MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR, REPUBLIQUE GABONAISE

DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE, Union – Travail – Justice

DU TRANSFERT DE TECHNOLOGIE,
DE L’EDUCATION NATIONALE,
CHARGE DE LA FORMATION CIVIQUE

CURRICULUM COVID-19
MATHEMATIQUES
1re année primaire

© IPN –septembre 2020

INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL

 Curriculum Mathématiques 1 re année

Ce Curriculum a été réaménagé par les Conseillers et Inspecteurs pédagogiques suivants :

Equipe de réaménagement

TENGO Brice Alain

BIBANA Jean Delacroix
TCHIBINDA Geoffroy
BOUNGOBA Robertine épse MONDZO
MOUYENDI PASCAL
OUMAROU Nadège
NZENGUE Joseph
OGANDAGA Huguette
NTSAME MBA Thérèse

Saisie informatique, conception numérique et mise en page

TCHILOUMBOU Alain Loic
TENGO Brice Alain
EBIBIE EVOUNG Saturnin

Coordination technique
MOUTSINGA Thérèse, Inspecteur pédagogique
Chef de service de l’Enseignement Primaire

Sous la Direction de
MOUSSADJI Simplice Anicet, Inspecteur pédagogique
Directeur adjoint chargé du Pré primaire et du Primaire (IPN)

Docteur MAKAYA Adrien

Directeur de l’institut Pédagogique National (IPN)

© IPN, Septembre 2020

INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL

Curriculum Mathématiques 1 re année
 Curriculum Mathématiques 1 re année

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES - PALIER 2 -

CB1 : Résoudre des situations problèmes significatives faisant intervenir l’addition, la soustraction et la comparaison à l’intérieur des nombres de 0 à 20.
Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées

 Former des collections d’objets de 1 à 3 éléments.  Identification concrète des ensembles d’objets et évocation de leur
 Lire, écrire, comparer, ordonner et encadrer les nombres de 1 à 3. cardinal.
9  Les nombres de 1 à 3.
 Compter et décompter de 1 à 3.  Association d’un cardinal à un ensemble d’objets correspondants.

 Dénombrer des collections d’objets de 1 à 3.  Achèvement des collections d’objets avec des ronds ou des nombres.

 Formation concrète des ensembles d’objets en fonction du cardinal

 Former des collections d’objets de 4 à 5 éléments. exigé.
 Lire, écrire, comparer, ordonner et encadrer les nombres de 0 à 5.  Ecriture du cardinal d’un ensemble donné.
10  Les nombres 4, 5 et 0.
 Compter et décompter de 0 à 5.
 Formation d’un ensemble d’objets dont on connaît le cardinal.
 Dénombrer des collections d’objets de 1 à 5.
 Classement des nombres de 0 à 5 par ordre croissant et décroissant.

 Utiliser correctement les signes de comparaison (< et >).  Mise du signe qui convient entre deux nombres.
11  Les signes < et >.  Comparer les nombres de 0 à 5.  Encadrement des nombres (Ex : 2<3<5).
 Encadrer les nombres de 0 à 5.  Comparaison des nombres. (Ex : 3<5).

12 SEMAINE D’INTEGRATION
 Curriculum Mathématiques 1 re année

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES - PALIER 3 -

CB1 : Résoudre des situations problèmes faisant intervenir l’addition, la soustraction et la comparaison à l’intérieur des nombres de 0 à 20.
Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées
 Utiliser correctement les signes + (plus) et = (égal).  Jeu de calcul en situation concrète à partir des ensembles formés.
 Les signes + (plus) et =(égal).  Décomposer un nombre par addition.  Mise en évidence par le jeu des ensembles du signe d’égalité.
13
 Additions des nombres de 0 à 5.  Reconnaître et représenter des situations faisant intervenir une somme.  Calcul des sommes inférieures ou égales à 5.
 Calculer dans des situations, des sommes sans report des nombres de 0 à 5.  Achèvement des collections d’objets jusqu’à 5.
 Utiliser correctement le signe – (moins).
 Le signe – (moins).  Décomposer les nombres de 0 à 5 par la soustraction.
 Calcul des différences inférieures ou égales à 5.
14  Les soustractions dans les  Reconnaître et représenter des situations faisant intervenir la différence et le
 Retrait des éléments dans une collection d’objets.
nombres de 0 à 5. complément.
 Calculer dans des situations, des soustractions des nombres de 0 à 5.

 Former, lire, écrire, comparer, encadrer et ordonner les nombres de 0 à 7.  Calcul des sommes et des différences inférieures ou égales à 7
 Les nombres 6 et 7.  Compter, décompter de 0 à 7. (phase concrète, semi concrète puis abstraite).
15  Additions et soustractions  Dénombrer des collections de 0 à 7 éléments.  Ecriture du nombre qui vient avant et de celui qui vient après un
 des nombres de 0 à 7.  Décomposer un nombre par l’addition ou par la soustraction. nombre donné.
 Calculer, dans des situations, des sommes et des différences des nombres de 0 à 7.  Écriture du nombre manquant dans une suite de nombres donnés.
 Former des collections d’objets, lire, écrire, comparer, encadrer et ordonner les
nombres de 0 à 9.  Calcul des sommes et des différences inférieures ou égales à 9
 Compter, décompter de 0 à 9. (phase concrète, semi concrète puis abstraite).
 Dénombrer des collections de 0 à 9 éléments.  Ecriture du nombre qui vient avant et de celui qui vient après un
16  Les nombres 8 et 9.
 Décomposer un nombre par l’addition ou par la soustraction. nombre donné.
 Reconnaître et représenter des situations faisant intervenir une somme ou une  Écriture du nombre manquant dans une suite de nombres donnés.
différence dans les nombres de 0 à 9. Ex : 1, 2, ..., 4, 5,…, 7.
 Calculer dans des situations, des sommes et des différences des nombres de 0 à 9.
 Les groupements par 2, 3, 4, 5, 6,
 Grouper des objets par 2, 3,…, 9.  Groupements d’objets divers en différentes bases.
7, 8, 9.
17
 La droite numérique et la notion  Classer des nombres donnés dans un ordre croissant ou décroissant.  Achèvement d’une droite numérique.
de rang.  Utiliser le nombre ordinal.  Indentification du rang de chaque coureur à l’arrivée. Ex : 1er, 6e, 8e.

18  SEMAINE D’INTEGRATION
 Curriculum Mathématiques 1 re année

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES - PALIER 4 -

CB1 : Résoudre des situations problèmes faisant intervenir l’addition, la soustraction et la comparaison à l’intérieur des nombres de 0 à 20.

Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées

 Effectuer des groupements par 10.

 Utiliser les tableaux de numération décimale.  Groupement d’objets par 10 pour obtenir des dizaines.
 Ecrire un nombre de 2 chiffres.  Achèvement d’un tableau de numération.
 Le nombre 10.
19  Former, lire, écrire, comparer, encadrer et ordonner les nombres de 0 à 10.  Coloriage d’une bande de 10 carreaux.
 La dizaine.
 Compter et décompter de 0 à 10.  Additions et soustractions dans la limite des nombres de 0 à 10 sur
 Dénombrer des collections d’objets de 1 à 10 éléments. des situations de vie.
 Calculer dans des situations des sommes et des différences inférieures ou égales à 10.

 Opérations à l’aide de la  Effectuer des additions et des soustractions à l’aide de la droite numérique.  Jeu de ludo pour compléter les cases à partir du score du dé.
20
droite numérique.  Compter et dénombrer dans la première dizaine.  Jeu de damier pour compléter les pions manquants.

 Former des collections d’objets, lire, écrire, comparer, encadrer et ordonner les nombres
de 0 à 12.  Additions et soustractions dans les limites des nombres de 0 à 12.
21  Les nombres 11 et 12.  Compter et décompter de 0 à 12.  Achèvement de la droite numérique pour obtenir l’ensemble de
 Dénombrer des collections d’objets de 1 à 12 éléments. nombres manquants.
 Calculer dans des situations, des sommes et des différences inférieures ou égales à 12.

 Les tables d’addition et

22  Construire et utiliser la table d’addition et de soustraction.  Achèvement des tables d’addition et de soustraction.
de soustraction.

 Former des collections d’objets de 0 à 14 éléments.

 Lire, écrire, comparer, encadrer et ordonner les nombres de 0 à 14.
 Additions et soustractions dans les limites des nombres de 0 à 14.
23  Les nombres 13 et 14.  Compter et décompter de 0 à 14.
 Achèvement de la droite numérique.
 Dénombrer des collections d’objets de 1 à 14 éléments.
 Calculer dans des situations, des sommes et des différences inférieures ou égales à 14.

24
SEMAINE D’INTEGRATION
 Curriculum Mathématiques 1 re année

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES - PALIER 5 -

CB1: Résoudre des situations problèmes faisant intervenir l’addition, la soustraction et la comparaison à l’intérieur des nombres de 0 à 20.
Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées

 Former des collections d’objets de 0 à 16 éléments.  Ecriture et lecture des nombres de 0 à 16.
 Lire, écrire, comparer, encadrer et ordonner les nombres de 0 à 16.  Additions et soustractions en situation à l’intérieur des nombres de
25  Les nombres 15 et 16.  Compter et décompter de 0 à 16. 0 à 16.
 Dénombrer des collections d’objets de 1 à 16 éléments.  Activités sur la droite numérique.
 Calculer, dans des situations, des sommes et des différences inférieures ou égales à 16.  Achèvement des collections d’objets jusqu’à 16 éléments.
 Former des collections d’objets de 0 à 18 éléments.
 Additions et soustractions en situation à l’intérieur des nombres de
 Lire, écrire, comparer, encadrer et ordonner les nombres de 0 à 18.
0 à 18.
26  Les nombres 17 et 18.  Compter et décompter 0 à 18.
 Activités sur la droite numérique.
 Dénombrer des collections d’objets de 1 à 18 éléments.
 Groupement d’objets en différentes bases. Ex : bases 2, 3, etc.
 Calculer, dans des situations, des sommes et des différences inférieures ou égales à 18.

 Effectuer les additions de trois nombres.

 Addition de trois
 Effectuer les additions de trois nombres avec parenthèses.  Additions de trois nombres avec ou sans parenthèses.
nombres.
27  Compter et décompter de 0 à 19.  Activités d’addition en situation à l’aide de la droite numérique.
 Les parenthèses.
 Dénombrer des collections d’objets de 1 à 19 éléments.  Additions et soustractions dans les limites des nombres de 0 à 19.
 Le nombre 19.
 Calculer, dans des situations, des sommes et des différences inférieures ou égales à 19.

 Former des collections d’objets de 0 à 20 éléments.

 Lire, écrire, comparer, encadrer et ordonner les nombres de 0 à 20.  Additions en situation de deux à trois nombres dont la somme est
 Compter et décompter de 0 à 20. inférieure ou égale à 20.
28  Le nombre 20.
 Dénombrer des collections d’objets de 1 à 20 éléments.  Retrait d’un nombre donné de 20. Ex : 20 -7 =…
 Calculer, dans des situations, des sommes et des différences inférieures ou égales à 20.  Activités sur le tableau de numération et sur la droite numérique.
 Comparer des écritures additives.

 Achèvement d’un tableau ou d’une bande avec un nombre pair ou

 Les nombres pairs et  Compter de deux en deux, par ordre croissant ou décroissant, à partir d’un nombre pair impair.
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impairs. ou impair.  Identification des nombres pairs ou impairs dans une suite de
nombres donnés.

30 SEMAINE D’INTEGRATION
 Curriculum Mathématiques 1 re année

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES - PALIER 1 -

CB2 : Résoudre des situations problèmes significatives faisant intervenir la structuration spatiale, la sériation, dans les limites de son niveau de développement.
Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées

 Sur…  Identifier des objets placés sur ou sous un repère donné.  Identification par le positionnement concret d’objets placés : sur, sous, au-dessus ou au
dessous des repères donnés.
 Sous…
1  Placer un objet sur ou sous un repère donné.  Identification par un symbole (croix, étoile, etc.), d’un objet qui est sur ou sous un repère
 Au-dessus de… donné.
 Au- dessous de…  Placer un objet au-dessus ou au dessous d’un repère donné.  Dessin d’un objet simple sur ou sous un repère donné.

 A gauche de…  Identifier la gauche et la droite (le repère est toujours orienté par rapport
2 à l’enfant qui a le dos tourné ou se trouve de profil)
 A droite de…
 Placer un objet à gauche ou à droite d’un enfant (dos tourné ou de profil)
 Reconnaissance des parties gauche et droite sur son propre corps et sur celui d’un camarade.
 Identification par un symbole (croix, étoile, etc.), d’un objet placé à gauche ou à droite d’un
repère donné.
 Dessin d’une fleur dans la main gauche d’un enfant dessiné.

 Placer un objet devant ou derrière un repère donné.  Identification par le jeu des situations où on place des objets devant ou derrière des repères
 Devant… donnés.
 Se placer devant ou derrière un repère donné.
3  Derrière...  Identification par un symbole des voitures qui sont derrière un camion.
 Placer un objet à côté d’un repère donné.  Identification par un symbole des voitures qui sont devant le camion.
 A côté de…
 Se placer à côté d’un repère donné.  Coloriage des ronds placés à côté des repères donnés.

 Placer un objet entre deux repères donnés.  Identification par le positionnement concret d’objets placés entre des repères donnés.
4  Entre…
 Se placer entre deux repères donnés.  Dessin d’un crayon entre l’ardoise et le livre.

 Les lignes
 Identifier les lignes ouvertes et les lignes fermées.  Identification en situation de différentes lignes : ouvertes ou fermées.
5 - fermées  Formation des lignes fermées ou des lignes ouvertes par des élèves se tenant les mains.
- ouvertes  Tracer les lignes ouvertes et les lignes fermées.  Dessin des ronds sur les lignes ouvertes.

6 SEMAINE D’INTEGRATION
 Curriculum Mathématiques 1 re année

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES - PALIER 2 -

CB2 : Résoudre des situations problèmes significatives faisant intervenir la structuration spatiale, la sériation, dans les limites de son niveau de développement.
Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées
 Identifier l’intérieur et/ ou l’extérieur d’un objet ou d’un  Formation des ronds par les élèves pour mettre en évidence les notions intérieur/extérieur,
 A l’intérieur de … espace. dedans/dehors.
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 A l’extérieur de …  Placer un objet à l’intérieur et/ ou à l’extérieur d’un autre.  Coloriage d’objets qui sont à l’extérieur de la frontière.
 Se placer à l’intérieur et/ ou à l’extérieur d’un repère donné.  Identification des objets qui sont à l’intérieur de la salle de classe.
 Constitution d’ensembles d’objets de même famille.
 Notion d’ensembles.  Former et représenter des ensembles selon différents  Dessin d’un ensemble d’objets d’une situation donnée.
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critères : nature, forme, couleur…  Constitution d’un ensemble d’objets au choix.
 Constitution d’ensembles d’objets de même nature à l’aide d’une corde.

 Classer, ranger et disposer des objets selon différents  Classement des figures dans la bonne colonne. Exemple : le triangle, le carré, le cercle…
9  Classement d’objets.
critères.  Constitution d’ensembles avec des lignes fermées.

 Formation des ensembles de garçons et des filles (élèves de la classe) pour mettre en évidence
 Comparer des ensembles par correspondance terme à terme
 Autant de… que de… les notions : autant de… que de… ; plus de… que de… ; moins de… que de…
(sans compter) en vue de mettre en évidence les notions :  Dessin dans un ensemble ou dans un cadre autant de verres qu’il y a d’assiettes sur la nappe.
10  Plus de… que de… autant de… que de ;  Dessin d’un ensemble d’objets de plus dans un rond que dans un carré.
moins de… que de ;  Placement de moins d’objets dans un pot que dans un seau.
 Moins de… que de…
plus de… que de.  Comparaison dans la classe du nombre de filles à celui des garçons.
 Positionnement concret des ensembles d’objets pour mettre en évidence les notions en plus, en
 En plus
11  Construire des égalités à partir des ensembles donnés. moins.
 En moins  Ajout ou retrait des objets pour obtenir une égalité.

SEMAINE D’INTEGRATION
12
 Curriculum Mathématiques 1 re année

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES - PALIER 3 -

CB2 : Résoudre des situations problèmes significatives faisant intervenir la structuration spatiale, la sériation, dans les limites de son niveau de développement.
Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées

 Notions de figures géométriques  Identifier les figures géométriques usuelles : carré,  Identification des formes géométriques des objets de la classe.
13  Reconnaissance des formes géométriques usuelles dans les collections d’objets à
usuelles. cercle, disque, triangle et rectangle.
travers les manipulations ou dans un puzzle.

 Les figures géométriques : les  Reproduire les figures géométriques usuelles à l’aide  Reproduction de carrés, de rectangles, … à l’aide de dés, des pièces de
14
gabarits. de gabarits. monnaie, etc. pour en faire de belles séries.

 Les rythmes : les frises.  Utiliser des formes simples pour dessiner des frises  Achèvement des motifs de la frise pour réaliser des formes régulières.
15
régulières.

 Jeu de déplacement concret sur un quadrillage représenté au sol (hors de la

 Repérer des cases sur un quadrillage à l’aide des classe).
 Les quadrillages : les cases.
16
colonnes et des lignes.  Repérage d’un objet placé sur un quadrillage en respectant les consignes et le
chemin prévu.
 Placement d’objets sur un quadrillage selon des indications.

 Avant…  Identification par le positionnement physique des élèves en file indienne par
 Après…  Reconnaître le premier ou le dernier, l’objet qui vient exemple, pour mettre en évidence les notions avant/après, premier/dernier.
17
 Le premier… avant ou après un autre dans un groupe ordonné.  Identification par des signes suivant un ordre donné : le premier, le deuxième…,
 Le dernier… celui qui vient avant ou après.

SEMAINE D’INTEGRATION
18
 Curriculum Mathématiques 1 re année

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES - PALIER 4 -

CB2 : Résoudre des situations problème significatives faisant intervenir la structuration spatiale, la sériation, dans les limites de son niveau de développement.

Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées

 Traçage des chemins à partir d’un point donné, passage entre les
19  Les itinéraires.  Tracer les itinéraires. couloirs des tables bancs, passage dans un labyrinthe en situation de
classe.

 Traçage pour relier des signes de même nature, pour obtenir des
20  Les lignes droites.  Utiliser la règle pour tracer des lignes droites.
figures simples.

21  Quadrillages : les nœuds.  Utiliser les quadrillages : les nœuds.  Ecriture du code des nœuds à partir des repères du quadrillage.

22  Dessins sur quadrillage.  Reproduire un dessin sur une feuille quadrillée (à l’identique).  Reproduction d’une figure donnée sur un quadrillage.

 Les figures géométriques  Reproduire en agrandissant ou en réduisant un dessin sur une feuille  Reproduction d’une figure donnée sur un carrelage plus petit ou plus
23
sur quadrillage. quadrillée. grand.

SEMAINE D’INTEGRATION
24
 Curriculum Mathématiques 1 re année

MODULE D’INTEGRATION DE MATHEMATIQUES - PALIER 5 -

CB2 : Résoudre des situations problèmes significatives faisant intervenir la structuration spatiale, la sériation, dans les limites de son niveau de développement.

Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées

 Pliage de papier pour obtenir un ou plusieurs axes de symétrie.

25  Notion de symétrie.  Utiliser la symétrie à l’aide du calque.
 Reproduction d’un axe de symétrie à partir du papier calque.

26  La symétrie axiale.  Réaliser la symétrie axiale sur papier quadrillé.  Reproduction d’un dessin simple par rapport à un axe de symétrie (trait).

 A gauche de…
 Disposer un objet en utilisant les notions de : gauche, droite et  Placement en situation concrète des objets pour mettre en évidence les
 A droite de… entre (vue de face ou dos tourné) notions : à gauche, à droite et entre.
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 Placer un objet à gauche ou à droite d’un enfant (vue de face ou  Dessin des objets à gauche ou à droite de l’enfant (vue de face ou dos tourné)
 Entre…
de dos).

 Déplacement codé en situation concrète à partir d’un quadrillage tracé au sol

 Notion de quadrillages et de  Reproduire un dessin symétrique sur quadrillage. (hors de la classe).
28
symétrie.  Reproduction des dessins symétriques (papillon, feuille, pomme, etc.).

 Déplacement codé en situation concrète à partir d’un quadrillage tracé au sol

 Notion de quadrillages et de  Reproduire un dessin symétrique sur un quadrillage. (hors de la classe).
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symétrie.  Reproduction des symétriques des dessins (papillon, feuille, pomme, etc.).

30 SEMAINE D’INTEGRATION