Dans le cadre de notre travail au sein du groupe I.RE.M.

“Liaison

Mathématiques-Sciences physiques Lycée”, il nous est apparu intéressant de

porter à la connaissance de nos collègues de mathématiques une séance

d’enseignement de physique utilisant des outils mathématiques en l’occurence,

ici, le calcul vectoriel. On espère ainsi aider à l’interdisciplinarité suggérée par

les programmes de mathématiques.

Ce texte se compose de trois parties :

- la première expose ce qui est fait en cours de physique

- la deuxième témoigne des difficultés rencontrées

- la troisième est constituée de quelques remarques faites par les

professeurs de mathématiques.

1 Étude du mouvement d’un skieur sur un

plan incliné en lè_.

L’étude du bilan des forces sur un système débute au niveau première S

dans le cours de Sciences Physiques où elle constitue une part importante des

connaissances à acquérir.

A ce niveau, le programme ne précise pas de façon explicite la manière

dont on doit exploiter la relation vectorielle qui relie ces forces dans le cas d’un

mouvement rectiligne uniforme pour lequel: c F,,, = 0

remarque.. Les programmes de physique n’imposent rien sur l’exploitation de la

relation vectorielle C Fext = 6 Dans la pratique, en, raison de ce qu’il est prévu

d’enseigner en classe de terminale, il semble indispensable aux proj&seurs de physique de

traiter ce type d’exercice.

 On peut donc se placer dans un cadre géométrique et envisager la

méthode de décomposition de ces forces dans des directions

données.

On peut également utiliser la méthode analytique en faisant intervenir

les coordonnées des vecteurs-force dans un système d’axes défini à partir des

directions précédentes. Néanmoins, vu l’utilisation systématique de la méthode

analytique qui sera faite dans une large part du programme de terminale S et

d’autre part vu les grandes difficultés qu’ont les élèves pour faire le lien entre les

deux méthodes, il nous paraît nécessaire que l’élève arrive en terminale avec une

maîtrise correcte de la méthode analytique.

Exercice proposé aux élèves ‘:

Donnée : intensité du champ de pesanteur terrestre g = 9,8 N.Kg -1

Un skieur, de masse m = 90 kg est tiré par un téléski, sur une pente rectiligne,

faisant un angle a = 15” avec l’horizontale. On néglige la résistance de l’air.

Son mouvement est supposé rectiligne et uniforme.

La perche à laquelle il est accroché fait un angle p = 40 o avec la pente.

( voir schéma)
 1”) Faire le bilan des forces extérieures appliquées au skieur.

2”) On néglige dans un premier temps, les frottements entre la neige et

les skis. Déterminer dans ce cas toutes les caractéristiques des forces extérieures

exercées sur le skieur.

3”) On ne néglige plus la force due aux frottements entre les skis et la

neige. Elle est parallèle à la pente et de sens inverse au mouvement du skieur.

Sa valeur est : Rt = p Rn avec ,U= 0,05 Rn étant la valeur de la

réaction normale exercée par la neige sur les skis.

Déterminer à nouveau, toutes les caractéristiques des forces ,extérieures

appliquées au skieur.

Solution :

1”) Bilan des forces extérieures appliquées au skieur :

- système : le skieur (avec son équipement)

- référentiel terrestre considéré comme galiléen.

- bilan des forces extérieures exercées sur le système : (voir schéma 1)

* poids du skieur p

* force exercée par la perche sur le skieur F

* action du sol sur le skieur R, R = R, + R, avec:

l?,, réaction normale exercée par la neige sur les skis et

R, frottements entre la neige et les skis.

-<-
.
 schéma 1

2”) Caractéristiques des forces extérieures exercées sur le

skieur dans le cas où il n’y a pas de frottement entre la neige et

les skis :

Les frottements entre la neige et les skis étant négligés ii,= 6, les seules forces

intei-venant sont : p, 6, R,, (voir schéma 2)

schéma 2
 l
F , l R_>I~_ ~_;

~ droite verticale oblique faisant un perpendiculaire à la piste ~

d’action passant par G angle de 40” avec i (nernendiculaire à l’axe
l’axe XIX x%, donc direction de y’y
car il n’y a pas de
frottement.)
vers le haut, à
droite
A(voisin de G sur
le schéma)
I vers le haut

inconnu (force répartie)

déterminer
P=mg à déterminer i à

/ P=90 * 9,s

a) Résolution par la méthode de décomposition des

vecteurs :

On remplace chaque force par ses composantes normales et tangentielles.( voir

schéma 3 et schéma 4)

Principe de l’inertie : P+F+R,=O

dont on déduit :

Ft + 6, = 0 et P,+F,+R, =o

l&+F;=kP, =F,

lF,+F,,+k,=6+F,+R, =-P,, soit F,+R,,=P,~

En appliquant la trigonométrie dans le triangle rectangle on obtient :

R,, =P~osa- Fsinp

 schéma 3 schéma 4 /

b) Résolution par la méthode dite “des projections” :

Principe de l’inertie : P+F+l?,,=O

- uroiections sur l’axe x’x: :

valeurs algébriques : Px + Fx+ Rnx = 0.

On trouve P, = - P sina de la façon suivante :

- le signe de P, est déterminé graphiquement

- sa valeur est calculée en utilisant les relations trigonométriques dans le

triangle rectangle.

De même pour F, et Rnx : F, = + F COS~ R,, =0

On obtient: - P sina + F COS~=0 d’où 1 Psina=Fcosp ]

 - Droiections sur l’axe v’v::

valeurs algébriques : Py + Fy + Rny = 0

avec Py=-Pcosa Fy=+Fsin fi Rny=+Rn

- P COSa + F sin p+ R, =0 d’où m

. - aDDlication numériaue :

F = P sin 15” = 287,84 N soit FI

COS40”

R = P COS1_5”-F siu 40”= 660,39 N soit IR=660Nl

3”) L’action du sol sur le skieur fait intervenir la force

supplémentaire R,

Principe de l’inertie : P+F+R*,+R,=o

a) Résolution par la méthode de décomposition des

vecteurs :

F=l?, +P,
F= F,+F,
&t+F*+Ft+F”+iin+R, =o

lP,+F,++R,=O,iit+pt=-F, soit R,+P,=F,

F, =Psina+R, soit R, =Fcosp-Psina

soit F, + R, = P, soit R, =Pcosa-Fsinp

schéma 5

remarque : comme Rt = p R,, on peut calculer Rt à l’aide de la relation :

R,=pR,=p(Pcosa-Fsinp)

b) Résolution par la méthode dite “des projections” :

Principe de l’inertie : P+F+l?,+R,=O

- oroiections sur l’axe x’x :

valeurs algébriques : P x+ Fx+Rtx+Rn,= 0

avec P,=-Psino: F,=+Fcosp Rnx = 0 Rtx= -Rt

-Psina+Fcosp-Rt =0 1 Rt=Fcosp-Psina (

- uroiections sur l’axe v’v :

valeurs algébriques : Py+ Fy+Rty+Rny= 0

avec Py=-Pcosa Fy=+Fsin /3 Rty= 0 Rny = + R,
-Pcosa+ Fsinfl+Rn =0 Rn =Pcosa-FsinB

Comme Rr = p Rn on a R,=pR, =p(Pcosa-Fsinp)

- anulication numériaue :

Rt = F COS45” - P sin 1.5” Rn = P COS 15”. F sin 45” Rt=I* Rn

Fcos 40” - P sin 15” =,u (PC~S lS’- F sin 40”)

On peut donc en tirer la valeur de F

F = P [ ~1COS15” + sin 15”) = 339,36 N soit 1 F=339N 1

COS 40” + p sin 40”

Calcul de Rn : R, = P COS15”- F sin 40” = 633,80 N 1 Rn=634NI

Calcul de Rt : Rt= ,uR, =0,05*634= 31,7N m

Cette valeur correspond à la valeur des forces de frottement.

Valeur de R : R* = Rt* + Rn’ R = 634,59 N 1 R= 635 NI

Calculons la valeur de l’angle fait parR avec la perpendiculaire à la piste:

tan y = Rt/ Rn = 0,05 d’oit

11 Exemoles de difficultés d’ordre

mathématiaue rencontrées war les Dhvsiciens.

a) La détermination de l’angle entre P et P, pose le problème des

angles à côtés perpendiculaires qui ne fait plus l’objet d’un enseignement

mathématique. Cependant, on peut raisonner comme le suggère la figure

suivante.

b) Le passage de :

P,+F,+F,+F,+R,+R,=6 à P,+F,=O et P,+F,+ii, =O

pose un problème de justification aux professeurs de physique , cependant les

élèves l’admettent facilement.

c) La trigonométrie élémentaire dans le triangle rectangle soulève des

difficultés. On peut noter que l’on demande implicitement aux élèves de

travailler dans des triangles alors qu’ils voient des vecteurs (voir schéma)

d) Dans la résolution dite “des projections”, la principale difficulté pour

les élèves est la recherche des coordonnées des vecteurs.

 111 Ouelques écarts entre les mathématiques

enseignées et les mathématiaues utilisées Dar les

physiciens.

a) Vocabulaire:

On pourra noter dans ce texte l’utilisation des mots :

système pente valeur valeur algébrique inconnu

b) Certains vecteurs en physique, ici par exemple F, ont un point

d’application localisé ( qui peut être difficilement déplacé ! ) alors que d’autres

comme R n’en ont pas.

Tous les vecteurs ont une droite d’action qu’il ne faut pas confondre avec la

direction.

c) Dans la résolution par décomposition de vecteur, on notera l’usage

conjoint du cadre vectoriel et du cadre géométrique.

d) On laisse aux professeurs de mathématiques, le soin de comparer cette

séance d’enseignement de physique, avec certains exercices proposés dans les

livres de mathématiques.