VI.

La mise en pratique de la chanson avec la musicalité

Suite à l'analyse du questionnaire adressé aux apprenants du cycle collégiale, nous avons constaté que
l'intégration de la chanson en classe est une source de motivation pour eux, ce qui nous a incités à proposer
cette activité en utilisant un support sonore.

Le déroulement de l’expérimentation (séance 2)

Dans le cadre de notre expérience, la deuxième séance sera basée sur la chanson "L'oiseau et l'enfant" en
tant que support sonore. Cette activité qui a été mise en place comme outil de remédiation a pour objectif
de corriger la prononciation des apprenants. Nous avons décidé de conserver le même support sonore pour
la deuxième séance, afin de comparer les erreurs de prononciation entre cette séance et la première, ce qui
nous permettra de vérifier notre hypothèse de départ.

a) Les étapes de l’expérimentation

Il est important de noter que la deuxième séance de notre observation est une activité de remédiation qui
s'inscrit dans la séquence didactique relative à la description, telle que prévue dans le manuel de l'élève
"PARCOURS" pour la première année du cycle secondaire collégial. Par conséquent, le thème de la chanson
est en décloisonnement avec le programme préétabli. Nous avons réservé une heure pour cette activité et
avons organisé notre séance de la manière suivante :

• Matériel utilisé

Pour mettre en œuvre notre méthode, nous avons utilisé un ordinateur portable, un haut-parleur pour
permettre à l'ensemble de la classe d'entendre clairement le rythme et les paroles de la chanson en
question, le fichier audio de la chanson « l'oiseau et l'enfant » ainsi que son texte écrit. Nous avons divisé
notre travail en trois phases : la pré-écoute de la chanson, l'écoute de la chanson et l'après-écoute de la
chanson.

1 ère étape : la pré-écoute

Les élèves ont été invités à extraire le texte de la chanson « l'oiseau et l'enfant », qui avait été préalablement
distribué, puis à le lire silencieusement avant de le lire à haute voix un par un.

2 ème étape : L’écoute de la chanson

Pour cette étape, nous avons choisi d'écouter le support audio de la chanson sélectionnée afin de confirmer
ou d'infirmer notre hypothèse concernant la correction phonétique. Après la lecture du texte, nous avons
procédé à l'écoute de la chanson, en analysant leur perception et leur réaction envers celle-ci. Nous avons
ensuite posé des questions pour faciliter la compréhension orale du document, en le réécoutant une
deuxième et une troisième fois, invitant les apprenants à suivre les paroles tout en écoutant le rythme et la
musicalité de la chanson.

3ème étape : L’après-écoute de la chanson

Après l'étape d'écoute, nous avons invité les mêmes apprenants à chanter la chanson tour à tour pour
pouvoir évaluer leur performance. Nous les avons également enregistrés tous ensemble car ils étaient tous
très motivés à travailler sur cette chanson, à savoir "l'oiseau et l'enfant".

b) Analyse et interprétation des résultats

Dans cette étape, nous allons procéder à une analyse minutieuse des lectures des apprenants (avant et après
la chanson) en nous concentrant sur leurs prononciations et articulations des voyelles orales et nasales, des
 consonnes, des consonnes finales, etc. Notre objectif est de mettre en évidence les erreurs commises par
chacun lors de la première séance, d'interpréter les résultats obtenus et, le cas échéant, de signaler des
progrès réalisés au fil de l'activité.
1- L’analyse du mot (aux yeux)
Avant la chanson
La majorité des apprenants ne parviennent pas à faire la liaison entre les mots "aux" et "yeux", ce qui a pour
effet de rendre la prononciation de ce mot plus lourde.
Après la chanson
Nous pouvons conclure que la chanson a atteint son objectif chez les apprenants qui ont réussi à résoudre le
problème de liaison entre "aux" et "yeux".
2- L’analyse du son [y] dans lumière
Avant la chanson
Nous avons remarqué que les apprenants ont eu du mal à distinguer la prononciation de la voyelle [y] de
celle de la voyelle [a].
Après la chanson
La chanson a permis de corriger la confusion entre les sons [y] et [a] chez la plupart des apprenants, sauf
pour un élève qui a encore du mal à distinguer l'arrondissement de la bouche pour [y].
3- L’analyse du son [∑] dans terre
Avant la chanson
Trois apprenants ont confondu l'ouverture du son [∑] avec la fermeture du son [i] en prononçant le mot
« terre »
Après la chanson
Deux des apprenants ont correctement prononcé la voyelle ouverte [∑], tandis que le troisième a eu des
difficultés en confondant son ouverture avec la fermeture du son [i].
4- L’analyse du son [g] et [ᵹ]
Avant la chanson
La fusion entre le son [g] et le son [ᵹ] dans le mot "vagues" a été observée chez plusieurs apprenants, ce qui
indique une lacune dans l'articulation des syllabes comportant la consonne [g]. En effet, la prononciation de
cette consonne peut varier selon les voyelles qui la suivent.
Après la chanson
Après l'écoute et l'interprétation de la chanson, les apprenants ayant commis des erreurs phonétiques au
niveau du son [ᵹ] ont réussi à les corriger, ce qui indique que la chanson a atteint son objectif.
5- L’analyse des consonnes finales dans les mots « blanc » et « sang »
Avant la chanson
Lors de la séance de lecture sans sonorité, nous avons remarqué que certains apprenants sélectionnés ont
prononcé les consonnes finales dans les mots "blanc" et "sang", bien qu'elles ne soient pas suivies par une
voyelle finale accentuée formant ainsi une autre syllabe.
Après la chanson
Suite à l'écoute et l'interprétation de la chanson, les apprenants choisis ont réussi à corriger facilement les
erreurs relatives à la prononciation des consonnes finales dans les mots "blanc" et "sang". Ces erreurs
peuvent avoir été causées par le stress, le manque d'attention ou d'autres raisons possibles.
6- L’analyse du mot « Ivre » et « poète »
Avant la chanson
La plupart des apprenants sélectionnés ont confondu les sons [e] et [i] dans le mot "Ivre" et les sons [∑] et [i]
dans "Poète", ce qui peut s'expliquer par un manque de maîtrise de l'ouverture de la mâchoire inférieure par
rapport à la mâchoire supérieure pour produire le son [i] fermé. De plus, il y a eu une confusion entre la
fermeture de [i] et l'ouverture de [∑] dans "poète" et un manque d'étirement des lèvres pour produire le son
[i] dans "Ivre".
 Après la chanson
Peu d'apprenants sélectionnés ont réussi à corriger leur prononciation du son [i] dans le mot « Ivre », sauf
quatre. Cela indique la nécessité de répéter l'activité ou d'utiliser d'autres outils de remédiation.

c) Commentaire
Selon l’analyse des résultats des différentes prononciations du groupe d’apprenants ciblé, effectuée après
l’écoute de la chanson. Nous remarquons qu’il y a une progression importante observée, ce qui confirme
notre hypothèse. En d’autres termes, nous avons constaté une amélioration dans l’articulation des voyelles
et des consonnes grâce à la pratique de la chanson et son effet pédagogique et motivant comme ils ont
parfaitement mentionné dans les résultats obtenus du questionnaire.
Suite à notre observation, nous avons remarqué que les apprenants doivent devenir attentifs à la
prononciation de certains mots, surtout des règles de liaison phonétique. En effet, l’articulation des voyelles
représente une des grandes difficultés phonétiques de la langue française mais, après une phase
d’entrainement, les apprenants ont dû pouvoir lire correctement le plus rapidement et clairement possible.
Sauf, quelques-uns (2 apprenants) qui étaient désintéressés.

Conclusion
L'utilisation d'une chanson comme support pédagogique vise à stimuler la motivation des apprenants et à
favoriser l'apprentissage grâce à une approche plus ludique.
L'utilisation de la chanson en cours de langue a permis de constater une amélioration notable au niveau de la
prononciation chez la majorité des apprenants sélectionnés, comme nous l'avions prévu suite à l'analyse de
leur questionnaire, qui a révélé des résultats positifs quant à l'appréciation de cette méthode
La chanson constitue un moyen efficace pour aider les apprenants à développer leur phonétique française,
en leur permettant de se familiariser avec la langue des locuteurs natifs et de s'habituer à sa mélodie, son
rythme, sa prononciation et son intonation.
Après avoir examiné les résultats de l'analyse de données, nous avons pu constater que la chanson s'est
avérée être un outil de remédiation efficace pour les apprenants ayant des difficultés de prononciation.