CHAMP D’APPRENTISSAGE N° : 2 APSA : Escalade de difficulté OUTIL COMMUN DE SUIVI DES ACQUIS DU LYCEEN

Forme scolaire
et modalités de Escalade de difficulté sur SAE en tête ou mouli-tête à vue, avec une chute autorisée, sur « voie type ».
pratique
L’élève réalise une « voie type » (1) en tête ou mouli-tête ou moulinette à vue (au choix de l’élève et en fonction de la modalité travaillée pendant la séquence), la plus difficile possible, qu’il choisit parmi celles
proposées par l’enseignant (1 ou 2 catégories de « voies types » en fonction de ce qui a été travaillé pendant la séquence, mais de niveaux différents). Il dispose d’un temps de lecture en amont. En cas de chute, le
grimpeur peut repartir dans sa voie depuis la dernière prise de main tenue (1 chute autorisée à 1 mouvement non plus à vue mais après travail).
Un observateur filme la prestation du grimpeur. Si le grimpeur chute, l’observateur doit vérifier si le grimpeur a adopté la motricité optimale par rapport au type de mouvement contraint par la voie (ex : prise verticale
Protocole à placement de profil avec carre externe pied opposé). Il peut regarder la vidéo plusieurs fois. Il fait part de son analyse à l’enseignant et au grimpeur.
d’évaluation Chaque élève doit assumer les rôles de grimpeur, assureur et observateur.
Chaque évaluation est relevée dans le carnet d’entrainement du grimpeur (voie type effectuée, réussite ou non, analyse de l’observateur, commentaire).
(1) Une voie type est ouverte pour mettre en avant un type d’adaptation spécifique à un profil de voie, configuration inter et intra figurale (ex : prises pied-main décalées sur l’axe horizontal pour contraindre au transfert
de poids ; voie en dièdre avec prises de main peu crochetantes pour contraindre à l’opposition).
Suivi des acquis de l’élève dans l’activité
AFL du Champ Déclinaison de l’AFL
d’Apprentissage dans l’activité
Éléments à évaluer Degré 1 Degré 2 Degré 3 Degré 4
- Je reconnais un type de voie et
- Je reconnais un type de voie et son son niveau de difficulté de façon
- Je reconnais un type de voie et son
niveau de difficulté par rapport à assez précise en projetant les
- Je connais le système de niveau de difficulté par rapport à mon
Le grimpeur mon propre niveau en identifiant les mouvements qu’impose la voie.
cotations des voies. propre niveau avec approximation.
contraintes de la voie.
- Choisir son itinéraire : identifier - J’associe chaque prise à une main
- Je reconnais le couloir d’une - J’associe chaque prise à une main de
un « type » de voie et son niveau - J’associe chaque prise à une main et sais lire « à rebours ». Je repère
Réaliser une voie à voie et la corde associée. Je façon automatique et me trompe en cas
de difficulté par rapport à son et sais lire « à rebours ». Je repère les prises clefs et celles de
AFL1 : vue de difficulté la m’engage au hasard. de croisé ou relance imposé par la voie,
propre niveau. les prises clefs et celles de repos/mousquetonnage, ainsi que
S’engager à l’aide plus élevée possible à Nombreux tâtonnements, car les prises clefs ne sont pas encore
repos/mousquetonnage, ainsi que le crux de la voie. Je visualise les
d’une motricité par rapport à ses changements de main, repérées. La prise de repos est repérée
- Construire son itinéraire : le crux de la voie. mouvements imposés et recherche
spécifique pour ressources de relances. comme celle la plus proche de la
associer une main (droite ou à Maximum 2 changements de les prises de pieds pour les réaliser.
réaliser en sécurité grimpeur, en dégaine, sans être forcément la plus
gauche à une prise), repérer les main/voie à Un changement de main/voie
et à son meilleur s’adaptant aux - Je privilégie une technique optimale.
prises clefs et de maximum
niveau, un contraintes de la sans m’adapter aux à Changements de main ou relances
repos/mousquetonnage, le crux. - Je transfère mon poids, oppose des
itinéraire dans un voie (types et différentes configurations de réguliers au niveau des prises clefs
forces (pied-main opposés, pied- - Je transfère mon poids, oppose
contexte incertain. placement des la voie. Je grimpe de façon
- Réaliser son itinéraire : adopter pied ou main-main), me place de des forces, me place de façon
prises, profil). saccadée et arrive soit épuisé - J’essaie d’adopter la technique adaptée
la motricité de grimpeur la plus face ou de profil de façon opportune opportune par rapport aux
au sommet, soit chute avec mais avec peu d’efficacité car je manque
adaptée à la configuration de par rapport aux différents passages différents passages de la voie. Je
« les bouteilles » aux trois de précision / adaptation partielle, sur
chaque passage de la voie de la voie. Je grimpe plus vite au grimpe en conduit et relâché,
quarts de la voie. quelques contraintes. Je grimpe de façon
(gestuelle et rythme). crux et m’arrête régulièrement pour accélère au crux et m’arrête
à Niveau 4c filles, 5a garçons régulière.
délayer. régulièrement pour délayer et lire
à Niveau 5b filles, 5c garçons
à Niveau 6a filles, 6b garçons la suite aux prises de repos.
à Niveau 6b filles, 6c garçons

Référentiel d’évaluation – Baccalauréat EPS Camille POINAS

Lycée Général et Technologique
 Le grimpeur
- Je connais mon niveau maximal
Identifier son profil - Je connais mon niveau maximal dans chaque voie type, et les
- Se connaitre en tant que
de grimpeur et ses - Je connais mon niveau maximal en (cotation) dans chaque « voie mouvements que je réalise avec
grimpeur : identifier son niveau - J’estime approximativement
voies de progrès termes de cotations (5a, 6a…) mais de type ». plus d’aisance / difficulté.
(cotation maximale) et son profil mon niveau maximal en
AFL2 : associées, se fixer façon globale (pas de précision en
(voies types réalisées plus termes de cotations (4, 5, 6…)
S’entrainer des objectifs à fonction de la « voie type »). - Je me fixe un objectif qualitatif - Je me fixe un objectif qualitatif
facilement / plus difficilement).
individuellement et court/moyen (réussir telle voie) et/ou qualitatif et/ou qualitatif envisageable à
- J’utilise les objectifs que
collectivement, terme, se donner - Je me fixe des objectifs qualitatifs et/ou (grimper tant de voies) chaque leçon et pour la leçon
- Se projeter : se fixer des l’enseignant me donne.
pour se déplacer de les moyens de les quantitatifs mais peu adaptés (trop envisageable à chaque leçon et pour suivante. Je réajuste mon objectif
objectifs à court et moyen
manière efficiente atteindre par un simples ou trop ambitieux). la leçon suivante. en cours de leçon en fonction de
termes en fonction de son niveau - Je m’engage peu, sans aller
et en toute sécurité investissement mes productions.
/ profil. au bout des contrats fixés par
qualitatif et - Je remplis les contrats que l’enseignant - Je remplis le contrat que je me suis
l’enseignant.
quantitatif à chaque m’a conseillés. fixé et/ou que l’enseignant m’a - Je remplis le contrat que je me
- S’engager quantitativement et
leçon. conseillé. suis fixé et/ou que l’enseignant m’a
qualitativement dans son projet
conseillé.
d’entrainement.
Le grimpeur
Le grimpeur
- Je mousquetonne entre le bassin
et les épaules rapidement et en
- Je chute en tête, mousquetonne encore Le grimpeur
Le grimpeur PME, chute en tête et m’engage
un peu tôt ou tard en position énergivore - Je chute en tête, mousquetonne
- Assurer sa sécurité : mettre un Le grimpeur affectivement pour « voler »,
(bras fléchis). J’effectue le double- entre le bassin et les épaules en
baudrier, s’encorder, - Je suis autonome en communique avec mon assureur,
contrôle. Je communique avec mon PME, communique avec mon
mousquetonner en tête, chuter, moulinette. Je ne effectue le double-contrôle avant
assureur mais je maîtrise mal le assureur, effectue le double-
descendre. communique pas avec mon de grimper.
vocabulaire spécifique. contrôle avant de grimper.
assureur.
L’assureur L’assureur
S’investir dans les L’assureur L’assureur
- Assurer la sécurité de son L’assureur - Je pare avec la corde dans la main
rôles de grimpeur, - Je pare en aval du système d’assurage - Je pare avec la corde dans la main
partenaire : mettre un baudrier, - Je suis autonome en en aval du système d’assurage
AFL3 : assureur, jusqu’à la 1 ère dégaine (sans la corde dans en aval du système d’assurage
parer, assurer sans gêner le moulinette. Je ne jusqu’à la 1ère dégaine, assure en
Coopérer pour observateur et aide la main), assure en tête sans me placer jusqu’à la 1 ère dégaine, assure en
grimpeur en tête, le descendre. communique pas avec mon tête de façon dynamique,
réaliser un projet pour réaliser son par rapport au grimpeur et régule tête, communique avec mon
grimpeur. communique avec mon grimpeur.
de déplacement, en projet de grimpe difficilement la tension de la corde. Je grimpeur.
L’observateur – aide
toute sécurité (entrainement, communique avec mon grimpeur sans
- Relever des données : filmer une L’observateur – aide L’observateur – aide
voie…) en toute utiliser le vocabulaire spécifique. L’observateur – aide
prestation, recenser des données - Je relève des données peu - J’utilise la tablette numérique
sécurité. - J’utilise la tablette numérique pour
quantitatives. fiables : difficulté de cadrage pour filmer, revoir une vidéo, et
L’observateur – aide filmer (cadre, met sur pause…) et
de la vidéo, erreurs de compte sais utiliser certaines
- J’utilise la tablette numérique pour revoir une vidéo. Je compte un
- Analyser des données : faire un d’une donnée… fonctionnalités. Je compte un
filmer avec un cadre adéquat. Je compte élément donné sans erreur.
lien gestuelle/posture – élément donné sans erreur.
un élément donné avec parfois des
configuration de la voie, associer - Je n’arrive pas à analyser les
approximations. - J’associe une gestuelle à un type de
un indicateur chiffré à ses relevés données recueillies. - J’associe une gestuelle à un type
configuration des prises pour
quantitatifs de configuration des prises pour
- J’associe une gestuelle à un type de valider ou non celle du grimpeur.
valider ou non celle du grimpeur. Je
configuration des prises mais ne fais pas
conseille le grimpeur en fonction
le lien avec l’observation du grimpeur.
des résultats trouvés.

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