SOCIÉTÉ, DÉVELOPPEMENT DURABLE ET ORGANISATION

PLAN DE COURS ET OBJECTIFS

SÉANCE 1 (dans le cours)
1. De discerner le contexte social, culturel et politique dans lequel les organisations évoluent
2. De collecter et d’organiser des données pertinentes pour l'analyse sociologique de situations
liées aux organisations
3. D’analyser les dynamiques sociales au travail dans une organisation
4. D’interroger la dimension durable des organisations et des sociétés contemporaines en tenant
compte des principes de justice, d'autonomie et de soutenabilité écologique
SÉANCE 2
 Retour sur les enjeux  Un monde en crise  La civilisation capitaliste en question  Atelier :
Penser la transition
5. De mettre en évidence le contexte de crise contemporain et les différentes dimensions de cette
crise
6. De comprendre et définir le capitalisme dans ses dimensions centrales (sociale, politique et
écologique)
7. De penser la question de la transition et les différentes manières de l’aborder (conservatisme,
réformisme, révolution)
SÉANCE 3
 Retour sur les enjeux (travail de session)  Présentation du modèle d’analyse sociologique 
Application du modèle d’analyse à partir du cas « Pipelines, pouvoir et démocratie »
8. Maîtriser le modèle sociologique d’analyse
9. Pouvoir identifier en particulier les acteurs, leurs buts, leurs stratégies et leurs ressources dans
une situation donnée
10. Mettre en évidence les différents types d’enjeux que soulève tout situation donnée
SÉANCE 4
 Trajectoires de transition  RSE une tendance à la hausse?  Les conceptions de la RSE en
opposition  L’approche stratégique de la RSE  L’approche politique de la RSE  Atelier sur le
choix du sujet
11. Mieux cerner la genèse historique de la RSE (Lecture)
12. Distinguer les différentes perspectives relatives à la RSE (stratégique et politique)
13. De saisir et évaluer les implications de ces types de RSE pour les divers acteurs
SÉANCE 5
 L’État comme acteur de développement  Mondialisation et organisations internationales 
Discussion avec Maïka Sonjardee
14. De comprendre l’importance de l’État pour l’entreprise de même que l’étendue et la diversité des
actions des gouvernements;
15. D’expliquer en quoi la mondialisation affecte les pouvoirs des gouvernements nationaux;
16. De saisir les implications des dynamiques intersectorielles en cours à l’échelle internationale pour
les entreprises.
SÉANCE 6
 Les mouvements sociaux, acteurs de changement  Organisations alternatives et innovation
sociale  Le cas, le Bâtiment 7
17. Analyser les mouvements sociaux comme une forme d’organisation et de gestion
18. Cerner les différentes formes d’organisations alternatives existantes et leurs réalités de gestion
19. Évaluer les liens entre mouvements sociaux, entreprises et changement social
SÉANCE 7
(Analyse de cas en équipe)
27. De cerner les liens entre l’accélération technologique et sociale de nos sociétés et le modèle de
croissance capitaliste
28. De porter un regard critique sur l’ambition affichée par de nombreux acteurs contemporains
d’améliorer techniquement l’être humain et ses performances (transhumanisme)
PARTIE 1 – INTRODUCTION, PROBLÉMATIQUE ET MÉTHODOLOGIE
SÉANCE 1 : PRÉSENTATION DU COURS
ENTREPRISE MONDE
« L’Entreprise-monde » (Andreu Solé) Un monde conçu par et pour l’entreprise
UNE COMPOSANTE CENTRALE DE NOTRE MONDE
 L’entreprise est partout sur la planète ;  Notre vie quotidienne dépend étroitement des
entreprises ;  L’entreprise est devenue un modèle pour de nombreuses organisations (États,
universités, coopératives, hôpitaux, arts) ;  De nombreuses institutions sont aussi désormais au
service des entreprises (États, Universités etc.), qui peuvent détenir une puissance considérable
UNE ORGANISATION SOUS HAUTE SURVEILLANCE
 L’exigence d’une entreprise « responsable » et d’un gestionnaire « éveillé »  Les
citoyen.ne, les médias, les gouvernements demandent de rendre des comptes sur le respect de
l’environnement, le souci de la santé des travailleurs et des consommateur.trice, l’ouverture
culturelle et le respect de la diversité etc.
POURQUOI CE COURS
Comprendre les réalités sociales et écologiques...  Et ainsi que les mouvements qui y sont
associés  Leurs impacts sur les organisations  Les rôles de différentes institutions et
organisations dans le maintien ou la transformation de ces réalités
L’objectif général de ce cours  L'objectif de ce cours est de développer chez les futurs
gestionnaires, comptables, entrepreneur.e et spécialistes du marketing et de la finance la
capacité à analyser le monde de l'entreprise et des organisations en valorisant une approche à
long terme et une prise en compte du fonctionnement de la société et de ses institutions  Se
former à la gestion consiste à assimiler les techniques de fonctionnement des entreprises. Mais
cela ne suffit pas... Cela suppose aussi d’agir de manière autonome et responsable dans une
organisation, en étant capable d’appréhender l’entreprise dans sa globalité sociale et humaine
Cultiver votre esprit critique!  Élargir les horizons personnels et prendre du recul vis-à-vis de
soi et de sa propre culture  Mieux intervenir en organisation  Pour ne pas devenir des
pachigratus marmoratus! (juste faire les choses de une façon – vidéo des crabes)
RÉCAPITULATIF
 Nous vivons dans une société d’organisations. L’entreprise privée constitue la « force
organisatrice » de notre monde contemporain.  L’objectif de ce cours est d’analysé de façon
critique cette réalité afin d’être mieux outillé.e à titre de gestionnaire et citoyen.ne.  Nous
emprunterons une démarche sociologique (étude des phénomènes sociaux) appliquée à la
gestion.
 Question de la semaine : Est-ce que la pandémie mondiale peut être considéré comme une
crise du capitalisme? Pourquoi?
SÉANCE 2 : CRISE, CAPITALISME ET TRANSITION
UN MONDE EN CRISE
Est-ce que la pandémie mondiale peut être considéré comme une crise du capitalisme?
Pourquoi?
CORONAVIRUS UN RÉVÉLAEUR
 « Le XXIe siècle a commencé en 2020, avec l’entrée en scène du Covid-19 »  « La
pandémie est un fait total révélant que le système-monde se trouve désormais dans une situation
de crise structurelle permanente » - Jérôme Baschet  « La pandémie du Covid-19 survient dans
un contexte international instable et dangereux. La brutalité du choc externe qu’elle représente
pour nos sociétés est un puissant révélateur des crises globales de notre temps » - Arnaud
Zacharie
Une crise économique  « Le Covid-19 révèle une profonde crise économique et financière. Il
fait l’effet d’une étincelle sur un baril de poudre. En ébranlant aussi bien la production que la
consommation, il représente un choc de l’offre et de la demande d’une violence inédite. Ce choc
économique annonciateur d’une profonde récession mondiale provoque une panique financière
qui se traduit par un krach boursier. » - Arnaud Zacharie
Une crise sociale  1% de la population détient plus de la moitié de la richesse mondiale  Les
inégalités observées en ce début de XXIe siècle sont comparables aux niveaux d'inégalités du
XIXe siècle et du début du XXe siècle
Une crise politique  La démocratie et la représentation politique en crise  Montée en
puissance des régimes autoritaires et populistes  Renforcement d’un capitalisme de surveillance
Une crise écologique  La crise du coronavirus révèle la crise écologique beaucoup plus
profonde que traversent nos sociétés  La crise environnementale constitue certainement l'un
des plus grands défis du XXIe siècle
 Mauvais traitements infligés aux populations autochtones (travail forcé, déplacements forcés...)
 La diminution de la population autochtone a été de 90 % en un siècle
Une autre histoire...  « Pareillement nous disons que les États impérialistes commettraient une
grave erreur et une justice inqualifiable s’ils se contentaient de retirer de notre sol les cohortes
militaires, les services administratifs et d’intendance dont c’était la fonction de découvrir des
richesses, de les extraire et de les expédier vers les métropoles [...] L’Europe est littéralement la
création du tiers monde. » - Franz Fanon, Les damnés de la terre , p. 99)
L’avènement du capitalisme industriel  Basculement des sociétés européennes, d’un modèle
artisanal et agricole, à un modèle commercial et industriel au tournant du 19ème siècle 
Apparition des grandes usines, du machinisme, des moyens de transports ferroviaires etc.
Le capitalisme selon Marx  Pour Marx, le capitalisme est un système qui conduit à produire ce
qui est profitable plutôt que ce qui est nécessaire. Faire de l’argent avec de l’argent! (quête de
profit) Comment?  En faisant produire des marchandises à des humains, contraints pour vivre
de vendre leur force de travail contre un salaire  Puis en revendant ces marchandises avec un
profit, qui trouve sa source dans la force de travail des salariés
UN RÉGIME DE MARCHANDISATION ET D’ACCUMULATION
Circuit classique : M-A-M (marchandise–argent–marchandise)  vendre pour acheter. Argent
sert d’intermédiaire, de moyen d’échange en vue de la consommation ou la satisfaction des
besoins. L’argent est dépensé (boucle fermée).
Circuit capitaliste: A-M-A’ : (argent-marchandise-argent)  acheter pour vendre. Argent est
avancé et la marchandise sert d’intermédiaire en vue du profit.
UNE SOCIÉTÉ DE CLASSES
 Le capitalisme industriel produit une réorganisation complète de la société autour de deux
classes  La classe d’industriels : « À la fois capitaliste, organisateur du travail dans la fabrique,
enfin commerçant et grand commerçant, l’industriel est le type nouveau et accompli de l’homme
d’affaire.  Parallèlement, naissance de la classe ouvrière : travailleurs salariés qui peuplent les
nouvelles entreprises.
La condition ouvrière au 19ème siècle  12 à 16 heures de travail quotidien, 6 jours par
semaine, pour un salaire de subsistance  Travail des enfants (interdit en dessous de 8 ans en
France, à partir de 1842...)  Conditions de travail dures : usine glaciale ou brulante, aucune
mesures de sécurité, sous-alimentation, maladies, accidents fréquents etc.  Pas d’assurance
maladie, pas d’assurance chômage, pas de retraite, pas de congés payés...  Pas de syndicats
avant 1870 (jusque-là considérés comme criminels), pas de suffrage universel
Un exode rural forcé  Loi des enclosures  Loi du 18ème siècle qui favorise le passage d’un
système de coopération et de communauté d'administration des terres (généralement des
champs de superficie importante, sans limitation physique) à un système de propriété privée des
terres (chaque champ étant séparé du champ voisin par une barrière ou un mur)
CAPITALISME ET PATRIARCAT
L’apport de Federici :  Ces politiques d’enclosure ont eu un impact encore plus important chez
les femmes;  La fin des communs augmente la dépendance des femmes par rapport aux
hommes (seul pourvoyeur de la maisonnée) – d’où les lois sur la discipline sociale et sexuée; 
Impacts qui ont été négligés en raison de la fusion capitalisme-patriarcat.
Perte autonomie :
Le travail des femmes (reproduction sociale versus production économique)  « C’est une
sorte de pilier structurel de la domination et de la subordination de genre »
L’exploitation de la nature  « La production de marchandises dans une économie capitaliste
est inimaginable sans ressources naturelles »
Les pouvoirs publics  « L’économie capitaliste est inconcevable en l’absence de pouvoirs
publics susceptibles d’assurer l’ordre »
PENSER LA TRADITION
Penser la transition, oui mais laquelle?  Transition, développement durable, sont devenues
des expressions courantes qui expriment l’idée d’un changement  « La transition, c'est le
changement désiré » (Pascal Chabot)  Oui, mais de quel changement parle-t-on au juste?
Quelles réponses à la crise contemporaine
RÉCAPITULATIF
 Le contexte dans lequel nous vivons et les organisations font face est de plus en plus
caractériser par des crises (sociales, économiques, politiques, écologiques).  Le capitalisme, de
part ses dimensions marchandes et non-marchandes, contribue et exacerbe ses crises. 
Plusieurs voies de transition sont mises de l’avant. Or, chacune d’elle porte une vision politique,
sociale et économique. Elles se distinguent quant au diagnostic et pronostic à mettre en place. 
Dans ce cours, nous étudierons ces différentes transitions et leurs présupposés.
SÉANCE 3 : LE MODÈLE SOCIOLOGIQUE D’ANALYSE
ENJEUX À VENIR POUR LES ORGANISATIONS
ENJEUX À VENIR POUR LES GESTIONNAIRES
 Un but peut être clair ou inavoué. L’intérêt d’une analyse sociologique consiste à identifier, à
mettre en évidence ces buts qu’ils soient explicites ou non.
Leurs ressources  Ce sont tous les atouts dont dispose un acteur et qu’il peut mobiliser et
utiliser dans ses relations avec les autres acteur afin d’atteindre ses buts  Les ressources sont
en quelque sorte les cartes en main  Elles peuvent être matérielles (argent, biens, ressources
naturelles etc.) ou symboliques (prestige, expertise, relations, contrôle de l’information, capacité
de changer les lois, etc.
Leurs stratégies  C’est le choix d’une action parmi un ensemble d’actions possibles en vue
d’atteindre le but visé  La stratégie, c’est l’art d’organiser et de coordonner un ensemble
d’opérations pour atteindre un but  Identifier les stratégies et leurs résultats
Plusieurs stratégies possibles:  La confrontation ou l’instauration d’un rapport d’hostilité  La
collaboration ou la volonté de négocier et travailler ensemble  L’indifférence ou le fait de ne
pas considérer ou même d’éviter tout rapport avec un autre acteur
C. Mettre en évidence et analyser les enjeux  L’enjeu, c’est ce que les acteur peuvent
gagner ou perdre dans leurs relations avec les autres, en particulier par rapport aux stratégies
qu’ils mettent de l’avant  Mais au-delà de ce que les acteur ont à gagner ou à perdre, les enjeux
désignent plus largement les problématiques soulevées à travers le cas d’étude et la
controverse. Quels enjeux et de quelle nature sont pour ainsi dire « en jeu » (politique, social,
écologique etc.)  Identifier les enjeux consiste à faire l’analyse du cas d’étude, à cerner les
aspects et les angles centraux du débat
Les enjeux peuvent être de différente nature :  Des enjeux économiques: profits, salaires,
productivité, rendement etc.  Des enjeux sociaux: inégalités, injustice, exploitation  Des
enjeux politiques: autonomie, liberté, responsabilité, pouvoir etc.  Des enjeux
symboliques: reconnaissance formelle ou informelle de l’existence d’un individu ou d’une
communauté  Des enjeux écologiques: préservation d’un milieu, pollution, etc.
Analyse des acteurs et de leurs stratégies  Rappel : Il n’y a acteur que dans la mesure où il/elle
pose des actions (vs spectateur).
 Il est important de distinguer les buts affichés vs les buts réels poursuivis par l’acteur.
 Aussi, nous pouvons distinguer les buts généraux des buts circonstanciels (ex. pour Enbridge,
engendrer des profits et développer une ligne de pipeline dans l’Est du Canada).
 Nous devons évaluer la stratégie selon la position de l’acteur : toute stratégie porte un
sens pour l’acteur_._
 Les ressources sont sur quoi l’acteur peut exercer un contrôle et qui est susceptible de devenir
un objet d’intérêt pour les autres : elle doit être pertinente et mobilisable.
 Les acteur ont une marge de manœuvre : « Ce sont des acteurs à part entière qui, à l’intérieur
des contraintes souvent très lourdes que leur impose ‘‘le système’’ disposent d’une marge de
liberté qu’ils utilisent de façon stratégique dans leurs interactions avec les autres ” (Crozier et
Friedberg, 1977, p) »
CAS - PIPELINES, POUVOIR ET DÉMOCRATIE
 Ce long métrage documentaire du réalisateur Olivier D. Asselin s’attache aux parcours de
quatre individus qui, chacun avec ses tactiques d’intervention, s’opposent au projet de pipeline
Énergie Est de TransCanada  Explorant les multiples facettes du débat entourant l'expansion de
l'industrie des sables bitumineux, ce film donne la parole à différents niveaux de pouvoir :
médias, politiciens, lobbyistes, citoyens et militants discutent, débattent et s'engagent autour de
l'avenir de l'environnement du pays et de la planète
Les quatre acteurs principaux du cas
4 acteurs individuels :  Alyssa Symons-Bélanger , Comité d’action des citoyens de Verdun
 Mikaël Rioux , activiste de Trois-Pistoles  André Bélisle , Association québécoise de la lutte
contre la pollution atmosphérique
QUELS ENJEUX POUVONS-NOUS IDENTFIER
Enjeux politiques :  À qui appartient le territoire (gouvernement provincial, fédéral, citoyen.ne,
communauté autochtones)?  Quelle place à la démocratie dans le développement de projets
énergétiques?  Jusqu’où l’industrie peut intervenir dans le débat de société sur les
hydrocarbures?  Quels rapports de pouvoir tolérons-nous dans nos sociétés (militant.e,
industrie, gouvernement, lois, police...)?
Enjeux écologiques :  Comment concilier développement économique et protection de
l’environnement?  Quelles trajectoires à prendre pour la transition énergétique?
Enjeux moraux :  Jusqu’où aller dans notre militantisme? Jusqu’à protéger la planète? 
Comment concilier valeurs et action politique? Valeurs et travail?
QUELLES LEÇONS POUVONS-NOUS TIRER?
Quels liens faites-vous avec les crises que nous avons vues la séance dernière?  Nous
pouvons voir le cas des pipelines comme une convergence des crises écologiques, sociales et
politiques... voire même économiques (dépendance de l’économie albertaine et autres effets sur
l’économie canadienne)
Quel est le rôle et la responsabilité du capitalisme?  Tendance à prioriser les projets de
développement économique (croissance économique)  Rapports de pouvoir inégaux entre
industrie-gouvernement-citoyen.ne (enjeu démocratique)  Bénéfices et coûts économiques
quantifiables vs risques environnementaux incertains, beauté du paysage, non au
développement...
Quel est le rôle et la responsabilité de la gestion?  À quel projet contribuons-nous dans nos
organisations?  Quelle place accordons-nous aux citoyen.ne, groupes communautaires? Aux
savoirs citoyen.ne?  Comment évaluons et prenons-nous nos décisions?
 Quelles stratégies mettons-nous en place et pourquoi?
Quels bénéfices à utiliser la grille d’analyse sociologique?  La grille d’analyse permet
d’analyser des positions de différents acteurs et de comprendre leur logique d’action (rationalité) ;
 La grille nous aide à mettre en lumière les possibilités de collaboration, négociation et
confrontation entre les acteurs ;  La grille nous aide à faire ressortir les différents enjeux derrière
chaque controverse
Question de la semaine  Est-ce possible pour une entreprise de répondre à la fois aux objectifs
économiques, sociaux et environnementaux?
**important : déterminer les buts/ressources/stratégies/enjeux pour chaque acteur principal