Rapport GAAPE 2011-2012

Martine Dufrasne et Françoise Meurant
Groupe d’accueil et d’accompagnement des professeurs entrants

GAAPE
Rapport d’activité à la Fédération Wallonie Bruxelles

Animation et diffusion du Groupe d’Accueil et d’Accompagnement des Professeurs Entrants
Année 2011-2012
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GAAPE
Table des matières
1 Introduction..........................................................................................................................3
1.1 Les attentes et les préoccupations des professeurs entrants................................................3
1.2 Le GAAPE, un modèle collectif local....................................................................................5
1.3 Le GAAPE, un lieu de professionnalisation et de construction de la professionnalité par
la pratique réflexive.........................................................................................................................5
2 Le GAAPE à l’athénée Gatti de Gamond...........................................................................9

2.1 Le fonctionnement..................................................................................................................9
2.2 Quelques chiffres....................................................................................................................9
2.3 Evaluation et bilan après quatre ans de fonctionnement...................................................10
3 La collaboration avec le CAF............................................................................................11

3.1 « Paroles de profs » au CAF.................................................................................................11
3.2 La supervision d’équipe.......................................................................................................11
4 La formation des professeurs responsables du GAAPE dans les écoles.........................13

4.1 Ethique et valeurs à la base du GAAPE..............................................................................13
4.2 Conditions nécessaires à l’installation.................................................................................13
4.3 Organisation des trois jours de formation sur site.............................................................13
4.4 L’intervision..........................................................................................................................14
4.5 La procédure.........................................................................................................................15
4.6 Les écoles ayant bénéficié de la formation en 2011-2012...................................................15
4.7 Evaluation de la formation et de l’intervision.....................................................................16
4.8 Compétences et formations..................................................................................................16
5 Calendrier prévisionnel 2012-2013...................................................................................17

5.1 La formations sur site..........................................................................................................17
5.2 Les intervisions......................................................................................................................17
5.3 La supervisions d’équipe......................................................................................................18
6 Bilan et perspectives...........................................................................................................19
7 Articles sur le GAAPE.......................................................................................................20
8 Bibliographie......................................................................................................................21
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1 Introduction
1.1 Les attentes et les préoccupations des professeurs entrants
Selon les résultats d’une recherche action menée sur 374 enseignants engagés
depuis moins de 6 ans dans plusieurs écoles de la Communauté Française de
Belgique, par le Service de Pédagogie Générale et des Médias Educatifs de
l’Université de Mons et l’Unité de Didactique Générale et Intervention Educative
de l’Université de Liège publiés en octobre 2010. 1, voici les principales
difficultés rencontrées par les enseignants débutants.
Figure 3 – graphique des difficultés d’insertion professionnelle des enseignants débutants
1
Joachim DE STERCKE et al. Dynamiser l’insertion professionnelle des enseignants débutants de
l’enseignement secondaire organisé et subventionné par la Communauté française de
Belgique,Education & Formation, Numéro e-294 - Décembre 2010.
4
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Les auteurs notent également que « 41.43 % des enseignants interrogés ont une
image du métier qui met en avant l’isolement à travers un manque de soutien face
aux difficultés, une absence de partage des pratiques, celles-ci accentuées par
des difficultés d’intégration dans l’équipe éducative ».2
Par ailleurs, ils constatent que 85.50% des nouveaux enseignants jugent qu’il est
indispensable qu’un dispositif d’accompagnement des professeurs débutants soit
mis en place dans les écoles de la Commuauté Française 3.
Ce constat rencontre les propos recueillis au sein des groupes de pairs que nous
animons depuis trois ans à l’Athénée Gatti de Gamond .En effet, les nouveaux
arrivants dans l’établissement font part de leur satisfaction quant à l’accueil et
l’accompagnement dont ils bénéficient à Gatti contrairement aux établissements
qu’ils ont fréquentés précédemment dans lesquels ils étaient souvent isolés et
livrés à eux-mêmes.
Figure 4 – Caractère indispensable d’un dispositif d’induction en CfB
2
Joachim DE STERCKE et al. Op ;cit..
3
Joachim DE STERCKE et al. Op ;cit..
5
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1.2 Le GAAPE, un modèle collectif local

G. Boutin, en parlant du développement de l’identité professionnelle du jeune
enseignant,fait remarquer que le processus d’insertion est une entreprise
collective qui exige la collaboration de tous les agents d’éducation» 4. et
encourage des pratiques de partage d’expériences entre pairs.
Cependant, les dispositifs collectifs proposés à ce jour en FWB sont soit
virtuels, comme les forum de discussion, soit extérieurs à l’établissement que ce
soit des groupes animés dans le cadre de recherches action (Insert’profs 5,
Expérience pilote en Province de Hainaut 6) ou des formations longues. A Liège, la
Focef organise une formation continue destinée à favoriser l’insertion des jeunes
instituteurs sur un an, elle propose des activités sous forme d’intervision, à
partir de situations vécues par de jeunes enseignants.
De plus, ces groupes sont rapidement désinvestis par les participants. A titre
d’exemple, un formateur de la Focef constate : « Le succès de participation à ce
module est variable,; ils sont souvent une quinzaine à l’entamer ; ils ne sont
parfois plus que deux quelques mois plus tard »7
Nous en concluons que, si les dispositifs collectifs portent leurs fruits, ils
s’épuisent s’ils ne sont pas organisés au sein des établissements scolaires ni
soutenus par le chef d’établissement.
C’est pourquoi nous avons choisi de diffuser ce dispositif dans les écoles qui en
font la demande en proposant, grâce au soutien de Monsieur Didier LETURCQ,
Directeur Général Adjoint de l’administration de la FWB et à la collaboration
avec le CAF, des formations aux professeurs qui enseignent dans cet
établissement puisqu’ils sont les détenteurs de la culture d’école et qu’ils sont les
mieux à même d’aider les nouveaux venus à s’intégrer dans l’équipe éducative.
1.3 Le GAAPE, un lieu de professionnalisation et de construction

de la professionnalité par la pratique réflexive.
Depuis plusieurs années le modèle qui tend à s’affirmer dans le cadre de la
professionnalisation des jeunes enseignants est celui du praticien réflexif. Il
4
G. BOUTIN, Le développement de l’identité professionnelle du nouvel enseignant et l’entrée dans le
métier, in J.-C .HETU, M. LAVOIE, S. BAILLAUQUES, Jeunes enseignants et insertion professionnelle: un
processus de socialisation? de professionnalisation? de transformation , Bruxelles, De Boeck Université,
1999.., p. 52.
5
Insert’profs,
6
Par l’Université de Mons, in J. DESTERCKE, Op.cit. 20010.
7
P. DELAHU, L’insertion professionnelle des enseignants débutants en Communauté Française de Belgique ,
2009.p16.
6
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marque une rupture avec les anciennes conceptions du maître dépositaire d’un
savoir ou d’une autorité construite une fois pour toutes.
Dans la Fédération Wallonie Bruxelles, ce paradigme du « Praticien réflexif »
apparaît à travers deux décrets ( 22/02/2001) 8, ( 18/06/2004) qui réforment la
formation initiale des enseignants. Ces décrets définissent six axes qui
explicitent les facettes du métier d’enseignant à développer en formation et
dans la suite de la carrière : acteur social, chercheur, maître instruit, personne
en relation, pédagogue, praticien.
Ainsi, 9 « Tous [ces axes] convergent vers le cœur de l’identité professionnelle

de l’enseignant : être un praticien réflexif, c’est-à-dire capable de faire évoluer
ce référentiel, de manière autonome et critique, au rythme de l’évolution de la
profession ».(Ministère de la Communauté française, 2001, p. 15).
8
Décret définissant la formation initiale des agrégés de l’enseignement secondaire supérieur.
1 (D. 08-02-2001). Ministère de la Communauté française
9
Paquay, L. Vers un référentiel des compétences professionnelles de l’enseignant ? Recherche et Formation
N° 15.,1994.
7
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Dans cette perspective, les savoirs professionnels deviennent des savoirs
« incorporés dans la pratique » qui s’élaborent grâce à celle-ci.
1.3.1 Un « praticien réflexif », qu’est-ce que c’est ?

Selon Philippe Perrenoud, qui s’est longuement penché sur la question, c’est
quelqu’un qui se prend pour objet de sa réflexion, qui réfléchit à sa pratique , de
façon à la fois critique et constructive . « Tout praticien devient réflexif lorsque
c’est une question de survie. Quand un enseignant perd le contrôle de sa classe,
ne parvient pas à rétablir le calme et une discipline de travail, il se " creuse la
tête " pour comprendre ce qui se passe et, s’il est lucide, en vient à se demander
s’il ne fait pas lui-même partie du problème ».10
Cette remise en question, ce questionnement sur sa propre pratique permet au
jeune enseignant de faire face aux situations de crise et au sentiment de perte
de contrôle de la situation lors d’un problème en classe. Cette pratique étant
exercée au sein d’un groupe de pairs sous le sceau de la confidentialité et dans la
bienveillance et le non-jugement, elle permet à l’enseignant débutant de se
professionnaliser et d’anticiper les situations difficiles inhérentes au métier.
Toutefois, cette posture réflexive peut se déployer de façon plus permanente

dans le chef des enseignants en continuant à exercer très régulièrement cette
pratique alors que la période de « crise » ou de « choc des réalités » est
dépassée. Il s’agit alors pour les enseignants, jeunes ou moins jeunes, novices ou
expérimentés, de se retrouver ensemble pour se donner une éthique
professionnelle au-delà de la sauvegarde personnelle et de coconstruire leur
professionnalité.
Au sein du GAAPE, nous avons tenté de développer ces deux facettes :

 L’accompagnement des novices qui sont en situation de survie et qui
utilisent la pratique réflexive pour en sortir.
 La possibilité pour tous les enseignants qui le désirent de s’exercer à la
pratique réflexive comme outil d’une professionnalité en évolution
constante.
1.3.2 Comment travailler la pratique réflexive au sein d’un GAAPE ?

La question que nous nous sommes posée en tant qu’animatrices de GAAPE et de
formatrices d’enseignants responsables de tels groupes, est de savoir comment
10
Perrenoud, Ph.,Mettre la pratique réflexive au centre du projet de formation, Faculté de psychologie et
des sciences de l’éducation,Université de Genève, 2001
8
GAAPE
développer chez les enseignants débutants ou chevronnés une posture et des
compétences proprement réflexives.
Selon Philippe Perrenoud, la méthode à adopter est de créer des “dispositifs
d’alternance”11 qui permettent un aller-retour permanent entre la théorie et la
pratique.
C’est ce que nous avons voulu mettre en place au sein des GAAPE. En effet, le
rôle des animateurs de GAAPE est de permettre à chacun de partager ses
pratiques professionnelles et de les analyser avec l’aide du groupe afin de se
construire progressivement une vision de plus en plus claire de son métier
d’enseignant. Par ailleurs, l’intérêt de l’analyse des pratiques en groupe est
précisément que chaque participant, plus ou moins expérimenté, puisse
contribuer à poser des questions, à suggérer des pistes, à partager une
expérience similaire, à nuancer ou affiner certaines analyses
Les animateurs, quant à eux, ne partagent pas leur pratique avec le groupe, ils
sont les garants du cadre (bienveillance, non-jugement, confidentialité), ils
pratiquent l’écoute active, ils gèrent et facilitent la parole au sein du groupe et
ils aident les participants, par des questions et des reformulations, à prendre
conscience des enjeux parfois cachés de certaines situations vécues.
La difficulté consiste principalement dans le maintien de la posture de
l’animateur qui pourrait être tenté de guider ou de précéder les participants sur
telle ou telle voie et ainsi de leur confisquer l’occasion de trouver eux-mêmes
leur propre chemin.
Cette difficulté quant à la posture de l’animateur sera travaillée de façon
approfondie lors des journées de formation et d’intervision.
11
PERRENOUD, Ph., Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant, ESF,Paris, 2010 pour la 5 e
édition.
9
GAAPE
2 Le GAAPE à l’athénée Gatti de Gamond

2.1 Le fonctionnement
Dès septembre, nous organisons une réunion d’accueil des professeurs entrants
et nous les mettons en contact avec une personne ressource dans la discipline du
nouvel arrivant qui pourra le parrainer en ce qui concerne la matière enseignée.
Lors de cette réunion, nous leur présentons le dispositif d’accueil et
d’accompagnement et nous leur remettons un Mémento du Professeur Entrant qui
reprend les informations pratiques et les usages en matière de gestion de la
classe au sein de l’école.
A l’issue de cette réunion, nous invitons les professeurs entrants ainsi que les
parrains qui le souhaitent aux réunions hebdomadaires organisées deux fois par
semaine afin que tous puissent y assister en fonction de leur horaire.
Les premières réunions de septembre et octobre ont pour objectif l’intégration
des nouveaux collègues, les réunions suivantes auront pour objet un travail plus
en profondeur sur la pratique réflexive.
Certains collègues seront satisfaits par cette première étape d’intégration,

d’autres s’engageront dans un véritable travail d’analyse de leurs pratiques
professionnelles au-delà du simple partage d’expériences. Les jeunes enseignants
auront l’occasion d’entrer dans un processus de professionnalisation, les plus
anciens pourront remettre en question leurs pratiques et affiner leur analyse
grâce au travail collectif et ainsi construire leur professionnalité.
Par ailleurs, en cours d’année, chaque nouvel arrivant est immédiatement informé
de l’existence de ces réunions et est intégré dans le groupe dès son premier jour
s’il le souhaite.
2.2 Quelques chiffres

Au sein de notre école, qui est représentative des écoles en encadrement
différencié à Bruxelles, ces quatre dernières années,nous avons pu constater un
renouvellement de 25% du corps professoral chaque année sans compter les
nombreux remplacements en cours d’année. En effet, la pénurie d’enseignants
dans certaines branches amène à des situations difficiles à gérer pour
l’institution, les élèves et l’enseignant lui-même : succession de remplacements de
courte durée pour un même poste, recours à des enseignants non formés dans la
discipline ou n’ayant aucune expérience pédagogique.
En outre, les enseignants ne disposant pas des titres requis sont de plus en plus
présents dans les établissements scolaires, à titre d’exemple, cette année à
Gatti, ils représentaient 35%.
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GAAPE
2.3 Evaluation et bilan après quatre ans de fonctionnement
Après quatre années de fonctionnement, les constats sont les suivants :
 Le Groupe d’accueil et d’accompagnement des professeurs entrants fait
partie intégrante de la culture d’école.
 Les enseignants qui ont participé aux réunions lors de leur première année
à Gatti se sont intégrés plus facilement et plus rapidement, i
 Ces enseignants ont très vite développé un sentiment d’appartenance à
l’école et constituent aujourd’hui un noyau dynamique qui travaille au nom
des valeurs de notre établissement. La journée « portes ouvertes » par
exemple a été prise en charge presque exclusivement par des nouveaux
enseignants.
 Les réseaux d’échanges se sont vu également nourris par le travail dans le
GAAPE (professeurs de l’inférieur et du supérieur/professeurs de cours
généraux,/ professeurs de cours techniques, professeurs plus anciens/
jeunes enseignants.)
 Pour certains jeunes enseignants , le groupe a permis une transition en
douceur entre la représentation idéalisée de leur métier et la réalité du
terrain. Ce sont en effet souvent les jeunes enseignants les plus motivés
qui risquent d’abandonner sous l’effet du choc de la réalité trop difficile à
affronter.
 Sachant que les premiers moments sont essentiels dans la gestion du
groupe-classe, le GAAPE permet aux nouveaux enseignants d’être plus
réactifs et de rectifier rapidement leurs attitudes face à la classe.
 Les enseignants qui participent au groupe se sentent soutenus et moins
seuls face à leurs difficultés. Certains continuent à en voir les bénéfices à
long terme dans leur pratique et ont intégré l’autoanalyse après un an de
participation.

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GAAPE
3 La collaboration avec le CAF

3.1 « Paroles de profs » au CAF
Cette année, comme l’année dernière, Monsieur le Directeur Général Adjoint,
Didier LETURCQ, nous a renouvelé sa confiance en nous octroyant un
dégagement horaire afin de mener à bien la mission de diffuser le GAAPE dans
les écoles de la FWB qui en font la demande.
Cette diffusion a été rendue possible grâce à l’accueil chaleureux que nous avons
reçu de la part du directeur du CAF, Monsieur LO MONTE et des formateurs du
CAF. En effet, Monsieur LO MONTE a permis la constitution d’une équipe et
l’intégration de Paroles de profs au CAF grâce au statut de personnes ressources
dont nous bénéficions.. A ce titre, nous disposons d’une adresse CAF
(profsentrants@lecaf.be), de l’accès à l’intranet et de l’opportunité d’organiser
des journées d’intervision dans leurs locaux ainsi que la prise en charge de nos
frais de déplacement.
A ce jour, l’équipe « Paroles de profs » est constituée de neuf personnes dont
sept formateurs du CAF qui se sont rendus disponibles pour nous accompagner
dans les écoles malgré leur agenda très chargé:
 Christine CARON
 Geneviève CHAPELLE
 Arlette LEMAIRE
 Chatherine ROSIER
 Simone THONON
 Myriam TOMBEUR
 Yvan VERDONCK
Au sein de notre établissement, Monsieur André CHARNEUX, Préfet des études,
et Monsieur Bertrand WILQUET, Proviseur, nous ont offert toutes les facilités
d’organisation afin de rendre possible la gestion de nos activités pédagogiques et
de notre travail de formatrices.
3.2 La supervision d’équipe

A notre demande, Monsieur LO MONTE nous a permis d’organiser des journées
de travail d’équipe supervisées par Monsieur Marcel WALLENS au sein du CAF.
Ces séances ont pour objectif de concevoir les journées de formation et
d’intervision et de faire le point sur le bilan de chaque formation.
Elles permettent également de prendre conscience des enjeux à l’œuvre dans les
écoles et d’affiner notre analyse institutionnelle.
12
GAAPE
Ces séances permettent également la construction et la cohésion de l’équipe
« Paroles de profs ».
Elles sont particulièrement riches d’enseignement et nourrissent notre
apprentissage et notre pratique professionnelle de formateurs.
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GAAPE
4 La formation des professeurs responsables du GAAPE

dans les écoles
4.1 Ethique et valeurs à la base GAAPE
Ce projet a été motivé par le soucis de rencontrer les préoccupations de notre
réseau. Il nous semble en effet essentiel de revivifier de façon très concrète
les valeurs fondatrices du réseau de FWB au travers du développement et de la
diffusion du GAAPE dans les écoles. En effet, l’accueil, la solidarité, l’égalité et
l’autonomie se matérialisent à la fois au cours de la formation proposée aux
professeurs responsables et au sein du fonctionnement du GAAPE.
4.2 Conditions nécessaires à l’installation

Nous proposons une première visite destinée à informer le chef d’établissement
qui nous a contactées des différents aspects du GAAPE et des conditions
d’installation du dispositif. S’il est intéressé, celui-ci se charge de présenter le
GAAPE au corps professoral et de contacter les professeurs qui pourraient
prendre en charge un tel groupe au sein de l’établissement.
Après réservation via le CAF , nous programmons une rencontre de l’équipe de

direction avec un de nos collègues du CAF pour analyser la demande et établir
une convention. Cette convention précise les termes de la collaboration entre la
direction et l’équipe de Paroles de Profs. Il est en effet essentiel pour la
pérennité de ce groupe que le chef d’établissement institutionnalise le dispositif
en l’installant et en l’inscrivant à terme dans le projet d’établissement.
A l’occasion de cette entrevue, nous faisons émerger une « photo

institutionnelle » de l’école afin de pouvoir déterminer les conditions de
faisabilité d’un tel dispositif et d’adapter l’offre de formation aux spécificités
de chaque établissement. Cette étape est indispensable afin de permettre une
adéquation entre la constitution de ce groupe et la culture d’école et de
s’assurer de la pertinence d’un tel groupe dans le schéma institutionnel.
Ensuite, nous informons les professeurs pressentis pour animer les groupes des
conditions et des modalités de la formation au GAAPE.
4.3 Organisation des trois jours de formation sur site

La formation que nous proposons a été en grande partie conçue avec nos
collègues du CAF lors de journées de travail supervisées par Marcel WALLENS.
Elle vise à faire émerger les représentations des participants sur l’accueil et
l’accompagnement et à leur permettre de les travailler en groupe.
14
GAAPE
Elle vise également à créer les conditions d’existence du groupe de professeurs
responsables et la constitution progressive de leur identité collective.
Ces journées de formation sont une occasion d’expérimenter la pratique
réflexive et de s’initier à l’écoute active.
Les participants auront également l’occasion de prendre conscience du recul

nécessaire à l’analyse d’un incident critique ainsi que de la nécessité d’une mise à
distance indispensable à l’animation d’un groupe de pratique réflexive.
Le dernier jour est essentiellement consacré à la construction collective et
pratique du dispositif dans l’établissement en tenant compte de la culture
d’école et des spécificités organisationnelles de celle-ci.
Tout au long de la formation, nous avons la préoccupation de faire définir par les
participants les objectifs et les limites du groupe dans leur école, le cadre dans
lequel ils veulent travailler et le positionnement à adopter en tant qu’animateur
d’un groupe de parole.
Nous cherchons ainsi à déconstruire le modèle du conseil pour permettre aux
nouveaux professeurs de s’inscrire dans un projet d’autonomisation et
d’autosocioconstruction.
Notre souci est de préserver l’adéquation du groupe aux spécificités locales sans
jamais fournir de modèle prescriptif de fonctionnement.
Les méthodes utilisées permettent la coconstruction et développent une
réflexion collective riche débouchant sur une autonomie de l’équipe des
professeurs responsables. .
La formation est un reflet de l’éthique et des principes de fonctionnement du
GAAPE. et des valeurs du réseau de la FWB.
4.4 L’intervision
En outre, les professeurs responsables d’un GAAPE dans leur école sont invités à
participer à trois journées d’intervision par an , sous forme de groupe de travail
au CAF.
C’’est l’occasion pour chaque équipe de professeurs responsables de partager sa
pratique d’animateur de groupe de pratique réflexive et de travailler sur les
questions, difficultés, réflexions qui émergent de cette pratique.
C’est un espace de construction de la nouvelle identité du professeur
responsable en tant qu’animateur de groupe de pratique réflexive.
Nous travaillons à partir de situations réelles apportées par les participants en
mettant l’accent, non sur la situation elle-même, mais sur l’analyse de cette
situation.
15
GAAPE
Les participants sont invités à une réflexivité sur le rôle de l’accompagnant au
sein d’un GAAPE.
Cette intervision est pensée sous la même forme de travail collectif que les trois
jours de formations préalables.
Ce groupe de travail donnera lieu à terme à une publication du CAF.
4.5 Procédure
 Demande du chef d’établissement

 Demande officielle de formation au CAF reservations@lecaf.be
 Analyse de la demande avec l’équipe de direction
 Rencontre des professeurs pressentis pour animer le GAAPE
 Information au corps professoral par la direction
 Envoi du PV de l’analyse de la demande + convention
 Formation sur site des professeurs responsables (3 jours)
 Intervion (3 jours/an)
4.6 Ecoles ayant bénéficié de la formation en 2011-2012
Ecoles Premier Analyse de Formation Intervision

contact la demande
1. Athénée Woluwé 25 août 11 30 août 11 15 Septembre 11 Groupe 1 :
Saint Lambert 13 octobre 11 1 mars 12
1 décembre 11 3 mai 12
11 juin 12
2. Athénée Verwée 19 avril 12 4 juin 12 Septembre 12 Groupe 1 :
1 mars 12
3 mais 12
11 juin 12
3. Athénée Orsini 15 mai 11 20 juin 11 10 novembre 11 Groupe 1 :
DeWerpe 1 décembre 11 1 mars 12
12 décembre 11 3 mais 12
11 juin 12
4. Athénée Victor 22 septenbre 11 8 décembre 11 9 février 12 Groupe 2
Horta 16 février 12 2012-2013
27 février 12
5. Athénée 22 septembre 11 20 octobre 11 19 janvier 12 Groupe 2

Crommelynck 2 février 12 2012-2013
16 février 12
6. Athénée 6 février 12 29 mars 12 Janvier 13 Groupe 2

Ganshoern 2012-2013
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GAAPE
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GAAPE
4.7 Evaluation de la formation et de l’intervision

Dans toutes les écoles où nous nous sommes rendues, nous avons rencontré un
grand enthousiasme et un véritable engagement autant de la part des préfets
que des professeurs responsables.
Ce qui ressort de l’évaluation au terme des trois jours de formation , dans les
différents établissements, est la mise en place d’un réel processus dynamique de
transformation qui fut pour certains une vraie découverte sur le plan personnel.
En effet, les participants ont commencé à déconstruire leurs représentations de
l’accompagnement des jeunes enseignants ; ils ont expérimenté une autre forme
d’écoute et appréhendé d’autres formes de résolution de problème. Ils ont
également pu prendre conscience de l’existence d’une dynamique de groupe et de
la richesse des interactions dans l’analyse d’une situation difficile lorsqu’on est
envahi par ses émotions.
Ils ont également pu constater qu’au cours des trois jours de formation, une réel
esprit d’équipe a vu le jour avec la construction progressive d’un projet collectif
qui leur appartient.
4.8 Compétences et formations

Afin de pouvoir assurer avec professionnalisme notre rôle d'animatrices et de
formatrices de professeurs responsables, nous avons suivi plusieurs formations
au cours des trois dernières années :
 Sensibilisation à l'écoute active à la Ligue de l'enseignement.(2 jours)

 Formation de formateurs : marche(s) vers la coconstruction d'une
formation. à l'EPE (11 jours)
 Formation à la communication de crise et prévention des violences
symboliques à l'école à la SPF Emploi, travail et concertation sociale.(3
jours)
 Gérer des comportements difficiles au cours d'une animation d'adultes à
l’EPE (2 jours).
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GAAPE
5 Calendrier prévisionnel 2012-2013

5.1 .Formations sur site
Ecoles Premier Analyse de Formation Intervision
contact la demande
7. Athénée 22 mars 12 31 mai 12 Septembre 12 Groupe 5
Chenée
8. Athénée 19 avril 12 4/20 juin 12 Septembre 12 Groupe 3
d’Ixelles
9. Prom soc 11 juin 11 10 mai 12 J1 8 novembre Groupe 5
Fleron J2 27 novembres
J3 4 décembre
10. Serge Creuz 29 mars 12 26 avril 12 J1 9 octobre Groupe 3

J2 18 octobre
J3 23 octobre
11. Institut Val 16 avril 12 14 /19 juin 12 J1 6 décembre Groupe 4

Itma J2 11 décembre
J3 18 décembre
12. Athénée Bara 16 avril 12 2 octobre 12 Janvier 13 Groupe 4
13. Athénée 7 juin 12 Mars 13 Groupe 4

Vauban
14. Athénée 31 mai 12 Février 13 Groupe 5
Charles
Rogier
Octobre 12 Groupe 3
15. Athénée
Gatti de Gamond
5.2 Intervisions
Ecoles Dates Lieu

Groupe 1 Athénée Verwée Novembre 12 Saint Vaast
Athénée WSL Mai 12
Athénée Orsini Dewerpe
Groupe 2 Athénée Crommelynck 16 octobre 12 Gatti de Gamond
Athénée Ganshoren 7 février 13
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GAAPE
Athénée Horta juin 13
Groupe 3 Athénée Ixelles Janvier 13

Athénée Serge Creuz Avril 13
Athénée Gatti Juin 13
Groupe 4 Institut Val Itma ?

Athénée Bara
Athénée Vauban
Groupe 5 Prom soc Fléron ?
Athénée Chenée
Athénée Rogier
5.3 Supervisions d’équipe
Année 2011-2012 Année 2012-2013
 12 septembre 2011  4 octobre 2012.

 17 novembre 2011  17 janvier 2013.
 19 décembre 2011  23 mai 2013.
 8 février 2012-
 19 mars 2012
 24 mai 2012-
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GAAPE
6 Bilan et perspectives
Cette année scolaire 2011-2012 a été consacrée à la mise en place en
collaboration avec le CAF des dispositifs imaginés et conçus lors de l’année 2010-
2011. D’ores et déjà , nous pouvons tirer un bilan globalement positif des actions
entreprises.
La procédure imaginée nous semble correspondre aux besoins du terrain. Il est

en effet nécessaire de prévoir une information préalable et une analyse précise
de la demande du chef d’établissement afin de poser les conditions favorables à
la réussite d’une telle entreprise.
Les trois jours de formation sur site constituent le minimum nécessaire à la
construction de l’identité du groupe d’animateurs au sein de chaque
établissement et à la transmission des outils destinés à l’exercice de la pratique
réflexive dans un groupe de pairs.
Les journées d’intervision sont le complément indispensable du dispositif de
formation et installent progressivement et durablement le travail
d’autoformation collective.
Il est indéniable que ce mode de fonctionnement constitue un processus qui

demande du temps pour mûrir et se développer, nous sommes donc très
attentives à inscrire les différentes étapes de l’installation du GAAPE sur une
période longue, dans la perspective d’une formation continue.
Enfin, il ne faut pas négliger le fait que l’installation d’un tel groupe dans une
école est porteuse de valeurs collectives parfois en porte-à-faux avec l’habitus
individualiste des enseignants et constitue un facteur de changement au sein de
l’institution scolaire, ce qui peut engendrer certaines résistances. Notre objectif
est donc également de travailler ces difficultés éventuelles lors des formations
su site.
Nous rédigeons ce rapport en mai 2012 et nous pouvons déjà compter sur la
demande de neuf établissements dont la formation est à répartir sur l’année
académique 2012-2013. Il est toutefois probable que de nouvelles écoles
s’ajoutent à celles-ci et nous craignons que notre emploi du temps actuel ne nous
permette pas de répondre à leur demande dans un délais raisonnable.
21
GAAPE
7 Articles sur le GAAPE

P. DELMEE, « Parler pour éviter le burn-out » in PROF,Communauté française de
Belgique, n°1, Mars 2009, p 42, http://www.enseignement.be/
C. MOREAU, « Dossier : amarrer les enseignants débutants, Suivre un jeune
enseignant, pas le précéder »., in PROF, Communauté française de Belgique, n° 7,
Septembre 2010, pp 11-16.
http://www.enseignement.be/
J. LEFEBRE, “Un projet original qui tient la route”, in Enseignants débutants : le
plongeon ? ,Français 2000, Revue de l’ABPF, Septembre 2010.
http://www.abpf.be/RevueMentorat.html
A. GILAIN, « Enseigner, c’est apprendre toujours » le Vlan, avril 2010.
J. GILLET, « Enseigner, plus jamais » , La Libre Belgique, 15 janvier 2010.
L. GERARD, « Non, jeune prof, t’es pas tout seul », La Libre Belgique, 31 janvier
2011.
L. GERARD, « Non, jeune prof, t’es pas tout seul », Le Courrier International, n°
1060,24 février 2011.
22
GAAPE
8 Bibliographie
J. BECKERS et al., Insert’profs,pour un dispositif d'accompagnement des jeunes
enseignants favorisant une insertion réussie dans la vie professionnelle,in
L.PORTELANCE et al.,L'insertion dans le milieu scolaire: une phase cruciale du
développement professionnel de l'enseignant, Presses universitaires de Laval,
2008.
S. BIEMAR, Modifications des images identitaires relatives à la relation

pédagogique lors de l'entrée dans le métier, Education & Formation, Numéro e-
294 - Décembre 2010.
G. BOUTIN, Le développement de l’identité professionnelle du nouvel enseignant

et l’entrée dans le métier, in J.-C .HETU, M. LAVOIE, S. BAILLAUQUES, Jeunes
enseignants et insertion professionnelle: un processus de socialisation? de
professionnalisation? de transformation, Bruxelles, De Boeck Université, 1999
I.. CAUDEN, F. CUISINIEZ, La boîte à outils des formateurs, Dunod, Paris,

2009.
J. CORNET, G. VOZ, Comment former de futurs enseignants

réflexifs ?,Education & Formation, Numéro e-294 - Décembre 2010.
D. CRUTZEN & J. DEBATTY, Entre-prendre la violence à l’école, Apprendre à

réfléchir en communication de crise, edipro, Liège, 2011.
P. DELAHU, L’insertion professionnelle des enseignants débutants en

Communauté Française de Belgique, 2009
E. DEVIENNE(dir), Le grand livre de la supervion, Eyrolles, Paris, 2010.
J. DE STERCKE et al. Les difficultés d'insertion professionnelle dans

l'enseignement secondaire ordinaire en Belgique francophone ,Education &
Formation, Numéro e-294 - Décembre 2010.
FOREO, Manuel d’autoformation , fiche 10 : Improviser face à un incident

critique , in Le Point sur la Recherche en Education, n° 12, octobre 1999, AGERS,
http://www.agers.cfwb.be/pedag/recheduc/point.asp
23
GAAPE
C. GERVAIS, Comprendre l’insertion professionnelle des jeunes enseignants in
Vie pédagogique, Ministère de l’éducation, Sainte-Foy (Québec), N°111, avril-mai
1999.
J-C. HETU, Pratique réflexive, démarche d'interprétation et recherche de sens

chez des novices : vers un mode d'accompagnement d'un processus de
transformation, in J-C. HETU, M. LAVOIE, S. BAILLAUQUES, Jeunes
enseignants et insertion professionnelle: un processus de socialisation? de
professionnalisation? de transformation, Bruxelles, De Boeck Université, 1999
F. HERVIEU-WANE, Guide du jeune enseignant, Sciences Humaines, 2009.
M. HUBERT, Former des formateurs, Chronique Sociale,Lyon, 2007.
L.JANOT – BERGUGNAT, N.RASCLE, Le stress des enseignants, Armand Colin,

2008
J. LEVINE et J. MOLL, Prévenir les souffrances d'école, ESF Pédagogies Outils,

Paris, 2009.
PAQUAY, ALTET, CHARLIER & PERRENOUD, Formateurs d’enseignants, quelle

professionnalisation?,Bruxelles : De Boeck.,1998
PH. PERRENOUD, L'analyse collective des pratiques pédagogiques peut-elle

transformer les praticiens ? , Université de Genève, 1996.
PH. PERRENOUD.,Mettre la pratique réflexive au centre du projet de formation,

Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Genève, 2001
PH. PERRENOUD., Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant,

ESF,Paris, 2010 pour la 5e édition.
I RASKIN, L’insertion professionnelle des jeunes enseignants : analyse des be-

soins d’accompagnement en début de carrière, Louvain, UCL, L. Paquay, 2002
E. TARTAR GODDET, Prévenir et gérer la violence en milieu scolaire, Retz

Education, Paris, 2006.
J.L. UBALDI(dir), Débuter dans l'enseignement, ESF Pédagogies Outils, Paris,

2006.
24
GAAPE
J.L. WOLFFS, La formation des enseignants : quelques pistes de réflexion ,

Belgique,Education & Formation, Numéro e-294 - Décembre 2010.
25

Rapport GAAPE 2011-2012

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Martine Dufrasne et Françoise Meurant

Groupe d’accueil et d’accompagnement des professeurs entrants

Rapport d’activité à la Fédération Wallonie Bruxelles

Table des matières

2 Le GAAPE à l’athénée Gatti de Gamond...........................................................................9

3 La collaboration avec le CAF............................................................................................11

4 La formation des professeurs responsables du GAAPE dans les écoles.........................13

5 Calendrier prévisionnel 2012-2013...................................................................................17

7 Articles sur le GAAPE.......................................................................................................20

Figure 3 – graphique des difficultés d’insertion professionnelle des enseignants débutants

Figure 4 – Caractère indispensable d’un dispositif d’induction en CfB

1.2 Le GAAPE, un modèle collectif local

1.3 Le GAAPE, un lieu de professionnalisation et de construction

Ainsi, 9 « Tous [ces axes] convergent vers le cœur de l’identité professionnelle

1.3.1 Un « praticien réflexif », qu’est-ce que c’est ?

Toutefois, cette posture réflexive peut se déployer de façon plus permanente

Au sein du GAAPE, nous avons tenté de développer ces deux facettes :

1.3.2 Comment travailler la pratique réflexive au sein d’un GAAPE ?

2 Le GAAPE à l’athénée Gatti de Gamond

Certains collègues seront satisfaits par cette première étape d’intégration,

2.2 Quelques chiffres

3 La collaboration avec le CAF

3.2 La supervision d’équipe

4 La formation des professeurs responsables du GAAPE

4.2 Conditions nécessaires à l’installation

Après réservation via le CAF , nous programmons une rencontre de l’équipe de

A l’occasion de cette entrevue, nous faisons émerger une « photo

4.3 Organisation des trois jours de formation sur site

Les participants auront également l’occasion de prendre conscience du recul

 Demande du chef d’établissement

4.6 Ecoles ayant bénéficié de la formation en 2011-2012

Ecoles Premier Analyse de Formation Intervision

5. Athénée 22 septembre 11 20 octobre 11 19 janvier 12 Groupe 2

6. Athénée 6 février 12 29 mars 12 Janvier 13 Groupe 2

4.7 Evaluation de la formation et de l’intervision

4.8 Compétences et formations

 Sensibilisation à l'écoute active à la Ligue de l'enseignement.(2 jours)

5 Calendrier prévisionnel 2012-2013

10. Serge Creuz 29 mars 12 26 avril 12 J1 9 octobre Groupe 3

11. Institut Val 16 avril 12 14 /19 juin 12 J1 6 décembre Groupe 4

12. Athénée Bara 16 avril 12 2 octobre 12 Janvier 13 Groupe 4

13. Athénée 7 juin 12 Mars 13 Groupe 4

Ecoles Dates Lieu

Groupe 3 Athénée Ixelles Janvier 13

Groupe 4 Institut Val Itma ?

5.3 Supervisions d’équipe

Année 2011-2012 Année 2012-2013

 12 septembre 2011  4 octobre 2012.

La procédure imaginée nous semble correspondre aux besoins du terrain. Il est

Il est indéniable que ce mode de fonctionnement constitue un processus qui

7 Articles sur le GAAPE

S. BIEMAR, Modifications des images identitaires relatives à la relation

G. BOUTIN, Le développement de l’identité professionnelle du nouvel enseignant

I.. CAUDEN, F. CUISINIEZ, La boîte à outils des formateurs, Dunod, Paris,

J. CORNET, G. VOZ, Comment former de futurs enseignants

D. CRUTZEN & J. DEBATTY, Entre-prendre la violence à l’école, Apprendre à

P. DELAHU, L’insertion professionnelle des enseignants débutants en

E. DEVIENNE(dir), Le grand livre de la supervion, Eyrolles, Paris, 2010.

J. DE STERCKE et al. Les difficultés d'insertion professionnelle dans

FOREO, Manuel d’autoformation , fiche 10 : Improviser face à un incident

J-C. HETU, Pratique réflexive, démarche d'interprétation et recherche de sens

F. HERVIEU-WANE, Guide du jeune enseignant, Sciences Humaines, 2009.

M. HUBERT, Former des formateurs, Chronique Sociale,Lyon, 2007.

L.JANOT – BERGUGNAT, N.RASCLE, Le stress des enseignants, Armand Colin,