MÉTHODOLOGIE

D’INTERPRÉTATION DE LA
CONDUITE MOTRICE
Partie 2

Observer, Interpréter la conduite motrice et

proposer des objectifs de transformations.

CM7 – observer et interpréter les problèmes liés à la psycho-

sensorimotricité
Introduction : rappel / macro-fonction PSM

Fonction de
propulsion Fonction d’équilibre

MACRO FONCTON
« Psychosensorimotricite »

Coordinations
motrices Coordinations visuomotrices
I. OBSERVER ET FORMULER
LES DIFFICULTÉS D’ORDRE
PSYCHO-SENSOMOTRICES
1. L’équilibre : observer et identifier des difficultés

- Quel est la difficulté de

cette élève

- A quoi le voyez-vous?

- Quels autres
observations vont
permettre d’expliquer sa
chute?
 a. Les observables en relation avec l’équilibre

Bassin
Observables et Relevés dans cet Rétroversion importante
exemple:

Axe du corps
Les appuis :
Axe du tronc incliné vers l’arrière et
Les mains du porteur allongé bougent
sur la gauche

Tête et regard:
Ferme les yeux
Tête « en avant », « rentrée » dans
les épaules
De manière générale, vous pourrez souvent choisir parmi ces observables :
Obs q Obs Q

- Les appuis
- Le placement tête et/ou l’orientation du regard
- La posture, le placement du corps par rapport aux appuis et
EQUILIBRE au polygone ; - Durée de l’équilibre
- l’alignement du corps, la position du bassin - Nombre d’appui pour se
-Les reprises d’appuis stabiliser
- Les mouvements mis en œuvre pour s’équilibrer ou se
rééquilibrer
- etc…

Rappel / observables : leur fonction est de

- Evaluer le niveau de réussite
- Aider à repérer les difficultés,
- Aider à trouver des Hypothèses de causes cohérentes

Les coachs utilisent des

Les juges en gym utilisent
observables pour comprendre les
des observables pour
difficultés des jeunes et les
classer!
corriger…
 b. Les difficultés rencontrées par les pratiquants en relation avec l’équilibre

Dans cet exemple,

L’élève voltigeuse a des difficultés pour maintenir la projection

verticale du CG dans le polygone de sustentation afin de maintenir un
équilibre statique

NB : on peut aussi noter des difficultés de communication et de

coordinations d’actions collectives
 De manière générale autour de la fonction « s’équilibrer » :

Si vous observez… (vos relevés) Vous pourrez formuler des difficultés POUR…

Une chute, des pas supplémentaires des mouvements parasites - Maintenir un équilibre précaire
des bras, des oscillations de l’axe du corps… - Conserver un équilibre lors d’un
mouvement
- Se stabiliser en réception lors d’une
rotation

- S’allonger dans l’eau,

- se renverser pour plonger,
Maintien verticale de l’axe du corps alors que cela n’est - exploiter un déséquilibre pour créer de la
pas optimal… vitesse…
2. La propulsion : de l’observation aux hypothèses de
causes
a. Les observables en relation avec la propulsion

Que regardez-vous pour voir

les difficultés de ces élèves
en vortex ? (=observables)

Que voyez pour les 2

premiers élèves? (= les
relevés)
Observables et Relevés dans cet
exemple:

Observables « autour de
l’engin » :
- Tenue
- Chemin de lancement :
amplitude, trajectoire de
l’engin tenu
- Angle d’envol
 Et pour aller plus loin, regarder
le mouvement:

- Appui au sol
- Mouvements des différentes
parties du corps en particulier
du bras
- Alignement PBE

NB : plusieurs observables seront

communs à la propulsion et aux
coordinations.
Rappel : Quels thèmes d’observation peuvent permettre d’observer la propulsion dans différentes APSA?

Propulsion d’un
engin
Propulsion de
soi avec
appareil

Propulsion de
soi Propulsion de
soi + d’un engin
Idées d’observables autour des thèmes d’observation permettant d’étudier la propulsion
(La liste ne peut être exhaustive)

Obs q Obs Q

- Appuis: placement, orientation, surface utilisée… - Vitesse,

- placement du corps par rapport aux appuis ; - amplitude
- alignement des segments ; - fréquence
PROPULSION de
- Placement du bassin - indice de nage en natation ;
soi
- Trajets moteurs - distance parcourue ;
- Rôle des segments libres - Temps de contact de l’appui au sol
- … - …

- Tenue de l’engin - Distance

- Chemin de lancement: amplitude et orientation - Angle d’envol
PROPULSION - Placement et mouvement des différentes parties du - Vitesse de l’engin pendant
d’un engin corps : bras lanceur, du bras libre, appuis, actions des l’élan, variation de cette vitesse
jambes, axe des épaules, bassin… - Chemin de lancement:
amplitude et orientation
- …
 b. Les difficultés rencontrées par les pratiquants en relation avec la propulsion

Difficulté dans dans cet exemple:

Elève au second plan :

Relevés pour l’élève au second plan:

- Le vortex est lancé à 10m environ L’élève a des difficultés pour lancer le plus loin
- L’angle d’envol est d’environ 20° possible avec un vortex sans élan. Le vortex est
propulsé avec relativement peu de vitesse et un
angle trop faible.

Conseil méthodo : les relevés justifient la difficulté

formulée. « Piochez » dans la grille d’observation les
relevés qui mettent en avant une ou plusieurs difficulté
(s).
2. Les difficultés rencontrées sur le thème de la propulsion

Les difficultés et points forts peuvent porter sur :

- Orienter l’impulsion ou le lancé de manière optimale (l’angle d’envol),

- Créer une vitesse maximale, ou optimale,
- Conserver une vitesse
- Enchainer des phases sans pertes de vitesse…

Dès que possible, les difficultés doivent être précises en indiquant les moments ou les phases les plus
problématiques lorsqu’il y en a, par exemple :

- En natation préciser si les difficultés de propulsion portent sur : plongeon/ reprise de nage / nage / coulée…

- Pour une course de haies : départ en starting-block, franchissement, reprise après la haie..

- En hand-ball : propulsion de soi en course, lors d’un saut en tir en suspension, du ballon lors des tirs, …
3. Les coordinations motrices
a. Les observables en relation avec les coordinations

Exemple : gammes athlétiques - « jambes tendues et bras pliés »

Obs q
Obs Q
- Respects des consignes /
mouvements - Amplitude
- Description - Fréquence
mouvements différentes - Rapport de fréquence
parties du corps (phase ou antiphase)
- Description les uns par
rapport aux autres
- Actions du pied
 De manière générale, vous pourrez utiliser ces observables :

Obs q Obs Q

- description des coordinations manuelles,

- rapport de fréquence
podales, - durée des
Intrasegmentaire, intersegmentaire
COORDINATIONS différentes parties du mouvement
[NB : être précis que les parties du corps
- amplitude
« clé » à observer!]
- rythme, vitesse
- Phases de relâchement et
de contraction
-…
 b. Les difficultés rencontrées par les pratiquants en relation avec les coordinations

dans dans cet exemple: Difficultés pour …

1. Dissocier le haut et le bas du corps (coordination inter-
segmentaire)

2. Réaliser des coord° intra segmentaires et podales efficaces : par

exemple réaliser une flexion du pied en phase aérienne puis une
extension brève au sol (pied « actif »)

NB : les difficultés de coordinations entrainent des difficultés de

propulsion dans cet exemple

De manière générale, les difficultés fréquentes sont :

1. Absence de : synchronisation, dissociation..

2. Mouvements inadaptés, inefficaces ou inefficients

Conseil méthodo : précisez le niveau de
3. Rythme inadapté, mauvaise temporalité coordination qui pose des difficultés (inter,
intra-segm…)
4. Absence ou mauvaise prise en compte d’un instrument
 4. Les coordinations visuo-motrices : de l’observation aux
hypothèses de causes
1. Les observables en relation avec les coordinations visuo-motrices

Exemple : réception puis passe au hand ball

Obs q

- Position des mains, Obs Q

(réceptions)
- Tenue du ballon
- Pourcentage de passe,
- Regard
- Orientation du corps réussi/tenté
(axe épaule…)
- Chemin de lancement
- Trajectoire du ballon
- …
 De manière générale, vous pourrez utiliser ces observables :

Obs q Obs Q

- Centrations visuelles - Résultats par rapport aux

- trajectoires ; objets à attraper, aux cibles
COORDINATIONS - adaptation à l’espace ; à viser, aux trajectoires à suivre ;
VISUO-MOTRICES - adaptation des gestes et coordinations par rapport aux - nombre de balles perdue et
mobiles comment;
- …. - ….
 2. Les difficultés rencontrées par les pratiquants en relation avec les coordinations VM

Difficulté dans dans cet exemple, l’élève a des difficultés pour :

Passer un ballon à un partenaire en mouvement situé à 3-4 mètres en utilisant une passe à rebond

De manière générale, les difficultés fréquentes sont :

1. A propos des CV réceptrices et mixtes : difficulté pour assurer l’anticipation coïncidence pour bloquer, recevoir, arrêter,
esquiver un mobile et éventuellement le renvoyer en même temps.

2. A propos des CV effectrices mobile => environnement : Coordination non optimale pour atteindre une cible précisément,
toucher, viser, centrer, passer.. Trouver un compromis vitesse/force et précision

3. A propos de CV effectrices sujet => environnement : difficulté pour produire une trajectoire de déplacement optimale,
trouver un compromis optimal entre vitesse et précision
II. FORMULER DES HYPOTHESES
DE CAUSES D’ORDRE PSYCHO-
SENSORIMOTRICES
1. Les HC spécifiques aux activités
Les HC spécifiques à l’activité pratiquées pour expliquer des difficultés PSM porteront principalement sur les connaissances
procédurales en lien avec l’activité. Les connaissances déclaratives peuvent parfois favoriser leur intégration.

Quels savoirs et savoir-faire technique(s) sont manquants ou en construction?

Retour non exhaustifs sur les élèves observés

- Maitriser les étapes du

montage de la figure - Armer le bras lanceur en
le tendait derrière et en
- Placer appuis, saisir partenaire pivotant les épaules
- Utiliser le regard pour se - Etc…
stabiliser
- Communiquer

- Pour réaliser une passe à
rebond: viser le sol à mi
distance ou au 2/3 entre les
deux joueurs
- Accompagner sa balle
- Etc..
Conseil méthodologique : les hypothèses de
causes sont cohérentes avec les observations
réalisées
Par exemple on voit que le ballon arrive dans
les pieds de la partenaire… donc il doit
apprendre à faire rebondir le ballon à la
bonne distance de sa partenaire!

- Action de griffer de la jambe

- Avoir le pied actif
- Etc…
 De manière générale, comment faire si on ne connait pas l’APSA?:

Þ Essayez d’avoir des connaissances minimales dans un nombre le plus diversifié possible d’APSA
Þ Vous appuyez sur les principes vus lors des CM3 et 4

PROPULSION (cf sous principes dans le CM3)

EQUILIBRE (cf sous principes dans le CM3)
- Prendre des reperes sur
environnement
- Prendre des reperes sur soi
proprioception)
- Être gainé
- Placer ses appuis
- Placer ses membres pour augmenter
ou diminuer les moments d’inertie
+ parfois ,,,,(vélo..)
-Créer et/ou utiliser des forces en interaction
avec l’environnement
- Adopter un rapport amplitude ou puissance)
fréquence optimal
- Transmettre des forces au reste du corps (ou à un
engin)
- Synchroniser les actions propulsives pour permettre
la continuité de l’action et l’économie dans l’action
- Placer et orienter le corps (ou l’engin) pour et limiter
les résistances à l’avancement
- Rechercher l’angle d’envol optimal

Conseil méthodo : Pour trouvez des causes posez vous les questions :
- quels principes n’ont pas été mis en œuvre de manière optimale?
- Comment les mettre en œuvre concrètement dans l’activité?
2. Les principales capacités et aptitudes appartenant aux ressources dites
psychosensorimotrices

Perception de son schéma corporel

kinesthésie - Capacité à contrôler des parties

de son corps
proprioception
CAPACITES
Disponibilité motrice
ET
statesthésie
APTITUDES
PSM - Capacité à contrôler du tonus
musculaire

Motricité fine, dextérité

Aptitudes biomécaniques
(taille, souplesse, élasticité
musculaire…)
 a. La conscience et la perception de son schéma corporel

-Le schéma corporel se caractérise par un encodage spatial du corps

intégrant la position et la configuration du corps dans l'espace.

-Entre 7 et 12 ans l’enfant a conscience de son corps à l’exception de

pathologie mais :
- Cette représentation du corps peut être plus ou moins fine et
précise
- Elle est remise en question si l’on pratique une activité avec un
instrument, un appareil dont l’un des enjeux est de faire corps avec
ces derniers!

La joueuse de badminton a ici besoin de

regarder sa raquette, la raquette n’est
pas intégrée dans son « schéma
corporel »

Le schéma corporel se construit notamment grâce à la proprioception

 Pour comprendre plus
b. La Proprioception finement cette notion, voir
les vidéos de C. Collet :

C’est l'ensemble des informations nerveuses transmises au cerveau

permettant la régulation de la posture et des mouvements du corps. https://www.youtube.com/watch
?v=BLEbOM4qE9s&t=1s

https://www.youtube.com/watch
Informations sur : ?v=kU5yTgAirW8&t=15s

La position des différentes parties du corps Nos mouvements

(statesthésie) (kinesthésie)

On peut supposer que ces élèves ne

ressentent pas le fait d’avoir les bras
tendus (alors que la consigne est de
les plier)!
 Pour la proprioception est une ressource à développer?

2. Apprendre des gestes plus complexes, plus fins,

1. limiter les risques de blessures et améliorer etc… (coordinations)
l’équilibre
 Eclairage : Comment fonctionne la proprioception?

La proprioception, parfois appelée 6ème sens, s’appuie sur des recepteurs de deux types :

- Les propriocepteurs: sensibles à l'étirement ou à la

pression. Ils se situent dans :
- les muscles (fuseaux neuromusculaires) ;
- les tendons (organes tendineux de Golgi) ;
- les ligaments des articulations (organes de Ruffini, de
Golgi et de Pacini) ;
- la peau de la paume des mains et de la plante des
pieds (corpuscules profonds de Paccioni).

- Les récepteurs vestubulaires (oreilles internes)

Indique la position de la tête et les accélérations.
 b. La disponibilité motrice

Disponibilité motrice = « possibilités gestuelles »

Dextérité = Adresse de
= contrôle des contractions musculaires la main dans
simultanées = contrôle du tonus musculaire l’exécution d’un geste
Maîtrise de différentes parties du corps ou Maîtrise du dosage de la force ou de la
différents groupes musculaires en même temps vitesse du mouvement

*Contrôle ne veut pas nécessairement dire conscient, mais en revanche cela veut dire volontaire

Un niveau de disponibilité motrice élevé permettra :

- D’apprendre plus facilement de nouvelles coordinations et de les automatisées
plus rapidement!
- D’ajuster les coordinations, de s’adapter selon les besoins
- parfois même d’inventer, de créer de nouveaux mouvements!
c. Les capacités et aptitudes biomécaniques

Les aptitudes biomécaniques englobent les facteurs liés au corps en lui-même :

- La morphologie (taille et poids) [NB : il ne s’agira pas d’expliquer toutes les difficultés par un manque de taille]
- La souplesse : capacité d’allongement => Impactera l’amplitude de nombreux mouvements
- L’élasticité musculaire.: capacité d’un muscle à reprendre sa forme rapidement.

Ce n’est pas la seule cause, mais un manque de souplesse de la

chaine musculaire postérieur (ischios) peut en être une :
Ce manque de souplesse peut entrainer son bassin en
rétroversion et limiter les ajustements liés au mouvements du
porteur.
d. Retour sur deux exemples

Quelles hypothèses de causes transversales (capacités et aptitudes) peuvent expliquer les difficultés rencontrées?

- Manque de souplesse de la chaine postérieur

- Elle ne réagit pas aux premiers signes de déséquilibre soit :
- Par manque de proprioception: elle ne ressent le déséquilibre que trop tard
- Par manque de disponibilité motrice: elle ne contrôle pas suffisamment son corps
pour réagir vite et compenser ce déséquilibre (ici en appuyant sur sa main gauche)
(Nous observons qu’elle se « laisse tomber »)
- Manque de gainage (ressource énérgie-motrice)

- Manque de contrôle moteur (tant dans le contrôle du geste

que du dosage de la force) et de dextérité pour faire
correspondre le mouvement à l’intention
 IV. Ouverture et conclusion
 Remarques importantes :

 Proprioception, perception du schéma corporel et disponibilité motrice sont interdépendantes

 Toutes les familles de ressources sont étroitement liées Par exemple :

 la concentration va extrêmement impacter le contrôle moteur, la proprioception, etc…

 Les difficultés liées aux coordinations visuo-motrices peuvent s’expliquer tant pas les ressources PSM que sémiotrice

 L’appropriation de savoirs faires techniques en connaissances procédurales sera d’autant plus aisée que le sujet
possède des « bonnes » ressources PSM(proprio, dispo motrice) et inversement apprendre de nouveau savoirs faire
technique améliore sans doute ces ressources!

Merci pour votre attention!