Rapport GAAPE 2014-2016

Françoise Meurant, David Vansimpsen et Martine Dufrasne GAAPE
Rapport d’activité du
Groupe d’Accueil
et d’Accompagnement des
Professeurs Entrants
Années 2014-2016
0
Nous tenons à adresser nos remerciements à Monsieur Didier Leturcq,

Directeur Général Adjoint, qui, depuis six ans, accorde sa confiance à notre
initiative et permet son développement.
Nous remercions Monsieur Pascal Hallemans et Monsieur Mohamed El

Hamouti, Préfets des Etudes à l'Athénée Gatti de Gamond et à l’Athénée
Victor Horta, qui nous ont offert toutes les facilités organisationnelles pour
que nous puissions combiner nos deux fonctions.
Nous remercions chaleureusement Alain Faure et Marcel Wallens pour leur

indéfectible soutien.
1
Table des matières
1.Introduction...........................................................................................................................................4
1.1. L’accompagnement des jeunes enseignants et les nouvelles mesures de politique communautaire.....4
1.2. L'éthique à la base de la démarche........................................................................................................4
2.Les journées de formation-information pour les professeurs référents..................................................5
2.1. L’organisation........................................................................................................................................5
2.2.la méthode..............................................................................................................................................5
2.3. La fréquentation....................................................................................................................................6
2.4.Le bilan...................................................................................................................................................6
2.4.1. Les attentes.................................................................................................................................8
2.4.2. Les objectifs de la fonction..........................................................................................................9
2.4.3. La posture et le rôle.....................................................................................................................9
2.4.4. Les actions pratiques à mettre en oeuvre..................................................................................10
2.4.5. Le lien avec la direction.............................................................................................................10
2.4.6. Les limites de la fonction........................................................................................................10
2.5. Les perspectives pour l’année 2017-2018.............................................................................................10
3.Les formations à l’accompagnement GAAPE........................................................................................11
3.1. Répartition géographique des écoles qui ont mis en place un GAAPE..................................................11
3.2. Conditions favorables à l’installation d’un GAAPE dans une école.......................................................12
3.3. Le suivi dans les établissements...........................................................................................................12
3.3.1. Les bilans...................................................................................................................................12
3.3.2. Les journées de « réactualisation »...........................................................................................12
3.4. Evaluation du GAAPE............................................................................................................................13
3.4.1. Evaluation externe.....................................................................................................................13
3.4.2. Evaluation interne.....................................................................................................................13
3.4.3. Les intervisions, une formation continuée pour les enseignants-animateurs............................16
4. Le projet-pilote pour les enseignants « titres de pénurie » : les premiers pas dans la classe................17
4.1. Présentation de la formation sur site...................................................................................................17
4.1.1. Les objectifs...............................................................................................................................17
4.1.2. L’organisation............................................................................................................................17
4.1.3. La méthodologie........................................................................................................................17
4.1.4. Le public-cible............................................................................................................................17
4.1.5. Les contenus..............................................................................................................................17
4.2. Bilan du projet pilote à l’AR Rive Gauche à Bruxelles...........................................................................18
4.2.1. Profil des participants................................................................................................................18
4.2.2. Axes de la formation..................................................................................................................18
4.2.3. Evaluation de la formation.........................................................................................................19
5. Perspectives de changement...............................................................................................................20
6. Représentation à l’extérieur............................................................................................................................23
6.1.Présentation à ULB Pôle-Emploi en novembre 2014, 2015 et 2016.......................................................23
6.2.Journée des Préfets en décembre 2014, 2015 et 2016...........................................................................23
6.3.Conseil des Ministres délocalisé le 21 janvier 2015...............................................................................23
6.4.Matinée de réflexion organisée par la Ligue de l’enseignement............................................................23
6.5.Groupe de travail “Accueil des jeunes enseignants dans les écoles".....................................................23
6.6. Journée consacrée aux enseignants débutants....................................................................................23
2
6.7. Groupe de travail “Pacte d’excellence"................................................................................................23

6.8. Animation d’un groupe de travail à l’ADEO..........................................................................................24
7.Organisation de l’équipe...................................................................................................................................25
7.1. Intégration au Service Général de WBE................................................................................................25
7.2. Modification de l’équipe......................................................................................................................25
7.3. La supervision d’équipe........................................................................................................................25
8.Calendriers...........................................................................................................................................26
8.1. Calendrier 2014-2015...........................................................................................................................26
8.2. Calendrier 2015-2016...........................................................................................................................27
8.3. Calendrier pour le premier quadrimestre 2016-2017...........................................................................28
9.Bibliographie........................................................................................................................................30
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1.Introduction
1.1. L’accompagnement des jeunes enseignants et les nouvelles mesures de politique communautaire
Dès septembre 2015, le Décret portant sur diverses mesures urgentes en matière d’enseignement, modifiant
le Décret Missions, comporte un art 73 bis qui prévoit la designation d’un professeur référent dans chaque
école. Celui-ci sera chargé “d’assister et de conseiller” tout nouvel enseignant. Cette mesure, obligatoire dès
septembre 2016, a été précisée par les circulaires 5388 du 28/08/15 et 5806 du 06/07/16.
Cette nouvelle disposition renforce l’idée de l’importance de l’accueil et de l’accompagnement des
professeurs entrants et nous conforte dans notre travail d’accompagnement et de formation.
Ce décret a été une opportunité pour enrichir notre offre de formation et permettre à ces futurs professeurs
réferents de disposer d’outils concrets pour mener à bien leur tâche.
Notre expérience dans le domaine nous a montré que la mise en place d’un dispositif d’accueil et
d’accompagnement qui puisse s’intégrer de façon efficace au sein d’un établissement scolaire requiert une
réflexion préalable. En effet, une analyse institutionnelle prenant en compte tous les éléments du terrain
s’avère incontournable pour la bonne réussite d’un tel projet.
Afin d’installer un véritable accueil et un accompagnement des professeurs entrants opérationnel dans un
établissement scolaire, il nous semble important que les professeurs référents puissent disposer d’une
formation à l’accueil et à l’écoute active, comme nous le proposons déjà dans le premier volet des
formations pour les animateurs de GAAPE.
Les enseignants-animateurs qui ont déjà pu bénéficier de la formation en vue d’animer un GAAPE dans leur
école répondent au profil attendu de professeurs référents. Ces écoles sont par conséquent en totale
conformité avec le Décret.
Pour les autres établissements de WBE, il est important de rappeler l’existence de la circuaire 4969 datée du
1er septembre 2014 qui reprend les différents dispositifs d’aide aux chefs d’établissment parmi lesquels
figure le GAAPE
1.2. L'éthique à la base de la démarche.

Par souci d'efficacité et en accord avec notre éthique, il nous semble essentiel de tenir compte du
fonctionnement institutionnel spécifique à chaque établissement afin que le GAAPE puisse trouver sa place
au sein du système. En effet, la condition de la pérennité d'un tel dispositif est avant tout de prendre
connaissance des caractéristiques de fonctionnement, de la culture d'école mais aussi des besoins exprimés
ou non, des attentes, des craintes et des freins éventuels de l'équipe éducative. Sans cette précaution, le
GAAPE risque d'être perçu comme un élément inutile voire perturbateur au sein de l'établissement. Il nous
semble primordial que cette même attention soit portée à la formation des professeurs référents organisée
depuis octobre 2015 dans notre réseau.
En outre, les valeurs qui sous-tendent notre action visent à développer l'autonomie à la fois des équipes de
professeurs responsables des GAAPE et des participants à ces groupes.
Il s'agit de fournir des outils méthodologiques et non de proposer un modèle normatif qui négligerait les
spécificités des professeurs et des établissements scolaires.
Rappelons également que les formations, les intervisions et les GAAPE se déroulent toujours selon les
mêmes principes de fonctionnement : confidentialité, bienveillance, non jugement, engagement.
4
2.Les journées de formation-information pour les professeurs référents
2.1. L’organisation
Les journées proposées ont été réparties selon les régions afin de permettre à tous les chefs
d’établissement de WBE d’envoyer leurs enseignants en formation.
Région concernée Lieu de la formation
1. Hainaut Saint Vaast
2. Liège Le Caf
3. Charleroi Gosselies
4.Bruxelles (2j) Gatti de Gamond
5.Mons-Tournai Péruwelz
6. Brabant Wallon Nivelles
7. Namur La Marlagne
9. - Luxembourg-Ardenne Han-sur-Lesse
Cette année 2016-2017, une journée de suivi a été également proposée pour les enseignants formés
comme professeurs référents en 2015.
2.2.la méthode
Le public-cible de ces journées de formation-information présente des caractéristiques différentes de celui
concerné par les formations du GAAPE. En effet, le décret apporte peu de précisions concernant la
misssion de ces professeurs référents et les chefs d’établissement ont pu interpréter de manière diverse
5
les prescrits : certains ont vu le professeur référent comme un « parrain disciplinaire », d’autres comme un
collègue chargé de l’accueil ou encore comme un professeur-accompagnant.
La journée de formation-information a donc consisté à définir les différents rôles autour de l’accueil et de
l’accompagnement des nouveaux professeurs, à identifier les tâches de chacun et les limites de la fonction
de professeur référent.
Toutefois, nous avons pris le parti de travailler selon la méthode par émergence afin de permettre aux
participants de s’approprier les notions abordées de façon collective.
Une synthèse a été réalisée par les formateurs à l’issue de chaque journée de formation-information et
envoyée à chaque participant. Ce document peut ainsi servir de base à une discussion avec le chef
d’établissement afin que chacun soit bien au clair sur le rôle et les limites de la fonction de professeur
référent. Toutefois, chaque établissement pourra intégrer sa « culture d’école » dans dans cette fonction-
clé.
Par ailleurs, il nous a semblé essentiel de distinguer les fonctions d’accompagnement des fonctions
d’accueil afin que chaque intervenant qui a accepté de prendre en charge les professeurs entrants dans
son établissement soit au clair avec sa mission et ses limites.
Voici un schéma qui clarifie les rôles de chacun dans l’établissement scolaire.
6
2.3. La fréquentation
Au cours des années 2015-2016 et 2016-2017, une septantaine d’écoles ont participé à ces
journées de formation-information :
Liste des écoles qui ont été formées pour les Professeurs Référents entre novembre 2015 et
janvier 2016.
1. 2. AR Saint Ghislain
3. AR Lucienne Tellier à ANVAING
4. ITCF Val Itma
5. AR Peruwelz
6. AR Marguerite Bervoets à Mons
7. AR Ath
8. AR Marcinelle
9. AR Couvin
7
10. ITCF Erquelinnes

11. AR Châtelet
12. AR Seraing
13. AR Verdi à Verviers
14. AR Hannut
15. AR Spa
16. AR Ouffet
17. AR Arlon
18. AR Rochefort
19. AR Ciney
20. AR Aywaille
21. ITCF Morlanwelz
22. AR Margueritte Bervoets à Mons
23. AR Ottignies à Lauzelle
24. AR Evere
25. AR Horta
26. AR Verwée
27. AR Jean Absil
28. AR Serge Creuz,
29. AR Bruxelles 2
30. AR Woluwé St Lambert
31. AR Uccle 2
32. AR Koekelberg,
33. AR Paul Delvaux Ottignies
34. AR Nivelles
35. ITCF Herbuchenne
36. AR Neufchateau
37. ITCF Henri Maus
38. AR Chimay
39. ITCF Gembloux
40. AR Tamines
41. AR Florennes
2.Liste des écoles qui ont été formées entre septembre et novembre 2016.
41. AR Thil Lorrain Verviers

42. ITCF Félicien Rops Namur
43. AR Athus
44. AR Ans
45. AR La Roche en Ardenne
46. AR Esneux
47. AR Marchin
48. AR Ouffet
49. AR Fragnée Liège
50. AR Gosselies
51. AR Bouillon
52. AR Soignies
53. AR Braine-Le-Comte
8
54. AR Chenée
55. AR Herstal
56. AR Aywaille
57. AR Verdi Verviers
58. AR Soumagne
59. ITCF Libramont
60. AR Charles Rogier Liège
61. AR Huy
62. AR Lessines
63. AR Uccle 1
64 .AR Bara à Tournai
65.AR Ath
66.AR Quiévrain
67.AR Campin à Tournai
68.AR Péruwelz
69.AR Enghien
70.AR Rixensart
71.AR Ottignies
72.AR La Louvière
73.AR Arlon
74.AR Jambes
75.AR Andenne
76.AR Philippeville
77.AR Bastogne
Une dizaine d’écoles qui avaient bénéficié d’une formation PR en 2015-2016, ont envoyé leur(s)
professeur(s) référent(s) à une deuxième journée de formation ou intervision.
2.4.Le bilan
Ce bilan constitue une synthèse des différentes journées organisées dans toutes les régions de la
Fédération Wallonie-Bruxelles. Cela ne constitue pas un modèle prescriptif mais un aperçu du travail
collectif élaboré par les enseignants.
2.4.1. Les attentes

Les attentes des professeurs référents étaient les suivantes ;
 Répondre aux prescrits de la circulaire en gardant l'autonomie dans chaque école.
 Définir et s'approprier le rôle de Professeur Référent (PR) en fonction des spécificités de chaque
établissement.
 Lister les tâches du PR de façon non prescriptive.
 Etablir les limite de cette fonction, ce que le PR n'est pas en tenant compte des limites personnelles
de chacun.
 Définir avec le Chef d’Etablissement (CE) ce qui relève des tâches du PR et du CE.
 Créer de préférence une équipe de PR qui travaillent en coopération.
9
2.4.2. Les objectifs de la fonction

 Permettre le bien-être des professeurs entrants dans l'école.
 Contribuer à l'intégration rapide et harmonieuse des PE dans l'équipe éducative.
 Favoriser le sentiment d'appartenance à l'établissement chez les PE.
2.4.3. La posture et le rôle

Les professeurs référents gardent une posture de pairs. Il serait souhaitable qu’ils adoptent une attitude de
bienveillance globale,de neutralité et de non jugement et qu’il se rende disponible en cas de besoin.
Leur fonction s’articule autour de 3 axes:accueillir, transmettre l'information et la relayer.
Accueillir :
 Compléter l'accueil du chef d’établissement.
 Présenter l'équipe, les locaux, les personnes-ressources.
 Accueillir les PE dès leur arrivée.
 Adopter une attitude ouverte et bienveillante.
Transmettre l'information :
 Créer un vade mecum qui reprend les informations utiles.
 Présenter l'école du point de vue pratique.
 Informer sur les documents administratifs.
 Transmettre la culture de l'école.
Relais :
 Servir de relais entre le PE et les collègues de la discipline enseignée (parrainage).
 Servir de relais avec le secrétariat de direction pour l'administratif (cahier de matières, P45...)
 Faciliter les rencontres entre collègues.
Remarque : certains chefs d'établissement ont compris la fonction de professeur référent comme un
parrain dans la discipline. Nous avons donc fait la distinction entre les rôles de parrain disciplinaire (PaDi) et
professeur référent (PR). Les enseignants choisissent s'ils veulent s'engager dans l'un des deux rôle ou dans
les deux.
2.4.4. Les actions pratiques à mettre en oeuvre
ACCUEILLIR
• Communiquer sur le rôle des PR : les identifier en AG de septembre, être présentés par le CE, note
de service, affiche en SDP avec noms et photos des PR dans l'école, présenter les collègues, figurer
sur le site internet...
10
• Organiser des moments privilégiés : réunion d'accueil , dîner des nouveaux, visite de l'école...
TRANSMETTRE
• Créer un vade mecum du professeur entrant. : (personnes ressources, membres du personnel,
informations pratiques,plan de l'école, un exemplaire des documents de discipline, de sortie...)
• Documents : cahier de matières, programmes, documents de sortie...
• Informations administratives : le conseil de classe, le COCOBA, le conseil de participation, les
réunions de parents,
• Informations implicites « culture d'école » : modus vivendi, habitudes de fonctionnement....
RELAYER
• Personnes ressources dans l'école qui gèrent: les photocopies, l'encodage des points, la prévention
des accidents, les TBI, les clés, les craies...
• Personnes ressources à WBE : les conseillers pédagogiques, le CAF,le GAAPE, ...
2.4.5. Le lien avec la direction

 Clarifier et définir le rôle du PR avec la direction.
• Etre identifié et mis en relation avec les PE au plus vite.
• Faire figurer le nom des PR dans un document officiel.
2.4.6. Les limites de la fonction

 Garder une liberté personnelle quant à ses propres limites.
 Etre disponible dans le cadre scolaire.
 Informer et pas imposer
 Ce que le professeur référent n’est pas :
o Un médiateur entre les collègues ou les élèves et les collègues.
o Un conseiler pédagogique (relais vers le CE ou le conseiller pédagogique).
o Un donneur de leçons, un moralisateur, un juge.
o Un coach.
2.5. Les perspectives pour l’année 2017-2018

En accord avec Le DGA ,Didier Leturcq, ces journées de formation seront reconduites pour l’année 2017-
2018 , plusieurs journées seront consacrées au suivi de la formation 2015-2016 et 2016-2017 comme
certains enseignants en ont exprimé le souhait.
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3.Les formations à l’accompagnement -GAAPE
3.1. Répartition géographique des écoles qui ont mis en place un GAAPE
La répartition géographique des écoles qui ont installé un GAAPE fait apparaître la priorité accordée aux
écoles de la region bruxelloise. En effet, l’étude réalisée par le GIRSEF parue en mai 2013, a montré la
situation particulière à Bruxelles. En effet, le taux de rotation des enseignants est plus élevé dans les
établissements à encadrement différencié et à Bruxelles.1
Ainsi, les auteurs de l'étude du Girsef mettent en évidence la surreprésentation des novices « au sein des
établissements accueillant un public en tension avec les normes scolaires et parfois fuis par les membres du
personnel chevronné. » 2
Nous avons donc accordé une attention particulière au fait de contacter les écoles de Bruxelles. Par ailleurs,
d’autres établissements ont souhaité bénéficier de ce dispositif, nous constatons que certaines regions sont
plus représentées que d’autres en raison des contacts privilégiés des chefs d’établissement entre eux. Jusqu’à
l’apparition de la circulaire 4969, les prises de contact se faisaient essentiellement de façon personnelle.
1
Cf B. Delvaux, P. Desmarez, V. Dupriez, S.Lothaire et M. Veinstein,Op.cit.
2
B. Delvaux, P. Desmarez, V. Dupriez, S.Lothaire et M. Veinstein,Op.cit .p 4.
12
3.2. Conditions favorables à l’installation d’un GAAPE dans une école

Nous constatons que le dispositif se met en place plus facilement dans les établissements en encadrement
différencié et en particulier à Bruxelles. En effet, les difficultés multiples rencontrées dans ce type
d’établissement rendent l’existence d’un GAAPE nécessaire et d’une utilité reconnue par l’ensemble de
l’équipe éducative. Le GAAPE semble s’intégrer plus rapidement et plus harmonieusement dans ces écoles
où les professeurs entrants et les professeurs chevronnés fréquentent les réunions régulièrement.
D’autre part, l’engagement éthique et effectif du chef d’établissement dans le processus d’installation du
GAAPE et son implication dans la continuité de cette initiative sont essentiels à la pérennité du groupe.
Ce dispositif doit pouvoir s’intégrer dans le système organisationnel de l’école afin que chaque membre du
personnel se sente concerné par la bonne intégration des professeurs entrants.
En effet, même si les premiers concernés par ce groupe sont les professeurs entrants, l’expérience nous a
montré que la fréquentation régulière aux réunions des nouveaux arrivants favorisait un meilleur
fonctionnement de l’ensemble de l’établissement et une meilleure cohérence au sein de l’équipe éducative.
De fait, l’appréhension rapide des règles de vie et de la culture d’école par le jeune enseignant évite les
dysfonctionnements qui peuvent entraver le bien être de chacun.
3.3. Le suivi dans les établissements
3.3.1. Les bilans

Nous essayons de rencontrer les chefs d’établissement et les enseignants-animateurs qui ont installé un
GAAPE de façon régulière afin de faire le point, de soutenir le fonctionnement du dispositif et d’assurer sa
pérennité.
Nous rencontrons dans un premier temps le chef d’établissement et ensuite l’équipe des enseignants. Après
analyse de la situation, nous envisageons ensemble les actions à mettre en œuvre dans l’établissement.
3.3.2. Les journées de « réactualisation »

Lorsque certains enseignants-animateurs se désistent du GAAPE, nous proposons une journée unique de
formation qui a pour objectif de construire et fédérer la nouvelle équipe. A ce jour, nous sommes intervenus
dans cinq écoles.
13
3.4. Evaluation du GAAPE
3.4.1. Evaluation externe

Les deux étudiantes en Master en Psychopédagogie, l'une à l'UCL et l'autre à l'ULB, qui ont choisi de
rédiger leur mémoire sur le Groupe d'accueil et d'accompagnement des professeurs entrants, dirigés
respectivement par les professeurs Christelle Devos et José Luis Wolfs, ont depose leur mémoire.
Les hypothèses envisagées par Laurence Wylock, étudiante à l'ULB sont :
 Le GAAPE permettrait de changer les représentations des enseignants débutants et donc de réduire
les difficultés rencontrées lors des premières années de carrière.
 Le modèle collectif d'accompagnement faciliterait l'éclosion d'une identité professionnelle singulière
à même de pallier les difficultés de début de carrière.
Les hypothèses envisagées par Catherine Rosier, étudiante à l'UCL sont :
 La participation au dispositif contribue au développement professionnel et à la construction du « soi

professionnel » des enseignants "animateurs".
 La participation en tant qu'enseignant animateur modifie les représentations attachées au métier.
 La participation en tant qu'enseignant animateur modifie la perception qu'ont les autres membres du
personnel de ces acteurs au sein des établissements.
D’autres mémoires sont en cours à l’ULB et à l’UCL. Géraldine Delruette chez José Wolfs et Mohamed Es-
Salehy dans le cadre de la FOPA. Leur hypothèse de recherche est :
 La participation au GAAPE renforcerait le sentiment d’efficacité personnelle chez les enseignants
débutants.
Ces travaux seront prolongés par la rédaction d'articles scientifiques reprenant les conclusions de leurs
observations.
A l'issue de ces publications, l'expertise de ces étudiants nous permettra de bénéficier d'une évaluation
externe du GAAPE. En effet, la position particulière que nous occupons nous empêche de mesurer l'impact
d'un tel dispositif avec un regard extérieur.
3.4.2. Evaluation interne

Nous avons tout d'abord pu constater que la mise en place du GAAPE dans les écoles et la formation des
professeurs responsables s'inscrivaient dans un processus à long terme qui engage les professeurs et la
Direction dans un changement qui dépasse l'accueil et l'accompagnement des nouveaux collègues.
3.4.2.1. Une occasion d’intégration pour les participants au groupe

Les divers témoignages que nous avons pu recueillir attestent de l'efficacité de la participation régulière aux
réunions du GAAPE. Rappelons que la visée de ce dispositif est de lutter contre la défection des enseignants
débutants, de permettre à ceux-ci de s'intégrer harmonieusement au sein de l'équipe éducative et de se
professionnaliser. Ces trois objectifs, les participants réguliers aux différents groupes s'accordent à
reconnaître qu'ils sont atteints.
Voici un témoignage d'une participante au GAAPE de Gatti de Gamond:
14
Les réunions du GAAPE m’ont donné la possibilité de dire et d’être entendue.
Je les ai vécues comme un temps pour me retrouver, pour échanger, relativiser et recharger mes
batteries. Je m’y suis sentie soutenue.
J’y ai rencontré des personnes qui connaissent les mêmes difficultés au quotidien avec leurs "groupes
classes" et cela m’a ouvert de nouveaux horizons.
On néglige trop souvent le sentiment d'isolement et de détresse qui peut envahir un « jeune » enseignant,
ce n’est pas toujours évident d’avouer qu’on s’est trompé, qu’on y arrive pas, qu’on a perdu pied, qu’on
a failli pleurer….ces temps d'échanges permettent l'apaisement et la détente. J’ai apprécié que ces
réunions se tiennent en toute simplicité autour d'une table, et qu’elles ne soient pas « obligatoires ».La
participation au groupe m’a apporté un sentiment de réconfort. Je suis heureuse d'avoir pu échanger de
manière pratique par rapport au métier passionnant d’enseignant, mais surtout d'avoir pu exprimer mon
vécu (mes aventures) sans devoir faire face au jugement.
Malgré le fait que nous ayons abordé des points sérieux et même parfois douloureux, le rire était
souvent bien présent et a permis de dédramatiser certaines situations. C’était réconfortant et motivant.
Merci pour votre générosité, votre écoute et votre bienveillance.
V.P. juin 2016
3.4.2.2. Un levier de changement pour les participants à la formation

Tout d'abord, les futurs professeurs responsables qui participent aux formations expérimentent dans certains
cas pour la première fois la richesse d'un travail collectif et sont parfois très surpris des effets de cette façon
de travailler.
Certains collègues prennent conscience que, tout en travaillant dans le même établissement, ils n'avaient pas
réellement l'occasion de travailler ensemble. Lors de ces trois jours, ils ont l'opportunité de construire une
autre facette de leur identité professionnelle qui contribue à envisager une autre voie que celle de
l'individualisme.
Un second changement s'opère également sur la construction du groupe des professeurs responsables. En
effet, l'installation du GAAPE est conditionnée par la création d'un véritable esprit d'équipe basé sur un
mode de fonctionnement collectif.
Lors des journées de formation, le cadre bienveillant et sécurisé peut susciter de nouveaux liens de
collaboration entre des collègues.
Ces nouveaux liens sont essentiels pour l'installation et le bon fonctionnement du GAAPE basé sur la
pratique réflexive collective.
En outre, expérimenter la pratique réflexive collective, en participant à un groupe dès la première journée de
formation, permet aux futurs responsables de prendre la mesure de cette pratique innovante sur le terrain.
Lors des intervisions, les professeurs responsables ont pu exprimer leur satisfaction face à leur engagement
au sein de leur établissement et à la gratification que leur procure le rôle d'animateur de GAAPE au sein de
leur école. En contribuant, par leur attitude d'écoute, au cheminement des participants, les professeurs
responsables de groupes au cours de l'année se sentent gratifiés et utiles aux autres dans leur école. Comme
le disait un des professeurs responsables en intervision : « L'altruisme est profondément satisfaisant et bien
loin du narcissisme. ».
15
3.4.2.3. Un renforcement du sentiment d'appartenance

Enfin, nous constatons que le travail en formation renforce dans le chef des professeurs responsables le
sentiment d'appartenance à leur établissement et l'impression de jouer un rôle plus actif au sein de
l'institution scolaire. En outre ils réaffirment leur adhésion aux valeurs du réseau de Wallonie Bruxelles
Enseignement que nous cherchons à rendre concrètes et vivantes au cours de ces journées de formation.
3.4.2.4. Les difficultés rencontrées par les enseignants-animateurs

Difficultés d'ordre institutionnel
Les changements de direction dans des établissements où le GAAPE venait d'être installé ont pu déstabiliser
l'équipe des enseignants animateurs et ont parfois mis en péril l'existence de ces groupes. Comme nous
l'avons déjà mentionné, l'adhésion du chef d'établissement au fonctionnement d'un tel dispositif est
essentielle pour assurer sa pérennité.
Dans la mesure du possible, nous essayons de rencontrer le nouveau chef d'établissement afin de redéfinir
avec lui les conditions d'existence du GAAPE dans son école.
Difficultés d'ordre organisationnel

Dans certaines écoles, a fortiori celles qui ont plusieurs implantations ou dans lesquelles la pause de midi est
décalée en fonction des degrés, les enseignants-animateurs doivent faire preuve d'une grande créativité pour
permettre l'existence de réunions hebdomadaires du GAAPE.
D'autant plus que très souvent ils exercent cette activité à titre bénévole dans la plupart des cas puisque rares
sont les établissements qui disposent d'heures NTPP à consacrer à ce type de structure.
Difficultés de communication
Les représentations du GAAPE par le reste du corps professoral peuvent parfois être erronées et
décrédibiliser le groupe. Les enseignants-animateurs peuvent être perçus comme des coach, des experts ou
des « espions » du chef d'établissement. Les professeurs-animateurs sont parfois même interpellés sur la
légitimité de leur fonction.
Par ailleurs, vus de l'extérieur, les principes de fonctionnement du GAAPE peuvent être mal compris : la
confidentialité peut passer pour du secret ou de l'exclusion, la sécurité pour de la fermeture et le travail de
réflexion pour de la plainte ou de la critique.
Lors de la troisième journée de formation et lors des intervisions, nous mettons l'accent sur la
communication et la présentation du GAAPE aux entrants et aux autres collègues, tout en étant bien
conscients qu'une telle initiative ne peut pas rencontrer l'unanimité.
Là encore, l'engagement du chef d'établissement et la façon dont il va diffuser l'information concernant le
GAAPE sont déterminants pour la pérennité de celui-ci. C'est pourquoi une attention particulière est
apportée aux contacts avec les chefs d'établissement tout au long du processus d'installation du GAAPE.
L’année 2015-2016 a été partiellement consacrée à la rencontre avec certains chefs d’établissement et leur
équipe, en particulier à Bruxelles, dans le but de dresser un bilan du fonctionnement du GAAPE et de
décider ensemble de pistes pour améliorer celui-ci. Nous poursuivrons ces bilans en janvier et février 2017.
La résistance au changement
Bien que la pratique réflexive devrait faire partie intégrante du métier d'enseignant, créer des lieux où elle
puisse s'exercer concrètement rencontre toutefois souvent des réticences au sein des établissements scolaires.
Au terme des trois jours de formation, les futurs animateurs sont toujours très enthousiastes et prêts à
organiser des réunions au plus vite. Cependant, la transition entre la réunion d'accueil qui rassemble les
professeurs entrants et les collègues intéressés et les réunions hebdomadaires semble délicate. En effet, les
institutions scolaires peuvent intégrer très facilement la démarche d'accueillir les nouveaux collègues. Par
16
contre, la constitution d'un groupe qui travaille sur ses pratiques professionnelles de façon régulière et cadrée
semble heurter davantage les habitudes de fonctionnement des établissements.
Nous constatons que cette pratique qui rencontre une adhésion de principe, car elle repose sur la
bienveillance, la solidarité et l'autonomie, vient en réalité bousculer une certaine représentation du métier
dans laquelle il est mal vu de faire part de ses manquements professionnels, de ses doutes, de ses
appréhensions et de ses moments de découragement.
Nous rappelons que le GAAPE s'inspire des groupes BALINT d'analyse clinique entre pairs mis en place
dans les hôpitaux dans les années 50. Il est intéressant de constater que dans les professions médicales,
s'interroger sur des cas et sur la relation soignant/soigné ne semblent pas poser problème.
Aujourd'hui, la représentation de l'enseignant qui maîtrise sa classe et sa matière, n'a besoin de personne et
peut résoudre seul ses difficultés reste toujours très vivace malgré les changements contextuels dans la
plupart des établissements scolaires.
C'est cette représentation figée qui entraîne chez les jeunes enseignants la peur d'être jugé et stigmatisé par
leurs collègues. Ainsi, l'enseignant débutant aura des difficultés à venir parler de ce qui lui pose problème
dans un groupe, la confidentialité prônée par le GAAPE n'étant pas toujours respectée dans les conseils de
classe par exemple.
Il est donc essentiel que les animateurs des GAAPE soient les porteurs des principes de fonctionnement et ce
dès les premières réunions afin de rassurer les participants.
Toutefois, la pression du temps et les tendances individulalistes au sein des établissements scolaires nuisent
à la mise en place d’un groupe permanent qui se réunit régulièrement.
Dès lors, le défi des professeurs responsables et de l'institution dans son ensemble est de pouvoir transformer
les représentations que les professeurs se font encore souvent des réunions peu productives, non gérées, sans
cadre, où la confidentialité n'est pas respectée et où la critique et le jugement sont de mise.
Sans une réflexion sur ces ajustements nécessaires, le bon fonctionnement et l'efficacité d'un dispositif tel
que le GAAPE ne pourront se développer de façon optimale.
Pour conclure...
Prendre le temps de formaliser l'évaluation de chaque journée de formation et d'intervision, que ce soit par
des debriefing systématiques ou par des questions travaillées au sein des journées de supervision animées
par Marcel Wallens, est une étape essentielle dans la construction de notre démarche.
3.4.3. Les intervisions, une formation continuée pour les enseignants-animateurs

Toutes ces difficultés nous sont rapportées dans le cadre des intervisions. Ces journées d’intervision
paraissent bien utiles aux participants et ils en sortent toujours redynamisés et prêt à affronter les problèmes
qu’ils rencontrent. Toutefois, nous constatons une certaine désaffection des journées d’intervision de la part
des ensignants formés dans les premières années.
Nous réfléchissons à d’autres formules visant à assurer la pérennité du GAAPE quelles que soient les
difficultés rencontrées sur le terrain.
Quelques hypothèses que nous avons envisagées à propos de cette désaffection :
 Problèmes de type organisationnel
 Désengagement de certains enseignants-animateurs
 Changement de chef d’établissement
 Manque de soutien des chefs d’établissement
 …
17
4. Le projet-pilote pour les enseignants « titres de pénurie » : les premiers pas dans la classe.
4.1. Présentation de la formation sur site

Dans le cadre de la récente réforme des titres et fonctions qui entre en vigueur dès septembre 2016, Wallonie
Bruxelles Enseignement propose un accompagnement qui a pour objectif de permettre une plus grande efficacité de
ces nouveaux enseignants au sein de la classe et d’amorcer leur professionnalisation.
Il ne s’agit en rien de se substituer aux organismes qui assurent la formation pédagogique des futurs enseignants, mais
de fournir à ces enseignants une aide immédiate et locale.
Le GAAPE pourrait, le cas échéant, constituer le prolongement de cette initiative, les animateurs du GAAPE assurant
ainsi le relais tout au long de l’année.
4.1.1. Les objectifs

 Lutter contre la défection des professeurs débutants qui ne disposent pas de titre pédagogique requis ou
suffisant.
 Rendre opérationnelle rapidement toute personne ne bénéficiant pas de titre pédagogique, désignée dans un
établissement de WBE.
 Ouvrir la voie à la professionnalisation.
4.1.2. L’organisation
La formation se déroulera sur trois journées réparties selon les besoins de l’établissement, en continu de 9h à
14h sur site. Elle sera proposée de préférence avant le mois de novembre, une session de deux jours suivie
d’un jour après retour sur le terrain.
Ces modalités seront établies après concertation avec le chef d’établissement et en fonction des réalités du
terrain.
.
4.1.3. La méthodologie
La formation proposée est participative et interactive. Par une analyse des besoins, la mise en situation et le partage
d'expériences, les participants construiront leurs propres repères en matière de relations dans la classe et de posture
professionnelle.
L'occasion leur sera donnée de prendre de la distance face aux réalités du quotidien pour initier une analyse réflexive
du métier en vue de se professionnaliser. Toute mise en situation sera suivie d’une analyse réflexive.
. A cette occasion, l’accent sera mis tant sur l’expression verbale que sur l’attitude non verbale.
Tous les points seront abordés toutefois l’accent pourra être mis sur l’un ou l’autre aspect en fonction des besoins des
participants.
4.1.4. Le public-cible
Les professeurs avec titre de pénurie.
4.1.5. Les contenus
Habiter la posture d’enseignant et investir les territoires de la classe :

A partir de mises en situation individuelles, les participants seront amenés à prendre conscience des attitudes et
des gestes qui peuvent être interprétés par le groupe-classe comme des signes de malaise.
18
Dans un second temps, les participants expérimenteront l’importance de l’occupation des différents territoires de
la classe.
Ce travail sur soi sera suivi d’un travail en sous-groupes sur l’entrée en classe à partir de documents audio-
visuels. ( Entre les murs, Néopass).
Gérer les individus dans le groupe :

A partir de jeux de rôle et de mises en situation, les participants seront amenés à identifier les différents profils
d’élèves au sein du groupe-classe afin d’adapter leur communication face aux élèves.
Installer un cadre :
Travail individuel sur l’élaboration de règles de vie en 5 points maximum.
Mise en commun et réflexion en sous-groupes.
Engager le travail :
Travail individuel : les participants seront amenés à animer un début de leçon face au groupe dont la consigne est
de susciter l’intérêt et de mettre en projet les élèves (ici les membres du groupe).
Travail en grand groupe : les participants partagent et analysent « leurs bonnes pratiques », afin de prendre du
recul par rapport à l’exercice précédent et de se constituer une « boîte à outils » personnalisée qui permette leur
professionnalisation progressive.
S ‘approprier une identité professionnelle :

Travail sur les représentations : au cours d’un tour de table les participants explicitent leurs représentations :
Quelles sont mes représentations du métier d'enseignant ? Quel professeur voudrais-je être ? Quels élèves
voudrais-je avoir ? Quelles sont mes craintes ? Dans quel cadre voudrais-je enseigner ? Quel est mon rôle en
classe face aux élèves ?
Intégrer les prescrits scolaires :

Une information sous forme de documents commentés sera donnée aux participants :
 La planification de la matière avec le programme/compétences.
 Les ressources pédagogiques.
 Le cadre institutionnel :
◦ Les incontournables : les conseils de classe, les réunions de parents, les délibérations, le titulariat, les
conseils de guidance, les conseils de discipline, les bulletins, l'inspection,…
◦ La culture d'école :le ROI, le public d'élèves, le projet d'établissement, l'implicite.
4.2. Bilan du projet pilote à l’AR Rive Gauche à Bruxelles
4.2.1. Profil des participants

Tous professeurs participant enseignent dans le professionnel, certains suivent les cours pour passer le CAP
et/ou commençaient leur deuxième année dans l'enseignement.
4.2.2. Axes de la formation

- Posture et occupation du territoire en classe.
- Mise au travail des élèves.
- Prescrits administratifs, vocabulaires et concepts liés à la profession.
19
4.2.3. Evaluation de la formation

Du point de vue des formés:
Tous les participants se sont montrés très enthousiastes et pro-actifs. A l'issu de la formation ils étaient très
satisfaits de l'initiative qui leur a été proposée.
Du point de vue des formateurs:

Les impressions sont très positives. Nous ne doutions pas que nous allions pouvoir débroussailler de
nombreux aspects de la profession et ce fut bien le cas. Mais aussi nous nous sommes retrouvés face à des
personnes très motivées, à l'écoute et avides d'informations. L'ambiance de travail fut très bonne et il est
indéniable que nous avons apporté une plus value au travail à court terme ce qui était le but. Il nous semble
que tous les professeurs entrants en Titre de Pénurie ou Autre Titre pourraient passer par ces trois jours de
formation. Cela ferait gagner beaucoup de temps et d'énergie aux directions et aux personnes concernées
voire aux collègues de celles-ci.
Cependant, nous regrettons de ne pas avoir eu de participants issus de l'enseignement général et qui
n’auraient aucune formation pédagogique. Notre analyse doit se limiter à ce petit groupe particulièrement
motivé et qui en savait déjà pas mal sur le sujet puisqu’ils suivaient ou avaient suivi un CAP. Nous ne
sommes pas tombés sur des néophytes complets.
Bien sûr cette formation est insuffisante pour devenir enseignant, heureusement, elle ne se substitue pas à la
formation initiale mais elle pourrait servir de tremplin pour pousser les Titres de Pénurie à passer leur
diplôme.
Nous recommandons donc vivement que l'expérience se poursuive et que nous renouvelions l’offre de
formation.
Par ailleurs, cette formation s’articule avec les dispositifs des professeurs référents et du GAAPE puisqu’il
est particulièrement nécessaire que ces professeurs soient accueillis et accompagnés dans leur établissement.
20
5. Perspectives de changement
Intégrer et impliquer les professeurs entrants dès leur arrivée dans l’école.
Il nous a semblé judicieux d’envisager l’éventualité que les trois premières réunions soient vivement
conseillées aux professeurs entrants afin de les fidéliser au groupe et qu’ils puissent “vivre” de l’intérieur le
dispositif et en découvrir les bénéfices.
Ceci permettrait la constitution d’un groupe permanent dans lequel les enseignants-animateurs sont
entièrement disponibles et dans une posture d’écoute.
Il est en effet important que les enseignants-animateurs posent leurs limites face aux sollicitations entre deux
portes des entrants. En effet, les conditions d’une véritable réflexion ne sont pas réunies et les enseignants-
animateurs n’ont pas la disponibilité et l’écoute nécessaires à cette réflexion. De plus, le risque de se
retrouver dans une relation duelle, proche du coaching, est bien réelle. Or, même si parfois cette approche
plus individuelle constitue le seul mode d’intervention possible auprès des jeunes enseignants dans certains
établissements, ce n’est pas le modèle que nous avons choisi, comme nous l’avons déjà explicité dans nos
rapports précédents. Dans ce cas, il nous paraît essentiel de garder la même posture d’écoute et de
bienveillance et de ne pas perdre de vue que l’objectif est de créer des groupes et de permettre un
accompagnement collectif.
Impliquer l’équipe de direction

Depuis l’année 2014-2015, le dispositif a été intégré dans l’Aide aux chefs d’établissement, il nous semble
donc important de mettre l’accent sur cet axe.
La tâche du chef d’établissement est en effet très complexe, le GAAPE peut constituer une aide précieuse
pour prendre le relais de l’accueil et de l’accompagnement des nouveaux venus au sein de l’école.
Même si la confidentialité règne dans le GAAPE , l’installation d’un tel dispositif constitue un vrai choix
éthique et stratégique de la direction, qui a le soucis du bien être de ses professeurs.
Outre l’analyse de la demande, il nous a semblé judicieux de pouvoir rencontrer le chef d’établissement
préalablement afin de prendre le temps de lui exposer les différents aspects de la mise en place du GAAPE
dans un établissement scolaire.
Nous avons eu l’occasion en avril 2015 de présenter le dispositif aux préfets de la zone de Bruxelles lors
d’une réunion de zone ornganisée par Alain Faure. En août 2016, nous avons pu présenter le GAAPE et les
formations pour les professeurs référents lors de la journée des préfets organisée par Didier Leturcq à
Binche. Il serait souhaitable de renouveler ces présentations dans les autres zones afin de diffuser cette
initiative.
Par ailleurs, nous avons perçu l’importance de définir clairement le rôle que les enseignants-animateurs
auront à jouer au sein du GAAPE. Nous constatons qu’il est préférable que les candidats aient une
sensibilité au travail de groupe et qu’ils puissent adopter une posture d’écoute.
Nous avons donc restructuré les trois jours de formation en mettant l’accent sur ces deux points afin de
renforcer les compétences d’écoute et de gestion de réunion.
Toutefois, le choix des futurs enseignants-animateurs est essentiel.

Le chef d’établissement peut effectuer ce choix de trois manières différentes :
 Un appel d’offre sous forme de note de service.

 Un appel à candidats après une présentation devant tout le corps professoral.
 Un choix du chef d’établisssement.
Ce mode de designation des candidats est déterminant pour l’intégration du GAAPE au sein de l’école.
21
Ce choix est laissé à l’appréciation des chefs d’établissement, mais nous constatons que cela joue sur la
représentation que les collègues se font des professeurs responsables et sur la légitimité qu’on leur accorde.
En outre, nous avons pensé à un autre mode de choix, issu de la sociocratie, qui propose la mise en place de
l’élection sans candidats. La formule consiste à sonder le corps professoral qui choisirait parmi les
professeurs des candidats qui seraient susceptibles, selon eux, d’assurer le rôle d’animateur au sein de
l’établissement. Les collègues plebiscités resteraient, bien entendu, maîtres de leur decision.
Ceci aurait pour avantage d’assurer la légitimité des professeurs responsables et d’impliquer toute l’équipe
éducative dans la mise en place du GAAPE.
Impliquer toute l’équipe éducative

Pour contrer la résistance au changement, il nous semble essentiel que toute l’équipe éducative se sente
impliquée dans le projet.
Nous sommes attentifs lors de l’analyse de la demande à présenter le GAAPE comme un dispositif qui
s’intègre au projet d’établissement et dont les bénéfices vont rejaillir sur l’ensemble des acteurs de l’école.
En effet, renforcer les compétences en matière de gestion de classe et de groupe contribue à consolider la
cohérence du système éducatif, ce qui favorise le bien être de chacun dans son milieu professionnel.
Que faire ?
Nous avons eu l’occasion de présenter le GAAPE à tous les enseignants lors de la journée pédagogique
interne de certains établissements avant d’installer le dispositif. Cette présentation permet d’informer toute
l’équipe éducative sur le fonctionnement, les objectifs, les avantages d’une telle initiative.
Ceci permet de lever les a priori et les représentations erronnées dans le chef des collègues à propos du
GAAPE.
Nous pensons que le fait de généraliser cette présentation avant l’installation du GAAPE serait très
profitable, lorsque c’est possible.
Réinvestir le terrain
Une des spécificités du dispositif est le caractère local et ancré dans la culture d’école. Face à la désaffection
des intervisions par les enseignants-animateurs pour diverses raisons, il nous semble pertinent pour les
écoles qui n’arrivent pas à mettre en place un GAAPE pérenne de proposer un bilan sur site avec les
enseignants-animateurs et les chefs d’établissement et/ou de proposer une journée d’actualisation en cas de
modification des équipes. Nous rappelons une fois encore que l’installation d’un tel dispositif, porteur de
changement en profondeur dans un établissement scolaire, demande un suivi attentif et récurrent.
Préciser le cadre institutionnel et améliorer la visibilité

En accord avec Christel Vanhellleputte, nous avons revu les modalités de convocation des enseignants-
responsables aux formations et aux intervisions afin de gérer au mieux l’oragnisation pratique des présences,
des réservations des repas, des attestations de formation…
Nous avons également créé des pages web avec l’aide précieuse de Thomas TIBESAR qui reprennent
explicitement le cadre institutionnel et les modalités de fonctionnement propres aux formations et aux
intervisions du GAAPE ainsi que les formations pour les professeurs référents.
Les représentations des réunions et de la confidentialité

La confusion qui règne parfois autour de la confidentialité, essentielle pour permettre que se consrtuise la
confiance au sein du GAAPE, peut être travaillée en formation en amenant les participants à communiquer
22
clairement vis-à-vis de leurs collègues. Toutefois, nous n’avons que peu de prise sur le contexte
institutionnel et sur l’histoire de l’école qui peuvent donner lieu à des representations erronnées de ce qui se
passe dans les réunions. Nous invitons donc les enseignants-animateurs à une grande transparence sur la
forme et la méthode et à se tenir à la plus grande confidentialité en ce qui concerne les contenus.
Restructuration de la formation en deux modules (Décret Missions 2015)

Afin de clarifier les deux axes, accueil et accompagnement, nous avons restructuré les trois jours de
formation en proposant un module accueil et un module accompagnement en travaillant les objectifs, la
posture et l’organisation pratique pour chacun des modules. Certains professeurs formés peuvent alors
choisir de ne se consacrer qu’à l’accueil, s’ils ne se sentent pas à l’aise avec l’animation de groupe.
Par ailleurs, cette restructuration en modules a permis de proposer la formation spécifique destinée aux
« professeurs référents » définis par l’article 73 bis de la modification au Décret Missions.
Renforcer la légitimité et le sentiment de compétence

Afin qu’il n’y ait pas d’ambiguité et que chacun puisse se sentir plus compétent et légitime, nous avons
redéfini le rôle des enseignants-animateurs. En effet, lors des intervisions, nous avons pu constater qu’il
règnait parfois une certaine ambiguïté quant au rôle des enseignants-animateurs. Il semble exister une
confusion entre la tâche d’accueil où ceux-ci sont détenteurs d’informations à transmettre (informations
organisationnelles et administratives) et la tâche d’écoute où ils doivent adopter une position de retrait en
tant que pairs au sein des réunions du GAAPE. Ceci demande aux enseignants-animateurs d’abandonner le
statut de détenteur de savoir pour adopter une posture centrée sur l’écoute.
Nous constatons donc que la tâche d’animateur de groupe peut être perçue par le corps professoral et par les
enseignants-animateurs eux-mêmes comme un rôle de mentor ou de super profs plutôt que comme simple
facilitateur de parole qui exerce la maïeutique.
Ainsi, nous nous concentrons en formation sur ces deux postures et nous n’abordons plus la pratique
reflexive et l’analyse. Nous n’insistons donc plus sur la pratique réflexive en formation, ce sera en
intervision que l’analyse réflexive pourra émerger et être travaillée.
23
6. Représentation à l’extérieur
6.1. Présentation à ULB Pôle-Emploi en novembre 2014, 2015 et 2016.

Comme chaque année, nous sommes invités à présenter le dispostif dans le cadre des réunions organisées
par la cellule « Emploi » de l’ULB coordonnée par Marc Vandeur.
6.2. Journée des Préfets en décembre 2014, 2015 et 2016.

En qualité de maître de stage à l’ULB, Françoise Meurant et David Vansimpsen participent chaque année à
la journée des préfets à l’ULB. C’est l’occasion de rencontrer de façon informelle les préfets de toutes les
zones de WBE et de les informer sur le GAAPE le cas échéant.
6.3. Conseil des Ministres délocalisé le 21 janvier 2015

En janvier 2015, le conseil des Ministres s’est délocalisé à l’Athénée Royal Gatti de Gamond . Ce fut
l’occasion de présenter devant les Ministres et la presse deux projets mis en place à l’AR Gatti de Gamond
dont le GAAPE.
6.4. Matinée de réflexion organisée par la Ligue de l’enseignement “L’évolution du métier

d’enseignant “ le 20 mars 2015
A l’occasion des 150 ans de la Ligue de l’Enseignement a présenté une publication intitulée : « Des projets
novateurs dans l’enseignement secondaire » et réalisée par Juliette Bossé. Ayant été interviewés dans le
cadre de cette publication, nous avons été conviées à cette matinée en tant que représentants du réseau WBE.
6.5. Groupe de travail “Accueil des jeunes enseignants dans les écoles" au Cabinet de la Ministre
Joëlle Milquet
Au titre de réprésentantes du réseau WBE, Martine Dufrasne et Françoise Meurant ont été invitées à
participer au groupe de travail dont l’objectif était la rédaction d’un document qui accompagne le Décret
« Mesures urgentes » concernant l’accueil des jeunes enseignants : « Accueillir les enseignants débutants ».
6.6. Journée consacrée aux enseignants débutants organisée par le Cabinet de la Ministre Joëlle
Milquet le 30 septembre 2015
A la suite de la participation au groupe de travail sus-mentionné, Martinr Dufrasne et Françoise Meurant ont
été sollicitées par le Cabinet pour animer les deux groupes de travail autour de la thématique des futurs
professeurs référents en présence de la Ministre Joëlle Milquet.
6.7. Groupe de travail “Pacte d’excellence" au Cabinet de la Ministre Joëlle Milquet

Nous avons été invités par Dimitri D’AGOSTINO à participer au travail collectif sur la thématique des
enseignants débutants où nous avons eu l’occasion de présenter notre modèle.
Nous animons également des ateliers de pratique réflexive dans le cadre de l’agrégation en langues et
littérature et en ELICIT.
24
6.9. Animation d’un groupe de travail à l’ADEO

Nous avons été invités par Alain FAURE et Sabine KERF pour animer un groupe de réflexion autour de la
thématique du décrochage des enseignants lors d’une des réunions de l’Association des Directeurs de
l’Enseignement Officiel.
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7. Organisation de l’équipe
7.1. Intégration au Service Général de WBE

Depuis six ans, Monsieur le Directeur Général Adjoint, Didier LETURCQ, nous a renouvelé sa confiance en
nous octroyant un dégagement horaire afin de mener à bien la mission de diffuser le GAAPE dans les écoles
de WBE qui en font la demande.
Dépuis le 1er septembre 2014, le GAAPE a été intégré au dispositif d'aide aux chefs d'établissement.
Une circulaire a été diffusée dans les écoles le 1er septembre 2014, sous le numéro 4969.
Le pilotage administratif a été assuré par David Maire, puis par Christelle Van Helleputte pour l'organisation
pratique, les convocations aux formations, les attestations, les défraiements, les frais de déplacement...
Au sein de notre établissement, Monsieur Pascal HALLEMANS et Monsieur Mohamed EL HAMOUTI,

Préfets des études à l’AR Gatti de Gamond et à l’AR Victor Horta, nous ont offert toutes les facilités
d’organisation afin de rendre possible la gestion de nos activités pédagogiques et de notre travail de
formatrices.
7.2. Modification de l’équipe

Pour l’année 2014-2015, l’équipe s’est étoffée et est composée de trois formateurs : Martine Dufrasne, et
Françoise Meurant. Fatima Jalab qui avait rejoint l’équipe en 2014-2015 sera remplacée par David
Vansimpsen en 2016-2017. Martine Dufrasne ayant pris sa pension en septembre 2016, l’équipe se compose
donc à présent de Françoise Meurant et de David Vansimpsen.
7.3. La supervision d’équipe

A notre demande, Monsieur LETURCQ nous a permis d’organiser chaque année trois à quatre journées de
travail d’équipe supervisées par Monsieur Marcel WALLENS dans les locaux de Wallonie Bruxelles
Enseignement.
Ces séances ont pour objectif de concevoir les journées de formation et d’intervision et de faire le point sur
le bilan de chaque formation.
Elles permettent également de prendre conscience des enjeux à l’œuvre dans les écoles et d’affiner notre
analyse institutionnelle.
Ces séances sont particulièrement riches d’enseignement et nourrissent notre apprentissage et notre pratique
professionnelle de formateurs.
26
8. Calendriers
8.1. Calendrier 2014-2015
Ecoles Première Analyse de Formations

rencontre la demande
AR Rive Gauche 03/04/14 03/06/14 J1 11/09/14
J2 19/09/14
J3 25/09/14
AR Bruxelles 2 24/02/14 06/05/14 J1 26/09/14
24/3/2014 J2 02/10/14
J3 09/10/14
EESPSCF Henri Rikir de Milmort 10/10/14 J1 6/11
J2 20 /11
J3 11/12
AR de Waremme 02/05/14 15/09/14 J1 10/10/14
AR Andrée Thomas 20/10/14 J1 24/10/14

J2 14/11/14
J3 24/11/14
Deuxième quadrimestre
ITCF Herbuchenne 10/03/14 13/10/14 J1 16/01/15
J2 19/01/15
J3 23/01/15
A.R. Virton 17/10/14 8/01/15
9/01/15
8. AR Jette 1/12/14 15/01/15

22/01/15
6/02/15
AR Verwée (journée 29/02/15

d’actualisation)
AR Gatti de Gamond (journée

d’actualisation)
4/05/15 J1 7/05/15
AR Koekelberg J2 8/05/15
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8.2. Calendrier 2015-2016

Formation-information pour les professeurs référents
Région concernée Date proposée de Lieu de la formation

9h à 16h
1. Hainaut 9/10/15 Saint Vaast
2. Liège 12/11/15 Le Caf
3. Charleroi 13/11/15 Gosselies
4.Luxembourg-Ardenne 20/11/15 Han sur Lesse
5.Bruxelles 7/01/16 Gatti de Gamond

8/01/16
6.Mons-Tournai 29/10/15 Peruwelz
7.Brabant Wallon 22/10/15 Nivelles
8. Namur 15/10/15 La Marlagne
Bilans GAAPE
Ecole concernée Date Lieu de la formation

1. AR Ixelles 14/01/16 Bruxelles
2. AR Victor Horta 21/01/16 Bruxelles
3. AR Bruxelles 2 22/01/16 Bruxelles

4.AR Leonardo da Vinci 28/01/16 Bruxelles
5.AR Andrée Thomas 29/01/16 Bruxelles
5.AR Rive Gauche 04/02/16 Bruxelles
5.AR Uccle 2 19/02/16 Bruxelles
5.AR Rive Gauche 04/02/16 Bruxelles
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Formations GAAPE

1. AR Nivelles 18/02/16 Nivelles
25/02/16
11/03/16
2. ITCF Evere 9/05/16 Bruxelles
12/05/16
3. AR Leonardo da Vinci - 21/04/16 Bruxelles
Actualisation
4.AR Victor Horta- 04/03/16 Bruxelles
Actualisation 11/04/16
5.AR Beaumont- 14/03/16 Beaumont
Présentation
Intervisions GAAPE

1. Bruxelles (4 écoles) 3/03/16 AR Gatti de Gamond

3. Liège-Charleroi- 29/04//16 Esneux
Luxembourg (10 écoles)
8.3. Calendrier pour le premier quadrimestre 2016-2017
Activité Date proposée Lieu de la

formation
Journée des Préfets 26/08/16 Binche
Formation J3 AR 8/09/16 Evere

Evere
Formation Titres de 2/09/16 BRuxelles

pénurie-Analyse de
la demande
29

pénurie-Formation

pénurie- Formation

pénurie- Formation
Formation Profs 30/09/16 Le Caf

référents Liège-
Luxembourg
Formation Profs 6/10/16 Gosselies

référents Charleroi
Supervision 10/10/16 AGERS
Formation Profs 7/10/16 Le CAF Tihange

Référents Liège
Formation Profs 2010/16 Gatti de Gamond

référents Bruxelles
Formation Profs 21/10/16 Peruwelz

référents Mons-
Tournai
Formation Profs 27/10/16 Nivelles

référents Brabant
Wallon
Formation Profs 28/10/16 La Marlagne

référents Namur
Bruxelles- 17/11/16 Gatti de Gamond

Intervision
GAAPE
30
Bruxelles- 24/11/16 Gatti de Gamond

Intervision
référents
Bilan ARK 8/12/16 Bruxelles
Bilan AR WSL 15/12/16 Bruxelles
Rv avec M Delfosse 16/12/16 AGERS
Journée des Préfets 14/12/16 ULB
Bilan AR Andenne 12/01/17 Andenne
31
9. Bibliographie
ALTET, M (dir), Former des enseignants réflexifs, De Boek, Bruxelles, 2013.
ANZIEU, D., et MARTIN, J.Y.,La dynamique des groupes restreints. , PUF,Paris, 1968.
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Rapport GAAPE 2014-2016

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Françoise Meurant, David Vansimpsen et Martine Dufrasne GAAPE

Nous tenons à adresser nos remerciements à Monsieur Didier Leturcq,

Nous remercions Monsieur Pascal Hallemans et Monsieur Mohamed El

Nous remercions chaleureusement Alain Faure et Marcel Wallens pour leur

Table des matières

6.7. Groupe de travail “Pacte d’excellence"................................................................................................23

1.2. L'éthique à la base de la démarche.

2.Les journées de formation-information pour les professeurs référents

Région concernée Lieu de la formation

1. Hainaut Saint Vaast

4.Bruxelles (2j) Gatti de Gamond

6. Brabant Wallon Nivelles

10. ITCF Erquelinnes

41. AR Thil Lorrain Verviers

2.4.1. Les attentes

2.4.2. Les objectifs de la fonction

2.4.3. La posture et le rôle

Leur fonction s’articule autour de 3 axes:accueillir, transmettre l'information et la relayer.

2.4.4. Les actions pratiques à mettre en oeuvre

2.4.5. Le lien avec la direction

2.4.6. Les limites de la fonction

2.5. Les perspectives pour l’année 2017-2018

3.Les formations à l’accompagnement -GAAPE

3.2. Conditions favorables à l’installation d’un GAAPE dans une école

3.3. Le suivi dans les établissements

3.3.1. Les bilans

3.3.2. Les journées de « réactualisation »

3.4. Evaluation du GAAPE

3.4.1. Evaluation externe

Les hypothèses envisagées par Catherine Rosier, étudiante à l'UCL sont :

 La participation au dispositif contribue au développement professionnel et à la construction du « soi

3.4.2. Evaluation interne

3.4.2.1. Une occasion d’intégration pour les participants au groupe

Voici un témoignage d'une participante au GAAPE de Gatti de Gamond:

Les réunions du GAAPE m’ont donné la possibilité de dire et d’être entendue.

Merci pour votre générosité, votre écoute et votre bienveillance.

V.P. juin 2016

3.4.2.2. Un levier de changement pour les participants à la formation

3.4.2.3. Un renforcement du sentiment d'appartenance

3.4.2.4. Les difficultés rencontrées par les enseignants-animateurs

Difficultés d'ordre organisationnel

3.4.3. Les intervisions, une formation continuée pour les enseignants-animateurs

4.1. Présentation de la formation sur site

4.1.1. Les objectifs

4.1.5. Les contenus

Habiter la posture d’enseignant et investir les territoires de la classe :

Gérer les individus dans le groupe :

S ‘approprier une identité professionnelle :

Intégrer les prescrits scolaires :

4.2. Bilan du projet pilote à l’AR Rive Gauche à Bruxelles

4.2.1. Profil des participants

4.2.2. Axes de la formation

4.2.3. Evaluation de la formation

Du point de vue des formateurs:

Impliquer l’équipe de direction

Toutefois, le choix des futurs enseignants-animateurs est essentiel.

 Un appel d’offre sous forme de note de service.

Impliquer toute l’équipe éducative

Préciser le cadre institutionnel et améliorer la visibilité

Les représentations des réunions et de la confidentialité

Restructuration de la formation en deux modules (Décret Missions 2015)

Renforcer la légitimité et le sentiment de compétence

6.1. Présentation à ULB Pôle-Emploi en novembre 2014, 2015 et 2016.

6.2. Journée des Préfets en décembre 2014, 2015 et 2016.