Les clowns font l’objet

Art dramatique
2e cycle

Production du Service des ressources éducatives

au préscolaire et au primaire

Guylaine Jacques, spécialiste en art dramatique

Marie Letendre, spécialiste en art dramatique
Alexandra Boulianne , conseillère pédagogique en arts
2005
Niveau : 2e cycle Période de l’année : Mars
Durée : 3 périodes

Le clown blanc et l’auguste ont un problème avec un objet. Inventer une

comédie clownesque dans laquelle les clowns transforment l’objet de fonction
utilitaire à ludique en intégrant des effets comiques et des traits de caractère des
personnages.

Organisation matérielle
Différents objets (valise, boîte, balai, chaise, manteau, chapeau, patère,
plateau, poubelle…)
Éléments de costumes
Maquillage ou nez de clown
Annexe 1 : Le clown c’est toi
Annexe 2 : Documents vidéos.

Domaine général de formation

Vivre ensemble et citoyenneté : Axe de développement : engagement dans l’action dans un

esprit de coopération et de solidarité « établissement de rapports égalitaires. »

Compétences transversales prises en considération

D’ordre intellectuel : résoudre des problèmes

D’ordre personnel et social : structurer son identité.

Compétences disciplinaires

Inventer des séquences dramatiques

Apprécier des œuvres théâtrales, ses réalisations et celles de ses camarades.

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 Évaluation

 Compétence : Inventer des séquences dramatiques

A  Organise les éléments de sa création (exploite, choisit et organise ses

idées)
Indicateurs D Utilise les éléments de langage dramatique (moyens corporels et vocaux)
de façon pertinente et variée
E Explique ses choix et ses impression

Acceptation des hasards de parcours

Mise en valeur d’éléments à l’étape de l’élaboration de la démarche de
création
Savoirs
Technique théâtrale jeu clownesque : effets comiques et comédie
essentiels
clownesque
Vocabulaire relatif au jeu clownesque
Fonction utilitaire et ludique de l’objet

Traces Fiche 1a : Préparation de la séquence dramatique (Scène 1)

Fiche 1b : Préparation de la séquence dramatique (Scènes 2 et 3)
de Fiche 2 : Liste de vérification
l’élève Fiche 3 : Évaluation clownesque

Traces
de Annexe 3 : Grille d’observation
l’enseignant

Repères culturels
L’origine du clown et du cirque « Le clown c’est toi »
« Sol et Gobelet »
Cirque du Soleil
Cirque Éloize

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 Action en classe

PRÉPARATION

ACTIVITÉ 1 : « CONNAÎTRE LA TECHNIQUE THÉÂTRALE DU JEU CLOWNESQUE ».

L’origine du clown

L’enseignant raconte l’origine du clown en s’inspirant du livre « Le clown c’est

toi » (voir annexe 1) et informe les élèves sur les caractéristiques du clown
blanc et de l’auguste. Il amène les élèves à trouver des exemples personnels
leur permettant de s’identifier à un des clowns. Ceux-ci pourront se référer à
des situations vécues à l’école ou à la maison. (Intégration du domaine général
de formation).

La technique du jeu clownesque

L’enseignant présente des courts extraits de vidéos montrant des numéros de

clowns et amène les élèves à identifier les effets comiques utilisés par les
personnages (jeux de mots, jeux physiques, répétitions et exagération (voir
annexe 2). De plus, l’enseignant incite chaque élève à reconnaître les moments
du numéro clownesque qui produisent un effet sur lui.

La tâche

L’enseignant présente la tâche de création à réaliser (voir fiche 1 : préparation

de la séquence dramatique). Il explique que le clown doit utiliser l’objet d’une
façon utilitaire et ludique en intégrant des effets comiques et des traits de
caractère des personnages. Par exemple, un clown s’amuse avec un balai et le
transforme en partenaire de danse.

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 RÉALISATION

ACTIVITÉ 2 : « EXPLOITER LA TECHNIQUE THÉÂTRALE DU JEU CLOWNESQUE ».

Jeux physiques

L’élève expérimente différentes démarches en imaginant qu’il est en piste avec

son objet (balai ou boîte) en train de saluer la foule. En utilisant un nouvel
objet, il explore différentes chutes et manières de se relever en variant les
rythmes.

Rapport à l’objet

À l’aide de moyens corporels et vocaux, l’élève manifeste un rapport affectif ou

conflictuel avec son objet.

Transformation de l’objet

L’élève transforme l’objet à la manière d’un auguste et lui donne une fonction
ludique.

Utilisation de l’objet dans des contextes variés

L’enseignant propose des improvisations spontanés dans lesquelles les deux clowns
résolvent un problème en intégrant des effets comiques (jeux physiques, jeux de mots,
répétitions, exagérations) et une finale surprenante.

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 ACTIVITÉ 3 : INVENTER, DANS UNE SITUATION D’IMPROVISATION
RÉALISATION PRÉPARÉE,
LA COMÉDIE CLOWNESQUE

La fiche de préparation de la séquence dramatique

L’enseignant présente la fiche de préparation et explique la démarche de création à

suivre en insistant sur la mise en valeur des éléments comiques.

En équipe de deux, les élèves complètent la fiche de préparation, jouent leur

personnage respectif à partir des choix écrits sur la fiche et trouvent la finale
lors de l’improvisation.

La présentation de la séquence dramatique

Les élèves présentent leur comédie clownesque au groupe, en tenant compte des
notions relatives à cette technique. De plus, les commentaires émis par les élèves
« spectateurs » et l’enseignant permettent aux élèves « acteurs » des ajustements
dans leur création.

L’enseignant demande aux élèves leurs commentaires et vérifie leur capacité à

nommer les moyens corporels et vocaux utilisés pour montrer les effets comiques.

La description de son expérience de création

L’élève dessine son clown relatant un moment de leur création et écrit une
réplique dans le but de partager son expérience avec ses camarades.

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 INTÉGRATION

ACTIVITÉ 4 : « APPRÉCIER LA COMÉDIE CLOWNESQUE »

L’observation des séquences dramatiques

L’enseignant demande aux élèves d’observer et de nommer les moyens

corporels et vocaux utilisés pour montrer les effets comiques dans les
comédies clownesques. Ces commentaires permettent à l’enseignant de vérifier
leur capacité à établir des liens entre la réalisation dramatique et l’effet
ressenti.

Suggestions de réinvestissement

Français

À partir d’un extrait vidéo, l’élève rédige l’appréciation d’une œuvre montrant une
comédie clownesque.

L’élève applique des stratégies de lecture dans les articles de journaux

consacrés à des critiques de spectacles de cirque.

Retour réflexif de l’enseignement

L’enseignant fait un bilan des comédies clownesques jouées par les élèves et
celles-ci deviennent des pistes pour de nouvelles propositions de création.

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 Fiche 1a

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 PRÉPARATION POUR L’INVENTION DE LA SÉQUENCE DRAMATIQUE

Noms :
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________

Groupe : __________

Choisir l’objet pour la comédie clownesque :

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Choisir le contexte où se déroule la comédie clownesque :

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Scène 1 : L’arrivée des clowns :

 Comment entrent-ils en scène?
Mouvements : _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Répliques : _________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 Fiche 1b

PRÉPARATION POUR L’INVENTION DE LA SÉQUENCE DRAMATIQUE

Scène 2 : Montrer et exagérer le problème avec l’objet :

 Comment utilisent-ils l’objet pour créer des effets comiques? (jeux physiques, jeux de mots,
répétitions, exagérations)

Mouvements : _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Répliques : _________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Scène 3 : L’effet final de la comédie clownesque :

 Comment les clowns vont-ils résoudre le problème avec l’objet?

Mouvements : _______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Répliques : _________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 Fiche 2

LISTE DE VÉRIFICATION DE L’ÉLÈVE

Notre séquence comprend : Oui Non

 Un début, milieu et une fin

 Une fin surprenante

 Un objet utilitaire

 La transformation de l’objet

 Des jeux de mots

 Des jeux physiques

 Des répétitions et des exagérations

Ce que j’ai observé dans mon expérience :

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 Annexe 1

« Les clowns font l’objet »

Groupe :

COMMENTAIRES
CORPORELS
ORG. ÉLÉ.
CRÉATION

MOYENS

MOYENS
VOCAUX
NOM ET PRÉNOM

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Légende :

1 : Très facilement 2 : Facilement 3 : Avec quelques difficultés 4 : Beaucoup de difficultés

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 Annexe 2

RÉFÉRENCES

BIBLIOGRAPHIE

Livres

Acrobaties pour jouer au cirque. Texte d’André de LANENÈRE-LESSAN, dessins de

Wiegeist, Éditions Fleurus, Idées.

Bille de clown. Ann Rocard, Éditions Le Temps Apprivoisé.

Clowns et farceurs. Sous la direction de Jacques Fabbri et André Sallée; avec la

participation de Raymond Devos. Paris : Bordas, 1982, 199 pages : ill. (certaines en
couleur.), fac-sim., port. : 33 cm.

Découvrez le cirque. Dominique DENIS, Éditions Gallimard, 1978.

En piste. Frédérique Krings et Daniel Bran, Éditions Casterman.

Joies du cirque. Pierre Etaix, textes de Francis Ramire et Christian Rolot, Paris :
Hachette, 1977, 237 pages : ill.; fac.-sim., port. ; 29 cm. (Joies et réalités).

Jouons aux clowns. Dominique Denis, Hachette.

Le cirque. Laurence et Gilles Laurendan, Éditions Milan, Mars 2000.

Le cirque. Peter K. ALFAENGER. Lasalle : Hurtubise HMH, c1981, 55 pages : ill. en couleur,
27 cm. (Faire ensemble).

Le clown c’est toi. Jean-Jacques Terrié dit le clown Jiji, Fleurus idées.

Le clown. René Bazinet, Les Éditions Logiques.

Les clowns. Fais ta fête. Jean-Pierre et Violaine Lamérand, Éditions Fleurus, Janvier 2000.

Sara et le clown. Gudrun MEBS et Quint BUDRHOLZ, Éditions Milan.

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 Annexe 3

Documents vidéos

 Radio Canada. « Sol et Gobelet ».

 Fellini Frédérico. « Les clowns » (numéro avec la chaise).

 Cirque du Soleil . « Allégria » (numéro avec la patère du clown Slava).

 Patch Adams

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 Annexe 4

Adresses Internet :

Au cirque avec Seurat. http://www.rmn.fr/cirque/ .

Bienvenue. http://perso.wanadoo.fr/pg/cirque/ .

Centre de documentation du Centra national sur les arts du cirque.

http://www.culture.fr/culture/sedocum/cnac-cd.htm .

Club cirque de l’ENS! http://www.eleves.ens.fr:8080/cof/cirque/ .

Compagnies de Cirque. http://www.artotal.com/comp/cirque.htm .

École nationale de cirque. http://www.enc.qc.ca/ .

Le cirque à l’école maternelle.

http://www.citeweb.net/biereau/maternelles/cirque/cirque.html .

Le cirque à Marguerite Bourgeois. http://www.csmb.qc.ca/mbourgeoys3page40.htm .

Le cirque ARLETTE GRUSS. http://www.cirque-gruss.com/ .

Le Cirque ÉOS. http://www.cirqueeos.qc.ca/ .

Le Cirque, version française.

http://projects.edtech.sandi.net/langacad/lecirque/indexf.html .

Le dictionnaire du cirque. http://perso.wanadoo.fr/pg/cirque/abc.htm .

Le spectacle du Cirque Mandarine. http://users.swing.be/cirque.mandarine/ .

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 Annexe 4

Réalisée par Guylaine Jacques, spécialiste en art dramatique

Marie Letendre, spécialiste en art dramatique
Avec la collaboration de Alexandra Boulianne, conseillère pédagogique en arts
Juin 2005

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