04 - K2 - Verkenning2 - GM 2012

Tweede verkenning: In de klas van Lisa en Lucas.
Notions : - au bureau de poste,

- exprimer le souhait / la préférence,
- exprimer son état d’esprit,
- décrire quelqu’un,
- décrire un métier,
- justifier ses choix,
- les activités à une kermesse ou dans un parc d’attractions,
- faire des propositions,
- marquer son accord / désaccord,
- accepter / refuser un défi,
- donner son avis sur un hit parade et cerner un point commun ou divergent entre
francophones et néerlandophones.
Codetaal: - zou/zouden: le souhait,

- die/dat: la proposition relative,
- omdat: la cause,
- dat, of ou les mots interrogatifs comme subordonnées.
Stap 1: Een verjardagskaart

Notion : - au bureau de poste,
- exprimer le souhait, la préférence.
Langue : zou/zouden: le conditionnel présent.
Trekboek
1. Erik en zijn volgende verlof.
Pages 59, 60 et 61, Trekboek
Objectif : exprimer le souhait.
Timing : 20 minutes
Notes méthodologiques :
- Relier les éléments de la première colonne du bas de la page 59 avec leur verbe. On essaie de
retrouver les actions qui collent le plus.
Verbind de elementen van de eerste kolom met de elementen van de tweede kolom.
Je luistert naar … . Wat bak je?
- Ensuite, faire cacher la seconde colonne et essayer de retrouver les verbes.
Nu bedekken we de tweede kolom. Komaan. Naar muziek … ?
- Démarche contraire : on cache la première colonne et on retrouve l’élément qui correspond.
- Faire le point : combien d’éléments peut-on retrouver spontanément ?
Nou, hoeveel elementen kan je terugvinden? Wie kan er vier vinden?
En wie kan er vijf vinden?
- Exploiter l’activité orale de la page 60. On vérifie si on est capable de retrouver les actions préférées
d’Erik pendant une journée de congé. Il suffit de reprendre les activités de la page 59 en ajoutant
zou graag. Graag étant connu, on peut demander de deviner le sens de zou/zouden.
Wat zou Erik op een vrije dag doen? Kijk naar de tekeningen, meisjes en jongens. Wat zou Erik graag
doen? Vertel eens! Zeg het maar!
Kompas 2 - Gids - 170 - Verkenning 2

- Faire référence au tableau de la page 64 et leur expliquer comment exprimer le souhait. On peut
faire la comparaison avec le futur, mais cette fois, au lieu d’avoir zal/zullen + infinitif, on aura
zou/zouden graag + infinitif en fin de proposition. La traduction de cette tournure étant :
« j’aimerais… ».
- Attirer l’attention sur la place de l’infinitif.
- Faire le parallélisme avec les auxiliaires de mode.
- Profiter du travail réalisé pour impliquer les élèves de façon personnelle. Qu’aimeraient-ils faire
pendant une journée de congé ?
Wat zou je op een vrije dag doen? Kijk naar pagina 59.
- Partir des éléments de la page 59.
- Demander aux élèves de trouver d’autres activités à réaliser. Pour ceci, demander de d’abord trouver
un verbe et ensuite un complément qui pourrait y être associé. Donner si nécessaire quelques pistes.
Wat zou jij graag doen? _ Ik zou graag … .
Wat zouden je vrienden graag doen? Ze zouden graag … .
Écrire quelques verbes au tableau ou les mimer.
Les verbes :
eten – kijken – opbellen – schrijven – dragen – hebben – reizen – zitten – praten – koken –
klaarmaken – drinken – kamperen – eten – kopen – krijgen – dansen – werken – volgen – zeggen –
spreken – rijden – zeilen – zwemmen – lopen – wonen – aanhebben – bezoeken – wandelen …
- Si les élèves éprouvent des difficultés à trouver des compléments, vous pouvez les aider en donnant
des pistes.
Les compléments :
in een caravan – op zee – een glas cola – mijn vriendin – een stuk taart – het eten – Nederlands –
een brief – iets (quelque chose) – een cadeau – een mp3 – in een discotheek – thuis – op mijn
computer – in een rivier – een taalcursus – een jeans – 3 kilometer – in een bos - langs een rivier –
in de bergen – met de fiets …
- Tâche pour le cours suivant : pouvoir exprimer ses souhaits lors d’une journée de congé. Laisser le
support visuel de la page 60 ou au contraire, ne laisser aucun support visuel.
Solutions :
a) Verbind met een werkwoord. Page 59, Trekboek

naar muziek ☼ ☼ luisteren
een boek ☼ ☼ lezen
volleybal ☼ ☼ spelen
naar het circus ☼ ☼ gaan
boodschappen ☼ ☼ doen
in een boom ☼ ☼ klimmen
aan sport ☼ ☼ doen
koekjes ☼ ☼ bakken
een bezoekje aan oma ☼ ☼ brengen
b) Wat zou Erik graag doen? Page 60, Trekboek
Erik zou graag… :

1. een bezoekje aan oma brengen. 2. aan sport doen.
3. volleybal spelen.
4. in een boom klimmen. 5. naar het circus gaan.
6. boodschappen doen.
7. een boek lezen en naar muziek luisteren.
8. koekjes bakken.

KIJK!
Page 61, Trekboek
Objectif : comprendre comment exprimer un souhait.
Timing : 10 minutes
- Lire avec les élèves ce qui est écrit en page 61. Ils / Elles ont déjà pu s’exprimer au conditionnel, ceci
ne devrait plus poser problème.
- Faire un rappel en trois temps :
1) qu’exprime zou et zouden ?
2) que se passe-t-il quand je rajoute graag ?
3) où se place l’infinitif ?
- Répondre aux trois questions de ce rappel à livres fermés.
2. Ga op verkenning. Luister, lees en herhaal.

Pages 61 et 63, Trekboek
CD 20
Objectif : comprendre et maîtriser un dialogue entre deux natifs dans un bureau de poste.
Timing : 45 minutes
Mise en situation : Een onbekend meisje gaat naar het postkantoor. We kennen haar naam nog niet.
Ze zou een verjaardagskaartje naar Lucas willen sturen.
- Introduction de quelques mots de vocabulaire sur base du dessin de la page 62.
Kijk naar de tekening op pagina 62. Waar zijn die mensen?
Ken je dit meisje? Wat is haar naam? _ Nee, we kennen haar niet.
Wat wil ze kopen? _ Ze wil 10 enveloppen en een postzegel kopen.
Waarom wil ze een postzegel? _ Voor haar verjaardagskaart.
- Voir à qui cette carte est destinée ; en considérant ce dialogue en tant que tel, on pourrait croire qu’il
n’y a pas de lien avec ce que nous savons sur nos personnages. Pourtant, il y en a bel et bien un…
Demander de trouver le nom de la fille et le destinataire de la carte d’anniversaire.
Kijk naar de volgende pagina’s. Hoe heet dit meisje? _ Ze heet Lore.
Wie is ze? _ Ze is in dezelfde klas als Lisa en Lucas.
Voor wie is de verjaardagskaart. _ Voor Lucas.
- Faire écouter le dialogue globalement. Demander de prendre de quoi noter et repérer un maximum
de prix et ce à quoi ils correspondent Certains chiffres ont été enlevés. Les élèves doivent être
capables de les retrouver.
- Réécouter le dialogue en laissant le temps de voir si tout est bien compris. Le nombre de mots
incompris ne sera pas énorme, le dialogue est simple à comprendre et le contexte pourra
certainement aider à comprendre le sens des mots incompris.
Je plakt een zegel op een enveloppe.
Je stuurt een brief, een mail of een kaart op.
- Insister sur le fait que les mots euros et cents ne prennent jamais de ‘s’ au pluriel en néerlandais. Il
en est de même avec des mots comme kilo, gram, uur, keer.
- Partir à la recherche aux assimilations : on en dénombre en tout 8 :
- Ik zou_ postzegel (4 fois)_ kost 74 cent_ de verjaardag van_ mijn ouders zouden

- Ensuite, faire réécouter le dialogue et le faire répéter en passant par les phases suivantes :
1) écoute globale avec le support du livre.
2) écoute avec pauses et on répète les phrases mentalement ou à voix basse. Vous pouvez aussi
prononcer la phrase vous-même trois au quatre fois. Cela peut faciliter l’évocation.
3) écoute avec pauses et support du livre : répétition tous ensemble.
4) écoute avec pauses et sans support du livre : répétition tous ensemble.
5) écoute avec pauses et sans support du livre. On demande à un(e) volontaire de répéter une
phrase. Si la phrase est prononcée correctement, on passe à la suivante et un(e) autre volontaire
doit pouvoir la prononcer. L’élève volontaire qui a été interrogé ne peut plus intervenir. On essaie
de créer une chaîne qui soit la plus longue possible. Dès qu’un(e) élève s’est trompé(e), on
reprend depuis le début.
- Extension ou tâche à domicile : faire jouer le dialogue par petits groupes. On change le nombre
d’enveloppes et de timbres et les élèves veillent à avoir le montant exact.
- Extension : tâche d’audition (voir page suivante de ce guide).

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VERKENNING 2, STAP 1: Een verjaardagskaart

CD 20
Een verjaardagskaart
Postbeambte: Dag jongedame, kan ik u _________________ ?
Meisje: Dag meneer, ik zou _________ dit verjaardagskaartje ________________ .
Postbeambte: Hebt u al een ________________ op de enveloppe ________________ ?
Meisje: Nee. Hoeveel _____________ een postzegel?
Postbeambte: Een postzegelkost ___________________ .
Meisje: __________________________ is het de _____________________ van een vriend,

ziet u? Zal hij die kaart nog op ____________ krijgen?
Postbeambte: Da’s geen ______________ ! Nog iets?
Meisje: Mijn ouders zouden ook graag 10 enveloppen _______________ .
Postbeambte: Alstublieft.
Meisje: ___________________ kost het allemaal?
Postbeambte: Voor tien enveloppen _______________________ dat 1,50 euro en één postzegel van
_____________________________ dat maakt ______________________________ .
Meisje: Hier is 20 euro.
Postbeambte: Dank u. U krijgt ________________ ____________________ terug.
Meisje: Dank u wel. Nog een prettige dag.
Postbeambte: Nog een prettige dag.

Solutions :
CD 20
Postbeambte: Dag jongedame, kan ik u helpen?
Meisje: Dag meneer, ik zou graag dit verjaardagskaartje opsturen.
Postbeambte: Hebt u al een postzegel op de enveloppe geplakt?
Meisje: Nee. Hoeveel kost een postzegel?
Postbeambte: Een postzegel kost vierenzeventig cent.
Meisje: Overmorgen is het de verjaardag van een vriend, ziet u? Zal hij die kaart nog op
tijd krijgen?
Postbeambte: Dat is geen probleem! Nog iets?
Meisje: Mijn ouders zouden ook graag 10 enveloppen hebben.
Postbeambte: Alstublieft.
Meisje: Hoeveel kost het allemaal?
Postbeambte: Voor tien enveloppen is dat één euro en één postzegel van vierenzeventig cent.
Dat maakt één euro en 74 cent.
Meisje: Hier is 20 euro.
Postbeambte: Dank u. U krijgt achttien euro en zesentwintig cent terug.
Meisje: Dank u wel. Nog een prettige dag.
Postbeambte: Nog een prettige dag.
Antwoord nu op de volgende vragen.

Page 63, Trekboek
Objectif : répondre à quelques questions concernant le dialogue.
Timing : 5 minutes
- Poser les questions du haut de la page 63. Exiger des réponses complètes.
- Ces questions peuvent faire l’objet d’un rappel au cours qui a suivi l’exploitation du dialogue.
Solutions :
- Waar is het meisje? Ze is in het postkantoor.
- Waarom is ze daar? Ze zou graag een zegel en enveloppen kopen.
- Waarom wil ze een kaartje versturen? Ze wil een kaartje kopen voor de verjaardag van Lucas.
- Wat koopt ze voor haar ouders? Ze koopt 10 enveloppen.
- Hoeveel geeft ze? Ze geeft 2 euro en 74 cent.
Wat zijn de belangrijke woorden in de dialoog? Deze keer zullen we je

helpen.
Page 63, Trekboek
Objectif : apprendre à l’élève comment raconter et / ou résumer un texte.
Timing : 20 minutes
- À partir de maintenant, les élèves ne devront plus jouer le dialogue. Ils grandissent et il est temps de
faire appel à l’esprit de synthèse qu’il sera utile de développer pour la suite de leurs humanités et
éventuellement les études supérieures. Nous leur donnerons différentes techniques pour apprendre à
résumer un dialogue.
- Le conseil en médaillon indique le fait qu’il faut d’abord repérer les mots importants et répondre à
des questions essentielles que l’on peut retrouver au travers des principaux mots interrogatifs. En
effet, lorsque nous voulons résumer un texte, nous nous posons toujours les questions Wie?, Wat?,
Waar?, Wanneer?, Waarom?, Hoeveel?...

- Poser les questions qui correspondent aux mots interrogatifs, mettre au tableau les constructions de
phrase qui sont proposées et élaborer ainsi un résumé à partir des quelques mots interrogatifs
donnés à la page 63.
- En partant du résumé qui est indiqué au tableau, les élèves peuvent prendre note et par après, on
essaie de le mémoriser en faisant disparaître petit à petit les mots qui se trouvent au tableau.
- Extension : inviter les élèves à faire un autre résumé à partir de leurs propres mots.
- Tâche à domicile : mémoriser le résumé qui se trouve au tableau ou celui du bas de la page 63 ou
demander de créer son propre résumé (voir exemple plus bas).
Voici un exemple, complète les mots manquants : Page 63, Trekboek

Een meisje wil een kaartje opsturen. Ze heeft geen postzegel op de enveloppe geplakt. De
postzegel kost 74 cent. Overmorgen is het de verjaardag van Lucas. De ouders zouden graag
10 enveloppen kopen. Het kost 1, 74 euro. Ze krijgt 18, 26 euro terug.
Tâche à domicile (exemple) :
Een meisje wil een verjaardagskaartje opsturen. Ze zou graag postzegels en enveloppen kopen. Ze wil
één postzegel en tien enveloppen. Overmorgen is het de verjaardag van een vriend. De ouders zouden
tien enveloppen willen. Ze geeft 20 euro en krijgt 17,26 euro terug.
3. Lees en luister naar de voorbeelden.

Page 64, Trekboek
CD PROF 19
Objectif : faire répéter le souhait ou la préférence.
Timing : 10 minutes
- Demander si on sent la différence entre graag et liever.
- Faire le point :
1) Comment exprime-t-on le conditionnel ?
2) Quelle est la forme pour le singulier et pour le pluriel ?
3) Que place-t-on en fin de phrase ?
4) Quelle est la différence entre graag et liever ?
- Faire répéter les phrases.
- Exploitation courte et rapide : demander ce que les élèves voudraient faire ce soir après l’école.
Wat zou je graag na de school doen?
Wat zou je liever doen? Je huiswerk maken of naar muziek luisteren?
4. Babbelhoek: communicatiesituaties
1. Wat zouden ze liever dragen?

Page 64, Trekboek
Objectif : rectifier certaines tenues vestimentaires.
Timing : 10-15 minutes
- Ici, on fait appel à l’imagination et au « coup d’œil » des élèves. Un des deux dessins correspond à
ce qui colle le mieux à chacun et l’autre aux vêtements que ces personnes sont en train d’essayer.
- Partir d’un exemple et amener les éléments par une question.
Kijk eens naar Lars. Wat zou hij liever dragen?
- Les mots supposés inconnus sont indiqués pour leur faciliter la tâche : het vest, de pet, de basketbal.
- Extension : demander ce que vous devriez porter. Laisser libre cours à l’imagination de chacun !
- Tâche à domicile : cacher le dessin le plus cohérent et pouvoir exprimer ce qui correspondrait le
mieux à chacun.

2. Wat zou je aan iemand in deze situaties aanraden? Werk per twee zoals in het
voorbeeld.
Page 65, Trekboek
Objectif : donner des conseils selon certaines situations.
Timing : 15 minutes
- L’idéal est de proposer cette activité sous forme de paires.
- Chaque paire (A et B) se trouve dans les situations mentionnées dans le tramé jaune. L’autre doit
réagir en proposant ce qui est le plus approprié dans les conseils se trouvant dans le tramé rose.
- L’idéal est de commencer en donnant les deux premiers exemples du tramé jaune.
Ik heb dorst. Wat zou ik moeten doen? _ Waarom zouden we geen drankje drinken?
Ik eet graag pizza. Wat zou ik moeten doen? _ Waarom zouden we niet naar een pizzeria fietsen?
- Faire attention à l’usage de la négation. Quand met-on niet ou geen ? Parcourir les exemples et
interroger sur la place de niet.
- Possibilité d’organiser une mise en commun sous forme ludique. On divise la classe en deux. Vous
donnez une situation dans laquelle vous vous trouvez et l’élève qui réagit le plus rapidement apporte
un point à son équipe.
- Tâche à domicile : émettre l’ensemble des conseils ou suggestions par rapport à toutes les
situations.
3. Hoe zou je je in deze situaties voelen?

Objectif : dire comment on pourrait se sentir dans certaines situations.
Timing : 20 minutes
- Observation des dessins de la page 66 (Trekboek) : les dessins sont clairs et caricaturent bien
chaque état d’âme.
- Proposer une phase de mémorisation :
1) cacher le dessin et en regardant l’adjectif, essayer de visualiser le dessin.
2) cacher les adjectifs et essayer de les retrouver en observant les dessins.
- Possibilité de mimer les adjectifs à livres fermés.
- Veiller à la prononciation et à l’accent de ces adjectifs.
- Observer ensuite les 20 situations de la page 65.
- En cas d’incompréhension, paraphraser l’exemple pour créer un bain linguistique. Dramatisez-le et
mimez-le au maximum. Voici deux exemples :
1) Laurie is de beste vriendin van Charlotte. Charlotte is vandaag jarig. Ze wordt 14 jaar oud. Laurie
zegt niets tegen haar. Geen verjaardagskaart, geen « gelukkige verjaardag ».
17) Je zit in de bus. Je kijkt in je zakken, in je schooltas! Wat een ramp!
- Vous pouvez aussi faire le lien avec les autres exemples d’adjectifs de la page 76 du Trekboek.
- Voici quelques possibilités de réponses :
1) Je bent de verjaardag van je beste vriend(in) vergeten.
Ik zou me beschaamd voelen.
2) Je hebt tien kilometer gelopen.
Ik zou me moe voelen.
3) Je hebt vandaag een nul op tien op school gekregen.
Ik zou me bedroefd voelen.
4) Je gsm rinkelt in het midden van de nacht.
Ik zou me boos voelen.
5) Je vrienden vertellen iets zachtjes en je hoort je naam in de conversatie.
Ik zou me nieuwsgierig voelen.

6) Je zit op een trein en je voelt het hoofd van de persoon naast jou op je schouders.
Ik zou me verveeld/idioot voelen.
7) Je hebt kritiek van iemand uit je klas gekregen.
Ik zou me agressief voelen.
8) Thuis hoor je ’s nachts lawaai beneden.
Ik zou me bang voelen.
9) Je hebt een vaas in het huis van een vriend(in) gebroken.
Ik zou me verveeld voelen.
10) Je hebt de eerste prijs in sport gewonnen.
Ik zou me trots voelen.
11) Je krijgt een kleine hond voor je verjaardag.
Ik zou me gelukkig voelen.
12) Je bent alleen voor een tijger in het oerwoud (la jungle).
13) Het is nu middernacht en je hebt de hele avond voor de school gewerkt.
Ik zou me uitgeput voelen.
14) Je zit vast in een lift.
15) Je houdt van een meisje/jongen van je klas en je ziet hem/haar met een vriend(in) van jou lachen.
Ik zou me jaloers voelen.
16) Je wil vanavond naar de bioscoop gaan, maar je beste vriend(in) wil gaan bowlen.
Ik zou me teleurgesteld voelen.
17) Je gaat naar huis terug. Je zit in de bus. Je hebt je sleutels verloren.
Ik zou me zenuwachtig voelen.
18) Vandaag is de leraar/lerares Nederlands ziek.
Ik zou me blij voelen.
19) Je moest vanavond de vaat doen, maar je hebt het niet gedaan en je ouders komen naar huis terug.
Ik zou me beschaamd voelen.
20) Vandaag praat niemand met jou op school.
Ik zou me triest voelen.

7. Schrijfhoek
Page 67, Trekboek
Objectif : écrire une lettre à un(e) ami(e) pour lui dire ce qu’on aimerait faire lors d’un échange et lui
poser les questions concernant ses desiderata.
- Lire avec les élèves les conseils formulés dans le médaillon. Insister sur les termes à employer en
début et en fin de lettre.
- Les photos peuvent aider les élèves à formuler leurs phrases.
- Les grilles d’évaluation placées au début de ce guide peuvent vous aider dans votre tâche.
- Donner aux élèves quelques-uns de vos critères d’évaluation (la prise de risque, les différentes
parties d’une lettre, la variété de structures, …) pourra les aider à améliorer leurs performances.
Actieboek
1. Jij bent een woordenkampioen(e)!
Page 75, Actieboek
Objectif : faire des phrases en employant le conditionnel et en reconstituant leurs infinitifs.
Timing : 10 minutes
- Cette activité peut faire l’objet d’une préparation à domicile.
- Lire le conseil donné en médaillon. On peut aussi demander de surligner d’une même couleur les fins
d’infinitifs pour y voir plus clair.
- Observer le sujet pour choisir la forme du conditionnel au singulier ou au pluriel.
- Idem pour les différents contextes qui peuvent permettre d’émettre les premières hypothèses.
Solutions :
1) Ik zou graag naar muziek luisteren.
2) Zou je graag een boek lezen?
3) We zouden graag volleybal spelen.
4) Mijn beste vriend zou graag naar het circus gaan.
5) Mijn zussen zouden graag boodschappen doen.
6) Zouden jullie graag in een boom klimmen?
7) Wie zou graag aan sport doen?
8) Mijn grootmoeder zou graag koekjes bakken.
9) Tijdens het weekend zou ik graag een bezoekje aan mijn tante brengen.
2. Expressions
Page 76, Actieboek
Objectifs : replacer des mots dans leur contexte et mémoriser les expressions.
Timing : 30 minutes
- Expliquer comment il faut travailler. Lire le vocabulaire avec les élèves et ils / elles répètent. Ensuite
ils / elles complètent les phrases. S’aider du CD. Par après on suit les différentes étapes nécessaires
pour avoir une mémorisation durable du vocabulaire (voir Actieboek, page 15)
- Rappeler que les expressions collent au dialogue et sont présentées sous forme de stimuli et de
réactions. Cette forme de questions-réponses facilite l’évocation et la mise en place d’images
mentales.
- Lorsque l’élève doit compléter les mots dans les phrases, il peut arriver qu’il / elle se trompe. Après
tout, cela arrive à tout le monde ! Le plus important, c’est de gérer l’erreur pour qu’elle permette de
rebondir. Il faut se demander pourquoi on s’est trompé. Est-ce par distraction ? Parce qu’on n’a pas
bien compris la structure de la phrase ? Parce qu’on n’a pas bien analysé la phrase et que l’on a mis
un mot dont la nature n’est pas bonne ? Ou encore parce qu’on a procédé par élimination et qu’il y
avait une erreur ailleurs ?

VERKENNING 2, STAP 1: WOORDENSCHAT

Page 76, Actieboek
CD 21
Een verjaardagskaart
Kan ik jullie helpen? Puis-je vous aider ?
We zouden graag een verjaardagskaartje Nous aimerions envoyer une carte

opsturen. d’anniversaire.
Ik heb nog geen postzegel op de enveloppe Je n’ai pas encore collé de timbre sur
geplakt. l’enveloppe.
Is de verjaardag van je vriend Est-ce que l’anniversaire de ton ami est

morgen of overmorgen? demain ou après-demain ?
Morgen. En hij zal mijn prentkaart Demain. Et il recevra ma carte postale à temps.
op tijd krijgen.
Nog iets? Encore quelque chose ?
We zouden ook graag enveloppen kopen. Nous aimerions acheter des enveloppes.
Hoeveel kost dat allemaal? Combien cela coûte en tout ?
Voor de enveloppen en een postzegel Pour les enveloppes et un timbre,

maakt dat 2,30 euro. cela fait 2,30 euros.
Hier is 50 euro. Voici 50 euros.
Jullie krijgen 23,65 euro terug. Vous recevez 23,65 euros en retour.
Nog een prettige dag. Une bonne journée.

Ken je alles?
Page 76, Actieboek
Objectif : vérifier si l’élève a bien mémorisé les expressions.
Timing : 5 minutes
- En cachant les expressions étudiées ci-dessus, les élèves devraient être capables de retrouver les
phrases des expressions.
- Leur laisser éventuellement regarder les phrases en français ou faire réécouter les expressions du
CD.
- Cette fois les phrases sont mises dans le désordre.
- L’exercice se fait oralement en classe ou à domicile. Il ne faut en aucun cas écrire.
- La réaction des élèves doit être spontanée.
Solutions :
Morgen. En hij zal mijn prentkaart op tijd krijgen.
Hier is 50 euro.
Hoeveel kost het allemaal?
Jullie krijgen 23,65 euro terug .
We zouden graag een verjaardagskaartje versturen.
Ik heb nog geen postzegel op de enveloppe geplakt.
Nog iets?
Voor de enveloppen en een postzegel maakt dat 2,30 euro.
Nog een prettige dag.
Kan ik jullie helpen?
Is de verjaardag van je vriend morgen of overmorgen?
We zouden ook graag enveloppen kopen.
3. Babbelhoek: Wat zou je iemand in deze situaties aanraden?

Page 77, Actieboek
Objectif : retrouver une situation initiale et son conseil correspondant.
Timing : 15 minutes
- Cette tâche peut faire l’objet d’une préparation à domicile.
- Cette activité comporte plusieurs tâches. Interroger l’ensemble de la classe sur les stratégies à
adopter. Comment s’y prendre ? Guider si nécessaire en demandant par où commencer :
1. Lire le conseil en médaillon. Commencer par la 2 e colonne et partir à la recherche aux voyelles.
2. Exemple : b_sh_ _lt_. L’éventail n’est pas si compliqué ; le choix est restreint. i, u, o, a , e ???
3. Observer les situations de départ. Placer celles pour lesquelles on est sûr(e) de son coup.
4. Aborder la dernière colonne et voir les verbes que l’on est certain(e) d’avoir trouvé. Certains
verbes apparaissent plus d’une fois, cela peut aider…
5. Voir ce qu’il reste et si nécessaire, consulter le Trekboek à la page 65.

Solutions :
Situatie Waarom zouden we niet … ?
Ik moet over tien minuten de bus nemen. naar de bushalte lopen
Ik heb dorst. een frisdrank drinken
Ik heb griep. naar de dokter gaan
Ik wil dansen. naar de discotheek gaan
Ik eet graag pizza. naar een pizzeria fietsen
Ik luister graag naar muziek. naar een concert gaan
Ik moet een paar brieven posten. naar het postkantoor lopen
Ik wil schaatsen. naar de ijsbaan fietsen
Ik hou van films. naar de bioscoop gaan
Ik heb het koud. de deur dichtdoen
Ik lees graag strips. naar de bibliotheek lopen
Ik heb veel huiswerk voor morgen. voor de school werken
Ik winkel graag. naar het winkelcentrum rijden
Ik wil zwemmen. naar het zwembad fietsen
3. Luisterhoek
Pages 78 et 79, Actieboek
CD 22
We zouden de trein nemen.

Objectif : comprendre deux néerlandophones qui organisent une excursion à la mer.
Timing : 15 minutes
- Cette tâche peut faire l’objet d’une préparation à domicile pour que tout le monde puisse prendre ses
responsabilités et progresser en audition. Si vous avez choisi cette démarche, il peut être judicieux de
faire comprendre aux élèves que vous les prenez pour des adultes et non pour des enfants. Votre
intention est bien que les élèves fassent des progrès pour qu’ils puissent être autonomes le jour où
vous évaluerez cette compétence. Donc, il est possible de recopier la prépa de quelqu’un d’autre
dans le bus, OK ! Nous sommes d’accord. Mais quand on évaluera, ce ne sera plus possible de
recopier dans le bus…
- Attirer l’attention sur ce qui est dit en médaillon. Insister sur les questions à poser pour retrouver les
différentes réponses et également sur les mots importants. Grâce à ces mots clés, il peut même être
possible d’anticiper par rapport à la tâche suivante. Proposer la démarche à la classe pour que
chacun puisse se rendre compte de son efficacité. Pourquoi ne pas faire un brainstorming au
tableau ?
Luister éénmaal naar de dialoog en vind dan de belangrijke woorden. Waarover gaat de dialoog?
- Lors de la deuxième écoute avec pauses, on procède à un choix multiple. Prendre connaissance des
affirmations avant de commencer. Au besoin, souligner les mots clés de l’affirmation.
Zoek nu het juiste antwoord. Kies maar uit. Dat is een multiple choice.

Script:
Joke: En, heb je nu de inlichtingen gehad?
Lisa: Ja, ik heb het station opgebeld.
Joke: Heb je de prijzen al? Zullen we een Go Pass kopen?
Lisa: Nee, de Go Pass is geen interessante formule als je met kinderen reist. Maar een groepsbiljet
is wel interessant en goedkoop.
Joke: Hoeveel betaal je dan per persoon?
Lisa: Ik heb de juiste prijs nog niet berekend, maar ik weet dat het rond 10 euro is.
Joke: Hoe laat is er een trein van Leuven naar Oostende?
Lisa: We zouden de trein van vijf over acht kunnen nemen.
We zouden dan om kwart over tien aankomen.
Joke: Moeten we dan ergens overstappen?
Lisa: Nee, het is een directe trein.
Joke: Is het station van Oostende ver van het strand?
Lisa: Nee, het is dichtbij, vijf minuten lopen.
Joke: O, dat gaat nog.
Lisa: ’s Avonds zouden we de trein van kwart voor zeven nemen.
We zouden rond 21 uur terugzijn.
Joke: Wat leuk! Veel kinderen hebben nog niet met de trein gereisd.
Lisa: Ja, ze zullen ook op het strand spelen. Je hebt wel een geniaal idee gehad, Joke!
Solutions : Page 78, Actieboek
1) Luister een eerste keer globaal naar deze dialoog en schrijf enkele sleutelwoorden op.
inlichtingen – station – Go Pass – groepsbiljet – goedkoop – 10 euro – Oostende – 8.05u. –

10.15u. – directe- strand – vijf minuten – ’s Avonds – 6.45u. – 21.00u. – kinderen – strand
2) Geef het juiste antwoord. Soms mag je meer dan één bewering kiezen.
Page 78 et 79, Actieboek
a Lisa is naar het station geweest.
Joke is naar het station geweest.
 Lisa heeft het station opgebeld.
Joke heeft het station opgebeld.
b Een Go Pass is een interessante formule met kinderen.

Een Go Pass is geen interessante formule met kinderen.
 Een groepsbiljet is een interessante formule.
Een groepsbiljet is een dure formule.
 Een groepsbiljet is een goedkope formule.
c Joke kent de juiste prijs.

Joke kent de juiste prijs niet.
De reis kost precies 10 euro.
 De reis kost rond 10 euro.

d Ze zullen naar De Panne gaan.
Ze zullen naar Oostduinkerke gaan.
Ze zullen naar Westende gaan.
 Ze zullen naar Oostende gaan.
e  Ze zouden de trein van 8.05 uur nemen.

Ze zouden de trein van 8.15 uur nemen.
f) Ze zouden om 9.15 uur aankomen.

 Ze zouden om 10.15 uur aankomen.
Ze zouden om 18.45 uur aankomen.
Ze zouden om 21 uur aankomen.
g) Ze moeten in Leuven overstappen.

 Ze zullen niet overstappen.
 Ze nemen een directe trein.
Ze nemen geen directe trein.
h Het strand is ver van het station.

 Het strand is dichtbij het station.
i ’s Avonds zouden ze de trein van kwart voor zes nemen.

’s Avonds zouden ze de trein van kwart over zes nemen.
 ’s Avonds zouden ze de trein van kwart voor zeven nemen.
’s Avonds zouden ze de trein van kwart over zeven nemen.
j Veel kinderen hebben al veel met de trein gereisd.

Veel kinderen hebben al met de trein gereisd.
 Veel kinderen hebben niet met de trein gereisd.
k Het idee van die reis komt van de kinderen.

Het idee van die reis komt van Joke.
 Het idee van die reis komt van Lisa.

4. Leeshoek
Objectif : comprendre un texte concernant les tarifs postaux.
Timing : 30 minutes
- Cette tâche peut aussi être proposée à domicile.
- Lors d’une mise en commun en classe ou d’une exploitation en classe, commencer par lire le conseil
donné en médaillon. Ce dernier se veut très rassurant. Sa finalité est de faire de nos élèves des
gagnants. Il est évident que quand ils lisent dans une langue étrangère, ils ne comprennent pas tous
les mots. Ce qui compte, c’est qu’ils soient capables de comprendre et de réaliser les tâches
demandées. Insistez aussi sur le fait qu’il y a deux types d’approches mentales face à la lecture :
o Il y a des mots que je ne comprends pas, je me décourage petit à petit et j’abandonne.
o Il y a peut-être des mots que je ne comprends pas, mais il y a aussi des mots que je comprends.
Je me base sur les éléments que je comprends.
Une des deux attitudes est celle d’un(e) perdant(e) et l’autre celle d’un(e) gagnant(e). À nous de
faire de nos élèves des gagnants. Et puis, pourquoi ne pas leur dire la vérité ? Nous-mêmes, en bons
germanistes, ne comprenons pas tous les mots si nous ouvrons un journal anglais ou flamand. Nous
devons parfois deviner pour comprendre le sens. Même dans notre langue maternelle, il en va de
même… Si nous ouvrons les pages de La Libre Belgique ou du Soir, il y aura dans certains domaines
très spécifiques des mots que nous ne comprendrons pas.
À ce niveau, nous nous devons de faire comprendre à nos élèves que l’incompréhension de mots en
lecture est un phénomène tout à fait normal qui ne doit en rien entraver leur compréhension.
- Les élèves lisent le texte. Pourquoi ne pas les inviter à souligner les éléments de réponses qu’ils
trouvent dans le texte ? Au plus ils développeront leurs stratégies, au plus ils seront performants.
Lees de tekst en onderstreep (+ geste) de antwoorden (les réponses).
- Lire les nouveaux mots qui sont donnés en bas de la page 80.
- Activité a : combiner les mots en français avec leur synonyme en néerlandais. Pour réaliser cette
tâche, on se base sur le contexte.
Combineer nu de Franse woorden met de Nederlandse.
- Activité b : répondre aux questions en français. On repère la zone du texte où l’information pourrait
se trouver.
Antwoord nu in het Frans op de vragen. Waar zijn de antwoorden in de tekst? Neem een markeerpen
en onderstreep maar!
- Activité c : En regardant les tarifs, les élèves doivent pouvoir retrouver le tarif postal à coller sur
l’enveloppe.
Welke zegel(s) moet je plakken?
- Activité d : répondre par vrai ou faux et dire en français pourquoi l’affirmation est éventuellement
fausse. En cas de difficultés, on essaie de voir dans quelle zone du texte l’information pourrait se
situer.
Solutions :
a. Wat betekenen de volgende woorden? Verbind maar! Page 81, Actieboek
envoi ● ● zending
poids ● ● gewicht
coller ● ● plakken
affranchir, mettre un timbre ● ● frankeren
b. Antwoord op deze vragen:
1) Depuis quand les nouveaux tarifs de la Poste sont-ils en application ? Depuis le 1er février.
2) Pourquoi peux-tu dire que ces nouveaux tarifs sont intéressants si tu possèdes des timbres, mais que
tu n’en n’as plus acheté depuis longtemps ? Ils restent tout le temps valables.
3) Que devait-on regarder en priorité si on voulait mettre un timbre sur une enveloppe par le passé ?
Que faut-il regarder en priorité maintenant ? On ne savait pas combien il fallait coller sur l’enveloppe.
Maintenant il suffit de regarder les unités dans le tableau et le tour est joué.

c. Kijk naar het tarief.
Welke zegel(s) moet je plakken op een zending van: 34g? € 0,71
230 g? € 1,97
66 g? € 1,65
1kg 500 g? € 4,05
315 g? € 1,97
d. Antwoord met juist/verkeerd en schrijf waarom het verkeerd is.

J V Waarom?
1. Je zegel blijft altijd goed. X
Je moet alleen maar een nummer op de

2. X een postzegel (un timbre)
enveloppe plakken.
Ik mag maar één zegel op de enveloppe
3. X of meer zegels (ou plus d’un)
kleven.
Het gewicht en het formaat van de zending
4. X
is belangrijk.
We mogen deze zegels niet gebruiken voor voor alle zendingen (pour tous
5. X
niet-genormaliseerde brieven. les envois)
Stap 2: Wie zou dat kunnen zijn?

Notion : décrire des personnages.
Langue : la proposition relative introduite par die, dat.
Trekboek
1. Hoe zien ze eruit?
a) Werk per groepjes van twee en beschrijf zo precies mogelijk die
leerlingen. Denk aan hun kleren, hun gezicht en hun karakter.
Objectif : décrire des personnes en employant des relatives introduites par die/dat.
Timing : 20 minutes
- Introduire la relative et le sujet de l’activité en donnant des exemples au sujet des élèves.
Aurélie is het meisje dat bruin haar heeft.
Stéphane is de jongen die blauwe ogen heeft.
- Noter deux exemples avec die/dat.
- Embrayer en posant d’autres questions par rapport à la vie de la classe pour obtenir la structure « de
jongen die/het meisje dat ».
Wie is Laurie? Wie is Christophe?
- Exploiter les notes présentes dans la rubrique ’KIJK’ pour fixer la nouveauté linguistique et bien
marquer la différence entre les pronoms relatifs dit (die)/dat.
- Exploiter la nouveauté en continuant à parler des élèves de la classe. On peut partir des traits de
caractère ou encore des vêtements.
Wie is het meisje dat altijd goedgezind is? _ Madeleine is het meisje dat altijd goedgezind is.
Wie is de jongen die altijd sportschoenen draagt? _ Bryan is de jongen die altijd sportschoenen
draagt.
- Introduire la tâche demandée dans le Trekboek. Demander un ou deux exemples. Les élèves
répondent en ne donnant qu’un élément pour ne pas déflorer l’activité.
Kijk naar de voorbeelden hier. Wie is Mathis? _ Hij is de jongen die kastanjebruin haar heeft.

- Pour exploiter l’activité en elle-même, travailler soit par deux, soit avec l’ensemble du groupe. On
parle des traits de caractère, des vêtements et de la description physique. Veiller à ce que la
description soit la plus complète possible.
- Les noms de vêtements insérés dans la clé font référence à des mots supposés inconnus.
- Tâche à domicile : pouvoir décrire physiquement les différents personnages de façon précise.
- Lors d’une mise en commun ou d’une évaluation, impliquer tout le monde en demandant à
l’ensemble du groupe de retrouver le personnage dont il est question.
b) Kan je nu iemand uit je klas beschrijven? Doe maar!

Page 69, Trekboek
Objectif : décrire quelqu’un de la classe ou retrouver la personne décrite.
Timing : 10 minutes
- Tâche à domicile : décrire un(e) élève de la classe en cinq phrases au moins. Demander aux élèves
de caricaturer leurs phrases au maximum. Si la caricature est bonne, le reste de la classe verra
directement de qui il est question. Étant donné que nous décrivons des personnes, on utilise die/dat.
On peut parler de tout ce qui concerne le physique, mais aussi les loisirs ou les sports pratiqués
- En classe, plusieurs exploitations sont possibles :
1) reprendre les différents papiers, les redistribuer et les faire lire. On essaie de retrouver de qui il
s’agit.
2) demander aux élèves de venir spontanément devant la classe. Dans ce cas, personne ne lit son
papier. On fixe ses phrases pendant une ou deux minutes. On essaie de retrouver de qui il s’agit.
On peut profiter de l’occasion pour évaluer les prestations des élèves.
2. De verjaardagskaart
Page 69, Trekboek
Objectifs : lire et comprendre une carte d’anniversaire.
Timing : 5 minutes
- Lire la carte d’anniversaire et poser les quelques questions globales proposées. Seule la dernière
question est un peu plus difficile car les élèves doivent pouvoir retirer certains éléments du texte.
- Faire référence au dialogue des pages 61 et 62 du Trekboek.
Ken je het meisje dat deze verjaardagskaart schrijft? Toon me haar in je Trekboek!
Ja, heel goed. Ze staat op bladzijde 62. Goed gezien!
Solutions :
Wie schrijft deze verjaardagskaart? Dolle Mie.
Voor wie is deze kaart? Waarom? Voor Lucas. Het is zijn verjaardag.
Sinds wanneer kent ze Lucas? Ze kent hem sinds begin september.
Die twee personen zijn vrienden. Aan welke elementen van de kaart zie je dat?
Ik vind je heel vriendelijk.
We lachen graag samen.
Ik wens je een gelukkige verjaardag.

3. Ga op verkenning. Luister, lees en herhaal.
Pages 69 à 71, Trekboek
CD 23
Objectifs : comprendre, répéter et s’approprier les éléments d’un dialogue où l’on devine l’identité d’une
personne.
Timing : 30 à 40 minutes
- Mettre d’abord les élèves en situation avant d’écouter une première fois le dialogue :
Wat heeft Lucas gekregen? _ Een verjaardagskaart.
Van wie heeft hij hem gekregen? _ Van Dolle Mie.
Is Dolle Mie een echte naam zoals Coraline, Sarah, Kevin of Martin? _ Nee.
Wie is dan Dolle Mie? Dat moet je maar vinden! Wat is haar echte naam? Luister maar eens!
- Deuxième écoute avec pauses (avec ou sans support auditif) : poser quelques questions pour
comprendre le sens global :
Wat heeft Lucas gekregen? _ Een verjaardagskaartje.
Van wie heeft hij dat kaartje gekregen? _ Van Dolle Mie.
Weet hij wie dat is? _ Nee, hij weet het niet.
Is dat een meisje dat groot en slank is? _ Ja.
Is ze mooi? _ Ja.
Wat draagt ze? _ Ze draagt een lange broek.
Is ze vriendelijk? _ Dat kan.
- Troisième écoute avec pauses et support visuel : expliquer les éventuels mots inconnus.
Je steekt je vinger op en je stopt mij als jij een woord niet goed begrijpt.
Vuur: Een brandweerman speelt met vuur. Dat is zijn beroep.
Raden: Lucas weet niet wie Dolle Mie is en Lisa weet wie Dolle Mie is. Lucas moet dus raden en Lisa
antwoordt met “ja” of “nee”.
Achteraan: Laurent zit achteraan in de klas en Jonathan zit vooraan.
Mis: Wat Lucas zegt is niet juist. Het is mis!
Zoen: Een zoen is een kus. (+ geste)
- Quatrième écoute globale avec ou sans support visuel : poser une question plus fine au niveau de la
compréhension en français : il faut trouver les trois éléments qui montrent que Lisa aime bien Lucas
et qu’elle est malgré tout jalouse (elle lui dit qu’il joue avec le feu étant donné qu’elle sait de qui il
s’agit, elle répond malgré tout à ses questions et le fait de savoir que Lucas veut embrasser Lore la
chagrine un peu).
- Cinquième écoute globale : on part à la recherche aux assimilations.
verliefd zijn met vuur Ik zeg niets dik zijn niet zoveel dat zou kunnen
met ons volleybalt ze gaat vaak zwemmen
- Phases de répétition :
1) écoute globale avec le support du livre : on suit le dialogue des yeux en sachant que l’on devra
être capable de le répéter.
2) écoute et répétition en chœur avec le support du livre et avec pauses.
3) écoute et répétition en chœur avec ou sans le support du livre : les élèves ont le choix, ceux /
celles qui se sentent bien peuvent tenter le coup sans livre et ceux / celles qui ont besoin
d’assurance gardent leur livre ouvert.
4) écoute et répétition par groupes avec le support du livre : il y a deux rôles : celui de Lucas et
celui de Lisa. Diviser la classe en deux parties, chaque élève ayant un rôle bien précis. Tous les
élèves ayant le même rôle doivent réagir au bon moment et répéter tous ensemble.
5) écoute et répétition par groupes sans le support du livre : même démarche que ci-dessus,
excepté que les élèves n’ont plus que le support auditif. Ils doivent donc discerner les deux voix.

- Tâche à domicile : noter sur une feuille quelques mots-clés et pouvoir décrire Dolle Mie en partant
des questions que Lucas pose.
- Autre possibilité de tâche à domicile : trouver les mots-clés et essayer de faire le résumé du texte.
Voici un exemple :
verjaardagskaartje – Dolle Mie – verliefd – groot – aantrekkelijk – achteraan – rok – dynamisch –
blond
Autre exemple : essayer de faire répondre aux questions suivantes pour pouvoir composer un
résumé :
Van wie? Dolle Mie
Waarom? Verjaardag.
Hoe? Niet klein en niet dik, groot en slank en aantrekkelijk, dynamisch en vriendelijk.
Waar? Achteraan.
Wat? Lange broek
Wat voor haar? Blond
- Exploitation du dialogue sous forme de compréhension à l’audition. Deux tâches sont données :
1) répondre à des questions globales.
2) ordonner des passages tronqués.

VERKENNING 2, STAP 2 : WIE ZOU DAT KUNNEN ZIJN ? (LUISTER BEGRIP)

CD 23
1. Antwoord op de volgende vragen.
1) Hoeveel personages zijn er?
__________________________________________________________________________________
2) Wie heeft een verjaardagskaartje gekregen?
__________________________________________________________________________________
3) Wanneer heeft Lucas een verjaardagskaartje gekregen?
__________________________________________________________________________________
4) In welke klas zit Dolle Mie?
__________________________________________________________________________________
5) Is ze groot en slank?
__________________________________________________________________________________
6) Zit ze achteraan in de klas?
__________________________________________________________________________________
7) Draagt ze een lange broek?
__________________________________________________________________________________
8) Van welke sporten houdt ze?
__________________________________________________________________________________
9) Wat is de naam van de jongen die naast haar zit?
__________________________________________________________________________________
10) Heeft Karel het kaartje opgestuurd?
__________________________________________________________________________________
2. Zet nu de vragen van de dialoog op hun correcte plaats.

En ik dan?
Is dat een meisje dat dynamisch en vriendelijk is?
Is dat de jongen die een bril draagt?
Wie zou dat kunnen zijn?
Zou hij Ralf heten?
Zou ze op jou verliefd zijn?
Zou ze vandaag een lange broek of een rok dragen?
Zou ze lang blond haar hebben?
Wat is de eerste letter van de voornaam van de jongen die naast haar zit?
Zou ze achteraan zitten, naast de jongen die krulhaar heeft?
Zou ze klein en dik zijn?
Zou jij een meisje kennen dat Dolle Mie heet?
Lucas: Dag Lisa. Kijk, ik heb gisteren een verjaardagskaartje van een meisje van onze klas
gekregen. Het is getekend Dolle Mie.
___________________________________________ ?
Lisa: _____________________________________________ ? Pas op, Lucas! Je speelt met vuur!

Lucas: Maar ik weet niet eens wie dat is.
______________________________________________ ?
Lisa: Misschien wel, maar ik zeg niets. Raad maar.
Lucas: ___________________________________________________ ?
Lisa: Zeker niet.
Lucas: Dan is het een meisje dat groot en slank is.
Lisa: Ja, en aantrekkelijk.
Lucas: Er zijn niet zoveel aantrekkelijke meisjes in onze klas.
_______________________________________________________________________ ?
Lisa: Mis! Probeer nog eens!
Lucas: _______________________________________________________________________ ?
Lisa: Ze draagt een lange broek.
Lucas: ______________________________________________________________________ ?
Lisa: Dat kan.
Lucas: __________________________________________________ ?
Lisa: Dat zou kunnen…
Lucas: ______________________________________________________________________ ?
Lisa: Het is een ‘R’.
Lucas: ___________________________________________________________________ ?
Lisa: Ja.
Lucas: __________________________________________________ ?
Lisa: Juist.
Lucas: Dat is het meisje dat ook soms met ons volleybalt.
Lisa: Dat klopt en ze tennist ook heel graag en ze gaat vaak zwemmen.
Lucas: Dan is het kaartje van Lore!
Lisa: Zeker en vast.
Lucas: Dan ga ik haar vlug bedanken en haar een zoen geven!
Lisa: Lucas, wacht! _________________________________ ?

Solutions :
CD 23
1. Antwoord op de volgende vragen:
1. Hoeveel personages zijn er? Er zijn twee personages.
2. Wie heeft een verjaardagskaartje gekregen? Lucas heeft een verjaardagskaartje gekregen.
3. Wanneer heeft Lucas een verjaardagskaartje gekregen? Hij heeft gisteren een verjaardagskaartje
gekregen.
4. In welke klas zit Dolle Mie? Ze zit in de klas van Lucas.
5. Is ze groot en slank? Ja, ze is groot en slank.
6. Zit ze achteraan in de klas? Nee, ze zit niet achteraan in de klas.
7. Draagt ze een lange broek? Ja, ze draagt een lange broek.
8. Van welke sporten houdt ze? Ze houdt van volleybal, tennis en zwemmen.
9. Wat is de naam van de jongen die naast haar zit? Hij heet Ralf.
10. Heeft Karel het kaartje opgestuurd? Nee, Lore heeft het kaartje opgestuurd.
2. Zet nu de vragen van de dialoog op hun correcte plaats.

Lucas: Dag Lisa. Kijk, ik heb gisteren een verjaardagskaartje van een meisje van onze klas
gekregen. Het is getekend Dolle Mie. Wie zou dat kunnen zijn?
Lisa: Zou ze op jou verliefd zijn? Pas op, Lucas! Je speelt met vuur!
Lucas: Maar ik weet niet eens wie dat is. Zou jij een meisje kennen dat Dolle Mie heet?
Lisa: Misschien wel, maar ik zeg niets. Raad maar.
Lucas: Zou ze klein en dik zijn?
Lisa: Zeker niet.
Lucas: Dan is het een meisje dat groot en slank is.
Lisa: Ja, en aantrekkelijk.
Lucas: Er zijn niet zoveel aantrekkelijke meisjes in onze klas.
Zou ze achteraan zitten, naast de jongen die krulhaar heeft?
Lisa: Mis! Probeer nog eens!
Lucas: Zou ze vandaag een lange broek of een rok dragen?
Lisa: Ze draagt een lange broek.
Lucas: Is dat een meisje dat dynamisch en vriendelijk is?
Lisa: Dat kan.
Lucas: Zou ze lang blond haar hebben?
Lisa: Dat zou kunnen…
Lucas: Wat is de eerste letter van de voornaam van de jongen die naast haar zit?
Lisa: Het is een ‘R’.
Lucas: Is dat de jongen die een bril draagt?
Lisa: Ja.
Lucas: Zou hij Ralf heten?
Lisa: Juist.
Lucas: Dat is het meisje dat soms ook met ons volleybalt.
Lisa: Dat klopt en ze tennist ook heel graag en ze gaat vaak zwemmen..
Lucas: Dan is het kaartje van Lore!
Lisa: Zeker en vast.
Lucas: Dan ga ik haar vlug bedanken en haar een zoen geven!
Lisa: Lucas, wacht! En ik dan?

4. Lees, luister en herhaal.
Page 72, Trekboek
CD PROF 20
Objectif : première approche de la proposition relative introduite par die/dat.
Timing : 10 minutes
- Faire observer le tableau par les élèves. Partir de leurs constatations et de ce dont on se souvient.
Que constatez-vous ? Pourquoi y a-t-il des mots en bleu foncé et d’autres en bleu clair ? Où se trouve
le verbe ou groupe verbal ?
- Lire avec les élèves ce qui est écrit dans la rubrique KIJK! Quelques mots-clés : antécédent, die/dat,
rejet du verbe.
- Faire écouter et répéter à voix haute les phrases se trouvant dans le tableau.
- À livre fermé, pouvoir retenir un exemple avec die et un autre avec dat.
- Extension : pouvoir retenir plus d’un exemple pour chacun des deux cas ou voir ce dont on se
souvient en demandant de décrire quelques élèves de la classe de façon caricaturale.
5. Beschrijf iemand uit je klas op basis van deze dialoog.

Page 72, Trekboek
Objectif : faire deviner à l’ensemble de la classe la description d’un(e) élève.
- Parcourir la consigne si nécessaire.
Nu werken jullie per twee. Kijk, ik geef een voorbeeld. Maurane heeft een verjaardagskaartje van
iemand uit de klas gekregen. Ze weet niet wie het kaartje gestuurd heeft. Maar Lucie weet van wie
het verjaardagskaartje komt. Jullie spelen zoals Lisa en Lucas.
- Travailler par paires et laisser un temps de préparation. On retrouve une approche semblable à celle
du jeu de rôle avec une parcelle de liberté supplémentaire.
- Si les élèves ont plus de difficultés, regarder quels éléments il faudra changer dans le dialogue.
- Lire le conseil donné en médaillon : il insiste sur la fameuse parcelle de liberté qui existe dans cette
tâche. Cette dernière se veut avant tout orale. Le dessin en médaillon montre qu’il est possible
d’écrire. Après tout, pourquoi pas ? Si cela peut aider… Par contre, on n’écrit pas toutes ses répliques
mot à mot. On peut avoir devant soi quelques mots que l’on estime importants.
- Circuler entre les bancs et venir en aide en cas de demande.
- Faire jouer certains dialogues devant la classe.
- Tâche à domicile : connaître son rôle pour le cours suivant.
- Extension : désigner un(e) élève qui vient devant la classe. Il / Elle pense à un(e) élève et jouera
en quelque sorte le rôle de Lucas. Les autres posent les questions nécessaires pour trouver de qui il
s’agit. On peut faire venir plusieurs élèves au tableau.

6. Babbelhoek
1) a. Spoor deze beroepen op! Iemand beschrijft één van die beroepen.
Welk beroep is het?
Objectifs : deviner et décrire une profession.
Timing : 20 minutes
- Partir des professions mentionnées à la page 73. Vous choisissez une des professions sans la citer et
les élèves doivent retrouver à quelle profession vous faites référence. Pour ce faire, vous utilisez les
éléments qui sont donnés dans les trois cadres verts de la page 74. Faites le plus possible référence à
la structure de la relative pour que tout le monde ait le réflexe de l’utiliser spontanément par après.
Ik denk aan een beroep. Welk beroep is het? Raad maar!
Het is iemand die werkt. Het is iemand die in een bureau werkt. Het is iemand die op een computer
werkt. Het is iemand die typt. Het is iemand die programma’s maakt. Wie is het? _ Zou u soms aan
een de computerspecialist denken?
Goed gezien! Nu ben jij aan de beurt. Denk maar aan een beroep.
- Prendre ensuite le temps de parcourir les trois cadres tramés en vert à la page 74. Même s’il subsiste
l’un ou l’autre mot inconnu, la plupart ont déjà été vus par le passé, mais notre cerveau oublie. On
peut donc en profiter pour rafraîchir la mémoire… Les mots introduits vous sont donnés en gras.
1) Petits contextes :
 1er cadre :
o … is de naam van een fabriek. (donnez le nom d’une usine célèbre dans votre région.)
o je hebt een gebroken been en je gaat naar een ziekenhuis of een hospitaal.
o in een schrijnwerkerij maak je meubels, stoelen, tafels, trappen.
o kijk naar het haar van … . Het is kort. Hij/Ze is zeker naar een kapsalon geweest.
 2e cadre :
o dat is een schaar (+ geste). Ik snij papier met een schaar (on peut aussi confronter le
singulier du néerlandais au pluriel du français ; 2 parties en français alors que c’est
considéré comme un tout en néerlandais).
o je repareert een machine, een auto of een computer met werktuigen.
o een postbode werkt met een zak vol brieven.
o in een oven bak je een pizza.
 3e cadre :
o je bent ziek, maar de dokter zal thuis komen en voor jou zorgen. Joepie! Vandaag ga je
niet naar school. Oef!
o je zorgt voor het huishouden. Je maakt het bed op, je doet de vaat, je strijkt, je kookt,
enz …
o kijk! Dit is een buis. (montrer un tuyau dans la classe ou dessiner au tableau et montrer
la différence entre le singulier et le pluriel)
o de elektrische uitrusting vind je in een huis. Het gaat over een tv, een wasmachine,
een afwasmachine, een kookplaat, enz …
o je bent ziek. De dokter komt thuis. Hij neemt je temperatuur. Dan neemt hij zijn
stethoscoop en hij onderzoekt je.
o je bent op straat. In het midden van een kruispunt zie je een politieagent. Hij fluit naar
de auto’s. Hij regelt het verkeer.
o je bent thuis en de telefoon rinkelt. Je antwoordt. Dus je neemt de telefoon op.
o je gaat naar de kapper en hij knipt je haar (+ geste).
2) Répétition des mots + les noter au tableau pour laisser un support visuel qui permettra de
répondre plus facilement lors de l’étape suivante.

3) Faire utiliser le mot nouveau :
Wat is … ? _ Een fabriek.
Waar ga je naartoe als jij een gebroken been hebt ? _ Naar een ziekenhuis.
Waar maak je meubels? _ In een schrijnwerkerij.
Waar is … naartoe gegaan? _ Naar een kapsalon.
Hoe snij je papier? _ Met een schaar.
Hoe repareer je een auto, een computer of een machine? _ Met werktuigen.
Hoe/Waarmee werkt een postbode? _ Met een zak.
Waar bak je een pizza? _ In een oven.
Je bent ziek en de dokter zal thuis komen. Wat zal hij doen? _ Voor mij zorgen.
Je maakt het bed op, je doet de vaat, je strijkt, je kookt, enz … Wat doe je? _ Je zorgt voor …
Het huishouden.
Wat is dit? _ Een buis.
Hoe noem je een tv, een wasmachine, een afwasmachine, enz … ? _ Een elektrische uitrusting.
Je bent ziek. Wat doet de dokter met zijn stethoscoop? _ Hij onderzoekt (me).
Wat doet een politieagent in het midden van een kruispunt? _ Hij regelt het verkeer.
De telefoon rinkelt thuis. Wat doe je? _ Ik neem de telefoon op.
Wat doet een kapper? _ Hij knipt het haar.
- Ensuite, on procède à quelques essais. L’élève qui a trouvé le métier auquel vous aviez pensé peut
prendre votre place. Avant de commencer, faire un rappel de la structure : het is iemand die … .
- Par après, c’est à l’élève désigné de faire deviner un métier en le décrivant lui / elle-même.
- Avant d’aborder ce point, faire un rappel du conseil donné en médaillon qui aide à prolonger le
suspense. L’essentiel est de ne pas donner directement l’élément le plus déterminant pour trouver le
métier.
- Tâche pour le cours suivant : être capable de faire deviner deux ou trois métiers à l’ensemble de la
classe sans aucun support devant soi.
- Cette tâche du cours suivant pourrait faire l’objet d’une évaluation.
b. Iemand in de klas denkt aan één van die beroepen, maar welk beroep is
het?
Page 75, Trekboek
Objectif : deviner un métier sur base de questions fermées.
- Cette fois les élèves, posent des questions pour savoir de quelle profession il s’agit.
Is het iemand die … ?
- Employer les données de la page 74 pour poser ses questions.
Is het iemand die …? _ Ja/Nee, het is iemand die …(niet) … .
- Comme dans l’activité précédente, on laisse un moment de réflexion pour préparer ses questions.
- Possibilité d’exploiter cette activité par paires ou de l’aborder comme ci-dessus en faisant deviner.
- Quand quelqu’un pense avoir trouvé, poser la question suivante :
Zou het soms een … zijn?

Stap verder
c. Hier zijn andere beroepen. Kan je ze beschrijven?
Page 75, Trekboek
Objectif : décrire quelques métiers en extension.
- Sur base des photos de la page 75, il faut pouvoir décrire les métiers.
- Dans un premier temps, on part des éléments d‘aide qui ont été donnés précédemment.
- Ensuite, on essaie de se détacher des aides données afin de pouvoir décrire une profession
spontanément.
- Tâche à domicile : pouvoir décrire deux ou trois métiers avec le seul support des photos.
Solutions :
de zanger en de zangeres - de kelnerin - de kok - de acteur en de actrice - de dierenarts
de laborante - de bloemiste - de leraar - de lerares
2) Hoe zien ze eruit? Hoe voelen ze zich?

Objectif : décrire des personnages en partant des traits de caractère et de visage.
- Pour les aider à décrire les personnages, il y a sous les dessins toute une série d’adjectifs qui
décrivent leur caractère. Chaque élève choisit l’adjectif qui convient le mieux à son personnage.
- Voici quelques adjectifs que vous devrez probablement expliquer. Un mime ou une expression de
caractéristique du visage peut suffire. Pour ceux qui sont plus difficiles à mimer, nous vous donnons
un contexte.
agressief: mot transparent
eenzaam: “eenzaam” is “alleen”. In “eenzaam” hoor je “één”.
nieuwsgierig: “nieuwsgierig” is synoniem met “curieus”.
verwaand: dat is een soort dikke nek tegenover de anderen.
bedroefd: mime
enthousiast: mot transparent
onzeker: ik weet het niet. Ik ben dus onzeker.
zelfverzekerd: ik ben niet bang. Ik ben zelfverzekerd.
beslist: ik weet wat ik wil doen. Ik ben dus beslist.
gekwetst: mime
teleurgesteld: is synoniem met “triest”.
bezorgd: ik heb problemen. Ik ben dus bezorgd.
gelukkig: mime
verliefd: mime
blij: mime
geschokt: ik heb een schok gekregen.
vriendelijk: is synoniem met “sympathiek”.
boos: mime
jaloers: mot transparent + mime
verlegen: mime
depressief: mot transparent
koppig: ik doe wat ik wil en ik luister niet naar de anderen. + mime
verrast: mime

- Pour vérifier si les adjectifs sont connus et assimilés, rebrassez-les tous en faisant à nouveau un
mime ou une expression caractéristique du visage ou encore en redonnant un contexte. Ainsi, les
élèves les auront utilisés et vous pourrez améliorer si nécessaire leur prononciation.
- Insister sur l’emploi de la proposition relative introduite par die/dat et le rejet du verbe en fin de
phrase.
- Un(e) élève choisit un personnage sans mentionner son nom. Le reste de la classe doit trouver de qui
il s’agit en se basant sur les exemples de questions dans le tramé jaune de la page 76.
- L’élève qui a gagné a le droit de choisir un personnage à son tour.
- Après un certain temps, on essaie de se détacher des exemples et de poser ses questions
spontanément.
- Possibilité d’exploiter cette activité sous forme de travail par paires.
- Lire le conseil donné en médaillon : il invite à s’y prendre autrement si les traits de visage ne
permettent pas de trouver directement de quel personnage il s’agit.
- Tâche pour le cours suivant : décrire plusieurs personnages avec le seul support des dessins.
- Cette tâche à préparer peut faire l’objet d’une évaluation.
3) Interactief. Probeer per twee deze oefening op eigen vleugels te maken.

Page 77, Trekboek
Objectif : construire une conversation guidée.
Timing : 15 minutes
- Préparer le dialogue par deux en changeant les rôles ou en gardant seulement un des deux rôles.
Ceci se fait à voix basse pour ne pas trop déranger, il ne peut pas y avoir un seul mot de français en
classe.
- Les élèves qui le veulent peuvent prendre note de quelques mots clés, mais on ne prépare pas ce
dialogue par écrit pour que la conversation reste spontanée.
- Passer dans les bancs pour vérifier si les consignes sont respectées.
- Demander à deux élèves de venir devant la classe pour jouer la conversation.
- Le reste de la classe prend note des fautes.
- Organiser une mise en commun.
- Cette activité peut faire l’objet d’une évaluation.
- Extension ou autre type d’exploitation : demander de jouer ce dialogue en changeant les données de
base. Ainsi, on apprend à réagir face à l’imprévu.
Solutions :
A. B.
1. Wat zou je graag tijdens de kerstvakantie
doen? 2. Ik zou graag gaan skiën.
3. Waar zou je naartoe gaan?
4. Ik zou graag in de Ardennen skiën en in een
dorp logeren dat ik goed ken.
5. Kan je goed skiën?
6. Ja, maar ik zou ook graag lange wandelingen
in de sneeuw maken.
7. Ik zou liever bij de open haard zitten.
8. Ik zou liever naar een warm land gaan.
9. Ik ken een vriend die in het zuiden van
Frankrijk woont. 10. Zou je me zijn adres willen geven?

9. Schrijfhoek (tâche à domicile)
Page 77, Trekboek
Objectif : s’exprimer par écrit au sujet de son monde idéal.
- Insister sur l’emploi du conditionnel pour marquer le souhait ou la préférence et sur l’emploi de la
proposition relative :
Ik droom van een wereld die ... zou … .
a) Lire les consignes qui sont données. Donner des pistes étant donné que ce sujet demande de
l’imagination. En quoi peut consister un monde idéal ? Il peut s’agir d’une maison, d’une île, d’un
village ou d’un lieu tout à fait imaginaire sur terre ou même dans l’espace !!! En laissant un maximum
de liberté, il est possible de faire une rédaction très imaginative. Profitons-en pour travailler cet
hémisphère de notre cerveau que l’école n’exploite pas toujours assez…
b) Insister sur le soin à apporter à sa copie. Faire un rappel sur vos critères de correction. Voir si à ce
stade de l’année, les élèves savent comment ils vont être évalués.
c) L’élève doit écrire dix phrases au minimum. Ce qui veut dire qu’il est possible d’en écrire plus…
Actieboek
1. Jij bent een woordenkampioen(e)! : OVER DE KLEREN
Page 82, Actieboek
Objectif : rappel des noms de vêtements.
- Mémoriser les quelques mots nouveaux en haut de page.
- Retrouver les 15 vêtements qui se cachent derrière ces mots bizarres. Comme tout le monde connaît
l’alphabet, cela ne devrait pas poser de problèmes.
- Toutes les lettres de chaque vêtement ont subi une rotation de lettres dans le sens de la marche
avant ou dans le sens de la marche arrière.
- L’alphabet a été donné pour que les élèves puissent visualiser les rotations de lettres.
- Dans la dernière partie de l’exercice, les élèves doivent retrouver non seulement le sens de la
rotation, mais aussi le nombre de lettres ayant subi la rotation.
- Deux éléments peuvent aider à réussir cette tâche :
1) chercher le déterminant qui sera fatalement souvent de ou het.
2) se concentrer sur le début du mot ; après les premières lettres, on peut facilement deviner la
suite du mot.
Solutions :
1) HFMJKOEF (rotation d’une lettre) gelijnde
2) CD UDRS (rotation d’une lettre) de vest
3) FG VTWK (rotation de deux lettres) de trui
4) EF IJFMFO (rotation d’une lettre) de hielen
5) FG RGV (rotation de deux lettres) de pet
6) CD RNJJDM (rotation d’une lettre) de sokken
7) FG UEJQGPGP (rotation de deux lettres) de schoenen
8) FG LCU (rotation de deux lettres) de jas
9) EF BSNCBOE (rotation d’une lettre) de armband
10) CD YVDLAQNDJ (rotation d’une lettre) de zwembroek
11) BC QRPCNCL (rotation de deux lettres) de strepen
Maintenant, à toi de trouver le nombre de rotations de lettres !
12) EF IBOEUBT de handtas
13) FDRSHOODKCD gestippelde
14) FG ULCCN de sjaal
15) FCR FCKB het hemd

2. Expressions
Page 83, Actieboek
CD 24
Objectifs : replacer des mots dans leur contexte et mémoriser au mieux les expressions.
Timing : 30 minutes
- D’abord voir si tous les élèves ont bien compris tous les mots. Remettre en mémoire les conseils
donnés en page 15 de l’Actieboek.
- Profiter du conseil donné en médaillon pour insister sur l’importance d’étudier son vocabulaire et de
se tester par écrit. Dans ce genre de démarche, l’élève se retrouve dans le rôle du prof, prend un bic
rouge et se corrige. Le fait de se voir en train de faire le test de vocabulaire est une mise en projet
qui ne peut que rendre l’élève plus performant(e).
- Rappeler que l’étude à domicile du vocabulaire est capitale dans un cours de langue. Le nombre
d’heures de cours par semaine est très restreint et s’imaginer que l’on peut tout fixer en l’espace de
quelques heures de cours constitue hélas un doux rêve inabordable. Pour parler une langue
étrangère, il faut connaître un maximum de mots et pouvoir les placer dans des phrases.
- Rappeler certaines petites choses lorsqu’il faut replacer les mots dans leur contexte :
1. regarder si la phrase est affirmative ou interrogative.
2. observer la place du verbe.
3. regarder à quelle personne le verbe se trouve.
4. où est le sujet et que veut-il dire ?
5. quelle est la nature du mot dont je recherche la traduction ? Est-ce un nom, un verbe, un
adverbe, un adjectif, … ?
6. Le mot que je viens de placer a-t-il vraiment un sens dans la phrase ?


CD 24
Heb je gisteren een verjaardagskaartje gekregen? As-tu reçu hier une carte d’anniversaire ?
Wie heeft het getekend? Qui l’a signée ?
Wie zou dat kunnen zijn? Qui cela pourrait-il être ?
Misschien is hij verliefd op mij. Peut-être est-il amoureux de moi.
Pas op! Je mag niet met vuur spelen! Fais attention ! Tu ne peux pas jouer avec le feu !
Weet je wie dat is? Sais-tu qui c’est ?
Ik zeg niets! Raad maar! Je ne dis rien. Devine seulement.
Het is een jongen die klein is. C’est un garçon qui est petit.
Het is een meisje dat groot en slank is. C’est une fille qui est grande et mince.
Zijn er veel aantrekkelijke meisjes in je klas? Y a-t-il beaucoup de filles attirantes dans ta
classe ?
Zeker niet. Certainement pas.
Is het een jongen die achteraan zit? Est-ce un garçon qui est assis à l’arrière ?
Zou hij naast een meisje zitten dat Serait-il assis à côté d’une fille qui
lang blond haar heeft? a de longs cheveux blonds ?
Mis, maar je mag nog eens proberen! Loupé / Raté, mais tu peux encore essayer une
fois !
Zou ze misschien een broek of een rok dragen? Porterait-elle peut-être un pantalon ou une jupe ?
Dat zou kunnen. Ça se pourrait.
Is dat een jongen die dynamisch en vriendelijk is? Est-ce un garçon qui est dynamique et
sympathique ?
Heet het meisje dat naast hem zit Céline? Est-ce que la fille qui est assise à côté de lui
s’appelle Céline ?
Dat kan. Ça se peut. / C’est possible.
Zou die jongen met ons volleyballen? Ce garçon jouerait-il ou volley avec nous ?
Dat klopt. C’est exact.
Het is een jongen die graag tennist en C’est le garçon qui aime jouer au tennis
die vaak gaat zwemmen. et qui va souvent nager.
Ga je nu haar bedanken? Vas-tu la remercier maintenant ?
Zeker en vast! Sans aucun doute !
Geef haar vlug een zoen! Donne- lui vite un bisou !
Hé, wacht! En ik dan? Hé, attends ! Et moi alors ?

Ken je alles? Vul mondeling in!
Page 84, Actieboek
Objectif : vérifier si on a bien mémorisé les nouvelles expressions.
Deux possibilités :
1) Soit en classe
- En cachant les expressions qui viennent d’être étudiées, les élèves devraient être capables de
reconstituer les phrases des expressions. On peut éventuellement faire réécouter les expressions du
CD. Attention, les phrases sont mises dans le désordre.
- Les élèves ne peuvent pas regarder les phrases en néerlandais. Leur laisser un temps de réflexion et
les laisser éventuellement compléter les blancs avant de commencer l’exercice de récapitulation.
Vous pouvez écrire les mots manquants au tableau.
- Laissez les élèves qui se trouvent en difficulté regarder le français des expressions aux pages 83 et
84.
2) Soit à domicile
- Laissez les élèves essayer cet exercice à domicile. Ce testing des expressions est là pour les aider et
on peut essayer de les laisser gérer seuls.
Solutions :
Het is een jongen die klein is.
Het is een jongen die graag tennist en die vaak gaat zwemmen.
Dat kan.
Ga je nu haar bedanken?
Heet het meisje dat naast hem zit Céline?
Mis, maar je mag nog eens proberen!
Dat zou kunnen.
Zou die jongen met ons volleyballen?
Het is een meisje dat groot en slank is.
Hé, wacht! En ik dan?
Zijn er veel aantrekkelijke meisjes in je klas?
Is het een jongen die achteraan zit?
Zou hij naast een meisje zitten dat lang blond haar heeft?
Is dat een jongen die dynamisch en vriendelijk is?
Zeker niet.
Zeker en vast!
Wie heeft het getekend?
Heb je gisteren een verjaardagskaartje gekregen?
Pas op! Je mag niet met vuur spelen!
Weet je wie dat is?
Misschien is hij verliefd op mij.
Dat klopt.
Ik zeg niets! Raad maar!
Geef haar vlug een zoen!
Zou ze misschien een broek of een rok dragen?

4. Babbelhoek: over de beroepen
a) Kan je soms ook andere beroepen beschrijven?

Objectif : mémoriser en un minimum de temps un maximum de noms de métiers.
Timing : 5-10 minutes.
- Dans KOMPAS, nous avons déjà eu l’occasion de faire de la gestion mentale. Nous nous trouvons ici
face à un des fondements de la gestion mentale, à savoir ce que l’on appelle les perceptions
prégnantes. Nous allons donc évoquer pour pouvoir restituer un maximum de métiers…
- La grille étalée sur les pages 84 et 85 contient des noms de métiers qui apparaissent dans différentes
typographies et qui ne sont en rien alignés ; certains apparaissent en quinconce ou encore en
diagonale.
- On demande aux élèves d’évoquer pour retenir un maximum de métiers. Regardons comment chacun
va réagir selon son style cognitif :
 visuel : photographier les mots en regardant la typographie, leur place dans le cadre et leur
position.
 auditif : entendre le mot puis le visualiser avec éventuellement l’un ou l’autre bruit
caractéristique du métier (exemple : l’agent de police qui siffle).
 kynesthésique : se voit en train d’accomplir des actions proches du métier et visualise ensuite
le mot.
- Instaurer un esprit de défi et de compétition au sein de la classe. Qui va pouvoir enregistrer le plus
de mots après deux minutes à livre fermé ?
b) Surligne dans cette grille un maximum de métiers parmi ceux que tu

viens de mémoriser.
Objectif : retrouver dans la grille un maximum de noms de métiers.
Timing : 15-20 minutes.
- Cette activité peut être donnée comme tâche à réaliser à domicile.
- Surligner les métiers trouvés avec un fluo de couleur différente et les surligner également dans la
grille des pages 84 et 85.
- Dans la grille, les lettres se collent et partent en verticale et en horizontale de gauche à droite, de
droite à gauche, de haut en bas et de bas en haut. Seule la direction diagonale est exclue.
- Quand tout sera terminé, un seul métier ne sera pas apparu. Lequel est-ce ?

BEROEP: de K E L N E R I N
B S L A G E V E R K O P E R V E R P L E E
U Z A K E R S T I M M E R M M E C A N I G
S N A M N C E L A B O R A A N B A K K C S
B D E T E R E T S I E T N J O U R R E I T
E R R A P B L O E M L E R A A R N A L E E
S U E R O L I T I E A G E N T A A C E N R
T U S S E E L E K T R I C I E R L T R A R
K L P O S T T A N D Z A N G N B I R V S E
A O E D O B D T R A S E R E A E S I E R K
P O D G I E O S D B I E E T C I T C E H O
P E R R E T K T I E D N D E U D E R I U O
K R U I D E N E E R E N A R R K O K S V P
B O E R R E I R C O M P U T Z A N U O R S
T S I L A I C E P S R E T S R E G W R E T
3. Luisterhoek
Pages 86 à 88, Actieboek
CD 25 CD 26 CD 27 CD 28
Mijn ideale wereld: Waar zou ik graag wonen?

Objectif : comprendre de jeunes natifs qui expriment leur point de vue concernant l’endroit où il serait
bon de vivre.
Timing : 30 minutes
- Cette tâche peut faire l’objet d’une préparation à domicile.
- En cas d’utilisation en classe ou d’une mise en commun :
- Quelques garçons et filles parlent de l’endroit où ils / elles voudraient vivre. Profiter du conseil en
médaillon pour demander aux élèves de fermer les yeux pour la première écoute étant donné qu’il
s’agit d’un rêve. On essaie de visualiser les rêves écoutés. Par après, on peut demander aux élèves
les images qu’ils ont eues.
- Lors de la deuxième écoute globale, on relie les prénoms aux endroits de rêve. Avant de réaliser
cette première tâche, on prend connaissance de la tâche et on essaie de voir si on est capable de
trouver des éléments de réponse dès la première écoute.
- Compléter ensuite le tableau du haut de la page 87. Avant de se lancer, prendre connaissance des
abréviations données au bas de la page 86 ainsi que de ce qui est demandé en haut de la page 87.
Le nombre entre parenthèses indique le nom des personnes concernées. Cette troisième écoute se
réalisera avec des pauses.
- Une quatrième écoute peut aider les élèves qui n’auraient pas encore tout trouvé.
- Pour les 5e et 6e écoutes, proposer de nombreuses pauses étant donné que nous avons à faire à des
tâches de micro-écoute.
a) relier un début à sa fin de phrase : se concentrer sur les débuts de phrases avant de se mettre
au travail ; ce sera plus facile de les repérer à l’écoute.

b) choisir des mots et les replacer dans le texte d’origine : bien fixer les mots avant d’écouter et de
compléter.
c) compléter avec comme aide la première lettre de chaque mot : on essaie d’écrire ce qu’on
entend en faisant attention aux sons courts et aux sons longs. C’est peut-être l’occasion de
confronter la façon dont on entend et dont on prononce le mot avec la manière de l’écrire.
d) compléter et retrouver des mots manquants sans aucune aide : cette tâche est plus difficile et a
été placée en extension.
Script:
Chris
CD 25
Ik ga niet graag naar school, maar ik zou toch graag op school wonen. Ik hou vooral van
school voor mijn vrienden en vriendinnen. Ik droom van een school die heel mooi zou
zijn. Waarom geen school zonder leraars en zonder lessen? Prima idee, niet? We zouden
elke dag in de klas zitten … en spelen! Daar zouden we ook naar de tv kijken en op
internet surfen.
Iedereen zou in de klas mogen slapen. Waar we zouden slapen? Op onze banken
natuurlijk! Een school zonder lessen en zonder leraars? Dat zou tof zijn…
Sasha
CD 26
Ik zou graag op een eiland wonen. Ja, een beetje zoals Robinson Crusoe die 28 jaar op
een eiland heeft gewoond. Er zou elke dag zon zijn. Ik ben iemand die van de natuur
hou. Er zou daar dus geen huis zijn. Ik zou op het strand slapen en in de zee zwemmen.
Ik zou fruit en natuurlijk vis eten.
Ik zou toch een computer meenemen. Ik zou ook op internet surfen en mails naar mijn
vrienden sturen. Waarom? Wel, ik zou hen allemaal uitnodigen en ze zouden met de boot
naar mijn eiland komen. We zouden veel lachen, maar ook op het strand en in de zee
spelen.
Lara
CD 27
Ik woon op een appartement en ik zou graag in een huis wonen. Liefst in een huis dat
heel groot is en waar er geen ouders zouden zijn. In mijn ideale huis zouden er 20
kamers zijn. Ik zou daar met mijn broertje wonen. We zouden in een enorme speelkamer
tafeltennissen. In ons appartement hebben we geen plaats voor een pingpongtafel. Ik
zou het middagmaal en het avondmaal klaarmaken. We zouden elke dag spaghetti eten
en ook veel snoepen!
We zouden ook PlayStation spelen en op internet surfen. Ik zou graag enkele vrienden
van mijn klas uitnodigen, maar alleen de jongens en meisjes die vriendelijk zijn. Zo zullen
we ons amuseren. Ik droom van een huis met een zwembad en met een tuin die mooi
zou zijn. Ik zie graag bloemen!
Samira
CD 28
Ik zou graag heel rijk zijn en naar Afrika gaan. Ik ben iemand die graag de anderen
helpt. Ik zou in een dorp met Afrikanen wonen. En met mijn geld zou ik huizen voor
iedereen bouwen. Niemand zou honger hebben. Met mijn geld zou iedereen gevarieerd
en van alles kunnen eten. Al de kinderen zouden naar school kunnen gaan en daar
zouden er ook dokters logeren. Ik zou natuurlijk de medicijnen betalen.

Solutions :
1) Waar zouden ze allemaal graag wonen? Verbind maar! Page 86, Actieboek
Chris zou graag … ☼ ☼ op school wonen.
Sasha ☼ ☼ op een eiland wonen.
Lara ☼ ☼ in een groot huis wonen.
Samira ☼ ☼ in een dorp in Afrika wonen.
2) Zet een kruisje in de goede kolom. Soms kan je meer dan een kruisje zetten.
Wie zou/zouden … ?
C = Chris VC = de vrienden van Chris S = Sasha
VS = de vrienden van Sasha L = Lara BL = de broer van Lara
VL = de vrienden van Lara Sam = Samira A = de Afrikanen
Wie zou … C VC S VS L BL VL SA A
1) zich amuseren? (2) x x
2) op internet surfen? (5) x x x x x
3) de anderen helpen? (1) x
4) met de boot komen? (1) x
5) van alles en gevarieerd eten? (1) x
6) naar de tv kijken? (2) x x
7) spaghetti en snoep eten? (2) x x
8) tafeltennissen? (2) x x
9) op banken slapen? (2) x x
10) veel lachen? (2) x x
11) Fruit en vis eten? (1) x
3) a) Over Bryan: kan je het einde van die zinnen vinden? Page 87, Actieboek
CD 25
Ik ga niet graag naar school, maar ● ● ik zou toch graag op school wonen.
Ik hou vooral van een school ● ● voor mijn vrienden en vriendinnen.
Ik droom van een school ● ● die heel mooi zou zijn.
Waarom geen school ● ● zonder leraars en zonder lessen?
Prima idee, ● ● niet?
We zouden elke dag ● ● in de klas zitten … en spelen!
Daar zouden we ook ● ● naar de tv kijken en op internet surfen.
Iedereen zou ● ● in de klas mogen slapen.
Waar we ● ● zouden slapen?
Op onze banken ● ● natuurlijk!
Een school ● ● zonder lessen en zonder leraars?
Dat zou ● ● tof zijn…

b) Over Sasha: vul in en kies uit tussen:
CD 26
Ik zou graag op een eiland wonen. Ja, een beetje zoals Robinson Crusoe die 28 jaar op een eiland heeft
gewoond. Er zou elke dag zon zijn. Ik ben iemand die van de natuur hou. Er zou daar dus geen huis zijn.
Ik zou op het strand slapen en in de zee zwemmen. Ik zou vruchten en natuurlijk vis eten.
Ik zou toch een computer meenemen. Ik zou ook op internet surfen en mails naar mijn vrienden sturen.
Waarom? Wel, ik zou hen allemaal uitnodigen en ze zouden met de boot naar mijn eiland komen. We
zouden veel lachen, maar ook op het strand en in de zee spelen.
c) Over Lara: vul in. Page 88, Actieboek
CD 27
Ik woon op een appartement en ik zou graag in een huis wonen. Liefst in een huis dat heel groot is en
waar er geen ouders zouden zijn. In mijn ideale huis zouden er 20 kamers zijn. Ik zou daar met mijn
broertje wonen. We zouden in een enorme speelkamer tafeltennissen. In ons appartement hebben we
geen plaats voor een pingpongtafel. Ik zou het middagmaal en het avondmaal klaarmaken. We zouden
elke dag spaghetti eten en ook veel snoepen!
We zouden ook PlayStation spelen en op internet surfen. Ik zou graag enkele vrienden van mijn klas
uitnodigen, maar alleen de jongens en meisjes die vriendelijk zijn. Zo zullen we ons amuseren. Ik droom
van een huis met een zwembad en met een tuin die mooi zou zijn. Ik zie graag bloemen!
Stap verder
d) Over Samira: vul in.
CD 28
Ik zou graag heel rijk zijn en naar Afrika gaan. Ik ben iemand die graag de anderen helpt. Ik zou in een
dorp met Afrikanen wonen. En met mijn geld zou ik huizen voor iedereen bouwen. Niemand zou honger
hebben. Met mijn geld zou iedereen gevarieerd en van alles kunnen eten. Al de kinderen zouden naar
school kunnen gaan en daar zouden er ook dokters logeren. Ik zou natuurlijk de medicijnen betalen.
4. Leeshoek
Tu as ouvert ta boîte e-mail et tu as reçu un tantra. Es-tu capable de le comprendre ?
Objectifs : lire et comprendre un tantra.

Timing : 30 minutes
- Cette compréhension à la lecture peut faire l’objet d’une préparation à domicile.
- En cas d’utilisation en classe ou de mise en commun :
+ se poser des questions sur ce qu’est un tantra ; se focaliser sur l’explication donnée au bas de la
page 88 dans la consigne. Vous pouvez l’exploiter en français ou en néerlandais. Insister sur
l’aspect philosophique et sur celui de la qualité de la vie.
+ faire lire les 20 phrases en silence. Rassurer les élèves : il y aura des mots inconnus, mais les
tâches suivantes les aideront à mieux comprendre étant donné que certaines seront axées sur la
langue. Passons au crible les différentes tâches :
1) se rendre compte des phrases qui sont comprises et de celles qui sont incomprises :
cette activité permet de faire le point et de situer son niveau de (non-)compréhension
2) donner ses cinq phrases favorites : cela permettra de rassurer ; on comprend tout de
même quelque chose…
3) relier certains mots à leur signification. Le chiffre entre parenthèses renvoie à la phrase.
Avant de se lancer dans l’exercice, lire le conseil en médaillon qui est destiné à se
concentrer sur les natures des mots et la façon de les repérer. Dans le même ordre
d’idée, le suffixe ig dans vrijgevig indiquera un adjectif.
4) même démarche : on met les élèves en confiance. En réalisant cette tâche, on progresse
au niveau de sa compréhension.

5) retrouver le contexte qui colle le mieux à un numéro du tantra. Certains numéros seront
très vite trouvés. D’autres prendront plus de temps, mais en procédant par élimination,
tout peut s’éclaircir. Il faut aussi s’obstiner. C’est en ce sens que va le conseil en
médaillon.
Solutions :
3) Wat betekenen de volgende woorden? De nummers tonen waar de zin is.
Page 89, Actieboek
rijst (1) riz
vrijgevig (2) généreux
uitgeven (8) dépenser
aanbieden (10) présenter
beoordelen (13) juger
langzaam (14) lentement
fouten (17-18) fautes, erreurs
4) Spoor die woorden in het Nederlands op. Page 89, Actieboek

coups de foudre donderslagen (11)
besoin nodig (3)
poèmes gedichten (5)
comme si zoals (19)
reconnaître, avouer erkennen (17)
croire geloven (4-11)
partager delen (20)
par cœur van buiten (5)
vivre beleven (12)
profiter genieten (7)
5) Kies één van de 20 zinnen uit de tantra voor elke van deze situaties. Schrijf telkens de
corresponderende cijfers op.
1 Pour vivre, il faut bien manger.
20 La tristesse doit aussi se partager.
6 Pour profiter de la vie, il faut se lever tôt.
15 Je suis reconnaissant(e) envers ceux qui m’ont mis au monde.
19 Il faut vivre chaque moment intensément, la vie est parfois trop courte.
5 Connaître mes chansons préférées sur le bout des doigts et les chatonner est un signe qui
montre que je profite de la vie.
14 J’écoute plus que je ne parle.
12 Les rêves doivent être réalité.
16 C’est seulement si je parviens à me respecter moi-même que je pourrai respecter les autres
2 Il faut donner.
4 Réussir sans confiance est impossible.
18 Je dois me racheter pour les erreurs que j’ai commises.
8 Je n’achète pas la toute dernière console de jeux sur un coup de tête parce que je l’ai vue en
vitrine.
3 Je suis utile, les autres ont besoin de moi.
9 Au fil des jours qui passent, je ne dois pas avoir peur de dire aux autres à quel point je tiens à
eux.
11 Quand on rencontre le grand amour, c’est aussi rapide qu’un coup de dés.
13 Je ne dois avoir des idées toutes faites au sujet des gens que je connais peu.
18 Il faut savoir dire pardon.

Stap 3: Gesprek tussen Lucas en Lore
Notion : faire des suggestions et exprimer la cause.
Langue : la subordonnée introduite par dat et omdat ainsi que par les mots interrogatifs.
Trekboek
1. Je nodigt je beste vriend(in) thuis voor het weekend.
Wat zouden jullie graag doen en waarom?

Objectifs : émettre un souhait lors d’activités du weekend et dire pourquoi on les aime.
Timing : 20 minutes
- Contextualiser et partir des prérequis : dans un premier temps, on ne fait utiliser que le conditionnel.
Je bent thuis tijdens het weekend en je belt je vriend(in) op. Je nodigt hem/haar uit. Wat zou je
graag doen? Zou je graag naar de bioscoop gaan?
- Demander ce que chacun aimerait faire pendant un chouette weekend pour mettre en confiance.
- Introduire omdat de façon naturelle et laisser les élèves utiliser la nouveauté. Avec le mot interrogatif
waarom, il ne devrait pas y avoir de problèmes de compréhension. La construction de phrase avec le
rejet du verbe a aussi été vue grâce aux relatives dans cette verkenning 2.
Wat zou jij graag doen Louis? _ Ik zou graag naar de bioscoop gaan.
En waarom? _ Omdat ik veel van films hou.
- Attirer l’attention sur l’exemple donné dans la bulle en bas de page.
- Organiser ensuite un travail par deux ou par quatre et proposer une mise en commun qui pourrait
faire l’objet d’une évaluation.
- Fonctionner avec l’ensemble du groupe classe est également possible.
- On peut aussi faire le point en changeant de personne. Interroger en tenant compte de ce que
certains élèves ont choisi comme activité et comme justification.
Wat zou Julie graag doen, Wim? Ze zou graag … omdat … etc.
- Autre possibilité : trouver des points communs avec soi-même.
Wie heeft dezelfde activiteiten gekozen als jij?
_ Denis zou graag naar het zwembad gaan omdat hij graag in het water speelt.
- Terminer par la capsule en haut de la page 79 pour fixer une dernière fois omdat.

2. Ga op verkenning. Luister en lees.
CD 29
Lucas staat nu bij Lore en spreekt met haar.

Objectifs : comprendre, répéter et s’approprier les données d’un dialogue où deux natifs font des
suggestions et se fixent rendez-vous.
Timing : 45 minutes
- Tout d’abord, planter le décor pour créer un bain linguistique.
Wie heeft een verjaardagskaart opgestuurd? _ Lore heeft de kaart opgestuurd.
Voor wie was de verjaardagskaart? _ Die was voor Lucas.
Zijn ze in dezelfde klas? _ Ja.
Wat heeft Lucas aan Lisa gegeven? _ Een zoen.
- Introduire quelques mots de vocabulaire du dialogue grâce aux dessins de la page 79.
Wat zie je op de tekeningen? _ Een verjaardagskaartje van Dolle Mie.
Wat wil Lucas doen? _ Hij wil Lore bedanken.
Wat zien jullie nog? _ Een affiche van een film.
Waar wil Lucas naartoe gaan? _ Naar de bioscoop.
Wat zien jullie nog? _ De familie van Lore.
Gaat Lore akkoord met Lucas? Kan ze naar de bioscoop gaan? _ Nee, ze kan niet.
Waarom? _ Ze gaat bij familie op bezoek.
Wat zien jullie nog? _ Het stadhuis van Leuven.
Waar zullen ze dus naartoe gaan? _ Naar het centrum van Leuven.
Wat is er in Leuven? Kijk maar naar de laatste tekening. _ Er is kermis en vuurwerk.
- Première écoute globale sans support visuel : on essaie de comprendre un maximum d’éléments.
Proposer de prendre une feuille et de noter des mots clés pour ensuite reconstituer le dialogue au
tableau.
- Deuxième écoute avec pauses sans support visuel. On retrouve l’essentiel des éléments du dialogue.
- Troisième écoute avec quelques pauses et un support visuel. Les élèves regardent s’il reste des mots
inconnus.
noemen + bijnaam: Lore is haar echte naam. Dolle Mie is haar bijnaam. Ze noemen haar Lore niet,
maar Dolle Mie. Wie in de klas heeft een bijnaam? Hoe noemen ze je?
pret maken: ik maak pret, ik lach altijd, ik aap de leraar na, ik maak lol, ik amuseer me …
ieder geval: laisser deviner et traduire si nécessaire. Lucas veut abréger. Et cette tournure apparaît
en début de phrase. Donc …
draaien: ze draaien een film. Welke films draaien ze nu in de bioscoop? Een film van Harry Potter? Of
misschien van Twilight?
elkaar ontmoeten: we ontmoeten elkaar. Ik zie de persoon en de persoon ziet mij. (indiquer au
tableau la flèche de réciprocité.)
- Quatrième écoute globale avec support visuel : on recherche les assimilations.
bedankt voor (2X) het niet zal gaan dat zal niet gaan
ik hou niet van avonturenfilms
de Grote Markt, voor niet voor de school tot zaterdag (2X)
- Tâche pour le cours suivant : répondre oralement aux 10 questions de la page 81 par une phrase
complète.
- Extension : compréhension à l’audition photocopiable à la page suivante de ce guide:

Ga op verkenning. Luister, lees en vul in.

Pages 79 et 80, Trekboek,
CD 29
Gesprek tussen Lucas en Lore
Bedankt – bezoek – avonturenfilm – noemen – kaartje – zaterdag – volgende – geholpen – bijnaam –

ontmoeten – omdat – andere – Daarna – lach – bioscoop – kermis – gestuurd – geholpen
Lucas gaat nu bij Lore en spreekt met haar.
Lucas: Dag Lore, …………………. voor je kaartje.
Lore: Weet je al dat ik je dat ………………. gestuurd heb?
Lucas: Lisa heeft me ………………. Zeg, waarom heb je die kaart met je ………………. getekend?
Lore: Iedereen hier noemt me zo. Ze …………….. me Dolle Mie omdat ik graag ………. en pret maak.
Lucas: In ieder geval, bedankt voor het kaartje dat je me ………………… hebt.
Lucas: Waarom zouden we ………………. zaterdag niet samen naar de ……………. gaan, ze draaien
Flyboys, een ……………………. .
Lore: Ik denk dat het niet zal gaan.
Lucas: Waarom niet?
Lore: Dat zal niet gaan omdat ik met mijn ouders op …………….. bij familie ga.
Lucas: We kunnen ook op een …………………. dag naar die film gaan kijken.
Lore: Ik wil niet naar de bioscoop gaan omdat ik van avonturenfilm niet hou.
Waarom zouden we niet naar de ………………… gaan? Ik denk dat het leuk kan zijn en
’s avonds is er vuurwerk in het stadspark.
Lucas: Waar zullen we elkaar ……………………?
Lore: Op de Grote Markt, vóór het stadhuis.
Lucas: Waarom niet voor de school?
Lore: Omdat het centraal is en ……………… we dan in de straten wat kunnen wandelen. ……………….
zullen we naar de kermis gaan, akkoord?
Lucas: Akkoord! Tot ……………………. dan.
Lore: Tot zaterdag.

Solutions :
Lucas gaat nu bij Lore en spreekt met haar.

Lucas: Dag Lore, bedankt voor je kaartje.
Lore: Weet je al dat ik je dat kaartje gestuurd heb?
Lucas: Lisa heeft me geholpen. Zeg, waarom heb je die kaart met je bijnaam getekend?
Lore: Iedereen hier noemt me zo. Ze noemen me Dolle Mie omdat ik graag lach en pret maak.
Lucas: In ieder geval, bedankt voor het kaartje dat je me gestuurd hebt.
Lucas: Waarom zouden we volgende zaterdag niet samen naar de bioscoop gaan, ze draaien
Flyboys, een avonturenfilm.
Lore: Ik denk dat het niet zal gaan.
Lucas: Waarom niet?
Lore: Dat zal niet gaan omdat ik met mijn ouders bij familie op bezoek ga.
Lucas: We kunnen ook op een andere dag naar die film gaan kijken.
Lore: Ik wil niet naar de bioscoop gaan omdat ik van avonturenfilms niet hou.
Waarom zouden we niet naar de kermis gaan? Ik denk dat het leuk kan zijn en ’s avonds is
er vuurwerk in het stadspark.
Lucas: Waar zullen we elkaar ontmoeten?
Lore: Op de Grote Markt, vóór het stadhuis.
Lucas: Waarom niet voor de school?
Lore: Omdat het centraal is en omdat we dan in de straten wat kunnen wandelen. Daarna zullen
we naar de kermis gaan, akkoord?
Lucas: Akkoord! Tot zaterdag dan.
Lore: Tot zaterdag.
3. Kijk! Lees en herhaal.

Page 81, Trekboek
CD PROF 21
Objectif : une première approche des subordonnées commençant, soit par dat/omdat, soit par un mot
interrogatif.
Timing : 15 minutes
- Observation du tableau.
- Comprendre la différence entre les conjonctions dat et omdat ainsi que les conjonctions qui étaient
des mots interrogatifs.
- Retrouver le type de verbes qui introduisent les conjonctions de subordination venant de mots
interrogatifs. Tous ces verbes marquent une forme d’incertitude.
- Rappeler au passage que lorsque les mots interrogatifs sont placés au milieu d’une phrase, ils ne sont
plus considérés comme mots interrogatifs, mais comme conjonctions de subordination.
Ex. ‘Quand viens-tu ?’ et ‘Je sais quand tu viens.’
- Insister sur le rejet du verbe ou groupe verbal à la fin de la proposition.
- Lorsque les élèves ont bien compris la différence, lire les notes qui sont indiquées dans KIJK! pour
fixer l’ensemble sur les subordonnées.
- Répéter les phrases qui se trouvent sur le CD du professeur.
- Demander d’en retenir deux ou trois ou, au contraire, demander de créer des phrases selon le même
modèle.

Page 81, Trekboek
Objectif : répondre à des questions sur le dialogue.
Timing : 5 minutes
- Avant de commencer l’exercice, lire ce qui est écrit auprès du médaillon en insistant sur le fait que
certains pronoms personnels dans la phrase peuvent changer. C’est la même chose que lorsqu’on
parle dans un style indirect. ‘Que t’a-t-il dit ?’ Il m’a dit que je … .’
- Voir avec l’ensemble de la classe comment procéder pour répondre aux questions.
1. vérifier où l’élément de réponse se trouve dans le dialogue.
2. reprendre la phrase en mettant ce qui est nécessaire à la 3e personne du singulier ou du pluriel.
3. donner quelques exemples issus du dialogue pour vérifier que tout soit bien compris.
je  zijn/haar je  hij/ze me  haar ik  hij/ze we  ze mijn  haar
Solutions :
1. Waarom bedankt Lucas Lore? Omdat ze hem een kaartje opgestuurd heeft.
2. Hoe weet hij dat Lore ‘Dolle Mie’ noemt? Omdat Lisa hem geholpen heeft.
3. Waarom noemen de leerlingen haar ‘Dolle Mie’? Omdat ze graag lacht en pret maakt.
4. Waar zouden ze volgende zaterdag naartoe kunnen gaan? Ze zouden naar de bioscoop kunnen gaan.
5. Welke film draaien ze? Ze draaien Flyboys.
6. Wat voor film is dat? Het is een avonturenfilm.
7. Waarom zal dat voor Lore niet gaan? Omdat ze met haar ouders bij familie op bezoek gaat.
8. Waar wil ze naartoe gaan? Ze wil naar de kermis gaan.
9. Wat is er ’s avonds? ’s Avonds is er vuurwerk in het stadspark.
10. Waar ontmoeten ze elkaar? Waarom daar? Ze ontmoeten elkaar op de Grote Markt, vóór de school.
Omdat het centraal is.
5. Herhaal de dialoog.
Page 82, Trekboek
Objectif : répétition du dialogue de base.
Timing : 20 minutes
1) écoute globale avec support visuel : on suit le dialogue des yeux.
2) écoute avec pauses et support visuel : on répète les phrases mentalement ou à voix basse.
3) écoute avec pauses et support visuel : répétition tous ensemble.
4) écoute avec pauses sans support visuel : répétition tous ensemble.
5) écoute avec pauses sans support visuel : les élèves se mettent debout. Celui / Celle qui est
capable de répéter la phrase ou le bout de phrase peut rester debout. Si ce n’est pas le cas, il
faut s’asseoir. Si au bout du dialogue, vous n’avez pas pu vous consacrer à tous les élèves, on
reprend le dialogue depuis le début et on repart pour un tour.

6. Probeer nu de dialoog te vertellen met behulp van de volgende woorden:
Page 82, Trekboek
Objectif : raconter le dialogue à l’aide de quelques mots-clés.
Timing : 15 minutes
- Donner d’abord du temps pour pouvoir effectuer l’exercice.
- Indiquer par quelques exemples qu’il suffit d’ajouter peu de mots à ceux qui sont donnés pour
construire les phrases de son résumé.
Exemple : Lucas bedankt Lore voor het kaartje. Hij weet wie de kaart gestuurd heeft. …
- Faire un tour de classe et corriger toutes les erreurs.
Wim, neem jij de eerste zin. Marie, volgende zin, etc…
- Ce résumé oral peut faire l’objet d’une évaluation.
Solutions :
Lucas bedankt Lore voor het kaartje.
Hij weet wie het gestuurd heeft.
Lisa heeft hem geholpen.
Ze noemen haar Dolle Mie.
Omdat ze graag lacht en pret maakt.
Lucas wil naar de bioscoop gaan.
Maar Lore wil niet.
omdat ze niet van avonturenfilms houdt.
Ze wil naar de kermis gaan.
Ze denkt dat het leuk kan zijn.
En ’s avonds is er vuurwerk in het stadspark.
Ze zullen elkaar op de Grote Markt voor het stadhuis ontmoeten.
Omdat het centraal is en omdat ze in de straten kunnen wandelen.
Daarna zullen ze naar de kermis gaan.
7. Babbelhoek
1. Wat zou je graag later worden en waarom?

Objectifs : parler du métier que l’on voudrait exercer plus tard et dire pourquoi.
- Comme le dit très bien la consigne à la page 82, la question peut sembler difficile et il se peut qu’une
partie de la classe n’ait encore aucune idée sur le sujet, ce qui est bien normal à l’âge de 13 ou 14
ans. Dans ce cas, il reste possible de choisir un métier que l’on aime, pour lequel on est admiratif ou
qui nous fait rêver. C’est peut-être l’occasion de faire preuve d’imagination.
- Faire référence à la page 73 du Trekboek pour faire un choix parmi les professions proposées. Celles-
ci ne constituent qu’un point de départ. Libre à chacun de choisir d’autres métiers.
- Regarder ensuite à la page 83 du Trekboek et choisir parmi les différentes raisons proposées celle qui
semble la plus appropriée. Les exemples sont donnés à la première personne du singulier. Il faudra
donc transformer la phrase comme cela a été expliqué dans le tableau des structures de la page 81.
- Faire référence à la bulle qui sert d’exemple : on emploie la forme conditionnelle exprimant un
souhait : "Ik zou graag … worden." et la raison pour laquelle on a choisi cette profession :
Omdat ik … .
- Regarder si le cadre orange contient des mots inconnus.
- Laisser un petit temps de réflexion et ensuite faire un tour de classe.
- Tâche à domicile : choisir un métier et pouvoir dire en 3 ou 4 phrases pourquoi on l’aime.

Stap verder
Kies een beroep en zeg in vijf zinnen waarom je dit beroep zou beoefenen, maar spreek de
naam van jouw beroep niet uit! Kunnen de anderen raden over welk beroep het gaat?
Page 83, Trekboek
Objectifs : choisir le métier que l’on aimerait exercer plus tard et trouver cinq raisons pour lesquelles ce
métier plaît.
- Lire d’abord le conseil en médaillon ; les exemples dans le tramé orange en haut de page constituent
un point de départ.
- Cette fois, l’élève choisit un métier dont il / elle ne prononce pas le nom.
- En cinq phrases, il /elle doit pouvoir expliquer pourquoi il / elle a choisi ce métier. La structure va un
peu changer :
Ik hou van mijn beroep omdat … .
- Donner ensuite un temps de réflexion pour que chacun puisse préparer sa description.
- Faire un tour de classe ou faire ensuite venir quelques élèves au tableau. Les autres élèves essaient
de trouver de quel métier il s’agit.
2. Waarom?
Objectif : dire pourquoi certaines scènes ont eu lieu.
- Expliquer la consigne ou l’intitulé. Partir du premier exemple.
Kijk goed naar de prentjes! Wat gebeurt er? _ Dat meisje kijkt blij.
Waarom kijkt ze blij? _ Omdat ze een leuk idee heeft gevonden.
- Rappeler qu’il existe des aides dans le cadre jaune de la page 85.
- Lire le conseil donné à la page 85. Il invite à se servir des éléments du cadre orange pour construire
ses phrases, mais il encourage aussi à faire preuve de créativité lorsque l’on construit ses phrases.
- Observer les dessins des pages 84 et 85 et les questions écrites en dessous.
- Observer ensuite les éléments du cadre jaune de la page 85.
- Formuler ses premières hypothèses.
- Faire l’activité avec l’ensemble de la classe ou par paires.
- Tâche à domicile : sur base des dessins, pouvoir décrire 6 des 12 scènes ou leur entièreté.
Solutions :
Waarom zitten die jongeren samen in de stad te praten? Omdat ze naar een concert willen gaan.
Waarom neemt die reporter een foto? Omdat die man in het water is gevallen.
Waarom valt Claudio van zijn bromfiets? Omdat er een kat op de weg staat.
Waarom gaat die vrouw naar het postkantoor? Omdat ze een brief wil sturen.
Waarom gaat ze iets aan de spoorwegbeambte vragen? Omdat ze niet weet hoe laat de trein vertrekt.
Waarom wacht Ruud voor zijn huis in de regen? Omdat hij zijn sleutels verloren heeft.
Waarom maakt Inge haar bagage klaar? Omdat ze met vakantie wil vertrekken.
Waarom ziet die moeder er heel boos uit? Omdat de kat een glas gebroken heeft.
Waarom praten ze samen in de speelkamer? Omdat ze samen hun vakantie willen organiseren.
Waarom traint Kurt zoveel? Omdat hij sportief is.
Waarom huilt die baby zo luid? Omdat hij honger heeft.

Stap verder
3. Spel: Wat zegt hij/zij?

Objectif : poser une question au sujet de ce qu’a dit une tierce personne.
- Pour faire utiliser le discours indirect, rien de tel que de demander de répéter ce que quelqu’un vient
de dire.
- Rappel des trois cas de figure :
1. la phrase de départ non comprise est affirmative : DAT (que).
2. la phrase de départ non comprise est interrogative avec un mot interrogatif dans la question : LE
MOT INTERROGATIF DEVIENT CONJONCTION DE SUBORDINATION.
3. la phrase de départ non comprise est interrogative sans mot interrogatif dans la question : OF
(si).
- Fixer ces 3 cas de figure étant donné qu’il faudra faire la part des choses entre ces trois derniers pour
résoudre la tâche.
- Rappeler le jeu du changement de pronoms. On passe d’un discours direct à un discours indirect.
- Pour rendre l’activité plus naturelle, vous pouvez répéter ces dix phrases en les murmurant, en les
marmonnant ou encore en les prononçant très vite pour que ce soit incompréhensible.
1. Het heeft in januari veel gesneeuwd. Wat zeg ik? _ U zegt dat het in januari veel gesneeuwd
heeft.
- On continue de la sorte.
Solutions : Page 86, Trekboek

1. U zegt dat het in januari veel gesneeuwd heeft.
2. U vraagt of dit de Churchilllaan is.
3. U vraagt hoe oud mijn broertje is.
4. U vraagt welk boek ik nu lees.
5. U zegt dat dit meisje een mooie glimlach heeft.
6. U vraagt hoe laat Wim gisteren naar bed is gegaan.
7. U zegt dat ze naar de kapper is geweest.
8. U vraagt of ik op zaterdag ook boodschappen doe.
9. U zegt dat er een apotheek aan de lichten is.
10. U vraagt waarom die deur open staat.

10. Schrijfhoek
Page 86, Trekboek
Gisteren ben ik naar school geweest omdat …

Objectifs : écrire un mot d’excuse pour une absence à l’école et justifier avec le plus d’arguments
possibles.
Notes méthodologiques : (Tâche à domicile)
- Planter le décor. Voici un exemple parmi d’autres : « vous écrivez un mot d’absence à votre
professeur de néerlandais et vous employez autant d’excuses que possible. Demain (ou un autre
jour), nous comparerons vos excuses et nous essaierons de trouver quelle est la meilleure. Attention,
ceci n’est pas une raison pour en abuser ! »
- Se demander le type de savoir qu’il faudra mobiliser ; ne pas oublier la construction avec omdat.
- Cette rédaction de créativité sera appréciée. Les excuses peuvent bien sûr être humoristiques.
- Soit laisser les élèves donner quelques excuses en français pour voir si la tâche est comprise et
ensuite les laisser demander d’éventuels mots inconnus.
- Soit on estime que les élèves sont aptes et on les laisse malgré tout demander l’un ou l’autre mot.
- Rappeler l’usage du dictionnaire qui peut rendre tout le monde plus autonome.
Actieboek
1. Expressions
Page 91, Actieboek
CD 30
Objectifs : replacer des mots dans leur contexte, vérifier ses hypothèses et mémoriser au mieux les
expressions.
Timing : 30 minutes
- Rappeler certaines petites choses quand on replace les mots dans leur contexte :
1) regarder si la phrase est affirmative ou interrogative.
2) observer la place du verbe.
3) regarder à quelle personne le verbe se trouve.
4) où est le sujet et que veut-il dire ?
5) quelle est la nature du mot dont je recherche la traduction ? Est-ce un nom, un verbe, un
adverbe, un adjectif, … ?
6) Le mot que je viens de placer a-t-il vraiment un sens dans la phrase ?
- Aborder le conseil en médaillon qui va dans le sens de l’étude par écrit. Quand on étudie, le fait
d’être actif / active est un plus. De même, se corriger peut aider à améliorer ses performances.
Quand tout est corrigé, on se teste à nouveau par rapport aux phrases fausses et on répète la
démarche jusqu’à ce que tout soit correct.
- En fonctionnant ainsi, il est certain que l’on se présentera au test de vocabulaire dans les meilleures
conditions.
- Vous pouvez aussi reprendre les préparations écrites des élèves et les coter pour les encourager à
étudier par écrit.
- Ici, les expressions sont plus nombreuses. Mais elles sont construites sur le principe du stimulus et de
sa réponse.
- Encouragez les élèves dans leur phase de répétition. On s’imagine qu’on est en train de les dire à
un(e) néerlandophone.
- Pour ce faire, on répète la phrase avec le support visuel. Puis on essaye de la répéter avec le seul
support auditif, et pour terminer, on répète sans l’aide d’aucun support.


Page 91, Actieboek
CD 30
Gesprek tussen Lucas en Lore
Hoe weet je dat ik een kaart gestuurd heb? Comment sais-tu que j’ai envoyé une carte ?
Iemand heeft me geholpen. Quelqu’un m’a aidé.
Ik heb met mijn bijnaam getekend. J’ai signé avec mon surnom.
Iedereen noemt me zo. Tout le monde m’appelle ainsi.
Misschien omdat je graag lacht en pret maakt. Peut-être parce que tu aimes rigoler et t’amuser.
In ieder geval bedankt. Merci de toute façon.
Waarom zouden we niet samen Pourquoi n’irions-nous pas ensemble au cinéma ?

naar de bioscoop gaan?
Ze draaien een avonturenfilm. Ils passent un film d’aventures.
Ik denk niet dat dat zal gaan. Je ne pense pas que cela ira.
Waarom niet? Pourquoi pas ?
Omdat ik bij familie op bezoek ga. Parce que je vais en visite dans la famille.
Maar waarom niet op een andere dag? Mais pourquoi pas un autre jour ?
Ik ga graag naar de bioscoop J’aime aller au cinéma

omdat ik van alle films hou. parce que j’aime tous les films.
Zou je graag naar de kermis gaan? Aimerais-tu aller à la foire ?
Denk je dat het leuk kan zijn? Penses-tu que ça peut être chouette ?
Er is vuurwerk in het stadspark. Il y a un feu d’artifice dans le parc.
Waar zullen we elkaar ontmoeten? Où nous rencontrerons-nous ?
Vóór het stadhuis? Devant l’hôtel de ville ?
Ja, omdat het centraal is. Parce que c’est au centre (= central).
Eerst zullen we wat in de winkelstraten wandelen. D’abord, nous nous promènerons un peu dans les
rues commerçantes.
Daarna zullen we naar de kermis gaan. Ensuite, nous irons à la foire.
Akkoord? D’accord ?

Ken je alles? Vul dan de zinnen in.
Page 92, Actieboek
Objectif : vérifier l’acquisition du nouveau vocabulaire.
- Cet exercice se fait oralement. Les élèves essaient de retrouver les parties manquantes. Cet exercice
oral peut se faire assez rapidement.
Wie kent de eerste zin? En de volgende?...
- Aide possible pour les élèves en difficulté : écouter les expressions sur le CD et essayer de les repérer
dans la liste.
- Cette fois, les phrases suivent l’ordre des expressions et quelques lettres sont données pour faciliter
la réalisation de l’exercice.
Solutions :
Hoe weet je dat ik een kaart gestuurd heb?
Iemand heeft me geholpen.
Ik heb met mijn bijnaam getekend.
Iedereen noemt me zo.
Misschien omdat je graag lacht en pret maakt.
In ieder geval bedankt.
Waarom zouden we niet samen naar de bioscoop gaan?
Ze draaien een avonturenfilm.
Ik denk niet dat het zal gaan.
Waarom niet?
Omdat ik bij familie op bezoek ga.
Maar waarom niet op een andere dag?
Ik ga graag naar de bioscoop omdat ik van alle films hou.
Zou je graag naar de kermis gaan?
Denk je dat dat leuk kan zijn?
Er is vuurwerk in het stadspark.
Waar zullen we elkaar ontmoeten? Vóór het stadhuis?
Ja, omdat het centraal is.
Eerst zullen we wat in de winkelstraten wandelen.
Daarna zullen we naar de kermis gaan.
Akkoord?

3. Luisterhoek
CD 31
Lucas wil naar Leuven gaan. Hij wil Lore ontmoeten. Hij spreekt met zijn
mama.
Objectif : comprendre des natifs s’exprimant au sujet des achats.
Timing : 30 minutes
- Cette activité peut être réalisée à domicile pour rentabiliser l’usage personnel du CD de l’élève.
- Première écoute globale : on repère de qui et de quoi on parle pour se faire une idée du sujet.
- Deuxième écoute globale, les élèves répondent aux questions 1 et 2 de la rubrique a.
- Troisième écoute avec ou sans pauses : on complète le choix multiple b. Bien avoir en tête les
différentes propositions avant de commencer. On se concentre sur …
1) le lieu.
2) les jours de la semaine.
3) les tâches à la maison.
4) le montant donné.
- Quatrième écoute avec pauses : corriger la faute de contenu se trouvant dans chaque phrase. (c)
Faire d’abord lire les phrases car celles-ci sont dans le désordre. Lors de l’écoute, se concentrer sur
chaque début de phrase.
- Cinquième écoute avec arrêts pour replacer les répliques qui viennent d’être rectifiées dans la tâche
précédente. (d)
Script:
Lucas: Mama, ik heb een hemd en nieuwe schoenen nodig. Mag ik dit weekend naar het
winkelcentrum gaan?
Mama: Heb je weeral kleren en schoenen nodig? Waarom ga je zaterdagmorgen niet naar de
markt? Daar is het toch goedkoop.
Lucas: Omdat ik veel werk voor de school heb, weet ik niet wanneer ik naar het centrum kan
gaan.
Mama: Ik heb zaterdag geen tijd, ik moet hier koken, het huis schoonmaken en voor je broers
zorgen.
Lucas: Dat geeft niet mama, ik zal het aan Lore vragen omdat ze de winkels in Leuven goed kent.
Lore is een vriendin, weet je wel, maar zonder meer!
Mama: Koop dan wat je graag koopt, maar niet te duur, hé!
Lucas: Dank je lieve mama. Ik zal zaterdag een prachtige dag hebben omdat ik Lore zal zien en
ook omdat ik een nieuw hemd en nieuwe schoenen zal hebben. Mag ik ook bloemen voor
Lore kopen?
Mama: Een vriendin zonder meer… ! Doe maar wat je wil, jongen. Koop maar bloemen voor haar.
Dat is een goed idee. Ze heeft zeker niet vaak bloemen gekregen en ze zal heel blij zijn.
Hier is honderd euro.
Lucas: Bedankt, mama!

a) Antwoord op de volgende vragen.
1. Wat zal Lucas kopen?
1) een nieuw hemd 2) schoenen 3) bloemen
2. Met wie zal hij gaan winkelen?
Met Lore

b) Kies uit:
1. Lucas heeft veel werk  voor de school.
2. Hij zal  zaterdag Lore zien
3. Moeder moet  koken, het huis schoonmaken en voor de broers van Lucas zorgen.
oor de broers van Lucas zorgen.
4. Hij krijgt  100 euro.
c) Er staan fouten in de volgende zinnen. Verbeter ze! Schrap de woorden die je niet hoort
en schrijf dan de correcte woorden. Page 93, Actieboek
Mag ik naar het winkelcentrum gaan?
Dat is een goed idee.
Waarom ga je zaterdagmorgen niet naar de markt?
omdat ze de winkels in Leuven goed kent.
Ik zal zaterdag een prachtige dag hebben.
Daar is het toch goedkoop.
Ze heeft zeker niet vaak bloemen gekregen …
en ze zal heel blij zijn.
Koop dan wat je graag koopt, maar niet te veel, hé!
Heb je weeral kleren en schoenen nodig?
d) Zet dan al de zinnen op hun goede plaats in het gesprek.
Lucas: Mama, ik heb een hemd en nieuwe schoenen nodig. Mag ik dit weekend naar het
winkelcentrum gaan?
Mama: Heb je weeral kleren en schoenen nodig? Waarom ga je zaterdagmorgen niet naar de markt?
Daar is het toch goedkoop.
Lucas: Omdat ik veel werk voor de school heb, weet ik niet wanneer ik naar het centrum kan gaan.
Mama: Ik heb zaterdag geen tijd, ik moet hier koken, het huis schoonmaken en voor je broers
zorgen.
Lucas: Dat geeft niet mama, ik zal het aan Lore vragen omdat ze de winkels in Leuven goed kent.
Lore is een vriendin, weet je wel, maar zonder meer!
Mama: Koop dan wat je graag koopt, maar niet te duur, hé!
Lucas: Dank je lieve mama. Ik zal zaterdag een prachtige dag hebben omdat ik Lore zal zien en ook
omdat ik een nieuw hemd en nieuwe schoenen zal hebben. Mag ik ook bloemen voor Lore
kopen?
Mama: Een vriendin zonder meer… ! Doe maar wat je wil, jongen. Koop maar bloemen voor haar.
Dat is een goed idee. Ze heeft zeker niet vaak bloemen gekregen en ze zal heel blij zijn. Hier
is honderd euro.
Lucas: Bedankt, mama!

4. Leeshoek
1) QUIZ: Wat weet je over België?

Objectif : répondre à un quiz concernant la Belgique.
Timing : 20 minutes
- Il y a plusieurs manières d’exploiter cette activité culturelle de lecture :
o soit les élèves répondent par écrit et échangent leur feuille par la suite et on compare
pour voir qui a obtenu le meilleur résultat.
o soit sous forme de concours par groupe. Lors de la mise en commun, on exprime son
avis au nom du groupe.
We denken dat … .
- Lorsque vous donnez la bonne réponse pendant la mise en commun, vous pouvez faire quelques
commentaires en néerlandais. Voici quelques exemples :
1. Voeger waren er 9 provincies. Denk aan het Atomium, maar dat is voor later... Maar nu zijn er
tien provincies.
2. Clouseau is de naam van een groep en de zanger van deze groep heet Koen Wauters. Clouseau
is heel bekend in Vlaanderen.
3. Tongeren is een heel oude stad in de provincie. Hij dateert van de tijd van de Romeinen. Deze
stad ligt in de provincie Limburg.
4. In België zijn er drie gewesten. Kennen jullie die drie gewesten? Vlaanderen, Wallonië en Brussel.
5. Ze zijn allemaal schilders, natuurlijk.
6. Het zwin ligt in het noorden, dichtbij de zee. Dat is een natuurreservaat.
7. Er zijn negen bollen op het Atomium. Ze zijn het symbool van de negen provincies van België.
Het dateert van 1958. Dat was het jaar van de wereldwijde tentoonstelling. Een tentoonstelling is
een expositie.
8. Op de vlag van Wallonië staat er een haan en op de vlag van Vlaanderen staat er een leeuw.
9. Simenon komt van Luik. Hij was in Luik geboren. Sommige van zijn romans gebeuren in Luik.
Zijn bekendste personage is Maigret, natuurlijk!
10. Alleen maar de Maas vloeit door drie landen.
11. Onze tennisspeelster Justine Henin was Olympische Kampioene in Athene in 2004 en onze atleet
Tia Hellebaut was Olympisch Kampioen in Peking in 2008. Hij deed 5 keer aan de Olympische
Spelen mee! Eddy Merckx heeft één keer aan de O.S. meegedaan in Tokyo in 1964, maar hij had
geen medaille gekregen. Maar zijn zoon Axel pakte brons in Athene in 2004.

Solutions : Pages 94 et 95, Actieboek
1. In België zijn er nu …
a. negen provincies.
b. tien provincies.
c. elf provincies.
2. Clouseau is een…
a. acteur.
b. popgroep.
c. poet.
3. Tongeren ligt in de provincie…
a. Noord-Brabant.
b. Antwerpen.
c. Limburg.
4. Hoeveel gewesten (= regio’s) zijn er in België?
a. 1
b. 2
c. 3
5. Monet, Van Eyck en Rubens zijn …
a. schrijvers.
b. schilders.
c. muzikanten.
6. Het zwin is…
a. een rivier.
b. een kanaal.
c. een natuurreservaat.
7. Het Atomium dateert van 1958. Het is het symbool van …
a. de negen Belgische koningen tot het jaar 1958.
b. de negen Landen van de Europese gemeenschap in 1958.
c. de negen provincies van België in 1958.
8. Op de vlag van Vlaanderen staat…
a. een haan.
b. een leeuw.
c. een vis.
9. Georges Simenon, de beroemde schrijver komt van ...
a. Namen.
b. Brussel.
c. Luik.
10. Wat is de naam van de rivier die door Frankrijk, België, en Nederland vloeit?
a. de Schelde.
b. de IJzer.
c. de Maas.
Een allerlaatste vraag … voor de kampioenen:
België is een land van kampioenen… Wie heeft nooit een gouden medaille op de Olympische Spelen
gewonnen?
a. Eddy Merckx.
b. Justine Henin.
c. Robert Vandewalle.

Stap 4: Op de kermis!
Notion : les attractions que l’on peut trouver à la foire ou dans les parcs d’attractions.
Langue : exprimer ce qu’on aime, n’aime pas, déteste …
Trekboek
1. Op de kermis of in een pretpark…
Objectif : faire connaissance avec les attractions que nous pouvons rencontrer à la foire ou ailleurs.
Timing : 15 minutes
- Mise en situation pour planter le décor :
Je bent in een pretpark. Ja, Walibi is een pretpark in Wallonië en Bobbejaanland is een pretpark in
Vlaanderen. Kijk naar de foto’s. Wat kan je zien?
- Passer par une phase de répétition* et d’utilisation des attractions.
1. Partir d’une question.
Wat is dat? _ Dat is een draaimolen.
En wat zie je hier? _ Ik zie botsauto’s.
2. Même démarche, mais toute la classe répond en chœur.
* roetsjbaan se prononce [rutchbahn]
- Aborder les questions du cadre du haut de la page 87. On classe les attractions selon celles que l’on
aime ou que l’on n’aime pas.
Van welke molens/attracties hou je? _ Ik hou van … .
Van welke molens/attracties hou je niet? _ Ik hou niet van … .
- Enfin, proposer une phase de mémorisation des mots. Pour ce faire, on utilise le conseil donné en
médaillon en haut de la page 88.
Quelques trucs pour retenir les mots plus facilement :
- on retient les attractions qui plaisent le plus.
- on fixe l’attraction avec le support de la photo.
- on regarde celle que l’on trouve plus souvent dans un parc d’attractions que sur une
foire.
- on commence par celles qui font le plus peur.
On peut profiter de cette mise au point pour voir parmi ces quatre possibilités celles qui accrochent le
plus les élèves.

2. Ga op verkenning. Luister en lees.
CD 32
Lucas en Lore zijn op de kermis in Leuven. Ze staan allebei voor het stadhuis.
Objectif : comprendre, répéter et s’approprier les données d’un dialogue où deux natifs s’amusent à la
foire.
Timing : 30 minutes
- Première écoute globale sans support visuel : partir à la chasse aux noms de magasins et
d’attractions.
Wat zijn de namen van de winkels? _ Vero Moda, Cassis, H&M en Zara.
En de namen van de attracties? _ Het schietkraam, de paardjesmolen en het rad.
- Deuxième écoute avec pauses sans support visuel : trouver quelques points de discorde entre Lore et
Lucas. Cette tâche peut être réalisée en français ou en néerlandais.
Waarover gaan ze niet akkoord? _ Lore wil naar de winkels gaan en Lucas niet, Lucas vindt het
schietkraam leuk, maar Lore niet, Lucas wil naar het rad gaan, maar Lore niet.
- Troisième écoute avec pauses et support visuel : poser quelques questions oralement pour introduire
les mots de vocabulaire nouveaux.
In welke straat zijn er winkels in Leuven? _ In de Diestsestraat.
Zullen ze gaan winkelen of naar de kermis gaan? _ Ze zullen naar de kersmis gaan.
Hoe zie je dat Lucas interesse voor Lore heeft? _ Hij hoopt dat er een volgende keer zal zijn.
Wat zullen ze een volgende keer doen? _ Ze zullen gaan winkelen.
Wat is er op het Ladeuzeplein? _ Er is lawaai.
Hoe vindt Lucas dat lawaai? _ Verschrikkelijk.
Wat is er rechts? _ Het schietkraam.
Waarom schiet Lore niet graag? _ Omdat dat een sport voor jongens is.
Wie in de klas schiet graag?
Wat staat links? _ De paardjesmolen.
Zit ze graag op een paardje? _ Nee.
Waarom? _ Omdat dat voor kleine kinderen is.
Wat is er wat verder? _ Het rad.
Waarom denkt ze dat ze niet op het rad zal zitten? _ Omdat ze hoogtevrees heeft.
Wie in de klas heeft hoogtevrees?
Waarom kunnen ze naar het rad gaan? Omdat Lore naast Lucas zal zitten.
Gaat Lore akkoord? _ Ja.
Maar wat zal ze toch doen? _ Ze zal haar ogen dichtdoen.
- Quatrième écoute globale avec support visuel pour vérifier si tout est bien compris.
- Cinquième écoute globale avec quelques pauses : on part à la recherche des assimilations.
een sport voor jongens omdat dat voor wat verder
op het rad zal zitten maar ik zal
- Tâche pour le cours suivant : pouvoir répondre oralement au vrai ou faux du bas de la page 89 et
aux questions du haut de la page 90.

3. Herhaal de dialoog.
Page 89, Trekboek
Objectif : répétition du dialogue de base
Timing : 10 minutes
- Insister sur les assimilations, le rythme, l’intonation et la prononciation.
- Passer par les phases de répétition suivantes :
1) écoute globale avec le support visuel sous les yeux. On découvre le dialogue.
2) écoute avec pauses à livre ouvert : on répète tout bas ou dans sa tête. Laisser un temps de 3 ou
4 secondes de pause quand les élèves ont répété. Ce petit temps d’évocation peut être très utile
pour fixer la prononciation.
3) écoute avec pauses à livre ouvert : répétition tous ensemble.
4) écoute avec pauses à livre fermé : répétition tous ensemble.
5) écoute avec pauses à livre fermé : on cache tout le dialogue du Trekboek. On ne garde que le
dessin sous les yeux.
6) écoute avec pauses à livre fermé. On scinde la classe en deux groupes. Chaque groupe répète
une phrase, puis c’est au tour de l’autre groupe.

Objectif : répondre à un vrai ou faux et à des questions portant sur le dialogue de base.
Timing : 10 minutes
- Faire éventuellement réécouter une fois le dialogue en guise de rappel.
- Faire les exercices oralement. Dans l’exercice juist/verkeerd, demander pourquoi certaines
affirmations sont fausses.
Waarom is het verkeerd?
- Dans ce cas, il est possible d’inviter à répondre oralement en commençant par Omdat.
- Il en ira de même pour les questions du haut de la page 90 commençant souvent par Waarom … ?
Les solutions : Page 89, Trekboek

a. Is het juist of verkeerd?
1. Lucas wil gaan winkelen. verkeerd (Lore wil gaan winkelen.)
2. Het lawaai komt van het Ladeuzeplein. juist
3. Het rad staat wat verder rechts. verkeerd (Het schietkraam heb je rechts.)
4. Lore heeft hoogtevrees. juist
5. Lucas zal zijn ogen op het rad dichtdoen. verkeerd (Lore zal haar ogen dichtdoen.)
b. Antwoord op de volgende vragen Page 90, Trekboek
1. Waarom wil ze wel naar de Diestsestraat gaan? Omdat er daar winkels zijn.
2. Waarom wil ze niet naar het schietkraam gaan? Omdat het een sport voor jongens is.
3. Waarom wil ze niet op een paardje zitten? Omdat het voor kleine kinderen is.
4. Waarom heeft Lore hoogtevrees vóór het rad? Omdat het te hoog is.
5. Waarom gaat ze toch met Lucas op het rad? Omdat ze naast hem zal zitten.
6. Wat verkopen ze in VERO MODA, CASSIS, H & M, ZARA, … ? Ze verkopen daar kleren.

5. Vertel nu de dialoog tussen Lucas en Lore met het plan dat je hieronder
vindt.
Page 90, Trekboek
Objectif : reconstituer un résumé à partir de questions clés.
Timing : 20 minutes
- L’objectif de l’activité est de pouvoir faire un résumé oralement en essayant de ne prendre aucune
note.
- Éventuellement laisser les élèves prendre note de quelques mots clés.
- Laisser le temps aux élèves de prendre connaissance des éléments qui leur sont donnés.
- Lire le conseil donné dans le médaillon.
- Leur laisser un temps de réflexion pour que personne ne soit pris au dépourvu.
- On peut aussi proposer des aides pour le début du résumé :
1) Lore wil naar de Diestsestraat gaan omdat er daar mooie winkels zijn.
2) Maar Lucas wil naar de kermis gaan.
3) Op het Ladeuzeplein is er een schietkraam.
4) Maar Lore heeft geen interesse voor het schietkraam omdat het een sport voor jongens is. Ze
houdt ook niet van paardjesmolens …
5) omdat het voor kleine kinderen is. Ze wil ook niet op het rad zitten ...
6) omdat ze hoogtevrees heeft.
7) Maar ze gaan toch naar het rad omdat Lore naast Lucas zal zitten en omdat ze haar ogen zal
dichtdoen.
- Faire raconter le dialogue par quelques élèves et éventuellement évaluer la tâche.
- Demander aux élèves qui ne sont pas interrogés de retrouver les erreurs entendues tout en sachant
que vous prenez également note des fautes. L’essentiel est d’instaurer un climat de confiance face à
l’erreur pour que chacun puisse s’améliorer. Au début certains élèves pourraient hésiter à noter les
erreurs de leurs amis et amies ; ce qui est humain après tout ! Si vous prenez la peine de noter les
fautes et de guider la correction en renforçant positivement tout le monde, la démarche ne pourra
être que bénéfique pour l’avenir ; surtout si les élèves interrogés peuvent se rendre compte que vous
justifiez les fautes et que vous cherchez à renforcer leur prestation par une cote positive.
- La tâche que vous donnez aux élèves non interrogés a surtout sa raison d’être parce qu’elle permet
de les maintenir actifs.
- Nous savons tout que les erreurs de langue ne constituent pas l’essentiel de la prestation. Il existe
d’autres critères qui entrent en ligne de compte. Ce sont tous les critères que l’on peut trouver dans
les grilles d’évaluation des expressions orales en début d’ouvrage. Parmi ces critères, on peut trouver
entre autres : la variété des structures, les mots de vocabulaire appropriés au contexte, la
prononciation, le débit, l’intonation, l’autonomie (l’élève a-t-il eu besoin d’aide ?) et surtout
l’exactitude du résumé.
- Lors de la mise en commun, vous pouvez mettre ces critères en exergue ; ce ne sera que tout
bénéfice lors d’un examen oral et tout le monde dans la classe saura où vous voulez en venir.

6. Babbelhoek
a) Op welke molens en attracties ben je dol/gek? En waarom?

Objectif : se situer par rapport aux attractions que l’on adore.
Timing : 20 minutes
- Retourner à la page 87 du Trekboek où des noms d’attractions ont été vus.
- Observer les deux bulles de la page 91 du Trekboek. Toutes les tournures ont déjà été vues.
- À titre indicatif, on peut aussi consulter le dessin du haut de cette page qui suggère un parc
d’attractions et où l’on peut trouver des attractions connues.
- Poser quelques fois la première question de la bulle à titre d’exemple pour partir de ce qui est connu.
Op welke attracties ben je gek ? _ Ik ben gek op het rad.
Goed zo! En jij, Adeline?
- Exploiter la seconde question de la bulle et s’interroger sur le pourquoi.
- Observer le cadre jaune du bas de la page 91 et expliquer les mots nouveaux par un petit contexte :
 de spiegel: je kijkt naar jezelf in een spiegel en je ziet er zo mooi uit!
 de vormen: zoals in het Frans: “les formes”.
 prettig: plezierig, leuk!
 schreeuwen: quoi de mieux qu’un bon exemple? Je bent in een spookhuis en je ziet een
spook. Haaaaaaaaaaaaaaaaa! Je schreeuwt!
 hoog in de lucht: op een roetsjbaan ben je hoog in de lucht en je schreeuwt!
 onderste boven: kijk naar de roetsjbaan of naar de achtbaan op pagina 87 van je Trekboek.
Daar zit je onderste boven (+ dessin au tableau avec un looping).
 nat: je bent nat ; je hebt water overal op jou zoals Lisa op pagina 49 in je Trekboek.
- Laisser ensuite une minute de réflexion pour choisir une attraction que l’on apprécie et laisser les
élèves s’exprimer librement pour les mettre en confiance.
- Continuer à exploiter l’activité avec l’ensemble du groupe (en veillant à mettre les qualités de chacun
en avant ; il faut que chacun se sente valorisé, surtout vis-à-vis d’attractions qui permettent de parler
d’amusement et de plaisir. Proposer un travail par paires est une autre possibilité).
- Proposer une mise en commun dans le cas échéant.
- Préparation pour le cours suivant : choisir, à la page 87 du Trekboek, cinq attractions que l’on adore
et dire pourquoi on s’y amuse.
Stap verder
Page 92, Trekboek
Objectif : se situer par rapport aux attractions que l’on adore, mais cette fois, à livre fermé.
- Même activité que précédemment, mais cette fois à livre fermé. Les élèves s’expriment et disent
quelles attractions ils / elles aiment ou n’aiment pas ainsi que pourquoi.
Op welke molens ben jij gek, Pierre? Ik ben dol op … omdat ik … .
- Cette activité peut avoir fait l’objet d’une préparation à domicile et peut aussi faire l’objet d’une petite
évaluation (voir dernier tiret des notes méthodologiques de l’activité précédente).

b) Maintenant, tu es à la kermesse ou au parc d’attractions. Propose à ton
ami(e) d’aller sur les attractions que tu aimes. S’il / Si elle te propose
une attraction qui ne te plaît pas, trouve une excuse pour ne pas y aller.
Page 92, Trekboek
Objectifs : proposer une activité à la foire ou dans un parc d’attractions, l’accepter ou la refuser et
donner une raison.
- Rappeler les différentes façons de proposer quelque chose à quelqu’un. Pour ce faire, on observe le
cadre jaune de la page 92.
 Laten we … .
 Waarom gaan we niet … ?
 We kunnen misschien … .
 Zou je graag … ?
 Wil je … ?
- Mise en contexte : utilisez ces structures de suggestions spontanément avec l’un ou l’autre exemple
tout comme dans le cadre.
Kijk, we zijn bijvoorbeld in een pretpark zoals Walibi. Van welke molens hou je?
 Laten we …
 Waarom gaan we niet … ?
 We kunnen misschien … .
 Zou je graag … ?
 Wil je … ?
- Laisser les élèves réagir à vos propositions selon que cela leur plaise ou pas. Ils se servent du cadre
bleu mis à disposition au milieu de la page. Proposez des exemples qui donneront lieu à des réponses
positives selon leur âge (de roetsjbaan, het rad, …) ou à des réponses négatives (de draaimolen, …)
- Observer le cadre pour voir si certains mots sont inconnus, les petits contextes qui suivent aident à
mieux comprendre en sachant que ces mots seront utilisés plus tard ; certains contextes font
référence à des éléments qui ont déjà été vus pour faciliter la compréhension du petit bain
linguistique :
 verkiezen: ik hou niet van paardjesmolens. Ik verkies botsauto’s. Dat vind ik leuk!
 hoogtevrees: ik zit op het rad. Ik ben bang omdat we heel hoog op het rad zijn.
 een hekel aan: ik hou niet van het schietkraam, ik heb een hekel aan het schietkraam omdat
ik niet graag schiet.
 botsen: op de botsauto’s bots je tegen de andere botsauto’s. Op mijn botsauto bots ik tegen
die van Amandine en dat vind ik leuk!
 nat: op de wildwaterbaan ben ik helemaal nat. Te gek!
 verliezen: in een casino kan je geld verliezen.
 spoken: een spook is wit en ik ben bang voor spoken. Ik schreeuw als ik een spook zie.
Oooooooooouuuuu!
 gevaarlijk: ik rijd een Formule 1, dat gaat heel snel en dat is gevaarlijk!
 gokken: in een casino speel je met geld. Je gokt dus en je kan geld verliezen…
 met mijn onderste boven: op de achtbaan of op een roetsjbaan zit je met je onderste boven
omdat er loopings zijn.
 hoog in de lucht: op het rad zit je hoog in de lucht. Mmmm! En je hebt een heel mooi zicht!
- Continuer à fonctionner avec le groupe classe devant vous : quelques exemples ne pourront que
donner de l’assurance à tout le monde.
- Proposer ensuite de travailler par paires : un(e) élève fait une proposition, l’autre répond
positivement ou négativement grâce aux réponses mises dans les deux tableaux du bas de la page
92.
- Après 5 à 10 minutes de travail par paires, on peut passer à une mise en commun qui pourrait faire
l’objet d’une évaluation.
- Tâche pour le cours suivant : pouvoir suggérer des attractions à un(e) ami(e) et pouvoir réagir
positivement ou négativement en se justifiant pour s’excuser.

c) Geef je mening. Wat denk je van die onderwerpen?
Page 93, Trekboek
Objectif : donner son avis sur différents sujets.
Timing : 10 minutes
- Laisser chacun réagir par rapport aux sujets mentionnés :
Wat denk je van … ?
- Vérifier la compréhension de tous les sujets proposés. Un seul mot qui peut sembler transparent est
nouveau. Il s’agit du mot milieu qui fait référence à l’environnement.
- Les élèves ont quatre possibilités pour exprimer leur avis :
Ik denk dat … .
Ik vind dat … .
Ik geloof dat … .
Ik vraag me af of … .
- Rappeler si nécessaire le rejet du verbe en fin de proposition.
- Le petit cadre bleu laisse la place à un avis positif ou négatif.
- Faire un tour de classe pour que tout le monde donne son opinion.
- Tâche à domicile : choisir cinq sujets et pouvoir dire positivement ou négativement ce que l’on en
pense.
Stap verder
Wat is je mening over andere voorwerpen? Geef maar je standpunt. Page 93, Trekboek
Objectif : élargir la conversation précédente à d’autres sujets.
- Même genre d’activité que précédemment, mais cette fois, les élèves peuvent choisir d’autres sujets.
Exemple : Wat denk je van de les Nederlands? Ik vind dat het heel boeiend is ! … (exercice
ouvert)
- Voir ce que les élèves peuvent proposer comme sujets.
- Voici quelques pistes que vous pouvez leur donner :
 leraars.
 concerten.
 vedetten, filmsterren en popsterren.
 school.
 sport.
 actualiteit.
 films.
 computers.
 gsm’s.
 vriendschap.
 je ouders… .

9. Schrijfhoek (Tâche à domicile)
Objectifs : envoyer un mail pour donner ses impressions sur un séjour passé et exprimer des souhaits,
des regrets … .
- Lire la mise en situation.
- Cette expression écrite colle bien avec ce qui pourrait faire l’objet d’une tâche d’examen. L’idéal est
de sauter sur l’occasion pour aider les élèves à s’interroger sur les moyens à mettre en œuvre pour
accomplir la tâche et aussi pour faire progresser.
- Insister sur l’emploi de omdat pour exprimer ce que l’on a aimé et moins aimé durant le séjour.
- Faire le point sur les activités que l’on peut mentionner : naar de bioscoop gaan, biljart spelen,
dansen, …
- Rappel des structures suivantes :
 Ik heb wel van … gehouden.
 Ik had een hekel aan … omdat … .
 Ik zou volgende keer … .
 Wat zou je … ?
- Quelques aides sont données en haut de la page 94 dans le Trekboek.
- Mettre l’accent sur le soin, l’orthographe, la variété de structures, la prise de risque, la division en
paragraphe (un paragraphe = une idée exprimée), l’originalité dans les activités pour lesquelles on
émet un avis.
- Lors de cette mise au point, les élèves doivent savoir à quoi s’en tenir et donc être au courant de ce
que vous attendez d’eux. Cette transparence ne pourra que récolter ses fruits lors d’une évaluation
certificative ou externe.
10. Taalhoek
Page 94, Trekboek
CD PROF 22
Objectifs : comprendre, assimiler et répéter des expressions en rapport avec la nourriture.
Timing : 5 minutes
- Nous voici arrivés dans la nouvelle rubrique de KOMPAS 2. Son but est de porter un autre regard sur
la langue en sachant que les traductions littérales d’une langue à l’autre peuvent parfois être
erronées.
- Faire écouter les phrases qui se trouvent sur le CD du professeur.
- Observer les sept dessins et faire le lien avec les expressions.
- Relier oralement l’expression à son dessin avant de s’occuper des explications de la 2 e colonne.
- Émettre des hypothèses par rapport aux explications données.
- Se demander dans quels contextes on devra comprendre un mot avec une explication en
néerlandais :
 lors d’une explication en classe.
 si on consulte un dictionnaire monolingue.
- Attirer l’attention sur le fait que ceci peut constituer un entraînement pour le jour où l’on devra
consulter ce genre de dictionnaire.
- Faire répéter les phrases.
- Insister sur les assimilations :
Iets voor een appel en een ei kopen.
Solutions :
Ernaar slaan als een blinde naar een ei. Hij gokt maar wat.
Dat is zacht eitje voor haar. Dat is heel gemakkelijk voor haar.
Het is koek en ei tussen die twee. Ze zijn echte goede vrienden.
Het is één pot nat. Het is hetzelfde.
Iets voor een appel en een ei kopen. Heel goedkoop kopen.
Appelen voor citroenen kopen. Op een oneerlijke manier verkopen.

11. Tongbrekers
Kan je deze zinnen herhalen?
Page 94, Trekboek
CD 36
Objectifs : répéter, tout en s’amusant, des phrases difficiles à prononcer en néerlandais et améliorer sa
prononciation.
- Les élèves écoutent le CD et observent les photos.
- Montrer que ce type de tournures existe aussi en français (Un dragon gradé dégrade un gradé
dragon.).
- Ils / Elles essaient d’émettre des hypothèses par rapport au sens.
- Apporter de l’aide si nécessaire. Pour info, voici ce que cela donne en français :
Des pêcheurs qui pêchent des poissons et des pêcheurs qui font chou blanc. Les poissons que les
pêcheurs sont en train de pêcher, trouvent des pêcheurs quipêchent en s’ennuyant à mourir.
Willem Wouter habite loin. Où les occidentaux voulaient habiter, habite Willem Wouter (allusion au
monde du western).
- Il est évident que ces phrases ne sont pas porteuses d’une grande signification… Demander dès lors
aux élèves si nous n’avons pas nous aussi des phrases dans ce style en français. Une phrase risque
de sortir spontanément : les saucisses de l’archiduchesse sont sèches.
- Insister sur la différence de sens entre vissers et les deux sens de vissen (pêcher et poissons) et sur
le son W néerlandais qui est mi-chemin entre notre w et le v.
- On peut sauter sur l’occasion pour donner une phrase célèbre dans le cadre de l’indépendance de la
Belgique : il s’agit de la phrase de protestation contre Guillaume d’Orange (Willem van Oranje).
Wij willen Willem weg. Wil Willem wijzer worden, wij willen Willem weer.
Nous voulons que Guillaume s’en aille. Si Guillaume devient plus sage, nous voulons bien à nouveau
Guillaume.
1. répéter ensemble avec le support du livre.
2. répéter ensemble avec le support du livre en prononçant de plus en plus vite.
3. répéter individuellement sans le support du livre (pour ceux et celles qui le veulent)
4. répéter ensemble sans support et … en essayant d’aller vite !
12. Alles in één klap!

1) Over uitdagingen… Wat zou je kunnen doen? Wat zou je niet kunnen doen?
Objectif : exprimer les défis que l’on oserait relever et ceux que l’on n’oserait pas relever.
Timing : 15 minutes
- Faire utiliser le conditionnel en exprimant ce qu’on pourrait réaliser : Ik zou kunnen … . ou ce qu’on
ne pourrait pas réaliser : Ik zou niet kunnen … .
Kijk even goed naar de foto’s. Wat zou je kunnen doen en wat zou je niet kunnen doen?
- S’aider des illustrations pour comprendre les 20 défis. Voici quelques mots supposés nouveaux :
aanraken/raken (nrs 5-15): geste
overnachten (nr 8): ’s nachts slapen.
uitlezen (nr 16): je leest een boek in een nacht.
een poets bakken (nr 17): een grap maken.
omgekeerd (19): z y x w v is het alfabet omgekeerd.
- Faire un tour de classe.
- Proposer une mise en commun en interrogeant sur les défis au sujet desquels des élèves de la classe
viennent de s’exprimer.
Wat zou Émilie kunnen doen?

- Autre exploitation : deviner les trois défis qui feraient le plus peur au prof ou à un(e) élève ou au
contraire les trois défis qui feraient le moins peur. Pour parvenir à les deviner, on ne peut poser que
des questions fermées.
Zou je op je handen staan, een slang aanraken en in de bergen fietsen? _ Één.
Zou je op je handen staan, een berg beklimmen en aan touwenparcours doen? _ Twee.
Zou je op je handen staan, een berg beklimmen en je leraar een poets bakken? _ Top drie.
- Si vous êtes interrogés sur les défis, vous pouvez facilement en rajouter.
Nee, dat zal ik niet doen omdat ik bang ben voor slangen, omdat ik hoogtevrees heb.
Ja, dat zou ik zeker kunnen doen omdat ik een grote kampioen ben!
- Tâche pour le cours suivant : pouvoir s’exprimer au sujet des défis que l’on pourrait ou ne pourrait
pas faire sans aucun support visuel.
2) Wat een klas, zeg! Spieken is toch zo’n mooi spel!

Iemand heeft een foto in de klas genomen. Wat mooi! Je vertelt aan je Nederlandstalige
penvriend(in) wie de leerlingen zijn en je vertelt ook wat er op de foto gebeurt.
3) Hier zijn enkele karakteristieken van leerlingen uit onze klas:
Objectifs : décrire une scène de la classe que nous avons sous les yeux, se décrire et décrire des élèves
de la classe.
- Observer le dessin.
- Décrire ce que l’on peut voir sur le dessin.
- La question à poser est la suivante: Wie is Luca? / Wie is Amber?
- Répondre en commençant sa phrase par :
Dit is het meisje dat … . / Dat is de jongen die … . / Zij is het meisje dat … ./ Hij is de jongen die … .
- Choisir entre les différentes possibilités données à la page 97 du Trekboek.
Voici quelques mots nouveaux :
de spiegel: je kijkt naar jezelf in een spiegel.
de verrekijkers: je kijkt heel ver met verrekijkers.
uitstrekken: geste
uitleggen / de uitleg: je geeft het antwoord en je zegt waarom het zo is.
zich vervelen / het beu zijn: geste
het vraagstuk: dat heeft iets te maken met mathematica.
- L’activité peut aussi être envisagée à contre courant. On donne une description très brève et il faut
retrouver de qui il s’agit.
Hij is de jongen die naar de radio luistert. Wie is hij?
Ze is het meisje dat een vriendin opbelt.
- Enfin, décrire des élèves de la classe de façon humoristique en partant des caractéristiques que l’on
donne dans le numéro 3.
- Ici, un seul mot nouveau n’a jamais été vu :
Nablijven : Woensdagnamiddag blijf je na. De anderen gaan terug naar huis, maar jij blijft twee uur
op school. Joepie!
- Possibilité d’exploitation écrite : chacun écrit trois phrases avec la tournure suivante :
Ik ben de jongen die … . / Ik ben het meisje dat … .
- Dans cette petite rédaction, on se caricature un maximum.
- Comme le conseil en médaillon le mentionne, on peut aborder d’autres sujets que des
caractéristiques scolaires.
- Reprenez ensuite les papiers et redistribuez-les. Chaque élève lit son nouveau papier et le reste de la
classe doit retrouver de qui il est question.
Het is … omdat hij/ze … .

- Tâche pour le cours suivant : pouvoir décrire quelques élèves de la classe.
4) TOP 50
Page 98, Trekboek
Enquête over muziek:
Objectifs : discuter d’un hit parade et se rendre compte de certaines différences entre les Wallons, les
Flamands et les Néerlandais.
- Faire un petit travail de recherche sur internet à la maison. On imprime le hit parade de la semaine
en Wallonie.
- Faire quelques phrases librement au sujet des positions de nos chanteurs, chanteuses et groupes
préférés.
- Possibilité d’organiser une conversation de la façon suivante :
Wie staat op de eerste plaats?
Wat is de titel van het liedje op de tweede plaats?
Op welke plaats staat … ?
- Émettre des pronostiques au sujet du même hit parade de la semaine en Flandre.
Ik denk dat … .
- Faire une petite recherche sur internet et imprimer le hit parade en Flandre.
- Voir ce que l’on peut constater.
Ik zie dat … .
- Possibilité d’organiser une conversation de la façon suivante :
Wie staat op de eerste plaats?
Wat is de titel van het liedje op de tweede plaats?
Op welke plaats staat … ?
Welke liedjes ken je niet? Welke groep ken je niet?
- En partant de ce qui est inconnu, vous pouvez demander aux élèves de faire une recherche au sujet
des groupes ou chanteurs qui sont célèbres en Flandre et parfois méconnus en Wallonie. Peut-être
est-ce l’occasion d’exploiter une chanson en classe…
- Comparer les hits parades et donner son avis : s’inspirer du dernier cadre tramé en mauve.
- Extension : possibilité de faire la même chose avec un hit parade néerlandais afin de comparer leurs
musiques préférées à celles des Flamands et aux nôtres.
Actieboek
1. Jij bent een woordenkampioen(e)!
Page 96, Actieboek
Hoe goed ken je de namen van de parkattracties? Schrijf ze op naast de piramides.
Objectif : recomposer les noms des attractions.
- Même si la tâche est claire, insister sur le conseil en médaillon qui parle de la place des tirets pour
recomposer les noms des attractions.
- En cas d’exploitation en classe, laisser un temps de recherche et de travail individuel.
- Avant de corriger, laisser les élèves mettre en commun par groupes de deux pendant deux minutes.
- Laisser les élèves aller noter le nom des attractions au tableau pour que la correction se fasse plus
rapidement.

Solutions :
Piramide 1
-sau- 1) de roetsjbaan
-fmo- dra- 2) de zweefmolen
-tba- -olen -aan 3) de botsauto’s
bot- -tsjb- -aim- zwee- 4) de draaimolen
roe- ach- -len -an -to’s 5) de achtbaan
Piramide 2
paa- 1) het spiegelpaleis
-eis spoo- 2) het rad
go-c- spi- -esm- 3) de paardjesmolen
-rdj- -huis -lpal- r- 4) de go-cart
-k- -olen -ad -ege- -art 5) het spookhuis
Piramide 3
wildw- 1) het frietkraam
-rk pira- 2) de wildwaterbaan
lun- -etk- -tkr- 3) het lunapark
-raam -tenb -aterb- -aam 4) het schietkraam
-apa- fri- schie- -aan - oot- 5) de piratenboot
2. Expressions
Page 97, Actieboek
CD 33
Objectifs : replacer des mots dans leur contexte, vérifier ses hypothèses et mémoriser au mieux les
expressions.
Timing : 30 minutes
- Encourager les élèves à se mettre en projet. C’est le conseil donné en médaillon en haut de page. Si
l’élève se voit en train de dire les expressions à un(e) néerlandophone ou à vous-même, il / elle aura
de plus grandes chances de retenir l’expression sur le long terme.
- Les étapes et méthodes d’étude des expressions vues précédemment dans ce guide restent
d’actualité.
- Cette fois-ci, nous vous proposons une démarche un peu différente. Elle permet de développer la
mémoire auditive à court terme des élèves. On demande aux élèves de répéter la phrase qui vient
d’être entendue sur le CD et de répéter la phrase précédente.
- Concrètement, si j’entends la deuxième phrase, je répète ceci :
« Waarom wil je naar de winkelstraten gaan? » ET « Omdat er daar veel mooie winkels zijn »
- Voici les étapes par lesquelles on passe :
1) les livres sont ouverts. On écoute chacune des phrases et on la répète mentalement ou à voix
basse. On fait de même avec la phrase précédente que l’on a sous les yeux. Laissez un temps
d’évocation suffisant pour que les élèves puissent retenir. On peut facilement leur laisser entre 5
à 10 secondes.
2) les livres sont ouverts. On écoute chacune des phrases et on répète tous ensemble la phrase
entendue ainsi que la précédente.
3) les livres sont fermés. On écoute chacune des phrases. L’élève qui se sent capable de relever le
défi répète la phrase entendue et la précédente.
4) les livres sont ouverts ou fermés et on remet les pendules à l’heure. Les élèves qui ont été mis en
difficulté au cours de l’étape précédente gardent leur livre ouvert. Les autres répètent la
démarche numéro 3.
5) le couronnement : les livres sont fermés et on passe par l’étape numéro 3.


Page 97, Actieboek
CD 33
Op de kermis!
Waarom wil je naar de winkelstraten gaan? Pourquoi veux-tu aller dans les rues
commerçantes ?
Omdat er daar veel mooie winkels zijn. Parce qu’il y a là de jolis magasins.
Maar we kunnen een andere keer gaan winkelen. Mais nous pouvons aller faire les magasins une
autre fois.
Mij goed. Je suis d’accord.
Ik hoop dat we volgende keer zullen gaan winkelen. J’espère que nous irons faire les magasins la
prochaine fois.
Wat een lawaai! Quel bruit !
Hoor je dat? Da’s verschrikkelijk! Tu entends ça ? C’est terrible !
Waar zouden jullie naartoe willen? Où voudriez-vous aller ?
Daar heb je het schietkraam. Le stand de tir est là.
Dat doe ik niet graag omdat het een sport Je n’aime pas faire ça parce que c’est un sport
voor jongens is. pour les garcons.
Rechts staat de paardjesmolen. À droite se trouve le manège.
Maar ik denk niet dat ik op een paardje Mais je ne pense pas je pourrais
zou kunnen zitten. m’asseoir sur un cheval.
Omdat het voor kleine kinderen is. Parce que c’est pour les petits enfants.
En wat verder heb je het rad. Et un peu plus loin, tu as la roue.
Waarom kunnen we niet naar het rad gaan? Pourquoi ne pouvons-nous pas aller sur la
grande roue ?
Omdat het te hoog is. Parce que c’est trop haut.
Heb je hoogtevrees? As-tu le vertige ?
Maak je geen zorgen! Ne te tracasse pas !
Hoe kan dat? Comment est-ce possible ?
Omdat ik naast jou ga zitten. Parce que je vais m’assoir à côté de toi.
Doe je ogen dicht. Komaan! Ferme tes yeux. Allons-y !

Ken je alles? Kan je het einde van elke zin vinden?
Page 98, Actieboek
Objectif : vérifier si on a bien mémorisé les expressions en complétant chaque début de phrase.
Timing : 5 minutes
- En cachant les expressions étudiées à la page 97, les élèves doivent être capables de compléter les
amorces des expressions. Cette fois, les phrases sont mises dans le désordre.
- Cet exercice se fait oralement. On n’écrit rien afin de pouvoir s’entraîner à nouveau par après.
- Responsabiliser les élèves et les inviter à se servir de ce genre de tâche pour vérifier si les
expressions sont connues après les avoir étudiées. Cette activité est au service de leur mémorisation.
- On peut réécouter les expressions sur son CD si l’on rencontre l’un ou l’autre souci.
- Il en va de même pour la colonne du français que l’on peut consulter à la page 97.
Solutions :
Maak je geen zorgen!
Waarom wil je naar de winkelstraten gaan?
Heb je hoogtevrees?
Omdat ik naast jou ga zitten.
Rechts staat de paardjesmolen.
Doe je ogen dicht. Komaan!
Omdat het voor kleine kinderen is.
Hoe kan dat?
En wat verder heb je het rad.
Maar ik denk niet dat ik op een paardje zou kunnen zitten.
Daar heb je het schietkraam.
Hoor je dat? Da’s verschrikkelijk!
Mij goed.
Waarom kunnen we niet naar het rad gaan?
Maar we kunnen een andere keer gaan winkelen.
Omdat er daar veel mooie winkels zijn.
Omdat het te hoog is.
Wat een lawaai!
Dat doe ik niet graag omdat het een sport voor jongens is.
Ik hoop dat we volgende keer zullen gaan winkelen.
Waar zouden jullie naartoe willen?

3. Luisterhoek
1) Op de kermis
Page 98, Actieboek
CD 34
Tu es à la foire à Louvain. Voici ce que tu pourrais entendre en y faisant un tour… Écoute
Lore et Lucas.
Objectif : écoute de bruitages et contextes portant sur les attractions de foire ou de parcs d’attractions.
Timing : 10 minutes
- Cette compréhension à l’audition peut faire l’objet d’une préparation à domicile. Cette compréhension
à l’audition est remplie de bruitages et devrait non seulement plaire, mais être très accessible. Le fait
de proposer cette tâche à réaliser à domicile peut certainement réconcilier les élèves qui sont
récalcitrants aux auditions.
- Lors d’une mise en commun, commencer par introduire le sujet ; ceci peut être considéré comme
étant la suite du dialogue de base.
Welke personages hoor je? _ Lucas en Lore.
- Waar zijn ze? _ Op de kermis van Leuven.
- Faire écouter le CD plusieurs fois sans arrêts et les élèves essaient de trouver de quelle attraction il
s’agit. Ils / Elles doivent se baser sur les bruitages et sur les petits contextes. Ils choisissent les
attractions parmi celles qui sont proposées dans le cadre de la page 98.
Jongens en meisjes, luister goed. Op welke attractie zitten onze vrienden?
Script + solutions :
1. Kijk naar die kinderen, Lore! Ze hebben veel pret in hun auto’s en op hun fietsen!
2. Ik was bang op het rad en nu ben ik ook bang, dat is zo hoog en dat is heel snel. Ik heb
hoogtevrees. Hé, we zijn bijna boven. Pas op!
3. Hé, moet je mijn armen zien! Ze zijn zo klein en mijn handen zijn zo groot!
4. (Schreeuw) Neeeeee! Die vampieren zijn zo afschuwelijk
5. Kijk Lore! Al die stukken krijt zijn helemaal stukgeschoten.
6. Kijk wie we daar hebben! Chris en Joke! Zullen we tegen hen botsen?
_ Graag, maar ik wil rijden. Meisjes zijn ook goede chauffeurs!
7. Nu wil ik wat spelen en je een cadeau geven. Wat kies je? Een teddybeer of een scratchhorloge?
_ Oké, Lucas, maar geef niet te veel geld uit!
8. Wil je vooraan of achteraan zitten?
_ Ga maar vooraan en ik zit achteraan.
Waarom wil je achteraan zitten?
_ Omdat jij al het water op jou zal krijgen!
9. Die frieten zijn lekker, vooral met mayonaise!
10. Nee, dat wil ik niet doen! Ik hou van paarden, maar op de kermis is het voor kleine kinderen!
11. Wat een mooi uitzicht! De hele stad is zo mooi. De kerk en het stadhuis zien er zo klein uit!
12. Nee, Lucas! Dat wil ik niet doen!
_ Maak je geen zorgen. Je zit maar twee keer onderste boven. Dat duurt maar twintig seconden.
Doe je ogen maar dicht!
13. Ik zal trakteren. Laten we op dit vliegtuig zitten. Hier ben ik helemaal niet bang voor!
1. de draaimomlen 8. de wildwaterbaan
2. de roetsjbaan 9. het frietkraam
3. het spiegelpaleis 10. de paardjesmolen
4. het spookhuis 11. het rad
5. het schietkraam 12. de achtbaan
6. de botsauto’s 13. de zweefmolen
7. het lunapark

2) Naar een pretpark
Chris en Joke willen dit weekend iets speciaals doen…
CD 35
Objectif : comprendre deux jeunes néerlandophones qui ont le projet de se rendre dans un parc
d’attractions.
Timing : 25 minutes
- Cette compréhension à l’audition peut faire l’objet d’une préparation à domicile pour l’entièreté ou
pour une partie des tâches.
- Mise en situation : Chris en Joke willen dit weekend iets speciaals doen. Ze gaan naar een pretpark...
- Pour devenir un(e) gagnant(e) en audition, il faut se mettre en projet et donc anticiper par rapport
au support sonore (je me dis que tout ce que j’écoute se rapproche très fort de la vie courante) et au
support visuel de l’Actieboek (je regarde les tâches que l’on va me demander et en les lisant, je peux
déjà en savoir plus sur ce que je vais écouter).
- Première écoute globale : on se fait une première idée du contenu et on essaie de retenir un
maximum d’éléments. On demande simplement de retrouver le nom du parc d’attractions dont il est
question ainsi que les noms des personnages.
Welke personages hoor je? _ Joke en Chris.
Waar gaan ze naartoe? _ Naar Walibi.
- Deuxième écoute avec quelques pauses : dans la première tâche, nous nous trouvons face au plan
du dialogue. Chacune des parties de ce dialogue contient un titre. Il s’agit de les remettre dans
l’ordre.
- Troisième écoute avec quelques pauses : on passe à la deuxième tâche et on répond en français aux
questions globales posées. On doit repérer des heures, des moyens de locomotion, un objet à ne pas
oublier et pourquoi il est important de ne pas l’oublier.
- Quatrième écoute et cinquième écoute sans pauses : on relie chaque début de phrase à sa suite. En
proposant deux écoutes sans pauses, les élèves apprennent à réagir plus rapidement. Avant de
commencer, on peut leur demander s’ils voient ce que ces phrases ont en commun. Ce sont toutes
des subordonnées et on peut donc souligner toutes les conjonctions de subordination. Certaines
apparaissent dans la première partie de la phrase et d’autres dans la seconde. De même, les points
d’interrogation en fin de phrase indiquent qu’il y aura une structure de question dans la première
colonne. Les repérer à l’avance peut constituer un avantage. En étant conscient de ces deux
éléments, relier peut devenir beaucoup plus facile…
- Sixième écoute avec pauses : remettre ces phrases tronquées dans leur ordre correct. Demander au
passage ce que toutes ces phrases ont en commun. Ce sont toutes des causes introduites par omdat.
Observer la place du verbe et le souligner. Ainsi, on sait déjà quel mot viendra en fin de phrase…
- Septième écoute avec pauses : dans le résumé proposé, on retrouve les mots manquants. La
première lettre est donnée en guise d’aide

Script :
Joke: Zeg Chris, wat zouden we dit weekend kunnen doen?
Chris: Ik weet het niet. Wacht! O ja! Ik heb een idee. Waarom zouden we niet naar het zwembad
van Leuven gaan?
Joke: Naar het zwembad? Nee, bedankt!
Chris: Waarom wil je niet naar het zwembad gaan?
Joke: Omdat ik geen zin heb en omdat we de hele dag iets anders kunnen doen … en liefst zonder
de ouders!
Chris: Wat bedoel je?
Joke: We kunnen toch de trein nemen. Ik denk dat we groot genoeg zijn.
Chris: Zeker, maar waar wil je naartoe gaan?
Joke: Naar een pretpark.
Chris: Tof idee, maar ik weet niet waar er rond Leuven een pretpark is. Bobbejaanland is toch ver,
denk ik…
Joke: Er is een pretpark dichtbij Leuven, maar het ligt niet in Vlaanderen, zie je?
Chris: Zou je soms naar Walibi willen gaan?
Joke: Goed gezien.
Chris: Waarom wil je naar Wallonië gaan?
Joke: Omdat Walibi een groot pretpark is en omdat we nu een beetje Frans kunnen spreken.
Chris: Weet je al hoe laat we de trein kunnen nemen?
Joke: Om 08.59u. vertrekt er een trein van het station van Leuven en om 09.27u. zijn we al in
Waver. En dan zijn er speciale bussen van het station van Waver naar het pretpark.
Chris: Welke attracties zou je graag proberen?
Joke: Ik weet het nog niet, maar ik heb al gehoord dat de Dalton Terror echt leuk is. Daar zal je
zeker hoogtevrees hebben, hoor! Je was al bang op het rad op de kermis.
Chris: Misschien wel maar op de roetsjbanen zal ik zeker niet bang zijn omdat het heel snel gaat en
omdat ik van sensatie hou.
Joke: We zullen ze allemaal proberen en zien of je bang bent. Wie weet? Misschien word je ziek,
niet?
Chris: Ik? Ziek? Zeker niet. Maar na de achtbaan wil ik jouw gezicht ook wel zien en ik hoop dat er
daar een wildwaterbaan is.
Joke: Zeker. En weet je dat er zelfs twee zijn?
Chris: Leuk omdat jij nat zal zijn!
Joke: O ja! Dat was ik vergeten! Je moet ook je zwembroek meenemen.
Chris : Een zwembroek? Hoe komt dat? We zullen op de wildwaterbanen gaan en niet naar het
zwembad.
Joke: Omdat er daar een groot tropisch zwembad is dat Aqualibi heet.
Chris: Weet je of er daar glijbanen zijn?
Joke: Natuurlijk. De Rapido is heel goed. Je hebt de indruk dat je in de Amazone zwemt.
Chris: Nu begrijp ik waarom je niet naar het zwembad van Leuven wilde gaan. Ik ben er zeker van
dat we ons zullen amuseren.
Joke: Zeker en vast!

Solutions :
1) Hier is een plan van het gesprek: zet de elementen in de juiste orde. Page 99, Actieboek
Aqualibi, een tropisch zwembad 8
de roetsjbanen 5
het zwembad van Leuven 1
de trein 2
de achtbaan 6
waarom niet naar Walibi? 3
welke attracties? 4
de wildwaterbanen 7
2) Antwoord op de volgende vragen in het Frans:
1. Comment vont-ils se rendre à Walibi ? En train
2. À quelle heure vont-ils partir ? À 08h.59
3. À quelle heure vont-ils arriver ? À 09h.27
4. Quel moyen de transport doivent-ils prendre dès qu’ils arrivent ? Un bus
5. Qu’est-ce que Chris ne dit pas oublier d’emporter ? Un maillot de bains
6. Pourquoi ? Il y a une piscine tropicale à
Walibi : Aqualibi.
3) Verbind deze bijzinnen. Page 100, Actieboek
1. Ik denk dat ● ● we nu groot genoeg zijn.
2. Maar ik weet niet waar ● ● er rond Leuven een pretpark is.
3. Weet je al hoe laat ● ● we de trein kunnen nemen?
4. Maar ik heb al gehoord dat ● ● de Dalton Terror echt leuk is.
5. We zullen allemaal proberen en zien of ● ● je bang bent.
6. Ik hoop dat ● ● er daar een wildwaterbaan is.
7. Weet je dat ● ● er zelfs twee zijn?
8. Weet je of ● ● er daar glijbanen zijn?
9. Je hebt de indruk ● ● dat je in de Amazone rivier zwemt.
10. Nu begrijp ik waarom ● ● je niet naar het zwembad van Leuven wilde
gaan.
11. Ik ben er zeker van dat ● ● we ons zullen amuseren.
4) Waarom? Schrijf de zinnen opnieuw.
1. Omdat / zin / heb / geen / . / Omdat ik geen zin heb.
2. En omdat / hele / doen / anders / de / we /kunnen / iets / dag / . / En omdat we de hele dag iets
anders kunnen doen.
3. Omdat / een / is / groot / Walibi / pretpark / . / Omdat Walibi een groot pretpark is.
4. En omdat / een / spreken / Frans / we / nu / kunnen / beetje / . / En omdat we nu een beetje Frans
kunnen spreken.
5. Omdat / snel / gaat / het / heel / . / Omdat het heel snel gaat.
6. En omdat / van / hou / ik / sensatie / . / En omdat ik van sensatie hou.
7. Omdat / nat / je / zijn / zal / . / Omdat je nat zal zijn.
8. Omdat / zwembad / Aqualibi / een / tropisch / heet / daar / dat / groot / er / is / . /
Omdat er daar een groot tropisch zwembad is dat Aqualibi heet.

5) Hier is een samenvatting van de dialoog. Kan je hem invullen? Page 101, Actieboek
Chris en Joke praten samen. Chris heeft een idee. Waarom zouden ze niet naar het
zwembad gaan? Maar Joke wil niet omdat ze geen zin heeft en omdat ze iets anders voor
de hele dag kunnen doen … en liefst zonder de ouders . Ze kunnen toch de trein nemen
omdat ze nu groot genoeg zijn. Joke wil naar een pretpark gaan. Dat is een tof idee,
maar Chris weet niet waar er een pretpark rond Leuven is. Maar er is wel een pretpark
rond Leuven. Het ligt niet in Vlaanderen, maar in Wallonië. Joke wil naar Walibi gaan
omdat het een groot pretpark is en omdat ze een beetje Frans kunnen spreken. Ze zullen
de trein van 08.59u. aan het station van Leuven nemen en om 09.27u. zullen ze in
Waver aankomen. Dan zijn er speciale bussen van het station van Waver tot het
pretpark.
Joke heeft gehoord dat de Dalton Terror echt leuk is. Daar zal Chris zeker hoogtevrees
hebben zoals op het rad op de kermis. Maar op de roetsjbanen zal Chris zeker niet bang
zijn omdat het heel snel gaat en omdat hij van sensatie houdt. Joke denkt dat Chris bang
en ziek zal zijn. Maar Chris wil haar gezicht zien na de achtbaan en hij hoopt dat er daar
een wildwaterbaan is. Joke weet dat er zelfs twee zijn. Chris zal dus nat zijn.
Hij moet ook zijn zwembroek meenemen omdat er daar een tropisch zwembad is dat
Aqualibi heet. Daar zijn er glijbanen zoals de Rapido die schitterend goed is omdat je de
indruk hebt dat je in de Amazone zwemt. Nu begrijpt Chris waarom Joke niet naar het
zwembad van Leuven wilde gaan. Hij is er zeker van dat ze zich zullen amuseren.
4. Leeshoek
Si un jour, tu t’ennuies pendant les vacances, voici un endroit où tu pourrais certainement

aller…
Bobbejaanland
Objectif : comprendre un texte à la lecture concernant un parc d’attractions.
Timing : 40 minutes
- Cette compréhension à la lecture peut être donnée totalement ou partiellement comme travail à
domicile.
- Predictie: en regardant uniquement le titre, les élèves doivent poser quelques questions concernant
ce dernier.
Wat is Bobbejaanland? Waar ligt dat? Is het een pretpark?
Waarom heet het Bobbejaanland? Wat kan ik daar doen? …
- Un(e) élève qui y a déjà été ou qui connaît le parc risque de se poser des questions différentes :
Welke attracties zijn er? Is de wildwaterbaan groot?
- La première lecture du texte permettra de voir si on peut trouver des réponses aux questions que
l’on se pose. Lors de cette lecture, on peut aussi se concentrer sur les titres qui donneront une
structure du texte.
- Tâche 1 à la page 104 : dire à quoi les chiffres donnés correspondent dans le texte. On répond en
français. Souligner les chiffres lors de la lecture peut aider.
- Tâche 2 à la page 105 : chercher dans le texte des noms d’attractions. Le conseil en médaillon invite
à se concentrer sur le français, mais aussi à voir si on se souvient d’indices qui pourraient aider à voir
où l’information se situe.
- Tâche 3 aux pages 106 et 107 : répondre aux questions en français. Cette tâche demande une
compréhension plus fine du texte. Le conseil donné en médaillon invite à se repérer par rapport aux
titres pour retrouver les informations demandées.
- Pour ce faire, on regarde les titres de chaque partie.

Solutions :
1. À quoi les chiffres suivants correspondent-ils ? Explique en français. Page 104, Actieboek
3 : communes (Wavre, Limal, Bierges) = Wa/Li/Bi + 3 gares dans le parc
4 : De horse pedalo est un cheval de 4 mètres de haut.
4,5 : Het Banana Bos a coûté 4,5 millions d’euros.
12 (3 explications) : - De King Kong est un singe haut de 12 mètres.
- De Big Bang est une glissoire aquatique de 12 mètres de longueur et qui se
termine par un plongeon dans l’eau.
- Il y a 12 points de recyclage.
24 : Dans le King Kong, il y a 24 passagers dans un bus.
50 (2 explications) : - 50 attractions
- De Revolution : effets de lumière à une vitesse de 50 km/h. en train.
80 : De typhoon roule à 80 km/h. et fait des loopings.
400 : 400 personnes travaillent là en été.
750 : Il y a 750 poubelles.
2. Cherche parmi les attractions de Bobbejaanland. Où peut-on … Page 105, Actieboek
1) tirer sur des animaux ? De Banana Battle
2) se trouver au-dessus de l’eau avec les jambes libres ? De Dream Catcher
3) s’asseoir sur un cheval en hauteur ? De Horse Pedalo
4) terminer sa course en étant éclaboussé ? De Big Bang
5) rencontrer des chutes d’eau sur son chemin ? El Rio
6) avancer en avant, puis en arrière ? De Aztek
7) se retrouver la tête à l’envers ? De typhoon
8) se promener sur une rivière dans la jungle ? De Indiana River
9) faire des bonds à bord d’une baleine ? De Flying Orca
10) trouver un carrousel avec un double système de rotation ? De Breakdance
11) s’assoir dans un bateau qui est rond ? El Rio
12) prendre des tournants très rapides ? De Tiphoon
13) se faire soulever dans les airs par un singe comme un insecte ? De King Kong
14) se trouver dans le noir et tout d’un coup découvrir des effets de lumière? De Revolution
15) découvrir une ambiance mexicaine ? (2 éléments) - De Indiana River
- De Aztek
16) découvrir une ambiance indienne ? De Dream Catcher
3. Réponds en français aux questions suivantes : Page 104, Actieboek
1) Dans quelle ville et dans quelle province, Bobbejanland se trouve-t-il ? Lichtaardt, province d’Anvers
2) En quoi peut-on dire que ce parc est en harmonie avec la nature ? (3 éléments)
Il se trouve dans une réserve naturelle.
C’est un endroit propre et dégagé (750 poubelles).
Il y a 12 points de recyclage.
3) Pourquoi ce parc est-il appelé Bobbejaanland ? Il est appelé d’après le nom du chanteur Bobbejaan.
4) Explique les origines du nom du parc d’attractions Walibi. Cela vient des deux premières lettres des
trois communes entourant le site : Wavre, Limal, Bierges.
5) Comment est-il possible de voyager dans le parc autrement qu’à pied ? Avec un monorail.
6) Pourquoi la plupart des attractions portent-elles des noms anglais et espagnols ? Parce que les noms
d’attractions s’inspirent de l’Amérique du nord et du sud ainsi que du far west, des cowboys et des
Indiens..
7) En quoi Bobbejaanland est-il plus qu’un simple parc d’attractions ? Il y a aussi des shows ainsi que
des évènements télévisés et il y a un cinéma à trois dimensions.
8) Que portes-tu pour regarder un film en 3D ? Explique en quoi cela consiste. Je porte des lunettes, de
la sorte je perçois la vision en trois dimensions.

Stap verder
Welke attracties zou je graag proberen en waarom?

Page 107, Actieboek
Objectifs : se mettre en projet, choisir ses attractions favorites et justifier ses choix.
- Cette activité d’extension de la page 107 est une mise en projet. Après avoir lu le texte, les élèves
choisissent les attractions qui leur plaisent le plus. Il faut également essayer de se justifier.
- Leur laisser le temps de rédiger quelques phrases.
- Faire un tour de classe.
Comment maîtriser au mieux la grammaire ?

Objectifs : se rendre compte de l’utilité de la grammaire dans l’apprentissage du néerlandais et prendre
conscience des progrès que l’on peut réaliser en réfléchissant aux stratégies que l’on peut
mettre en place.
- Avant de lire ce qui va suivre dans l’Actieboek : s’interroger sur l’utilité de la grammaire. C’est grâce à
elle que l’on connaît de nouvelles tournures de phrases et que l’on progresse dans sa façon de
s’exprimer.
- Se poser une question : quels sont des 3 mécanismes pour assimiler un point de grammaire ?
1) comprendre la nouveauté linguistique.
2) mémoriser la nouvelle règle.
3) appliquer pour que cela devienne automatique.
- Se poser une question piège : laquelle de ces 3 étapes est souvent négligée et pourquoi ?
L’étape numéro 2 parce qu’on s’imagine que si c’est compris, il n’y a rien à mémoriser.
- Se lancer dans un brainstorming, quelles sont les bonnes idées qui existent dans la classe pour
progresser en grammaire ? Comment chacun se débrouille-t-il le mieux ? Indiquer toutes les idées au
tableau. Par après, on verra si la grille de la page 109 aura des points communs avec ce qui a été dit
ou si au contraire, on verra des différences de point de vue.
- Lire ensemble l’intro de la page 108.
- Compléter la grille de la page 109.
- Faire le point : que savait-on déjà au sujet de cette grille ? Quelles sont les choses que l’on est
capable de réaliser ?
- Y a-t-il des stratégies auxquelles on n’avait pas pensé et qui sont bonnes ? Se voit-on les utiliser un
jour et adapter ou modifier ses stratégies d’apprentissage ?
- Pourquoi ne pas faire une synthèse sur base de ce que chacun a pu dire pour établir un baromètre
de l’apprentissage de la grammaire ?
- Y a-t-il des rubriques vis-à-vis desquelles on n’est pas d’accord parce qu’on estime avoir des moyens
plus efficaces ?
- Passer en revue les conclusions de la page 110 et choisir celles que l’on retiendra.

Grille d’autoévaluation
Objectifs : faire le point par rapport aux compétences et donner à l’élève l’occasion d’évaluer ses points
forts et ses points faibles.
- Il est possible de demander aux élèves de remplir cette grille à domicile et de faire une mise en
commun au cours suivant.
- Si vous n’avez pas exploité toutes les activités, faire supprimer dans la grille ce qui n’a pas été fait.
- Donner le temps aux élèves de compléter la grille en leur précisant que cette évaluation est
personnelle et très importante s’ils / si elles veulent pouvoir remédier à leurs lacunes.
- Circuler entre les bancs pendant cette activité et éventuellement regarder si l’estimation des élèves
correspond à la vôtre.
- La colonne de droite de la grille vous est destinée. Si vous le voulez, vous pouvez confronter votre
avis à celui de vos élèves.
- Essayer de voir si certaines failles ne peuvent pas être regroupées par compétences. Dans ce cas, on
peut reprendre les pages de métacognition concernées dans l’ Actieboek de KOMPAS 1.
- Ce genre d’activité se prête très bien à un cours de rattrapage ou de remédiation ou le petit groupe
permet de faire le point de façon plus posée.

04 - K2 - Verkenning2 - GM 2012

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Tweede verkenning: In de klas van Lisa en Lucas.

Notions : - au bureau de poste,

Codetaal: - zou/zouden: le souhait,

Stap 1: Een verjardagskaart

Kompas 2 - Gids - 170 - Verkenning 2

a) Verbind met een werkwoord. Page 59, Trekboek

b) Wat zou Erik graag doen? Page 60, Trekboek

Erik zou graag… :

Kompas 2 - Gids - 171 - Verkenning 2

2. Ga op verkenning. Luister, lees en herhaal.

Kompas 2 - Gids - 172 - Verkenning 2

Kompas 2 - Gids - 173 - Verkenning 2

VERKENNING 2, STAP 1: Een verjaardagskaart

Postbeambte: Dag jongedame, kan ik u _________________ ?

Meisje: Dag meneer, ik zou _________ dit verjaardagskaartje ________________ .

Postbeambte: Hebt u al een ________________ op de enveloppe ________________ ?

Meisje: Nee. Hoeveel _____________ een postzegel?

Postbeambte: Een postzegelkost ___________________ .

Meisje: __________________________ is het de _____________________ van een vriend,

Postbeambte: Da’s geen ______________ ! Nog iets?

Meisje: Mijn ouders zouden ook graag 10 enveloppen _______________ .

Meisje: ___________________ kost het allemaal?

Meisje: Hier is 20 euro.

Postbeambte: Dank u. U krijgt ________________ ____________________ terug.

Meisje: Dank u wel. Nog een prettige dag.

Postbeambte: Nog een prettige dag.

Kompas 2 - Gids - 174 - Verkenning 2

Antwoord nu op de volgende vragen.

Wat zijn de belangrijke woorden in de dialoog? Deze keer zullen we je

Kompas 2 - Gids - 175 - Verkenning 2

Voici un exemple, complète les mots manquants : Page 63, Trekboek

3. Lees en luister naar de voorbeelden.

1. Wat zouden ze liever dragen?

Kompas 2 - Gids - 176 - Verkenning 2

3. Hoe zou je je in deze situaties voelen?

Kompas 2 - Gids - 177 - Verkenning 2

Kompas 2 - Gids - 178 - Verkenning 2

Kompas 2 - Gids - 179 - Verkenning 2

VERKENNING 2, STAP 1: WOORDENSCHAT

Kan ik jullie helpen? Puis-je vous aider ?

We zouden graag een verjaardagskaartje Nous aimerions envoyer une carte

Is de verjaardag van je vriend Est-ce que l’anniversaire de ton ami est

Nog iets? Encore quelque chose ?

Hoeveel kost dat allemaal? Combien cela coûte en tout ?

Voor de enveloppen en een postzegel Pour les enveloppes et un timbre,

Hier is 50 euro. Voici 50 euros.

Nog een prettige dag. Une bonne journée.

Kompas 2 - Gids - 180 - Verkenning 2

3. Babbelhoek: Wat zou je iemand in deze situaties aanraden?

Kompas 2 - Gids - 181 - Verkenning 2

We zouden de trein nemen.

Kompas 2 - Gids - 182 - Verkenning 2

Solutions : Page 78, Actieboek

inlichtingen – station – Go Pass – groepsbiljet – goedkoop – 10 euro – Oostende – 8.05u. –

b Een Go Pass is een interessante formule met kinderen.

c Joke kent de juiste prijs.

Kompas 2 - Gids - 183 - Verkenning 2

e  Ze zouden de trein van 8.05 uur nemen.

f) Ze zouden om 9.15 uur aankomen.

g) Ze moeten in Leuven overstappen.

h Het strand is ver van het station.

i ’s Avonds zouden ze de trein van kwart voor zes nemen.

j Veel kinderen hebben al veel met de trein gereisd.

Meisje: Dag meneer, ik zou _ dit verjaardagskaartje ________ .

Postbeambte: Hebt u al een op de enveloppe ?

Meisje: ______ is het de _ van een vriend,

Postbeambte: Dank u. U krijgt ____ terug.