Titre 

: LA PROFESSIONNALISATION DE L’APPRENANT INFIRMIER EN FORMATION INITIALE

UN PROCESSUS PORTEUR DE SENS

LA CONSTRUCTION DE L’IDENTITÉ DE L’APPRENANT INFIRMIER EN

FORMATION INITIALE UN PROCESSUS PORTEUR DE SENS

TYPE : présentation affiche

AUTEURE : MANKAND KAT MARIE JOSE, infirmière-enseignante chargée de la formation
continue, licenciée en enseignement et administration des soins infirmiers, master en
administration des programmes de santé (c), Institut supérieur en sciences infirmières, ISSI
Kinshasa, RD CONGO.
COAUTEURES :
1. AEMBE MAGY, infirmière-enseignante, Maitrise en administration des programmes de
santé, ISSI, Kinshasa RD CONGO ;
2. LUKADI FLORENCE, Secrétaire académique, Maitrise en administration des programmes
de santé, ISSI, Kinshasa RD CONGO ;
3. MUYULU NICOLE, Inf. Msc., Directrice, DU en hygiène hospitalière, ISSI, Kinshasa, RD
CONGO ;
4. MYANDE GINA, infirmière, directrice de nursing au CHME-Monkole, Kinshasa, RD
CONGO.
5. VARELA CANDELAS, secrétaire administrative, master en soins infirmiers, Kinshasa, RD
CONGO ;

THEME : nouvelles approches et bien- être des étudiants

Mots clés : professionnalisation, formation

RESUME

La formation initiale des nouvelles apprenantes recrutées à l’institut supérieur en sciences

infirmières pour devenir infirmier provoque parfois des appréhensions.. L’objectif de cette
présentation est de partager l’expérience de l’ISSI quant à la préparation des nouvelles
apprenantes ayant estimé de devenir infirmière. Pour effacer leurs appréhensions, l’ISSI
initie les nouvelles apprenantes à aimer « devenir infirmer » grâce à un module du
programme pour les persuader. Au départ, elles sont découragées par les perceptions
erronées du rôle infirmier : exécutant, domestique des médecins, indigent à vie, etc. Depuis
l’implantation du nouveau programme en 2012, le module intitulé discipline infirmière sert
d’enjeu pour démystifier les perceptions de la société et parfois des parents proches. Une
fois entamé en début d’année académique, ce module associé aux nouvelles approches
pédagogiques permet aux apprenantes de changer et d’être enclines positivement à devenir
infirmier grâce au leadership des enseignantes. La démarche mise en place consiste à leur
faire découvrir les aspects qui expliquent clairement qu’elles s’engagent dans une
profession noble à part entière : développement de la profession infirmière comme
discipline autonome, savoirs infirmiers guide de la profession infirmière, postulats de la
discipline infirmière, méta-paradigmes, aspects professionnels et disciplinaires des soins
infirmiers, l’évolution de la profession infirmière au fil de temps, fondement de la pratique
infirmière selon l’approche personnalisée et humaniste, modèle conceptuel des soins,
disposition pénale et organisationnelle du travail.

  
Abrégé 4 
La formation initiale des nouvelles apprenantes recrutées à l’ISSI aspirant à devenir infirmier
provoque parfois des appréhensions. Les apprenantes montrent une inquiétude liée aux
considérations les qualifiant de domestiques ou d’indigents. Le cours d’initiation à la
discipline infirmière sert d’enjeu pour démystifier les perceptions et faire aimer la profession
infirmière.

- Pépin J, Ducharme F, Kerouac S. La pensée infirmière. Montréal 

- Jobert, G. (1985), processus de professionnalisation et production du
savoir. Education permanente, n° 80.p. 125-145
- Christian Chauvigné et Jean-Claude Coulet, « L’approche par
compétences : un nouveau paradigme pour la pédagogie universitaire ?
», Revue française de pédagogie [En ligne], 172 | juillet-septembre 2010,
mis en ligne le 01 décembre 2014, consulté le 21 septembre 2021. URL :
http:// journals.openedition.org/rfp/2169 ; DOI :
https://doi.org/10.4000/rfp.2169
- T1 : 3 ans et demi après le début de la réforme et T1 : 4 ans et demi après le
début de la réforme.
- Ces observations participantes ont été réalisées deux ans après la mise en
 oeuvre de la réforme.

Considérations éthiques

Cette recherche a été réalisée en tenant compte du consentement libre

et éclairé des participants, et en observant strictement les règles de
confidentialité et d’anonymat. Seuls des résultats reposant sur des
données agrégées, excluant toute possibilité d’identification
individuelle, sont publiés. L’anonymat a été en outre garanti lors de la
collecte des données par un protocole de recherche co-signé par les
participants. La restitution des résultats a été effectuée lorsqu’elle était
souhaitée, comme précisé précédemment.