4e - e For English 2017 - WB

4 e
Cycle 4
for
English
A2>B1
workbook
ramme
Nouveau prog
4e
ng
for E wlish
orkbook
A2>B1
Direction pédagogique
Mélanie Herment
Professeur, formatrice
Académie de Paris
Auteurs
Coordination pédagogique
Karine Letellier
Professeur
Académie de Paris
Annie Coghlan
Professeur
Académie de Versailles
Mathias Degoute
Professeur
Académie de Paris
Édition : Pascale Spitz
Responsable éditoriale : Catherine Laurent
Conception couverture : Nicolas Piroux
Adaptation de la maquette et mise en page : Anne-Danielle Naname, Adeline Calame
Illustrations : Johanna Crainmark, Sylvie Eder, Edward McGowan, Olivier Pelletier,
Mark Thomas
Iconographie : Audrey Lamy
Photogravure : Anne-Danielle Naname, Tin Cuadra
© Les Éditions Didier, Paris, 2017

Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs.
Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en dan-
ger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute
reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas
2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non
destinées à une utilisation collective et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et
d’illustration, toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de
ses ayants droit ou ayants cause, est illicite (alinéa 1er de l’article 40) – Cette représentation ou reproduction, par quelque
procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
Sommaire
1 Back to school! ........................................................ 5
2 Colourful Canada ................................................ 22
FLASH Cliffhanger ................................................ 39
3 The Irish way .......................................................... 47
4 Time capsule ... ....................................................... 63
5 Amazing Australia! ........................................... 79
6 Living together .................................................... 95
7 Writing fiction .................................................. 109
FLASH Romeo and Juliet ................................. 125
How to... . . . . . . . . . . . . . . .................................................................. 131
Fiches « Mes stratégies » .................................. 136
three 3
1
P roj ec t
Back to school!
Happy to be back?
Guess who I am! → Textbook p. 12
➋ Take the quiz : match the faces.

➎ Time to write!
a. Complete the balloons with the characters’ thoughts.
© Les Éditions Didier
five 5
b. Draw the additional character and imagine his thoughts.
At home
Interview an adult (parent, relative, neighbour...): how do they feel about going back to work?
You can use the grid below to prepare your report to the class:
Who? Feelings? Why?
Dad unhappy loves holidays
Personal space at school
Hi! This is my locker! → Textbook p. 14
➋ b. Write the names of the objects below.
1. 2. 3. 4.
6 six
Back to school! 1
5. 6. 7.
8. 9. 10.
Our own room at school → Textbook p. 15
➋ b. Listen again and label the picture. Track 6
seven 7
A week to make friends
What is Spirit Week? → Textbook p. 16
FORUM
Resolved Question
What is Spirit Week?
I’m from the UK and I am wondering: a lot of Americans post
questions about “Spirit Week”, like what to wear for Spirit Week.
Red But, what is Spirit Week?!
2 weeks ago
Best Answer - Chosen by Voters

Spirit Week is a week-long celebration in American high schools. It
usually takes place in the fall just before homecoming (homecoming
is a big football game and dance when former students* return to
Marygoround the school). The purpose is to get students excited, enthusiastic
and supportive of the school. At my high school we had a different
theme for each day (60s/70s day, crazy hat day, crazy hair day,
etc), and you dress up accordingly.
The idea of Spirit Week is to get students involved and united in

promoting the school. Each day of the week has a theme. For
example, my school is having Spirit Week right now and here
are our themes:
Emilia Monday: Decades day
Tuesday: Tacky day (dress as ugly and tacky as possible)
Wednesday: Dress up as a teacher day
Thursday: Twin day (wear the exact same clothes as
someone)
Friday: Color day (each grade wears a different color to
promote unity)
People do it mainly to have fun and it’s tradition.
* anciens élèves
➋ a. In groups Read the answers: Tip

what information do you get about Spirit Week? Comment le mot “homecoming”
Use four different colours to underline elements est-il composé ?
that indicate: Homecoming =
– where Spirit Week takes place,
+ +
– when it takes place, and for how long,
– what it consists in,
– what it is for.
8 eight
Back to school! 1
b. Do you agree with the voters that Marygoround’s answer is the best? Why?
c. Read again what the text says about homecoming. Why is it called “homecoming”?
MINI PROJECT → Textbook p. 17
Guess my day for Spirit Week! Tip

➀ a. Look at the names of the days and try to imagine Rappelle-toi
what they are about. ce que tu as appris
à propos de la
formation des
1. Lazy day / Video games day / No homework day. noms composés.
2. Languages day / Horrible history day / Bad poetry day.
3. Dress up your pet day / Dress up your best friend day / Dress up as your pet day.
4. Multiple personality day / Crazy hair day / Twin day.
5. Mothers’ day / Valentine’s day / Teachers’ day.
b. Listen and circle the days the people are celebrating in the list above.
➁ a. Choose one of the other days and imagine how you could celebrate it. Think about:
Costumes Events / Games Atmosphere / Feelings
b. Now talk about your day and make your friends guess the day you have chosen!
nine 9
Words At school…
Je mémorise → Textbook p. 20
Premises
➊ Complète la légende de ce plan d’école :
Personal belongings
➋ Donne le nom de chaque objet :
1. 2. 3.
4. 5. 6.
10 ten
Back to school! 1
7. 8.
9.
States and feelings

➌ Donne trois expressions pour montrer que tu n’es pas content(e) :
1. 2. 3.
➍ Donne trois expressions pour dire que tu es inquiet/inquiète :

1. 2. 3.
Intensity
➎ a. Remets les lettres dans l’ordre pour retrouver les adverbes d’intensité :
1. QTEUI 4. OTN RYEV
2. MELXERTEY 5. TPRYTE
3. YRLAEL 6. TON AT LAL
b. Maintenant indique à côté de chaque adverbe son intensité à l’aide des symboles suivants :
–, – –, + et + +. © Les Éditions Didier
Personality
➏ Donne le contraire des adjectifs suivants :
1. organized ≠ 3. friendly ≠
2. tidy ≠ 4. boring ≠
eleven 11
Words
Je m’entraîne → Textbook p. 21
➊ a. Identifie les sentiments de chaque smiley à l’aide des adjectifs que tu as appris mais aussi
à l’aide d’adverbes d’intensité.
1. 2. 3.
4. 5. 6.
b. Utilise ces adjectifs pour compléter les phrases suivantes :

1. My sister is no longer at home; I feel quite and lonely.
2. I’m . to go back to school and see all my friends again, but I’m
with my class timetable; we start school at 8 am every single day!
3. “Why are the children so ?”
“Apparently the school is closed and they can have the day off.”
4. I went to bed really late last night, and I feel so this morning!
5. “What makes you so ?”
“I lent John my stapler, and look! It’s broken now!”
➋ On te propose les activités suivantes ; comment réagis-tu ?

1. Going to a concert by your favourite band.
“ ”
2. Going for a walk in the countryside.
“ ”
12 twelve
Back to school! 1
3. Playing in a film.
“ ”
4. Reading a book about climate change.
“ ”
5. Dressing up with a costume of your own creation at school.
“ ”
Work with a friend. Écrivez chacun une liste d’objets personnels en une minute. Celui qui en
trouve le plus gagne !
Grammar
1. Présent simple / Présent BE + -ing → Textbook p. 22
a. Lis attentivement les énoncés suivants :
1. Father: “What’s wrong?”

Mother: “He doesn’t feel well.”
2. Sister: “You’re letting him stay home?”
3. Mother: “Honey, you’re not going to school like this now.”
b. Coche la ou les bonne(s) réponse(s) :

– Dans l’énoncé 1, la mère :
explique pourquoi son fils ne va pas bien.
donne une information car son mari la lui demande.
thirteen 13
Grammar
– Dans l’énoncé 2, la sœur :

s’indigne car ses parents autorisent son frère à rester à la maison.
constate que ses parents autorisent son frère à rester à la maison.
– Dans l’énoncé 3, la mère :
dit que son fils n’est pas en train d’aller à l’école.
explique que son fils n’ira pas à l’école.
Lorsque le but premier est d’informer on emploie .

Lorsque le but premier est d’apporter des précisions ou de faire un commentaire à propos
du sujet, on emploie .
Quand on emploie le Présent BE + -ing, il faut penser à conjuguer BE.
➊ Aux États-Unis, les élèves décident davantage qu’en France ce qu’ils étudient.
a. Imagine que tu es un élève américain. Dis ce que tu veux / ne veux pas faire parmi ces propositions :
1. Start at 7. 30 a.m. and finish at 3 p.m. every day.
2. Have cooking classes.
3. Learn three languages.
4. Have gym classes every morning.
5. Organize parties at school.
14 fourteen
Back to school! 1
b. Compare ensuite avec trois réponses d’un(e) camarade et reporte-les ci-dessous :
1. He / She
2. He / She
3. He / She
➋ Explique les situations suivantes :

1. Ferris feels sick so (he / not go to school)
2. Ferris’s sister is angry because (Ferris / stay at home)
3. Ferris’s mum can check on him because (she / work near home today)
4. The weather is hot and sunny so (Ferry / fake sick)
➌ Construis des énoncés à partir des éléments proposés. En fonction des contextes, tu auras à
choisir entre le Présent simple et le Présent BE + -ing.
1. Tu expliques pourquoi Jeanie n’ira pas à la piscine samedi – Jeanie / go / on a field trip with
her class.
2. On te demande de parler de tes qualités – I / be / helpful.
3. Tu aides ta mère à cuisiner, mais manifestement, tu compliques les choses plus que tu ne les
facilites ! Explique que tu veux juste te rendre utile – I / be / helpful.
4. Tu expliques à quelqu’un à quel point tu aimes le nouveau sport que tu as commencé – I / love / it.
fifteen 15
Grammar
2. Je relie deux idées → Textbook p. 22
a. Observe les phrases suivantes :
1. There is a common room at our school but only the older students can use it.
A B
2. There are sofas so we can sit and relax at lunch time.
A B
3. We even have blankets in case it gets cold.
A B
b. Quel est le lien logique entre la phrase A et la phrase B dans chacun des exemples ci-dessus ?
1. conséquence éventualité opposition
Grâce aux on peut relier des propositions entre elles.

Le connecteur :
– indique une opposition,
– indique une conséquence,
– indique une éventualité.
16 sixteen
Back to school! 1
➊ Complète les phrases en ajoutant un connecteur :

1. I want to paint the common room black Jake wants to paint it silver.
2. The principal said no to both colours that solves the problem!
3. We asked for a coffee machine we can have hot drinks.
4. The principal said no again we will ask again!
5. I always have my phone charger my battery dies!
6. The principal also said “no phones” we need them for emergencies!
➋ Complète chacun des énoncés suivants en respectant la consigne donnée :

1. I never talk to her
(donner la raison)
2. I always keep a drink in my locker
(évoquer une éventualité)
3. I will give you a biscuit
(indiquer une opposition)
3. J’utilise les noms composés → Textbook p. 22
a. Lis les phrases suivantes :
1. Homecoming is a big football game and dance.

2. Today is color day so I’m dressed in the same color as my classmates.
3. The school principal thinks that Spirit Week is a great idea.
b. Observe les blocs en violet. Chacun est composé de deux noms, attachés ou séparés. Lequel est
le nom principal ? Souligne en rouge le nom principal et en vert celui qui apporte des précisions :
football game color day classmates school principal Spirit Week
seventeen 17
Grammar
c. Le nom important est toujours en position ; le nom qui apporte

des précisions est toujours en position.
d. Lequel des deux noms se met au pluriel ? C’est le .
e. Traduis ces noms en français. Que remarques-tu ?
Quand on assemble deux noms qui n’en font plus qu’un, l’ordre est le suivant :
– le nom principal est le ;
– le nom qui donne des précisions est le ;
– le nom qui peut se mettre au pluriel est le .
Les noms composés peuvent s’écrire:

– en seul mot comme ;
– en mots séparés comme .
➊ a. Dans chaque nom composé ci-dessous, souligne l’élément principal (N2) :

tennis ball – yearbook – classmate – bedroom.
b. Propose d’autres noms composés en changeant N1.
e.g. tennis ball → basket ball
18 eighteen
Back to school! 1
➋ Associe les mots proposés aux illustrations.
horse race – chocolate milk – dining room – milk chocolate – race-horse – living room
1 2 3
4 5 6
➌ Complète les espaces avec des noms composés de ton choix.

1. Football and rugby are very popular in Britain and France.
2. Be quiet! My favourite is about to start!

3. I never go into my sister’s . She does not like it.
4. Holiday checklist: money, keys, passport and of course!
nineteen 19
Grammar
4. J’exprime le but → Textbook p. 22
Lis l’énoncé suivant :
People do it mainly to have fun.
Souligne la partie de l’énoncé qui indique le but à atteindre.

Quel est le mot qui indique cette idée de but à atteindre ?
Pour dire ce que le sujet cherche à faire, quel but il veut atteindre, l’énonciateur utilise
le mot suivi d’un verbe conjugué non conjugué.
Remarque : pour interroger sur le but, on emploie what ... for?

e.g. What do you do sports for?
➊ Réponds aux questions suivantes :

1. What do you use your locker for?
2. What do you use your common room for?
3. What do you need money for?
20 twenty
Back to school! 1
Révisions : les pronoms personnels sujets et compléments

a. Observe les phrases suivantes :
Jeanie: “You’re letting him stay home! I can’t believe this. If I was bleeding out
my eyes, you guys would make me go to school.”
Les pronoms bleus sont des pronoms personnels : sujets compléments

Les pronoms orange sont des pronoms personnels : sujets compléments
b. Complète le tableau suivant :

Pronoms personnels sujets Pronoms personnels compléments
I
you
he
she
it it
us
you
➊ Complète ces phrases à l’aide d’un pronom personnel complément :

1. I don’t like this tie. Look at !
2. “How can I help ?”
“I’d like one ticket please.”
3. Ferris’s mum worries about because he is sick.

4. My maths teacher is a very smart woman. Do you know ?
5. Ferris’s friends are so excited: Ferris is taking to see the city.
6. We are not good at juggling. It’s too difficult for .
twenty-one 21
2
P roj ect
Colourful Canada
Discover
Teens talk → Textbook p. 29
➍ Time to write! Use what you have learnt to write captions for these pictures.
Tip
• Tu peux d’abord flécher chaque photo en indiquant le vocabulaire
qui permet d’en parler.
• Tu peux commencer tes phrases par “This is…” ou “These are…”.
• Tu peux enrichir tes productions en expliquant ce que les adolescents
canadiens que tu as entendus pensent des éléments culturels
représentés dans ces photos.
22 twenty-two
Colourful Canada 2
3 4
5 6
twenty-three 23
→ Textbook p. 29
At home
Prepare a sneak peek of a place of your choice in France or in Canada!
• Choose a place to present.
You can use the list for ideas or choose your own:
Halifax – Montreal – Nunavut – Ottawa – Quebec City – Toronto
• If necessary, go online and find out more about the place. You can use the grid to help you.
Place name and location
People
Fun things to do
Interesting facts and figures
• Now organize your information and pictures to complete your “sneak peek”! Why not share it
on a class Padlet wall?
24 twenty-four
Colourful Canada 2
Complete the map with the places you discover in the chapter.
• Colour in green the provinces mentioned and label them.
• Label the cities (red dots).
• Add blue dots for natural sites and label them.
Feel free to add any extra information you like!
twenty-five 25
Understand
Through young artists’ eyes → Textbook p. 30
➋ In groups Focus on one artist’s work.

Tip
a. Read the first sentence of the artist’s statement: • Repère les majuscules
– circle the key word(s), et identifie à quoi renvoient
– link them with related elements in the picture. ces noms : des lieux ?
des personnes ?
b. Read the whole statement: • N’hésite pas à faire des liens
– underline in green the expressions used to describe entre le texte et l’image :
something, tu peux légender l’image
avec des éléments du texte.
– underline in red the expressions used to give
an opinion.
c. How does this statement correspond to the first
sentence? Circle the key elements.
ERIC DUIVENVOORDEN
Upper Kingsclear
New Brunswick
14 years old
I find there are many symbols in this photo

that truly represent Canada. We can see
my father, a second generation Canadian
of Dutch descent, wearing traditional Aboriginal
snowshoes. I think that this demonstrates the
multiculturalism of this country. He is walking
on a large ice sheet in Chaleur Bay, the name of
which is attributed to Jacques Cartier, one of the
first explorers of Canada. On the other side of the
Bay, we can see Quebec. This reminds us that our
country has two official languages. I find
that these are all signature elements of
Canada that define this country very well.
26 twenty-six
Colourful Canada 2
This picture highlights why I am
proud to be Canadian. This photo
was taken at Riding Mountain
National Park, a special place to me.
National parks are important to me because
you can see wildlife that you don’t usually
see in the city. In the middle of this photo REBECCA STOESZ
is the Canadian flag. To me the Canadian Winnipeg, Manitoba
flag represents Canada. I see this flag at 12 years old
my school, sports games, and Canadian
landmarks, like national parks. In this photo
there is snow and ice surrounding the flag
and red chairs. Snow and ice are important
parts of Canada. The red chairs have become
a feature at National Parks and identify
friendship. There are always two
red chairs, there is never just one.
KATHERINE YUAN
Calgary, Alberta
13 years old
Strong, beautiful and proud. Three words that

perfectly describe Canada, my inspiration for this
piece. Canada is a country that shares beauty and
happiness with everyone. In this country there are so
many people that are making a difference not only here,
but everywhere in the world. Canada is a place
where everyone can express who they truly are.”
Terry Fox in foreground; background is a green map of Canada; provincial

flags on the map; rainbow pattern on the left with red poppies and peace
signs; a totem pole on the right; mountain-scape on bottom right.
twenty-seven 27
Tip
d. Rewrite the notes underneath Le texte de Katherine est suivi d’une description de l’image
Katherine’s text (from “Terry Fox” en style télégraphique. Pour former les phrases, pense
to “bottom-right”) using complete à rajouter par exemple des déterminants et des verbes
sentences. comme dans l’amorce.
Terry Fox is in the foreground
Training Task → Textbook p. 31
Illustrate a young artist’s statement

➊ Which of the 3 statements below corresponds to this picture?
a. Look at the picture. What words come to
your mind?
Tip
• Lis rapidement les trois textes pour
retrouver les mots que tu as écrits.
• Quand tu auras trouvé le texte qui peut
convenir, lis-le attentivement pour vérifier.
• Souligne dans le texte les éléments qui
ont un lien avec l’image.
b. Match this picture with one of the three texts below.
1 “I love how in Canada, you can find people with all kinds of backgrounds and everyone
can celebrate together without discrimination. […] The train running across a road of flags
not only symbolizes our history, but also how all the provinces of Canada are connected.
The more realistically drawn animals that fade into the totem poles show how nature is
an important theme in culture and art, especially because Canada has so much of it.
Canada’s natural wonders are amazing from snow-capped mountains, to the famous
Canadian rapids and I think it is very important to take care to preserve as much of it as
we can for the future. The satellite and the starry sky represent how possibilities are
endless as not even the sky is a limit to what we can achieve.”
Rachel Shen, Markham, Ontario, 14 years old
28 twenty-eight
Colourful Canada 2
2 “Canada is made up of so many 3 “Did you know that lacrosse is Canada’s

different languages, cultures and true FIRST national sport? The history of the
personalities, you need many colours sport goes right back to the history of our
and artists to paint the big picture of country! It no longer is used to solve battles,
Canada. This photo only gives you a but sometimes when I walk off the field I feel
tiny glimpse into what makes up like I have fought one! My brothers and I are
Canada. […] Many provinces and all proud lacrosse players. We play both field
territories are serenely covered by a and box, and love representing our country
pure blanket of white snow in the when we travel to play. The year of the sport
winter months, but yet again that is is the year that shows what being part of a
only a small part of our home we call team is really about … and I am proud to be
Canada.” part of TEAM CANADA!”
Regan Wiebe, MacGregor, Luke Sprigg, Mount Albert, Ontario, 15 years old
Manitoba, 16 years old
Tip
Identifie les éléments
visuels dans le texte.
➋ Now choose one of the other statements and illustrate it.
Go on the Internet and compare your illustration with the artist’s work.
twenty-nine 29
Words A country
People
➊ Donne des synonymes des mots et expressions suivants :
1. of (Dutch) descent = 2. diversity =
➋ Donne 3 noms possibles pour parler de la population indigène du Canada :

1. 2. 3.
Politics and society

➌ Remets les lettres dans l’ordre pour retrouver les mots :
1. LBNIGALUI 3. ROMVETNGEN
2. TCAIALP 4. PIMRE RNMIITES
Wildlife
➍ Nomme les animaux ci-dessous :
1. 2. 3. 4.
5. 6. 7.
30 thirty
Colourful Canada 2
Travel and directions
➎ Donne les contraires des expressions suivantes :
1. close by ≠ 2. difficult to get to ≠
➏ Donne des expressions pour dire :

1. Aller quelque part en voiture :
2. Voyager par (avion, voiture) :
3. Se rendre facilement quelque part :
Geography
➐ Retrouve les lettres manquantes pour compléter les mots :
1. m _ _ _ t _ i _ 5. b _ _ d _ _
2. w _ _ _ r _ a _ _ 6. l _ _ d _ a _ _
3. t _ _ _ i _ _ r _ 7. r _ _ e _
4. w _ _ _ _ 8. l _ _ _ s _ _ p _
Describing an image
➑ Complète les mots pour retrouver le vocabulaire qui permet de décrire une image :
1. s _ mb _ _ i _ _ 4. r _ p _ _ s _ n _
2. h _ _ hl _ g_ _ 5. p _ _ tr_ _
3. s _ _ _ 6. d _ sc _ _ _ _
Impressions
➒ Donne des expressions pour dire que :
1. tu es impressionné(e) :
2. quelque chose est extraordinaire :
3. quelque chose te fait penser à… :
4. quelque chose te fait te sentir… :
thirty-one 31
Words
➊ Annie va rendre visite à son amie Marta au Canada pour la première fois. Elles parlent de
ce qu’elles vont faire pendant son séjour. Complète le dialogue avec les mots suivants :
difficult to get to – beavers – great – capital – national park – prime minister – up in the north –
moose – far away – awesome – polar bears – south – government – border
I can’t wait to come to Canada! Am I going to see lots of

and ?
Haha maybe, but Canada is more than animals and snow! Most Canadians I know have
never even seen those animals. You definitely won’t see a polar bear because they live
. It’s really and .
Most Canadians live in the close to the American
. We can go to a close by though!
That will be . I would really like to see the

Canadian lakes and woods. And I must say I’d also like to catch
a glimpse of your Justin Trudeau!
I can’t promise you will see him but we can go to the ,

Ottawa, and see the buildings.
Cool! And I’d really like to eat Canadian food as well.
Ok, I know what you must try: poutine! It’s fries, cheese and gravy and
it’s !
32 thirty-two
Colourful Canada 2
➋ À ton tour! Fais une liste de ce que tu aimerais voir et visiter au Canada :
➌ Tu visites le Canada et lors de ton séjour tu écris une carte postale à un(e) ami(e) anglophone.
Décris l’endroit représenté et donne tes impressions. Tu peux utiliser les mots suivants :
national park – difficult to get to – travel by car – mountains – lake – woods
Place
stamp
here
➍ Donne tes impressions sur les scénarios suivants :

1. Tu es dans une grande ville au Canada et ça te rappelle un endroit que tu as déjà visité. © Les Éditions Didier
2. Tu visites un lac qui est tellement énorme que tu te sens minuscule !
3. Tu manges de la poutine et c’est incroyable!
thirty-three 33
Grammar
1. J’utilise des pronoms relatifs → Textbook p. 36
a. Lis les énoncés suivants puis traduis-les ci-dessous en français :
1. The Inuit usually live in Nunavut, [which is up in the north of Canada].

2. The Inuit are culturally similar peoples [who live in Greenland, Canada and Alaska].
1.
2.
Que remarques-tu quant à la traduction de which et de who?

Quelle est la fonction grammaticale de which dans la subordonnée ? sujet complément
Quelle est la fonction grammaticale de who dans la subordonnée ? sujet complément
Observe les antécédents :
Dans l’énoncé 1, il désigne : quelque chose des personnes
Dans l’énoncé 2, il désigne : quelque chose des personnes
b. Lis l’énoncé suivant puis traduis-le en français :
There is a souvenir shop at the bottom of the CN tower [where you can buy gifts].
Quelle est la fonction grammaticale de where dans la subordonnée ?

sujet complément de
Le pronom relatif sujet (« qui » en français) est :

– quand l’antécédent est humain,
– quand l’antécédent est non humain.
Le pronom relatif complément de lieu est :
Le pronom relatif that peut remplacer who et which, mais pas where.
34 thirty-four
Colourful Canada 2
➊ Réécris ces phrases en remplaçant that par who ou which.

1. It’s an old story that takes place in the north of Canada.
2. Do you know Ryan Gosling, the Canadian actor that is in La La Land?
3. Ice-hockey is a team sport that is played on ice, usually in a rink.
4. Justin Trudeau, the Prime Minister of Canada that was elected in 2015, worked as a French
teacher in Vancouver.
➋ Transforme chaque couple de phrases en une seule à l’aide d’un pronom relatif.
1. The Inuit usually live in Nunavut. It is in the North of Canada.
2. There are many people in my family. They are spread throughout the country.
3. There is a ferry. It goes in the bottom of the waterfall.
4. Quebec city is a Canadian city. You can meet a lot of friendly people there.
2. J’emploie des déterminants → Textbook p. 36

a. Lis le passage suivant :
He is walking on a large ice sheet in Ø Chaleur Bay, the name of which

is attributed to Jacques Cartier, one of the first explorers of Ø Canada.
On the other side of the bay, we can see Ø Quebec.
thirty-five 35
Grammar
Classe les groupes nominaux soulignés dans le tableau suivant :

GN avec un nom propre GN avec un nom commun
Quels déterminants sont employés avec les noms propres ? .
b. Concentre-toi sur les noms communs :

– quel élément est présenté pour la première fois ? .
→ l’article employé est .
– quels éléments sont précisés par l’énonciateur ou présentés comme étant déjà connus ?
→ l’article employé est .
Pour désigner un nom commun inconnu ou indéterminé, apporter une nouvelle information,
on emploie l’article indéfini .
Pour préciser un nom, ou parler d’un élément que l’on considère comme connu de l’interlocuteur,
on emploie l’article défini .
Devant un nom propre, la plupart du temps, on met .
Formes plurielles :
Article indéfini Article défini
Singulier a / an the
Pluriel
Pour parler de quelque chose en général, on emploie l’article Ø, car the ne s’emploie
que pour parler de quelque chose de déterminé.
On trouve the devant certains noms propres, comme les noms de pays comprenant
un nom commun (The United States).
36 thirty-six
Colourful Canada 2
➊ Complète l’article suivant à l’aide de the ou Ø :

Welcome to Toronto, most multiculturally diverse city on
planet: over 140 languages are spoken. It’s estimated that over half of Toronto’s
residents were born outside Canada, [...]. When weather is fine,
Toronto is a blast: a vibrant, big-time city abuzz with activity.
lonelyplanet.com
➋ Complète les phrases à l’aide de a(n), the ou Ø :

1. Canada is beautiful country with 38 National Parks.
2. “Where is maple syrup? I’m going to put some on our pancakes.”
“It’s in fridge. But you know I don’t like maple syrup!”
3. What do you want to visit? CN Tower or Queen’s Park?
4. I’m afraid of heights, so I don’t want to go up tower.
Révisions : there is / there are → Textbook p. 36
a. Observe les énoncés suivants :
1. There are many symbols in this photo that truly represent Canada.
2. There is never just one red chair.
Comment se traduit l’expression colorée ?

– De l’énoncé 1 :
– De l’énoncé 2 :
c. Observe les mots soulignés dans chaque énoncé et explique la différence entre there is et
there are :
thirty-seven 37
Grammar
Pour dire qu’il y a quelque chose quelque part, on peut employer :

– suivi du singulier,
– suivi du pluriel.
BE s’accorde avec le premier nom qui le suit.
Je m’entraîne
➊ Écris ce qu’il y a sur cette photo d’Ottawa :
38 thirty-eight
Cliffhanger FLASH
Th rille r
A night in Terror Tower → Textbook p. 43
“I have a bad feeling…!”
Sue, the narrator, and her brother Eddie are spending

their holidays in London. Today, they are visiting Terror
Tower.
1 “I’m scared,” Eddie said.
I shivered and zipped my coat up to my chin. “Eddie,
this was your idea,” I told my brother. “I didn’t beg and
plead1 to see the Terror Tower. You did.”
5 He raised his brown eyes to the Tower. A strong gust of
wind fluttered his dark brown hair. “I have a strange
feeling about it, Sue. A bad feeling.” […]
“This was London’s first debtor’s prison,” Mr Starkes explained as he led the
way. “If you were too poor to pay your bills, you were sent to prison. Which meant
10 that you could never pay your bills! So you stayed in prison forever.” […]
At the entrance, I raised my eyes to the top of the dark tower. It was solid stone.
No windows except for a tiny square at the very top.
People were actually imprisoned here, I thought. Real people. Hundreds of years
ago. I suddenly wondered if the castle was haunted.
15 I tried to read the serious expression on my brother’s face. I wondered if Eddie
was having the same chilling thoughts.
We stepped up to the dark entranceway. “Turn around, Eddie,” I said. I took
a step back and pulled my camera from my coat pocket.
“Let’s go in,” Eddie pleaded. “The others are getting ahead of us.”
20 “I just wanted to take your picture at the castle entrance,” I said.

I raised the camera to my eye. Eddie made a dumb2 face. I pressed the shutter
release and snapped the picture.
I had no way of knowing that it was the last picture I would ever take of Eddie.
R. L. Stine, Goosebumps: A Night in Terror Tower, 1995
1. supplier – 2. silly, stupid
thirty-nine 39
Tip
• Fais des liens entre l’introduction et le texte.
• Appuie-toi sur :
– la ponctuation (pour repérer par exemple les dialogues ou identifier des émotions) ;
– la mise en page (pour repérer par exemple les changements d’interlocuteurs) ;
– les majuscules (pour repérer par exemple les personnages, les lieux) ;
– la typographie (pour repérer par exemple les pensées des personnages).
➊ b. Read the whole text. What did you learn about:

the characters? their feelings? the place? the story?
➋ a. Draw the last picture Sue takes of Eddie. Use the text to discover:
– Eddie’s physical appearance.
– Eddie’s expression in the photo.
– The place in the background (shape, colour, height, etc.).
The last picture I ever took of Eddie…
40 forty
Cliffhanger FLASH
Words
Cliffhanger
➊ Donne des synonymes pour les expressions suivantes :
1. Conclude with a cliffhanger =
2. Keep the reader interested =
Suspense
➋ Donne deux expressions en anglais pour expliquer ce que fait un spoiler :
1.
2.
➌ Remets les mots dans l’ordre pour reconstituer des expressions :

1. to / something / happen / expect
2. about / to / be
3. ending / the / give / away
Fiction
➍ Complète les mots associés à la fiction :
1. _ p _ s _ _ _ 4. c _ a _ _ _ r
2. a _ _ _ e n _ _ 5. w _ i _e _
3. n _ _ e _ 6. a _ _ _ o _
forty-one 41
Words
➊ Complète cette critique du roman A Night in Terror Tower à l’aide des expressions suivantes :
shocking revelations – creates – a life-threatening situation – keeps the readers interested –
cliffhangers – give the ending away – novel
In R. L. Stine’s new called A Night in Terror Tower,
he a lot of suspense as always and he
with plenty of twists and turns and !
We won’t because no-one
likes a spoiler but we can tell you that there are some
and some characters may find themselves in !
Grammar
1. Je parle de l’avenir en utilisant BE going to → Textbook p. 44
a. Lis les énoncés ci-dessous.
1. I’m going to read the rest of the story to find out more!
2. I think Eddie is going to die.
3. I’m not going to spoil the end of the story for you though!
Qu’ont ces phrases en commun ?

L’auxiliaire conjugué au suivi de
et d’un .
b. Observe les verbes en rouge.

Sont-ils : conjugués ? à l’infinitif ?
42 forty-two
Cliffhanger FLASH
c. Coche les cases qui conviennent :

Dans l’énoncé 1, l’énonciateur : exprime ses intentions.
fait une prédiction basée sur des indices.
Dans l’énoncé 2, l’énonciateur : exprime les intentions d’Eddie.
Dans l’énoncé 3, l’énonciateur : exprime ses intentions.
Pour parler de l’avenir en anglais, on peut utiliser la structure :

sujet + au + + .
Cette structure permet d’exprimer et de faire une

à partir d’indices présents.
Pour dire que l’on ne va pas faire quelque chose, il suffit d’ajouter entre
l’auxiliaire BE et going to.
➊ Écris 2 choses que tu as l’intention de faire et 2 choses que tu n’as pas l’intention de faire ce
week-end. Aide-toi des idées suivantes :
read – watch TV – see my friends – eat at a restaurant – go shopping – go to the cinema – use
Instagram – tidy my room – study English – play football – visit my family – do my homework
1.
2.
3.
4.
➋ Lis ces cliffhangers et imagine ce qu’il va se passer !

1. “The Ministry has fallen. Scrimgeour is dead. They are coming.” (Harry Potter and the Deathly
Hallows, J. K. Rowling, 2009)
forty-three 43
Grammar
2. “Amber’s mother was gone. Her father and her brother came running. They were overcome
with grief. They didn’t want to admit what they knew…” (R. L. Stine’s Twitter story, 2012)
3. “‘Polly! Don’t be a fool!’ he shouted. ‘Don’t touch them.’

It was too late. Exactly as he spoke, Polly’s hand went out to touch one of the rings. And
immediately, without a flash or a noise or a warning of any sort, there was no Polly. Digory and his
Uncle were alone in the room.” (The Chronicles of Narnia: The Magician’s Nephew, C.S. Lewis, 1955)
2. Je fais des hypothèses avec may, might et must → Textbook p. 44
1. Someone must be in the house because I can hear them!

2. It may be a burglary!
3. I don’t know what they want. They might want to hurt me!
b. Coche les cases qui conviennent :

Dans l’énoncé 1, l’énonciateur présente l’hypothèse comme étant : possible quasi-certaine
44 forty-four
Cliffhanger FLASH
Avec les modaux , et on peut faire des hypothèses.
À la forme affirmative, la structure est sujet + modal + . La conjugaison du

modal ne change pas selon la personne.
L’énonciateur présente l’hypothèse comme étant possible : modaux ou .

L’énonciateur présente l’hypothèse comme étant presque certaine : modal .
Malgré une légère différence, le plus souvent on utilise may et might comme
des synonymes.
➊ Réponds aux questions suivantes à l’aide de may, might ou must. Justifie ta réponse.
e.g. Why do some celebrities use Twitter so much?
→ They must want to talk directly with fans. / They might enjoy the attention.
1. Do you think there will ever be another Harry Potter book?
2. Do you think the Tower of London is haunted?
3. The writer R. L. Stine writes a new book every month. Do you know why? © Les Éditions Didier
forty-five 45
Grammar
➋ What’s behind the hedge? Imagine ce qui se trouve derrière la haie en utilisant des auxiliaires
modaux. Justifie ta réponse. Puis explique ce qu’il va se passer.
46 forty-six
3
P roj ec t
The Irish way
Discover
In words → Textbook p. 47
➌ a. Listen to Annie. Track 50
Underline the information you hear in the infographic below. Use the rest of the information to
complete the infographic.
GAELIC FOOTBALL HURLING
• 2 teams of 15 players
Players
• Men and women can play • Only men
• A Gaelic football, slightly • A sliotar (a small, leather ball)

Equipment
smaller than a normal football • A hurl (a curved wooden stick)
• • Striking the ball on the ground

or in the air
• bouncing the ball • bouncing it on the hurl
Moves
• •
• kicking it
• Putting the ball: over the crossbar = 1 point

Scoring
in the net =
• Earliest record: 1670 AD • Earliest record: 1272 BC.

• Football is called •
“The Beautiful Game”
History
and fun facts • Gaelic Football is called •
GAA’s
members
forty-seven 47
b. Read Darragh McManus’ text. The elements in green will help you understand how
the author felt about the GAA as a child.
Pick out adjectives used by Darragh MacManus to describe the GAA. You will be able to use
them for the training task.
An Irish childhood
The GAA is the most important socio-cultural movement in Ireland,
our nation’s spiritual core.
I grew up in a GAA household and a GAA expression possible of my Irishness. And
area. To me, playing and following hurling in contrast to the horrors of the Troubles,
and football was as natural as eating or it was benign, positive and fun.
sleeping (and almost as pleasurable). Darragh McManus, writer.
It was the simplest yet most profound Independent.ie
Create an advert to promote the GAA in France

➀ Watch the video. Video 7
a. Say what you understand about:

the event teams location
b. Focus on Kierann. Think about:

reasons for playing this sport his opinion
➁ Find out more about the GAA in France. Look at the badges on p. 49. Circle:
your closest team the club from the video
48 forty-eight
The Irish way 3
Webquest
Find out more about a French GAA club online
Les clubs en France

Angers Bordeaux Brest Côte d’Azur Clermont- Guérande Liffré Lille
Ferrand
Lorient Lyon Naives Nantes Niort Paris Plédran Provence
Quimper Rennes St-Brieuc St-Lô Toulouse Trégor Vannes
Club name
Club activities
History and interesting facts © Les Éditions Didier
➂ In groups Use what you have learnt to make Tip

your own poster about the club of your choice. Tu peux t’inspirer du
The theme is “We are all the GAA in… France” témoignage de Kierann
pour trouver des avantages.
forty-nine 49
Understand
1 2
3
1900 1920
Late 12th century Late 19th century 1916 1921-1922 1967
England started to The Gaelic Revival The Easter Rising The Anglo-Irish The Civil Rights
colonize Ireland. There was new Irish nationalists Treaty movement started
interest in Ireland’s rebelled against the After a civil war, The movement
past – its sport, British government. Ireland split into fought to end
language and The British two countries: discrimination
mythology. authorities stopped – The Irish against the
Creation of the rebellion Free State* Catholic minority
the GAA. but the fight for (independent) in Northern Ireland.
independence – Northern Ireland
continued. *later the Republic
(part of the UK) of Ireland
Timeline → Textbook p. 48
Look at the pictures and the short texts. Tip

Appuie-toi sur les mots
a. Underline the words which have a link to the pictures. connus et sur ceux qui
b. Draw arrows to match the dates with the pictures. ressemblent au français.
50 fifty
The Irish way 3
2007
4
1969 2013
1968 1972 1998 2016
The Troubles started Bloody Sunday The Good Friday 100 year anniversary
Some people wanted There was a march for Agreement of the Easter Rising
Northern Ireland to be civil rights. The British The Troubles officially The
united with the Republic army shot civilians and ended. commemorated the event
of Ireland. Others wanted killed fourteen people. at Croke Park stadium,
to remain in the UK. Dublin. Video 8
Bombings, killings and

street fights happened
frequently.
➋ Work on the timeline.

a. Pick out all the words which start with a capital letter. Underline:
the countries and places in red / nationalities and people in blue / events and movements in green.
b. Pick out words linked to conflict. Organise these ideas in the table below.
Names Actions
fifty-one 51
Tip
➌ Time to write! Choose three dates from Pense à utiliser la p. 54 du manuel
the timeline. Prepare questions about them et la p. 59 du workbook pour t’aider
à formuler les questions du quiz.
for your classmates.
Dates Questions
What happened in 1916?
How did the British government react?
Play the historian

In groups Dig deeper into Ireland’s past! Work on one of the recordings:
the Gaelic Revival – sport during the conflicts – Tip
the GAA’s cultural activities – the Irish language today
• Ne panique pas si tu ne comprends
➀ Look at the title and imagine what it will pas tout, c’est normal !
• Appuie-toi sur les mots que
be about.
tu entends plus que les autres.
➁ Listen and check your ideas. • Fais appel à ton bon sens :
rassemble les indices collectés
➂ Organise the information you discover: et reconstruis le sens du message.
Topic:
Important Dates Interesting Facts
➍ Share your findings with the rest of the class. (Remember they need your information
to be able to complete the timeline!)
➎ Now complete the timeline with all the dates you have found!
52 fifty-two
The Irish way 3
Final Task → Textbook p. 50
Record a TV voice-over Tip

➀ Use the information from the infographic • Réfléchis au style des bandes annonces
de films. La voix off ne commente pas tout
on p. 47 to make notes on the following: ce qu’il se passe, elle crée du suspense
par le choix des adjectifs, des informations
et des pauses.
• N’oublie pas que tu n’es pas obligé(e)
de parler durant toute la vidéo !
The equipment: History and origins: The moves in hurling include:
➁ Now decide what you will say and when.

Moment in the video Time reference What to say
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
➂ Practise speaking with the video Tip

to check your timing is correct. Pense à utiliser la page Words (p. 52

➃ Now record your voice-over. du manuel) pour rechercher des mots
Then play it for the class at the same time et vérifier leur prononciation.
as the images from the video.
fifty-three 53
Words A country’s heritage
Sports
➊ Retrouve les lettres manquantes pour compléter les mots associés aux sports :
1. p_ _ _ _ r 2. _ _ t _ h 3. s_ _ _ e 4. _ _ t
➋ Complète les mots pour retrouver des actions sportives :

1. k _ _ _ 2. s _ _ _ _ _ 3. c _ _ _ _ 4. b _ _ _ _ _ 5. p _ _ _
Conflict
➌ Remets les lettres dans l’ordre pour retrouver les mots qui évoquent un conflit :
1. NLIRELBEO 3. PNEDDENIECEN
2. ARW 4. BMINBGO
Folklore
➍ Complète les mots évoquant le folklore irlandais :
1. s t _ r _ te _ _ _ _ _ 4. w _ _ _ i _ _
2. s _ n _ i _ _ 5. m _ t _ o l _ _ _
3. l _ _ e _ _ 6. p _ _ _ i n _ m _ s _ _
Time
➎ Donne le contraire des expressions suivantes :
1. Before →
2. In the early 19th century →
➏ Donne des expressions en anglais pour dire :

1. Pendant : 3. Aujourd’hui :
2. En (1916) : 4. Maintenant :
54 fifty-four
The Irish way 3
➊ Tu veux créer ton propre club de GAA. Nomme ce dont tu auras besoin :
1. Place:
2. Equipment:
3. Members:
➋ Tu rédiges un descriptif pour présenter le football gaélique aux nouveaux membres de ton
club. Complète le texte à l’aide des mots suivants :
bouncing – carrying – scoring – passing – play – kicking – players
Gaelic football is a really fun sport. There are two teams of 15 .
You with a Gaelic football. Moves include the ball
in your hands, it on the ground, it by hand
and it with your foot. Some people think the
system is similar to Quidditch!
➌ Certains de tes camarades préfèrent les activités culturelles au sport. Tu veux les encourager à
venir profiter de celles de ton club. Complète l’encart publicitaire suivant en décrivant les activités
représentées à l’image :
Not interested in sports?

There is something for everyone!
Come and take part in the Scór competition!
Come and experience traditional Irish culture:
fifty-five 55
Grammar
1. J’évoque des activités avec des noms en V-ing → Textbook p. 54
1. The GAA promotes traditional Irish culture like dancing and singing.
2. It’s not just about scoring.
Observe les mots colorés. Qu’ont-ils en commun ?
Quelle est leur nature ?

adjectifs noms verbes
b. Réécris ces mots en supprimant leur terminaison.
Qu’obtiens-tu ?
adjectifs noms verbes
La terminaison permet de transformer n’importe quel

en .
➊ Complète les phrases avec des noms en V-ing fabriqués à partir des verbes suivants :
speak – dance (2) – play – tell – listen
1. The traditional dance in Ireland is called Irish .
2. stories is part of traditional culture.
3. Lots of people like Gaelic sports.
4. People still enjoy and to traditional
Irish music.
5. Irish is becoming more and more popular with young Irish people.
56 fifty-six
The Irish way 3
2. J’utilise can et have to → Textbook p. 54
1. You can bounce the ball.

2. But you can’t throw it.
3. You have to put the ball over the net.
4. I can speak Gaelic and English.
Dans les énoncés 1, 2 et 4, l’auxiliaire est suivi : d’un verbe conjugué de l’infinitif
b. Coche toutes les cases qui conviennent :

Dans l’énoncé 1, can exprime : la permission la capacité
Dans l’énoncé 2, can exprime : l’interdiction l’impossibilité la possibilité
Dans l’énoncé 4, can exprime : la permission la capacité
c. Dans l’énoncé 3, le verbe est suivi de et de l’infinitif.
Have to exprime : l’obligation la permission
Pour exprimer que le sujet a la capacité, la possibilité ou la permission de faire quelque chose,
on utilise le modal suivi de l’ . La conjugaison du modal ne
change pas selon le sujet.
Pour exprimer l’incapacité, l’interdiction ou l’impossibilité on utilise .
La négation (not) se met donc entre can et l’infinitif.
Exemple: “I cannot speak Gaelic.” ou “I can’t speak Gaelic”.
Pour exprimer l’obligation, on peut utiliser la structure : + to + .
Il faut penser à conjuguer have. Au Présent simple, on utilise l’auxiliaire do pour les
questions et la forme négative :
She has to get up early.
I don’t have to go to school today. / He doesn’t have to get up early.

Do you have to wear this?
fifty-seven 57
Grammar
➊ Exprime ce que tu peux ou ce que tu dois faire.

1. Dis si tu as la capacité ou pas ou de faire les choses suivantes :
speak Gaelic – dance – sing
2. Dis si tu as la permission ou pas de faire les choses suivantes :

stay up late – go out with friends – use your phone in class
3. Écris des phrases pour montrer que tu es obligé(e) de faire les choses suivantes :
do your homework – tidy your room – call your parents
3. J’évoque le passé avec le Prétérit simple → Textbook p. 54
A. Je raconte l’histoire d’un pays

Observe l’énoncé suivant :
In 1967, the Civil Rights movement started. The movement fought to

end discrimination. There were often marches for Civil Rights. In 1969,
The Troubles started. In 1998, they officially ended.
Les dates 1967, 1969 et 1998 montrent que l’on parle du : présent passé
58 fifty-eight
The Irish way 3
Les verbes portent la conjugaison (appelée « Prétérit ») de ce moment dont on parle. Observe-les :
Voici l’infinitif de chaque verbe Quelle transformation a-t-il subi lors de la conjugaison ?
started → start
fought → fight
were → be
ended → end
Parmi ces 4 verbes (start, fight, be, end), lesquels ont subi une transformation identique ?
et
Cette transformation (l’ajout de - à l’infinitif du verbe) est la plus fréquente.
Les verbes qui ne prennent pas -ed ou -d, mais dont la forme change, sont appelés « irréguliers ».
Pour rapporter des faits passés, on peut utiliser le simple.
Si le verbe est régulier, on ajoute la terminaison - (ou - ) à l’infinitif.

N’oublie pas que si le verbe se termine par « consonne, voyelle, consonne », on double
la consonne finale quand on ajoute le suffixe !
Exemples : rebel + =
stop + =
Si le verbe est irrégulier, il faut apprendre par cœur sa forme prétérit (voir liste dans ton manuel
pp. 172-173).
Que le verbe soit régulier ou irrégulier, il garde la même conjugaison à toutes les personnes.
B. Je pose des questions au Prétérit

a. Observe et coche la bonne réponse :
Type de phrase :
1. What started in 1969? 1. affirmative interrogative

2. The Troubles started in 1969. 2. affirmative interrogative
3. Who rebelled in 1916? 3. affirmative interrogative
4. Nationalists rebelled in 1916. 4. affirmative interrogative
fifty-nine 59
Grammar
Compare les phrases interrogatives (1, 3) avec les phrases affirmatives :

– le mot what pourrait être remplacé par .
– le mot who pourrait être remplacé par .
Quelle est la fonction des mots interrogatifs dans ces phrases ? sujet complément
Ces questions se construisent comme des phrases : interrogatives affirmatives
b. Observe et coche la bonne réponse :

Type de phrase :
1. Was the Easter Rising in 1916? 1. affirmative interrogative
2. The Easter Rising was in 1916. 2. affirmative interrogative
Le mot en rouge est le verbe conjugué au .

À la forme affirmative, l’ordre des mots est : sujet + + complément.
À la forme interrogative, l’ordre des mots est : + sujet + complément.
Donc, avec BE à la forme interrogative, on inverse et .
c. Observe ces questions puis indique ce sur quoi elles portent :

Ces questions portent sur…
(chose / date / lieu / moyen / personne /
raison) Aide-toi des réponses !
1. Why did the Troubles start?
Because of territory and civil rights. 1.
2. When did the Troubles start?
In 1967. 2.
3. Where did the Troubles happen?
In Northern Ireland. 3.
4. Who did the Troubles affect?
Lots of people. 4.
5. How did The Troubles end?
With the Peace Process. 5.
6. What did the Peace Process do?
It ended the Troubles. 6.
Dans ces phrases, on emploie l’auxiliaire conjugué au .

C’est l’auxiliaire qui prend la marque du Préterit. Le verbe est à .
60 sixty
The Irish way 3
Le mot interrogatif :
– interroge sur une chose ; – interroge sur une raison ;
– interroge sur une date ; – interroge sur une personne ;
– interroge sur un lieu ; – interroge sur le moyen.
L’ordre des mots dans une question est en général :
(mot interrogatif) + + sujet + .
Cependant, lorsqu’un mot interrogatif est sujet complément, la question se construit

comme une phrase affirmative : (mot interrogatif) + + .
BE jouant le rôle à la fois de verbe et d’auxiliaire, il se suffit à lui-même dans une interrogation
ou une négation. ll suffit donc d’inverser et
pour poser une question.
➊ a. Lis le texte suivant et souligne les verbes au Prétérit :

Britain colonised Ireland and ruled the country for hundreds of years. In the 20th century, the Irish
Republic won independence but Northern Ireland stayed in the U.K. This caused a conflict that
lasted for years.
b. Reporte les verbes dans le tableau ci-dessous et retrouve leur infinitif :
Prétérit infinitif
sixty-one 61
Grammar
➋ Écris 3 phrases, certaines vraies et d’autres fausses, sur l’histoire irlandaise. Ensuite, lis-les
à ton voisin qui devra démêler le vrai du faux ! Tu peux utiliser les verbes suivants :
rebel – fight – win – start – end – shoot – kill – want – split
1.
2.
3.
➌ Lis chacune des phrases suivantes. Quelles questions poserais-tu pour interroger sur les
éléments en gras ?
Questions correspondantes
1. Michael Cusack created the GAA.
2. Michael Cusack created the GAA.
3. He created it to promote Gaelic sports.
4. He created it in the 19th century.
5. The GAA became very popular in Ireland.
62 sixty-two
4
P roj ec t
Time capsule
Discover
“What is a time capsule?” → Textbook p. 61
➌ Read the fact sheet.

a. Underline the elements that correspond to the video.
FACT SHEET: TIME CAPSULES

FAMOUS TIME CAPSULES
What is a time capsule?
■ 1939: the World’s Fair
It is a sealed container that is filled with time capsule
objects from a particular time, so that Event: the World’s Fair in New York
people in the future will know what life
Contents: everyday items such as
was like then.
a can opener, a light bulb,
a dollar bill, a Mickey Mouse child’s
Where are they stored? cup, seeds1 and the Holy Bible.
Sometimes time capsules are buried underground, with a plaque that marks Place of burial: New York
the spot. Currently, four time capsules are even “buried” in space! Opening date: 6939
■ 2012: the Jubilee
What to put in a time capsule time capsule
■ Pictures. Event: 60th Anniversary of Queen
■ Letters. Write a letter to yourself. Ask your parents Elizabeth II’s reign.
and friends to write you letters. Contents: photographs, texts,
■ Lists. Write lists of what you love or hate, film and audio recordings telling
of your best friends… the stories of over 37,000 people
■ An outgrown but favourite outfit or pair of shoes. from 54 Commonwealth
■ A calendar of your year. Meetings with friends, countries2.
parties and vacations can be interesting years later! Place of burial: the Web. Go to:
■ Labels or packaging of your favourite food http://www.jubileetimecapsule.

(like candy wrappers), price tags… org and open it!
1. des graines – 2. Commonwealth : ensemble des nations qui faisaient partie de l’Empire britannique avant sa disparition
sixty-three 63
b. What else did you learn about time capsules? Organise your ideas in the grid below.
Reasons to make time capsules Storage Contents
Opening a real time capsule! → Textbook p. 61
➊ Watch the video and take notes about it. Then use your notes to complete this grid:
Place
Burial date
Opening date
Contents
➋ Time to write! Use what you have learnt to add a paragraph to the fact sheet.
■ 19 : the time capsule
Event:
Contents:
Place of burial:
Opening date:
64 sixty-four
Time capsule 4
Imagine
Meet your future self! → Textbook p. 63
➎ Work in pairs. Prepare your ideas in the grid below.

Pupil 1 → You are in the present and ask questions about the future.
Pupil 2 → You are in the future and say what has changed.
Topics Pupil 1: questions Pupil 2: changes
How has school changed Now interactive screens

School
in the future? have replaced workbooks!
Work
Communication
Food
Other (clothes,
books, games…)
sixty-five 65
Words As time goes by…
School time
➊ Retrouve les lettres manquantes :
1. g – ––––t– 3. –t– –y 5. t– – – an exam
2. c – – – – e– – 4. f – – – s – 6. p – – – an exam
Aspirations
➋ Remets les lettres dans l’ordre pour retrouver le mot caché !
1. NPAL 3. NIGEMIA
2. PTXCEE 4. SHIW OFR
➌ Donne deux expressions pour dire que l’on a atteint son objectif :
1.
2.
Changes
➍ Complète ce word cloud avec autant de verbes associés au changement que possible :
invent
improve
66 sixty-six
Time capsule 4
Communication
➎ Donne des expressions en anglais pour dire :
a. Parler avec quelqu’un :
1.
2.
3.
b. Dire quelque chose à quelqu’un :
c. Raconter quelque chose à quelqu’un :
➏ Complète les mots pour retrouver les verbes associés à l’écriture et à l’envoi d’une lettre :
1. w – ––– 2. d – – – –– – 3. s – –– 4. r – –––––
Time
➐ Il est temps de donner un titre à chaque colonne !
January, February, March…. 1913, 1923, 2034, 2025….. 12/12/1936, 06/12/1987
➑ À présent, donne trois expressions :

a. Pour parler du passé :
1.
2.
3.
b. Pour parler du futur :

1.
2.
3.
sixty-seven 67
Words
➊ Observe attentivement la plaque de cette time capsule puis indique les éléments demandés.
BURIAL OPENING
Place: Date:
Date: Event linked to the creation of the capsule:
Event linked to the creation of the capsule:
Possible contents:
68 sixty-eight
Time capsule 4
➋ Complète les phrases à l’aide de mots de la page Words (manuel p. 66) :
1. “Have you your exam yet?”
“No, it’s tomorrow. I’m so anxious! I really I’ll succeed.
2. If you want to make your dream , you need to work hard.
3. Ronnie has a lot since he started working, he’s more
mature now.
4. I don’t have many of my childhood holidays, so now,
I always buy so that I can remember everything.
➌ Devinettes
First word → A paper version of an email. A paper and a pen are all you need to write it:
Second word → A better way for the First word to reach its destination than putting it in
a bottle and throwing it out to sea:
Third word → What the postman does with the First word :
Fourth word → The moment your penpal finally gets the First word :
➍ How to write a letter

a. Quelles formules de politesse utiliserais-tu pour écrire aux personnes suivantes ?
Ton professeur
Un correspondant américain
Ton/Ta meilleur(e) ami(e)

L’administration
sixty-nine 69
Words
b. Lis le corps de ces deux lettres puis complète-les avec les éléments proposés en fonction de
leur ton :
I hope to see you soon – Dear Jenny – Dear Mrs Johnson – Yours sincerely – January 21 2018 –
December 24 2017
What’s up?! I hope you’ re well. When

I am very interested in working for your
are you coming to see me? I wish you
company. Please find enclosed my CV.
a merry Christmas!
Paul Robertson
Lea Xoxo
Grammar
1. J’écris et je prononce des dates → Textbook p. 68
a. Observe les chiffres suivants :
1. 1st, 2nd, 3rd, 4th, 5th, 6th, 7th…

2. First, second, third, fourth, fifth, sixth, seventh…
Contrairement aux nombres cardinaux qui indiquent une quantité (1, 2, 3...), les nombres ordinaux
servent à indiquer une position dans un ordre.
70 seventy
Time capsule 4
b. Maintenant observe les dates suivantes :
1. 4th July 1776 2. The fourth of July seventeen seventy-six

July 4 1776 OU July 4th 1776 July fourth seventeen seventy-six
Les énoncés 1 correspondent à la manière dont on dit écrit la date.

Les énoncés 2 correspondent à la manière dont on dit écrit la date.
Dans tous les cas, le chiffre 4 se dit même s’il ne se termine pas par .
Lorsque l’on dit la date en anglais, on utilise les nombres cardinaux ordinaux
pour indiquer le jour. Le plus souvent, les années se lisent par groupes de deux chiffres
(exemple : 1776 → seventeen seventy-six).
Les années 2000 se disent de deux manières :
twenty seventeen two thousand and seventeen
➊ Écris les dates en chiffes et en lettres puis dis-les à voix haute. Ensuite, choisis une date
importante pour toi (n° 3) et fais de même. Dis-la à ton camarade qui devra deviner à quoi elle
correspond dans ta vie.
1. 20/07/1969:
:
2. 21/01/2002:
:
3. :
:
seventy-one 71
Grammar
2. J’utilise le Présent Have + participe passé (1) → Textbook p. 68
a. Lis les énoncés suivants et observe les passages entre crochets :
1. [I have never seen a time capsule so carefully executed.] We can actually hear the voices of
the people in 1913.
2. When I was fifty, [I said “I wonder if I’ll live that long!”]
3. [They have created robots] which have emotions so you can become friends with your robot.
b. Reporte les formes verbales en couleur dans le tableau ci-dessous :
Énoncés 1 et 3 Énoncé 2
1.
2.
3.
– Le 1er mot est l’auxiliaire Le mot est le verbe

conjugué au au
– Le 2e mot est :
• en 1 : le verbe
au
• en 3 : le verbe
au
c. Récapitule :
L’assemblage présent dans les énoncés 1 et 3 est composé de au Présent + verbe
au .
Forme du participe passé des verbes :

– Pour les verbes réguliers : V + -ed.
– Pour les verbes dits « irréguliers » : voir la 3e colonne du tableau dans ton manuel pp. 172-173.
72 seventy-two
Time capsule 4
d. Observe maintenant les verbes qui se trouvent en dehors des crochets :

– Dans l’énoncé 2, il est conjugué au : Présent Prétérit
On comprend que l’énonciateur :
raconte la création de la time capsule et des robots.
met en avant ce qu’implique leur création au moment présent.
– Dans les énoncés 1 et 3, ils sont conjugués au : Présent Prétérit

On comprend que l’énonciateur :
raconte ce qu’il a dit et quand il l’a dit.
met en avant les implications de ses paroles au moment présent.
Quand on veut montrer l’impact dans le moment présent d’événements passés, on utilise
la conjugaison composée de l’auxiliaire conjugué au ,
suivi d’un verbe au .
➊ Pour chaque phrase, choisis la bonne conjugaison.

1. “(you – have) a conversation with your future self yet?”
Did you have Have you had
“Yes, I (speak) to my future self yesterday. It was really funny!”
spoke have spoken
2. “Yesterday I (find) a letter I (write) to myself when I was younger.”
found wrote
have found have written

3. “We (make) a great time capsule. Do you want to see it before we bury it?”
made have made
seventy-three 73
Grammar
4. “Grandma, can you tell me what life (be) like when you (be) young?
was were
has been have been
Can you tell me how things (change) since then?”
changed have changed
5. “Well, things (be) very different in the past. Now, a lot of things (disappear) and new inventions
were have been disappeared have disappeared
(replace) them. Life (improve) in some ways and it (become) worse in others.”
replaced improved became
have replaced has improved has become
➋ Écris les phrases en utilisant la bonne conjugaison.

1. Oh my God! What (you / do)?!
2. “What (you / do) yesterday?”

“Oh, not much, I (stay) home and (relax).”
3. I (never / see) this movie, is it good?
4. I think Germany (win) the FIFA World Cup four times already. The last time (be) in 2014.
5. I can’t believe it! Look at this! I (find) a time capsule in the garden!
6. I was in the garden on Saturday and I (find) an old time capsule. I couldn’t believe it!
74 seventy-four
Time capsule 4
➌ Ben veut inviter ses copains mais pour cela ses parents lui ont demandé de ranger sa chambre
et de se préparer. Lis la note qu’ils ont rédigée et écris ce que Ben a déjà fait ou non.
– Do your hair.
– Make your bed.
– Tidy your shelf.
– Turn off your computer.
– Put your dirty socks in the wash.
– Feed the goldfish.
– Put the candy wrappers in the basket.
Ben hasn’t done his hair
seventy-five 75
Grammar
3. J’utilise les pronoms réfléchis / réciproques → Textbook p. 68
a. Observe les énoncés suivants et entoure l’élément qui diffère :
1. Abby wrote a letter to her.

2. Abby wrote a letter to herself.
Sachant que self signifie « soi », d’après toi que signifie herself ?
À qui Abby a-t-elle écrit dans l’énoncé 1 ?
Et dans l’énoncé 2 ?
b. Lis l’énoncé suivant :

Abby: “We wrote a letter to each other”.
Sachant que we désigne Abby et une amie, que peux-tu en déduire ?

→ Abby a écrit une lettre à .
→ Son amie a écrit une lettre à .
Abby wrote a letter to herself.
Abby and her friends took pictures of themselves.
Les pronoms herself ou themselves renvoient au sujet de l’énoncé : on les appelle des pronoms
réfléchis.
Au singulier le pronom se termine par et au pluriel il se termine par

.
On entend le son /f/ au singulier, et /vz/ au pluriel.

Le pronom réciproque décrit une action réciproque entre 2 personnes ou plus.
76 seventy-six
Time capsule 4
➊ Observe les dessins puis complète les phrases à l’aide de pronoms réfléchis.
1. Julia has hurt . 2. They are looking at

in the mirror.
3. “Sorry! We are so ashamed of 4. “I am very proud of this poem.

.” I wrote it .”
5. “Please, help .”
seventy-seven 77
Grammar
➋ Complète avec le pronom qui convient : sujet, réfléchi ou réciproque.

1. Calvin! You look awful! Go have a look at in the mirror!
2. Mum! Can ask Tom to come over tonight? ’s not done
his essay, so we can help .
3. Leave the birds alone. They are old enough to feed now.
4. Did make that cake ? It’s delicious!
5. I don’t want Jeanie to stay home by ,
is too young!
6. I was a bit poorly last week and I thought to that it was better to
stay home and watch films in bed!
78 seventy-eight
5
P roj ec t
Amazing Australia!
Discover
The Land Down Under

→ Textbook p. 78
➊ Complete this map with as much information as you can remember (states, cities, oceans…).
E Q UAT O R
Do you understand Australia’s

nickname “the Land Down Under”?
seventy-nine 79
➋ a. An infographic about Australia
t the seaso
b ou ns
a
bout the country
ts
f ac
Summer:
a
ts
g
from December
fac
azin
Australia is the only continent:
to February
g
Am
azin
– that is also an island

– that has over 10,000 beaches
Am
It is the 6th largest country.

It is the world’s smallest
and flattest continent. 80% of the population Winter:
More than two thirds 6th lives within 50 km from June
of the country is desert, of the coast. to August
called “the Outback.”
It is 14 times bigger than France.
t the anim
b ou als
a
Why so many lethal animals?

ts
f ac
There are a lot of dangerous

g
azin
animals in Australia because the

soils are very old and infertile. So
Am
The Great Barrier only the most resistant creatures

About 88% of the
Reef is the biggest survive, like cold-blooded
animals are endemic to
800 The number coral reef in predators (reptiles) and insects.
the country – they only
of bird species. the world: it is
live in Australia. There are very few mammals
2,600 km long.
because they need a lot of re-
40 million The estimated sources to survive (for example,
number of kangaroos 755 The number a mammal needs to eat regu-
living on the continent. of reptile species larly, whereas a crocodile or a
55 The number of (= the highest number python can survive on one good
kangaroo species. in the world). meal… a year!).
• Read the infographic and:

– make links between the texts and the pictures.
– circle your “top 3 amazing facts” about:
the country the animals
80 eighty
Amazing Australia! 5
Tip
• Rephrase some of these facts in a more simple way to Organisez-vous ! Chaque membre
memorize them better. Then practise repeating them de l’équipe peut être responsable
to be ready for the quiz. d’une partie du document.
e.g. 40 million kangaroos live in Australia.
➌ a. Listen to Francesca. Circle the facts she talks about in the infographic on p. 80. Track 85
➍ Time to write! Write down more “amazing facts” about Australia.
t the seaso t the anim

b ou ns b ou als
a
a
ts
ts
f ac
f ac
g
g
azin
azin
Am
Am
They love human company!

→ Textbook p. 79
➋ a. Choose different colours to underline details about each animal’s…

appearance – habitat – dangerosity – bodycount*
*The number of people killed in a disaster or war
eighty-one 81
Four of the most dangerous Australian animals
IDENTITY BODY COUNT IDENTITY BODY COUNT
The redback spider In fact, thanks to The crocodile There are no more
It is one of the deadliest spiders in the anti-venom There are two species of crocodiles: than two deaths per
the world. They are very common in (found in 1979), freshwater crocodiles and saltwater year.
Australia, especially in urban areas redback spiders rarely crocodiles. Saltwater crocs are the
– they love human company! kill. They actually biggest, heaviest and most dan-
(Not so) fun fact: haven’t killed anyone gerous, and can even be found off
If they bite you, since 1979... which beaches!
you have three doesn’t mean they (Not so) fun fact: To kill their victims,
hours to get to haven’t bitten! crocodiles drag them under water
a hospital... and drown them.
The great white shark 959 shark The box jellyfish The box jellyfish has
About 180 species of sharks inhabit attacks have It is one of the most lethal jellyfish stung 64 people to
the deep waters around Australia. happened – a person can go death since 1884.
The largest, strongest and most in Australia into cardiac arrest
ferocious is the great white shark. since 1791, but “only” within minutes.
Fun fact: 227 have been fatal. Fun fact: It has
sharks need 15 tentacles
to swim, (3 meters long),
or they 24 eyes,
will sink! 4 brains and…
60 anuses!
b. Look at the adjectives you have underlined and classify them logically in the grid below.
Try to find headings for columns 2 and 3.
Animals
the crocodile the biggest most dangerous
c. Now focus on these animals’ names and underline Tip

in two different colours: Souviens-toi de ce que tu as appris
– the words that indicate what animals they are, dans le chapitre 1 à propos des
– the words that specify what species they are. noms composés.
the redback spider the great white shark the saltwater crocodile the box jellyfish
82 eighty-two
d. Do you understand why they have these names?
Danger-Oz! Write about more deadly animals.

Use this grid to prepare your notes. Write the names of the animals you have chosen.
Animals
What it looks like
Where it lives
How it can injure people
What people must do if

they have been attacked
Fun fact!
How many people it has

killed in the past 50 years
(“wild” guess!)
eighty-three 83
Understand
The faces of Australia → Textbook p. 80
➌ c. Complete this map: Track 86
• Write “Liam” and “Mia” on the countries their families come from,
• On each of these countries, write the reasons for emigrating if it is mentioned.
SCOTLAND
NORTHERN
IRELAND
WALES
ENGLAND
➍ Time to write! Use Kuba and Liam’s family histories to illustrate the facts below
with concrete examples:
Today, about 22% of Australians

have a convict ancestor.
About 25% of the population

was born in another country.
84 eighty-four
Write a new verse and sing it! Tip

Utilise la carte que tu as
In groups Imagine you are a member of Kuba or complétée, p. 84.
Liam’s families. Track 86
Use what you have learnt to add your own verse to the song ‘I Am Australian’.
You can follow your inspiration, or use the text below to help you:
I came from
From the
I am
The
I am a
I am a
A then a
I became
Words A country
The land
➊ Remets les lettres dans l’ordre pour reconstituer des paysages :
1. EESRTD 3. AIOUNNTM
2. EEAISSD 4. IALNP
eighty-five 85
Words
People
➋ À quels mots ces définitions correspondent-elles ?
1. A member of the native people of Australia:
2. A person who settles in a new region:
3. A person who was in someone’s family in the past:
4. A person who lives in a particular place:
Animals
➌ Quels sont les animaux suivants ?
1. 2. 3.
4. 5.
They can...
➍ Écris les actions représentées :
1. 2. 3. 4.
They can be…

➎ Donne des synonymes (=) ou des contraires (≠).
1. dangerous = 4. big =
2. tiny ≠ 5. harmless =
3. unique ≠ 6. strong =
86 eighty-six
➊ Barre l’intrus puis donne un nom à chaque catégorie :

1. bite – sting – kiss – suffocate – drown:
2. wallaby – kangaroo – koala – parrot – dingo:
3. local – settler – Aborigine – colony – Australian:
4. dangerous – lethal – deadly – ugly – venomous:
5. shark – cockroach – jellyfish – octopus – dolphin:
➋ An amazing text to complete!

Voici un extrait de Down Under, roman de Bill Bryson sur l’Australie. Malheureusement un requin
est passé par là et a mangé certains mots… avant de les recracher ! À toi de reconstituer le texte.
octopus – living – continent – continent – jellyfish – prison – Uluru – sixth largest – poisonous –
Great – largest – spider – country – stone.
“Australia is the world’s country and its

island. It is the only island that is also a , and the only
that is also a . It was the first
continent conquered from the sea, and the last. It is the only nation that began
as a . It is the home of the largest
thing on earth, the Barrier Reef, and of the largest monolith,
Ayers Rock (or , to use its now-official, more respectful
Aboriginal name). It has more things that will kill you than anywhere else. Of the
world’s ten most snakes, all are Australian. Five of its
creatures – the funnelweb , box ,
blue-ringed , paralysis tick and

fish – are the most lethal of their type in the world.”
Down Under, Bill Bryson, 2000.
eighty-seven 87
Grammar
1. J’utilise le superlatif → Textbook p. 86
A. Le superlatif de supériorité : the largest – the most dangerous

a. Lis les énoncés suivants et décompose la formation des éléments colorés :
1. The great white shark is the largest shark in Australia.

+ adjectif + terminaison -
2. The redback spider is the deadliest spider in the world.

+ adjectif + terminaison -
3. Saltwater crocs are the most dangerous crocodiles.

+ + adjectif
b. Observe les éléments en gras dans les énoncés 1 et 2.

On compare les animaux par rapport :
à un autre animal
à l’ensemble des animaux de leur espèce, dans un lieu donné
Il existe deux façons de fabriquer le superlatif de supériorité d’un adjectif :

1. the + adjectif + terminaison - ou - .
2. the + + adjectif.
Dans la catégorie 1, on trouve les adjectifs d’une seule syllabe : old, big, etc.
Dans la catégorie 2, on trouve les adjectifs de trois syllabes et plus : amazing, dangerous, etc.
Les adjectifs de deux syllabes peuvent souvent être construits avec les deux formes.
Exemple : the funniest show ou the most funny show.
88 eighty-eight
Observe attentivement les mots deadliest et funniest : que remarques-tu en ce qui concerne
l’orthographe ?
Certains adjectifs de deux syllabes ne fonctionnent qu’avec the most : il s’agit entre autres
de ceux terminés par -ing (boring), -ous (jealous), -ful (helpful), -al (fatal), -less (helpless),
-ed (worried) et -ite (polite).
B. Le superlatif d’infériorité : the least impressive

a. Lis l’énoncé suivant et décompose la formation des éléments colorés :
What is the least dangerous animal in Australia? – Hum, I’d say the koala. He’s also the least fast!
+ + adjectif /
b. Observe l’adjectif dangerous :

Tu connais son sens... et tu ne l’appliquerais sûrement pas au koala. Par conséquent tu peux déduire
qu’il s’agit ici de dire quel est l’animal le plus le moins dangereux.
Il n’existe qu’une seule façon de fabriquer le superlatif d’infériorité d’un adjectif :

the + + adjectif.
➊ Classe les adjectifs ci-dessous dans le tableau page suivante, en fonction de la manière dont
tu vas construire leur superlatif de supériorité (certains adjectifs peuvent se construire avec les
deux formes). Puis, indique leur superlatif comme dans l’exemple :
pretty – interesting – terrifying – slow – good – funny – intelligent – clever – deadly – lethal –
bad – soft – poor – gentle – curious.
eighty-nine 89
Grammar
The + adj. + -est/-st The most + adj.
soft : the softest
➋ À partir des associations suivantes, fabrique des énoncés dans lesquels l’adjectif est au super-
latif. Compare ensuite avec ton voisin : es-tu d’accord avec ses propositions ?
e.g. high + mountain → The highest mountain in the world is Mount Everest.
Dangerous + animal → In my opinion, the least dangerous animal is the koala.
1. amazing + film →
2. big + city →
3. hostile + environment →
4. small + car →
5. good + food →
6. impressive + landscape →
7. tall + building →
➌ Complète les phrases suivantes. Tu peux choisir parmi ces verbes :

meet – see – hear of – read about – climb
e.g. This is the biggest (big) snake I have ever seen.
1. The redback spider is (friendly) spider I .
2. Alan is (nice) person I .
3. Ayers Rock is (impressive) mountain I .
4. The box jellyfish is (deadly) creature I .
5. The koala is (cute) animal I .
90 ninety
2. J’utilise le Présent Have + participe passé (2) → Textbook p. 86
Since et for
a. Lis les deux énoncés suivants :
1. 959 shark attacks have happened in Australia [since 1791].

2. Aborigines have lived in Australia for more than 40,000 years.
Observe la construction des formes verbales colorées :

L’auxiliaire conjugué au + le verbe
au .
L’énoncé 1 donne le nombre d’ qui ont eu lieu en Australie.

Penses-tu qu’il pourrait :
y en avoir d’autres à l’avenir ?
ne plus jamais y en avoir ?
L’énoncé 2 indique depuis les Aborigènes habitent en Australie.
Cela fait bien longtemps, mais penses-tu qu’à présent :
ils n’y habitent plus ?
ils y habitent encore ?
b. Dans chacun des deux énoncés, quel mot indique :

– le point de départ d’une action ?
– une durée ?
Ever, never, always, already

a. Lis les énoncés suivants :
1. “Have you ever seen spiders in this area?”

2. “No. I have never seen any.”
3. “But I’ve already spotted a shark.”
4. “I’ve always spent most of my free time at the beach.”
Dans quelle phrase l’énonciateur dit-il qu’il a toujours fait quelque chose ?
Dans quelle phrase l’énonciateur dit-il qu’il a déjà fait quelque chose ?
Dans quelle phrase l’énonciateur dit-il qu’il n’a jamais fait quelque chose ?
ninety-one 91
Grammar
Observe la place de ces adverbes : ils se trouvent après et avant le .

Ces énoncés sont à la forme : affirmative négative
Quel énoncé exprime quelque chose de plutôt négatif ? . Grâce à quel mot ?
b. Lis l’énoncé 1 :
Il s’agit d’une : affirmation question
Quel adverbe est employé ?
Où est-il placé ? Après et avant le .
Par quel mot le traduirais-tu ?
Avec le Présent Have + participe passé, quand l’énonciateur veut dire :

– qu’il a toujours fait quelque chose, il peut utiliser .
– qu’il a déjà fait quelque chose, il peut utiliser .
– qu’il n’a jamais fait quelque chose, il peut utiliser .
S’il veut savoir si quelqu’un a déjà fait quelque chose au moins une fois dans sa vie, il peut
utiliser .
L’adverbe est toujours placé le verbe au participe passé.
➊ Rétablis la conjugaison appropriée et complète les pointillés en violet à l’aide de since ou for.
1. We (live) in Sydney 2001.
2. Liam (work) in Melbourne he
(be) 24 years old.
3. Liam’s parents (know) each other a long time,
they (be) in high school.
4. Alice’s family (be) in Australia more than a century.
92 ninety-two
➋ a. Écris si tu as déjà fait, ou si tu n’as jamais fait, les actions suivantes :
1. 2.
3. 4.
b. Écris maintenant les questions que tu poserais pour interroger sur chacune de ces situations,
puis prépare-toi à interroger un camarade.
1.
2.
3.
4.
ninety-three 93
Have fun with...
→ Textbook p. 88
Diary of a Wimpy Kid: Do-It-Yourself Book, Jeff Kinney, 2011
94 ninety-four
6
P roj ec t
Living together
Discover
High school cliques → Textbook p. 92
➋ a. Note down what your understand about each clique.

b. Organize your notes. Use different colours to underline what you have written about their:
looks – habits – popularity
Clique Country Details (looks, habits, personality, popularity...)
ninety-five 95
Popular opinion on cliques → Textbook p. 93
At home
Interview an adult (teacher, parent, neighbour...) about their high school years:
I’ve interviewed: HIS / HER

She / He was in a clique. She / He wasn’t in a clique. PHOTO
HERE
What was the clique about? Why?
same taste in music:
same fashion:
same hobbies:
What does he / she think about it? Were there any cliques in his / her school?
Understand
Easy targets → Textbook p. 94
➌ a. In groups Focus on two quotes and pick out the most important information.
b. Use your notes to report to the class. Then listen to the other groups to complete the grid.
Victim How? Why? By whom?

Christian Bale kicking and punching He was an actor. jealous kids
96 ninety-six
Living together 6
“I am the person who…” → Textbook p. 95
➌ b. Use your notes to fill in the gaps.

c. Look at the last word of each line. Say these words out loud. What do you notice?
I am the person you at ,

Tip
I am the person who didn’t know how to be , Indique le son voyelle
sous la dernière
I am the person that you alienated, syllabe de chaque vers.
Pour cela, regarde
I’m the person you ridiculed and . la page II de couverture
au début de ton manuel
I am the person who sat , (Vowel sounds) ou vérifie
la prononciation du mot
I am the person who walked home ,
dans un dictionnaire.
I am the person you every day,
I am the person who had .
I am the person with hurt in his ,
I am the person you never saw ,
I am the person living alone with his ,
I am the person by his peers.
I am the person you drowned in your ,
I am the person who wished she hadn’t been ,
I am the person you for fun,
I am the person, but .
I’m the person you didn’t know,
I’m the person who just ,
I’m the person who has ,
I am a person, ,
Make a . Wear a .
This poem was written for the Beat Bullying ad in the UK
and narrated by celebrity sports people and artists.
ninety-seven 97
Make an anti-bullying wristband

Material needed:
– a sheet of paper
– some duct tape or other kind of thick tape
– claw tape (transparent)
– pens, pencils, a ruler, scissors

Follow these instructions:
1. Take the sheet of paper and draw two parallel lines about 3 cm from each other.
2. Write your slogan between the two lines. You can use different colours and decorate
around the slogan.
3. Cut around the design.
4. Cut out a piece of duct tape, even two if you want to double it and make it thicker and
stronger.
5. Place the design on the tape, face up. Then cut off the extra bits.
6. Now, to make it waterproof, cover the other side (the one with the slogan) with a large
piece of thick claw tape.
7. Fold the tape over onto the back and cut off the extra bits.
8. Place around the wrist and tape together!
98 ninety-eight
Living together 6
Words Living together at school
Personality Feelings
➊ Donne le contraire des adjectifs suivants : ➍ Donne 2 adjectifs pour dire que...
1. outgoing ≠ a. tu n’as pas le moral :
2. popular ≠ 1.
2.
People
b. quelqu’un est méprisant :
➋ Nomme les personnes qui :
1.
1. sont dans la même classe :
2.
2. sont dans la même école :
3. harcèlent les autres : Verbal/Social bullying
➎ À quels mots correspondent les définitions
Looks suivantes ?
➌ a. Retrouve les différents styles : 1. To annoy continually: /
1. ENRTYD
2. PHI 2. To ridicule:
3. KEGYE 3. discrimination based on race:
4. BIOLAHSLFANE
b. Quels adjectifs ont des sens similaires ? 4. discrimination based on sex:
Physical bullying
➏ Écris les verbes qui correspondent aux illustrations suivantes :
1. 2. 3.
ninety-nine 99
Words
➊ Complète le dialogue suivant en te servant des indices en gris.

“Hi Amy, are you okay? You look (adjectif).”
“Well, yeah, I don’t feel very well.”
“What’s wrong?”
“Stacy and her clique picked on me again on the way to school.”
“Oh no! Did they (verbe) you?”
“No, no, I’m fine. But they (verbe) me all along the way. They kept
(verbe / expression), saying that I was ugly and other
things...”
“They’re so (adjectif), I can’t believe it! Do you know that when I was in 5th
grade, Stacy (verbe) me?”
“No way!”
“Yep, she actually broke my nose. Back then, I was so (adjectif) and
(adjectif) that I didn’t say anything, but it’s time we told on her,
she’s a real (nom).”
➋ Trouve des mots vus dans le chapitre qui riment avec ceux proposés ci-dessous :
1. buddy: 4. hated:
2. scornful: 5. pretentious:
3. sexism: 6. on your own:
100 one hundred

Living together 6
Grammar
1. Je parle d’une caractéristique dans le passé → Textbook p. 100
a. Lis les énoncés ci-dessous :
1. We had a group of mechanics and farmers.

2. They would wear overalls and trucker hats.
3. They’d always talk about fixing their snow mobile.
b. Coche ce qui te paraît correct :

Dans l’énoncé 1, l’énonciateur : donne un fait passé.
commente un fait passé.
Dans l’énoncé 2, l’énonciateur dit :

qu’un jour ils ont porté une salopette et une casquette de routier.
qu’ils portaient généralement une salopette et une casquette de routier.
Dans l’énoncé 3, l’énonciateur dit :

qu’un jour ils ont parlé des réparations à faire sur leur motoneige.
qu’ils parlaient toujours des réparations à faire sur leur motoneige.
Quel adverbe renforce ce sens ?
Au passé, pour parler des caractéristiques ou des habitudes du sujet, on peut employer
l’auxiliaire modal , qui est la forme passée de .
Sa forme contractée est .
Comme tous les auxiliaires modaux, sa conjugaison change est identique à toutes
les personnes, et il est suivi d’un verbe à .
one hundred and one 101

Grammar
➊ Tu as retrouvé cette photo de vacances. Écris quatre phrases pour décrire tes habitudes cet
été-là.
1.
2.
3.
4.
➋ Voici de simples faits passés. Réécris ces phrases à l’aide de would de façon à indiquer que ces
faits étaient caractéristiques du passé.
1. I hung out with my two best friends.
2. Chris read the local paper every morning.
3. My grandma carried a big brown bag.
4. My parents got up very early, at 6.00 a.m.
102 one hundred and two

Living together 6
2. J’utilise des pronoms relatifs : who, Ø, that, which, whose → Textbook p. 100
a. Lis les phrases du tableau et identifie l’antécédent de chaque pronom relatif.

Complète ensuite la 1re colonne du tableau.
Un pronom relatif reprend un nom ou une proposition : c’est son « antécédent », car il vient avant.
Antécédent Pronom relatif

1. I am the person [who sat on her own]. humain non humain sujet complément
2. I was very shy [which didn’t help]. humain non humain sujet complément
3. I am the person [Ø you bullied at

humain non humain sujet complément
school].
4. I am the person [that you alienated]. humain non humain sujet complément
5. I am the person [whose name you

humain non humain sujet complément
didn’t know].
b. Si l’on propose les énoncés 1 et 3 de la façon suivante, que manque-t-il ?
1. … sat on her own.

2. … you bullied at school.
Dans l’énoncé 1, il manque : un sujet un complément

Dans l’énoncé 2, il manque : un sujet un complément
C’est ainsi que tu peux savoir quelle est la fonction du pronom relatif dans la relative : en le cachant et
en regardant quelle est l’information manquante.
c. Fais de même pour les autres phrases du tableau et reporte tes réponses dans la 2e colonne.
one hundred and three 103

Grammar
Complète le tableau ci-dessous :
Antécédent Pronom relatif Pronom relatif complément
who / that
/ that / (whom)
which / that
Quand on veut marquer le lien d’appartenance ou de parenté avec l’antécédent, le pronom

relatif est .
➊ Complète avec le pronom relatif qui convient : Ø, which, who, whose.

1. Do you remember the name of the boy we talked to yesterday?
2. Now listen everybody! The locker won the “best locker” award is: Jenny’s!
3. Life must be very difficult for a child father is the president of the USA!
4. The boy she loves lives in Wisconsin.
5. Can you name an animal babies start walking as soon as they are born?
6. The classmates I’m working with on this project are my best friends.
➋ À partir des deux propositions indépendantes fabrique une proposition principale suivie d’une
subordonnée relative. Les pronoms relatifs peuvent être Ø, which, who, whose.
e.g. I met a girl at a party last week. The girl works in a shoe shop.
→ The girl Ø I met at a party last week works in a shoe shop.
1. There is a new boy in my history class. He speaks 3 languages.
2. She said something. The thing she said surprised me.
104 one hundred and four

Living together 6
3. I know an artist. His son is in my class.
4. The police are looking for a car. The car ran over a cyclist.
5. You rejected a student. I am that student.

→ I am
➌ Joue à « Questions pour un Champion » avec la classe ! Observe les éléments en gras propo-
sés ci-dessous et choisis un exemple correspondant (an actor: Hugh Jackman). Prépare ensuite
une définition que tu soumettras à la classe, en t’aidant des éléments proposés.
e.g. An actor: nationality – films – family
→ He is an Australian actor who played in a saga about superheroes… The superhero that he
played is very strong and has adamantium claws...
1. An actor: nationality – films – family
2. A monument: place – characteristics
3. A musician / A band: nationality – genre – songs/albums
4. TV series: nationality – genre – main actors/actresses

one hundred and five 105

Grammar
3. Je choisis la voix : active ou passive ? → Textbook p. 100
A. Voix passive : construction

Lis les énoncés suivants puis, dans chaque groupe verbal coloré, souligne le verbe conjugué.
1. I was nicknamed “Irish”.

2. I was not bullied because I was different, but because I preferred to be alone.
3. Some actors are said to be arrogant.
Pour construire un énoncé à la voix passive, on a besoin d’un auxiliaire ( )

qui est conjugué et d’un verbe à la forme du .
Comment construit-on le participe passé ?

– Pour les verbes réguliers, on ajoute à l’infinitif du verbe. Par exemple,
ici .
– Pour les verbes dits « irréguliers », on utilise leur forme irrégulière (voir la 3e colonne
du tableau, manuel pp. 172-173). Par exemple, ici .
B. Voix active, voix passive

Lis les énoncés suivants :
1. I was a victim of bullying.

2. I was nicknamed “Irish”.
3. They tortured me all through junior high school.
L’énoncé est à la voix passive.

Les énoncés et sont à la voix active.
Pourtant dans les 3 énoncés, il est bien question de quelqu’un (“I”, “me”) qui est
la de quelqu’un d’autre.
106 one hundred and six

Living together 6
Entoure le sujet grammatical de chaque phrase et observe :

– dans les énoncés et , ce sujet est la .
– dans l’énoncé , ce sujet est celui qui .
On peut choisir de s’exprimer à la voix active ou passive, tout dépend du choix

du de l’énoncé qu’on veut mettre en avant.
➊ Choisis la suite qui te semble la plus logique et explique comment tu as fait ton choix
(les éléments soulignés t’aideront à identifier ce qui préside au choix de la voix).
1. It was 2 o’clock in the morning and the night was very quiet when suddenly…
the silence was broken by the door bell. the door bell broke the silence.
Explique ton choix :
2. There was some trouble last night. Two men were trying to steal my car so…
I called the police. the police was called.
3. In Ireland, gaelic football is very popular.
Everyone loves it. It is loved by everyone.
➋ Transforme les énoncés suivants de façon à changer le point de vue : choisis comme point de
départ de ton nouvel énoncé l’élément que tu aimerais mettre en avant.
e.g. My mum made this great cake for my birthday!

→ This great cake was made for my birthday (by my mum)!
1. The police arrested a dangerous criminal last Saturday.
one hundred and seven 107

Grammar
2. Some people teased me in junior high.
3. The neighbours’ dog bit me when I was a child.
4. The headmaster’s secretary asked me to wait outside.
➌ School reputation
Les cliques ont la vie dure au collège et les stéréotypes vont bon train !
Utilise les éléments de chaque colonne pour dire quelle est la réputation de chaque clique, puis
complète les phrases pour corriger ces stéréotypes.
Tu peux employer les verbes say (to be), consider (as…), regard (as…), see (as…).
e.g. Preps are said to be selfish and spoiled but most of them are perfectly nice.
Cheerleaders Strong but stupid
Geeks Clever but unsociable
Jocks Computer-addicts
Preps Pretty but dumb
Nerds Scary and dangerous
Goths Selfish and spoiled
1.
2.
3.
4.
5.
6.
108 one hundred and eight

7
P roj ec t
Writing fiction
Discover
“How do you create interesting characters?”

→ Textbook p. 106
➍ Read the two descriptions below. Tip

a. Comparisons and other techniques. Dans la description de Aunt
Sponge, observe la 3e phrase.
– underline in red: things these characters are compared to; Le sujet est she et le verbe
est was : qu’en déduis-tu sur
– Underline in green: the other words (adjectives
le sens du mot like ?
and adverbs) used to exaggerate.
“Aunt Sponge was enormously fat and very “Mr Wormwood was a small
short. She had small piggy eyes […]. She was ratty-looking man whose front
like a great white soggy1 overboiled2 cabbage.” teeth stuck out underneath a
James and the Giant Peach thin ratty moustache.”
1. ramolli 2. boiled: bouilli Matilda
b. Get ready to use these techniques. Complete the chart.
The character is compared to... Words used

a pig piggy
c. Why do you think Roald Dahl exaggerates his characters’ qualities? What effect does it have?
one hundred and nine 109

Three portraits → Textbook p. 107
➊ a. Read the texts below.
Tip
Aide-toi des stratégies qui sont les tiennes et des aides fournies pour
comprendre les textes :
• des couleurs t’indiquent les éléments qui portent les uns sur les autres ;
• les mots soulignés peuvent être considérés comme les mots les plus
importants de chaque groupe de mots ;
• les mots en italiques sont ceux qui permettent d’effectuer des comparaisons ;
• en gris figurent les éléments dont tu peux choisir de faire abstraction
dans un premier temps.
1 “Dudley looked a lot like Uncle Vernon. He had a large, pink face, not
much neck, small, watery blue eyes and thick, blond hair that lay
smoothly on his thick, fat head. Aunt Petunia often said that Dudley
looked like a baby angel – Harry often said that Dudley looked like a pig
in a wig*.”
Harry Potter and the Philosopher’s Stone, J.K. Rowling, 1997
* perruque
2 “The face of Elrond was ageless, neither old nor young [...]. His hair
was dark as the shadows of twilight, and upon it was set a circlet of
silver; his eyes were grey as a clear evening, and in them was a light
like the light of stars.”
Lord of the Rings, J.R.R. Tolkien, 1954
3 “She’s the twelve-year-old […]. Up close she looks about ten. She has
bright, dark eyes and satiny brown skin and stands tilted up on her
toes with arms slightly extended to her sides, as if ready to take wing
at the slightest sound. It’s impossible not to think of a bird.”
The Hunger Games, Suzanne Collins, 2008
110 one hundred and ten

Writing fiction 7
b. Use the texts to label the pictures of the characters.
not much neck
➋ Read again.
a. Complete this chart with the following elements:
Characters People or things they are compared to Exaggerated elements
Dudley
Elrond
Rue (the girl) © Les Éditions Didier
b. Do the authors use the same technique as Roald Dahl? Explain why or why not.
one hundred and eleven 111

Write your own description of a famous character

a. Choose one of these characters:
The Joker Dracula Harry Potter
b. Note down as many details as possible about your character:
Type of
Your character
information
age, job
size, shape
face (eyes,
mouth, nose...)
head/hair
comparison /
exaggeration
clothes /
objects
other
112 one hundred and twelve

Writing fiction 7
c. Write your description.
Tip
Relis attentivement ta production :
• les verbes sont-ils conjugués correctement ?
• les adjectifs sont-ils bien placés ? Rappelle-toi aussi qu’ils sont invariables.
• Ton personnage te semble-t-il intéressant ? Que peux-tu ajouter ou modifier ?
Understand
“There was something coming up the street…”
→ Textbook p. 108
➎ In groups Time to write! Write the storyboard for chapter I.

a. Before reading the text again, list the type of information you are looking for:
Tip
• Tu peux utiliser une couleur par type d’information et souligner ces informations dans le texte.
• Tu peux annoter le texte et le découper en différentes parties : une partie = une case de
ton storyboard.
• Tu peux repérer la phrase clé qui te servira de légende pour chaque case.
• Tu peux aussi rayer les parties que tu ne souhaites pas utiliser.
one hundred and thirteen 113

b. Now work on the text.
CHAPTER I
The Witching Hour
1 Sophie couldn’t sleep.
A brilliant moonbeam was slanting through a gap in the curtains. It was shining right
on to her pillow.
The other children in the dormitory had been asleep for hours.
5 Sophie closed her eyes and lay quite still. She tried very hard to doze off.
It was no good. The moonbeam was like a silver blade1 slicing through the room on to
her face.
The house was absolutely silent. No voices came up from downstairs. There were no
footsteps on the floor above either. […]
10 The moonbeam was brighter than ever on Sophie’s pillow. She decided to get out of
bed and close the gap in the curtains. […]
[After some hesitation, Sophie decides to look out the window.]
In the silvery moonlight, the village street she knew so well seemed completely
different. The houses looked bent and crooked2, like houses in a fairy tale. Everything was
pale and ghostly and milky-white.
15 Across the road, she could see Mrs Rance’s shop, where you bought buttons and wool
and bits of elastic. It didn’t look real. There was something dim and misty3 about that too.
Sophie allowed her eye to travel further and further down the street.
Suddenly she froze. There was something coming up the street on the opposite side.
It was something black…
20 Something tall and black…
Something very tall and very black and very thin.
1. une lame – 2. deformed – 3. not distinct
114 one hundred and fourteen

Writing fiction 7
Words A scary story
Figure
➊ Trouve le contraire des mots suivants :
1. short ≠ 3. strong ≠
2. fat ≠
Atmosphere
➋ Écris 3 adjectifs se terminant par la lettre « y » :
1. y 3. y
2. y
➌ Écris 3 adjectifs se terminant par -ing :

1. ing 3. ing
2. ing
Face
➍ Complète les légendes suivantes :
one hundred and fifteen 115

Time
➎ À quels moments de la journée ces images correspondent-elles ?
Impression and feelings

➏ Comment qualifierais-tu les personnages suivants ?
1. Aunt Sponge from James and the Giant Peach:
2. Aragog from Harry Potter:
3. Frankenstein:
4. Rue from The Hunger Games:
Comparison
➐ Donne 2 expressions permettant d’exprimer la ressemblance :
1.
2.
116 one hundred and sixteen

Writing fiction 7
➊ Work with a friend. Relis le vocabulaire dans ton manuel p. 112. Dessine un personnage avec
des attributs très marqués. Flèche ces attributs sur ton dessin puis soumets-le à ton voisin qui
devra le légender. Fais de même avec le sien !
➋ Réécris les descriptions suivantes en appliquant la méthode de Roald Dahl afin de rendre ces
personnages plus originaux.
e.g. The man had a round face. → The man had a face that looked like a balloon.
1. It was a small dog.
2. The queen had a large face with a small mouth and small eyes.
3. The superhero was tall and strong.

4. The little girl was petite but proud. She had dark hair and blue eyes.
one hundred and seventeen 117

Words
➌ Relis le vocabulaire dans ton manuel p. 112 et plante le décor. Pour chacun des lieux suivants,
donne : a. le moment, b. l’atmosphère.
1.
a.
b.
2.
a.
b.
118 one hundred and eighteen

Writing fiction 7
Grammar
1. Je décris un personnage à l’aide d’adjectifs → Textbook p. 114
a. Observe ces adjectifs tous issus de ton chapitre, et retrouve leur composition :
1. ratty: nom ( = )+
2. watery: nom ( = )+
3. satiny: nom ( = )+
4. ageless: nom ( = )+ ( = )
5. ratty-looking: adjectif + ( = )
Les mots ou terminaisons qui composent ces adjectifs te permettent d’en déduire le sens.
Propose des traductions pour chacun d’entre eux :
1. 4.
2. 5.
3.
b. Lis et observe maintenant la phrase suivante, puis complète la règle.
She has bright, dark eyes and satiny brown skin [...].
L’adjectif épithète se place avant après le nom qu’il qualifie.

Il s’accorde ne s’accorde pas avec le nom. Il est donc .
Quand plusieurs adjectifs se suivent, on place plus près du nom l’adjectif le plus
subjectif objectif (satiny brown).
one hundred and nineteen 119

➊ Trouve les contraires des adjectifs suivants : Tip

1. careful ≠ 4. ugly ≠ -ful est dérivé de l’adjectif full
qui veut dire « plein (de) ».
2. painful ≠ 5. tasty ≠
3. powerless ≠
Tip
➋ Choisis des adjectifs précis pour décrire les personnages ci-dessous.
Pense à former des
Légende la photo à l’aide de ces adjectifs, puis rédige ta description.
adjectifs composés
avec -looking.
➋ Utilise les 4 adjectifs suivants pour former des adjectifs composés décrivant l’apparence. Puis
complète les extraits à l’aide des adjectifs formés.
brutal – cruel – extraordinary – respectable
1. “Poirot was an little man.” (The Mysterious Affair at Styles)
2. “The old gentleman was a very personage [...]” (Oliver Twist)
3. “The mouth [...] was fixed and rather ” (Dracula)
4. “His face was kind of mishappen and ” (Percy Jackson and the Olympians)
120 one hundred and twenty

Writing fiction 7
2. J’apporte des explications grâce au Prétérit en BE + -ing → Textbook p. 114
a. Lis les phrases suivantes puis complète.
1. Sophie couldn’t sleep. A brilliant moonbeam was shining on to her pillow.

A B
B. Composition : auxiliaire (conjugué

A. Conjugaison employée :
au ) + infinitif +
Conjugaison employée :
2. Sophie froze with fright. A tall black figure was coming her way.
A B
b. Chacun des exemples 1 et 2 est composé de deux parties. Laquelle des deux parties permet de
comprendre l’autre ?
Partie A Partie B
Avec le Prétérit simple, l’énonciateur rapporte des événements ayant eu lieu à un moment
donné du .
Avec le Prétérit BE + -ing, l’énonciateur donne des sur le contexte,
qui permettent alors de ce qui suit ou ce qui précède.
➊ Pour chacun des énoncés suivants, choisis la forme appropriée.

1. Elrond was dressed very smartly.
He wore / was wearing shiny brown boots, a silver scarf, and a new long brown cloak.
2. “What is Mr Wonka doing here?” I said to myself. He was standing / stood all alone just
inside the open gates of the factory.

3. Dudley came home late, so he just had / was having a bath and went to bed.
4. “Hello! Sorry to disturb you but we wondered / were wondering if you had a room for
the night ?”
5. The phone rang last night but I did not answer it. I had / was reading.
one hundred and twenty-one 121

Grammar
➋ Complète les récits suivants comme tu le souhaites. Pense bien à choisir le Prétérit ou le
Prétérit BE + -ing.
1. I was in bed. All of a sudden, I heard a noise and when I opened my eyes
2. Dudley was just about to turn off the lights when
3. Sophie was walking in the street, everything was quiet, when suddenly
4. and when I woke

up, I was in the chemistry classroom.
5. The man was
standing just in front of me.
➌ Investigate! What was she doing before disappearing?

a. Une femme a disparu subitement de son bureau. Tu commences à mener l’enquête : observe les
lieux et note dans ton carnet les questions qui te viennent à l’esprit. Tu peux employer les verbes :
talk – drink – eat – hide – read – listen – write – destroy
→ Was she hiding a document behind the picture?
122 one hundred and twenty-two

Writing fiction 7
b. Imagine ce qu’il s’est effectivement passé, puis rédige un court rapport.
➍ Explique pourquoi le héros se trouve dans cette situation :
Owen couldn’t move
one hundred and twenty-three 123

Have fun with...
Diary of a Wimpy Kid: Do-It-Yourself Book, Jeff Kinney, 2011
124 one hundred and twenty-four

Romeo and Juliet FLASH
Theat re
Discover
Romeo + Juliet → Textbook p. 120
Tip
➋ a. Watch the trailer of Luhrmann’s Romeo + Juliet without the
Observe les images
sound (IMDb → Romeo + Juliet, 1996). Note down what you imagine ainsi que les textes qui
about the characters (names, links between them, roles in the story). apparaissent à l’écran.
e.g. The girl with long hair is… / There is a…
b. Which adjectives could qualify these images?

romantic violent joyful sad tragic hopeful
c. Watch the trailer with the sound. Note down the words you understand. Can you link them
with the characters?
d. Can you find “hope”, “despair”, “tragedy” and “love”?
one hundred and twenty-five 125

Tip
➌ a. Read the prologue of the play. • Pas de panique ! Ce prologue est écrit
b. Match the modern version with the en anglais du 16e siècle, et même les
corresponding lines from the prologue. anglophones ont du mal à le comprendre
et ont besoin de la version moderne.
• Tu as déjà entendu une partie de ces vers
dans la bande annonce. Pour t’aider,
commence par lire la version moderne.
Prologue → Modern version

1. Two households, both alike in dignity, • Our story takes place in the beautiful city
of Verona. → line
2. In fair Verona, where we lay our scene,
• An ancient hatred1 between two families
3. From ancient grudge break to new mutiny,
erupts into new violence, and citizens2 kill
4. Where civil blood makes civil hands unclean. other citizens. → lines
5. From forth the fatal loins of these two foes • Two unlucky children of these enemy families
6. A pair of star-crossed lovers take their life, become lovers and commit suicide.
7. Whose misadventured piteous overthrows → lines
• Their unfortunate deaths put an end to their
8. Doth with their death bury their parents’
strife. parents’ feud3. → lines
1. haine – 2. citoyens – 3. querelle
“What’s in a name?” → Textbook p. 121
The balcony scene What’s Montague? it is nor hand, nor foot,

Nor arm, nor face, nor any other part
Romeo and Juliet have only met once before.
Belonging to a man. O, be some other name!
In this scene, Romeo hides in the Capulets’ garden
What’s in a name? That which we call a rose
and observes Juliet.
15 By any other name would smell as sweet;
JULIET So Romeo would, were he not Romeo call’d,
O Romeo, Romeo! wherefore art thou Romeo? Retain that dear perfection which he owes
Deny thy father and refuse thy name; Without that title. Romeo, doff thy name,
Or, if thou wilt not, be but sworn my love, And for thy name which is no part of thee
5 And I’ll no longer be a Capulet. 20 Take all myself.
ROMEO ROMEO
[Aside] Shall I hear more, or shall I speak at this? I take thee at thy word:
JULIET Call me but love, and I’ll be new baptized.
‘Tis but thy name that is my enemy; Henceforth I never will be Romeo.
10 Thou art thyself, though not a Montague. Romeo and Juliet, an extract of act 2, scene 2
126 one hundred and twenty-six

➌ In groups
a. Read the text. Circle the repeated word.
b. Underline the line which explains why this word is important.
c. Get ready to explain your choice to the other groups. Note down your ideas:
➍ a. Read this transcription into modern English. Do you understand more details?
JULIET
[not knowing Romeo hears her] Oh, Romeo, Romeo, why do you have to be
Romeo? Forget about your father and change your name. Or else, if you won’t
change your name, just swear you love me and I’ll stop being a Capulet.
5 ROMEO
[to himself] Should I listen for more, or should I speak now?
JULIET
[still not knowing Romeo hears her] It’s only your name that’s my enemy.
You’d still be yourself even if you stopped being a Montague. What’s
10 a Montague anyway? It isn’t a hand, a foot, an arm, a face, or any other part
of a man. Oh, be some other name! What does a name mean? The thing we
call a rose would smell just as sweet if we called it by any other name. Romeo
would be just as perfect even if he wasn’t called Romeo. Romeo, lose your
name. Trade in your name—which really has nothing to do with you—
15 and take all of me in exchange.
ROMEO
[to Juliet] I trust your words. Just call me your love, and I will take a new
name. From now on I will never be Romeo again.
b. Write the lines from act 2 scene 2 (on p. 126) corresponding to the highlighted elements above.
1.
2.
3.
4.
5.
one hundred and twenty-seven 127

Words
Love and hate

➊ Donne les contraires :
1. friend ≠ . 4. despair ≠
2. tragedy ≠ 5. lucky ≠
3. comic ≠
Theatre
➋ Légende le dessin :
128 one hundred and twenty-eight

➊ Trouve l’intrus dans le word cloud ci-dessous et remplace-le par un mot plus approprié :
tragedy hope
star-crossed despair
fate grudge
➋ Guess who! Qui prononce ces vers issus de l’acte 2, scène 2 : Roméo ou Juliette ?
1. “It is the east, and Juliet is the sun.” →
2. “My name, dear saint, is hateful to myself,” →
3. “Art thou not Romeo and a Montague?” →
4. “If they do see thee, they will murder thee!” →
Grammar
If… would → Textbook p. 122
Lis cette version moderne du texte et complète les encadrés :
hypothèse au
The thing we call a rose would smell as sweet if we called it by any other name.
auxiliaire modal du verbe
one hundred and twenty-nine 129

Grammar
Si l’on fait une hypothèse, celle-ci est introduite par le mot et le verbe se conjugue
au .
Pour exprimer la conséquence de cette hypothèse, on utilise l’ would,

qui est le de will et dont la forme reste identique à toutes les personnes.
Forme négative : would + not →

Forme interrogative : would se place le sujet.
➊ Write like Shakespeare! Réécris ces vers en remplaçant le mot rose par un autre. N’oublie pas
de changer aussi d’autres mots pour que le texte reste logique.
“What’s in a name? That which we call a rose

By any other name would smell as sweet”
➋ Imagine ce qu’il se passerait dans les cas suivants :

1. If Juliet’s father and Romeo’s father were good friends,
2. If the story took place in the 21st century,
3. If Romeo had another name,
4. If Juliet were older,
130 one hundred and thirty

How to…
write a letter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
write a story . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
one hundred and thirty-one

folio 131
How to...
write a letter
great
→ Textbook p. 65
À toi de jouer !
➊ Poursuis les repérages sur la lettre d’Abby :

a. Entoure 3 expressions qui signifient que quelque chose est fini.
b. Souligne en rouge une question qui concerne le lycée.
c. Souligne en bleu 2 questions qui concernent la vie après le lycée.
1. ici : notes, mais

désigne aussi des
niveaux de classe.
132 one hundred and thirty-two

➋ Prends modèle sur la lettre d’Abby pour écrire ta propre lettre à ton « futur moi ».
Dear ,
As I write this letter I am and I can't

imagine opening it when . It seems so
far in the future from now. But look, here you are. Can you
believe it ?
Have you ?
Did you end up ?
Always remember you are .
Take care of yourself and

!
one hundred and thirty-three 133

How to...
write a story
a scary one!
→ Textbook p. 111
À toi de jouer !
• Rédige des scènes effrayantes à partir de celles de Roald Dahl.

Réécris les scènes ci-dessous en modifiant les éléments surlignés et en tenant compte
des amorces proposées.
1 “A brilliant moonbeam was slanting through a gap in the curtains. It was shining right on to
her pillow.”
→ A ray of light
2 “The houses looked bent and crooked, like houses in a fairy tale. Everything was pale and
ghostly and milky-white.”
→ The passers-by
→ The merry-go-round
134 one hundred and thirty-four

3 “There was something coming up the street on the opposite side.”
It was something black...
Something tall and black...
Something very tall and very black and very thin.”
→ to our classroom.
4 The tall black figure was coming her way. It was keeping very close to the houses across the
street, hiding in the shadowy places where there was no moonlight.
→ The black cat
one hundred and thirty-five 135

Mes stratégies
Écouter et comprendre
Quelques conseils avant d’écouter un document sonore :
– souvent, tu disposeras d’un titre ou d’une image qui te permettront d’imaginer le thème du document ;
– fais le vide dans ta tête, et pense à des mots anglais entendus récemment et qui sont en lien avec
ce thème : cela t’aidera à te mettre en condition ;
– prépare-toi à écouter en te disant que tu vas comprendre des choses.
Ta checklist de stratégies
Dans le tableau ci-dessous, tu peux lister les stratégies de compréhension de l’oral que tu découvres avec
ton professeur au cours des séquences, dans les pages How to ou encore dans les pages Get better at.
Lorsque tu as du mal à comprendre une information du document, essaie d’appliquer ces stratégies.
Tu peux cocher ci-dessous celles que tu as testées et celles qui ont été efficaces !
Je me suis Cela m’a

J’ai découvert que je peux m’appuyer sur… appuyé(e) aidé(e) à
sur… comprendre
le fond sonore, repérer les bruits (musique, sonnerie…)
le ton des personnages (il renseigne sur leurs sentiments)

Indices non linguistiques
136 one hundred and thirty-six

sur… comprendre
les sons saillants
• Réussis-tu à retrouver à quelles syllabes ils pourraient correspondre et dans
quels mots on pourrait les trouver ?
• Parmi ces mots, lesquels seraient susceptibles de correspondre au contexte ?
les mots répétés
Indices linguistiques
one hundred and thirty-seven 137

Mes stratégies
Parler
Quelques conseils avant de commencer à parler :
– fais le vide dans ta tête, et pense à des mots anglais que tu connais bien, en rapport avec le sujet.
Ceci t’aidera à te mettre en condition ;
– prépare-toi à parler en essayant de penser à ce que tu sais dire en anglais.
Dans le tableau ci-dessous, tu peux lister les stratégies d’expression orale que tu découvres avec
ton professeur au cours des séquences, dans les pages How to ou dans les activités Get better at.
Lorsque tu as du mal à formuler des phrases ou à exprimer une idée, essaie d’appliquer ces stratégies.
Tu peux cocher celles que tu as testées et celles qui ont été efficaces !
Cela m’a
J’ai découvert que je suis capable de… J’ai essayé
aidé(e)
répéter des mots, voire des phrases, en imitant la prononciation et l’intonation
M’appuyer sur ce que je
connais
utiliser des synonymes, des contraires ou des périphrases pour compenser les
mots qui me manquent
Mobiliser mes connaissances et mes
compétences
138 one hundred and thirty-eight

Cela m’a
J’ai découvert que je suis capable de… J’ai essayé
aidé(e)
parler à partir de mes notes
• Comment choisir ce que tu vas prendre en notes ? Quelles notes vas-tu
garder ? Des mots ? Des phrases ? Quelques transcriptions phonétiques ?
• Comment t’appuies-tu sur ces notes pour parler ?
Transmettre des idées, communiquer
marquer de plus en plus souvent l’accent de mot et penser à réduire

les voyelles des syllabes non accentuées
Parler dans un anglais plus authentique
one hundred and thirty-nine 139

Mes stratégies
Lire et comprendre
Quelques conseils avant de lire un document :
– tu disposeras probablement d’un titre ou d’une image qui pourront t’aider à te faire une idée du sujet
à traiter ;
– fais le vide dans ta tête, et visualise des mots anglais que tu as lus récemment sur ce sujet,
pour te mettre en condition ;
– prépare-toi à lire en te disant que tu vas comprendre des choses.
Dans le tableau ci-dessous, tu peux lister les stratégies de compréhension de l’écrit que tu découvres
avec ton professeur au cours des séquences, dans les pages How to ou dans les activités Get better at.
Lorsque tu as du mal à comprendre une information, essaie d’appliquer ces stratégies. Tu peux cocher
celles que tu as testées et celles qui ont été efficaces !

sur… comprendre
le contexte visuel (images ou illustrations accompagnant le document)
Utiliser les indices à côté
la source du document (le titre, l’auteur, la date de publication…)

du texte
les majuscules
Utiliser les indices contenus dans le
texte : orthographe et typographie
• Indiquent-elles un nom propre ? De quelle nature (lieu, personne…) ?

• Ou s’agit-il d’un nom de jour, de mois, d’une nationalité… ?
140 one hundred and forty

les répétitions
Utiliser les indices contenus dans le texte :
vocabulaire, syntaxe, organisation
Reconstruire du sens
la première phrase de chaque paragraphe : elle annonce ou résume souvent

le contenu du paragraphe.
Adapter ma lecture
one hundred and forty-one 141

Mes stratégies
Écrire
Quelques conseils avant de commencer à écrire :
– lis attentivement la consigne. Fais le vide dans ta tête, et visualise des mots anglais lus récemment
et qui sont en rapport avec le sujet. Cela t’aidera à te mettre en condition ;
– prépare-toi à écrire en essayant de penser à ce que tu sais dire en anglais.
Dans le tableau ci-dessous, tu peux lister les stratégies d’expression écrite que tu découvres avec
ton professeur au cours des séquences, dans les pages How to ou dans les activités Get better at.
Lorsque tu as du mal à formuler des phrases ou à exprimer une idée, essaie d’appliquer ces stratégies.
Tu peux cocher celles que tu as testées et celles qui ont été efficaces !
J’ai Cela m’a

J’ai découvert que je suis capable de…
essayé…. aidé(e)
utiliser des énoncés déjà formés et remplacer certains mots (noms, adjectifs,
M’appuyer sur ce que je
pronoms personnels, verbes…)

connais
mobiliser le vocabulaire nécessaire

• Comment procèdes-tu ? En visualisant le vocabulaire tel qu’il apparaît dans
ton manuel ou dans ton cahier ? En te rappelant de l’utilisation qui en a
été faite en classe ? En l’écrivant sur ton brouillon de façon organisée (par
Mobiliser mes connaissances
thème, catégorie grammaticale…) ?
142 one hundred and forty-two

faire des paragraphes structurés
Respecter les consignes et être cohérent(e)
Relire efficacement et enrichir mes productions
utiliser des synonymes, des contraires ou des périphrases pour compenser

Faire preuve de plus en plus
les mots qui me manquent

d’autonomie
one hundred and forty-three 143

Références iconographiques
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France ; 49 (16) : Provence «logo»/Fédération de Football Gaélique en France ; 49 (17) : Quimper «logo»/Fédération de Football Gaélique
en France ; 49 (18) : Rennes «logo»/Fédération de Football Gaélique en France ; 49 (19) : St Brieuc «logo»/Fédération de Football Gaélique
en France ; 49 (2) : Bordeaux «logo»/Fédération de Football Gaélique en France ; 49 (20) : St Lô «logo»/Fédération de Football Gaélique en
France ; 49 (21) : Toulouse «logo»/Fédération de Football Gaélique en France ; 49 (22) : Tregor «logo»/Fédération de Football Gaélique en
France ; 49 (23) : Vannes «logo»/Fédération de Football Gaélique en France ; 49 (3) : Brest «logo»/Fédération de Football Gaélique en France ;
49 (4) : Côte d’Azur «logo»/Fédération de Football Gaélique en France ; 49 (5) : Clermont Ferrand «logo»/Fédération de Football Gaélique
en France ; 49 (6) : Guérande «logo»/Fédération de Football Gaélique en France ; 49 (7) : Liffré «logo»/Fédération de Football Gaélique en
France ; 49 (8) : Lille «logo»/Fédération de Football Gaélique en France ; 49 (9) : Lorient «logo»/Fédération de Football Gaélique en France ;
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84 : max_776/Fotolia : 94, 124 : Diary of Wimpy Kid «Wimpy Kid Do It Yourself Book» by Jeff Kinney (first published in the US by Harry N
Abrams, 2007, Puffin Books 2008) © Jeff Kinney, 2007 ; 98 : Cat lady 3 ; 98 (hd) : Alessio Orrù-Fotolia.com ; 98 (hm) : a_dash-Istockphoto ;
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Chistophel/ New Line Cinema ; 111 (hg) : Harry Potter à l’école des sorciers/COLLECTION CHRISTOPHEL © WARNER BROS ; 111 (m) :
«The Hunger Games» courtesy of Lions Gate Films, inc. : 116 (hd) : © ValentinValkov/Fotolia ; 116 (hg) : ooyoo/Istock ; 120 : Rogue One A
Star Wars story, 2016/Real Gareth /Collection Christophel ® Lucasfilm / Walt Disney Studios motion pictures ; 123 : Jurassic world, 2015/Real
Colin Trevorrow/Collection Christophel -® Amblin Entertainment / China Film Co / Universa.
Références des textes

26 (b) : Eric Duivenvoorden ; 27 (b) : Katherine Yuan ; 27 (h) : Rebecca Stoesz ; 28 (b) : Rachel Shen ; (29) (hd) : Luke Sprigg ; 29 (hg): Regan
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Diary of Wimpy Kid «Wimpy Kid Do It Yourself Book» by Jeff Kinney (first published in the US by Harry N Abrams, 2007, Puffin Books
2008) © Jeff Kinney, 2007 ; 97 : Central Office of Information, produced by Powser ; 114 : From “The BFG” by Roald Dahl, 1982 published by
Penguin Penguin Books Ltd by permision of David Higham ; 127 (b) : Sterling publishing ; 132 : Nous remercions Abby Cornish.
DR : Malgré nos efforts, il nous a été impossible de joindre certains photographes ou leurs ayants droit, ainsi que les éditeurs
ou leur ayants droit pour certains documents, afin de solliciter l’autorisation de reproduction, mais nous avons naturellement
réservé en notre comptabilité des droits usuels.
© Les Éditions Didier, Paris 2017

ISBN : 978-2-278-08810-2
Dépôt légal : 8810/01
300 g éq. CO2 Achevé d’imprimer en avril 2017
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1 Back to school! ........................................................ 5

2 Colourful Canada ................................................ 22

FLASH Cliffhanger ................................................ 39

3 The Irish way .......................................................... 47

4 Time capsule ... ....................................................... 63

5 Amazing Australia! ........................................... 79

6 Living together .................................................... 95

7 Writing fiction .................................................. 109

FLASH Romeo and Juliet ................................. 125

How to... . . . . . . . . . . . . . . .................................................................. 131

Fiches « Mes stratégies » .................................. 136

Guess who I am! → Textbook p. 12

➋ Take the quiz : match the faces.

© Les Éditions Didier

Who? Feelings? Why?

Dad unhappy loves holidays

Personal space at school

Hi! This is my locker! → Textbook p. 14

➋ b. Write the names of the objects below.

Our own room at school → Textbook p. 15

➋ b. Listen again and label the picture. Track 6

© Les Éditions Didier

What is Spirit Week? → Textbook p. 16

Best Answer - Chosen by Voters

The idea of Spirit Week is to get students involved and united in

➋ a. In groups Read the answers: Tip

MINI PROJECT → Textbook p. 17

Guess my day for Spirit Week! Tip

© Les Éditions Didier

States and feelings

➍ Donne trois expressions pour dire que tu es inquiet/inquiète :

b. Utilise ces adjectifs pour compléter les phrases suivantes :

➋ On te propose les activités suivantes ; comment réagis-tu ?

1. Présent simple / Présent BE + -ing → Textbook p. 22

a. Lis attentivement les énoncés suivants :

1. Father: “What’s wrong?”

b. Coche la ou les bonne(s) réponse(s) :

– Dans l’énoncé 2, la sœur :

Lorsque le but premier est d’informer on emploie .

2. Have cooking classes.

3. Learn three languages.

4. Have gym classes every morning.

5. Organize parties at school.

➋ Explique les situations suivantes :

2. Ferris’s sister is angry because (Ferris / stay at home)

4. The weather is hot and sunny so (Ferry / fake sick)

2. On te demande de parler de tes qualités – I / be / helpful.

2. Je relie deux idées → Textbook p. 22

a. Observe les phrases suivantes :

Grâce aux on peut relier des propositions entre elles.

➊ Complète les phrases en ajoutant un connecteur :

➋ Complète chacun des énoncés suivants en respectant la consigne donnée :

3. J’utilise les noms composés → Textbook p. 22

a. Lis les phrases suivantes :

1. Homecoming is a big football game and dance.

c. Le nom important est toujours en position ; le nom qui apporte

d. Lequel des deux noms se met au pluriel ? C’est le .

e. Traduis ces noms en français. Que remarques-tu ?

Les noms composés peuvent s’écrire:

➊ a. Dans chaque nom composé ci-dessous, souligne l’élément principal (N2) :

➌ Complète les espaces avec des noms composés de ton choix.