L'erreur

Au sens étymologique, le terme "erreur" vient du verbe latin "error" signifie "un acte de
l'esprit qui tient pour vrai ce qui est faux et inversement. Jugement et faits psychiques qui en
résultent". Selon le "petit Larousse", elle est considérée comme "un jugement contraire à la
vérité". Il est possible de constater qu'à l'origine les erreurs ont été définies comme "un écart
."par rapport à la norme
Tandis que la faute est présentée par le "Petite Robert" comme "le fait de manquer, d'être en
moins, une erreur choquante, grossière commise par ignorance". Elle est synonyme de péché
et revêt ainsi une valeur péjorative et négative. De ce fait, la faute est beaucoup plus forte que
l'erreur pour concevoir ce qui se passe dans le déroulé des séances d'apprentissage comme une
.faute
La façon de concevoir, de considérer et de pratiquer l'erreur dans le cadre d'enseignement /
apprentissage a connu une nette évolution, car la pédagogie et la didactique sont des
paradigmes de savoir-faire qui ne sont pas théoriques ou ancestraux mais au contraire, ils sont
en perpétuelle progression et innovation. On est passé de l'erreur considérée comme une faute
donnant lieu à une sanction vers une conception positive et une vision nouvelle où l'erreur est
.un témoin, un indice d'obstacles, inséparable du processus d'apprentissage
Gaston Bachelard a mis en exergue non seulement l'erreur mais aussi le processus de
.correction et de remédiation. Pour lui, il n'y a pas de vérité sans erreur rectifiée
Elle permet de mettre en place un effet miroir, d'une part, par rapport à l'efficacité de
l'intervention de l'enseignant ; et d'autre part, par rapport à l'avancement de l'apprentissage des
apprenants et le niveau de maîtrise de leurs compétences. Elle permet aussi, en guise
d'hypothèses, de repérer et de détecter les difficultés et les dysfonctionnements auxquels se
heurtent les apprenants, de les diagnostiquer et de savoir leurs natures et leurs sources afin de
d'y remédier en recourant à la différenciation des activités, des démarches, des supports et des
.stratégies avec des incidences directes sur les hypothèses émises
Ce processus revêt un caractère préventif car on n'attend pas l'échec pour intervenir mais on
l'anticipe en réagissant d'une manière proactive en impliquant les apprenants dans la
construction de leurs autonomies et de leurs connaissances. Orientés par l'enseignant, les
élèves adoptent une posture réflexive et autocorrective à l'égard de leurs propres erreurs au
moment de la correction pour pouvoir les rectifier dans le cadre des activités de remédiation.
Ils prennent régulièrement conscience de leurs difficultés et développe des habiletés
métacognitives qui leur permettent de se remettre en question et de s'autoévaluer et
.s'autoréguler en permanence