiononrs.d.es'ossurer
que resenfontsont biencomprisce qu,onreur
demondede foiredonscefiËocriviié,"rotv"men-t
co,iiËr"i rr doncesseniier de prendrere
tempsnécessoire
pourexpriquer concrètement "r, et de res
r'ocrivité
ouxenfonts inciierô poseroes
questions
en cosd'incertitude
surlo procédureô suivre.

Ac?iviré2
Obiecrifs
o Poursuite
du trovoilde lectureet de compréhension
du textede référence.
. Développement de lo copocitéde compléterune phrose.
o Développement du lexiquementol.
Consione

delirechoque
proposirion,
puisdecocher
temorquipermer
5:f:::l ff:::*n:ronts

Chapitre6: Ler fi(her d,a.tivité . Guidepratique

de l,enseionant
 Acriviré |
Obiectifs
. Lecture de mofs.
ei compréhension
o Développement de connoissonces sur les propriétésd'un obiet (connoissonces
exkolinguistiquessurle monde).Lireô ce proposle commentoire se ropportont
oux
b.
fiches3 à 5, octivité2, remorque
o Développement
du lexiqueorol et orihogrophique.

Consione
L'enseignont
demondeouxenfonts des
tousceuxquidésignent
de lirechoquemotet de cocher
qui peuvent
oliments êtremongéscrus.

Acriviré2
Observotion préliminoire

Cetteoctivitéo étééloboréeà portird'unehistoireintitulée<Lesfriiesde modomei> qui figure

donsle Recuei/de lexlesprogressifs,tome l, poge I I L Ellene peutdonc être proposéeoux
élèvesque dons lo mesureoù ce texteo déiô foit l'obiet d'un sérieuxtrovoilde lectureet de
compréhension A défoui,ellen'o oucunsens.
ou seinde lo closse.

Obiecrifs
. Lecture de phroses.
et compréhension
. Copociiéde distinguer de sensproche.
desphroses
. Développement
du lexiquementol

Consigne
demondeouxenfonts
llenseignont puisde cochercellequi o un sens
de lirelo phroseproposée,
proche.

Obiecrifs
o Prisede consciencepor les enfontsqu'il existedes <frontières>
entreles motsécrits
{cf.remcrqueo., ficheI l, octivité2).
. Lecturede mots.

e Ecriture
de mots.
. Développemeni
de lo copocitéde nommerdesoblefs.

Consiqne

demondeoux enfontsde séporerlesmots,puisde lesécriredonsle codreprévuà

L'enseignont

112 6: Lesfi(her d'a(tivité

6uidepratiquede l'enseignant'(hapike
 cet effet,de sorteô formerune phrosecorrespondont
ô l,octionilluskée.

Observotion préliminoire
Ceiteficheo été éloboréeè portird'unehistoireintitulée <Lochutede Lililo chipie,qui figure
dons le Recueilde rexresprogressifs,tome I , poge r 25. Efle ne peut donc être'propàséeoux
élèvesque dons lo mesureoù ce rexteo déiô foit l'objet d'un sérieuxtrovoilde lectureet de
compréhension ou seinde lo closse.A défout,l,octivitéproposéen,o oucunsens.

Obiecrifs
t Poursuite
du trovoilde lectureet de compréhension
du rextede référence.
. Trovoilsurlessynonymes
(exemple
: <file>et <détole>).
. Trovoilsurlesontonymes
(exemples
: <o pris>et <o mis>)
o Trovoilsur les phrosesde sensproche(exemple: nlili
o glisséun pérord, et <Lilio
misun péiord>)
o Trovoilsur les nuoncessignificoiives
(exemple: <trébucher>
et <s,offoler>)

' Trovoilsur des ospectsmorphologiques

ou sur lo rocinecommuneô une fomillede
mots(exemple: <soc>el osocochen)
o Trovoilsur les similorités orthogrophiques et phonologiquesde morset prisede
conscience de lo nécessité de lire un mot intégrolement
et de monièreprécise,étont
donnéqu'uneseuleletire,voir un simpleindicegrophique(unoccentpor exemple)
peutchongerrodicolemenr so significoiioner,conséquemmeni,le sensde lo phrose
ô lqrluelleil opportient(exemples: omorchéu et <morche>;<vite>et <vie>;<film>
et <file>; os'offole,et ns'offole,)
e Trovoil sur lo copocité d'onolyser une imoge pour
exrroire des informorrons
complémentoires non explicitées
dons le texle(if. remorqueb. ciiessous)
o Développement
du lexiquementol.

Consiqne

L'enseignont demondeoux enfontsde lire oitenrivement choquephrosepuis de cochervror

dons le cos où l'ollégotionesrvroie (ouqu'ilspeuventlo
iustifie;)ou foux loisquel,ollégotionest
fousse,voireinvroisembloble.

Remqrques

o. sur l'ottitudepédogogiqueô odopter dons lo correcriondes réponsesopportées

por lesélèvesei surlo nécessiré
de lire précisémenr
et intégrolement
1".,not,pou,.
occéderde monièrefioble ou sensdes textes,lire lo remorquede Io fiche 14.
octivitéI .

b. A proposde lo complémentoriré,entre
texreer imoge,nousinvitonsles enseignonts
ô consulternotre commentoirefiche 15, remorquec. Nous oiouteronstou-tefois,
s'ogissont
de I'histoire<Lo chutede Lili lo chipier,que des enfontsdes closses
<pilote>
onl répondu<vroi>ù l'ollégotion suivonte:oLilis'offoleo.
En effet.ils oni

(hapitre6 : Lesti.hesd'activité, Guldepratique

de lenseiqnanl
 foit voloir qu'il ressortoitde l'illustrotionsituéeen poge 132 du Recueilde textes
progressik,tome l, que Liliovoit peur.lls en ont déduitqu'elles'offoloiten voyonl
qu'elletomboil.Cetteinterprétotion se défendet doit êke considéréecommeiuste,
quond bien même elle ne correspondpos ô lo réponse<ofiendueodes odultes.
Une fois encore,nous ne le dirons iomoisossez,ce n'est pos lo réponsequi esl
intéressonle, moisle roisonnement qui y o conduit.Pourlesenseignonts, lesréponses
des enfontssontoutontd'occosionsô soisiroour loncerdes débotscolleclifsou oor
pelitsgroupesoù chocunseroomenéà orgumenter, ô défendreson poinl de vue.
Ces discussions déboucherontnoturellement sur une octivitéconsistontà exolorer
les nuoncesde lo longueen recherchont, por exemple,les différentessignificotions
ossociéesoux mots.Aporendreoux enfonlsô odopteren toutecirconstonceune
réflexioncritique,n'estcepos, en fin de compfe,lo missionessentielle de l'école?

Acriviré |
Obiectifs
o Prisede consciencepor les enfontsqu'il existedes <fronlières>
enfreles molsécrits
(cf. remorqueo., fiche I I , octivité2|.
e Lecture.

. Ecriture.

Consigne

L'enseignont
demondeoux enfonlsde séporerles mots,puisde compléterlo phroseen écrivont
les mofsmonquontssousles illustrolions
qui leurcorrespondent.

Remqrque

En proposontici de compléterune phroselocunoireforméede deux motsd'oreset déiô extroits

de lo choînegrophique,on permetoux enfontsde progresserdons lo compréhension de ce
qu'estun mot el de so fonctiondons le contexled'une phrose.

Acriviré 2
Obiecrifs
. Lectureel compréhension
d'une phrose.
. Sensibilisotion
oux règlesde lo syntoxe(cf. remorquefiche 14, octivité2)
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne
lJenseignonl
demondeoux enfontsde bifferle mot qui n'o pos so plocedons lo phrose(inkus),
puisde réécrirelo phrosedons le codre prévuô cet etfet.

6uidepratique . (hapit.e6 : Lertichesdâdivité

de l'enseignant
Observotion préliminqire

Cetteficheo étééloboréeô portird'unehistoire <Sorcière,

intitulée tu dors?>qui figuredonsle
Recuei/de texlesprogressifs,tome I , poge 137. Ellene peutdonc être proposéeoux élèvesque
donslo mesureoù ce iexteo déiô foit l'obietd'un sérieuxtrovoilde lectureet de compréhension
ou seinde lo closse.A défout,I'octivitéproposéen'o oucunsens.

Obiectifs
o Poursuite
du trovoilde lectureet de compréhension
du textede référence.
. Copocité de déduire une informotionnon explicitéedons un texte ô porlir des
informotions
explicites cf. remorque
{inférences; b. ci-dessous).
. Trovoilsur lo complémentorité
enlretexteet imooe(cf. remorquec. ci-dessous)
o Trovoilsurlo cotégorie
à loquelleopportient = <sucreries>)
un obiet(<biscuits,
. Développement
du lexiquementol.

Consigne

L'enseignont demondeoux enfonts de lirechoqueproposiiion

de référence,puisde cochercelle
des troisolternotives
qui permetde formerune phrosecorrectepor ropportô l'hisioire.

Remqrques

o. Sur l'oititudepédogogiqueô odopterdons lo correctiondes réponsesopportées

por les élèveset sur lo nécessité
de lire précisément
et intégrolement
les motspour
occéderde monièrefiobleou sensdes textes,lire Io remorquede lo fiche 14,
'l
octivité .

b. Por oilleurs,cetteoctivitéprésentedes inférences, c'es!ô.diredes propositionsqui

ne comportenlpos d'élémeniscommunset dont lo miseen relotionpeut s'ovérer
ordue.Un exemplepermettro de mieuxcernerlo problémotique. Donsl'histoire
<Sorcière,tu dors>,il estécrit : <Elle(Furioso)ollumeet regordelo télé.Un bêto lu;
donne un somnifère.les bêtosrigolentet ovolentdes tonnesde biscuits>.Uoctivité
proposée donslo ficherequierldesenfontsqu'ilsse prononcentsurlo vérocitéde
l'ollégotionsuivonie: <Furioso dorl cor elleo ovoléun somnifère>. ll n'estécritnulle
porique Furioso dort.A portirde diverses informotions doni ilsdisposent, lesenfonts
pourrontfoire les déduciionssuivontes: Furiosoest très méchonteovec les bêtos,
donc s'ilspeuventrigoleret ovolerdes tonnesde biscuits, c'estporcequ'elledort
suiteou somnifère qu'unbêto lui o donné.Ainsi,en s'oidont,d'une port,de leurs
connoissonces des propriéiés d'un objet lun somnifère est un médicoment qui foit
dormir)et d'outreport, de cellesse ropportontoux personnoges qui font portie du
contelo plonètedesolphos,éléments qui ne sontpos explicitemenl évoquésdons le
fexte,ils pourrontdéduireune informotionnouvelle(Furiosodort)qui leur permettro
d'étoblir lo conlinuitédes événements et de se foire une représenlolion précisede
lo situotiondécrite(Lesbêtosrigolentet ovolentune tonnede biscuits pendontque
Furioso dort suiteou somnifère qu'unbêtolui o donné.

Chôpiùe6 : ter ti(hesdâ(tivité - Guidepratiquede len5eignanl

 c. A noter que les enfontspeuventégolemenlobtenir ceife informotionà portir de
l'illuskotion.En effet,ô lo poge 146 du Recueilde lexlesprogressifs, tome 1, on
voit lesbêtosqui se goinfrent pendont,qu'enorrière-plon,
de biscuits, Furiosodort
donssonfouteuil. Ainsi,l'onolysede ce dessinpermetnon seulement de confirmer
le roisonnement susmentionné, mois elle permetmême d'obtenirl'informotion
direclement. Ainsi le texteet les imogesconstituent deux médioscomplémentoires
d'obtention de l'informotion. Mois ottention, il ne s'ogitpos ici d'utiliserl'imoge
commeun supportà portirduquell'opprentilecteurvo chercherd inventerle texte,
utilisonlune strotégiede <devinemenf)r en vue de se dispenser de l'exercicede
lecfure.Nous sommes fermement opposésô de telles
protiques pédogogiques qui
- encourogeont desdériveslogogrophiques - mettenttôt ou tord lesopprentisiecteurs
en échec.C'estpourévitercet écueilque nousovonsprissoin,dons nos recueils
de lextesprogressifs de lecture,de plocerl'imogeou dos du texte,permeltontoinsi
ô l'opprentilecieurde vérifier,d'une port, si l'exercicede lectures'estdéroulé
correctementet, d'ouke port, d'ossocierimmédiotementle texte lu ovec une
représentotion illusléede lo situotion décrite.Envérité,si nousconsidérons comme
essentielde développerlo copocitéd'onolysedesimogeschezlesopprentislecieurs,
c'estprincipolement porceque lesillustrotions leuropportent desinformotions qui ne
se trouvent posdonsle texteet qui viendront s'oiouter oux informotions expliciteset
implicitesqu'ilsdétiennent déià ou lesconfirmer.

Observotion préliminoire

Avonid'obordercettefiche,l'enseionont doit présenter

lesnouveouxolphosoux enfonts,ô sovoir
le xiou (S), lo quille (S), lo hute (,fr,), modomeê ( qr)o, moyendeshistoires iointes
ov A,lotérie/ "
de référence.De plus,cetteliche o pour but d'effectuerun lrovoil préoloblesur le
vocobuloire qui seroutiliséen contexledonslo fiche34. Poroilleurs, le petitromon<Souve qui
peub'(cf.Titrell, Chopitre2) qui donneuneexplicotion logiqueoux différentes tronsformotions
desolphos,étontconnudes enfonts, nousproposons ici, en plusde l'écriturescript,Ie modèle
de l'écritu
re cursive.

Obiectifs
e lectrrreel comnréhensionde motsen vue de mettreen relotionles motsécritsovec
lesillustrotions
qui leurcorrespondent.
o Ecrilure
de mots.
r Développement
du lexiquementol.

Consigne

L'enseignont
demondeoux enfontsde lire les mots,puis d'écrirele numérode l'illuskofion
correspondonte
dons lo cose.
Donsun deuxième temps,l'enseignont d'écrirele motsouslesillustrotrons,
demondeouxenfonls
en s'oidont- si besoin- du modèledonné.

Remorque

de lenieignant' (hàpitre6 : Lesfi(hesdârtivité

Guidepratique
A proposde l'oppropriotionde nouvelles lexicoles,lire nofrecommenloirerelotif
connoissonces
oux fiches3 ô 5, ocfivité2, remorqueb.

Obiecrifs
o Lectureel compréhension
de phroses.
o Développement
du sensde l'observoiion.
o Développement de lo copocitéd'onolyseruneimogepouren exlroirelesinformotions
utiles(cf. remorqueo. ci-dessous).
. Développementde lo copocitéde s'exprimerorolementovecprécision(cf.remorque
o. ci-dessous).
o Trovoilsur lo complémentorilé
entretexteet imoge(cf. remorqueo. ci-dessous)
. Développement
de lo copocitéde compléterun lextelocunoire.
o Ecriturede mots.

. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

Aprèsqu'ilsourontbienobservél'illuskotion,l'enseignont
demondeoux enfonlsde compléterle
lexte ovec les motsproposées.

R.emorques

o. Préoloblement à l'octivitéconsislonlô compléterpor écrit le lexte locunoire,nous

conseillonsà l'enseignonf de proposeruneoctivifécollective d'onolysede l'imoge.
Por exemple,il loisseroquelquesminutesoux enfonlspour observerottentivement
l'imoge, puis leur demondero,à lour de rôle, de roconterune petite histoirequi
expliquelo uscènenprésentée dons l'illuskotion.Cetteoctivitépréolobleconstiluero
doncuneoide précieuse pour :
o Développerle sensde l'observotion
;
. Développerlo copociléd'onolyserdes imoges,ofin d'en exlroireles informotions
utiles;
. Développerlo copocitéde s'exprimerorolementovec précision;

. Développer
l'hobileté
d pouvoirorgumenler
et iustifier
seschoix;
o Comprendrelo significotion
des molsécritsrencontrés
dons les texles;
. Prendreconsciencequ'une mêmesiluotionpeul êke décriteovec des motsde
senssimiloire(synonymes) de phrosesdifférenfes,sons pour
et des slructures
outonlque le sensen soitchongé.

b. Poroilleurs,ou troversde cetteoctivitélesenfontsvontpouvoirserendrecompfequ'un

texlepeutdonnerune plurolitéd'informotions que l'illuskotionne peul pos monlrer

(haDitre6 : Ler fi(he' dâctivité- GuideDratioue

de l'enseianant
 simultonémenf. Ainsi, le texfedécritlo siluotionsuivonte: oUneguêpevole dons le
toxi. Ellepiquele gulu>. Pourdes roisonsévidentes, il estimpossible de représenter
surune illustrotionlo mêmeguêpeô lo foisen lroin de volerdonsle toxi et de piquer
le gulu. Pourillustrercesdeuxoctions,il foudroitdeux illustrotions Ainsi
différentes.
en vo-t-ilnotommentpour fousles verbesqui indiquentun mouvement. On ne peuf
oos montrersur le mêmedessinune oersonnedéterminée foisonfoctionde couriref
de morcher.En revonche,on pourroiflo monlreren lroin de peindreet d'écouterde
lo musique.Ainsi,choquemédioô sescontrointes spécifiques.llsdoiventêke koités
de monièrecomplémenloire, ofin de nouspermettre d'extroiretouteslesinformotions
qui nouspermetfronl de nousfoire une représeniotion oussicomplèteque possible
d'unesituotion donnée.

Observotions préliminoires
o Avontd'obordercesfiches,ilestindispensoblequeleshistoires oux phonèmes
relolives
représentéspor lesdigrophes(ou>, <(on>i<<on>, (eu>
<<in>r, oientété rocontéesoux
enfonts.Vouslestrouverezdons un livretqui occompognele Motérielde référence.
Vouspouvezégolementconsulterutilemenfle Titrell, Chopifre2, qui vousexplique
commentinlroduireces histoires.De plus, les référencescorrespondontes doivenl
êke offichéesbien en évidencedons lo clossede tellemonièreque lous les enfonts
puissenty ovoir occès.
. Lesoctivifésproposées por lesfiches35 ô 37 et 3B ô 40 sontsimiloires.Toutefois,
les
troispremièresproposentdes motsde 4 phonèmes (exemples : olopinr, nbouchono,
<moulinu),olorsque leslroissuivonfes desmotsde 5 phonèmes
présentent (exemples:
uvolconu,ufourmir,<torchon>). [e vocobuloirerelotifô ces deux sériesde fiches
figuredons deux onnexesproposontchocunel2 mots.Etontdonné que les fiches
35 et 38 présenlent de lesphotocopierdeuxfoispour
6 troins,il estdonc nécessoire
réoliserlesoctivitésdons leur intégrolité.

Obiecrifs
. Lecture de motscomportontlesdigrophes<<ou>,
et compréhension <(on)r, <<in>,
<<on>>,
(eu>.

o Incilerles enfontsù utiliserdes outilsde rélérence(cf. remorques

ciiessous).
. Copocitéde comprendrele longogeorol.

. Copocitéd'interpréterdes indicespour résoudreun problème.

. Ecriturede mofs.

. Développement
du lexiqueorol ef orthogrophique.

Consignes

Uenseignont choisifun mot et donnesuccessivemenl oux enfonlslescoroctéristiquesde choque

olpho ou poire d'olphosqui conslituele mot.A choquefois,il demondeoux enfontsde le (ouoe
les)rekouverà porfir des indicesdonnés,puisde l'uécrireo(ou de les <écrire>)dons le wogon
corIesoondont.

Guidepratique - Chapitre6 : Lerfi(het dbctivité

de l'ensei9nônt
Exemple pour le mol <<moulinl:

wogon | : dit : nll foit peurmoisil estgentil>et, dèsque lesenfontsont

l'enseignont
découvertqu'il s'ogissoit du monslre, ils l' <écrivent>
donsle wogon.
wogon 2: l'enseignontdit: <llsfonl lesfousdonslo gronderoue; ils iouentou loup, er,
dèsquelesenfonts ontdécouverl qu'ils'ogissoitde
monsieur
O el de modemoiselle
U, ils les<écrivent>
ensemble donsle wogon

wogon 3 : dit : uElleo unelonguelongueet ovoncelentemenb>

l'enseignont et, dèsque
lesenfonts
ont découvert qu'ils'ogissoit
de lo limoce, ils l'<écrivent>donsle
wogon.

wogon 4 : l'enseignontdit : ullsfontdu potin; ils rencontrent

un singe,et, dèsque les
enfontsonl découvert qu'ils'ogissoit
de modomei et du nez, ils les<écrivent>>
ensemble donsle wogon.

Dons un secondlemps,l'enseignontremettrooux enfontsles fiches36 ei 37, respectivement

39 et 40 qui comportent
lesillustroiions
des motsproposés. ll demonderoolorsoux enfontsde
ulireochoque<motécrib> 38, <enfoisontchontersuccessivement
surlo fiche35, respectivement
lesolphosr,puisd'écrirele numérode l'illustrotion
correspondonledonslo coseprévueô cet
effet.

Donsun lroisièmetemps,l'enseignontremettrooux enfontsl'onnexeen ropportovec l'octivité

effectuéeet leur demonderod'écrireles motssousles illuslrotions
corresoondonles
en s'oidonl
des modèlesdonnés(écriturecursiveou script)

Remorques

o. ll estutilede repréciserque nousporionstouiours du longogeorol.Ainsile nombre

de wogonsest déterminépor le nombrede phonèmes{ouquelvients'oiouterle
<e>muetpourlesmotsucoucheu et <bouée> et le <x>muetpourle mot <vieux>) et
non por le nombrede lettres(exemple:le mot nmoulin,comprend6 lettresmois
seulement 4 phonèmes). ll s'ensuit
que lorsqu'unphonèmeest représenlé por une
poire d'olphos,les enfontsdevrontles <écrire>ensembledons le mêmewogon
(exemple:touiourspour le mot (moulin>,ils plocerontensemblemonsieurO et
modemoiselle u donsle deuxième wogonet modomei et le nez donsle quotrième
wogon).Ainsi,pourlo fiche35 qui présenie des troinsde 4 wogons,l'enseignont
choisiropormiles motsde 4 phonèmes dont l'illusirotion
figuresur lo fiche36 ou
3Z et le mot écrilsur l'onnexecorrespondonte. En revonche, pour lo fiche38 qui
présentedestroinsde 5 wogons,il fero sonchoixnoturellemeni pormi les motsde 5
phonèmes dontl'illushotionfiguresurlo fiche39 ou 40 et le motécritsurl'onnexe
correspondonte. A releverpor oilleurs que lorsqu'un molseterminepor un <e))muet
(ucouche,et <bouée>) l'enseignonl proposerooux enfontslo devinetlesuivonle:
<Elleest trèssovonfe,elle o une grossetête ei elle chongede couleurquond elle
devientmuette>. Dèsque lesenfonlsourontreconnuqu'il s'ogitde modomee, ils
l'<écriront> donsle dernierwogon.De même,pour le mol <vieux>dont le <x>est
muet,l'enseignont proposero oux enfontslo devinette suivonte:<ll kloxonnedons
sonloxr>.

b. Nous ovons déià beoucoupinsistésur lo nécessiléde rendre l'enfont octif et

outonomedons son opprentissoge. Dons cetfe perspective,il devro opprendreô
utiliserlesréférences fobiectifvisépor notreméthoden'est,
misesô so disposition.

ChaDitre
6 : Lesfi(hesd'a(tivité- 6uideDrôtiaue
de l'enseionant
 en effef, pos de tenterde foire mémoriserpor cceuroux enfontsque le phonème
[u] est représentépor (our, mois bien de les omenerà oller rechercherpor eux-
mêmescetteinformotionet de se l'opproprier.De plus, en leur donnonloccèsô
fous les outilsdont ils ont besoinpour réoliserleur tôche,on ne les met pos en
échecen leurdemondontde lire des motsqui outrepossent leurscopocités.Ainsi se
trouvefocilitéleuroccèsô lo compréhension des mots,phrosesou texlesproposés.
Cetle opproche pédogogiqueo en oulre l'immenseovonloge de permettreoux
oppreniislecteursd'occéderropidementô une lectureoutonome.Considérontce
qui précède,l'enseignont veilleroô choisirsuccessivement des motscomPorlont
des digrophesdifférents.Ainsi, pour l'octivitérelotiveoux hoins de 4 wogons, il
pourroitiudicieusement proposerles6 motssuivonts : <coucher,<ovion>,<vieux>,
<(momon>) et <lopin>.En effet, si on donne une lisle de mols contenonltouiours
le mêmedigrophe,non seulement on n'incitepos les enfontsà ollerconsulterles
références pour en extroireles informotionufiles,moisencoreon prendle risquede
voir desenfontsmémoriser une lislede motsdons lesquelsils soventque l'on entend
tel ou tel phonème, sonspouroutontl'entendre réellemenl.

c. A proposde l'oppropriotiondu lexique,cf. remorqueb. des fiches3 ô 5.

Acfiviré |
Obiecrifs
o Lecturede motscomportontdes phonèmescomplexesreprésentéspor des poires
oux digrophes<on',, (on> et <in>, en s'oidontdes
d'olphos correspondont
références.
o Développement {cf.fiches35 ô 40, remorque
desréférences
de lo copocitéd'utiliser b.}.
. Copocitéde nommerun oblet.

. Consolidotion phonémioue.
de lo conscience
. Consolidotionde l'ocquisitiondes correspondonces iques
g rophophonolog
comolexes.
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne
ô l'illustrotion.
demondeoux enfontsde cocherle motcorrespondont
L'enseignont

Acfiviré 2

Leclureet compréhensionde phrosesdont les mols comportentdes phonèmes

complexesreprésentés oux digrophesuonr,
por des poiresd'olphoscorrespondont
<in>et <eu>,en s'oidontdesréférences.
(cf.fiches35 ô 40, remorque
desréférences
de lo copocitéd'utiliser
Développement b.l.

du lexiqueorol et orthogrophique.
Développement

pratique
Guide - Chapitre
del?nseignant dâ(tivité
6 : Lerlichee
Consigne

L'enseignont
demondeoux enfontsde lire lo devineite,
puisde colorierlo poired'olphosdont
on oofle.

Acriviré I
Obiectifs
o Retrouver
- ô l'oide des références - lo poire d'olphos(digrophe)monquonte
donsun mot écrit,oprèsovoir ideniifier
le phonèmecorrespondontô portird'une
représenlolion
illushéedu dit mot.
o Développement
de lo copocité desrélérences
d'utiliser (cf.fiches35 ù 40, remorque
b.).
. Copocitéde nommerun obiet.

o Consolidotion
de lo conscience
phonémique.
. Consolidotionde l'ocquisitiondes correspondonces
grophophonolog
iques
comPrexes.
o Développement
du lexiqueorol et orlhogrophique.

Consiqne

L'enseignont
demondeoux enfontsde regorderchoqueillustrotion,
puis de compléterle mot
corresoondont
en se servontdes références.

Acriviré 2
Obiectifs
. Leciureet compréhension de phrosesdont les motscomportentdes phonèmes
complexes représentés oux digrophesoou,
por des poiresd'olphoscorrespondont
el (on), en s'oidontdesréférences.
o Développement
de lo copociiéd'utiliser (cf.fiches35 ô 40, remorque
desréférences b.).
. Développemenl
du lexiqueorol et orlhogrophique.

Consigne

demondeoux enfonlsde lire lo devinette,

L'enseignont puisde colorierlo poired'olphosdont
on oorle.

(hapit.e 6:ler fi(hesd'a(tivité-cuidepratique

de l'en5eignant
 Acriviré I
Obiecrifs
r Retrouver- ô l'oide des références- lo poire d'olphos (digrophe)monquonte
à portir d'une
dons un mot écrit,oprèsovoir identifierle phonèmecorrespondonl
représentotion
illustréedu dit mot.
o Développement
de lo copocitéd'utiliser (cf.fiches35 ô 40, remorque
desréférences b.).
. Copocitéde nommerun obiel.

o Consolidotionde lo conscienceohonémioue.

o Consolidotionde l'ocquisitiondes correspondonces

g rophophonolog
iques
comprexes.
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consiqne

L'enseignont
demondeoux enfontsde regorderchoqueilluskotion,
puis de compléterle mol
corresoondont
en se servontdes références.

Acrivité 2
Obiecrifs
. Lectureet compréhension
de phroses.
o Ecriturede mofs.

. Utilisotionen conlextedu vocobuloireétudiédons l'octivitéprécédente(ô propos

de l'oppropriotionde nouvellesconnoissonces lexicoles,lire notrecommenfoirese
ropporlontoux fiches3 ù 5, octivité2, remorqueb.).
. Développement de lo copocitéde lroiterdes relotionsonophoriques(cf. remorque
c. de lo fiche 19, octivité| et remorqueb. de lo fiche2O, octivité21.
r Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consiqne
fenseignontdemondeoux enfontsde lire lo devinette,puis d'écrirelo réponseen utilisonlle
vocobuloireétudiédons l'octiviféprécédente,ô sovoir: <cogoule,,<iniusle>,<cornichon>et
ufonforeo.

Gurdepratiquede l'enserqnant
- Chôpitre6 : Ler fiôer d'adiyité
 Acriviré I
Obiecrifs
r Retrouver
- ô l'oide des références - lo poire d'olphos (digrophe)monquontedons
un mol écrit, oprès ovoir identifierle phonèmecorrespondont,ô portir d'une
reorésentotionillustréedu dit mot.
o Développement de lo copocitéd'utiliserdes références(lire lo remorqueb. des
fiches35 à 401.
. Copocitéde nommerun obiet.

o Consolidotion
de lo conscience
phonémique.
. Consolidotionde l'ocquisitiondes correspondonces
grophophonologiques
complexes.
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consione

lJenseignont
demondeoux enfontsde regorderchoque illuskotion,puis de compléterle mot
correspondonten se servontdes références.

Activiré 2
Obiecrifs
o Prisede consciencepor les enfontsqu'il existedes <frontières>
entreles motsécrits
(lirelo remorque
o. de lo ficheI l, octivité2).
. Leclulede mots.

o Ecriiurede mofs.

o Développement
de lo copocitéde nommerdes oblets.

Consiqne
L'enseignonldemondeoux enfontsde retrouverles motsécrilscorrespondont oux motsilluslrés,
puisde les séporerpour lesécriresousles illustrotions
qui leurcorrespondent.

Obiectifs
. Lectureet compréhension
de petitesphroses.
o Développemenl
du sensde l'observotion.
o Développement
de lo copocitéd'onolyseruneimogepouren extroirelesinformotions
utiles.

ChaDitre
6 : Ler fi(he' d'a(tivité'6uideorôtiouede l'enseionant
 . Développement
de lo copocitéde s'exprimerorolementovec précision.
o Développement de lo copocitéde remefiredons l'ordre chronologiqueune série
d'imogesà poriird'unehistoiredécoupéeen séquences _ pour to
ou inversement
fiche 46 - à remettredons l'ordre chronologiqueles différentesséquences
d'une
histoireè portird'uneséried'imogesordonnées.
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consignes

L'enseignontdemondeoux enfonrs
de lire lesphroses,
puisd'écriredonslescoseslesnuméros
des iliushotions
correspondonles

Remorque

A propos du trovoil sur lo <lecture>de l'imoge, l'expressionorole et les sériesséquentielles

d'imoges,nousvousinvilons ù lirelesremorquLso. et b. de lo fiche22.

Observotion préliminoire

Cettefiche o pour but de préporerles enfontsoux oclivitésproposéesdons lo fiche suivonre.

on roppelleroen effetque, dons cettephosed'oppreniissoge ou coursde loquelleles enfonts
mettenten plocelesprocessus de lecture,l'ociivitéde déchiffrogemobiliseencored'importontes
ressourcesottentionnelles.C'esl pourquoi, le vocobuloireproposé, dont le sens n'est pos
forcémentconnu,doitfoirel'obietd'un trovoilorol préoloble ovecmiseen contexte, ofinque jes
enfontsoient bien comprisso significotion.De lo sorte,lo compréhension de l'octivitésuivonte
en serod'outontfocilitée.

Obiecrifs
' Lecturede motssimplesrespeclont
lo progressionde lo démorcheet miseen relotion
de lo représentotion
phonologiquedes motslus (commentils se prononcenr) ovec
leurreprésentotion
sémoniique(cequ'ilssignifient).
. Développemenl
du lexique.

Consigne

L'enseignont demondeoux enfonisde lirechoquemot,puisd'lnscrirele numérode l,illustrotion

correspondonte dons lo cose.L'enseignont
peutoussileurdemonderde relierchoquemot ovec
l'illustrotion
qui lui correspond.

Remorque

A proposde l'oppropriotion de nouvelles

connoissonces
lexicoles,
lirenolrecommentoire
relolif
oux fiches3 ô 5, octivité2, remorque
b.

Guidepratique , (hapit.e 6 : ler fi(her d,adivité

de l'enseignanl
Observotion préliminoire

Cetteficheo étééloboréeô portird'unehistoire oLoconfiture

intitulée d'obricots"qui figuredons
le Recueilde lextesprogressifs,
iome2 {poge5). Ellene peutdonc êtreproposéeoux élèvesque
donsio mesure où ce iexteo déiôfoit l'obietd'un sérieuxtrovoilde lecture
et de compréhension
ou seinde lo closse.A défout,l'octivité proposée n'o oucunsens.

Obiecrifs
o Poursuite
du trovoilde lectureet de compréhension
du textede référence.
. Leclure de phroses.
et compréhension

desphroseslocunoires
Copocitéde compléter

Copocitéde résumer
uneplurolité
d'informotions
en complétont
un textelocunoire.
Mise en contextedu lexiouerelotifô lo recetted'une confiture.
o Trovoilsurle chomplexicolspécifique
à l'octivité
culinoire.
e Ecriturede mots.

. Développement
du lexiqueorol el orthogrophique.

Consiqne
Toutd'obord,l'enseignont de cocherlesmotsqui permettent
demondeouxenfonts de compléter
cnooueonrose.

Donsun secondtemps,l'enseignont
leurdemondede compléter
le textequi résumelo recette
ovec les motsproposés.

R.emorque

Ceitefichepourroitse situerdonsle prolongement

d'uneoctivitéconcrète de préporotiond'une
confiture.
Unetelleoctivitépermettroit
oux enfonts
de s'opproprier
concrètement du vocobuloire
donsle domoineculinoire. A cei égord,nousrenvoyons lesenseignonts à notrecommentoire
générolsur l'oppropriotionde nouvellesconnoissonceslexicoles(cf. fiches3 à 5, octivité2,
remoro ue o,t,

Obiecrifs
Lectureet compréhension
de mots.

Elorgissemeni
desconnoissonces ei vie de lo terre(cf.
donsle domoinedessciences
remorqueci-dessous).

Ecriiure
de mois.

Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Chapitle6 : Ier li(hes dâ(tivité Guidepratique

de l'enseignant
 Consiqne

Toutd'obord,l'enseignont demondeoux enfonlsde lire lesmotspuisd'écrire,donslescodres

prévusà cet effet,ceuxqui correspondent
è des fruitsqui poussentsur un orbre.

Remorque

Lo réolisotionde cettefiche foisontoppel ô des connoissonces dons le domoinedes sciences

el vie de lo terre,nousconseillonsvivement oux enseignonts de lo foireprécéderd'uneoctivité
orole portontsur lo provenoncedes produitsolimentoires. Eneffet,lo pluportdes enfontsde cel
ôge n'ontposou peude connoissonces donsce domoine.A cei égord,nousciterons l'exemple
de cettepetitefille suivieen rééducoiionde lo lecturepor lo conceptricede lo méthode,qui
- queslionnée sur lo provenonce du loit - ovoit répondule plusnoturellement du monde: lo
MigrosInomd'unechoînede supermorchés en Suisse).
Riende surprenontdonscetteréponse, dons
lo mesureoù cettefilletteconstote,en occompognont so mèredonssesochots,qu'ellese procure
régulièrement desbriquesde loitdonsce mogosin. De plus,unetelleoctivité
réolisée
en confexie,
en permettont oux enfontsd'intégrerde nouvellesinformolionsô cellesqu'ilspossèdentdéiô, ouro
pour effetde renforcerleursconnoissonces lexicoles.Au surplus,nousvous renvoyonsô notre
commentoire générolsurl'oppropriotiondu lexique(cf.fiches3 ô 5, octivité
2, remorque b).

Acrivité I
Obiectifs
o lertrrreel romnréhension
de mots.
. Sensibilisotion
ou foit que cerioinsmotsont pourfonctionde quolifierun obietou
et que d'outresexprimentune oction(verbes)
une personne{odiectifsquolificotifs)
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne
Pourchoquesérieforméede troismots,l'enseignont
demondeoux enfontsde cocherceluiqui
ô l'illustrotion.
corresoond

Acrivité 2

Observotion préliminoire
oLoconfiture
Cetteoctivitéo été éloboréeô portird'unehistoireintitulée d'obricotsuqui figure
dons le Recuei/de lextesprogressifs,tome 2, poge 5. Elle ne peut donc être proposée oux
élèvesque dons lo mesureoù ce texteo déiô foit l'obiet d'un sérieuxtrovoilde lectureet de
compréhension ou seinde lo closse.A défout,l'octivité
proposéen'o oucunsens.

Obiecrifs
o Poursuite
du hovoil de lectureet de compréhension
du texlede référence.
. Copocité de compléterdes phroseslocunoirespor ropport oux informolions
contenuesdons le textede référence.
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

- (hapitre6 : tes li(hesd?ctivité

Gurdepratiquede l'enseignant
 Consigne

L'enseignont
demondeoux enfontsde lirechoquephrose,puisde cocherle mot qui permetde
lo compléterde monièrecorrectepor ropportou lextede référence.

Activiré |

Observotion préliminoire

Ce[e octivitéo été éloboréeô portir d'une histoireintitulée<Pizzoropide>qui figure dons le

Recuei/de texlesprogressifs,tome 2, poge 35. Elle ne peut donc être proposéeoux élèvesque
donslo mesureoù ce texteo déiô foit l'obletd'un sérieuxlrovoilde lectureet de compréhensron
ou seinde lo closse.A défout,ellen'o oucunsens.

Obiecrifs
o Poursuile
du trovoilde lectureet de compréhension
du textede référence.
o Trovoilsurdesmolsprésentont
dessimiloritésou niveoude leurformeorthogrophique
et/ou phonologique(exemple: <offomé>et noffolé>).
o Trovoilsur des expressions
de sensproche {exemple: <conlocter>et <posserun
coupde fil,).
. Copocité de déduire une informotionnon explicitéedons un texte ô portir des
informotions
explicites(inférences
; cf. remorquecidessous).
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

L'enseignont demondeoux enfontsde lire choque propositionde référence,puis de cocher

celledes troisolternolives
qui permetde formerune phrosecorrectepor ropportô l'histoireoe
référence.

R.emorque

Pourcompléterlo premièreproposition(PetitMolin veutune pizzo cor:> por <il estoffomé>et

lo seconde<Legulu contociele livreurpour :)rpor ucommondervne pizzo>,lesenfonlsdevronl
résoudredeux inférences. Eneffet,dons l'histoireil estécrit : <PetitMolin estoffomé.ll veutune
pizzo. ll posseun coup de ll à Pizzaropide. ll demondelo listedes pizzos. Le livreurdébite
unelonguelislede pizzos.>.Donsle texle,il n'estposécritque <Petit Molinveulunepizzocor
il est offomé>et pos dovontogeque <Legulu contoctele livreurpour commonderune pizzo>.
Pouroccéderô ces informotions non explicites,lesenfontsdevrontfoire des déductionsô portir
des élémentscontenusdons le texte.Lo résolution de ces inférences leur permetlrode mettreen
relotiondes phrosesqui ne comportenlpos de liensdirectset d'ossureroinsi lo continuitéoes
informotionsnécessoires ô lo construction de lo représentotion de lo siluotionprésenlée.Pour
des explicolionsplus complètessur les inférences, nousinvilonsles enseignonts ô consullerlo
remorque b. desfiches15, I 8, octivitél, 19, octivitéI et 20, octivitéL

Chapitre6 : Ler fi(he5d'activité Guidepratique

de l'enseignônt
 Acriviré2
Obiecrifs
. Trovoilsurdes motsmonosyllobiques
ou courls.
. Trovoilsurl'unitéintermédioire
que constitue
lo syllobe.
. Leclureet compréhension
de mols
. Développemeni
du lexiqueorthogrophique.

Consiqne

L'enseignont
demondeoux enfontsde cocherlo syllobequi permetde formerun mot.

Remorque

Sur l'intérêtde trovoillersurdes unilésintermédioires

entrelo lettreet le mot,commelo svllobe
por exemple,nousvousrenvoyonsà notreremorquegénérolede lo liche24.

Observqtion préliminoire

cette ficheo été éloboréeè portird'une histoireintitulée <Pizzoropide>qui figuredons le

Recueilde lextesprogressifs,rone 2. Elle ne peut donc être proposéeoux élèvesque dons ro
mesureoù ce lexteo déiô foit l'obietd'un sérieux
fovoil de lecture
et de compréhension
ou sein
de lo closse.A défout,les octivitésproposéesci-oprèsn'ontoucunsens.

Acriviré |
Obiectifs
o Poursuite
du trovoilde lectureet de compréhension
du lextede référence.
. Trovoilsur le senspropreet le sensfiguré (exemple:<petitMolin rêve d,une
pizzo").
o Trovoilsur des phrosesde sensproche (exemple: <Le gulu se demondes,il ne
préfèrepos une solodeoet <Legulu préfèrepeutêtreune solodeo).
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consiqne

L'enseignonl
demondeoux enfontsde lire otientivement choquephrosepuis de cochervroi
donsle cosoù l'ollégotion
estvroie(ouqu'ilspeuvent
lo iustifier)
ou fouxloisquel'ollégotion
est
fousse,
voireinvroisembloble.

Remorque

sur l'ottitudepédogogiqueô odopterdons lo correctiondes réponsesopportéespor lesélèves,

lire lo remorquede lo fiche14, octivitéI .

- (hapiùe 6: Lesti(hesd,a(tivité
Guidepratiquede l'enseignanl
 Acriviré2
Obiectifs
r Poursuite du textede référence.
du trovoilsur lo lectureet lo comoréhension
o Cooocitéde comoléterle résuméd'un texteétudiéovec les motsproposés.

. Copocitéde déduireune informotion non explicitéedons un texleà portir des

informolions
explicites{références
; cf. remorquesci-dessousl
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

demondeoux enfonlsde lire le texte, puis de le compléterovec les mots

llenseignont
oroooses.

Remorque

Pouruneexplicotion générolesurlesinférences, nousrenvoyons lesenseignonts

ô lo remorque
b. desfiches15, I 8, octivitél, 19, ociivitél et 20, octivitéI . Nousnousbornerons
simplement ô
signolerque l'inférenceô résoudre ici estcellequi consiste ô déduiredesinformotions
explicites
du textede référenceque ole livreurroccrochecor il estcontrorié)).

Obiecrifs
. Lectureet comoréhension
de mots.
o Elorgissement et vie de lo terre.
donsle domoinedessciences
desconnoissonces
o Elorgissement donsle domoineolimenloire.
desconnoissonces
r Ecritu
re de mois.
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

L'enseignontdemondeoux enfonisde lire les motspuisd'écrire,donsles codresprévusô cet

effet,ceuxqui correspondent
ô desingrédients donslo composition
qui peuveniintervenir d'une
o i zzo.

Remorques

o. Lestesisréolisésdonslesclosses<pilofe,ont moniréque certoinsenfonlsne sovoient

pos ce qu'étoitune pizzo et que d'outresn'ovoientque peu de connoissonces sur
lo noture,lo provenonce et l'utilisotion produits
de certoins olimentoires.
C'esi
pourquoi,nousconseillons vivementoux enseignonts de foire précédercetleoctivité
de lecture,d'une octivitéorole portontsur diversospectssusmentionnés.
les

b. Nouslesinvilons égolementôprendreconnoissoncede lo remorqueb. desfiches3 ô

5, octivité2, se ropportont de nouvelles
à l'oppropriotion connoissonceslexicoles.

Chapitre6 : Ler lichesd'a(tivité Guidepraliquede l'enseignant

 Activiré |
Observqtion oréliminoire
Cetteoctivitéo été éloboréeô portird'une histoireintituléeuUnos du volonb qui figuredons te
Recueilde textesprogressifs,tome 2, poge 57. Elle ne peut donc être proposéeoux élèvesque
dons lo mesureoù ce texleo déiô foit l'obietd'un sérieuxtrovoilde lectureet de compréhension
ou seinde lo closse.A défouf,elle n'o oucunsens.

Obiectifs
o Poursuite
du trovoilde lecfureet de compréhension
du textede référence.
o Développement
de lo copocitéde remettredons l'ordrechronologiqueune histoire
décomposéeen séquences.
. Trovoilsur des phrosesde mêmesensou de sensproche(exemple: uMorcusroule
lrop vite>et <Morcusconduitcommeun four.).
o Développement
de lo copocitéde synthétiser
une histoire.
. Trovoilsur les synonymes.

. Copocilé de déduire une informotionnon expliciféedons un texfe è portir des

informotions explicites(inférences; cf. lo remorqueb. des fiches15, I 8, octivitéI ,
19, octivitél et 20, ocfivitéI |.
o Développement
du lexiqueorol ef orthogrophique.

Consiqne

lJenseignont
demondeoux enfontsde lire choque phrose,puis de les remettredons l'ordre
chronologiquedes événemenfsdécrits dons l'histoirede référence,en écrivont le numéro
correspondonldons lo cose.

Remorque

Nous conseillonsoux enseignonls de s'ossurerque les enfonlsonf bien comprisce qu'on leur
demondede foire dons cetteoctiviférelolivement complexe.ll est donc essentiel de prendrele
lempsnécessoire pour leur expliquerconcrètementl'octiviléet les inciterà poserdes queslions
en cos d'incerliludesur lo orocédureô suivre.

Acriviré2

lecfureet compréhension
de mots.
Sensibilisotion
ô l'ulilisotiond'un déterminont : <monD; (oeux> ;
correct(exemptes
<trois>).

Développement
du sensde l'observotion.

Copocitéd'onolyserune imoge (Voir remorquefiche 6, octivité2, sur le trovoil

préoloblede <lecture>
de l'imogeet d'expression
orole).

Guidepratique - (hôpit.e6: tes ficherdh.tivité

de I'enseignant
 . Ecriture.

o Développement
du lexiquemenlol.

Consiqne

L'enseignont
demondeoux enfontsde regorderl'illustrotion,
puisde compléter
ie mot ovec le
déterminont
proposéqui convient.

Activité |

Obiecrifs
o Prisede consciencepor les enfonlsqu'il existedes <fronfières>
entreles motsécrils
{lirelo remorque
o. de lo ficheI l, octivité2)
o Lecturede mols.

o Ecriture
de mots.
. Développemeni
de lo copocitéde nommerdes oblets.

Consigne

L'enseignonl
demondeoux enfonlsde retrouver lesmotsécritscorrespondont
oux motsillustrés,
puisde lesséporerpourlesécriresouslesillustrotions
qui leurcorrespondent.

Activiré 2
Obiecrifs
o Leclureet compréhension
de phroses.
. Développement
du sensde l'observotion.
o Développement de lo copocitéd'onolyseruneimogepouren extroirelesinformotions
utiles(cf.remorquefiche6, octivité2, surle trovoilpréoloblede <lecture>
de l'imoge
et d'expressionorole).
o Développement de lo copocitéde s'exprimerorolementpour décrireovec précision
une illustrotion.
I Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consiqne

L'enseignontdemondeoux enfontsde lire choquephroseet de cochercellequi correspond

ô
l'illuskotion.

Observofion préliminoire
Cetteficheo étééloborée
ù portird'unehistoire oPosde sondoles
infitulée pourFurioso>
qui

Chapitre6: Lerfi(hesd'activité- Gutdepratique

de l'enseignant
 figure dons le Recueilde lexlesprogressifs,tome 2, poge 79. Elle ne peut donc êîre proposée
oux élèvesque donslo mesureoù ce texteo déiô foit l'obietd'un sérieuxlrovoilde lectureet de
compréhension ou seinde lo closse.A défout,l'octivitéproposéeci-oprèsn'o oucunsens.

Obiecrifs
. Poursuite du texlede référence.
du lrovoilde lectureel de comoréhension
o Trovoilsurlessynonymes
(exemple
: <iolies>
et <rovissontes>).
. Copocité de déduire une informotionnon explicitéedons un texte ô portir des
informotions
explicites cf. remorque
linférences; b. ci-dessous).
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consiqne
fenseignonldemondeoux enfontsde lire ottentivement choquephrosepuis de cochervroi
estvroie(ouqu'ilspeuvent
donsle cosoù l'ollégotion ou fouxlorsquel'ollégotion
lo iusti[ier) est
voireinvroisembloble.
fousse,

Remorques

o. Sur l'oititudepédogogiqueà odopterdons lo correctiondes réponsesopportées

de lire précisément
por les élèveset sur lo nécessité et intégrolement
les motspour
occéderde monièrefiobleou sensdes textes,lire lo remorouede lo fiche 14,
octivitél.

b. Pour un commentoiregénérol sur les inférences,nous inviionsles enseignontsô

consulter lo remorqueb. desfiches|5, I B, octivitél, 19, octivitéI et 20, octivité
L Nous nous borneronsici à releverque, dons lo phosede testseffectuéedons
lesclosses <pilote>,
un grond nombred'enfonts ont coché<vroi>pour l'ollégotion
ulo dome détesieFurioso>, bien que, tont ou niveouexplicitequ'implicite, rien
n'indiqueque lo vendeuse éprouvedes sentiments hostilesà l'égordde Furioso.
En onolysont,on s'operçoitqu'ù cet ôge 16-7ons| choqueenfontqui o répondu
ô cetteproposition
por l'offirmotive o éloboréle roisonnement suivonl:uJedéteste
Furiosocor elle est méchonte. Furiosose conduiimol dons lo boutique,donc lo
dome détesteFurioso >.

Observqtion préliminoire

Cetteficheo été éloboréeô porlir d'une histoireintituléeuPosde sondolespour Furioso?,, qui

figure dons le Recueilde lextesprogressifs,lome 2, poge 79. EIle ne peut donc être proposée
oux élèvesoue dons lo mesureoù ce texteo déiô foit l'obietd'un sérieuxhovoilde lectureet de
compréhension ou seinde lo closse.A défout,L'octivité
proposée ci-oprèsn'o oucunsens.

Obiecrifs
o Poursuite du texlede référence.
du trovoilde lectureet de comoréhension
. Copocitéde déduireune informolionnon explicitéedons un texteô portir des
informotions explicites(inférences
; cf. remorqueb. des fiches15, 18, octivitél,
I 9, octivité1et 20, octivitéI ).

pralique
Guide - (hapitre6: Leslicherd'a(tivité
de l'enseignônt
 o Développement
du lexiquemenlol.

Consiqne
L'enseignont demondeoux enfonlsde lire choqueproposition de référence,puis de cocher
celle des troisohernolives
qui permelde formerune phrosecorrectepor ropportà l'histoirede
référence.

Remorque

Sur l'ottitudepédogogiqueô odopterdons lo correctiondes réponsesopportéespor les élèves

et surlo nécessité
de lireprécisément
et intégrolementlesmolspouroccéderde monièrefioble
ou sensdeslextes,lirelo remorquede lo fiche14, octivitéL

Obiecrifs
. Lecture

o Ecriture.

o Développemeni
du sensde l'observotion.
o Développement de lo copocitéd'onolysertous les indicescontenusdons une
illusfrotion
pouren extroirelesinformotions
utiles
o Constitution
d'un lexiqueorthogrophique.

Consiqne

L'enseignonldemondeoux enfonlsd'écrirelo listedesobletsqui se trouvent

donslo vitrinede
lo boutiqueoLodomeéblouissonte>.

Remorque

Voirremorque
fiche6, octivité2, surle trovoilpréoloble
de <lecture>
de l'imogeet d'expression
orore.

Observotion préliminqire

Avont d'oborderces fiches,il est indispensoble que les histoiresrelotivesoux phonèmes

représentéspor lesgroupesde lettres<oi>,<oin>et <gn>oieniété roconléesoux enfontspor les
enseignonts. Ellesfigurentdonsun livretqui occompognele Moférie/de référence. A cet égord,
le Chopitre2 du présentTike contienttoulesles explicotionsutilessur lo monièrede procéder.
Por oilleurs,les rélérencescorrespondonles doiventêtre offichéesbien en évidencedons lo
clossede tellemonièreque lous lesenfontsouissentv ovoir occès.

Obiecrifs
o Lectureet compréhension
de motscomportontles groupesde lettres(oi), (oin) et
( g n>.

o Inciterlesenfontsô utiliser (cf.fiches35 à 40, remorqueb.)

desoutilsde référence

(hapitre6: Ler lichesd'ô(tivité- Gurdepratiquede l'en5eignant

 o Copocitéde comprendrele longogeorol.

. Copocitéd'interpréter
des indicespour résoudreun problème.
. Ecriturede mols.

o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consiqnes

Uenseignont choisitun mot et donnesuccessivement oux enfonlsles corocléristiques

de choque
olpho ou poire d'olphosqui constituele mot.A choquefois,il demondeoux enfontsde le (oude
les)retrouverô portir des indicesdonnés,puisde l'<écrire>(ou de les <écrire>)dons le wogon
corresoondonl.

Exempleoour le mot <ooire>:

wogon | : l'enseignontdit: ull porle et postillonne>et, dès que les enfonlsont découvert
qu'il s'ogissoitdu perrcquet, ils l'<écrivent>dons le wogon.
wogon 2 : dif : (lls sontdons lo voilurenoire>et, dès que lesenfonlsont
l'enseignont
découvertqu'il s'ogissoitde monsieuro el de modomei, ils les <écrivenb>
ensemble donsle wogon.
wogon 3: dit: nll rôleporcequ'ilesfbouché>
l'enseignont et, dèsque lesenfontsont
découvertqu'il s'ogissoitde lo limoce, ils l'<écrivent>
dons le wogon.
wogon 4 : l'enseignontdit : uElleo unegrossefêleet chongede couleurquond elle est
muetfe)et, dès que lesenfonlsont reconnuqu'il s'ogissoitde modomee, ils
l'<écrivenf>
dons le wogon.
Donsun secondtemps,l'enseignont remetlrooux enfonlslo fiche6 I qui comporlelesillusfrotions
des mots proposés.ll leur demonderoolors de lire choque mot, puis d'écrire le numérode
l'illuskolioncorrespondonle
dons lo coseprévueô cet effet.
Dons un troisièmetemps,l'enseignontremettrooux enfontsl'onnexeen ropporl ovec l'octivité
effecluéeel leur demonderod'écrireles motssousles illuslrotions
correspondontes
en s'oidonl
des modèlesdonnés(écriturecursive).

Remorques

o. ll est utilede repréciserque nousporlonslouioursdu longogeorol. Ainsi le nombre

de wogonsesf déterminépor le nombrede phonèmes(ouquels'oioutel'éventuelle
letlremuette)el non por le nombrede lettres.ll s'ensuitque lorsqu'unphonèmeesl
représenté por une poire d'olphos,lesenfontsdevrontles<écrire>ensembledonsle
mêmewogon.

b. L'ordredonslequellesmotssonfchoisispor l'enseignonf
estindifférent,ô l'exception
loutefoisdu mot<foin>qui - constilué
de deuxphonèmescorrespondnécessoirement
ou troinde deuxwogonsqui figureen dernièrepositionsur lo fiche60.

c. A proposde l'oppropriotiondu lexique,voir lo remorqueb. des fiches3 ô 5.

Guidepratique
de l'enseignanl
- Chapiùe6 : les fi(hesd'activité
Obiecrifs
o Lectureet compréhension
de phroses.
. Développement
du sensde l'observotion.
o Développement
de lo copocitéd'onolyseruneimogepouren extroirelesinformolons
utiles.
o Trovoilsur l'exoression
orole.
o Trovoilorol sur les synonymes.

o Développement de lo copocitéde remettredons l'ordre chronologiqueune série

d'imogesô poriir d'une histoiredécoupéeen séquences.
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consiqnes

lJenseignont demondeoux enfontsde lire les phroses,puisd'écriredons lescosesles numéros

des illuskotions
correspondonles.

Remorgues

o. A propos du trovoil sur lo <lecture>de l,imoge, l,expressionorole et les séries

séquentielles
d'imoges,nousvous invironsô lire les remorqueso. et b. de lo fiche
2 2.
b. Le vocobuloire
utiliséétontrelotivementcomplexe,nousconseillons vivementoux
enseignonls
de le hovoillerovec lesenfonlsovontd'obordercetteoctivifé.

Découvertede <strotégies>de leclurefocilitontl'occèsô lo compréhension d,un

texte(synthèsesuccessive
des informorions
pour une gestionet un iroitementmoins
coûleuxdes informolionsl

Trovoilsurlesonophores(cf.fiche 19, octivitél, remorquec. et fiche20, octivité2,

remorque b.)

Copociléd'onolyser
uneimoge.
Développement
de l'observotion.
Développement
de l'expression
orole.
Développement
de lo réflexioncritiqueet de lo copocitéd'orgumenteret iustifierses
choix.

Trovoilsur le lexiqueen conlexre.

Chapit.e6: Ler fi(her dâdivité - 6urdepratique

de l'enseignant
 Consigne

llenseignonldemondeoux enfontsde lire choque phrose, puis de cocher l'illustrotron

corresoondontô lo situotiondécrite.

Remorque

Comme déiô dit précédemment, chez le lecteurdébulontle décodoge mis en æuvre dons
l'exercicede lecturerequiertd'importontesressources otteniionnelles qui sont de noture ô
obérerle processus de compréhension des texles.En effet,le coût cognitifde cetteoctivitéesi
si importontqu'il ne permetpos ô l'opprentilecteurde gérersimultonément deuxoctivités qui
ne sontpos outomotisées, ô sovoirl'identificotiondes mols,d'une port et lo compréhension,
d'outreport.Etontdonnéque l'octivité de compréhension, pourdes roisonsévidenies, ne peut
pos être outomotisée, seulel'outomotisotion de lo procédurede décodogepermettrode libérer
des ressources de trovoil qui pourrontêtre mise ou servicede lo compréhension des textes.
C'estpourquoi,chez le lecteurdébutont,si l'ociivitéqui lui estdemondéeexcèdesescopocités
cognitives,so mémoirede trovoilserosoturéeel il orriverofréquemment que, porvenuou terme
de so lecture,il n'ouro rien comprisou sensdu texte.Aussi,en vue de concilierlo nécessité
d'entroînerlo lectureovecl'obiectifprincipolde ol'octeode lire (onlit pourcomprendre), nous
ovons froclionnéle lexte en plusieurssectionsque l'enfontdoit onolyser.En réduisonttrès
sensiblement le coûtcognitif,ce procédépermetde trovoiller lo compréhension surde courles
séquences. De plus,l'octivitéde lectures'inscrildons le codred'une ocquisition progressrve
el roisonnée des connoissonces. De ce foit, lesenfontsne sontiomoisconfrontés ô une tôche
qui outreposse leurscompétences et pour l'exécution de loquelleils ne disposent pos de lous
lesouiilsnécessoires ô so réolisotion.Ainsi,lesenfonls,touiours octifset outonomes donsleur
opprentissoge, ontoccèsen permonence oux références dont ilsont besoinet donton s'estossuré
qu'ilsen ont comprisl'utilisotion. Donsces conditions, ils ne risquentpos d'êtremis en échec
por un textedonl lo lecturetiendroitdovontogede lo devinetteque d'une identificotion précise
et fiobledes motsécrits.Ne cherchont pos ô devinerles molsmoisd les lire pouren soisirlo
significotion,puisô troiieret intégrerlesdifférentesinformoiions dont ils sontporteurs,ils seront
oinsi è mêmede se foire une représeniotion mentolede lo situotiondécritepor lo phroseet,
portont,d'occéderô so compréhension. Conscienls de l'oulonomie que leurconfèrel'utilisotion
du principeolphobétique,lesenfontsn'éprouveronf pos le besoinde recourirou contexte,ou en
toutcos obondonneront ropidement cettestrotégie incertoine, devenont de plusen plusropides
et précisdons le troilementdes motsécrits.Ce foisont,ils se constitueronl progressivemeni un
lexiqueorthogrophique qui leurpermetlro d'occéderdirectement à lo signilicotiondesmots.

En conclusion,le procédéutilisédons cettefiche permettrooux enfontsde se rendrecompte

por eux-mêmes qu'en réolisonides synthèsessuccessives
des informotionscontenuesdons un
texteet en se constituontoinsides représenioiionsmentoles desdiversessituotions ils
décrites,
occèderontplusfocilementà lo compréhension des textes,touten devenontcopoblesde gérer
el de lroiterl'ensemble desinformotionsou'ilsrenferment.

Nous conseillonsvivemenloux enseignonisde procéderô lo correctionde cetteociivitède

monièrecollective ou por petitsgroupes,en incilonllesenfontsô orgumenter et ô justifier
leurs
choix. Poroilleurs,s'ogissontde l'ottitudepédogogiqueà odoplerdons lo correctionde ce type
,l4,
d'octivité,nousinvilonsles enseignonts nolreremorquegénérolede lo fiche
ô consulter
octivité| .

Cetteoctivitéprésente
certesl'inconvénient poges,moislesovontoges
de sedéroulersurplusieurs
qu'elleprocureouxenfonts ou niveoude lo compréhensiondestextescompensenttrèslorgemenl
ce légerdésogrément.

de l'enseignanl(hôpitre6 : Lerli(het d'a(tivité

Guidepratique
 Obiectifs
o lerh rre e t r-o m n ré h g n 5 i 6 n d ' u n texte.

o Développement
de lo copocitéde synthétiser
les informolionscontenuesdons un
texle.
o Développement
du sensde l'observotion.
o Développement de lo copocitéd'onolysertous les indicesconlenusdons une
illushotion
pouren extroirelesinformotions
utiles.
. Développement
de l'expression
orole.
o Développement
de lo réflexion
critiqueet de lo copocitéd'orgumenter
et iustifier
ses
choix.
o Constiiution
de <potrons>
orthogrophiques
et développement
du lexiquementol.

Consigne

L'enseig
nontdemonde ouxenfonts
de lireletexte,puisde cocher- pormilesillushoiions
proposées
-
cellequi correspond
précisémeni
ou texte.

Remqrque

Unefoisque lesenfontsont lu le lexteet choisil'imogequi - seloneux- représentoit

fidèlement
lo situotiondécritedonsle iexte,il estvivemenl conseillé
d'orgoniserune discussion
collectrve
ou en petilsgroupes,ô l'occosionde loquelleles enfontsserontinvitésô orgumenter et ô
leurchoix.Nousrenvoyons
iustifier égolementlesenseignonts ô notrecommentoiregénérolsur
lo <lecture>de l'imogequi figureà lo fiche22, remorques o. et b.

Obiectifs
o lec h rrc e t c n m n ré l -1 g 1 5 i 6 nd ' u n texte.

o Développement
de lo copociléde synthétiser
les informotions
contenues
dons un
TEXIE.

o Développement
du sensde l'observotion.
o Développement de lo copociléd'onolyserious les indicescontenusdons une
pour
illustrotion en extroirelesinformotions
uiiles.
. Développement
de l'expression
orole.
. Constitution
de <potrons>
orthogrophiques
et développement
du lexiquementol.

Consiqne

L'enseig
nontdemonde ouxenfonts
de lireletexte,puisde cocher- pormilesilluslrotions
proposées.
cellequi correspondprécisément
ou texfe.

(hapitre6 : Ler ti(hesdâctivité 6riidepratiquede l'enseiqnanl

 Remorque

ll est importont
d'effectuer
un lrovoilorol d'onolysedes imogesovec lesenfontsovontde leur
donnerle iextecorrespondont. Au surplus,lirelo remorquede lo fiche6, octivité2, surle trovoil
préoloblede <lecture>de l'imogeet d'expression orole.

Obiecrifs
. Lecture
et compréhension
de phroses.
o Développement
du sensde l'observotion.
. Développement
de lo copocitéd'onolyser
uneimogepouren extroire
lesinformotions
utiles.
o Trovoilsurl'expression
orole.
o Trovoilorol surlessynonymes.

. Développement de lo copociiéde remeltredons l'ordrechronologique

une série
d'imogesà portird'unehistoire
découpéeen séquences.
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consignes

L'enseignont demondeoux enfontsde lirechoquephrose,puisd'écriredonslo cosele numéro

de l'illustrotion
correspondonle.

Remqrques

o. A proposdu kovoil sur lo ulecture>

de l'imoge,l'expressionorole et les séries
d'imoges,nousvousinvitons
séqueniielles à lire les remorques
o. et b. de lo fiche
22
b. Le vocobuloire
utiliséétontrelotivement
comolexe.nousconseillonsvivementoux
enseiqnonts
de le trovoiller les
ovec enfontsovontd'obordercetleoctivilé.

Observotion préliminoire

Cetteficheo étééloborée d porlird'unehistoire <Petii

intitulée Molinocrobote> qui figuredonsle
Recueilde lexlesprogressifs,lome2 ; poge 97 . Ellene peutdonc êke proposéeoux élèvesque
donslo mesure où ce lexteo déiô foitl'ob1et
d'un sérieuxlrovoilde lecture
el de compréhension
ou seinde lo closse.A défout,l'octivité proposéeci-oprèsn'o oucunsens.

Obiectifs
o Poursuiledu trovoil de lectureei de compréhension
du textede référence.

o Trovoilsurdesmotsprésentontdessimiloritésouniveoudeleurformeorthogrophique

G!idepr.trqLrc
de lên5er!ln.ntChapitre6: tes fi(he5d'a(tivité
 ei/ou phonologique et prisede conscience
de lo nécessité
de Iireun motintéqrolemenr
et de monièreprécise,étont donné qu'uneseulelefire,voire un simje indice
grophigue(un occentpor exemple)peut chongerrodicolementso significotioner,
conséquemment, le sensde lo phroseà loquelleil opportient(exemples: <sourd>et
<cours>; <crouler>et <rouler>; ndémorque,et odémorrer>).
. Développement
du lexiqueorol et orihogrophique.

Consigne

L'enseignont
demondeoux enfontsde bifferle mot qui n'o oucunsensdons lo phrose,puis de
cocherceluiqui peutle remplocer.

Remorques

o. Sur l'ottitudepédogogiqueô odopter dons lo correctiondes réponsesopportées

por les élèveset sur lo nécessité
de lire précisémeni
et intégrolement
les rots pour
occéderde monièrefioble ou sensdes textes,lire lo remorquede lo fiche 14.
octivitél.

b. cette octivitéest difficilepour les enfonts.ll est donc primordiolqu'on les inciteô
s'oufocorrigeret ô prendreconsciencepor eux-mêmes que, s,ilsne biffentoos le
bon moi ou/et s'ils ne cochentpos lo bonne proposition,lo phrosen,ouro oucun
sens.D'outreport, il est importont que les enfontsoientbien comprisce que l,on
ottendoitd'eux. C'est pourquoi,nousconseillons oux enseignonis d,effeituerlo
premièrephrosecollectivement ou robleounoir,ofin que lesenfonrssoienren mesure
de comprendreconcrètemeni lo procédureô suivre.C,estl,occosionde roooeler
que ces fichesd'octivitésont un oulil dont l'obiectifest de perme[reou" enfont,
de progresseret non pos un supporimis à lo dispositiondes enseignonts pour les
evoluer.

Observqtion préliminoire

Cetteficheo été éloboréeô poriir d'une histoireiniitulée<PetitMolin ocrobote>qui figureoons

le Recueilde textesprogressifs,tom-e2, poge 97. Ellene peutdonc être proposéeàu, élèu", qu.
donslo mesureoù ce texteo déiô foit l'objetd'un sérieuxtrovoilde lecrureet de compréhensron
ou seinde lo closse.A défout,l'octivitéproposéeci-oprèsn'o oucunsens.

Obiecrifs
o Poursuite
du trovoilde lectureet de compréhension
du textede référence.
o Copocitéde distinguerdes phrosesde mêmesens.

. Trovoilsurlesonophores(cf.f;che19, octivitél, remorquec. et fiche20,

octivité2,
remorque b.].
o Trovoilsurlessynonymes
(exemple
: <toutde suite>et <ô l,inslont>).

' Trovoilsurdesmotsprésenront
dessimilorirés
ou niveoude leurformeorthogrophique

Chapit.e6 : ler li(her dâdivité - Guideprarique

de l'enseignanl
 et/ou phonologiqueet prisede consciencede lo nécessité
de lireun motintéqrolemeni
et de monièreprécise,étont donné qu'uneseulelettre,voire un simje indice
grophique{unoccenipor exemple)peutchongerrodicolement so significotion
et,
conséquemmenl, le sensde lo phroseô loquelleil opportient(exemples : <odmis>
et
<odmire> ; <courb)
et <cours) ; <four>
et <cours>).
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne
L'enseignont
demondeoux enfontsde lirechoquephrosede référence,
puisde cochercelledes
troispropositions
qui o le mêmesens.

Acrivité |

Prisede consciencepor les enfontsqu'il existedes <frontières>

entreles motsécrits
(lirelo remorque
o. de lo ficheI 1, octivité2).
Lecturede mots.

Ecriture
de mots.
I Développement
de lo copocitéde nommerdesoblets.

Consigne

L'enseignontdemondeoux enfontsde relrouverles mots (verbes)correspondonloux oclions

illustrées,
puisde lesséporerpourlesécriresouslesillustrotions
qui leurcorrespondent.

Remorque

Nous ottironssimplement l'ottention

des enseignontssur Ie foit qu'en roisonde controinles
grophiques,il n'o posété possiblede foireprécéderlesverbesdespronomscorrespondonts.

Acriviré 2
Obiectifs
. Lecture
ef compréhension
d'unephrose.
o Ecriture.

o Copocitéde compléter
unephroselocunoire.
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consiqne
llenseignont demondeoux enfontsde compléter lo phroseovec le mot proposéqui convient.
Puis,il leurdemondede réécrirelo phrosedonsle codreprévuô ceteffet.

pratique
Guide (hàpitre6 : Lerfi(herdâ(tivité
del'enseignant
Observotion préliminoire

Cetteficheo étééloboréeô portird'unehistoire <Furioso

intitulée ne sortplus>qui figuredonsle
Recuei/de textesprogressifs,tome2, poge I 15. Ellene peutdonc êke proposéeoux élèvesque
donslo mesure où ce lexteo déià foitl'obletd'un sérieuxtrovoilde lectureet de compréhension
ou seinde lo closse.A défoui,l'octivitéproposéeci-oprèsn'o oucunsens.

Obiecrifs
. Poursuite
du trovoilde lectureet de compréhension
du textede référence.
. Copocitéde distinguer
desphroses
de mêmesens.
. Trovoilsurlesonophores
(cf.fiche19, octivitél, remorque
c. et fiche20, octivilé
2,
remorque b.).
o Trovoilsur les synonymes
(exemples:<s'estoppliqué>et <o mis>; (pommode),
<crèmeo et <soin>]
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

L'enseignont
demondeoux enfonts de lirechoquephrosede référence,
puisde cochercelledes
troispropositions
qui o le mêmesens.

Acrivitê I
Observotion préliminoire

Cetteoctivitéo été éloboréeô portird'une histoireintiluléeoFurioso

ne sort plus>qui figure
donsle Recueilde lexlesprogressifs,tome2, poge 1 15. Ellene peut donc être proposéeoux
élèvesque dons lo mesureoù ce texteo déiô foit l'obietd'un sérieuxtrovoilde leciureet de
compréhension ou seinde io closse.A défout,i'octivité
proposéeci-oprèsn'o oucunsens.

Obiectifs
. Poursuite
du kovoilde lectureet de compréhension
du textede référence.
. Copocitéde déduireune informotion non explicitéedons un texteô portir des
informotions explicites ;
{inférences cf. remorque b. des fiches15, 18, octivitél,
'l 'l
I 9, octivité et 20, octivité ).
. Développement
du lexiquementol.

Consigne

L'enseignoni
demondeoux enfontsde lire lo proposition
de référence,
puis de cochercette

(hapitle 6 : tes fi(hesd'a(tivité Guidepraliquede l'enseiqnant

 qui permer
de formerunephrosecorrecre
:U::rl;:.".",t"rr"rives por ropporrè l,histoire
de
Remorque
surl'onirude pédogogique dons,ro
conectiondesréponses
opporrées
î^:1r::: erinrésrotemenr
de lireprécisémenr porresérèves
::.:i_,:
ou F.:*lé
sensdestextes, tes I pour
occéder
de monière
lirelo rerorquedelo fiche14,octiuitéTts fioble

Acrivire 2
Obiecrifs
o prisede conscience
porresenfonts
(lireloremorque j" gu'irexiste
des<frontières>
entrelesmotsécrirs
o. ror;.Àu I i, ,I",,",Ëli-
. [eclure de mofs.

. Ecriturede mots.

o Développement
de lo copocitéde nommerdes
objets.
Consigne

demondeoux enfontsde retrouver

felseiSnont
de leséporerpo'i", !.rii'.ous tes les motscorr
illusrrorions obietsillusrrés,
puis
quileurJ'j;:*:tJ*

Aciviré |
Observofion préliminoire

Obiecrifs
o poursuitedu trovoir
de recrureet de compréhension
du textede référence.

. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.
Consione

f:;::%ïli:îïîtiffil::l debirrer
remorquin'ooucun
sens
dons
rophrose,
puisde

buloe pratlquede lenseignônt-

Chapitre6 : tei fi(he, d,àctiviré
 Remorques

pédogogiqueô odoprerdons lo correcrion

" por
!i: les
l"nllid" des réponsesopporrées
élèveset sur lo nécessité
de lire précisément
et intégrolemen;
l;, ;:ir;;;
* monièrefioble o, ,"n, d", textes,fire
lo rurorqr" de lo fiche 14,
:ffffr'

ts. ll est donc primordiolqu,on les incite

ô

Jre o suivre.C,estl,occosionde roppeler

>ntl,objectifest de permeitreou^
ô lo dispositiondes enseignonts "n'foni.
pour les

Acrivité 2

Lectureet compréhension
d,unephrose.
Sensibilisotion
oux règles de.,lo (cf. remorquesci-dessouset remorque
.synfoxe
générolede lo fiche | 4, oclivitê2j.
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.
Consiqne

L'enseignont
demondeoux enfontsde bifferre mot qui
n'o pos so procedons ro phrose(inrrus,;.
Remorque

Observotion préliminqire

Chàpitre6 : ter tichesdâ(tivité , Gujdepratique

de l,enseionant
 Obiecrifs
o Poursuite
du trovoilde lectureet de compréhension
du textede référence.
e Trovoilsurlessynonymes : opôlir,= ndevenirblonche,).
(exemple
o Trovoilsur les ontonymes(exemple: uvideroet <mettre>)

. Trovoilsurdesmotsprésentontdes similoriiés
ou niveoude leurformeorthogrophique
et/ou phonologique et prisede conscience de lireunmotinlégrolement
de lo nécessité
et de monièreprécise,étont donné qu'une seulelettre,voire un simpleindice
grophique{unoccentpor exemple)peutchongerrodicolement so significoiion
et,
conséquemment, le sensde lo phroseô loquelle (exemples
ilopportient : <topisserie>
et <pôtisserie>
; <s'éponouir> et <s'évonouir>).
o Prisede conscience qu'unephrosepeulêhe formulée de diversesmonièretouten
conservontle mêmesens{exemple ovecl'utilisotion oModomei
de lo voix possive:
o invitéPetitMolin>et <Petit
Molinesi inviiéchezmodomeiu)
. Copocitéde déduireune informotion non expliciléedons un texteô portir des
informotions (inférences
explicites ; cf. remorqueb. ci-dessous).
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

L'enseignont
demondeoux enfontsde lire ottentivement choquephrose,puis de cochervroi
donsle cosoù l'ollégotion
estvroielou qu'ilspeuventlo iustifier)
ou fouxlorsquel'ollégotion
est
fousse,
voireinvroisembloble.

Remorque

o. Sur l'ottitudepédogogiqued odopterdons lo correctiondes réponsesopportées

por lesélèvesel sur lo nécessité
de lire précisément
et intégrolement
les motspour
occéderde monièrelioble ou sensdes texles,lire lo remorquede lo fiche 14,
octivitél.

b. Pourun commentoire générolsurlesinférences, nousvousrenvoyons

à lo remorque
'l
b. desfiches15, I B, octivité| , 19, oclivité et 20, octivité| .

Acriviré I
Observotion préliminoire

Cetteoctivitéo été éloboréeà portird'unehistoireintitulée <Grosse chipie,qui figuredonsle

Recuei/de texlesprogressifs,tome2, poge I 33. Ellene peutdoncêtreproposéeoux élèvesque
donslo mesure où ce texteo déià foit l'objetd'un sérieux
trovoilde lecture
et de compréhension
ou seinde lo closse.A défout,l'octivité proposée ci-oprèsn'o oucunsens.

Obiectifs
o Poursuite du textede référence.
du trovoilde lectureet de compréhension
. Sensibilisotion
oux règlesde lo syntoxe(cf. remorquegénérolede lo fiche 14,
octivité2).

cuidepratique
del'enseignant
- Chapitre
6: Lesriches
dt.tiviré
 o Trovoilsurdesmotsprésentont dessimilorités
ou niveoude leurformeorthogrophique
et/ouphonologique ei prisede consciencede lo nécessitéde lireunmotinté!rolement
et de monièreprécise,étont donné qu'uneseulelettre,voire un simpleindice
grophique(unoccentpor exemple)peutchongerrodicolement so significotion
er,
conséquemment, le sensde lo phroseô loquelle il opportient
{exemples : <topisserie>
el <pôtisserie>
; udévoreu et <dévolen).
. Trovoil sur des synonymesou des expressionsde sens proche (<dévorer>
et
<ovolerdesquontités>).
o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

L'enseignont
demondeoux enfontsde bifferle motqui n'o posso plocedonslo phrose(intrus).

Remorque

ll esl importont
d'inciterlesen[ontsô s'outocorriger.

Acriviré2
Obiecrifs
o Trovoilsurdes motsmonosyllobiques
ou courts.
. Trovoilsurl'unitéintermédioire
que constitue
lo syllobe.
. Leclureet compréhension
de mots
. Développement
du lexiqueorthogrophique.

Consiqne

L'enseignont
demondeoux enfontsde cocherlo syllobequi permetde formerun mot.

Remorques

Surl'intérêt
de trovoiller
surdes unitésintermédioires
entrelo lehreet le mot,commelo svlrooe
por exemple,nousrenvoyonslesenseignonts ô notreremorquegénérolede lo fiche24.

Observqtion préliminoire

cette fiche o été éloboréeô portir d'une histoireintitulée<Grossechipie>qui figure dons le

Recueilde lextesprogressifs,
tome2, poge 133. Ellene peutdoncêtreproposèeo* élèuu,qr.
dons lo mesureoù ce texteo déiô foit I'obietd'un sérieuxtrovoilde lectureet de compréhensron
ou seinde lo closse.A défout,lesoctivitésproposéesci-oprèsn,ontoucunsens.

Acriviré |
Obiecrifs
o Poursuite
du trovoilde lecfureet de compréhension
du textede référence.
. Ecriture.

Chapitre6 : Ler li(hesdâdivité - Guidepratiquede l,enseignant

 . Copocitéde compléterun fextelocunoirequi résumel,histoirede référence.

o Copocitéde synfhétiser
les informofions
conlenuesdons un texfe.
o Développemenf
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

L'enseignonl
demondeoux enfonlsde compléterle lexteovec les motsproposés.

Acfiviré 2
Obiecrifs
o Leclureet compréhension
de mols.
a Ecriture.
a Développemenf
de lo copocitéd'éloborerune phrosecorrectesur le plon de lo
synloxe.
a Stimulotion
de lo psychomofricité
fine (cf. remorqueciiessous).
a Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consiqne

L'enseignonf
demondeoux enfonts.deremetfrelo phrosedons l'ordre en numérotontchoque
élément,puis de l'écriredons l'emplocement
prévuâ cet effet.

Remorques

Avonl d'obordercetleocfivité,il est importontde foire observeroux enfonts- dons nos recueils
de lextesprogressifs
por exemple- que lesphrosescommencent por unelettreécriteen mojuscule
el se terminepor un poinf.

A lo différencede lo lecturequi possepor lo découvertedu phonèmeei, conséquemment, du

principeolphobétiquequi régit le fonclionnement de nofrecode, le niveoud'hobiietéd'écriture
dépendessentiellemenf de lo psychomokicitéfine qui ellemêmeestdéferminéepor le degréde
molurotiondu cerveou.Uécritureprogressedonc sur plusieursonnées- et bien oudelô de lo
premièreonnéed'école primoire- voriontpor oilleursconsidéroblemenf d'un enfontà l'outre.
Pourbeoucoupd'enfontsde 6-7 ons,écrireen cursiveconstilueun exercicedlfficileet fostidieux
mobilisontd'importontesressources otfentionnelles.Aussi,ofin qu'ils ne se décourogentpos el
surtoutqu'ils ne soientpos pénoliséspor l'écriture,nousproposonsde réolisercettaoctiviléen
deux temps:

l. les enfonfslisenlles mots,puis les numérotent

dons l'ordrechronologiquede leur
opporitiondons lo phrose;

2' Ensuife,ils les écriventdons l'ordre de leur numérolotion,ofin de conslituerlo

pnrose.

En oufre,nousconseillonsvivement,,pour éviterde les dégoûterde l'octe d'écrire,de ne pos

obliger.les enfonfséprouvontdes difficultésô écrire lo phiosedons son intégrolité,mois bien
plutôtde les encourogeren les félicitontpour le trovoil,mêmemodeste,qu'ils ont éié copobles
d'effectuer,souventou prix de gros efforts.

GuideDratique
de l'enseignaot
- Chapitre
6: tes ficheJd,adiyité
 Observotion préliminqire

Cetteficheo été éloboréeô portird'une histoireintitulée <Modomeicossecou>qui figure

donsle Recueilde lexlesprogressifs,lome2, poge 155. Ellene peutdonc être proposéeoux
élèvesque dons lo mesureoù ce texteo déiô foit l'obietd'un sérieuxtrovoilde lectureet de
compréhensionou seinde lo closse.
A défout,l'octivitéproposée ci-oprèsn'o oucunsens.

Obiecrifs
o Poursuile
du trovoilde lectureet de compréhension
du textede référence.
. Copocitéde déduireune informotion non explicitéedons un texteô portir des
informotions (inférences
explicites 'l
; c[. remorqueb. des fiches15, I B, octivité ,
'l
I 9, ociiviié et 20, octivitéI ).
. Trovoilsurdesphroses de senssimiloire bôtonde modomei s'obot
{exemple:nLe
sur le pic d'une montogne)et <Lebôtonde modomei o otterrisur le pic d'une
monlogne>).
o Trovoilsur les odverbesde position(exemples: uderrière>; <devont>; <sur>; <ô
côré>1.
o Trovoilsurdesmotsprésentont dessimilorités
ou niveoude leurformeorthogrophique
et/ouphonologique el prisede conscience
de lo nécessité
de lireun motintégrolement
et de monièreprécise,étont donné qu'une seuleleitre,voire un simpleindice
grophique(unoccentpor exemple)peutchongerrodicolement so significotion
et,
conséquemmenf,le sensde lo phroseô loquelleil opporiient.
o Développement
du lexiquementol.

Consiqne

L'enseignont demondeoux enfontsde lire choqueproposition de référence,puis de cocher

celledes troisolternotives
qui permetde formerune phrosecorrectepor ropportô l'histoirede
ré[érence.

Remorque

Surl'ottitude
pédogogique ô odopterdonslo correctiondes réponses por lesélèves
opportées
ei surlo nécessité
de lire précisémenl
et intégrolementlesmotspouroccéderde monièrefioble
ou sensdesiextes,lire lo remorque
de lo fiche14, octivité| .

Acfiviré |

Observotion préliminoire

Cetteoctivitéo été éloboréeà portird'une histoireintitulée

nModomeicosse-cou,qui figure
donsle Recueilde lexlesprogressifs, tome 2, poge 155. Ellene peutdonc être proposéeoux
élèvesque dons lo mesureoù ce texteo déiô foit l'obiet d'un sérieuxtrovoilde lectureet de
compréhension ou seinde lo closse.A défout,l'octivité
proposéeci.oprèsn'o oucunsens.

Chapit.e6: tes fi(hel d'adivité-Guidepraliquede l'enreiqnant

 Obiedifs
r Poursuite
du trovoilde lectureef de compréhension
du textede référence.
. Copocifé de déduire une informofionnon explicitéedons un lexte à portir des
informolionsexplicites(inférences ; cf. remorqueb. des fiches I 5, | 8, octivité I ,
I9, oclivitéI ef 20, octivitéI ).
o Trovoilsurdesmotsprésentontdes similorités
ou niveoude leurformeorthogrophique
ef/ou phonologique et prisede consciencede lo nécessité
de lireun motinfégrolement
ef de monière précise,éfonl donné qu'une seule lettre,voire un simple indice
grophique(un occentpor exemple)peut chongerrodicolementso significotioner,
conséquemmeni, le sensde lo phroseà loquelleil opportient(exemples:<bôlon>,
obollon, el <bolcon>; <réporer>,<repérer>et <récupérer>|.
o Développemenl
du lexiquementol.

Consigne

L'enseignonl
demondeoux enfonlsde lire lo propositionde référence,puis de cocher celle
des quotreolternotivesqui permetde formerune phrosecorrectepor ropport ô l'histoirede
référence.

Remorque

Sur l'ottifudepédogogiqueè odopterdons lo correcfiondes réponsesopportéespor les élèves

ef sur lo nécessilé
de lire précisémeni
ef infégrolemenf les molspour occéderde monièrefioble
ou sensdes texfes,lire lo remorquede lo fiche 14, octivitéI .

Acfiviré 2
Obiecrifs
. Lecfureet comoréhension
de mols.
. Copocitéd'utiliserle déterminont correctô porlir d'une imoge.(exemples: (mes) ;
<des>; <une>>; (son); <s o r; u u n > ).
o Développement
du sensde l'observotion.
. Copocité d'onolyserune imoge (cf. remorquefiche 6, octivifé2, sur le trovoil
préoloblede uleclureode l'imogeet d'expression
orole).
o Ecriture.

o Développement
du lexiquementol.

Consigne
llenseignontdemondeoux enfonlsde regorderchoqueillusfrotion,
puis de compléterles mots
ovec les déierminonts
proposésqui conviennenf.

6uidepratique . Chôpitre6 | les fi(her dâdivité

de l'enseignant
 Activité I

Obiectifs
. Prisede conscience por lesenfontsqu'il existedes <frontières>
enheles motsécrits
o., fiche1 l, octivité2).
{cf. remorque
. Lecture.

. Ecriture.

Consigne
ovec les mots
demondeoux enfontsde séporerles mots,puis de compléter,
L'enseignont
monquonts, illustrée.
lo phrosequi décritlo situotion

Remoroues

Enproposont ici de compléterunephroselocunoireforméede deuxmotsd'oreset déiô extrorls

de lo choînegrophique,on permetoux enfontsde progresser dons lo compréhension de ce
qu'estun motet de so fonctiondonsle contexte
d'unephrose.

Acrivité 2

Obiecrifs
o Poursuite
du trovoilde lectureet de comoréhension
du texlede référence.
. Copocitéde déduireune informotion non explicitéedons un texteô portir des
informotions (inférences
explicites ; cf. remorqueb. des fiches15, I 8, octivitéI ,
19, octivitéI et 20, octivitél).
. Inciterlesenfontsà ollervérifierl'orthogrophe
des motsen consultont
desoutilsde
(cf.
référence remorque o. de lo fiche 9, I
I octivité ).
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.
o Ecrilure
de mots.

Consigne
L'enseig
nontdemonde delirelodevinetie,
ouxenfonls puisd'écrire
loréponse
donsl'emplocement
réservé surleurconnoissonce
en sebosont de l'histoire.

Observotion préliminqire

Cetteficheo été éloboréeè portird'une histoireintitulée oModomei cosse-cou, qui figure

'l
dons le Recueilde texlesprogressifs,lome 2, poge 55. Elle ne peut donc être proposéeoux
élèvesque dons lo mesureoù ce texteo déiô foit l'obiet d'un sérieuxtrovoilde lectureet de
compréhension ou sein de lo closse.A défout,les octivitésproposées cioprès n'ont oucun
sens.

(hàpitre6 : Lerfi(hesd'a(tivité- Guidepratique

de lenseignant
 Acriviré I
Obiecifs
o Lectureet compréhension
de mots.
o Ecriture.

o Développement
de
-- lo
- copocité
vvi'eetrçvd,éloborer
t'ru.,oterune
unr phrosecorrectesur le plon
synroxe. de lo
. Slimulotionde lo
psychomotricitéfine (cf.remorquecidessous|.
o Développement
du lexiqueorol et orfhogrophique.
Consiqne

fi î':lffi Liîil;"ffi itffi :ffii:hlî !T:i:*l;^ r'o

rdreennuméroro
n,choq
ue
Remorque

:"ï::#:îîthfXÏnd,|,U;ette octiviré
ersurlesdifricutrés
der'écrrure
cursive,
rirenorre

AcrivirrÉ2
Obiecrifs
o poursuiledu trovoil
de lectureel de compréhension
du lexte de référence.
' oux rèslesde lo svntoxe(cf. remorque
:ï;;,?';j"t't" sénérorede lo f;che 14,

. Développement
du lexiqueorolet orÈogrophique.
€onsione
l'enseignonf
demonde
ouxenfonrs
de bifferre motqui n,o posso procedonsro phrose(intrusf
.
Remorque
ll eslimportonf
d,inciferlesenfonlsô s,outocorriger.

pratique
de l'enseignônt
- Chôpitre6: ter ficherdâGtivité
 Leclure de phroses.
et compréhension

du sensde l'observotion.
Déveloooemenl

de lo copocitéd'onolyseruneimogepouren extroirelesinformotions
Développement
utiles.
. Trovoilsur l'expression
orole.
. Trovoilorol sur les synonymes.

o Développement de lo copociléde remettredons l'ordre chronologiqueune série

d'imogesô portird'unehistoire
découpéeen séquences.
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consignes

L'enseignonl puisd'écriredonslescoseslesnuméros
demondeoux enfonlsde lirelesphroses,
des illustroiions
corresoondontes.

Remorques

o. A proposdu hovoil sur lo olecture> orole el les séries

de l'imoge,l'expression
d'imoges,nousvous invilonsô lire les remorqueso. el b. de lo
séquentielles
liche 22.

utiliséétontrelotivement
b. Le vocobuloire complexe,nousconseillons vivementoux
de le trovoillerovec les enfonlsovontd'obordercetteociivité.
enseignonts

Observqtions préliminoires
. Avont d'obordercettefiche, on-présenleoux enfontsà lo suile,le même iour, les
<invités>de p (ou,eou),de lo $ (ph)et de Çl ft,1(om),puison offichelesréférences
correspondontesdonslo closse.A cet égord,le Chopifre2 du Titrell, opportetoutes
utilessur lo monièrede orocéder.
les informotions
. Cettefiche permetégolementde préporerles enfontsô lo premièreoctivitéde lo
fichesuivonleoù le vocobuloireétudiéici seroutilisédons le contextede phroses.

Obiectifs
e Lecturede motscomportont lesdigrophes ef trigrophe(ou>,(eou>et <ph>et miseen
relolionde lo représentotion
phonologique des motslus (commentils se prononcenl)
ovecleur représenlotionsémontiquelce qu'ils signifient)
;
o Développemeni (cf.fiches35 ù 40, remorque
desréférences
de lo copocitéd'utiliser b.).
o Constitution
d'un lexiqueorthogrophique.

(hapitre6 : tet fi(hesdâ(tivité Guideprètique

de l'ensciqnanl
 Consiqne

L'enseignonl
demondeoux enfontsde lirechoquemoten s'oidontdes références,
puisd'écrire
le numérode l'illustrotion et/ou de relierle motovecl'imoge.
correspondonte

Remorques

o. A propos de l'oppropriotion de nouvellesconnoissonces lexicoles,lire nolre

relotifoux fiches3 ô 5, octivité2, remorque
commenioire b.

b. Pourotlirerl'ottentiondes enfonlset les inciterà oller rechercher

ou vérifier,à l'oide
des références, lo prononciotion des nouveouxgrophèmes(oouo,ueour, ophr)
correspondoni ô desphonèmes connus,nousovonsuliliséle coroctère gros.

Observotion préliminoire

Avontd'obordercetteficheet cellesqui suivent,on présentele lendemoinles outresinvilésoux

enfonls,à sovoirceuxde $ft; (oin,ein,im)de @h (or, en, em)et de Ç (oi,ei),puison offiche
les références correspondontes dons lo closse.A et égord, le Chopitre2 du Titrell, opporte
toutesles inlormoiionsutilessur lo monièrede orocéder.

Acriviré |
Obiectifs
. Lectureet compréhension
de phroses
dontcertoins
moiscomporteni
lesdigrophes
et
trigrophes <eou>el (om).
<(ou>?
o Ecriiure.

. Développement
de lo copocitéd'utiliser {cf.fiches35 ô 40, remorque
desréférences b.).
. Copocitéde compléter
unephroselocunoire
ovecle motqui convient.
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

L'enseignont
demondeoux enfontsde compléterchoquephroseovec le mot proposéqui
convienl.

Remorque

Lo leciured'un mot renvoyont ô so significotion

n'estpos suffisonte
pour que l'enfontpuisse
se l'opproprier.L'utilisotion
du dit mot dons un contextepermetde renforcerle Iienenhe so
formephonologique, orthogrophique et sémontique, oinsiune premièreéiopevers
constituont
l'ocquisition
d'une nouvelleconnoissonce lexicole.C'eslpour cetleroisonque lo pluportdes
motsfigurontdonslesprésenies fichessontnonseulemenl misen relotion
ovecunereprésentotion
illustrée
de leur significotion,moisencoresoni utilisésen contexte.Pourune explicotionplus
complètesur l'oppropriotion du lexique,nousinvitons lesenseignonts à consulter
lo remorque
b. desfiches3 ô 5, octivité2.

Guidepratiquede l'enseignant
- Chapit.e6 : tes tichesdâctivité
 Acriviré2
Obiecrifs
o Retrouver - ô l'oidedesréférences- le digropheou trigrophemonquonr donsun mor
écrit,oprèsovoir identifiére phonèmecorrespondoni à portir d,une représentorion
illustréedu dit mot.
o Copocitéde nommerun obiet.

. Consolidotion
de lo conscience
phonémique.

' Consolidorionde l'ocquisitiondes correspondonces

g rophophonorogiques
complexes.

' Développement de lo copocitéd'utiriserdes références(rire ro remorqueb. des

fiches35 ô 40)
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

L'enseignont
demondeoux enfonts. de regorderchoque ilustrotion,puis de compréterre moi
correspondonten se servontdes références.

Obiecrifs
o Leciureet compréhension
de phroses.
. Développement
du sensde l,observotion.
o Développement
de lo copocitéd'onoryseruneimogepouren extroireresinformotions
utiles.
. Trovoilsurl'expression
orole.
o Trovoilorol sur les synonymes.

o Développement de lo copocitéde remettredons r'ordrechronorogiqueune série

d'imogesô portird'une histoiredécoupéeen séquences.
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consignes

L'enseignont demondeoux enfontsde lire les phroses,puisd'écriredons les cosesles numéros

des illustrotions
correspondontes.

Remorque

A propos du trovoil sur lo nlecture>de l'imoge, l'expressionorole et les

sériesséqueniielles
d'imoges,nousinvironslesenseignonrs intéressés
ô lire les remorqueso. et b. de lo fiche22.

Chapit,e6: Ler li(her d,adivité- 6uideprôtique

de t,enseiqnant
 o Lecturede mols comportontles digropheset trigrophes<ei>, <oi>, <<oin>,<<ern>,
<<im>,<en>,<emn,(om> el miseen relotionde lo représenlolionphonologiquedes
molslus (commenlils se prononcenl)ovec leur représentotion
sémontique(cequ,ils
signifient);
o Développement
de lo copocitéd'utiliser
desréférences
(cf.fiches35 ô 40, remorque
b.).
o Ecriturede mots.

o Constitution
d'un lexiqueorthogrophique.

Consiqne

L'enseignontdemondeoux enfonisde lire choquemot en s'oidontdes références, d'inscrirere

numérode l'illustrolioncorrespondonte
dons lo cose,puis d'écrirele mol sousl'illustrotion
qui
lui corresponden s'oidonidu modèledonné.

Remqrques

o. A propos de l'oppropriotionde nouvellesconnoissonceslexicoles,lire nolre

commentoire
relotifoux fiches3 ô 5, octivité2, remorqueb.
b. Pourottirerl'ottentiondesenfoniset les inciterô oller rechercher
ou vérifier,ô l,oide
des références, lo prononciotion
des nouveouxgrophèmes(<<ei>, <oi>,<<oin>, <ein>,
<im>,<en>,<em>,<om>)correspondont ô desphonèmes connus,nousovonsufilisé
le corocfèregros.

Obiecrifs
o Leclureet compréhension
d'un texte.
o Développemenl
du sensde l'observofion.
o Développementde lo copocitéd'onolyseruneimogepouren extroirelesinformotions
utiles(cf. remorquecidessous).
o Développement
de lo copocitéde s'exprimerorolementovecprécision(cf.remorques
cidessous).
o Développement
de lo copocitéde compléterun texfelocunoire.
o Ecriturede mols.

o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consigne

Aprèsqu'ilsourontbien observél'illuskotion,l'enseignont
demondeoux enfontsde compléterle
texte ovec les motsproposées.

pralique
Guide - (hapitre6: tesfi(herd,ô(tivité
del?nsergnant
 Remqrque

Rehouver'ôl'oidedesréférences - redigropheou trigrophe monquont donsun mot

écrit,oprèsovoir identifierle phonèmeàrr"rponaonï
Jioi,,r- a,rn" représentotion
illushéedu dir mot.
Copocitéde nommerun obiet.

Consolidotion
de lo conscience
phonémique.
. Consolidotionde l'ocquisitiondes correspondonces
grophophonologiques
complexes.
o Développement de lo copocitéd'utiliserdes références(lire lo
remorqueb. oes
fiches35 ô 401
. Développement
du lexiqueorolet orthogrophique.
Consigne
l'enseignont
demondeor, regorderchoqueillustrorion,
correspondont "nj:1t1j" puisde compléter
le mor
en seservont
desréférences.

o Lecture
de motscomportont
les digropheset trigrophes
<<p[>,(êou>,<ei>,<oi>,
en-reiorion
deto'représenrorion
phonotosique
des
lil,;,1,ï,_:ï,,;:T,-:lll*
mots.lus (comment ilsse prononcent)
ovecl"r.. ,";r;;;;;i;;;;#;ïi.i;r:;;
signitient).

' Développemenide rocopocitéd'uririser

desréférences
{cf.fiches35 ô 40, remorque
b.).
o Ecriturede mots.

. Constitution
d,un lexiqueorthogrophique.
Consione

L'enseignontdemondeoux enfontsde rirechoquemot en

s,oidontdes références, d,inscrrrere
numérode l'illuskotion
correspondonte.dons
ro'.o.", pri.i,é.rir" re mot soust,illrr,roràn
lui correspond,
en s'oidontdu modèledonné. qri

Remorques

o A propos de
.l'oppropriotionde nouveflesconnoissoncesrexicores,rire nohe
commentoire
relolifoux fiches3 ô 5, octivité2, remoroue
b.

Chapiùe6 : Let li(hesdâ(tivité - Guideprattque

de l,enseiqndnt
 b. Pourottirerl'otientiondes enfontset les inciterô oller rechercherou vérifier,à l'oide
des références,lo prononciotiondes nouveouxgrophèmes(nphr, neour, <ei>,<oi>,
<oin>,<im>,<em>,<omr) correspondonlô des phonèmesconnus,nousovons ulilisé
le coroctère qros

Obiecrifs
o Lecture
et compréhension
de phroses.
o Développement
du sensde l'observotion.
o Développement
de lo copocitéd'onolyser
uneimogepouren extroirelesinformotions
utiles.
o Trovoilsurl'expression
orole.
o Trovoilorol surlessynonymes.

o Développement de lo copocitéde remeitredons l'ordrechronologique

une série
d'imogesd portird'unehistoire
découpéeen séquences
o Développement
du lexiqueorol ei orthogrophique.

Consignes

L'enseignont demondeoux enfontsde lirechoquephrose,puisd'écriredonslo cosele numéro

de l'illustrotion
correspondonie.

Remorques

o. A proposdu trovoilsur lo nlecture,de l'imoge,l'expression

orole et les séries
séquentielles
d'imoges,nousvousinvilonsà lire les remorques
o. et b. de lo fiche
22
b. Cettehistoirene doit en oucuncos servirde pointde déporià un opprentissoge
de lo lecturedes heuresoux enfonts.En revonche,elle peutêke l'occosion
de les
sensibiliseroux ovonlogeset oux inconvénients
d'un découpogeconventionnel et
officieldu tempsservontde référencecommune à un ensemble de personnes.

Découvertede <strotégies>
de lecturefocilitontl'occèsd lo compréhension
d'un
iexte{synthèse
successive
des informotions
pourunegestionet un troitemeni
moins
coûteuxdes informotions)

Trovoilsurlesonophores
(cf.fiche19, octivitél, remorquec. et fiche20, oclivité2,
remorqueb.)

Copocitéd'onolyserune imoge.
. Développemenl
de l'observotion.

Guidepratiquc(lc l'en5eignnnlChapitre6: ter fi(hesd'âctivité

 o Développement
de l'expression
orole.
o Développement
de lo réflexion
critiqueet de lo copocitéd'orgumenter
et iustifier
ses
choix.
. Trovoilsur le lexiqueen contexte.

Consione

llenseignontdemondeoux enfonlsde lire choque phrose,puis de cocher l,illuskotion

correspondontô lo situotiondécrite.

Remorque

Lirenotrecommentoireà lo fiche63 sur le procédéutilisédonsce type d'octivitépour fociliter

l'occèsd lo comoréhension.

Lectureel compréhension
d'un rexre.
Développement
de lo copocitéde synlhétiser
les informotionscontenuesdons un
rexle.

Développement
du sensde l'observotion.
Développement de lo copocité d'onolysertous les indices contenusdons une
illustrotion
pour en extroireles informotions
utiles.
Développement
de l'expression
orole.
Développement
de lo réflexioncririqueet de lo copocitéd'orgumenter
et justifierses
choix.
o constitutionde <potrons>
orthogrophiques
et développemenr
du lexiquementor.
Consione

llenseignontdemondeouxenfonlsde lirele texte,puisde cocher- pormi lesillustrotions

proposées
-
cellequi correspond
précisément
ou texte.

Remorque

Unefoisque lesenfonts onl lu le iexteet choisil'imogequi - seloneux- représentoitfidèlement

lo siluotiondécritedons le texte,il est vivementconseilléd'orgoniserune discussioncolleclive
ou en petitsgroupes,ô l'occosionde loquellelesenfontsserontinvitésô orgumenteret à
iustifier
leurchoix.Nous vousrenvoyons égolement ô norrecommentoire générolsur lo <lecture>de
l'imogequi figureà lo ftche22, remorques o. et b.

Chapitre6 : lee li(hesdâ(tivité , Grjidepratiquede l,enjeiqnant

 Obiec?ifs
o Rerrouver - ô l'oide desréférences
- le digropheou trigrophemonquonrdonsun mot
écrit,oprèsovoir identifierle phonèmecorrespondont ô portird'une représentotion
illustréedu dit mot.
o Copocitéde nommerun obiet.

. Consolidotion
de lo conscience
phonémique.
o Consolidotion de l'ocquisition des correspondoncesgrophophonologiques
complexes.

' Développement de lo copocitéd'utiliserdes références{lire lo remoroueb. des

fiches35 ô 40)
. Développemeni
du lexiqueorol ei orthogrophique.

€onsigne

L'enseignont
demondeoux enfonts_ de regorderchoque illusrrotion,
puis de compléierle mot
correspondonten se servonldes références.

Obiecrifs
o Découverre de <shorégies>
de lecturefocilitontl'occèsd lo compréhensiond,un
texte(synthèse
successive
des informotions
pour une gestionet un hoilementmoins
coûteuxdes informotions).

' Trovoilsurlesonophores(cf.fiche |9, octivitéI , remorquec. et fiche 20, octiv}é2,

remorque b.)
o Copocitéd'onolyserune imoge.

. Développemeni
de l'observotion.
r Développement
de l'expression
orole.
o Déveioppemenî
de lo réflexioncritiqueet de lo copociiéde orgumenteret justifier
seschoix.
e Trovoilsur le lexiqueen contexie.

Consigne

L'enseignont
demondeoux enfontsde lire choque phrose, puis de cocher l,illuskotion
correspondoni
ô lo situoliondécrite.

Remorque

Lirenolrecommentoireô lo fiche63 sur le procédéutilisédonsce type d'octivitépour fociliter

l'occèsô lo comoréhension.

Guidepratique
de l'enseignant
- Chapiare
6 : tes ti(he5dâctivité
Obiecrifs
o Lectureet compréhension
d'un texle
. Développement les informotionsconlenuesdons un
de lo copociiéde synthétiser
texte.
. CoDocité donsun textepouren dégogerdes
contenues
de troiterdes informotions
implicites.
informotions
. Développement
du sensde l'observotion'
. Développement de lo copocitéd'onolysertous les indicesconlenusdons une
uiiles'
pouren extroirelesinformotions
illustrotion
o Développement orole
de l'expression

de lo réflexioncritiqueet de lo copocitéd'orgumenleret iuslifierses

. Développemeni
choix.
. Constitution
de <potrons>
orthogrophiques du lexiquementol.
et développement

Consigne
nontdemonde
L'enseig ouxenfonts proposées-
de lireletexte,puisde cocher-pormilesillustrotions
lo suitede l'histoire'
cellequi, seloneux,pourroitconstituer

Remqrque

Une foisoue les enfqntsont lu le texteet choisil'imogequi - seloneux- constilue lo suitede

il estvivement
l'histoire, conseilléd'orgoniserunediscussion collective ou en pelitsgroupes,ô
l,occosion de loquellelesenfontsserontinvitésà orgumenter leurchoix.
et ô iusiifier

A cetégord,lorsde lo phoseexpérimentole qui s'estdérouléedonslesclosses <pilole>pendont

l'onnée-scoloire 2OO4-2O05, nousovonspu consrorerque pour lo pluport des enfontsde 6-7
ons,il étoitsimplement inconcevoble d'occepterque PetitMolin qui ovoitfoit desé.conom,ies pour
o.hlt"r. ,n coieou d'onniversoire ô so momon,ne soit plus en mesurede lui offrir le bouquet
de fleursprévu,fouted'orgent.Peud'enfontsen effetont choisil'optionuniqueconsislont à
offrir un iessin en lieu et pl-ocedes fleurs.D'oulreporl, les ieunesenfontsont une.log,iquekès
différentede celle des oiultes. En effet, un grond nombred'entreeux vont cueillirdes fleurs
donslesiordinspublicsou donsceluidesvoisinspourlesoffrirà leurmomon.Donsce contexfe,
l,orgonisotion diun débotcollectifoù chocunpourrofoire voloirsesorguments en.foueurde
fel Ë, tel choix sero porticulièremenl opproprié.De même,le plu-snoturellement du monde,
un tel échongepeutdéboucher sur lo réolisotion d'un textecollectif(dictéeô l'odulte)d'outont
plusintéressànt qu'ô ce stodede l'opprentissoge lesenfontsmoîtrisent delà bienle décodoge
grophophonolog ique.lls ont mêmepu.o.r"n.", à se constituer un lexiqueorthogrophique
Éui perr"ttont!'identifierplus ropidement el plus précisément les motsécrits.Por oilleurs,
nousrecommondons oux enseignonts lo lecturede notrecommentoire générolsurl'onolysede
l'imogequi figureô lo ltche22, remorques o. et b.

Chapitre6 : Lesfi(her dhdivité - Guidepratique

de lenseignant
 Acriviré I
Obiectifs
. Prisede consciencepor lesenfontsqu'il existedes <frontières>
enireles moisécriis
(cf.remorqueo., ficheI l, octivité2).
o Lecture.

. Ecriture.

Consigne

L'enseignont
demondeoux enfontsde retrouver lesmotsécritscorrespondont
oux motsillustrés,
puisde lesséporerpourlesécriresouslesillustrotions
qui leurcorrespondent.

Acriviré2
Obiecrifs
o lechrreel comnréhension
d'un texie.
o Ecriture.

. Développement
de lo copocitéd'utiliser (cf.fiches35 ô 40, remorque
desréférences b.).
. Copocitéde compléter
un texielocunoire
ovecdes motsproposés.
. Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.

Consiqne

L'enseignonl
demondeoux enfontsde compléterle texteovec les motsproposés.

Commenlqire oénérol

Avont d'oborderces fiches,il esi indispensoble que les histoiresrelotivesoux règlesde

correspondonce oyont pour effetde chongerlo voleurphonétique
contextuelles - et donc lo
prononciotion
- des (<g>,
lettres <(c>>
et (s> oienl été rocontéesoux enfonts.A défout,lesoctivités
proposéesci-oprèsn'ontoucunsens.ll foutreleverpor oilleurs oveclnsistonce que ceshistoires
ne fonctionnent
que pour outontque les enfontssoienipleinement enirésdons lo démorche
pédogogiquemiseen ceuvrepor lo méthodeet l'oientscrupuleusement suivie.Aussi,il seroit
oberrontde se servirponctuellement
totolement de ces petitesonecdotes commed'un moyen
omusontpourinculquer desrèglesd'orthogrophe oux enfonts.
Leslivretscontenontles Histoires du gulu, du cornichon el du serpenl se trouventdons un
livretqui occompognele hlolérielde référence.Poroilleurs,vouslrouverezdesexplicotionssur
lo monièrede orocéderou Chopitre2 du orésentTitre.

Etontdonnéque lesenfonts sontmointenont

copobles de leslire,lesconsignesfigurent
désormois
directementsurcesfiches.Dèslors,cesdernières
ne requièrent posde notreporidesexplicotions
dontvousouriezobsolument
porticulières besoinpourréoliser lesoctivités
proposées.
Lesenfonts

6uidepratique
de lenseignanl
- Chapiùe6 : les fichesd'a(tivité
 sonl désormoisouronomes dons r'exécution
des octivitésque nousreurproposonsice qui nous
permetde nouslimilerà vouscommuniquer les quelquesintormotions
suivontes:
Fiche 96

L'octivitéproposeune.opplicotionde ro règreorthogrophique
oyont troit ou chongementde
prononciotion du <g>devoni((e>,<t)ret <(y>).

Fiche 97

L'octivité une opplicotionde ro règred'orthogrophedu <g> suividu <e>

,propose muei pour
chongerlo voleurphonétique du uguque l,onentenddàns'op,guonu.
Fiche 98

L'octivité
propose.uneopplicotionde lo.règled,orthogrophe du <g> suividu <u> muetpour
gorder lo voleurphonétiquedu og> que l,orientenddoi. ogor"n

Fiche 99

L'octivité.
proposeune.opplicotionde ro règreorthogrophiqueoyonr
troit ou chongementde
prononciotiondu <c>devont(e), <t>et <v>.

FicheIOO
lloctivitéproposeune opplicotionde lo règled,orthogrophe
du uç>.
Fichelol
L'octivitéproposeune o-pplicotion
de ro règred'orthogrophedu chongementde prononciotion
du <s>entredeuxvovelles.

Fiche lO2

L'octivitéproposeune opplicotionde ro d'orthogrophequi veut que |on mettedeux os,

.règre.
enlredeuxvoyellespour conserverro uoreui phonétiqË i, ur, qr" r,onentenddons <sopin>.

Obiecrifs
o Découverte
de strotégies
de recture
fociritont
r'occèsô ro compréhension
d,untexte
(synthèse
successive
desinformotions
pourunegestion et untroitement
moinscoûteux
oes lnlormottonsl
. Trovoilsur,lesonophores(cf.fiche
19, octivitél, remorquec. ei fiche 20, octivitê2,
remorque b.)
I Copocitéd'onolyser
uneimoge.
o Développement
de l'observotron.
o Développement
de l'expression
orole.
r Développement
de lo réflexioncritiqueet de ro copocitéd'orgumenter
et justifierses
choix.
. Trovoilsur le lexiqueen conrexre.

Chapitre
6 : Lerti(hesdâctivité, Gurde
pratique
de l?nseionant
 Consigne
L'enseignont
demondeoux enfontsde lire choquephrose,puis de cocherl'illustrotion
corresoondont
ù lo situotion
décrite.

Remorques
o. Lirenotrecommentoire à lo fiche63 sur le procédéutilisédons ce type d'octivité
pour fociliterl'occèsô lo compréhension.

b. Poroilleurs,noustenonsà préciseroue lo scènechezle dentisteesttrèscoricofurole.

Selonlo formuleconsocrée: <Touteressemblonce ovec uneou plusieurspersonne(s)
existonte(s)
ou oyontexistéesl purementfortuite.>Cettehistoiren'o évidemment pos
pour but de générerdes phobiesô l'égorddes dentistes por crointede souffronces
violenles.Evidemment, lo tenoillemontréedonscetteonecdote,n'estpoSl'instrument
de prédilectiondu dentisfe.Cettecoricoturepourrodonc servirde pointde déportô
unediscussion surlesuoutils,de trovoildu dentisteet por extensionsurceuxoui sont
propresô choqueprofession.D'outreport, pour évoquerune scèneomusonte- le
gulu qui soutesurle dentisteet lui mordlo iombe- nousovonsexogérélessouffronces
ressentiespor PetitMolin. Ce seroô nouveoul'occosionde porlerovec les enfonts
de l'évolutionde lo médecineen générolet de lo phormocologieen porticulieret
de préciserque, de nos iours,lo situotiondouloureuse présentéedons l'histoire,ô
défoutd'ovoir tololementdisporuestdevenuepour le moinsfrèsexceptionnelle. On
évoqueroô ce propostouteslesmolodiesque l'on peutouiourd'huiguérirgrôceoux
progrèsréoliséespor lo médecineet lo chirurgie.

Obiecrifs
o Lectureet compréhension
d'un texte.
. Développemenl
de lo copocitéde synthétiser
les informotionscontenuesdons un
texte.
. Copociiéde koiler des informotions
contenues
dons un textepour en dégogerdes
informotions
imolicites.
o Développemenl
du sensde l'observofion.
o Développementde lo copocité d'onolyserlous les indices contenusdons une
illustrotion
pour en extroireles informotions
utiles.
o Développement
de l'expression
orole.
o Développement
de lo réflexioncritiqueet de lo copocitéd'orgumenter
et iustifierses
choix.
o Constitution
de <potrons>
orthogrophiques
et développemenl
du lexiquementol.

Consigne

lJenseignontdemondeouxenfontsde lirele texte,puisde cocher-pormilesilluskotions

proposées
-
cellequi, selonlui, conslituelo suitelogiquede l'histoire.

Guidepratique
de l'enseignant
- Chôpit.e6 : Lerficherdâctivité
Remorque

Cetteoctivitéprésenteun intérêttoutporticulierou niveoude l'orgumentotion

développéepor les
enfontspouriustifier
leurchoix.Ledentiste voudrot-ilsevengerdu gulu en le menoçont de lui
orrocherune dentou se contentero-t-il
d'éconduirece petiteffronté? Ledébot resteouveri!

Obiecrifs
. Copocitéde déduirelo significotion
d'un motinconnupor déduction.
o Lectureei compréhension.

o Développement
du lexiqueorol et orthogrophique.
. Copocitéde mettreen relotionune illustrotion
ovecle motécritqui lui correspond.

Consigne

fenseignontdemondeoux enfontsde regorderl'illuskotion,

puis de cocherle mot qui lui
correspono.

Remorque

Losignificotionde certoinsmotsmoinsfomiliers n'estposforcément connuedesenfonts. Plus,le

lexiquedesenfontsestdéveloppé, plusilsont de choncede pouvoirdéduirelo significotion du
motinconnu.Donsun telcos,ilspourrontseconstiluer por lo lectureunenouvelleconnoissonce
lexicolequi à sontourougmentero leurchoncede pouvoirinférerle sensd'outresmotsinconnus.
Ainsi,lo lectureioue un rôle fondomentol donsl'ocquisition du lexiquequi remplitquonlô lui
une fonctionprimordiole dons lo compréhension du longogetont orol qu'écrit.S'ogissontde
lo présenie octivité,l'enfontqui connoîtroitle sensdes mots<emploi> et <demoin>pourroilen
conclure por éliminotion que l'illustrotion
représente unesignificotion du mot<empreinteo.Nous
vousinvitons por oilleursô lirelo remorque desfiches3 è 5 surl'oppropriotion du lexique.

Obiecrifs
e Rehouver - ô l'oidedesréférences
- le digropheou trigrophemonquoni donsun mot
écrit,oprèsovoiridentifier
le phonème correspondont ô portird'unereprésenlotion
illustrée
du dit mot.
. Copocitéde nommerun obiet.

. Consolidolion phonémrque.
de lo conscience
o Consolidotionde l'ocquisitiondes correspondonces
grophophonologiq
ues
comprexes.
o Développement de lo copocitéd'utiliserdes références
{lire lo remorqueb. des
fiches35 ô 401

Chapitre6: Lesfichei dh(tivilé - Guidepratique

de l'enseignant
 . Développemenl
du lexiqueoroletodhogrophique.

Consione
demonde
lJenseignont ouxenfonhde regorder le mol
puisde compléfer
choqueillusrotion,
desréférences.
enseservonl
corresoondont

Guldepratlque - (h.Pltre 6: leJ i(het d'a.tlvlté

de l'enseignant
 Titrelll
les éval
 Chapitre
1 : Présentation
desévaluations
l8 fichesd'évoluotion font portiedes 130 fichespédogogiques proposées por lo méthode.
Le but poursuivipor lesévoluotions n'estpos de sonctionnerlesperformoncesdes enfontspor
l'qitribution
de notes,moisde permetire oux enseignonts que lesnotions<étudiées,
de s'ossurer
por lesélèvessontsuffisomment ocquises pouroborderunenouvelle phosede l'opprentissoge.

Nous préciserons, por oilleurs,qu'en roisonde l'imporlonce de lo découverte du principe

olphobétique qui n'estrenduepossible que por le développement de lo consciencephonémrque
et l'opiitude
ô mettreen relotionlesunitésphoniques du longogeoroloveclesunitésgrophiques
du longoge écrit, de nombreuses évoluolionss'ottochenlô vérifierque les enfontssonl non
seulement copoblesd'identifierlesphonèmes, d'obordisolément, puissuccessivemenl donsdes
syllobessimplesel des mols ne comportontque des correspondonces g rophophonologiques
élémentoires, mois ousside les opporieroux grophèmescorrespondonfs. De même,elles
oermettenl de s'ossurer oue lesenfontssonten mesurede lire des svllobeset des motsde même
notureen foisontfusionner lesphonèmes.

Ceci étont précisé,nous exposonsci-oprèsles élémentssur lesquelsporlent les dilférentes

é vo lu o ti on s:
'|
. Les évoluqlions | à 4 (niveou l) portent sur lo reconnoissonce des olphos
représentont lesvoyelleset lesconsonnes ulongues> (plusle digropheochu),d'oprès
leurscoroctérisliqueset leurchontspécifique. ll s'ensuil
que cetleévoluotionne peut
êke proposéeoux enfontsqu'unefois effectuées lesoctivitésde monipulotion1 ô 6
(cf.Titrell, Chopitre3). A noterqu'il estinconcevoble de posserô lo segmenlotion
d'une syllobesi lesenfontsne moîlrisent pos cetteétope.

2. Lesévoluqtions5 ù 7 {niveoul) vérifienl que lesenfontssontcopoblesd'identifier

successivemenl les olphosdons des syllobes,puis des motscorrespondont ô lo
combinoison d'une consonne nlongueu ovec une voyelleou de deux consonnes
olongueso ovecunevoyelleintercolée, de mêmequ'ô <foirechonlersuccessivemenb)
{fusionner}lesditsolphospourlire des syllobeset des motsde mêmestructure. Dès
lors,cesévoluotions ne peuventêtre proposées oux enfontsqu'unefois réoliséesles
oclivitéssuivonles:
o Activités
de monipulotion 7 è9 lcl.Titrell, Chopitre3)
o Fiched'octivité'l {cf.Titrell, Chopitre6)

o Activitéde consolidotion : fiches1 à 6 du loto desolpho lcl.

et d'entroînemeni
Tiirell, Chopitre5)

3. L'évoluotion 8 {niveou 1) porte sur lo reconnoissonce des olphos tronsformés

(écrifureminusculescript)à portir des personnoges
de référence.Cetteévoluotion
ne pourroêtre proposéeoux enfonlsqu'unefois réoliséeslesoctivitéssuivonles:
r Activitéde découverte: présentotion des nolphosrockeurs,représentont des
consonnes (courtes> (le perroquet, le cornichon,lo toupie, lo botte, le gulu
et lo dome) ou moyendes histoiresqui figurentdonsle fulotérielde référence
el le loto des olpho {cf. Titrell, Chopiire2)
r Activitéde monipulotion
l0 et I 1 (cf.Titrell, Chopitre3)

(hapitre1 : Présentation prôtique

des évaluations'Guide dc llnseiqnônt
 o Acfivitéde découverte: lecturepor l'enseignont
du petit romon intifulé<A lo
poursuiledes olphosu{cf.Titrell, Chopihe2}
o Activiléde consolidotionet d'entroînement: <Lo mémoiredes olohos>et le
oieu de fo sorcière>ou moyendv ieu de carteslo planèle desalphos ftf . fitre
ll, Chopihe2l

4. les évqluotions 9 et lO (niveou1) permetlentde s'ossurerque les enfonlssont

copoblesd'identifierdons des mots, les olphos correspondont
à des consonnes
(courles>,de mêmeque de lire des molscomportontdes consonnes <courtes>.Ces
évoluofionsne peuvenldonc être proposéesoux enfontsqu'une fois réoliséesles
ocfivitéssuivontes:
o Fichesd'oclivité2 à I 3 (cf.Tifrell, Chopitre6)

o Activitéde consolidofion
et d'entroînement
: fiches7 à 20 du Lotodes olpho
(cf.Tihell, Chopitre5)

5. (évoluofion | | (niveouI ) o pourobiectifde vérifierque lesenfontssontcopobles

de lire des pefits textes simplescomposésexclusivement de correspondonces
grophème-phonème élémentoires.Le possogede cetteévoluotionest conditionnéà
lo réolisotionoréolobledesoctiviléssuivontes:
o Recueilsde textesprogressifs,
tome I : histoires,poges 5 à 72 kf . Titrc ll,
Chopitre4)
o Fichesd'ocfivitél4 à l9 (cf.Titrell, Chopitre6)

o Aclivité de consolidotionef d'enfroînement:fiches 21 à 37 du Loto des

olpho (ct.Titrell, Chopifre5)

6. Les évqluotions 12 el 13 (niveou1) s'ottochentô contrôlerque les enfontsonl

suffisomment développélo consciencephonémiquepour, d'une port, discriminer
des consonnescourlesiniliolesdons des motsel plus porticulièrement cellesqui -
foisonlporfied'un groupeconsonontique - présentent
dessimilitudesphonologiques
ou grophiqueset, d'oufreport, identifiersuccessivementlouslesphonèmes, soil sons
foire d'inversionsou de confusions.Préoloblement ô ces évoluotions,les oclivités
suivonfes doivenlovoir été réolisées:
o Recueils de texlesprogressifs
de lecture,tome I : histoires,poges75 ô I 46
(cf.Titrell, Chopilre4)
o Fichesd'octivité20 à 34 (cf. Titrell, Chopitre6)

o Activifé de consolidotionet d'entroînement:fiches 38 ô 50 du Loto des

olpholcl. Tilrell, Chopitre5l

Z. Uévoluotion l4 (niveou2) vérifieque les enfontsmoîfrisent

des correspondonces
grophophonologiques plus complexesdont les phonèmessonl représentéspor les
digrophes(ou>, (onD, <on>,<in>,(eu> et sontcopobles,d'une port, de lire et
comprendredes phrosescomporlontl'une ou l'outre des dites correspondonces
et, d'outre port, de compléterdes motsovec les digrophessusmentionnés. Cette
évoluotionne pourro êfre proposéeoux enfontsqu'une fois réoliséesles oclivités
suivontes:

Guidepratique
de l'enseignant
- ChapitreI : Prérentation
der évaluations
 . Recueils de lecture,tome2 : histoires,poges5 à 94 lcf.
de textesprogressifs
Tihell, Chopitre4l
. Fiches
d'octivité35 ô 59 (cf.Tihell, Chopitre6)
o Activitéde consolidotionet d'entroînement:fiches 5l à 72 du lolo des
olpho lcl. Titrell, Chopitre5)

8. Uévoluqtion l5 {niveou2) vérifieque les enfontsmoîtrisent des correspondonces

grophophonolog iquespluscomplexes dont les phonèmes sontreprésentés
por les
digrophes <ou>), <oi, et le kigrophe<oin>,et sontcopobles,
<(gn>), d'uneport,de lire
et comprendredesphrosescomportontl'uneou I'outredesditescorrespondonces et,
d'ouheport,de compléterdesmotsoveclesdigrophes et Ie trigrophesusmentionnés.
Cette évoluotionne pourro être proposéeoux enlontsqu'une fois réoliséesles
octivités
suivontes.
. Recueils de leciure,lome 2 : histoires,poges92 ô 170
de textesprogressifs
(cf.Titrell, Chopitre4)
o Fichesd'octivité
60 à 80 (cf.Titrell, Chopitre6)
o Activitéde consolidotion : fiches73 à 76 et 81 ô 82 du
et d'entroînement
loto des olpho lcf. Titrell, Chopitre5)

9. (évoluotion l6 (niveou3) o pourobiectifde s'ossurer que lesenfontsmoîtrisenl

lesprincipoles
suffisomment correspondonces g rophophonolog iquescomplexesofin
de compléterdes motset des phroseslocunoires.Cetteévoluotionne pourro être
proposéeoux enfontsqu'unefois réoliséeslesoctivitéssuivontes:
o Activitéde découverteet imogesde référence: introduction
des<invités>
ovec
les imogesde référence(cf. Titrell, Chopitre2)
. Fichesd'octivité8l ô 95 {cf.Titrell, Chopitre6)

o Activitéde consolidolionei d'entroînement

: le jeu des invilésovec lescortes
iounesseulement(cf.Titrell, Chopitre5)

10. LesévoluotionsI7 el l8 (niveou3) vérifientque les enfontssontcopoblesde

étudiéesou coursdestrois
lire et comprendreun textecontenonttouteslesdifficultés
niveouxd'opprentissoge et d'effecluer,de monièreoulonome,toutesles octivités
requisesqui s'y ropportent.Cetteévoluotionne pourro être proposéeoux enfonts
ou'unefoisréolisées lesoctivitéssuivontes:
o Activitéde découverte: Présentotion des Hisloiresdu gulu, du cornichonel
du serpent ou moyen du livret qui figure dons le hlalériel de référenceet le
ieu des invités(cf.Tihell, Chopitre2)
. Fiches 96 à 112 (cf.Titrell, Chopitre6|
d'octivité
o Activitéde consolidolionei d'entroînement:le ieu des invitésovec toutesles
cortes(jounes+ bleues){cf.Titrell, Chopitre5)
Vouslrouverezci-oprèslesdirectives pédogogiques et lescorrigés(cf.Chopitre2), de même
que les grilles de synthèse des évoluotionsen lecture(cf. Chopitre3) qui vous opportent
fous les élémentsnécessoirespour foire posserces épreuvesoux enfontsdons les meilleures
conditions.

Chapitre
1 : Pré5entôtion pratique
desévaluationr-Guide del'en5eignant
 Chapitre pédagogiques
2 : les directives
et lescorfl9es
Lesdirectives pédogogiques et les corrigés ci-dessous contiennenttoutesles informotions
utilespour foire posserles évoluotions ou moyendes grilles
oux élèves,puis noterles résultots
de synthèsequi figurentou Chopitre3, ci-oprès. A noterque les fichesqui serventde tesi
d'évoluotionpour les élèvessont remisesdonsle Closseurdes fichespédogogiques.

Obiecrif
Vérifier que les enfonts sont copobles de reconnoître,d'oprès leurs coroctérisiiques,les
personnogesde lo |omille Voyelle.

Consione

llenseignont
poseune devinette
et demondeoux enfontsde colorierle personnoge
qu'ilsont
reconnu.
'l
. ll oime foiredes blogues; il porte
so conned l'envers. C OR R IGE

2. C'esfun ocroboteextrêmement fort

; il tient
en équilibresurun fil.
'r ,.i'
3. ll esi toul rond ; il oime foiredes
.Û
bulles. .,9L t z
oA!, 3
,l!
4. Elleo des immensesnottes; elle
odore[oiredu chevol. d,Lt (È .tsi
5. Elleestlongueet mince; elleporte t:,t, 'r''
r '
une pototesur lo tête; elle oime
lesfrites. (':
'\;:
a
6. Elle est très sovonte; elle porte
porfoisune ouréolesur lo tête ; 6 '(' ,i,
ellechongede couleurquondelle
ne sortpos.

Appréciotion des résultqts

Choque personnogecolorié ou entouréà

bon escienldonnedroitô 1 point.le nombre
moximumde pointsestde 6.

Guidepratique
de l'enseignant-Chapitr€ et les (o.rigér
2: Lerdirectivespédagogiques
Obiecrif
Vérifier que les enfontssont copobles de reconnoître,d'oprès leurs corocrérisiiques,
les
personnoges des consonnesnlongues,(plusle jigropne
de lo fomille consonnereprésentont
( c n> ) 1.

Consigne

L'enseignont
pose une devinetteet demonde coRRIGÉ
oux enfonlsde colorierle personnogequ'ils
ont reconnu.

l. ll est enrhumé; il éternuesons

cesse. ,JÏ+)
,Â

2. ll oime le silence; il ne mioule

n
p os. d'b
3. ll siffle; il mord les bêtos.

4. Elle o une longuelongue ; elle

ovoncelentement.

5. ll foit peurmoisil estgentil.

coRRrcÉ

.tL
z:.X1,)
", t-
7 6. ll estbouchéet il ronchonne.

7. Elle fonce en directionde lo plonèiedes

B olphosovecPetitMolin sursondos.

8. ll foit ioillirde l'eou et inondelo plonère

desbêtos.
9
9. ll vibreet renversetousles bêtos.
'|
0. ll estzébré; il zozoteet vole en zigzog.

Appréciotion des résultots

Choque personnogecolorié ou entouréô
bon escientdonnedroil ô I point.Le nombre
moximum de pointsestde 10.

(hapilre 2 : Ler directivespédagogiques

et les (o,rigés, Guidepratiqucde l,enseiqnant
 Obiectif
Vérifierque les enfontssont copoblesde coRRtcÉ
reconnoître,
d'oprèsleurchontspécifique,
les
personnogesde lo [omille Voyelle.
1 :'rS,'r,|
Consiqne

L'enseignont imite le chont d'un personnoge

dons l'ordre indiqué dons le ncorrigé, et
demonde ouxenfonts de colorierle personnoge
qu'ilsont reconnu. Ya-- : r
a'î V ,ts\î('
Por exemple, pour lo première série,
dit uoooohuet lesenfontsdoivent
l'enseignont
coloriermonsieur
o.
5,.,i( Hrfl;
Appréciqtion des résultots 6 '(i' ,{, ]J € rE
Choque personnogecolorié ou entouréà
bon escientdonnedroitô 1 point.Le nombre
moximumde pointseside 6.

coRRrcÉ C OR R IG€

.i.,1 J

prôtique
Guide del'enseignant
Chapitre
2 : te5di.e(tives et les(orrigés
pédagogiques
Obiectif
d'oprès leur chont spécifique,les
Vérifierque les enfontssont copoblesde reconnoître,
personnoges de lo fomilleConsonne
représentont
des consonnesulongues,{plusle digrophe
< c n> , .

Consione

L'enseignontimiiele chontd'un personnoge donsl'ordreindiquédonsle <corrigé>

et demonde
oux enfontsde colorierle personnogequ'ilsont reconnu.

dit <sssss
Porexemple,pourlo premièresérie,l'enseignont !> et lesenfonlsdoiventcolorierle
serPenl.

Appréciotion des résultots

Choquepersonnoge coloriéou entouré donnedroitô I point.Lenombremoximum

à bonescieni
de oointsestde 10.

Obiecrif
CORRIGE
Vérifier
o uelesenfonts
sontcoooblesd'identifier
les deux olphos (combinoisonconsonne
æ ulongueo-voyelle)qui constituentlo première
llrtun syllobed'un mot (segmentotion d'une syllobe
llt/ in
I tl L _rl
en deux phonèmes et miseen relotionde ces
derniersoveclesgrophèmes correspondonts).

Consigne
T
E L'enseignoni
demondeouxenfonts de regorder
choque illustrotionet de retrouverles deux
U
olphosqui correspondent à lo première
syllobe
LI de choquemot, puisde les colorieret/ou de
cocherlo bonneproposition.

Appréciqtion des résultots

Choquepoired'olphoscoloriéeou cochéeô
'.ltr bon escientdonnedroil à I point.Le nombre
moximum de pointsestde 6.

Obiectif
Vérifierque le processus
de lectureestsuffisomment développépourque, à ce stode,lesenfonts
soientcopoblesde liredesmots<écrils)) ovecdesolphosreprésentont
desconsonnes olonguesu
et des voyelles{exceptionfoite des le[resmueites].

(hapitre2 : Lerdi.e(tivespédagogiques
el lescorrigés- Guidepratique
de lênseignant
 Consigne
L'enseignont
demondeouxenfonts lesolphos(lire),puisd'écrire
de foirechonter le numéro
de
l'imogecorrespondonte
donslo coseprévueô ceteffet.

Appréciqtion des résultots

Choqueréponse
correcte
donnedroità I point.Lenombre de poinisestde 12.
moximum

Remorque
L'enseignont
feropréoloblemenlobserver oux enfonts
que,lorsquel'olphosituéô lo fin du mot
nechontepos,il estdessiné
en pluspetit.

2
I
5
3 LL :
10 ,é.
r i L- -

F4'"t
:\âî ,
I \:8.,,a,
't

't1
9
1,' t'
ti
a0 n
,i'
(;cf

Obiecrif
Vérifierque les enfontssontcopoblesd'identifier,
dons un mot de 3 phonèmes, les olphos
successifscorrespondont ô une combinoisonde deux consonnesolongues,ovec une voyelle
intercolée(segmenlotiond'un mot en phonèmeset miseen relotionde ces derniersovec les
grophèmes correspondonts).

Consigne

L'enseignontdemondeoux enfontsde regorderchoqueillustrotion,

puis de colorieret/ou
d' nécrireu
lesolphosqui chontent donsle mot.
successivement

pratique
Guide - (hapitre2:les dire(tiver
del'enseignônt et ler (o.rigé'
pédagogiquer
Appréciotion des résultots

Choqueolphocoloriéou <écrit>
ô bon escienl coRRrcÉ
donnedroitô | ooint.Lenombremoximum de
po in tsestd e 15. V,P
,.:/ I o me
Remqrque

On roppelleroque l'obiectifvisé n'est pos

d'évoluerlesoptitudes en écriture
qui relèvent s
de lo psychomotricité
fine,moisbiende vérifier
les compétences en lecture.C'est pourquoi, rr,i-i, i V
l'écriturene sero pos priseen comptedons
lo nototiondes résultots.
Ainsi.lesenfontsoui MU r
éprouveroient le besoin offectif d'nécrire,
oveclesolphosserontoutorisés ô le foire. i il I 1.r."..{

so te

'v Yl ,:fir''
Ii che

coRRrcÉ coRRrcÉ

rl tlî n tltl
o
.l f tljr
oc eos o
v I czse
rj r1 1 o
\i v VUNT
cf P
c z SPYV
cn yvo U
if I t ijr
vy uns q q I orpo
Itfbrn .o osed
rnumc v Jr
.o oI q ld p
'l
JI v .P ,| qgoJ
rm n l- d I bpoq

et les (ori9é5 - Guideprôtique

(hapit.e2 : Lei dire(tive5pédagogiquee de lcnscignant
 Obiecrif
l'olphoutronsformé>
Vérifierque les enfontssontcopoblesde reconnoître ou
correspondont
personnogede référence.

Consiqne
l'enseignont
Pourchoquesérieproposée, l'olpho<tronsformé>
demondeoux enfontsd'entourer
reconnu.

Appréciotion des résultots

choqueclpho entouréô bon escientdonnedroitd I point.Le nombremoximumde pointsesi
d e 2 1.

Obiectif
coR R tcÉ
Vérifier que les enfonts sont copcbles
donsun mot l'olphocorrespondont
d'identifier
ô une conson ne <courte)).

Consiqne
.,"t-'

lJenseignontdemonde oux enfonts de

colorierl'olpho qui monquepour compléter
correctement le mot et/ou de l'nécrireodons ,,. I l
I
lo coseprévueô cet effet. r ooe
Appréciotion des résultots | !_
;4
Choqueolphocoloriéou <écrit>
à bon escient v
donnedroità 1 point.Lenombremoximum de conne
pointsestde 8.
Ê.
Remorque

On roppelleroque l'obiectifvisé n'est pos bus t o rte

d'évoluerlesoptitudes en écriturequi relèvent
fine,moisbiende vérifier
de lo psychomotricité
les compétences en lecture.C'est pourquoi,
ne sero
l'écriture pos priseen comptedonslo
le besoinoffectifd' <écrire>
Ainsi,lesenfontsqui éprouveroient
nototiondes résultots. ovecles
olphosserontoutorisés à le foire.

Obiecrif
Vérifierque lesenfontssontcopoblesde liredes motscomportont consonnes
uneou plusieurs
<courtes> en
et de lesmettre ovec
relotion les correspondontes
illustrctions

Guideprôtique
de l'enseignant et les (orrigés
- Chapitre2: tes dire(tiverpédagogiques
 Consigne
CORRIGÉ fenseignontdemondeoux enfontsde lire
choquemol proposê,puisd'écrirele numéro
il d o rt 3
pb de l'illustrotion e|/ou de le
correspondonte
relierô loditeillusfrotion.
ffi
il co ss e tr arA Appréciotion des résultqts
donnedroità I point.
correcte
Choqueréponse
Lenombremoximum de points
estde 6.
il se co ôe 5

il dochire 2 Ao
\9.4-

il porte 6
W@fl
i l p or l e 'w
ru4ljt

coRRIGÊ

t;l
L :] Pefi Molin o un joli vélo.

f;-1 El vo vite.
tzI

tL Jt El oerope.

.J
i ? l El s 'of{ol es ur l e s ol .

|,l Âl o rol .
L]J

chapitre2 : te5dir€ctiveipédagogiquet - 6uideplatiquede l'enseignant

et lesGotrigés
 Obiecrif
Vérifierque le niveoude lecturedesenfontsestsuffisonl
pourcomprendreun petittextesimple
comportont exclusivemenl descorrespondonces g rophophonolog
iquesélémentoires.

Consigne

L'enseignont
demondeoux enfonts de lirechoquephrose,puisd'écrirele numérode l'illuskotion
correspondonte
dons lo coseprévueô cet effet.

Appréciotion des résultots

Choqueréponsecorrecte
donnedroitô I point.Lenombremoximum
de pointsestde 5.

Obiecrif
Vérifier que les enfonts sont copobles coRRrcÉ

d'identifier
lesolphossuccessi[s
qui constitueni
I ,t-t ,i .ç,."
un mot comportont un groupeconsonontique '-..'l-
; r L.{
I*lt-'l -' 'i "r ,:
initiolformé d'une consonne<courte)) suivie r r go
d'une consonne<longuen(segmentoiion d'un s'
mot en phonèmes et miseen relotionde ces
l j: ':ii l: "
derniersoveclesgrophèmes correspondonts).
| è che
Consiqne
r i ', '. .:/. r;t)?
L'enseignontdemonde oux enfonls de tl q,}.i i, =
regorderchoqueilluslrotion,
puis de colorier
'lt"' ir u r û le
el/ou d' nécrire>les olphos qui chontent
successivemenl
donsle mof. T F ll Êj ,

Appréciotion des résultots

g I i sse

Choqueolphocoloriéou (écrit>à bon escient i . '. , 4 : ' t ".

'l
donnedroitô point.Lenombremoximum de I
il c r o cne
pointsestde 2 I .

Remorque

On roppelleroque l'obiectifvisé n'est pos

d'évoluerlesoptitudesen écriturequi relèvent
de lo psychomotricitéfine,moisbiende vérifier
les compélences en lecture.C'estpourquoi,l'écriturene sero pos priseen comptedons to
nototiondes résultots.
Ainsi,lesenfontsqui éprouveroientle besoinoffectifd' <écrire>
ovecles
olphosserontoutorisésô le foire.

Obiecrif
Vérifierque les enfontsont suffisomment
développélo conscience phonémique pour,d'une
port,discriminerdesconsonnes <courtes>
initicles
donsdes motset plusporticulièrement
celles
qui - foisontportie d'un groupe consonontique- présentent
des similitudesphonologiques

Gurdeprôlrque et ler (orrigés

de l'cnscignanlChôpit.e2 : Lel directiverpédagogiquer
 ou grophiques et, d'oulre port, identifier
tous les phonèmes,sons foire
successivement
d'inversions
ou de confusions.

Consione

L'enseignont
demondeoux enfonlsde regorder
tr choque illustrotionet de retrouverles trois
a olphosqui correspondentà lo premièresyllobe
tr de choquemol, puis de les colorieret/ou de
cocherlo bonneproposition.
D
Appréciotion des résultots

tu Choqueréponsecorrectedonnedroitù 1 point.
Le nombremoximumde oointsesl de 4.
,:J: tr
i,tr.; tr
,.1: E
T€ _-
t J; u

coRRrcÉ coRRrGÉ

OU on on in eu

I
u n e m o n lre
I
c ou ronne

tr L e b êto o c oc hél o
m o n trede P eti tMol i n.
tr i on gle u n e é p in _g le
tr Le bêto o cosséle
m o n s trede P ei i tMol i n.
E L e bêto o c os s él o
m o n trede P eti tMol i n.
OE U X

pédagogiquer
Chapitre2 : Lesdirectives et ler corrigér- Guidepratique
de l?nsergnant
 Obiectif:
Vérifierque lesenfontsmoîtrisentdes correspondoncesgrophophonolog iquespluscomplexes,
dont les phonèmessontreprésentés por les digrophes((ou)r, (on>),
<on)>? <in>),<eu>et sont
copobles,d'uneport,de lire et comprendre des phrosescomportontl'uneou l'outredes dites
correspondonces et, d'outreport,de compléter desmotsoveclesdigrophes susmentionnés.

Consigne {ociivitéI )

L'enseignont les phoses,puis de cochercellequi

demondeoux enfontsde lire ottentivement
ô l'illustrotion.
correspond

Consigne loctivité2l

L'enseignontdemondeoux enfontsde regorderchoqueillustrotion, puisde compléter choque

- des références
mot ovec lo ou les étiquettesproposéesen s'oidont- si nécessoire offichées
dons Io closse.

Appréciotion des résultofs

Choqueréponse
correcte de pointsestde 6.
donnedroità I point.Lenombremoximum

Obiecrif
Vérifierque les enfontsmoîtrisenldes correspondonces ues plus complexes
g rophophonologiq
dontlesphonèmes sontreprésentés por lesdigrophes<oun, (<gn>,
<oi>et le kigrophe<oin>,el
sontcopobles,d'une port,de lire et comprendre des phrosescomportont l'uneou l'oulredes
ditescorrespondonces et, d'outreport, de compléterdes molsoveclesdigrophesei le trigrophe
susmentionnés.

coRRtcÉ coRRtcÉ

ou gn oi oin

',.'>

i l sou li gne

U PeiitMolin o gogné une

gourdede sirop.
coup de poin g
tr PetitMolin o gogné une
coursede ski.

E PetitMolin o gôché so
journéede ski.
il soi gn e lo c oi f{ure

- (hapilre 2 : tes dire(tiverpédagogiquer

Guidepraliquede lênseignanl et les(orrigét
 Consiqne {octivitéI }

L'enseignont
demondeoux enfonrsde regorderchoqueillustrotion, puisde compléter
choque
motoveclo ou lesétiquettes
proposées
en s'oidoni- si nécessoire
- desréférences
àffi.héu.oon'
ro ctosse.

Consiqne loctivité2)

L'enseignont
demondeoux enfontsde lireoïentivemeni
choquephose,puisde cochercellequi
correspond
ô l'illuskotion.

Appréciotion des résultots

Choqueréponse
correcte
donnedroità I point.Lenombremoximum
de pointseside Z.

coRRrcÉ coRRrcÉ

ponsemenl opprendre
e ult) ol
on ot , , pôti sseri e denti ste dormi r
en l
ou

lo d en t il s oi gne
Lo6que PetitMolin o mol à une dent,
il vo cÀez le dentiste
orJ
orJ LorsquePetitMolin soigne qu coude,
EU
on Iui met un P onsement
il s ou t e
Lorsquele gulu veut un gôteou,
i l entredons une pôti sseri e
qh
Ph i ') l
rh '' Lorsquele gulu veut

un élé ph o n t opprendre , i l vo ô l ' écol e.

Obiectif
Vérifier que les enfonrs moîtrisentsuffisommentles principoles correspondonces
grophophonologiquescomplexes
ofinde compléter
desmotset ies phroseslocunoires.

Consiqne {ociivitéI )

L'enseignontdemondeoux enfontsde regorderchoqueilluskotion, puisde compléter choque

mot ovec lo ou les éliquetiesproposée(s) . des références
en s'oidont- si nécessoire officnees
donslo closse.

Chapitre2: Ler dire(tiverpédagogiqueiet ler (orri9é5-cuideprdltqucde l,ense(tndnt

 Consione {octivité
2l
L'enseignont ouxenfonts
demonde lesphroses
de compléter ovecle motproposéqui convient.

Appréciotion des résultots

Choqueréponse donnedroitù I point.Lenombremoximum
correcte de pointsestde 10.

Obiecrif
Vérifierque les enfontssont copoblesde lire CORRIGE

el comorendreun texle contenonftoutesles

Lo chufe
difficultésétudiéesou coursdes trois niveoux
d'opprentissogeet d'effectuer,de monière
outonome,toutesles octivitésrequisesqui s'y
ropportent. Pelil Molin esl tombé.
Il soi gne ou genou.
Consiqne
sorgner.
fenseignontdemonde oux enfontsde lire PetitMolin s'écrieovec crointe: "Oh
le iexte intitulé <Lo chule>, puis d'effectuer non, pos toi !Tél éphone pl utôt ou
les dilférentesoctivilésproposées,ceci sons médecin !"
explicotions supplémentoires.
3 [e médecin

coRRrcÉ

Qui soigne ?
C'est PetiiMolin

À qui le gulu doit-il téléphoner?

Au médecin

Appréciqtion des résultots

le gulu proposede le
Choqueréponsecorrecledonnedroitô I point.
Lenombremoximum de pointsestde 12.
I L e g u l u s o i g n e Pe ti lM o l i n .

L e g u l u s o i g n eo u g e n o u .
Remorques
I

Le gulu proposede soignerPetitMolin.

o. Comme déiô dit, l'obiectifvisé por lo
$
méthodeest de rendreles enfontsoutonomes
I Le gulu propose de signer. donsl'exécutiondesdiverstrovouxqu'ilssont
oppelés à effectuer,en leur permetfontde
développerles compétences et les stroiégies
ô lo gestionet ou hoitementdes
nécessoires
informotions.

b. On roppelleroque les évoluolionsn'ont pos pour but de vérifierles copocitésen

écritureel en orthogrophe,moisexclusivementcellesoyont troit à lo lectureet ù lo
compréhension. de lo <nototion>
Dèslors,s'ogissont des résultots, l'enseignont ne

pratique
Guide - (hapit.e2 : tesdire(tiver
de l'enseignanl pédagogiques
et ler corrigé5
 prendro,en l'occurrence,pos en compte les
CORRIGE ospectssusmeniionnés. A cet égord, l'enfont
qui - dons l'octivilécons;stont
ô remettre une
vroi loux
ohrosedons l'ordre - se seroitcontentéde
PetitMolin soignecor il esttombé.E E numérotercorrectemenl lesmots,ouroitsotisfoit
Le gulu doit iéléphoner oux exigencesrequisespour so réussife.
ou genoorme. trE
PetitMolin esi tombé
sur lo fête. tra
P et itM oli n v e u t q u e ' I
l. gululè ro'gn"l tr E

iéléphone
lmédecin.
Legulu OU

( Le gu l u té l é p h o n eo u m é d e c i n .)

Obiectif
Vérifierque lesenfonts
ontocquislesrèglesde
correspondonce oyont pour effet
contextuelles
o/Ær\
du uco,du ug, et
de modifierlo prononciotion ,
otj <sD.
'.ts ,ar1
Consigne co g oule
\\,r<
/Hef,
L'enseignontremello fiche d'évoluotionoux ;
enfontset leur demonded'effectuerl'octivité ., '_c{l
orooosée.
gu êpe
Appréciqtion des résultots ,4.
lr.-1
Choqueréponse donnedroità 1 point.
correcte r llJ
Lenombremoximumde pointsestde B. -:)
chou ss ure te

Remorque .
ti .i a"
visépor lo méthode
Commedéid dit, l'obiectif 1'
est de rendre les enfonts ouronomesoons denti s te bou ge oi r
l'exécution des divers trovoux qu'ils sont
oppelés ô effecluer,en leur permettontde
développerles compélenceset les strotégies
nécessoiresà lo gestionel ou troitemenldes
informotions.

2 | Lerdire(tiver
Chapitre et ler (orrigér- 6uidepralique
pédagogiquer del'enseiqnant
 3 : lesgrillesde synthèse
Chapitre
Grille de smrhèse des évqluqlions en ledure
Résultots
desfichesI ô 6

Evol. I Evol. 2 Evol. 3 Evql. 4 Evol. 5 Evol. 6

PÉnoms / Noms
-. /6 .../ro -. 16 ...lro ... /6 -. /r2

Guidepratique - Chapilre3 : Lesgrillesde synthèse

de l'enseignant
 des évoluqtions en lecture
Résultots
desfiches7 à l2

Èvol. 7 Evql. 8 Evol. 9 EvoL I O Evol. | | Evol. | 2

Prénoms / Noms
-. /rs -. /2r -. /8 ... /6
-. ls -. l2r

(hapitre3 : Lesgrillerde synthère- Guidepratique

de lên5eignant
 Grille de synthèse des évoluotions en lecture
Résultots
desliches13 ô l8

Evql. | 3 Evql. | 4 Evol. | 5 Evol. | 6 Eval.lT Evol. | 8

PÉnoms / Noms
-' /4
... 16
-. 17 ...lro -. /r2 -.18

Guidepratique . Chôpilrc3 : Le5g.illesde synthèrc

de l'enseiqnant
TitrelV

ote
 Introduction
Pendont l'onnéescoloire2004-2005,nousovonsexpérimenté lo méthodedonsunedizoinede
clossesopilote>en Fronceel en Belgique.Nous ovonsété oinsi en mesurede tesleret, le cos
échéont, d'odopter les recueilsde lexlesprogressifsde lecture, iomes I el 2, /es frchesd'octiviles
el d'évoluotion,de même que le Motérielde référence.En bref, nousovons pu développertous
les outilspédogogiques qui foisoientencoredéfoutpour utiliserpleinement el efficocement lo
méthodeou seind'uneclossedu CoursPréporotoire (1iè'"primoire). Voustrouverez ci-oprèsle
récitde l'unedes enseignontes qui o porticipéô cetteoventurehumoine.Souslo formed'un
iournol,PotricioDe Brokeleer, enseignonte en liè'"primoireou seinde l'écoleSointJoseph, d
Evere{Bruxelles), nousfoit pénékerou cceurmêmede so closseen nouslivrontdes épisodes,
échonges,réflexions, porolesd'enfonts, onecdotes, moments de ioie et d'incertitude qui ont
iolonné toutecetleonnée scoloiremcrquée por lo mise en ceuvre de lo p/anète des olphos ovec
sesélèves.

Ie récit

Le 15 moi

Endemondonf monovisou suietdesuolphosr,Gérord,un omi enseignonl,me meten contoct

ovec le concept.Etonten ce momenten chorgedes enfontsde 5ième
et 6iè" onnée, i'observe
les
distroitemenl petits
personnoges:
ils rigolos...
sont

de monfilsMichoë|,jeuneinslituteur
Lo réoction : oCetteméthode estgéniole.Si i'oi un jourdes
!u me donnel'envied'ollerô lo
enfontsde premièreonnée,ce sontles olphosque i'utiliseroi
découvertede l'outil.Je suisséduite.

J'oimecetieopprocheoffectiveet ludiqueet le foii que ce conceptrespecteune progresston.

Seulement, unemonièred'utiliser
il y o sûrement cel outil...

Me voilô motivéepourreprendre une l'è'"onnée.Je soispor lesinstitutrices que

de moternelles
lo clossedont i'ouroi lo chorgen'estpos fociledu tout à gérer.Beoucoupd'enfontsprésentent
destroubles psychologiques De plus,ilssont22, issusen moioritéde l'immigrotion.
importonts.
Porentsel enfonlsont souvent connusouffronces, reiet,séporotion.

Lo longuefronçoise, por certoins

utilisée ô l'écoleuniquement,
enfonts estforl peu moîtrisée.

Quelquesenfontsprésentent un comporlement débridéqui éclote,ô l'occosion,

en ogressivité.
de lo closse.Le monquede constonce,
offectivereioillitsur l'ensemble
Cetteinstobilité oe
de structurereflèteun besoinolfectifinossouvi.
concentrotion,

Le lO iuillet

Je suisoverliepor courrierd'une formotiondonnéepor Cloude Huguenin,créolricede lo

méthode.

Guidepratique
de l'enseignanl
 Le 23 iuiller
Remplied'espoir,je me rendsà Huy.Vois-je trouverce qui mongueoux petitsbouts
depuistouiours
? [e lienoffectifqui prolonj" l"r.. de cnou
en
"1ordr:n"j,"nfonts>liè,"
onnée?

A-cetteformorion,
i'oi.repérésobineet sonio.E[esonteu re privirège
psychopédogog iquede croudeHuguenin ori"iu. oruJi.. de se rendreou cenire
lesenfonts Etesme confirmentqu,eresonrvu
évoluerer progresser "r f"lg";o;;;;;.
ô ùe ollure CloudeHuguenin.
Je mePropose commeclosse<pilote> pourpouvoirmefondredonsle concept
de so créotrrce.

Le 29 iuillet - sur le chemin du rerour

Donsquoimesuis-je encoreemborquée ???Jemesuisdéiôengogée oveclo closse
ortistique
d'envergure...et, por oilLurs,p rrl, donsunprojet
pL]"iconstruction
d,unoutilmothémorque.
".
Mois je devoisle foire.comptetenudu
porcours_ porticurièrement
douroureuxdesenfontsqui
ff j:li :::ffi iéressens
t" ;",;;;; i:,;/ph.,com
mereseut
moyen
deleséve
;ler
"ïji"ï îîi:

[e 17 août
Je reçoisl'ossentimenr
de mon.directeur.
Enrhousiosmée
por so réponsepositive,ie conro.e
moncollègue
Aloinen.1"Ë" J" rii"i" complémenroire
iij,1'"t""^t pourluifoireporrdu

le 20 ooût
Jeprendspossession
de monmotérier
ovecioie.J,imogine
toucherlespersonnoges. déiôreproisirdesenfonts
de vorret

olphos,.livres,
jeux,eh-.,donsl,ormoire. suis
1.
quel:ln"
torsque Je sousl,emprise
desmêmessentiments
je débutois.A monôge I
commenrles enfonrsvonr pouvoir emmogosiner
flJll:"r*iïre ouronrde <lefires>

lelo-æptemhre

onnoîtremesboutsde chou.
lout frois,tout neufs,commelesolphos
qu,ils
mpression qu,ilsle ressentent.

Guide
pratique
del,enseignant
 Le 2 septembre

3:X:;:f3ï:i"":ifi:îîi:rsouvenr, dons
resdessins,
resmoins
sonr pos
obsenres....
Quelquesdessinsmontrenrune moturiré,
mois ro tensionet,l,énergiedéproyées
croyon,por certoinsenfonts,lémoignent rorsdu troit de
d,rn rufout"runij,émotions.
Une enfont n'orrivepos ô s'osseoir
sur so choise.Tontôtdons res
cnorse,moinssur lo toble,derrière houteurs,res pieds sur to
en l,oi.; rontâiJonl l"l'prorono"rrr,
sousle bonc.
Pourun outreenfont,reslerossis
sembleêtreun colvoire.
Un enfontne dessinepos.Je ne
le forcepos. ll n,eslpos ovec nous.

l;::;ilï,::"':::î,! ii.l!î""1;.iîJ#i',;ffi depsvchomorric*é

porrois
proronds
sonr
des

Jf::mËru:;:ù1ïff;r;ft1i,/,u1lo"*qu'irs
pourronr
quond
même
occéder
ô roredure

Le 3 septembre

posroconté
l',hisroire.
Lesenfonrs
enconnoissenr
fJJ::?'J:'," l,exisrence...
ilsmonrrenr
leur
L'ombionce
: c,estun peu commel,ottenle
d,unenoissonce.
Nous préporonslo venuedes olphos.

Nous orgonisonslo closse.

lllustrolions'
photos'pictogrorr"., ,o?l resrepères
r' o* r'inrenrion, et roppersde ce qu,ono construit
cene onnée,d'offichà. ;r";:i;' ensembre.
i;: ,.indre mor qu,irsne sovenr
"" oos

Le 6 septembre

r conte,l,oventure
de petitMolinen lo vivont.Je
s vibrer.Lesyeuxpétillonts,
it, ,ont,J.p"nir. a
oux obois,
;lssonilinérolem""i."iloïrier'rr..
,"

Le 7 seplembre
Leploisircontinue...

Gurdepratrque
de l?nsetgnant
 Devinette:
<ll porle sa conne à l'envers. Qui est-il ?>

Tous : <Monsieurq))
<ll siffleet nord les bêtos...Ssss>

Redon : <Leserpenl>

Le 8 seplembre

Un olpho oppellelesenfonts.
<Rrrrrrr.. .. >>

Touslesdoigtsse lèvenl.

Luros : <Lerobinet>
<<Oooooooooo>>

Tous : <MonsieurO>

Le 9 septembre

Réuniondes porents.Quelquesporenlsont un empêchement.

Lesporentsde Z enfontsseulemenlsurles 27 sonl présents,

molgrémon insistonce.
Leurcolloborofionef leursoutienme monquent.
Je suisdéçue.. .

Le 14 septembre

Lesyeux fermés,retrouverle personnogeen le tôtont.

Youssef: <C'esfmodomei... i'oi gognél,

<Comment/'os-fu reconnu ?>>

Youssef: uJen'soispos...Porceque c'estmodomei. Elleestloune>

<<Pouvois-tu
voir /a couleur lesyeux fermés ?>

Privésde vocobuloire,les enfontsn'orriventpos ô exprimerles indicesqui leur permettenlde

reconnoîtreles personnoges.

Les<devinequi ie suis>: ilsodorentI

Le 17 septembre

Visitede CloudeHugueninet Olivier Dubois,lescréoteursde lo méthode.

pratique
Guide del'enseignaol
 Ce n'est plus le sentiment
du début de corrièrequi m'onime.Je me sens molodroiteet
imoressionnée.

Quelleeffervescence
chezlesenfonts
: trouverlesolphosdemondés,
lescocherpourlesprotéger
de lo sorcière!

Lesenfontss'omusent.
Toutmonslress
s'évonouit.
Je redeviens
moi-même.

Je comprends
comment,
oveclesolphos,lesenfonisopprennent
intuitivement
ô lire.

Le 2l sepiembre

Lesenfontsprennenldu ploisirè écouterlesformules

mogiques.
Du tunnelou ieudesolphosqur
s'ottropent,
c'esttouioursle mêmeenthousiosme. Tropmême...Je dois conoliserleurénergie.
Ce n'estpostouioursfocile.

De plus,les lundiset mordismotin,mon horoirene me permetpos d'oborderlo <lecture>.

Et
l'oprès-midi,
lesenfontssontfotigués,nerveux,porfoisinsupportobles.

Le 22 septembre
GéniolI llscommenceni
ô composer
despetitsmolsde 3 phonèmes
ovecI Z personnoges.
Celo
lesrovit...etmoi oussi!

Assisoutourde moi, les enfontsopprennent que Furiosoveutvroimentdétruireles olphos.lls

doiventfuir. FuriosopourroJ-elle
lesottroper? Grôceoux pouvoirsde lo fée, lesolphosvont se
tronsformer.

Apoisementchez lesenfonls,inquiétudechez leur institutrice.

Lesenfontsvont-ilsreconnoître
les
olphostoutnus?

Soulogement
générol: Furioson'o rienvu... Et lesenfontslesont tousreconnus
!
Choqueenfonicherchelo photode l'olphotronsforméofind'échopper è Furioso.C'estlo même
ioie, lo mêmeexubéronce
pour souverd'outrespetitsolphosovec le ieu de cortes.
Déborohretourneune corteolphos...le robinet.
<<Aaoh.où pourroit bien se cocher le robinet tronsformé ?>

Simplice: <RotéI C'estle vent. A moi...Yeoh!J'loi trouvé!>

foctivitélerminée,je fois réfléchirles enfonlsou cheminqu'ils ont porcouru.lls prennent

conscience de l'étotd'espritqui lesonimoittoutou longde l'octivité.

Monuello : uOn o d'obord ioué pour du foux:on voyoittouteslescortes>

Eloq : nPuison o iouépourdu vroi:lescorteséloientretournées>

<Où se cachentles olphos toul nus ?>

Tous: <Donsleslivres>

ne pourrooluslesreconnoîtreu
Belindo: <Furioso

pratique
Guide del?nseagnant
 Antigonc : <J'oienviede les regorderdons les livres...u

Arlindo : <C'étoitchouetie,modome.On joueroencore?>r

chez lesenfonts,lo noissonce

de r'enviede foirechonterresorphostronsformés,
l"_':-r:"n., oonc
oe re-

Si ie n'oi Posencorelo certitudeque cesodoroblespetilspersonnoges

ourontte pouvoirde foire
lire tousmesélèves,i'oi quond mêmece|e qu'irsmlfient petits
et gionds de bonnehumeur.

Le ler octobre

Jeudu loto pour lo I iè,u

fois.
Je montreune plonche.

Tous,les doigtslevés: uOoooh...lo féer.

Leulrim: <.... Et unesouris.>>

filifhni : <<Non,
c,esiun rot>.
oOn lève lo moin !>

découvrentle ieu ef essoienfde recomprendrepor eux-mêmes.

rrss,expriment
lî role.
-:îtro ô rour
oe

reçoiluneplonche.
Trois.mors
y sonrillushés.
Morsdifférenrs
d,uneploncheà
"aI:^""^:l!ll de choqueéquipe
estdisposéeune boîte
contenont
lespersonnoges
illuskés
1...-rlll-
sur des i".Tl'l"u
corlons.
On entenddesnlffff...ééééé...
rrrrr...ooooo....
>
lespersonnoges
qui composenr
leurmor.Lesmorssonrdifférenrs
pour
Î::I"*.-tll"l,
cnocun.(Jn ne peutquond mêmepos demonderoux enfontsde chonteren silencelll
Je suissurprisede voir que, molgréce qui se posseoutourd'eux, ils se concentrent.
Ce sontdes
plongentdonslo boîrepour'enrerirerlespersonnoges recherchés
i:::^îd::-crl t". p,o"",
oons teswogons. "i
[o premièreplonchedu Lotoréolisée,certoinsenfontsn'ont déjè plus
besoinde mon oide. rls
ont compriscommenlcelo fonctionne: <Jerechontele mot que
i,oi consrruit,
donc je l,entenos.
lorsqueie me suistrompé,ie me corrige.>

l'oulonomieque les enfontsocquièrentgrôce ou

ieu me permetd,êtredisponiblepour l,enfonl
oi plusieurs).
JeluiIoisrépéË,
renrement
remor.si nécessoire,
jererépère
Îptus
t'r_l^ry|:t
tentemenl !'en moi_même.
encore
d9nn9iomoislo réponse. J'oider'enfont
ô s'oiderrui-même.
I orrivetoujours
].e1e ô surmonter
l'obstocle.
Je le félicite.Sesyeuxmeremercient.
n'oi posvu l,heure..
Vire,rourronger! Je seroien retorddonslo cour,
i: jil",:1"
comme I1t"",tit, ie
d hobttude. Lesentonts sonfdéçus,ilsen veulentencore.
qu'unefiche,d,outrestrois.eu,imporre:ils ont tousévolué,non
!:lt:ll, ont.n'ont.réolisé
gospr en
teurênergieô se mesurer
ouxoutres,moispor ropportô eux-mêmes.

6uidepralique
del'enseignant
 ce ieu développe
formidoblement
bien lo conscience
phonorogique
et respecre
réellement
re
ryfhmede choqueenfont.

Le 8 octobre

Aujourd'hui,i'oi présentéoux enfonlsles olphos (rockeurs): le perroquet, le cornichon,

lo
loupie...

Cloudenousovoil overtisde lo difficultéqu'éprouveroienf

cerloinsenfontsô identifierles.,sons,
incornéspor ces personnoges.

8 enfonlsn'y orriventpos roufde suite: ie ne me décourogepos, je les encouroge.

Le 15 octobre
Lesolphossontreconnus
toutnus.Je suisvroimentélonnée: pos de confusionsenlre <b> er
(o ).

Lesenfontsne voienl pos des lefres,mois lo bote er lo dome ou gros derrièrequi

s'en vont
dons lo mêmedirection.

Lesolphos sont si profondémentoncrésdons leur olfeclivitéque même les enfontsplus rents

reliennentlo personnolité,
le <son>el l,écrilureliésô choqueolpho.
De jour en iour, les enfontss'éveillentun peu plusou longogeécrit en composonrdes mots
sur
leurordoiseoveclespetirspersonnoges.oimonié.. Moi, ie-suisfoscinéed".à qr;il, orri*nr ae;a
à composerovecquosimenttoutesles<lettres> de l,olphobet.

Le 20 ocrobre
Jusqu'ôprésent,les enfontsne se sontpos encorebien renduscomptequ,ilslisoienfdes mofs.
llsconslruisent
uniquemenl.. .
Ce mofin,en écrivontule bêto, ou lobleounoir, suscitel,enviede sovoirce que le bêlo
ie vo
foire. Le bêto rome...où ? Je les émoustille
un peu ovontd,écrire<surle loc>.
Ce sonldes enfontsd'obord ohuris,puisexohésqui portogenfleur joie ovec moi.
<Jelis...moisie soislire...Wouow...modome, soislire l!l>
ie
Je n'oi iomoisvécuce senlimenloussiintensément chez lesenfonlsde I ià'e
el oussiprécocement
onnéeouoorovonl.

Avec olphos, quond ils se rendentréellementcompte qu'ils opprennenrô lire, ce sonr

les
immédiotement des phrosesqu'ilsdécodenl,lisent...ef ils les comorennenf
!

Le 2l octobre

lià" ovenlurecomplèteô décoder: [o dome à lo mode.

pratique
Guide de l'enseignônt
 Je crée un conlextepour susciterchez les enfontsl'enviede connoîtrel'histoire.<Lo dome o
encoregrossi.Elleestdépitéedevonlso gorderobe...Que vo-tællefoire ?,

Au fur el ù mesureque j'écrisou tobleounoir,i'entendsderrièremoi 22 voix chonter:ulo dome

ochèfeune robe.uPuisplusropidementpour monfrerqu'ilsont compris.

Soroyo : <Benoui, c'eslço que i'ouroisfoil oussi.>

Bibi : <Moi, i'ouroisplutôtochetéun pontolon.>

Lesenfontsdonnenlleurovis por ropporfô lo situolion.

Zqchée: <C'esfposchouette
de se moquer.o

Alexey: <Oui,quondmêmeelleo un grosderrière!o

Lucqs: <C'estpos bien non plusque lo dome donneune cloque.>

<Commenlpourroil-elle monlrer ouhementson mécontenlemenlb)

Emmy: uEllepourroille dire...>

Je commenceô ressentirune force dons le groupe. L'échongedes sentiments,le portoge

d'idées...Lesenfontssontrovisde lo découverte
de leurscompélences
en lecture.Je perçoislo
conslrucliond'un sensmorol.

Le 22 octobre
<llsonf de lo chonce,modome!>

uNous,on n'o posopprisô lireoveclesolphos...u

Lesenfontsde toute l'écoleenvientles petitsde Iiè'"onnée.Toulest beou et mogiqueoutour

d'eux. Lesmursde lo closserientde louteslesovenluresqui y sonl représentées.

Le 25 octobre
je me suisplontée!
Alorslô, ouiourd'hui,

Sousprétexted'un contrôle,ie suistombéeà piedsiointsdons le piège du ubi, - odo, - upo,

- ndou- <bu>- etc.Ce sontlesenfonlseux-mêmes qui me l'ontfoil senlir: monqued'intérêt,de
concentrotion,
erreursfréquenres...

Je leurprésente
un chompminéet ie m'étonne
qu'ilsne posseni
posou lrovers!!!

Commequoi, notretendonceô nousoccrocher ô ce que nousconnoissons

nousrossure,
nous
sécurise,spéciolement
quond il s'ogil d'évoluotionsommolive.

Mois ce n'estpos surlo plonètedu o biu - odou ... que lesenfontsvivent.C'estsurlo plonète
peuplée de lruculentspelits bonhommesoù l'on opprend, dons lo ioie, sons s'en rendre
comote.

pratique
Guide del'enseignant
Le 27 octobre

unenouvelle
Nousdécouvrons histoire.

Je décidede donnerune ovonceoux enfontsqui ont besoinde plusde lemps.En construisont

ovecleurspersonnoges lesmotsplusordusou décodoge,ils peuventdéiô leslire pendontque
les ouiresvoquentô une occupotion
différente.
Lorsque nousdécouvrons ensemble l'histoire,
touslesenfontssontquosimentormésde lo mêmefoçon.

Assissur les boncs,prèsde moi et du tobleou,ils se sentenlbien. lls sontplusconfionts.

Les
doigtsse lèvent,les longuesse délient.Souvent,ils font référenceà eux-mêmes.
oMoi, je viensô pied à l'école,ie ne voisposroterle bus,commele gulu...o

Le 28 octobre

Réoction d'une collègue: <C'estsuperque tes élèvesconnoissent déiô quosimenttoutesles

si mo filleétoiidonsto closse...c'est
lettresde l'olphobet,moisie ne seroispos trop rossurée
ou'ilsn'ontoosencorecommencé ô écrire...>

Celo ne m'inquiète obsolument finequi

pos.OlivierDuboism'o préciséque lo psychomotricité
déterminele niveoud'hobiletéd'écrituredépendessentiellement du degréde moturolion du
cerveou.Elleprogresse doncsurplusieurs onnées- et bienou-deldde l'ôgede 6 ons- vorioni
por oilleursd'un enfontè l'outre.Ce commenioire
o complètement chongémo visionde l'écrit
en I iè''onnée.

que le possogede l'écriture

J'oi l'intuition scriptà l'écrilurecursivese fero commeune simple
formolité. Le plusimportont,
ce sont les fondotions,mois ellesne se voienlpos.Ces bosesde
l'écrit,lesenfontslespréporentdepuisqu'ilsconslruisent desmots.

Je n'obligepos un enfonlde 6 ons ô écrireselonnos critèresd'odultes. Je le loisseprendre

possessiond'unefeuillebloncheet s'orienter Ensuite,
surcelle-ci. ie lui donneroile repèred'une
ligne- celo me semblelogique- ovontd'exigerleslimitesde 4 lignes!

En ce moment,l'enfontloisseson croyonvogobonderô lo découverte

des cheminsde son
éDonouissement.

Le 29 oclobre

27 élèvesdons ce petit locol : i'étouffe.Pos de ploce pour bouger enlre les cortobles,les
o on cs...

J'oi reçudescosiersd'occosion.Lesponcer,les peindreet ils ferontl'offoirede mespetitsbouts

de chou.llspourronty déposertoutleurmotériel.

hoo à lo porteI
Et lescortobles...

Et pourquoine seroient-ils
pos eux-mêmes responsoblesdu motérieloolphoso? Sousprélexte
qu'ilssontpeusoigneuxde leursoffoires? Donsce cos,ilsn'opprendrontjomois! Dorénovont,
chocungorderosonordoiseet so boîtede personnoges olphosdonssoncosier.

Guidepratique
de lênseignanl
 Le 8 novembre

Je suissotisfoiteel les enfontsrodieuxde lo confionceque ie leur témoigneen leur donnontlo

responsobilitéde leursolphos.

Aprèsl'octiviléde composerdes motsen olphos,ceuxci vont redormirdons leur boîteofin que

Furiosone les découvrepos...

C'estvroi que mo closseest iolie... ie me découvreen lroin de comporerle locol morne,triste,

sonsvie du débutde l'onnéeà celuioccueillont,pétillont,coloréd'ouiourd'hui

Le 16 novembre
nousexprimonsnosémotions,nossentlments
Assissur le sol en cercle,lesenfontsei moi-même,
ou troversd'une siluotionde vre.

2 règles: J'oi droit à lo porole

J'écoutede lout mon êfreceluiqui porle.

pos - ie ne luge pos
De lô découlent:Je n'interromps
<C'estbienr, <C'estmoloou <Moi oussi>sontdes motsqui n'ont pos leur ploce ici.

loncépor le livre<lesmotsdoux>que i'oi lu oux enfonts.

: uJ'oime...u,
Thèmed'ouiourd'hui

Ropidement,les enfontsse sonf orientésvers le ploisir que leur procuroientleursomis les

olohos.
Lucos: <Moi, i'oime bien lesolphos,

Bibi : <Moi i'oime trèshès fort lesolphos.Ce que i'oime le plus,c'estlire les histoires
des olphoset ie me sensheureuse,t
des motsovec les personnoges>
Soroyo : uJesuisfièrede sovoirconstruire

Wolid: <J'oimeiouerou leu du Loto.J'oimesurfoufquond on ioue à plusieurs.C'est

goi et ie suisconlenl.J'oi des omis.Mon cæur est remplide ioie quond ie
penseô PelitMolin>

En foisontoppel ô leursémotions,ie permetsou vocobuloireoffectifde se développer,Qu'il

se mélongentet s'enrichissent
s'ogissede triitesse,de colère,de peurou de ioie, cessenlimenls
dons le mondeféeriquedes olphos.

Ce reculme permefde morquerune pousePor roPPortô l'opprentissoge. Je me rendscompfe

que lesenfontssonllibérésdeslensionsprovoquées por lo mémorisotion mofsglobouxou de
de
oux méthodesusuelles.
syllobespor oppositionà ceuxqui sontconfronfés
<Mes>enfontsouvrentleuresprilô uneécouleplusvroieet plusprofonde.Dèslors,une ottifude
de resoecls'éloblitenhe eux.

6uidepratique
del'en5ei9nônl
 Le 24 novembre
Lesolphossesontencoretronsformés
! Mointenonf,
on nelesverroplusquedonslescohiersdes
enfonts.
commentfoironpourresvoir? Lespogesde notrecohiersonràrt"" ùÈ..r,". r
D'obord,il foutopprendre
à lesreconnoître...
Etce sonilescorresolphosen écrirure
cursive
qui viennenr
grossirretosdu ieu.
Encore
du bonheur,
rienquedu bonheur...

Le 26 novembre
Lemystère
de l'écriture
cursive
estpercé.
oQuondestcequ'onvo lesécriredonsnotrecohier,modome?o
t<Auiourd'hui
puisguevoussdvezreconnoîtrelesolphosen oltoché.>
C'estleurprénomquelesenfontsécrivenlen premierlieu.
2.7petites
têtespenchéessurleurfeuilleblonche,.
lescroyonsfermement
tenusentrelesdoigts,
s'oppliquent
à dessiner
(écrire|
le mieuxpossible
le, p"..ânnog"r.
<c'esrporfoisdifficire...
on rote...on recommence ovecro mêmeordeurporceque
modomenousfélicite,nousencouroge à ollertouiours
plusloin>.

Le 3 décembre
L'écrifure
cursive
présente unpossoge difficile.
Jelrouveutilequelesenfonts ensoientconscients.
LenorrestIndrspensobreô ro conskuction de lo personnolitéde l,enfont.
Non posl,effortdénué
de sens,moisceluiqui reçoitlo grotificotion
de io réussite
porcequ,utilisédonsr,imméiiot.
ce,n'estposporcequelo méthode estrudique.qu'efleenroyer'effort,
bienou controire.
Etrojoie
de lo réussite
estd'outontplusfortequelo difficulté
.rrronté" estgronde.
Emmy: <Regorde,
modome,
commeje soisbienfoireles2 monstres.>

Le 13 ionvier
Visitede CloudeHuguenin
ef OlivierDubois
Ce sont,pourmoi,desmoments
lrèsimporlonls
et trèsintenses.
Portéléphone,
Cloudem'o proposéde commencer
lessonscomplexes:
ou _ on _ on.
J'ouroisoimémontrer uneoctivitéqueresenfontser moi-mêmemoîrrisons.
Aprèstout,ie préfère
opprendre, quitteô meplonrer,
plurôrquede meconforrer donsce q"" ..rl"i, al]i.'Ë,1" *i,
queclouden'hésite posô prendrelo ciosseen moin.celo merossure.on o rousbesoind,êrre
sécurisés,
qu'onsoilenfontou odulte.

praùque
Guide del'enseignant
 Nouspouvonsdèslorscomprendrecombienil estimportonlpourl'enfontque l'odultele soutienne
lout ou long du chemin,le voloriseà choqueobstocledépossé,si petitsoit-il.

Je rocontel'histoirede monsieuro et modemoiselle u qui font les fousdons lo gronde roue.

En posontles questionssur l'histoire,ie comprendsque les enfontsdécouvrentintuitivemenlle
<sonr.ll en vo de mêmepourlesoulres<sons>.

Choqueuson, complexede lo méthodeolphoso le supportde l'imogequi devientun référent

pourl'enfont.Celui-ci
figureou murde lo closse.llenfonts'enimprègne
et s'opproprie
oinsiles
notionsqu'il reorésenfe.

Le 14 ionvier

Même eniouementchez les enfontsô l'écoufed'une nouvelleoventure,même focilité ô lo

reconnoissonce
du chont,mêmeexubéronceô lo recherchedes deux personnoges
qui chontent
ensembledonsle mêmewogon.

Le 2l ionvier

Je me rendscomptequ'oveclesolphos,touslesenfonlssontoctifsen permonence.
Grôce oux petitspersonnoges,
choqueenfontcomposeles motset en recherchel'illuskotion
pouren vérifierlo compréhensron.

Lesenfontsoni ocquis le réflexed'utiliserles référentiels

lorsqu'unedifficultéou un doute se
présente,ou simplement comme moyen de contrôle.Amusonts, colorései présentont les olphos
en oclion, ils donnenlenvieoux enfontsd'y recourir.

Lesréférentiels
sontoour eux le souvenird'un momentd'émerveillement.

Utiliser
cesréférenliels
constitue
unkemplinversl'oppropriotion
du dictionnoireencyclopédique....
Lo méthodedes uolphosodonne ô l'enfontles moyensde construireet de consoliderlui-même
sonopprentissoge.
Ellerendoinsilesenfonîslibreset outonomes.

Le 14 février

C'estlo St Volentin
oourtoutle monoe.
..

Je suisvroimentéblouiepor l'ovoncementde mesenfonts.lls ionglentovec les molscontenont

leurs6 premierssons,construisent
les motset les lisent.

pourle sonnOlu,porfoisécrit<OUA>.
Justede tempsen temps,l'unou l'ouhetrébuche
Voilôqu'un enfont,qui étoitun peu à lo troîneen décembre,se metô lire ovec un enthousiosme
non dissimuléet comprendtoutce qu'il lit.
Même l'oiseoule plusfrogile,orriveô prendresonenvol.C'estcommes'il ovoit <soutél'étope>
des doublesconsonnes BR- TR- PLet récupéréle troin ô lo gore suivonte. Por téléphone,
Cloudeme proposede le foire retrovoiller
quelquesplonchesdu ieu du loto. ll pourrooinsi,por
lui-même,comblerseslocunes

Gurdepratiquede l'enseignant
Un enfonf,opothiqueiusqu'enionvier,éclolecommeun boutonde roseet lil ovecplusde focilité
que d'oufres.

le | 5 février

J'oimelo réflexion ou suietd'un enfont: <ll n'estpos con, il o iuste

d'Aloin,mon coéquipier,
besoinde plusde temps...,r.

Aloin esf, lui oussi,rovi de lo progression

de sesélèvesen lecture,en onnéecomplémentoire.
Ayonf déià subi l'échecde lo I ièrc
onnée,sesenfonlsonl eu un démorrogeun peu plus lenf.
Grôce oux olphoset ô une dose de potience,Aloin leur o donné confionceen eux et le goût
d'opprendre.

Aujourd'hui,éponouis,ils lisentlesovenluresde PetitMolin, du gulu, de Lililo Chipie,ovec un

ploisirnon dissimulé.

Le 23 février
nEftu ne fois pos de dictée?o me demondeune collègue.

Dictée? Quel estce nom réborbotif? Connoispos I Du moinspos <dictée- popier- croyon>.

De plus,lesenfontsne moîfrisent pos encoresuffisommentl'écriturecursive,moisie suiscerloine

que, lorsqu'ilsen sentironlle besoin,mesélèvesécrirontbeoucouppluscorrectement que touf
outreenfonlde liè" onnée.Normol ! Avontde sovoirles lire, les mofsont élé construifspor tes
enfonls.

Je rossuremo collègue: mes bombinsne font pos <rien>en écrit commecerfoinspourroient

le penser.lls ne fonf pos de ndictéesucommeelle l'entend.lls font seulement
chonterles petils
olphos.Ceuxci sontfontôtcolorés,tontôtfouf nus,porfoismême<ottochés>.

Ecriredes phroses? Lesenfontsn'en éprouvenlpos encorele besoin.D'oilleurs,quel messoge

envied'écrire,ne sochontposencoretoutlire? <Lovochebrouledonsle pré>...
l'enfontouroit-il
estce lô le vécude ces petilscitodins?

Je veux que lo demonded'écrireproviennedes enfonlseux-mêmes.

Tropd'enfonlsdes petites,
mois surtoutdes grondesclosses,sonl dégoûtésfoce oux dicfées,oux <rédoctions>.
Je ne
souhoitepos briserl'enchontement
de mesélèves.

Foireioillir les motsde so plume,iouerde leursens,lesfoirechonleresl un des plusbeouxdons

que le ciel peutoffrir.Commentlo poésiequi sommeilleen choqueenfontpourroifcllegrondir
si on l'étouffeovonl de noître?

Le I I mors
Cettefois,ço y est! les enfonfs
souhoitent
écrire.
ef lesvoilàù leuroffoireI
Ardoise,morqueur...

Gurdepraùquede l'en5eignant
 Wolid : <Vousdisez (dites)des mots.Nous,on les écrit:c'estle jeu>
<Bolcon>

26 enfontsrépètentà voix mi-bosse,

moisnon à l'unisson:nbbbbooooollllccooon
u

Lesponneouxde référencesonl oux murs.Certoinsles regordenlovonl d'écrire.D'outres,plus

sûrsd'eux,lesutilisent
pourvérifierce qu'ilsont écrit.
<Moulin>

Alexey, Emmy et Zachêe : <Modome,i'oi pos fini l>

<Ce n'est rien, lerminez volre mot, ne vousoccupezpos du suivonl.))

Ce sont,dèslors,desnbolconu,
umoulino,
<foin>,
<montogne>...
qui semélongent
ô nosoreilles,
néonmoins donsuneombionceoù chocunestresoectueux
de l'outre.
Lo dictée est terminée.Elle n'o pos été préporée.Choque enfonto envie d'écrire le plus de
molspossible. C'estmoi qui oi dû dire oSTOPu ô lo pluportd'entreeuxdonsleurélon.Certoins
enfontsonl écrit4 mots,d'outres10. Ce n'estposcelo le plusimportont: c'estl'envied'écrire
que choqueenfonto ressenti et so fiertéd'ovoirécritlesmots,occosionnellement
en se tromponr,
moisen oyont pu se corriger.

Le 18 ovril

Dèsqu'il s'ogitde fichede lecture,lesenfontssontstimulés et curieux.Lesfeuillessontdistribuées,

foce cochée.A mon signoluniquement, ils pourronlles retourner.
Dèsque lesenfonlssonlimmergés donsl'histoire,ils n'entendent plus.ll estdoncfrèsimportonf
que, dès le déport,ils soientconscients
de lo foçondont ils vont trovoilleret des exigencesque
ce lrovoildemonde,tontdu pointde vuede leurotlitudeque du trovoil.

Lesenfontsreformulent
les exigences,ce qui leur permetde se les opproprier.

Le 20 ovril

Texte: Le gulu ou ski

Après ovoir reçu leur feuille,foce cochée, les enfontsse trémoussent d'impotiencesur leur
choise.Je surprendsMoshunet Wolid à soulever légèrement leurfeuilleofinde découvrir...
Tontpis, ils commenceront
à lire 3 minulesoprèsles outres.
En tout,7 pogessonlogroféespourchoqueenfont.Celo ne leseffroiepos.Z pogesde bonheur,
de chonsons(phroses)onimées,coloréesde dessinscocosses,sovoureux,pleinsde lendresse.
Une seulepoge de textecontinu.
lls peuventenfindécouvrirle péripledu gulu et de PetitMolin.

Lescroyonscochentlescoses.Avidement,les moinstournenlles poges.

Plusieurs
enfontstéméroires
se loncentdons lo lecturedu texte.Je ne le permelsqu'ô 3 d'entre
E UX .

pralique
Guide del?nseignant
 Certoinsont terminéet demondent
de dessiner
ou de colorierune rmoge.
J'entends26 murmures différents.
Troisd'entreeuxrésonnent beoucoupplusfort.Ce sontyoussef,
Moshunet simplicequi n'orrivent pos ô lire toutbos. N'y orriventils
pos ou est-celo fiertéde
sovoirlire? J'hésite,
connoissont mespetitslouos...!
Aferdiio,ie lo sécurise.
.J'écoute Ellelit bien.JecolmeEmmyen posonimesmoinssursonépoule.
Je rovigoteLeukimqr.r i rougitde ploisir.je rossureDéboroh: elle o déjô réussiles 2 premières
poges.Je colmelo fouguede Wolid et de Redoncor ils lisentet comprennent si ropidement
qu'ilsse croientdonsle feude l'oction.

Ceuxqui ont lerminéreproduisent ou colorient

lo scènequi leso touchés.Aucunenfontne lorde
ô terminerso lecture.Lesfeuillessontromossées. Nouschoisirons cet oprès-midi
l,épiloguere
plusplousiblede l'histoire.

lJoprès-midi :

Benoît,moncollègueinstituteur
dons lesclossesde 5ièoe
et 6iè-"onnéesorriveen renfortcomme
oide pédogogique.Nousovonseu pos molde chomboulements pormilesenseignontsô couse
d'obsences
el de pénuriede profsde remplocement.
Ayontmisbeoucoupd'ombionce à lo solledes profsoveclesolphostoutnus,le voilô plonge,
ovecoppréhension,
ou cceurde l'oction...
Lesenfontsémettentdes hypothèses,
lesvérifient,orgumentent
leurchoix.
Ce portoged'idéesse foit,donsuneombioncesereineet détendue,
en équipesde 4.
Chocunconnoîtso tôcheet tousrespectent
lo tôchede chocun.
Ledébotestouvert.

Benoîtei moi voyogeonsd'une équipeô l'outreet nousnousgrisonsdes réflexionsd,enfonts.

Nos flqshes :

Bibi: <je ne comprends pos le mot nsplendide, moisie voisle soleil,le ciel bleu (ô
esten noir & blonc)et petitMolin qui o l,oir h"rr"u". j"
noterque l'illuskotion
penseque splendide veutdire mognifique.>
Alexey : uL'ompoule
dessinée,
ço veutdire qu'ilo uneidée>
Lo dome porleovecdesfleurs...

Soroyo:uLesfleurs,ço montreque lo domeporlelentement,

doucement...>
Zochée: oElleporlegenliment,
commeunefemme,
<<Qu'est-ce
qu'une cabine ?>

Mqshun : <C'esfoù c'qu'onvo essoyerdes vêfements>

Leutrim : <Y oussilo cobine où se trouvoientmodome i et petitMolin pour monter

donslo montogne>
Lourent: <EtIo cobinetéléphoniq
ue...>
soroyo : <A côtédu bôtimeni
en consiruction,
il y o oussiunecobinepourlesouvriers

Guideprôtique
de l'enseignant
 ouond ils doivenfoller ô lo loilefie>
C'est fou commeles enfonlsorrivent,sonsqu'on le leur demonde,ô trouverles différentssens
d'un mêmemot !

Antigonq : nle gulu s'odmire,

Scroh : <ll esl surprisporcequ'il se lrouvebeou !rt

Youssef: <ll esl omoureuxde lui !,

Wolid : <lldit: uOooh....Qu'eske que ie suisbeou...u

Je suis rovie des réflexionsdes enfonts.Je suiségolemenfheureusede voir lo choleurovec

loquellemesenfontsoccueillent un nouveouvisogeet l'enfhousiosme ovec lequelils roconfentà
Benoîtles ovenluresdes olphos,oinsique loul ce qu'ilsont opprispor leur lecture.

Lô, mointenont,ils onticipentlo fin de l'histoire.

<cQuevo4-il seposser ?>

4 illustrotions
proposent4 solutions.
Aprèsun tempsde réflexion,choqueenfontorgumenleson
choix.

Benoîlestossispormi les enfontsd'une équipede 5... ço discuteferme!

Je n'entendspos ce qu'ilss'échongent, étontmoi-mêmeonimotricedons une outreéquipe.

Néonmoins,ie vois, ô son oir enioué,qu'il prenddu ploisirô écouierles enfonts,ô intervenir
pour les oider ô oller ou fond de leur pensée.

Après l'octivité,il me confie son étonnementfoce oux réoclionsdes petits: <Au moins,ces
enfontslàsourontde quoi ils porlentquond ils seronten 5ièm6.lls ourontun ovis surleschoseset
pourrontle défendre.,Benoîtqui, iusqu'olors,voyoitlesolphoscommedespoupéesdont le côté
offectifest un support,spéciolemenlpour lesenfontsen difficulté,estséduitpor lo méthodologie
du conceptolphos. Lvi qui ne juroit que por les grondesclosses,se réiouitde trovoilleren
colloborotionovec moi l'on prochoin.

Le 3 moi
Je pense,vu l'évolufionfulguronteen lectureet compréhension de texfe,pouvoirdéléguermon
rôle d'onimotriceô certoinsenfonfs.Celo me permetd'ovoir du reculpor ropportô ce qui se
posse...un peu commeun visiteur, qui observe,écoute,critique...

Je suisfoscinéepor l'oisonceovec loquelleles enfontsexprimenlleursidées,lo fociliféovec

loquelleils font chonlerles mofsnouveouxet se lesopproprient.

pratique
Guide del'enseignant
 Le lO mqi

Uinsulte
Acteurs: Belindo,
Zochéeet l'institutrice
Figuronts: lesélèves
Décor: lo closse
Momentde l'oclion: I 3h30 - retourde récréotion

Action

Belindoesten pleurs.

Uinstitutrice: <Ehbien, Belindo...que se posset-il? Pourquoipleures-fu

?>
Belindo (songlofont)
: oZochéem'o insultée>

Zochée : <C'estpos vroi !>

Belindo, poinfontdu doigt versZochée: ull o dit que i'étoislo femmedu gulu>

Zochée riposte: <Ouois...et toi, t'os dit que i'éfoisle cornichon>

Belindoredoublede songlots

Uinstitutricesoupireef dit à Belindo: <ll esfquond mêmesympole gulu...>

Belindq : <ll foit que des bêtises,

(institutrice : <Oui,moisço, ce n'estposde fo foute.Tun'y peuxrien.Zochéeo dit que
tu étoislo femmedu gulu. ll n'o pos dit que tu étoisle gulu>

Zochée : <Ouois.Et en plus,elle esl omoureusel>

Belindo, d'obord furieuse: <d'oipos dit ço lu puis plus colmement:<J'oi dit que ;e
l'oimoisbienmoisi'suisposomoureuse>. Hoquetont, ellecontinue:nllo oussi
dit que i'étoisun honiblever de terre>

L'institutrice,regordontfixementZochêe: <Tuos dit ço, Zochée?>

Zochêe, boissonllesyeux : (C'esl pos moi M'dome, c'eslle professeur

de l'université
oui l'o dit...>*

Epilogue

Belindos'esfréconciliéeovec Zochéeel le gulu, en ovouonttoutefoispréférerle xiou comme

éooux.

* Zochéefqit référenceô un texte intitulé(Cours louiours, que nous

ovonsleslédons notreclosse<piloter.

Guldepraliquede l'enseignant
 Le 24 moi

Donsle bus roulonfvers le Bofoniquepour lo répétitiongénérole,ossisepormi les enfontssur

lo bonquettedu fond, i'écouteMifhni me porlerde son cousinqui o mol tourné,commeil dif :
<...porceque quondil étoitpetit,il n'o posécoutéce que disoitso modome.ll crioifet insultoit
so modome...il lui foisoitmêmedes brosd'honneur! Lesolphosne sonlpos venusdons so
clossequond il étoit petit.C'estpourcelo qu'il n'écoutoitpos et n'étoilpos soge.>

Dès lors, Eloo, Youssef,Déboroh,Bibi s'en sonl tous mêlés: cousins,voisinset compognie
n'ovoienliomoiseu lesolphosdonsleurclosse... lls n'éfoient,
dèslors,posgentilsnon plus.

[e 15 iuin
Lelongoge,le vocobuloire,lo slructure
desphrosesque lesenfontsutilisent
ouiourd'huiconlrostent
violemment
ovecceluide débutd'onnée.

Lesexpressionscomme: <C'estpos t'o toi>,<cette-lô...>,

<il monqueun trucrouge>,<J'oitout
lio n'onfdésormois
oluscours.

Mointenonf,ils s'exprimentovec un vocobuloireplusriche:

Mehem : <Jesuisrovied'ovoir réussiô bien écrire>

Sibel : <Ellessontrovissonfes,
lessondolesque lu os ochetées!>

Bibi : <Jeme régolede lo collotionque momono misedons mo boîteô tortines>

Wolid : uJ'engloutis
d'un coup mon morceoude gôieou>

Bibi : <Moi, ie le déguste.

>

Belindo : <Dois-ieterminermon gôteoumodome? Je suisrossosiéeu

Lucos: <Tuveuxéootermonsieur?>

Àliftni: ull fouilleun trésor...>

Redon:oModome,ie n'orriveplusô introduire

lo clé donslo serrure!>

Tontde motsrichesde sensel de couleurs,que lesenfontsonf découverfs

dons lesoventuresde
PefitMolin, reioillissent
commeune sourceintorissoble
dons les porolesdes enfonts.

Le 24 iuin
Ce mofin,lesenfonlsont lerminélo lecturedes derniersolbums.Tontôt,nousironsensembleles
reporterô lo bibliothèquecommunole.

uModome,on pourroen choisirun oulre?...>

lls sovenfqu'ils peuvenlretournerô lo bibliothèquependontlesvoconces: ils sonl inscrils.Celo

tesrossure.

ll foit terriblement
choud en closse.Cet oprès-midi,nousironsou porc. Mointenont,mespetits
boutsde chouont envied'écrire.

pratique
Guide del'enseignant
 Sibel : <Jevoudroisécrire ô Cloude pour lui dire merci de nous ovoir envoyé les
olphosu

To u s:<Moi oussi| ... Moi ous s i! >

Antigonq : nCloude,c'eslune fée, modome?u

<<Qu'en
penses-fu? <

Antigono : (Oui, porcequ'ellenouso opprisô lire.>

Monuello : uOù elle hobite,Cloude?,

Youssef: <Ben...surlo plonèfedesolphos!>

Eloo : <Moisnon, elle hobiteen Fronce>

Simplice : <Oui, mois elle vo oussiporfois sur lo plonète des alphosu

Emmy : <ço exisle pour du vroi, modome, lo plonèle des olphos ?>

Zochée: <Moisoui, c'estlô-bos...

kès loindonsle ciel>

Nothon : <C'estsi loin que ie ne peux pos lo voir>

Leutrim : <Si ie fermelesyeux, ie lo vois>

Bibi : <Moi, ie vois lesolphosquond ie veux,dons mon cæur>

Aferdito : <Modome,commentils sonl néslesolphos?u

Emmy : <Donssonventreà Cloudeo

Redon : <Moisnon.. . donsson imoginofionl>

Sibel : <Elleleso créésovecde lo terreet sesmoins>

Wolid:o... puis Olivierest ollé à l'usinepour les foire en plostiquepour tousles

enfonlsl>

Mqnuello : <C'estcommentchez Cloude?o

Soroyo : <Y o sûrement

des petilsolphosqui se promènentportoub)
Meltem : <Moi, ie veuxlui écrireque ie vois prendrelo fusée pour oller chez elleu

Tous : <Moi oussi!>

Belindo : <Moi, je vois lui écrireque ie n'oublieroiiomoislesolphos.Ce sontmesomis

pour toutelo vie. ...On peul ovoir une feuille,modome?)

Lesunsécrivenf.lesoulresdessinent.

Guidepratique
de l'enseignant
 surunefeuillevierge,lo
c'estpoureux le mêmebonheur: celuide moîtriser,
Ecrireel dessiner,
donsedu croyonou ryihmede l'émotion et
et êhe oinsientendu reconnu.

Le 27 ivin

Un colisest orrivé.ll fout iouerle ieu pour c to soit totole.Je

soisque ce moment,vécuouiourd'hui, sero
intensepour lousles enfonts.Je veuxle fixer
moi-même surpellicule.

Je mets Leilo, lo secrétoire,dons le coup.

Elleo pu constoter,ovec un regordextérieur,
l'éponouissement des enfonlset leur ioie
d'occéder pleinementei librementô lo
lecture.
oClossedes PetitsMolins>oni déià lu lesyeux
siiuéstoul prèsde l'enveloppe

Gurdepraliquede l?nseignanl
 Lucos: <C'eslqui ço ?>

Mqshun : <Ben,c'esfnous!>

Sibel : rue du bon posleur...>

"3
Bibi : <C'esi où se situe notre
école.,

Meltem : <C'estpour nous?>

Lo stupéfoction
se lil surlo frimousse
ohurie
de choqueenfont.

Je réunis tous les enfontsoutour d'une

toblepour qu'ilsvivent,unis,ce moment
de rovissementovec lo mêmeintensité.

Leilo ouvre délicotement l'enveloppe

ovontque lesenfonts,
donsleurimpotience,
ne lo déchirenl.

l,eulrim : (Commentc'estorrivé?>

Redon:<Ben...oveclo fusée,tiens!>

Aferdiro : <Delo plonètedes olphos| ! l,

Anligono : <C'estlo fée qui l'o envoyée?,

Wolid : <Lofée prendpos lo fusée !>

Zachée: <C'estCloude?>

Sonsofiendreune réponseô leursquestions,les <qu'estceque c'esf?> fusentdes 4 coinsde lo

crosse.

Des lettres !

Mqnuello : nOooh.C'estpourmoi...ChèreMonuello.ll estécrit:ChèreMonuellolu

Lo voilà, toulcommed'outres,lesyeux toutéblouis,occupéeô lire lo premièrelettrede so vie.

Youssef: nRegorde.Chez moi, il estécrit:Cher Youssef...u

Soroh : <çoc'estpourmoi!>

Arlindo : <Etmoi, modome?>

Déboroh: oOui,modome...et moi ?>

Leslressesttrop intense.
Je dois les rossurer:
tousserontcomblés.Certoinsdévorenldirectemenr
le messoge surploce,porminous.

D'oufresont besoinde s'isoler.

Guidepratique
de l'enseignant
 Emmy : <Tupeux pos voir ! Lo le re, c'estun secreiovec Cloudeet Oiivier...et mor>

réiouis.personne
Donslo closse,on entenddesmurmures ne veutde l'oide.Aucunenfontn,en
o besoin.

Mois un vroi bonheur,celo se portoge.Pleinsde fierté,c'estô 2 ou ô 3 qu'ils lisenrer relisent

leur lettre,commepour s'ossurerqu'ils ne rêventpos.

Soroyo : <C'estCloudeet Olivierqui l'ontécrite!>

Lourent : <Etellevientde lo plonètedes olphos!o

Eloq : <On peutlo gorderpourfouiours,

modome?u

<Etce n'esfpostouf...>

Nothon plongelo moin dons l'enveloppe...des petitspoquets: ce sontdes petitesfusées.

Elless'étolent
surle bonc.Chocunreçoitlo sienne.

Belindo : <Lofusée de PetitMolin !>

Mirhni : oRegordez...lo mienne,elle s'envoleverslo plonètedes olohoslo

<Lomienneoussil> répondeniSimpliceet Alexey.

ll sonne.ll est l6 heures.

Royonnonts,lo lettredonsunemoinc'estsurlo fuséequ'ouiourd'hui

ilsretournent
à lo moison....
A lo moison???

Guidepratique
de l?nseignant
Le 28 iuin
Au porc, ossisesur l'herbe,entreAloin el Benoît,ie m'ottendrisen regordonlmes petilsbouts
de chou,courir,soufer,rire...<C'estgoi de lesvoir si bien s'entendre>me confieAloin.Oui,
c'estgoi et ie suisfièrede chocund'entreeux. Euxet moi sommes lellement
imprégnés de ces
truculents
petitsbonshommes que le porc en devienllo plonèie.

qui font des golipetteset iouenten hormoniedevonl mesyeux

Ce sont les olphos eux-mêmes
émerveillés.

Auiourd'hui, dotésde 3 pouvoirsimmenses, celuide lire,de comprendre et de lo libertéde

penser.lls sontplusfortsque PetitMolin. Au-delôdu ploisirde lire,ou-delàdes mots,mesélèves
sontdevenusde vroispetitsenfonts:éveillés, insoucionts,côlins,ombitieux,reconnoissonts...
toutsimolement heureux.

Guidepraliquede l'enseignanl
 desalphas
Présentation

q
m onsr eur

le cornichon l o dome m odomee lo fusée le g u lu

modome le iel d'eou le kongourou

te monslre te nez le perroquet lo q u ille

((

le robinet le serpent lo toupie modemoiselle le vent

l e xi o u monsieur/ le z ib u lu s le c h o t

Guidepratlque
de l'ensergndnt