Académie : Casablanca

Délégation : sidi Bernoussi

…

Collège : ATTACHAROUK

Réaliser par : Professeurs D’EPS

 HAJ ZOURGANE
 FATNA SALAH
 BOUKAMAR HAMZA
 LAAOUIDAT MOHAMED
Année scolaire : 2021/2022
1. première partie : introduction.
Introduction
Qu’est ce qu’un projet ?
Buts d’EPS
Objectifs spécifiques a l’EPS
Le projet pédagogique de l’établissement pour quoi ?
2. deuxième partie : informations.
Caractéristiques de la commune sidi moumen
fiche technique du lycée collégial ATTACHAROUK
1-Localisation de l’établissement
2-Historique de l’établissement
3-Statistiques des enseignants
4- Statistiques des élèves
5-Statistiques des administratifs et des agents
6-Infrastructure de l’établissement
7-Caractéristiques des élèves
 3. troisième partie : la situation de
départ.
1. Condition de l’enseignement de l’EPS
- Le cadre horaire
- L’équipe pédagogique

2. Besoins des élèves

3. Environnement culturel et Sportif
4. Planification des APS
5. Evaluation
6. Répartition cyclique
4. quatrième partie : analyse et
traitement didactique des APS
programmées.
 L’endurance
 Le volley-ball
 La gymnastique au sol
 Foot Ball
 La course vitesse
 le basket-ball
 hand Ball


Les compétences visée pour les niveaux (1

,2,3) Année 2021/2022


CONCLUSION
 1. première partie : introduction.

 Introduction
Les orientations pédagogiques spécifiques a l’éducation physique et
sportives EPS revêtent une extrême importance parce qu’elles
constituent le cadre de référence a l’unification de l’enseignement de
cette matière sur le plan national l’EPS contribue ainsi a l’instar des
autres matières d’enseignement dans la réalisation des finalités
éducatives.

Etant donne que l’EPS se base sur les activités physiques et

sportives APS d’une part et que d’une autre part celles-ci sont
considérées comme des pratiques socioculturelles participant dans
l’atteinte des finalités éducatives l’EPS est considérée partie
prenante de l’éducation générale et équilibrée de l’apprenant.
  Qu’est ce qu’un projet ?

Le projet détermine les activités Propres à chaque établissement

Sous forme d’objectifs et de Programmes d’action, de mise en œuvre
des objectifs nationaux et Académiques et des programmes
nationaux

Caractéristiques du projet :
-A un début et une fin

-est constitué d’un certain nombre d’activités

-ces activités sont liées par des relations de succession

- chaque activité a un début et une fin clairement déterminés

-Chaque activité utilise des ressources

 Le projet pédagogique de l’établissement pour quoi ?

L’absence d’un programme national unifié en EPS fait du projet
pédagogique de l’établissement un moyen privilégié a la
programmation locale de cette matière d’enseignement ce choix se
justifie par les contraintes suivantes :

 les conditions matérielles différentes d’un établissement à un

autre en ce qui concerne les installations et les outils
didactiques disponibles.
 L’hétérogénéité des niveaux de pratique chez les élèves dans
les différentes APS programmées a cause des conditions
matérielles particulières a chaque établissement et leur
influence sur la pratique des élèves.
 Buts d’EPS
 l’acquisition le développement et la gestion rationnelle des
ressources de l’apprenant et ce dans le domaine psychomoteur
pour réaliser un développement globale et équilibré de sa
personnalité.
 faire aimer et renforcer la pratique des activités physiques et
sportives à tous les stades de vie afin de développer chez
l’apprenant le sens de l’hygiène et de la conservation de la
santé physique.
 Objectifs spécifiques à l’EPS.
Les objectifs concernant l’acquisition et le développement des
habiletés spécifiques aux APS doivent être définis et formulés
par l’équipe pédagogique de l’établissement ces objectifs sont
définis et formulés sur la base d’une analyse et d’un traitement
didactique des APS en conformité avec les objectifs généraux
et en respectant le niveau d’apprentissage des élèves.
 2. deuxième partie : informations.

 Caractéristiques du commun sidi Moumen

La commune urbaine de Sidi Moumen a été créée
en 1983. «Sidi Moumen, à lui seul, s’apparente à
une ville de la taille de Meknès». Elle s’étend sur
une superficie de 2.630 hectares. Sa population
dépasse 289.253 habitants. (recensement de 2004)
Son président Ahmed Brijaprésident de
l’arrondissement de Sidi Moumen est, malgré les
difficultés, optimiste quant à l’avenir de sa
commune.
Les responsables de la commune urbaine de Sidi
Moumen affirment que les projets qui ont été
réalisés dernièrement sont nombreux : extension
du siège communal, éclairage public, création d’un
club de distraction et du sport situé à proximité de
l’autoroute, entretien et création des espaces
verts…On a accordé, également, un intérêt
particulier à la propreté de la commune en
achetant quatre camions de ramassage d’ordures
et en collaborant avec d’autres communes comme
celles de Roches noires et Hay Mohammadi. En
fait, les communes de la préfecture de Aïn Sebaâ
essaient de trouver ensemble des solutions pour les
problèmes communs qu’elles rencontrent tels que
la gestion des déchets solides et le transport.
Bon nombre de projets sont actuellement en cours,
notamment la construction et le renforcement des
voies qui sont financés par un prêt du Fonds
d’équipement communal (F.E.C.) d’un montant de
l’ordre de 21 millions de dirhams. Cela ne
concerne que les grandes voies. Les rues seront
seulement entretenues.
Par ailleurs, la commune urbaine de Sidi Moumen
souffre de l’existence des bidonvilles et de l’habitat
insalubre qui lui donnent un aspect malsain. C’est
l’une des grandes difficultés dont se plaignent les
responsables puisque le budget de la commune ne
dépasse pas 500 millions de dirhams. « C’est un
budget de fonctionnement dont 65 % sont
absorbées par les salaires des fonctionnaires et
employés. Cela ne nous permet pas de résoudre le
phénomène des bidonvilles qui nécessitent une
solution urgente et radicale », affirme Ahmed
Brija. En fait, la commune de Sidi Moumen abrite
le plus grand rassemblement des bidonvilles à
Casablanca et au Maroc. Selon son président, il n’y
a pas des statistiques très précises du nombre des
personnes qui vivent dans un habitat insalubre.
Mais, 20.000 baraques existent à Sidi Moumen. «
Parmi les grandes difficultés qui entravent notre
vision, il y a le problème des bidonvilles qui
constituent un fléau et un obstacle.
Mais, grâce aux efforts déployés, ce problème a
commencé à être solutionné surtout après
l’établissement de l’étude qui est faite par l’Agence
nationale de lutte contre l’habitat insalubre et qui
a concerné les douars Thomas, Zaraba et R’hamna
», ajoute Ahmed Brija. Le phénomène des
bidonvilles est un fléau qui ne concerne pas
uniquement Sidi Moumen mais s’étend dans toutes
les communes de la préfecture de Aïn Sebaâ-Hay
Mohammadi. Aussi, une question se pose-t-elle
avec acuité : quelle est la solution ?
La commune de Sidi Moumen a un répertoire
immobilier intéressant. En effet, sa réserve foncière
est de l’ordre de 100 hectares. Ainsi, le relogement
des bidonvilles pourrait se faire à l’intérieur de la
commune. D’ailleurs, plusieurs chantiers de
l’habitat social sont actuellement en cours. La
résorption de toutes les baraques nécessite un
grand effort et une volonté de la part de tous les
acteurs : le ministère concerné, la commune, les
habitants et les investisseurs. Ces derniers doivent
offrir des prix à la portée des bidonvilles qui, dans
la plupart des cas, n’ont pas les moyens d’acquérir
un logement puisque les banques refusent de leur
accorder un crédit. Ce qui rend le problème de
plus en plus complexe.
Les difficultés n’empêchent pas la commune
d’organiser des manifestations culturelles,
quoiqu’elle ne dispose pas d’un centre culturel.
Elle est liée par un acte de partenariat avec la
Faculté des Lettres et des Sciences humaines de
Ben M’sik. On organise de temps en temps des
conférences et des journées d’étude animées par
des professeurs spécialistes dans différents
domaines : lettre, droit, urbanisme…
Les responsables de la commune sont on ne peut
plus optimistes quant à l’avenir de la Commune
car elle « constitue un point stratégique pour la
wilaya de Casablanca surtout dans le domaine de
l’urbanisme ». Ahmed Brija pense qu’après les
prochaines élections, Casablanca aura un seul
conseil municipal qui permettra d’avoir un budget
unique et important pour la réalisation de
beaucoup de projets.
 ‫اسم المؤسسة ‪:‬‬
‫الثانوٌة اإلعدادٌة التشارك‬
‫رمز الموسسة‪:‬‬
‫‪44777 S06‬‬
‫رمز اإلحصاء ‪:‬‬
‫‪70470 G‬‬
‫العنوان ‪:‬‬
‫حً المنزه سٌدي مومن‬
‫الجماعة ‪:‬‬
 ‫سٌدي مومن‬
‫المدٌرٌة اإلقلٌمٌة ‪ :‬سٌدي البرنوصً‬
‫تارٌخ اإلحداث ‪7994 :‬‬
‫البنٌة التربوٌة ‪:‬‬
‫‪ 77-‬االولى ‪ 77 :‬مسار دولً ‪ 70‬مسار عام‬
‫‪ 77 -‬الثانٌة ‪ 74 :‬مسار دولً ‪ 74‬مسار عام‬
‫‪ 75 -‬ثالثة ‪ 77 :‬مسار دولً و ‪ 77‬مسار عام‬
‫عدد الثالمٌذ ‪:‬‬
‫‪ 507‬فً األولى منهم ‪ 079‬إناث‬
‫‪ 570‬فً الثانٌة منهم ‪ 007‬إنا ث‬
‫‪ 500‬فً الثالثة منهم ‪ 090‬إناث‬
‫مجموع تالمٌذ المؤسسة ‪:‬‬
‫‪ 7550‬منهم ‪ 445‬إناث‬
‫عدد األطر اإلدارٌة ‪05 :‬‬
‫مدٌرة‬
‫حارستان عامتان للخارجٌة‬
‫ملحق اإلدارة و اإلقتصاد‬
‫مساعد تقنً‬
‫المدرسون ‪ 57 :‬منهم ‪ 07‬إناث‬
‫‪ 00‬رسمٌون منهم ‪ 70‬إناث‬
‫‪ 09‬أطر األكادٌمٌة منهم ‪ 74‬إناث‬
‫‪ 0‬تكلٌف ‪:‬نساء أطر األكادمٌة‬
‫‪ 0‬أساتذة أطر األكادٌمٌة مكلفٌن خارج المؤسسة‬
‫األعوان ‪:‬‬
‫منطفتان‬
‫حارس بالنهار و حارس لٌلً‬
‫مرافق إدارٌة ‪:‬‬
‫‪70‬مكاتب إدارٌة‪.‬‬
‫مرافق صحٌة‬
‫مستودع‬
‫الحجرات ‪:‬‬
 ‫‪ 24‬للتعلٌم العام‬
‫‪ 2‬قاعات متخصصة‬
‫‪ 4‬قاعات علمٌة‬
‫‪ 2‬مختبرات‬
‫قاعة جٌنً بها خزانة للمكتبة‬
‫قاعة متعددة الوسائط‬
‫قاعة للصالة‬
‫قاعة لألساتذة‬
‫فضاء للتوجٌه‬
‫مالعب رٌاضٌة‬
‫مستودع األلبسة‬
‫المجالس ‪:‬‬
‫مجلس التدبٌر؛ مجلس تربوي؛ مجالس تعلٌمٌة؛ مجالس األقسام‬
 fiche technique du lycée collégial ATTACHAROUK:
1- Localisation de l’établissement

L’établissement est situé HAY EL MANZAH Sidi Moumen

2- Historique de l’établissement
Construite en 1997 sur une surface de 4520 m²

3- Statistiques des enseignants

Matières Effectif Sexe

Féminin Masculin
Mathématiques 9 6 3
Physique 4 4 0
Sc. Naturelles 5 2 3
Français 7 6 1
Anglais 2 1 1
His. Géo 5 3 2
Ed. islamique 4 1 3
Informatique 1 0 1
Arabe 7 3 4
EPS 4 1 3

Totale 48 27 21
4 -Statistiques des élèves
LES FILLES GARCONS EFFECTIFS
CLASSES
1APIC/1 19 20 39
1APIC/2 23 18 41
1APIC/3 20 20 40
1APIC/4 21 18 39
1APIC/5 22 17 39
1APIC/6 20 20 40
1APIC/7 19 22 41
1APIC/8 20 19 39
1APIC/9 17 22 39
1APIC/10 20 19 39
1APIC/11 22 17 39
1/1 12 17 29
1/2 12 23 35
1ASEB/1 2 19 21

2APIC/1 20 20 40
2APIC/2 20 20 40
2APIC/3 22 16 38
2APIC/4 22 17 39
2APIC/5 22 15 37
2APIC/6 22 18 40
2APIC/7 23 16 39
2/1 11 22 33
2/2 14 26 40
2/3 13 24 37
2/4 16 25 41
2/5 13 22 35
2/6 16 22 38
2ASEB/1 6
3APIC/1 25 11 36
3APIC/2 24 12 36
3APIC/3 24 12 36
3APIC/4 23 10 33
3/1 19 14 33
3/2 19 21 40
3/3 20 19 39
3/4 18 18 36
3/5 21 19 40
3/6 20 20 40
3/7 21 18 39
3/8 18 21 39
3/9 18 22 40
 3/10 22 19 41
3ASEB/1 5
TOTAL 775 781 1556

5- Statistiques des administratifs et des agents

Effectif Sexe

féminin Masculin
Administration 3 3 0

Service d’économie 1 0 1

Agents 1 0 1

Total 5 3 2

4- Infrastructure de l’établissement
Bureau d’ESP

w.c 1 Salle des

matérielles
pédagogique
Vestiaire des filles

Vestiaire des profs

Bureau 3

Bureau 4
Bureau 2
Bureau 1
4 blacarts
 5- Caractéristiques des élèves.
 Moyenne d’âge.

Niveau Age
1re année De 2009 à 2010
2e année De 2008 à 2009
3e année De 2007 à 2008
 Données psychologiques et sociologiques.

Milieu socioculturel des élèves.

Les élèves appartiennent à des couches sociales variantes entre

pauvres et très pauvres dont leurs niveaux de vie faible.

Commune bidonville Caractérisé par l’absence totale des espaces

d’épanouissement et le taux d’analphabétisme chez les parents
influencent beaucoup le niveau scolaire des élèves

Besoins supposés des élèves.

Le besoin de jouer chez les élèves de

La première année est importante.

Le besoin de s’affirmer, de réussir, de se

Connaître caractérise les élèves des classes

De 2e et 3eme année puis le besoins de

Communications entre eux et entre les enseignants …

Données psychologiques.

La plus par des élèves de la 1re année sont caractérisées on générale par la
partie finale de la période d’enfance ce qui explique leurs besoin a jouer alors
que les élèves des 2e et 3e année sont caractérisées par la période transitoire
l’adolescence qu’est une période de perturbations psychique ….
 3. troisième partie : la situation de départ.

1. Condition de l’enseignement de l’EPS

- Le cadre horaire

Les horaires de l’EPS au collège sont ceux prévus par les programmes d’EPS au
niveau national :

2h pour tous les niveaux, réparti sur :

o Une seule séance de 2h pour les classes

o 2 séances d’ 1 heure chacune pour les classes

- L’équipe pédagogique

- Actuellement, 4 enseignants d’EPS.

 Professeur : MOHAMMED ALAAOUIDAT

22h 8H30-9H30 9H30- 10H30- 11H30- 14H30- 15H30- 16H30- 17H30-

10H30 11H30 12H30 15H30 16H30 17H30 18H30
LUNDI 2APIC/1 2APIC/4 2/2 2/1
MARDI 3/9 2APIC/6 2APIC/5
MERCREDI 2APIC/6 2APIC/5 2APIC/3 2APIC/2
JEUDI 2/2 3/10 3/9
VENDREDI 2APIC4 2APIC/3 2APIC/7 2/1
SAMEDI 2APIC/7 3/10 2APIC/1 2APIC/2

Professeur : FATNA SALAH

22h 8H30-9H30 9H30- 10H30- 11H30- 14H30- 15H30- 16H30- 17H30-

10H30 11H30 12H30 15H30 16H30 17H30 18H30
LUNDI 1APIC/3 3APIC/1 1APIC/5 1ASEB/1
MARDI 3APIC/1 1APIC/4 1APIC/2 3APIC/3
MERCREDI 3APIC/2 1APIC/1 1ASEB/1 3APIC/3
JEUDI 3/1 1APIC/4 1APIC/3 1APIC/2
VENDREDI 3APIC/4 3/2 3APIC/3 3APIC/2
SAMEDI 3/2 3APIC/1 3/1 1APIC/5

Professeur : HAMZA BOUKAMAR

18h 8H30-9H30 9H30- 10H30- 11H30- 14H30- 15H30- 16H30- 17H30-
10H30 11H30 12H30 15H30 16H30 17H30 18H30
LUNDI 2/3 1APIC/11 2/3 2/6
MARDI 1APIC/10 2/4 2/6 2/5
MERCREDI 1APIC/11 2/5 1APIC/10 2/4
JEUDI 1/1 1APIC/11
VENDREDI 1/1 1APIC/11
SAMEDI

Professeur : HAJ ZOURGANE

24h 8H30-9H30 9H30- 10H30- 11H30- 14H30- 15H30- 16H30- 17H30-

10H30 11H30 12H30 15H30 16H30 17H30 18H30
LUNDI 3/3 1APIC/7 3/6 1APIC/6
MARDI 3/8 1APIC/8 3/7 1APIC/9
MERCREDI 3/8 1/2 3/3 1APIC/9
JEUDI 1APIC/7 3/6 1/1 3/5
VENDREDI 3/4 3/5 1/1 3/7
SAMEDI 1/2 1APIC/8 1APIC/6 3/4
2. Besoins des élèves
Le besoin de jouer chez les élèves de la première année est important. Le besoin de
s’affirmer, de réussir, de se connaître caractérise les élèves des classes de 2e et
3eme année ,
3. Environnement culturel et Sportif
La présence d’associations sportives et culturelle à sidi moumen est insuffisante car
la plus part des élèves ne sont pas intégré dans les associations culturelle et
sportive.
4. Planification des APS
La programmation de cette année sera marquée par des cycles mensuels contenant
une séance de diagnostique, des séances d’apprentissage et une séance
d’évaluation :
Les APS programmé pour cette année sont :
*P.P.G DEMI-FOND
*Le basket-ball.
*COURSES (La course vitesse.)
*HAND –BALL
*VOLLEY-BALL
* COURSES
*GYMNASTIQUE au sol

5. Evaluation
Toutes les activités enseignées donnent lieu à une évaluation (selon la grille de
notation des orientations pédagogiques 2009). Dont le résultat est noté sur 20.
1.

2.
6. Répartition cyclique
ENSEIG MOHAMED FATNA LHAJ HAMZA
NENTS LAAOUIDATE SALAH ZOURGANE BOUKAMAR

PERIODES
DU P-P-G P-P-G P-P-G P-P-G
AU DEMI -FOND DEMI - DEMI - DEMI -
FOND FOND FOND

DU BB SAUT EN HB GYMNASTI
AU LONGUE QUE
UR
DU COURSE DE HB GYMNASTI BB
AU VITESSE QUE

DU VB GYMNAS BB COURSE DE
AU TIQUE VITESSE

DU SAUT EN BB COURSE DE VB
AU LONGUEUR VITESSE

DU HB COURSE VB SAUT EN
AU DE LONGUEUR
VITESSE

DU
AU
 4. quatrième partie : analyse et traitement
didactique des APS programmées.

1. l’endurance :
 Analyse didactique :
Définition :

Type d’effort quantitatif à dominante organique et psychique. Faculté d’ordre

général régie par le principe d’économie dans l’effort.

Problème fondamental :

Faire progresser sa vitesse de déplacement la plus élevée possible compatible

avec la maîtrise des contraintes caractéristiques de l’endurance a fin de réaliser
une performance optimale.

Enjeux de formation :

i. Sur le plan psychomoteur :

 Amélioration des qualités physiologique qui se situent au niveau des
grandes fonctions cardio-vasculaires et pulmonaires.
 Développement d’une bonne attitude de course
ii. Sur le plan cognitif :
 Connaissance de l’importance de l’endurance dans le développement des
qualités physiologique.
 Apprendre à prendre les pulsations cardiaques
 Connaissance du soi
 Savoir réguler son rythme respiratoire.
 Savoir réguler son allure.
iii. Sur le plan socio affectif :
 L’adaptation au milieu et l’intégration dans le groupe.

Logique interne :

La course en durée c’est soutenir un effort longtemps sans se fatiguer et sans

que le rythme cardiaque atteigne un niveau élevée. Ce régime de course qui
équilibre apports et dépenses d’oxygène est accompagné par l’efficacité de la
foulée et le relâchement musculaire et la conservation de la même allure.
  Traitement didactique :
Logique du comportement de l’élève :

 L’élève ne maintien pas une course régulière (changement de rythme).

 L’élève lutte pour la place.
 L’élève ne répartie pas ses efforts sur le temps et la distance il court
une distance a un rythme élevé puis il s’arrête.
L’élève court crisper – pas de synchronisation – pas de dissociation segmentaire
– balancement des bras tendus. – projection de la jambe libre tendu ou trop
fléchie – course fléchie tronc penché vers l’avant – amplitude de la foulée :
foulées par fois courtes par fois amples

2. volley-ball :
 Analyse didactique :
Historique :

Imaginé en 1895 par W. MORGAN professeur d’EPS au collège YMCA de

PRINGFILD aux USA il chercher un jeu accessible a tous servant de récréation
aux élèves a l’origine l’équipe se composait de 9 joueurs disposés sur 3 ligne
dans un terrain de 15 a 22 m sur 9 a 11 m de large avec un filet haut de 2.20
a 2.40 m le nombre de touches de balle était illimité vers 1910 le volley-ball
gagne l’ASIE et figure au programmes des 1re jeux orientaux a MANILLE en
1913 en 1917 le volley-ball gagne l’EUROPE importer par l’armée américaine sa
propagation est facilitée par la présence de nombreux foyers YMCA en 1947 se
crée a paris la fédération internationale de volley-ball en 1964 le volley-ball
est inscrit au programme des jeux olympiques de TOKYO.

Logique interne :

Le volley-ball est un sport collectif qui oppose deux équipes sur un terrain de
jeu divisé par un filet le but du jeu est de faire tomber le ballon dans le camp
adverse et de l’empêcher de toucher le sol de son propre camp en l’envoyant
réglementairement par-dessus le filet le ballon est mis en jeu par le joueur
arrière il sert en frappant le ballon afin de l’envoyer par-dessus le filet dans le
camp adverse même si la balle touche le filet le jeu continue une équipe a le
droit de frapper le ballon trois fois l’échange du ballon continue jusqu'à ce que
le ballon touche le sol.
 Problème fondamental :

Il est lié à l’alternance systématiquement entre l’attaque de la cible adverse et

la défense de la sienne et ceci en maintenant la continuité de l’échange dans le
propre camp et créant la rupture des autres.

La spécificité du volley-ball :

Le volley-ball est un ensemble de situations d’opposition complexes logique

sachant qu’il y a cascades de problèmes qu’on doit résoudre.

La spécificité de volley-ball est liée a une cible horizontale présence d’un filet
et la lutte contre la pesanteur pour les attaquant il faut faire un effort de
déploie pour crée une crise de temps donc il faut se disposer de plusieurs
alternatives pour inciter l’incertitude pour les défenseurs il faut se donner du
temps pour s’informer et s’organiser.

Enjeux de formation :

Développer des capacités d’analyse et de décision dans un temps très bref par
rapport a la trajectoire de la balle le camp adverse et les joueurs
(partenaires /adversaires) et développer des capacités d’équilibre de
déplacements latéraux et antéropostérieurs

Les principes et règles d’actions :

o En attaque :
Conserver et faire progresser la balle.

Placement et déplacement ; couverture et déplacement ; augmentation de la

durée d’envol du ballon ; orientation du récepteur par rapport au partenaire et
au filet.

Attaquer la cible adverse.

Frappe forte ; précise et bien orientée au service par le serveur ; passe haute
en avant de l’attaquant par rapport à la cible, choix de l’intensité de la frappe.

o En défense :
Protéger le camp.

Occupation et orientation de l’espace de jeu (chaque joueur ; son post)

S’opposer à la progression adverse.

Ajuster le saut avec celui de l’attaquant ; placement des avants face a

l’attaquant.

Récupération.

Placement en position semi fléchie pour amorcer le contact de la balle.

3. la gymnastique au sol.
 Analyse didactique :
Définition :

Activité de production de formes corporelles techniques, destinées à être vues

et jugées selon un code qui répertorie et hiérarchise les compétences.

Cette APS est l’objet d’une locomotion spécifique qui utilise des agrès fixes ou
semi mobiles sur lesquels le gymnaste se déplace essentiellement sur les mains,
en position inversée, en rotation et dans un espace aérien.

Problème fondamental :

Le problème auquel est confronté l’apprenant lors de la pratique de la

gymnastique c’est qu’il doit dans des situations inhabituelles produire ou
reproduire des formes corporelles tout en s’orientant dans l’espace et en situant
au sein de son groupe cela suppose dans le domaine

Psychomoteur : la construction de nouveaux repères pour mieux se situer dans

l’espace.
Cognitif : la construction d’un système de connaissances pour mieux se situer
dans l’ensemble des possibilités.

Socio affectif : la construction d’un système de rôles et de statuts nécessaires

pour se situer dans un réseau de coopération – affrontement.

Enjeu de formation :

Trois types d’acquisitions fondamentales peuvent être envisagés :

1. piloter son corps : La motricité gymnique à pour finalité d’apprendre

à piloter son corps dans un espace multidimensionnel. Les axes de
complexification sont construits dans un équilibre permanent entre
difficulté et maîtrise et ils renvoient à une gymnastique de plus en
plus renversée, tournée, manuelle, aérienne.
2. Savoir maîtriser la prise de risque.
3. Savoir assumer sa silhouette gymnique dans ou devant un
groupe.
4. S’approprier le réel gymnique de façon esthétique.
5. Construire un code culturel : Construire avec, pour, par les élèves le
code gymnique afin de permettre une meilleure assimilation des
contenus.
6. construire un système de rôle : La gymnastique est organisée
socialement. Les élèves doivent apprendre à différencier les rôles de
gymnaste, juge, observateur, pareur et assumer les taches
correspondants

Principes d’actions fondamentaux :

Les principes d’actions sont arrêtés au nombre de 5 :

Rotations.

Appuis / équilibres.

Sauts.

Renversements.

Déplacements rythmés.

Traitement didactique :

Niveaux d’apprentissage :
 Évitement : aucune réalisation, fuite ou autre réponse contenant la
tâche tentative : le sujet s’engage dans l’action et produit une
réponse totalement inadéquate.

Réalisation : l’engagement dans l’action va dans le sens de la réponse

motrice attendue mais les mouvements sont indissociés, mal liés,
encore des temps d’arrêt.

Adéquation : la tâche est accomplie selon les critères minimum

d’efficacité, les mouvements segmentaires indépendants.

Compétences Spécifiques :

Se renverser corps tendu en appui manuel

Tourner en AV, corps groupé avec des appuis mains

Tourner en AR, corps groupé avec des appuis mains

Créer et contrôler une rotation longitudinale

Créer des impulsions pour réaliser des actions dans l’espace aérien

Etablir une continuité de réalisation entre plusieurs éléments simples.

Parer un camarade et l’aider à réaliser un élément

Les situations de références : Pour le cycle de gymnastiques la situation de

référence est l’enchaînement de fin de cycle. Pour chaque élément à
apprendre il peut y avoir une situation de référence

Critères de réussite :

Ils sont formulés en termes de capacité

 4.le football.
Analyse didactique :

Définition :

Le foot Ball est un sport collectif de démarquage qui oppose directement deux
équipe de 11 joueurs chacune, avec un ballon sphérique et en présence d’un
règlement constructif.

Logique interne :

Le foot se pratique :

avec un ballon sphérique gros et léger

Sur un terrain délimité, rectangulaire, plane et gazonné, il est

libre de tout obstacle.

En présence d’une opposition, deux équipes confrontées avec un

objectif commun : c’est la victoire.

pour le but de marque sur le camp adverse

Enjeu de formation :
o Développement des capacités : vitesse, amplitude, résistance, force,
endurance….

o Coordination dynamique général

Dissociation segmentaire

Connaissance du règlement du jeu

Développement du système perceptive : perception, analyses, interprétation

des signaux visuel, auditif pour prendre la décision adéquates.

Amélioration de la notion de collectivité (aide, coopération…)

Problème fondamental :
Dans un rapport d’opposition, il s’agit de coordonner ses actions pour résoudre
une série de problèmes :
 o Sur le plan spatio-temporelle : attaque/défense.

Sur le plan informationnel : production de l’incertitude pour l’adversaire et la

certitude pour le partenaire.

L’information que prend le joueur de ses partenaires, des adversaires, du

ballon, des cibles, de l’espace……nécessite un système de perception complet et
bien développé pour résoudre les problèmes confrontés (percevoir, analyser,
interpréter, prendre une décision).

Traitement didactique :

Logique du comportement de l’élève : Etudier la logique du comportement

de l’élève lors d’une confrontation face à cette activité, c’est voire comment cet
élève perçoit et traite les difficultés posées, selon ses propres capacités
cognitives, en attribuant des significations selon ses motivations et ses
sentiments personnels.

Niveaux d’apprentissage :

Niveaux En attaque En défense

1 Centré sur le ballon. Ignorer le porteur

1/1 centrations sur le ballon Ne se présente pas du ballon, son

à ses partenaires. partenaire et la

1/2 Actions saccadés
cible.
Ne se présente pas à la
Il est trop passif.
cible.

Actions saccadés. Ignore l’adversaire et

Craint l’adversaire. la cible.

Fait des passes

aléatoires.

2 Conserve et Cherche le ballon en

2/1 Progression difficile progresse avec s’approchant du porteur
difficultés. du ballon.

Cherche la cible en
présence d’un danger.
3 Conserve et s’informe et s’oriente
3/1 Actions enchaînées progresse vers la et ne communique
cible. qu’avec le porteur du
3/2 Actions anticipées
Bien s’informer sur son ballon.

partenaire.

Conserve et Marquage rapide et

progresse avec une efficace.
très bonne Gêner le porteur du
manipulation de la ballon.
balle.
Bonne anticipation.
Passe rapide.

Elabore un code
spécial de
communication.
 5. la course vitesse.
 Analyse didactique :

Logique interne :

Dans cette APS, il n’est question de la vitesse qu’à son niveau absolu
(vitesse de déplacement à l’intensité maximale), et donc, des distances de
compétition permettent d’évaluer ce seul aspect.

On considère généralement que toutes les courses jusqu’aux 200m méritent

cette appellation de « SPRINT ».

Il faut souligner toutefois les limites d’une telle classification fondée

uniquement sur les distances à parcourir, ceci signifie que le support
énergétique employé peut être différent pour une même course.

Par exemple, pour courir 200 m à allure maximale, un élève de 1re année
sollicite principalement le processus lactique tandis que l’athlète de haut
niveau utilise en priorité le processus a lactique.

Cette précision supplémentaire nous amène à considérer comme

« SPRINT », les courses qui font appelle à priorité au processus anaérobie
a lactique.

Problèmes fondamentaux :

 Ce que doit résoudre l’élève :

-Le mettre rapidement en action

-Garder pendant la course la vitesse

Acquise au départ.

-Problème d’équilibre, de grandissement, de latéralisation, de coordination,

d’adaptation.

-Passer la ligne d’arrivée à pleine vitesse.

 Transformations souhaitées :
o Améliorer son départ.
 o Conserver sa vitesse de course (être grand, genoux hauts, bras
synchronisés).

o Adapter sa course selon l’effort (amplitude, fréquence)

Enjeux de formation :

 Plan perceptif :
o Prendre des repères pour adapter sa foulée, course en amplitude en
fréquence, se grandir, s’équilibrer.

o Synchronisation bras jambes.

o Relâchement du haut du corps.

 Plan cognitif :

o Connaître les signaux de départ en course et les règles de course.

o Connaître les placements dans le couloir.

o Savoir s’étirer après un effort de course.

 Plan affectif :
o Accepter d’être acteur et observateur (corriger un camarade au départ, en
course,)

o Gestion du groupe en relais pour amener le témoin à la ligne d’arrivée.

o Accepter de travailler sur un parcours adapté à sa foulée.

Principes d’action : Pour toues les courses de vitesse nous déterminons 2

principes d’action

 Crée la vitesse

 Conserver la vitesse

Règles d’action :

Pour le premier principe d’action :

 Réaction explosive au signal

 Pousser dynamique des jambes (action réaction)

 Balancement des bras

  L’utilisation de toute les forces de pousser vers le haut et l’avant

 l’exploitation positive de déséquilibre

 développement de la force et de la puissance musculaire

Pour le deuxième principe d’action :

 chercher le rythme adéquat (fréquence / amplitude)

 synchronisation (bras / jambes et respiration)

 diminuer la phase d’amortissement accentué la phase de foulée

 course rectiligne

 Relâchement

 Traitement didactique

Thèmes d’étude :

 Crée la vitesse - départ

- accélération = la mise en action

 Conserver la vitesse – accélération = course proprement dite

Niveaux d’apprentissage :

Niveaux Comportements

Niveau 1 Il n’y a pas de réaction au signale au moment

opportun.

Pas de départ accroupi.

Attitude de course basse, désaxée.

Lors de la mise en action, il n’y a pas de

redressement progressif.

Il n’y a pas de rapport entre fréquence de

l’amplitude

Pas de conservation de la vitesse acquise.

 Départ accroupi avec réaction au signale mais
le redressement n’est pas progressif, cassure
dans le rythme.

Niveau 2 Attitude de course correcte, mais crispée.

La conservation de la vitesse n’est pas totale.

Foulée optimale (bon rapport

fréquence/amplitude).

Il n’ y a pas une bonne accélération.

Départ accroupi efficace avec une bonne mise

en action.

Attitude de course haute et équilibrée.

Niveau 3 Projet individuel

Amélioration de la performance

Départ accroupi efficace avec une bonne mise

en action.

Attitude de course haute et équilibrée

Conservation totale de la vitesse acquise.

Critères de réussite :

Position initiale : pieds dans l’axe jambes fléchies tronc penché en avant

Au signal : réaction au signal déséquilibre du corps en avant poussée des jambes

monté du genou haute action des bras

Façon de courir vite : aller de plus en plus vite le visage n’est pas crispé

Arrivée : arriver on continuité de course pas de saut pas de ralentissement

 6. le basket-ball.
 Analyse didactique :

Définition :

Le basket-ball est un sport collectif de démarquage faisant s’opposer

directement deux équipes dans des espaces interpénétrés dans le bute de
s’imposer … et ceci dans un cadre du respect des règlements constitutifs qui
donnent au basket-ball sa spécificité.

Logique interne :

Le basket-ball est une APS de compétition ou le sens premier des actions des
joueurs est de chercher a s’imposer directement face a des adversaires qui
eux-mêmes visent de manière contradictoire le même but le basket-ball est une
activité stratégique se caractérise par :

 L’absence de contact.
 La balle manipulée.
 Cible a la fois haut petite et inaccessible horizontal.
 Liberté de circulation des joueurs et de la balle.
Problème fondamental :

Le problème très saillant se résume dans :

Opposition / coopération.

 Incertitude / certitude.
 Rupture / continuité.
 Risque / sécurité.
 Equilibre / déséquilibre.

Principes et règles d’action :

 En attaque :
Ne pas perdre la balle : augmenter la possibilité d’échanger. Protéger la balle.
Se déplacer.

Jouer en mouvement : varier le rythme de déplacement. Réduire le nombre

d’échange
Crée l’incertitude : prendre une posture une orientation permettant plusieurs
actions changement de rythme feinter.

 En défense :
S’opposer a la progression des adversaires : définir les rôles diriger les
adversaires dans des zones voulue s’adaptant au jeu.

Réduire l’incertitude : anticiper sur les actions décoder rapidement le système

de jeu.

Récupérer la balle : gêner la progression du ballon marquer les adversaires.

Défendre la cible : ne pas commettre la faute s’organiser en ligne de force.

(Pour plus de précision regarder le traitement didactique du football)

Enjeux de formation :

- Plan biomécanique : Etre capable :

De se déplacer avec un ballon tout en respectant les contraintes du règlement :
coordonner : courir / attraper, attraper / s’arrêter, attraper / dribbler,
attraper / dribbler tirer.

- Plan bio informationnel : Etre capable :

De se reconnaître attaquant ou défenseur.

De prendre des décisions en tant que porteur de balle (passe, dribble, tir)

En tant que non porteur de balle (se déplacer par rapport au ballon, à la
cible, aux partenaires, aux adversaires).
- Plan bioénergétique :
Sollicite les filières aérobie et anaérobie.

- Plan affectif : Etre capable :

De maîtriser le retentissement affectif du gain ou de la perte du panier.

De perdre ou de gagner loyalement en respectant l’adversaire.

D’accepter les décisions de l’arbitre sans les contester.

 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

Jeu statique non jeu assez dynamique Jeu dynamique orienté

orienté non orienté anticipé

Joueurs centrés sur la joueurs centré sur le Les actions sont

balle but enchaînées et
contrôlées pondant leur
Successions d’action l’enchaînement des
déroulement
uniques et explosives actions est séquentiel
sur le ballon et la régulation se fait La balle circule selon un
a posteriori faut projet collectif et
Arrêt a chaque
d’anticipation individuel
enchaînement d’action
Principes et règles d’action (valable pour le FB, BB, et le HB)
En attaque
Ne pas perdre la balle :
Protéger son ballon
Augmenter les possibilités d’échange
(appuis, soutiens)
Tenir la balle loin de l’adversaire ; et prés
de soi.
Se déplacer pour être à distance de passe,
visible par le PB et à l’écart d’un
défenseur.
Jouer en mouvement :
Etre tjrs en mouvement, faire des appelle
de balle.
Recevoir en mouvement ou en suspension.
Varier les rythmes de déplacement.
Réduire le nombre d’échange pour accéder
à la zone de marque.
Utiliser et créer des espaces libres :
Ecarter le jeu en profondeur et/ou en
largeur.
Alterner jeu directe/jeu indirecte, jeu
court/long.
Utiliser les espaces non occupés par les
adversaires.
Créer des écrans, des fixations et des
blocages pour les exploiter.
Créer l’incertitude :
Feinter les déplacements, les passes….
Changer le rythme (lent/rapide) et la
direction de course.
Augmenter le nombre de joueurs concerné
par l’action.
Atteindre la cible adverse :
Tirs de pré, de loi, en suspension…..
varier les angles de tirs
En défense
S’opposer à la progression des
adversaires : En réduisant l’incertitude :
Anticiper les actions adverses.
Code commun explicite au sein de la
défense.
Repérer, juger et surveiller son adversaire
direct.
Désigner un chef d’orchestre de la
défense.
En réduisant l’espace et le
mouvement :
Modifier rapidement son dispositif
défensif pour s’adapter au jeu des
adversaires.
Se répartir de façon optimale sur le
terrain.
Limiter les espaces libres.
Maintenir l’attaque hors de la surface de
danger.
Récupérer la balle :
Récupérer la balle le plus prés possible de
but adverse.
Marquer tous les adversaires.
Organiser le pressing.
Recherche l’interception.
jouer sur les trajectoires de la balle pour
isoler le PB de ses partenaires.
Gêner la progression de la balle.
Défendre la cible :
Posséder le maximum de joueurs entre la
balle et la cible.
Gérer la densité numérique et la distance
entre les lignes de défense.
Couvrir ses partenaires.
Empêcher le tir.
Ecarter le ballon.
Se replier rapidement en regardant le ballon.
 7 Le hand Ball.
Définition de l’activité :
Le handball est une activité d’opposition et de coopération (sport collectif), dont
l’objectif est de marquer un but de plus que l’adversaire. Il s’agira de faire
progresser la balle à la main pour accéder à la cible adverse protégée
par un gardien de but et une zone interdite aux joueurs de champs. Il s’inscrit dans
une dialectique
attaque/défense, où les attaquants chercheront à rompre les actions
défensives, et les défenseurs à rompre la
Circulation du ballon en attaque.

Quelques définitions :
Claude BAYER : « le handball réalise l’opposition de deux équipes dans une lutte incessante
pour disposer du
Ballon, cette activité sportive suppose donc obligatoirement la compétition »
Emile ERBANI, J.P. FOURQUET : « l’essence du jeu proposé est l’opposition ; il y a un enjeu
dans le jeu qui
est sans cesse contrecarré par les adversaires »
J.F. GREHAIGNE : « dans un rapport d’opposition, c’est une coordination d’actions afin de
récupérer,
Conserver, faire progresser le ballon en ayant pour but d’amener celui-ci dans une zone de
marque et marquer »
E. ERBANI : « jeu d’affrontement ou de duel entre deux équipes afin d’assurer la victoire au
nombre de points
Marqués. Ce duel Médie par un engin qui permet la marque, se déroule dans un espace défini
et génère un réseau d’interactions entre les équipes et les joueurs »
Logique interne : ensemble des contraintes qui définissent une
activité Conditions d’intervention sur la balle :
- ballon tenu à une main, 3 seconds maximums
- déplacement sur 3 appuis
Conditions d’interaction des joueurs entre eux :
- 2 équipes en opposition dans un espace limité (assez réduit)
- contact limité
Condition d’obtention du résultat :
- cible verticale défendue par un gardien
- zone interdite devant la cible
S’il manque un de ces éléments, on ne joue plus au Hand. Exemple : si la taille du ballon n’est
pas adaptée à
L’âge des joueurs et leur empan, ils ne tiendront pas le ballon à une main et commenceront
à faire des actions de
Foot (type touche) ou basket (bras roulé)…
De part ces contraintes, le hand est bien un jeu de vitesse (les cibles sont proches), d’évitement
(densité des
Joueurs et non contact relatif), d’habileté (atteinte de la cible, dribble, passe à une main…), de
conquête de
Territoire face à un adversaire souvent disposé en ligne (du fait de la zone).
 Les modules et les compétences visée pour les
niveaux (1 ,2,3) Année 2021 /2022

 Session 1
 1er année collège :
‫استغالل الفضاء في جميع ابعاده‬

Exploitation de l’espace dans toutes ses dimensions

‫توظيف التقنيات االساسية لألنشطة البدنية و الرياضية‬
Utiliser des techniques de base des activités physiques et sportives

 2eme année collège :

‫التفاعل االٌجابً مع المحٌط المادي و البشري‬
Interaction positive avec l’environnement physique et humain
‫االنخراط الفعلً فً مزاولة االنشطة البدنٌة و الثقافٌة داخل و خارج المؤسسة‬

L'intégration physique à pratiquer des activités physiques et culturelle à

l'intérieur et à l'extérieur d’établissement
 3eme année collège :
‫تعبئة الموارد الفردية في دعم مشروع المجموعة‬
Mobilisation des ressources individuelles pour renforcer le projet
du groupe
‫بدل الجهد و االقبال على التداريب‬
Au lieu de l'effort et de la popularité des exercices

 Session 2
 1er année collège :
‫التنسٌق الحركً و التوازن واحترام االخر‬

Coordination motrice et l’équilibre et le respect de l’autre

‫المشاركة فً انشطة المواجهة والتعاون والقٌام بادوار مختلفة داخل المجموعة‬

Participer aux activités de confrontation et de coopération et assumer des rôles

différents au sein du groupe
  2eme année collège :
‫تكييف االجابات الحركية حسب اختالف الوضعيات‬

Adaptation des réponses motrices en fonction des changements des

situations
)... ‫ تحكيم‬. ‫ تدريب‬. ‫القيام بادوار مختلفة داخل المجموعة (تنظيم‬
Jouent des rôles différents au sein du groupe (organisation, formation,
arbitrage ...)

 3eme année collège :

‫تدبٌر الموارد الذاتٌة و الموضوعٌة حسب الجهد المطلوب‬

Gestion des ressources personnelles en fonction de l’effort demandé

‫اعتماد واستغالل انمعارف انتقنية و انتكتيكية وانمهارات انحركية انمكتسبة من اجم تحقيق انفعانية و انمر دودية‬

L'adoption et l'exploitation des connaissances techniques et tactiques et les

habiletés motrices acquises dans le but d'atteindre une efficacité et coût
efficacité
 CONCLUSION

Nous souhaitant a travers le contenu de ce modeste projet de réaliser les finalités

suivants :

-Créer un climat de communication entre les étudiants eux-mêmes puis les

élèves et leurs enseignants
- Encourager les élèves à s'engager dans tous les sports
Développer les élèves sur les trois plan :

Plan socio -affectif

Plan cognitif

Plan psychomotrice

Finalement nous aspirons à former des citoyens actifs et productifs de la communauté.

-Nous souhaitons de donner à notre établissement une image positive à tous les
niveaux local, régional et national.

LES NICEAUX Objectif terminal d’intégration

SCOLAIRE
l’élève la 1ere année doit acquérir une motricité correcte
lui permettant de s’adapter aux exigences des situations
(forme et rythme) et s’intégrer dans le groupe.

l’élève de la 2eme année doit pouvoir ajuster l’énergie

physique et la maitriser et fournir l’effort et l’orienter pour
effectuer des réalisations coordonnées et organisées, et
s’accoutumer a commander et a être commandé pour
réaliser différents rôles.
l’élève de la 3eme année doit pouvoir ajuster les éléments
de l’acte moteur et l’adaptation aux différentes situations
en fonction de ses exigences organisationnelles et
réglementaires, et s’exercer sur la pratique des droits et
devoirs pour réaliser un projet sportif individuel ou
collectif.