Analyse niveau II 

: Convergences et divergences
Thématique : Motivation

Sous-thématiques
Contexte social Centres d’intérêt Dynamique de travail 

Interlocuteurs Prof Allemand & Prof Hist-Géo & Stefan & Prof Principale & Prof Hist-Géo & Elève de 6ème  
Prof Hist-Géo Elève de 3  
ème
Allemand Prof Allemand

Convergences Démotivation & Travail à la Désintérêt & X Travail de la paix &

Démotivation  maison Désintérêt & Affect entre apprenants et enseignants  &
& Inconstance   Absence de Affect
curiosité  
Divergences X X X Projets, X
Excellence
en sport &
Désengouement

Sous-thématiques Principales convergences Principales divergences Eléments

hypothétiques
Contexte social Acteurs Les professeurs d’allemand et d’histoire- X Les conditions de vie
géographie estiment que les apprenants précaires de même
sont démotivés du fait des conditions que les conditions
difficiles qu’ils vivent chez eux où ils ne d’études notamment
sont pas en mesure de faire leurs devoirs relatives aux devoirs
de maison. L’élève de troisième a de maison des
reconnu qu’il fait ses exercices quand il apprenants issus des
en a envie mais qu’il ne les fait pas milieux défavorisés
toujours. En effet, cette inconstance est constituent des
due au fait qu’il doive toujours s’occuper facteurs de
de ses trois petits frères jusqu’à 22h et découragement au
ses parents sont séparés. point où ils sont pour
Institutions Le contexte social dans lequel vit Bâle se distingue des deux villes qui la plupart démotivés.
l’apprenant est déterminant pour sa l’encadrent. Le contexte social dans
 motivation. A Saint Louis et à Lörrach, les lequel grandissent la plupart des
Territoires apprenants des familles défavorisées ont apprenants facilite leur motivation à
un capital social marqué par le manque l’école. Contrairement à Saint Louis et à
d’argent qui affecte souvent leur Lörrach, Bâle dispose d’apprenants très
engouement au travail. motivés du fait des opportunités
socioculturelles qui leur sont offertes par
leurs familles. Ce contexte social est
davantage fructueux pour ces collégiens
surtout ceux des écoles privées.
Centres Acteurs Stefan, chef du pôle jeunesse et sport de Les apprenants issus de milieux Les apprenants issus
d’intérêt la mairie de Lörrach et la professeure défavorisés sont vus par l’enseignante des milieux
d’allemand ont souligné que les d’allemand comme des apprenants qui défavorisés n’ont pas
apprenants issus des milieux défavorisés sont démotivés au point de ne fournir les mêmes
ne sont pas intéressés par l’école et que aucun effort dans les matières enseignées préoccupations que
ce sont les jeux, les réseaux sociaux et à l’école, même en sport. Ce qui n’est pas ceux qui sont à l’abri
YouTube qui les intéressent. Ils ont le cas en sport selon la principale du du besoin. Ils ne
d’autres centres d’intérêts que les études même collège. Pour elle, ils sont très trouvent aucun
et cela les démotive. Pour Stefan, l’argent motivés grâce aux projets mis en œuvre intérêt à travailler et
n’est pas prépondérant dans leur réussite en collaboration avec la mairie et les préfèrent se livrer à la
ou dans leur motivation mais c’est plutôt associations. Il s’agit notamment des distraction.
l’intérêt qu’ils accordent à leurs études. compétitions sportives.
Ce qui est renforcé par un manque de
curiosité qu’a relevé l’enseignante.
Institutions A Saint-Louis, il existe un pôle Entre le corps enseignant et le personnel
d’éducateurs mis à la disposition des administratif du collège, une différence
Territoires apprenants par la mairie. Malgré leur se relève au niveau du sport. Etant donné
présence et les sensibilisations au collège, que c’est l’administration du collège qui
les apprenants ne se sont pas encore conçoit et pilote les projets sportifs de
inscrits pour se faire aider. Cela ne fait l’établissement, il y a lieu de comprendre
donc pas partie de leurs centres d’intérêt que les enseignants des matières autres
comme l’ont dit Stefan à Bâle et la prof que le sport sont moins informés de
d’Allemand. l’intérêt que le sport convoque chez les
apprenants
 Dynamique de Acteurs Le professeur d’Histoire-géographie a Les apprenants issus
travail  insisté sur la nécessité pour l’enseignant des milieux
d’instaurer une ambiance qui puisse défavorisés ont
témoigner d’un bon affect s’il veut davantage besoin
motiver ses apprenants au travail. Il d’être rassurés aussi
préconise le travail de paix pour bien
encourager et inciter les apprenants au psychologiquement
travail. Cet affect ressort aussi des propos qu’au plan
de l’élève de 6ème qui dit ne pas aimer émotionnel par leurs
telle matière en raison du manque de enseignants.
sympathie de l’enseignant.
Institutions X X
Territoires

Synthèse des éléments hypothétiques : Les collégiens issus de milieux défavorisés manquent de motivation à cause des mauvaises conditions d’études et
ne fournissent pas de suffisants efforts parce qu’ils
Thématique : Famille

Sous-thématiques

Composition des familles    
Suivi parental Orientation   Aspect socio-économique

Interlocuteurs Elèves 1 & Stefan & Chaïna   Prof Allemand & Simon & Principale Elève de 3ème & Simon & Stefan Principale & Chaïna  & Prof
2 de 3ème Principale & Elève Elèves de 5ème Chaïna  & Prof Allemand
de 3ème & Elèves de Simon & Prof Allemand
5ème Allemand
Stefan & Prof
Allemand

Convergences X Monoparentalité & Suivi à distance, X Accompagnement Discussion X

Manque de suivi & profs-parents-
Monoparentalité  Vœu d’orientati Contraintes  &
numérique & Accompagnement élèves  &
Institution scolaire Travail conjo on & Manque
Souhait des d’argent  & Souci
int enfant-
parents  d’intégration des
parents  parents 

Divergences Fratrie X Institution & Discussion parents- X X Souhait des Investissement

avec des Accompagnement profs-élèves & parents & des parents &
parents & Interaction école- Souhait des
Manque
séparés & Accompagnement famille parents 
d’argent 
Petite scolaire
fratrie
Sous-thématiques Principales convergences
Acteurs La monoparentalité des familles
constitue une difficulté pour les
Composition apprenants des milieux défavorisés.
des familles Chaïna reconnait que sa mère ne
s’en sort pas avec la petite famille
depuis le décès de leur père. Stefan
relève la même difficulté.
Institutions La famille monoparentale, que ce
soit par divorce ou par décès,
Territoires
représente une institution sociale
présente dans les milieux défavorisés
aussi bien à Saint Louis qu’à Lörrach.
Acteurs Les parents des apprenants issus de
milieux défavorisés, selon la
Suivi parental principale du collège Georges Forlèn
et l’enseignante d’Allemand, ne font
pas du suivi de leurs enfants auprès
de l’institution scolaire à qui ils
laissent la charge entière de
l’instruction. Ce fait s’explique par
ailleurs par le manque de suivi
numérique puisqu’ils ne se rendent
jamais sur le bureau numérique où
l’école les renseigne sur la scolarité
de leurs enfants.
Principales divergences
L’apprenant dont les parents se sont
séparés et qui doit s’occuper de ses
frères fait ses devoirs de maison
quand il dispose du temps
contrairement à l’apprenant n’ayant
qu’une seule sœur. La taille de
fratrie constitue une divergence ici.
Contrairement au manque de suivi
relevé par la principale et
l’enseignante d’Allemand, les
apprenants de 5ème et de 3ème
interrogés ont fait savoir que leurs
mères s’intéressaient à leur
scolarité. Si l’un bénéficie de
l’accompagnement scolaire chez sa
mère, l’autre n’est pas aidé dans ses
devoirs.
Eléments hypothétiques
En milieux défavorisés,
l’absence d’un parent constitue
un obstacle à la scolarité de
l’apprenant en termes de
besoins scolaires surtout pour
les apprenants qui doivent
combiner devoirs scolaires et
tâches familiales.
Les parents des milieux
défavorisés n’interagissent pas
avec l’institution scolaire même
s’il y en a qui, chez eux, essaient
de s’intéresser à la scolarité de
leurs enfants.
 Institutions L’école est présentée ici comme une
institution à laquelle les parents des
Territoires milieux défavorisés de Saint Louis
abandonnent leurs enfants. Si
l’enseignante évoque le corps des
enseignants à qui les parents laissent
leurs enfants, c’est en général le pôle
administratif que la principale
évoque.
Orientation   Acteurs + Territoires Si Simon a insisté sur la discussion
parents-profs-élèves à propos de
l’orientation, l’enseignante
d’Allemand qui est titulaire de la
classe de 3ème estime qu’il faut
nécessairement un travail conjoint
enfant-parents pour éviter que
l’enseignant décide de l’orientation à
la place de l’apprenant et de ses
parents.
De toute évidence, c’est le souhait
et le vœu des parents qui
l’emportent à Bâle et à Lörrach selon
Simon et Stefan.
Aspect socio- Acteurs Les contraintes relatives aux
économique démarches administratives et aux
besoins financiers ont été pointées
par la principale tout comme
l’enseignante d’allemand qui parle
Bâle et Saint Louis sont divergents à
propos de l’intervention des parents
d’apprenants. A Saint Louis,
l’administration souligne de grandes
difficultés dans les interactions avec
les parents, notamment la difficulté
à échanger avec les parents alors
qu’à Bâle, les parents sont très
présents dans la scolarité de leurs
parents au point où les discussions
parents et enseignants ne sont pas
toujours harmonieuses à propos des
rendements scolaires de leurs
enfants.
Une divergence se signale en ce qui L’orientation des apprenants
concerne la décision parentale sur pour le lycée repose
l’orientation des apprenants à la essentiellement sur la décision
sortie du collège. Si selon parentale. En milieux
l’enseignante d’Allemand le souhait défavorisés notamment à Saint
des parents en milieux défavorisés Louis, les parents ne laissent pas
est que leurs enfants ne sortent pas leurs enfants partir de la ville.
de Saint-Louis pour la poursuite de
leurs études, c’est plutôt au lycée
que les parents allemands envoient
ardemment leurs apprenants.
L’investissement des parents dans Le contexte socio-économique
la scolarité de leurs enfants tel des familles influe sur leur
qu’évoqué par l’enseignante participation ou sur leur
d’allemand par rapport à ses implication dans la scolarité de
apprenants de Bâle diverge des leurs enfants.
 des mêmes contraintes sous l’aspect
de souci d’intégration. Ce qui est
confirmé par Chaïna, élève en classe
de 6ème, quand elle évoque le
manque d’argent qui empêche sa
mère de s’impliquer dans sa
scolarité.
Institutions X A Saint-Louis, les parents peinent à
Territoires
réalités des parents de Saint-Louis
qui ne sont pas forcément en
mesure de répondre aux besoins
quotidiens de leurs enfants comme
Chaïna qui a évoqué le manque
d’argent de sa mère.
encadrer leurs enfants faute de
moyens financiers malgré les
mesures de gratuité des frais de
scolarité alors qu’à Bâle, les parents
paient plus chèrement les frais
d’écolage à leurs enfants, surtout
quand il s’agit d’écoles privées.

Synthèse d’éléments hypothétiques : La monoparentalité et les difficultés socio-économiques constituent des facteurs qui expliquent la distance relevée
entre l’école et les familles des milieux défavorisés desquels les apprenants ne sont souvent pas autorisés, suivant le désir familial, à sortir pour poursuivre
leurs études au lycée.
Thématique : Territoire tri-national 

Sous-thématiques
Langue Insertion professionnelle  Coopération transfrontalière 

Interlo Principale & Principale Stefan & Stefan & Prof Hist-Géo & Stefan & Prof Allemand Stefan & Prof Hist- Ulrich Maier
cuteur Prof Allemand & Simon Ulrich Maier  Géo & Ulrich Maier 
s & Stefan Prof
Allemand
Conve Barrière de la Multilinguis Travail transfrontalier  Travail en Suisse  Lien sportif
rgence langue &  me & & Espoir & transfrontalier &
s Barrière de la Communica X & Migration  Travail transfrontalier  Projets en
langue & tion avec commun & X
  Programme trinati
Barrière lingui les parents 
stique  onal  

Diverg X X Barrière lin X X X Programme trin

ences guistique & ational &
Apprentissa Exclusion
ge de la
langue  

Sous-thématiques Principales convergences Principales divergences Eléments hypothétiques

Acteurs Stefan, Prof d’allemand et la principale du Si Stefan souligne l’absence d’aide En territoire tri-national, la
 collège Georges Forlen s’accordent sur le fait
Langue qu’il existe une barrière de la langue au
niveau des familles de milieux défavorisés.
C’est une barrière vis-à-vis de l’école :
barrière dans la communication entre
familles et école (principale & prof
d’allemand) ; obstacle pour les parents
d’aider leurs enfants à la maison (Stefan).
La solution trouvée à Saint Louis notamment
au Collège Georges Forlèn est la médiation
linguistique évoquée par la principale sous la
dimension du multilinguisme et par
l’enseignante d’allemand quant à la
communication avec les parents.
Institutions Même s’il ne s’agit pas de la même langue à
Lörrach et à Saint Louis, le problème de la
Territoires
langue reste le même et les premières
institutions concernées sont l’école et la
famille.
Acteurs Stefan estime que les résidents de Lörrach
vont travailler à Bâle. Ce travail
Insertion transfrontalier est confirmé par Ulrich Maier
professionnell qui parle de la migration vers Bâle où
e travaillent aussi bien les allemands que les
français puisque selon l’enseignante
d’allemand, le travail en Suisse est mieux
rémunéré et valorisé. C’est cette influence
que relève le professeur d’Hist-Géo en
termes d’espoir qu’il perçoit comme un
avantage de la proximité de Bâle avec Saint
Louis. En effet, les apprenants renoncent à
aux apprenants dont les parents
sont confrontés à la barrière
linguistique, Simon fait comprendre
qu’il existe plutôt un programme
subventionné d’apprentissage de la
langue dans les groupes de jeux.
La Mairie de Lörrach ne dispose pas
de dispositif ni de financement pour
aider les apprenants allochtones
dont les parents en manque de
moyens financiers ne parlent pas la
langue d’instruction. Ce qui existe
au niveau de la mairie de Bâle.
X apprenants
langue représente un défi
majeur auprès des populations
des milieux défavorisés. Elle
représente un obstacle à la
scolarité des apprenants issus
de ces milieux s’il n’existe pas
un dispositif d’aide.
Dans un espace tri-national, la
proximité de la ville à économie
dominante impacte la
projection et la scolarité des
des milieux
défavorisés résidant dans les
autres villes.
 fournir d’efforts soutenus prétextant
travailler en Suisse plus tard.
Institutions A Saint Louis tout comme à Lörrach, il existe
des milieux défavorisés. Ce qui explique le
Territoires fait que les habitants de ces deux villes
travaillent à Bâle qui absorbe les travailleurs
qualifiés des autres pays limitrophes selon
Ulrich Maier. Ce dernier a indiqué qu’il existe
une sécurisation transfrontalière de
l’égalité des opportunités qui se met en
place au niveau des institutions en charge de
ces trois territoires.
Coopération Acteurs Il existe un lien sportif transfrontalier tel Dans espace tri-national, le
que relevé par le professeur d’Histoire- sport est un domaine de
Géographie. C’est d’ailleurs le sport qui collaboration privilégié entre
ressort des collaborations entre les trois X une ville économiquement
villes quand Ulrich Maier évoque le puissante et les autres villes où
programme tri-national de la Conférence du vivent des apprenants issus des
Haut Rhin et quand Stefan parle des projets milieux défavorisés.
en commun.
Institutions Si la Suisse en général et Bâle en
Territoires particulier participe à certains
programmes avec des pays
européens comme la Conférence
X franco-germano-suisse du Rhin
supérieur, Ulrich Maier évoque
l’exclusion du territoire de certains
autres programmes scientifiques,
éducatifs et internationaux comme
le Programme Horizon Europe.
Synthèse d’éléments hypothétiques : Le territoire tri-national renferme des réalités spécifiques inhérentes à la scolarité des apprenants issus des milieux
défavorisés. Au nombre de ces spécificités se situent le sport comme vecteur de collaboration transfrontalière, le travail dans la zone économique sur lequel
comptent les apprenants des milieux défavorisés. Il y a aussi la langue qui est une spécificité pouvant être un obstacle à leur scolarité.
Thématique : Administration scolaire

Inclusion Mixité Système Aides matérielles et Formation des Formation des Soutien parascolaire
éducatif financières enseignants enseignants

Interloc Prof Principale Stefan & Stefan & Principale & Prof d’histoire- Simon & Ulrich Principale & Prof d’allemand
uteurs d’histoire- & Sarra & Simon Simon & Prof Simon géo & Stefan Maier Stefan & Simon
géo & Simon & d’allemand Principale &
Stefan Prof Stefan
d’allemand
Converg Inclusion Mélange Variété Prêt de Subventions  Connaissance Formation Engagement des Educateurs &
ences & bénéfique territoriale tablettes & & Paiement du milieu des parents & Social workers
Inclusion & Mixité & & Cantons prêt défavorisé &  enseignants Associations de
Mixité & d’ordinateur Rapport & soutien
Mixité s & Aide théorie - Formation
matérielle pratique & des
Connaissance professeurs
des
apprenants

Diverge Adaptatio Problème Sollicitation  X X X X

nces n, du financière,
Adaptatio système & &
n au lycée Uniformisa Subventions 
tion du
système
Subventions 
limitées &
paiement 
  

Sous-thématiques Principales convergences Principales divergences Eléments hypothétiques

Acteurs Le prof d’histoire-géo est dans un Nous remarquons que Stefan et le
processus inclusif et essaye au prof d’histoire-géo ne définissent
Inclusion maximum de prendre en compte les pas l’adaptation de la même façon.
besoins des autres et de s’adapter à Selon le prof d’histoire-géo, il faut
eux, Stefan également affirme que adapter les cours aux élèves tandis
leur système est inclusif dans le sens que pour Stefan, ce sont les élèves
où les élèves doivent s’adapter au qui doivent s’adapter au rythme.
rythme scolaire.
Institutions Malgré la proximité des deux
territoires, l’équipe pédagogique ne
Territoires
s’adapte pas de la même manière à
Saint-Louis et Lörrach.
Acteurs La population étrangère présente à
Saint-Louis constitue un mélange
Mixité dans les classes, on retrouve ceci
chez Simon également lorsqu’il
décrit le fait que les élèves sont
mélangés peu importe le niveau, la
principale qualifie même cela de
bénéfique. Sarra rejoint également
son idée en soutenant que l’école
s’apparentait au lien.
Institutions Malgré le territoire transfrontalier, la
 Territoires mixité est présente à Bâle et Saint-
Louis.
Acteurs Stefan mentionne la variété du
Système système éducatif en Allemagne pour
éducatif expliquer le système éducatif de sa
région Bade-Württenberg qui diffère
des autres lands. Simon mentionne
également la spécificité du canton de
Basel-Stadt par par rapport aux
autres.
Institutions
Territoires
X jeunesse n’ont pas les mêmes
Acteurs Simon, Stefan et la prof d’allemand
Aides mentionnent que des aides
matérielles & matérielles sont présentes auprès
aide financière des élèves. Des ordinateurs et
tablettes sont prêtés aux élèves
même s’il est parfois attendu de
ceux-ci qu’ils aient leur propre
appareil numérique comme l’a
mentionné Simon.
La principale explique que le collège
a des subventions provenant de
l’Etat, Simon lui, expose le fait que la
mairie paie les groupes de jeux pour
Selon Stefan, le système éducatif
allemand ne serait pas le meilleur
système pour aider les enfants
défavorisés. Simon de son côté
expose une uniformisation du
système qui permet de concilier les
différents systèmes de la Suisse et
les différentes mobilités qui
s’effectuent vers le pays.
Au niveau de Lörrach et Bâle, Simon
et Stefan qui sont tous les deux
responsables du département de la
visions au niveau du système
éducatif.
La principale expose le fait que des
subventions peuvent être versées
par la mairie de Saint-Louis.
Stefan lui, dit que si la mairie est
sollicitée financièrement, elle dira
qu'elle n’a pas d’argent tandis que
Simon, dit que la mairie paye.
Stefan ajoute également que des
subventions sont accordées pour le
matériel nécessaire aux enfants
mais qu’elles sont limitées.
 apprendre l’allemand.

Institutions Les mairies de Saint-Louis et de Bâle

Territoires La mairie de Saint-Louis peut mettre ont des subventions pour lsubvent
en place des subventions pour les
quartiers plus difficiles

Acteurs
Formation des
enseignants Institutions

Territoires

Acteurs
Formation des Institutions
enseignants
Territoires
Acteurs
Soutien Institutions Mairie Saint-Louis ≠ Mairie de
parascolaire Territoires Lörrach : subventions
supplémentaires des établissements
des milieux défavorisés