Interniews Principes

08/09/2014
Programme Nigéro-Allemand
de Promotion de l’Agriculture
Productive (PromAP)
FORMATION DES FORMATEURS

EN ANDRAGOGIE
Août 2014
Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 1
Productive (PromAP)
ANDRAGOGIE Vs PEDAGOGIE
 L’andragogie «art d’enseigner aux adultes » s’est définie en opposition
à la pédagogie « art d’enseigner aux enfants et aux adolescents ».
L’opposition repose sur le principe selon lequel l’adulte qui apprend est
un être spécifique, différent de l’enfant et donc l’andragogie est une
pratique d’enseignement spécifique, différente de la pédagogie.
Les questions que se posent le formateur
 Peut on utiliser les mêmes méthodes ; peut on faire ou faut il faire les
mêmes choix pédagogiques quand on s’adresse à des enfants et quand
on s’adresse à des adultes ? Y a-t-il chez l’adulte des spécificités qui
orientent ou peuvent orienter les choix pédagogiques ? Le formateur doit
il forger de nouvelles méthodes qui constitueraient l’andragogie ?
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08/09/2014
Productive (PromAP)
DEFINITION DE L’ANDRAGOGIE
 L’éducation des adultes sera envisagée sous l’angle des situations et
non des programmes. Dans le système pédagogique traditionnel, c’est
l’inverse, les principaux acteurs sont les programmes et les
enseignants, les élèves n’étant que des éléments secondaires. …Le
programme de formation pour adultes est conçu autour des besoins et
des centres d’intérêt de ce dernier. Toute personne adulte se trouve
confrontée, que ce soit dans son emploi, ses loisirs, sa vie familiale, sa
vie au sein d’une communauté ou autres, à des situations dans
lesquelles elle doit faire un effort d’adaptation….. L’expérience des
apprenants est l’élément clé de l’éducation des adultes. Si
l’apprentissage, c’est la vie, alors la vie est également source
d’apprentissage.» Lindeman-The meaning of adult education (1926)
Productive (PromAP)
Les caractéristiques des adultes 1:

 le besoin de savoir : les adultes sont motivés pour une formation
lorsqu’ils se découvrent des besoins et centres d’intérêts qu’ils pourraient
satisfaire grâce à cette formation. Le premier devoir de l’enseignant est
d’aider l’apprenant à prendre conscience de son besoin d’apprendre.
 Le concept de soi chez l’apprenant : Les adultes ont conscience d’être
responsables de leurs propres décisions et de leur vie. Ils aspirent
profondément à se déterminer eux-mêmes. Le rôle de l’enseignant est
d’amorcer ce processus d’investigation qui soit un échange plutôt qu’une
transmission de connaissances.
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Productive (PromAP)
Les caractéristiques des adultes 2:

 Le rôle et l’expérience de l’apprenant : l’expérience est le plus grand
facteur d’apprentissage des adultes, elle est constructive de l’identité même
de la personne. Les différences individuelles apportent au groupe le
richesse et la spécificité de chaque individu.
 La volonté d’apprendre : le mode d’apprentissage des adultes est centré
sur la réalité, ils orientent leur apprentissage autour de la vie (ou autour
d’une tâche ou un problème). C’est pourquoi la formation doit être conçue
autour de situations réelles. Les compétences et connaissances doivent
viser à mieux affronter les situations réelles.
 La motivation : les adultes sont sensibles à des motivations extérieures,
mais ce sont les pressions intérieures qui sont le plus grand facteur de
motivation (désir d’accroître sa satisfaction personnelle, estime de soi,
qualité de vie, …)
Productive (PromAP)
Le modèle de l’andragogie (Malcolm Knowles 1973) 1/2 :

Le modèle repose sur 6 hypothèses
1- Les apprenants ont besoin de savoir pourquoi ils doivent apprendre
quelque chose avant d’entreprendre une formation. Le rôle de l’enseignant
est d’aider l’apprenant à prendre consciences de son besoin d’apprendre
et d’expliquer aux apprenants que la formation vise à améliorer leur
efficacité et leur qualité de vie.
2- Les adultes ont conscience d’être responsables de leurs propres
décisions et de leur vie. Ils ont besoin d’être vus et traités par les autres
comme des individus capables de s’autogérer.
3- Les adultes arrivent dans une formation avec de l’expérience. Leur
identité s’est constituée à partir de leur expérience, ne pas la prendre en
compte c’est les rejeter en tant que personne.
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Le modèle de l’andragogie (Malcolm Knowles 1973) 2/2 :
4- Les adultes ont la volonté d’apprendre si les connaissances et les

compétences nouvelles leur permettent de mieux affronter des situations
réelles.
5- Les adultes orientent leur apprentissage autour de la vie, d’une tâche ou
d’un problème.
6- Ils sont disposés à investir de l’énergie pour apprendre seulement s’ils

estiment que cela les aidera à affronter cette situation.
7- Si les adultes sont sensibles à des motivations extérieures (meilleur
emploi, salaire, promotion…) ce sont les pressions intérieures qui sont le
plus grand facteur de motivation (la volonté d’apprendre, le concept de soi)
Productive (PromAP)
Le modèle de l’andragogie 3 :
Les impératifs du modèle de l’andragogie :
 instaurer un climat propice à l’apprentissage en tenant compte de
l’environnement physique, de l’environnement humain et interpersonnel et
du climat de l’organisation.
 Créer un mécanisme de planification afin que personne ne se sente mis
à l’écart de toute décision ou activité qui semble leur être imposée sans
qu’ils aient une chance de pouvoir l’influencer.
 Diagnostiquer les besoins d’apprentissage qui permettent de construire
un modèle et d’évaluer les disparités.
 Formuler les objectifs du programme.
 Mettre le programme sous évaluation : évaluation de la réaction –
évaluation de l’apprentissage – évaluation du comportement - évaluation
des résultats.
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Caractéristiques de l’apprentissage des adultes

Les adultes apprennent le mieux lorsque :
1. L'apprentissage correspond à ce qu’ils veulent :…… les adultes
connaissent leurs besoins et sont toujours heureux de partager la
responsabilité de leur propre apprentissage.
2. L'apprentissage est participatif : ……la participation active au
processus d'apprentissage rend la formation plus efficace et a un
impact plus marqué parce qu’elle est plus facile à appliquer.
3. L'apprentissage repose sur des expériences vécues : ……..Les
adultes apportent un bagage d’expérience à la formation qu’ils désirent
partager.
Productive (PromAP)
4. L'apprentissage s'accompagne de réflexion :……. les adultes aiment

réfléchir sur les expériences passées, tirer des conclusions et tirer des
principes qu'ils pourront appliquer à l'avenir.
5. L'apprentissage s'appuie sur les réactions :…… pour être efficace,
l'apprentissage doit tenir compte des réactions qui sont favorables et qui
proposent des modifications.
6. L'apprentissage repose sur le respect du participant :……. le respect
et la confiance mutuel entre le formateur et le participant mettent en valeur
le processus d'apprentissage.
7. L'apprentissage se déroule dans une atmosphère de sécurité :…….
L’adulte peut arriver en formation avec son orgueil, et ses anxiétés face à
un retour en classe. Il est primordial que le formateur établisse une
atmosphère propice à des échanges respectueux.
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Productive (PromAP)
Les 7 principes dans la formation des adultes

Vous allez avoir à former des professionnels, des adultes. La pédagogie
que vous allez utiliser n’est pas celle pratiquées en milieu scolaire, en
milieu universitaire.
D’après G.Muller, IBM France, sept conditions doivent être réunis pour
ce type de pédagogie :
1. Besoin et motivation : .... L'adulte a besoin d'être convaincu que
l'information reçue lui servira dans son activité professionnelle ;
2. Participation active : ...... L'adulte a besoin de participer activement
et de savoir à tout moment où il en est ;
3. Expérience vécue : ........ L'adulte a besoin de voir la relation entre
ce qu'il sait déjà et ce qu'il apprend, entre ce qu'il a déjà fait et ce qu'il
apprend à faire ;
Productive (PromAP)
4. Résolution de problèmes : …..L'adulte a besoin de comprendre en

quoi ce qu'il est en train d'apprendre lui servira à résoudre des
problèmes ;
5. Application immédiate : …….L'adulte a besoin d'utiliser
immédiatement les connaissances et compétences nouvellement
acquises ;
6. Feed-back : …….L'adulte a besoin de recevoir un feed-back le plus
tôt possible après l'application ;
7. Processus mentaux : …..L'adulte a acquis, par expérience, des
habitudes mentales et des manières d'apprendre qui lui sont
personnelles. Celles-ci sont variables d'un individu à l'autre.
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Conditions de réussite du travail avec les adultes

Vous avez aussi certaines consignes qu’il conviendrait de vérifier à la
préparation des différentes séquences pédagogiques, présentés sous forme
de check-list :
 Proposer des objectifs et des consignes clairs ;
 Tenir compte de l’intérêt des participants ;
 Proposer une activité à l’image des activités accomplies dans leur
métier;
 Représenter un défi à relever ;
 Utiliser des stratégies de résolution de problèmes ;
 Utiliser des connaissances acquises dans différents domaines ;
 Donner l’occasion de faire des choix ;
 Travailler sur une période de temps suffisante ;
 Conduire à un produit fini.
Productive (PromAP)
L’andragogie nous précise également que lorsque nous sommes en

présence d’adultes qui apprennent, nous devons nous préoccuper de 3
niveaux de savoir :
Le savoir, associé aux connaissances, aux notions, aux informations.
Le savoir-faire, relié aux habiletés, aux talents, aux capacités.
Le savoir-être, associé aux attitudes, aux valeurs, aux convictions.
Un apprentissage significatif chez un adulte se traduit par un
changement lié aux trois niveaux de savoir.
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Productive (PromAP)
À titre d’exemple, des employés d’un service donné auront à utiliser

un nouvel équipement. La formation portera sur :
1- la connaissance des pièces qui le composent et la compréhension
de son mécanisme (savoir) ;
2- les façons de l’utiliser et de l’entretenir (savoir-faire) ;
3- l’importance de se protéger sécuritairement face à son
fonctionnement et l’appréciation de sa valeur pour faciliter le travail à
accomplir (savoir-être).
L’adhésion à une approche andragogique entraîne un regard
humaniste qui situe l’adulte au centre de nos formations en
reconnaissant ses expériences, et en créant des conditions favorables
en regard des trois composantes de la formation.
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Pédagogie et Didactique
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Productive (PromAP)
Activité :
Monsieur Amadou est le directeur d’un bureau de consulting en agriculture.
Il compte organiser des sessions de vulgarisation sur le rationnement en
eau potable.
A priori qu’est ce qui vous semble nécessaire pour préparer ses sessions de
formation ?
(travail en sous groupe de 5 personnes d’environ 30 mn)

(cinq propositions par sous groupe)
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La matière
 Objectifs de la formation ? (besoin)

 Pré-requis ?
 Contenu ?
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Productive (PromAP)
L’apprenant (le public) : Qui est-il ?

 Age (enfant, adolescent, jeune adulte, adulte)
 Formation générale et professionnelle
 Parcours professionnel
 Projet professionnel
 Attitude et attente vis-à-vis de la formation
Productive (PromAP)
Le formateur : Qui est-il ?
 Maîtrise de la matière à former

 Expérience
 Compétence et expérience pédagogique
 Publics traités
 Quelles méthodes pratique-t-il ?
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L’Environnement
 Où et quand la formation doit-elle se dérouler ?
 Dans quels locaux
 Avec quels équipements
 Avec quels budgets
 Dans quels délais

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Le triangle didactique
La structure didactique est
constituée de 3 pôles :
l’enseignant, l'élève, le savoir.
La didactique s'intéresse aux
interactions entre ces trois
pôles qui se manifestent en
situation d'enseignement.
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Productive (PromAP)
La didactique
• La didactique : C’est une nouvelle branche des Sciences de
l’Éducation qui cherche à comprendre, expliquer, modéliser les
processus complexes en jeu dans l’enseignement et l’apprentissage.
[M. Lintz, Univ. Genève]
• On distingue le savoir savant (tel qu'il émane de la recherche), et le

savoir enseigné (celui que l'observateur rencontre dans les pratiques
de classe). La transposition didactique est constituée des
«mécanismes généraux permettant le passage d'un objet de savoir à
un objet d'enseignement». C'est donc le processus par lequel le
«savoir savant» devient «savoir à enseigner» [Guy Brousseau]
Productive (PromAP)
La pédagogie
• La pédagogie : Concerne l’ensemble des méthodes et des techniques
d’enseignement destinées à assurer, dans les meilleures conditions
possibles, la transmission ou l’appropriation du savoir
Le terme de pédagogie a souvent été opposé ou confondu avec celui de

didactique. En fait, un enseignant se doit de prendre en compte ces deux
dimensions dans le processus d'enseignement-apprentissage. La
didactique concerne principalement la relation maître-savoir, la
transposition des concepts pour élaborer leur transmission,
La pédagogie est plus centrée sur la relation maître-élève, sur la prise en

compte des facteurs inhérents à l'élève. Ces deux dimensions sont donc
en constante interaction.
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Productive (PromAP)
Le triangle pédagogique de Philippe Meirieu
Productive (PromAP)
La relation didactique est le rapport qu’entretient l’enseignant avec le

savoir et qui lui permet d’enseigner.
La relation pédagogique est le rapport qu’entretient l’enseignant avec

l’étudiant et qui permet le processus de former.
La relation d’apprentissage est le rapport que l’élève va construire avec le

savoir dans sa démarche pour apprendre
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08/09/2014
Productive (PromAP)
Qu’est ce qu’un OBJECTIF :
Communication d’intention décrivant en termes généraux

le résultat escompté d’une action
 doit être réaliste et réalisable
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Objectif de formation
Appelé aussi objectif terminal, il indique ce que

l’apprenant sera capable de faire dans le cadre de son
travail après avoir suivi une formation
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Productive (PromAP)
Objectif Pédagogique
L’objectif pédagogique indique de façon détaillée les

capacités que l’apprenant va acquérir au cours du cycle
de formation et présente ce qu’il sera capable de faire
sur le lieu de formation
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Domaines des objectifs
 Cognitif (les connaissances et leurs utilisations) (savoir)

 Psychomoteur (les gestes) (savoir faire)
 Affectif (l’état d’esprit) (savoir être)
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Productive (PromAP)
Domaine cognitif (savoirs)
Niveau de la solution
d’un problème
Niveau de la
compréhension
Niveau de la
connaissance
Productive (PromAP)
Les objectifs cognitifs mettent l’accent sur le savoir de

l’apprenant et la façon dont celui-ci le manifeste.
Le savoir ne consiste pas uniquement à:
 se souvenir d’informations, (niveau de la connaissance)
C’est aussi:
 comprendre et interpréter une situation, (niveau de la
compréhension)
 résoudre un problème posé, (niveau de la solution d’un
problème)
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Domaine psychomoteur (savoir-faire)
Niveau de
l’automatisme
Niveau de la
coordination
Niveau de
l’imitation
Productive (PromAP)
Les objectifs psychomoteurs concernent l’habilité physique

et la dextérité dans la manipulation d’objets.
Monter et démonter un moteur : action correspondant à des
objectifs psychomoteurs.
Une progression existe:
 imiter un geste, (niveau de l’imitation)
 manipuler des éléments
 contrôler des gestes avec précision et les coordonner,
(niveau de la manipulation)
 acquérir des automatismes, (niveau de l’automatisme)
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08/09/2014
Productive (PromAP)
Domaine socio-affectif (savoir-être)
Niveau de
l’intériorisation des
valeurs
Niveau de la réponse
Niveau de la
réceptivité
Productive (PromAP)
Les objectifs affectifs mettent en jeu les attitudes et les

sentiments des apprenants ainsi que les valeurs qu’ils
prennent en considération.
 être réceptif et attentif à un phénomène de stimulation
(niveau de réceptivité)
 réagir de façon active et appropriée à une situation,
répondre à une stimulation, (niveau de réponse).
 acquérir une conviction, intérioriser des valeurs qui vont
inspirer la façon d’agir, (niveau de l’intériorisation des
valeurs).
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Activité :
Exercice sur la nature du comportement
(travail individuel de 30 mn)
Productive (PromAP)
Comment formuler un objectif pédagogique?
Pour formuler correctement un objectif pédagogique, il

est important de respecter les trois éléments suivants
(règle des trois C).
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Productive (PromAP)
Comportement.
Utiliser un verbe d'action observable ; décrire le

comportement attendu témoignant de l'atteinte de l'objectif
pédagogique.
Éviter les verbes dont la signification est trop générale,
imprécise, voire ambiguë.
Exemple: apprécier, réfléchir, connaitre, etc.
Productive (PromAP)
Conditions
Indiquer la ou les condition(s) de réalisation de l'action. La
condition définit les contraintes que l'on va imposer aux
stagiaires pour mesurer l'atteinte des objectifs.
C’est principalement:
 Les moyens mis à disposition : matériel, document, etc.
 Les consignes et les contraintes imposées
 Les informations données et celles refusées
 Le temps imparti
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Productive (PromAP)
Critère de performance
Les critères de performance définissent la qualité du travail
attendu et des exigences à respecter et accompagnent
chacun des éléments de la compétence. Ils permettent de
porter un jugement plus rigoureux sur l’atteinte d’un objectif.
 Respect du temps imparti,
 Précision, respect des tolérances fixées par des normes
 Pourcentage d’erreurs tolérés (ex.: erreurs admises sur
10 réponses) ou aucune erreur admise.
 Exactitude du raisonnement et des calculs
 Pertinence de la méthode, réalisme de la solution.
Productive (PromAP)
Exemples de Critères de performance

 Irriguer la parcelle de terrain avant le levé du soleil
 Faire fonctionner les pompes d’irrigation en 5 minutes
maximum
 Utiliser les quantités de semence exactes pour chaque
culture
 Utiliser un pesticide sans altérer l’environnement
 Choix judicieux de la techniques d’utilisation des pesticides
 Respect des pratiques culturales (diversification, rotation,
association)
 Méthodes simples de caractérisation des sols
 Classer méthodiquement les plants fruitiers
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Productive (PromAP)
Activité :
• Pour chacun des énoncés suivants, indiquer la

composante correspondante ?
Productive (PromAP)
EVALUER
SYNTHETISER
ANALYSER
APPLIQUER
COMPRENDRE
CONNAÎTRE
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Productive (PromAP)
Taxonomie d’objectifs
On parle de taxonomie d’objectifs pédagogiques pour
classer les niveaux de définition de ces objectifs.
Elle présente:
 Un principe de classement d’objectifs.
 Une classification hiérarchisée qui met en œuvre ce
principe en produisant des catégories.
 Des exemples illustrant ces catégories.
Productive (PromAP)
CONNAÎTRE COMPRENDRE
 CONNAISSANCE :  Transposition
 Des principes et lois  Interprétation
 Des théories  Extrapolation
 Des classifications
 Des critères
 Des méthodes
 Des représentations abstraites
 Des données particulières
 De la terminologie
 Des faits particuliers
 Des conventions
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Productive (PromAP)
APPLIQUER ANALYSER
 Des règles  RECHERCHE :
 Des principes
 Des méthodes à des Des éléments
cas particuliers Des relations
concrets
Des principes
d’organisation
Productive (PromAP)
SYNTHETISER EVALUER
 Production d’une œuvre  Critique interne
personnelle  Évaluation du matériel
 Élaboration d’un plan d’action à partir de critères
 Dérivation d’un ensemble de donnés
relations abstraites
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08/09/2014
Productive (PromAP)
Activité :
• Choisir un objectif de formation ?

• Déterminer les objectifs pédagogiques pour atteindre les résultats de
votre objectif de formation
Productive (PromAP)
Stratégies d’enseignement/pédagogiques
Les principaux processus ou démarches de pensée mis en
œuvre lors d’un apprentissage sont :
• La déduction ou particularisation (concentration sur le
contenu)
• L’induction ou généralisation (concentration sur

l’apprenant)
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Productive (PromAP)
La déduction
De l’abstrait vers le concret.

Partant d’une règle générale, d’une loi, d’une
définition (si…), elle aboutit à des exemples
particuliers (alors)
Productive (PromAP)
L’induction
Du concret vers l’abstrait

L’induction est l’outil d’un raisonnement qui
partant d’observations d’exemples concrets,
consiste à repérer les constantes, les points
communs de ces exemples et à élaborer une
règle, une définition, une loi générale
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08/09/2014
Productive (PromAP)
Les méthodes affirmatives
L’enseignement est donné par le Formateur,

détenteur du savoir. Cette méthode s’appuie
largement sur la technique du cours magistral ou de
l’exposé.
Elle laisse peu de place à l’imprévu ou à

l’improvisation.
Productive (PromAP)
Les méthodes interrogatives
Le formateur est détenteur du savoir mais l’apprenant

possède des éléments de connaissance qui, à l’aide
d’un questionnement approprié, lui permettent de
découvrir certaines vérités globales.
En utilisant cette méthode le formateur tente

d’intéresser l’apprenant en lui donnant l’impression
qu’il redécouvre les principes qui font l’objet du
cours..
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08/09/2014
Productive (PromAP)
Les méthodes expérimentales
L’intervenant n’est plus le formateur mais il

possède des savoirs et des savoirs-faire.
Il crée des situations propres à l’apprentissage
mais c’est l’apprenant qui devient le propre
artisan de son Savoir.
Le contenu n’est pas entièrement fixé à l’avance

par le formateur.
Productive (PromAP)
Les méthodes actives

Le formateur place l’apprenant dans des conditions
telles qu’il découvre le savoir par lui-même au lieu
qu’on le lui impose.
L’apprenant est le moteur des apprentissages, la

globalité de sa personne (affective, psychomotrice et
intellectuelle) est prise en compte dans l’acte
d’apprendre.
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Démarche déductive
Productive (PromAP) 1 2
Le savoir est chez le formateur,
celui-ci le transmet à
l’apprenant. Le formateur Le formateur
s’adresse au montre au
groupe groupe
Méthode affirmative
Techniques Techniques
- exposé - vidéo
Le formateur est le seul - lecture - démonstration
détenteur du savoir. - témoignage - manipulation
- conférences
Le formé est supposé - vidéo
ignorant du sujet. - enseignement
programmé
Méthode Méthode
expositive démonstrative
1 2
de Promotion de l’Agriculture Démarche déductive
Productive (PromAP)
1
Le savoir est chez l’apprenant, il faut
le mettre à jour, c’est le rôle du Le formateur
formateur, celui-ci le transmet à. questionne le groupe
ou l’individu
Méthode
interrogative Techniques
- questions / réponses
- didacticiels (sur
Le formateur est détenteur disque fixe ou CD-R)
du savoir.
Le formé est supposé

avoir des connaissances
1
29
08/09/2014
de Promotion de l’Agriculture Démarche inductive
Productive (PromAP)
1 2
Le savoir est à l’extérieur de l’apprenant
et du formateur, la tâche de se dernier est
d’aider l’apprenant à se l’approprier. Travail Travail en sous-
individuel groupe
Méthode Méthode Techniques Techniques
expérimentale active - expérimentation
- mise en situation
- formation assistée
- étude de cas
par ordinateur.
Le formateur Le formateur est - simulation
n’est pas le seul personne- - jeu de rôle
détenteur du ressource. Il - jeu d’entreprise
savoir. aide, conseille. -
réunion/discussion
- enquête
Le formé est Le formé est

constructeur du producteur du
savoir. savoir.
1 2
Productive (PromAP)
Quelques techniques pédagogiques (1)
Le jeu: Interaction des apprenants dans une activité à

caractère artificiel où il sont soumis à des règles et dirigés
vers l’atteinte d’un but.
Le jeu de rôle: Interprétation du rôle d’un personnage en

situation hypothétique en vue de mieux comprendre les
motivations qui justifient les comportements.
La simulation: Reproduction d’une situation constituant un

modèle simplifié d’une réalité
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08/09/2014
Productive (PromAP)

Exposé oral : Présentation orale d’informations avec ou
sans l’intervention des apprenants et avec ou sans
utilisation de moyens audio-scripto-visuels.
Étude de cas: Proposition à un petit groupe, d’un problème

réel ou fictif en vue de poser un diagnostic, de proposer des
solutions et de déduire des règles ou des principes
applicables à des cas similaires.
La démonstration: Définition d’actions ou d’opérations

devant des apprenants
Productive (PromAP)

La travail en équipes : Réunion d’un petit groupe
d’apprenant (3 à 8) pour réaliser une tache précise dans un
temps déterminé.
Groupe de discussion: Echange de propos entre les

apprenants sur un sujet donné, pendant un temps
déterminé; cet échange se fait sous la supervision du
formateur.
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08/09/2014
Productive (PromAP)

La vulgarisation: est une forme de diffusion pédagogique
des connaissances qui cherche à mettre le savoir à portée
de tous et chacun.
C'est l'ensemble des actions permettant au public d'accéder

à la culture, et en particulier aux cultures scientifiques,
techniques, industrielles ou environnementales, c'est-à-dire
aux savoirs, savoir-faire et savoir-être de ces disciplines.
Productive (PromAP)

• La vulgarisation est le lien volontaire de transmission
qu'effectue un chercheur, un expert, un enseignant, un
animateur, un médiateur, un conférencier, un journaliste du
savoir qu'il produit ou maîtrise (science, culture au sens
large, acquis par une communauté scientifique, technique
et académiques, etc.) vers le public profane.
• La vulgarisation inclut aussi, de fait, l'appropriation
volontaire par le public de connaissances, y compris quand
cette appropriation s'accomplit de manière autodidacte,
sans passer par le contact direct avec des vulgarisateurs.
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Productive (PromAP)
pédagogique de la vulgarisation
En termes de pédagogie, le penchant du formateur, du
conférencier, de l'animateur, à "vulgariser" son "contenu",
sa science, son domaine, les problématiques de
l'entreprise, favorisera l'apprentissage pour permettre que
ces messages-clés soient communs, à la portée de tous,
accessibles. La vulgarisation facilitera bon nombre
d'apprentissages formels et informels.
Productive (PromAP)
Processus de vulgarisation
Afin de garantir la restitution de savoirs scientifiques
rigoureusement valides et ne pas dénaturer le contenu, il faut
suivre le processus rigoureux suivants
1. Réaliser un travail de fond pour pouvoir maîtriser
parfaitement les sujets dans leur ensemble : collecte
d’informations, recherches bibliographiques, interviews de
spécialistes du sujet, lectures de documents techniques,
etc.
2. Identifier les points qui nous semblent difficiles d’accès
pour un public peu averti.
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08/09/2014
Productive (PromAP)
Processus de vulgarisation
3. Expliquer ces points de manière simple en utilisant des
phrases courtes, compréhensibles de tous.
4. identifier et définir le vocabulaire trop technique en
donnant des exemples concrets qui sont familiers de la
cible concernée.
5. Illustrer les propos par des dessins, des schémas ou des
graphiques pour faciliter la compréhension du public.
6. Enfin, faire relire le contenu par des experts du domaine
afin d’en confirmer la validité scientifique après
vulgarisation.
Productive (PromAP)
Moyens de vulgarisation
1. Expositions temporaires ou permanentes d'objets de science
2. Démonstration des actes
3. Publications et médias
 Sites web
 Illustration graphique (photo, vidéo)
 Revues de vulgarisation
 Émissions télévisées
 Émissions radiophoniques
 Entreprises privées et associations
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08/09/2014
Productive (PromAP)
Activité en plénière
Echange d’expérience sur les actions de vulgarisation
Productive (PromAP)
Comment choisir une méthode
Les paramètres qui entrent en jeu lors du choix d’une

méthode pédagogique :
• Le profil du public (niveau, attentes),
• La nature de l’objectif,
• Le temps imparti,
• Les contraintes matérielles,
• La taille du groupe,.
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08/09/2014
Productive (PromAP)
Choix des méthodes pédagogiques
10% De ce que nous LISONS

20% De ce que nous ENTENDONS
30% De ce que nous VOYONS
50% De ce que nous VOYONS et ENTENDONS
80% De ce que nous DISONS
90% De ce que nous DISONS en FAISANT
Productive (PromAP)
Introduction à l’approche par

compétences
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Productive (PromAP)
Dynamique d’évolution des référentiels

Première génération de Deuxième
Référentiels
référentiels génération de
Circonstanciels référentiels
par contenus
par objectifs
Quatrième génération de Troisième génération de

programmes référentiels
? par compétences

Mme Fadila KACI Page 73
Productive (PromAP)
Référentiel « circonstanciel »
• Révolution industrielle
la mise en place de cours
• Besoin en main d’œuvre plus
organisés par les entreprises
qualifiée
•L’apprenti observe et reproduit Le formateur corrige et montre

ce que le travailleur lui montre. autant de fois que nécessaire
C’est le compagnonnage ou
« sur le tas ».

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08/09/2014
Productive (PromAP)
Première génération de programmes :

Par les contenus
l’approche par les contenus est la plus ancienne
méthode d’élaboration des programmes. Elle puise ses
fondements de la répartition des savoirs par les grecs en
sept catégories pour les enseigner séparément. Il s’agit
essentiellement de :
la géométrie.
L’arithmétique.
La philosophie.
La musique.
L’astronomie.
L’éloquence.
La grammaire.
Productive (PromAP)
première génération de programmes :
Par les contenus
De cette répartition sont apparues les différentes matières
(disciplines) dont les contenus sont répartis graduellement
suivant les années du cursus scolaire.
Les défenseurs de cette approche avancent comme

argument qu’elle représentent le meilleur moyen de
préserver le patrimoine culturel universel et ce en le
transmettant ainsi de génération en génération. C’est une
organisation qui facilite l’évaluation des apprenants et leur
passage d’une classe à une autre est basé sur la somme
des connaissances exigée pendant une durée
d’apprentissage .
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08/09/2014
Productive (PromAP)
première génération de programmes :

Par les contenus
On reproche tout de même à cette méthode le

cloisonnement des matière (absence d’interdisciplinarité)
et le fait de transmettre à l’apprenant certains savoirs dont
il ne s’en servira jamais que ce soit durant sa vie d’enfant
ou plus tard à l’âge adulte.
On s'est vite aperçu que des connaissances, bien

qu'enseignées de façon logique, ne suffisaient pas à
rendre l’apprenant compétent; il faut aussi que les cours
s'inscrivent dans un projet de formation

Productive (PromAP)
Deuxième génération de programmes :

Par objectifs
les programmes et les cours sont décrits sous forme d'objectifs

découpés en courtes séquences d'enseignement, organisés selon
une logique d'évaluation plutôt que de formation, ne favorisaient
pas l'intégration des apprentissages et le développement des
habiletés intellectuelles complexes.

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08/09/2014
Productive (PromAP)

Par objectifs
Le courant de la pédagogie par objectifs remonte aux

années 50, particulièrement à la suite des travaux de
Bloom dont la taxonomie est renommée (Bloom et al.,
1975). Les objectifs ont fait l’objet d’une abondante
littérature et plusieurs ouvrages les ont fait connaître aux
pédagogues francophones, par exemple : De Landsheere,
1989; Hameline, 1979; Pocztar, 1979; Burns, 1975;
Fontaine, 1989.

Productive (PromAP)

Par objectifs
L'un des meilleurs entraînements à la pratique de la

profession d'enseignant consiste à apprendre à préparer
les activités éducatives. A cette occasion, on devrait
montrer qu'« il ne suffit pas de prévoir ce que le maître
va faire (utiliser le livre, analyser tel texte, disposer les
notes au tableau de telle manière, etc.), mais qu'il faut
aussi savoir clairement ce que les élèves auront
l'occasion d'apprendre et donc de faire. Une leçon se
prépare en fonction des objectifs poursuivis » (G. de
Landsherre, Définir les objectifs de l'éducation, P.U.F.).

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08/09/2014
Productive (PromAP)

Par objectifs (suite)
les apprenants apprennent en surface (par cœur, par répétition

ou par imitation);
les apprenants, face à de vrais problèmes, se comportent

comme si on ne leur avait rien appris; ils ne savent pas mobiliser
leurs savoirs

Productive (PromAP)
Les constats pédagogiques

 Les savoirs enseignés à l’école ou en formation continue
ne sont pas toujours utilisables dans le contexte réel du
travail.
 Très peu de connaissances sont réinvesties dans la vie de

tous les jours.
 Évolution des connaissances sur le fonctionnement du

cerveau humain (recherche intense sur comment
apprendre). Ex. la mémoire ne retient que ce qui est
réactivé régulièrement
41
08/09/2014
Productive (PromAP)
Comment devient-on compétent ?
• Une personne compétente sait agir

efficacement dans un contexte donné
• La compétence repose donc sur l’intégration en
mémoire d’un savoir-agir
• Cela va bien au-delà du simple « apprendre
par cœur »
Productive (PromAP)
Comment devient-on compétent?
Les apprenants deviendront compétents lorsqu’ils

sauront agir avec brio dans des contextes où le
degré de complexité est élevé. Ils le sauront parce
qu’ils auront compris ce qu’il faut faire et qu’ils se
rappelleront comment et dans quelles conditions le
faire efficacement, s’étant exercés régulièrement
dans des contextes semblables
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08/09/2014
Productive (PromAP)
quelques définitions de la compétence

un ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir
être organisés et intégrés en vue d’accomplir de
façon adaptée une activité.
La compétence est un pouvoir d’agir de réussir et

de progresser qui se fonde sur un ensemble organisé
de savoirs et qui permet de réaliser adéquatement
des tâches ou des activités de travail.
Productive (PromAP)
Définition de la compétence selon Perrenoud

Une compétence est une capacité d’action efficace face à
une famille de situations, qu’on arrive à maîtriser parce
qu’on dispose à la fois des connaissances nécessaires
(savoirs, savoirs faire et savoir être) et de la capacité de
les mobiliser à bon escient, en temps opportun, pour
identifier et résoudre de vrais problèmes
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08/09/2014
Productive (PromAP)
Avantages de l’APC par rapport à l’apprenant

L’approche par compétences présente plusieurs avantages
directement liés à l’apprenant :
 Encourager le développement d’une approche réflexive des
problèmes.
 Permettre à l’apprenant de s’initier à l’analyse et à l’action
dans des situations complexes.
 Favoriser la formation globale de l’apprenant.
 Favoriser l’engagement de l’apprenant dans la construction
de ses apprentissages.
 Permettre l’intégration des apprentissages dans un
contexte significatif.
 Donner du sens aux apprentissages de l’apprenant.
Productive (PromAP)
Avantages de l’APC par rapport au marché de travail
• L’approche par compétences constitue un pont entre les

organisations/entreprises et les opérateurs de formation
• L’approche par compétences introduit l’univers de la vie
réelle dans la formation
• L’approche par compétences a permis d’instaurer un
système de formation orienté vers sa clientèle
(professionnels) la réalité du monde de travail
44
08/09/2014
Productive (PromAP)
Avantages de l’APC par rapport au marché de travail

• Elle permet de former à des savoir agir correspondant
aux activités requises par les différentes situations
rencontrées
• Des normes nationales basées sur des performances
mesurables
• L’évaluation se fait par référence aux critères des
organisations /entreprises
Productive (PromAP)
Dans l’approche par les compétences
On sìntéressera La démarche est

non seulement a ce basée
quùn apprenant sait , sur les résultats à
mais tout autant à ce atteindre plutôt que sur
quìl peut faire les contenus à voir
avec ce quìl sait
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08/09/2014
Productive (PromAP)
Avant l’APC

Productive (PromAP)
Avec l’APC
MONDE DU TRAVAIL MONDE DE LA FORMATION

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08/09/2014
Productive (PromAP)
Processus d’élaboration
des référentiels de formation
selon l’approche par
compétences
Productive (PromAP)
Référentiel Référentiel
Besoins AST Métier de
Compétences
Référentiel
de
Formation pédagogique
Guide pédagogique formation
- Préparer
- Animer
- Evaluer
Guide d ’évaluation
Selon l’APC
Formation
des formateurs
Perfectionnement technique
Coaching et Assistance
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08/09/2014
Productive (PromAP)
Phases d’acquisition d’une compétence
Dans le processus général d’acquisition d’une

compétence cinq grandes phases mènent à l’acquisition
d’une compétence :
• Exploration
• Apprentissage de base
• Intégration-entraînement
• Transfert
• Enrichissement
Productive (PromAP)
La phase d’exploration
Elle a pour objet de mettre en évidence la pertinence des
compétences à acquérir de façon à accroître la motivation du
stagiaire et à faciliter les apprentissages. Elle peut permettre
également de confirmer l’orientation professionnelle d’une
personne et faciliter son insertion en formation. Cette phase
n’est pas obligatoire tout le long de l’acquisition de la
compétence.
Compétence: veiller à l’ordre public
Pourquoi cette compétence : le respect de la loi, la sécurité
pour tous, la rigueur …
Inconvénients : travail de nuit, agressions, travailler sous la
chaleur….
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08/09/2014
Productive (PromAP)
La phase d’apprentissage de base

Elle porte sur les fondements mêmes de la compétence, c’est-
à-dire sur l’ensemble des connaissances, des habiletés de
divers domaines, des attitudes et des perceptions qui
permettront d’exécuter adéquatement la tâche ou l’activité de
travail ou de vie professionnelle. C’est en quelque sorte le
«bagage génétique» et l’aspect potentiel de la compétence
qui sont développés au cours de cette phase.
Compétence manipuler une arme: on apprend d’abord le nom
des armes, leur classification, les différentes situations
d’utilisation des armes…..
Productive (PromAP)
La phase d’intégration-entraînement
Elle se rapporte à la dimension plus «opérationnelle» de la
compétence. Elle a pour objet l’intégration des
apprentissages de base aux étapes d’exécution de la tâche
ou de l’activité. Elle sert également à faire l’apprentissage de
la tâche ou de l’activité elle-même, par un entraînement
progressif tout le long des étapes d’exécution de cette tâche
ou de cette activité, jusqu’à son exercice complet selon des
performances déterminées.
Tirer à l’arme dans un champ de tir, refaire l’opération
plusieurs fois sans cible, ensuite avec cible, démonter
l’arme…..
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08/09/2014
Productive (PromAP)
La phase de transfert
Elle a particulièrement pour objet les adaptations

nécessaires au transfert et à la mise en œuvre de la
compétence (déjà acquise pour l’essentiel) dans un
contexte de travail, réel ou simulé, et selon les
performances exigées à l’entrée sur le marché du travail.
Simuler une prise d’otage ou une course poursuite ou
l’utilisation d’armes est nécessaires, réaliser le travail avec
les mêmes exigences que si c’était vrai
Productive (PromAP)
La phase d’enrichissement
Elle permet, à l’occasion, d’aller au-delà du seuil de
performance exigé au moment de la mise en œuvre de la
compétence, donc au-delà des exigences au seuil d’entrée sur
le marché du travail. Elle peut aussi avoir pour objet
l’acquisition de compétences supplémentaires. Cette phase
n’est pas obligatoire pour la construction de la compétence.
Elle peut être atteinte, par exemple par des stagiaires plus
avancés ou encore, dans certaines situations d’apprentissage
(l’alternance, entre autres) qui permettent de prolonger la
durée allouée à l’acquisition de la compétence.
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08/09/2014
Productive (PromAP)
LES AIDES PEDAGOGIQUES

OU
OUTILS DIDACTIQUES
Productive (PromAP)
Rôles des aides pédagogiques (1)

• L’aide pédagogique est un instrument que le formateur
utilise afin de rendre son message plus clair, plus imagé
et plus vivant, le formateur conserve son rôle et dispose
d’un outil pour transmettre et conserver l’information
• L’aide pédagogie est un partenaire du formateur, elle
constitue alors une seconde source de savoir à coté du
formateur.
51
08/09/2014
Productive (PromAP)
Rôles des aides pédagogiques (2)
• L’aide pédagogique ne remplace pas le formateur mais

fait évoluer son rôle ; celui-ci est un animateur qui
s’attache à faciliter l’accès de chacun à la source de
savoir
• L’aide pédagogique peut être conçue comme une
œuvre créée par les stagiaires, le formateur fournit les
éléments de base à un groupe et lui demande de
construire un montage de diapo ou de créer un dossier
Productive (PromAP)
Activité :
• Citer quelques outils pédagogiques les plus utilisés en

formation
(travail en groupe 15 min)
52
08/09/2014
Productive (PromAP)
LE DIAPORAMA
Les avantages du support sont
principalement :
• La qualité optimale de la
présentation visuelle ;
• La facilité d’intégration de divers
types d’illustrations (dessins, photos,
graphiques, vidéos, sons, par Photo B. Schiffers
exemple).
Productive (PromAP)
LE DIAPORAMA
Le PowerPoint est très utilisé dans le

cadre des formations de formateurs et
des formations collectives, au moment
d’introduire les sujets et de donner un
certain nombre d’informations. Il ne
doit pas rester le seul support Photo B. Schiffers
employé durant une formation.
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08/09/2014
Productive (PromAP)
LE DIAPORAMA
Il est nécessaire de souligner certaines des
particularités de ce type de support :
• Son coût est relativement élevé en comparaison du

tableau à feuilles par exemple. Outre le vidéo
projecteur, il nécessite de disposer d’un ordinateur.
La logistique d’utilisation est donc plus lourde.
• une fois créé, il est difficile d’introduire des
modifications en direct, au cours de la présentation.
De fait, la séquence impose son rythme par la
succession des diapositives. Photo B. Schiffers
Remarque: toutes ces particularités sont valables pour

le rétroprojecteur et les transparents
Productive (PromAP)
Les outils didactiques

un instrument didactique ne se mesure pas à son originalité,
à sa technologie ou à son prix, mais plutôt à son efficacité à
produire des actions mentales associées à la
compréhension, au raisonnement, à l’analyse et à la prise
de décision.
Henry Boudreault
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08/09/2014
Productive (PromAP)
LE TABLEAU A FEUILLES
Pourquoi utiliser ce support ?
• Ecrire le plan et en laisser une trace lisible pendant toute la
séance.
• Noter des questions pour susciter la réflexion des auditeurs.
• Noter des informations recueillies.
• Noter les questions posées pour y répondre ultérieurement.
• Expliciter un commentaire, un point particulier.
• Revenir en arrière sur ce qui a été dit. Photo B. Schiffers
• Faire une synthèse, un bilan.
• Conserver des traces écrites, constituer une mémoire.
• Faire ressortir les points clés.
• Illustrer le discours par un schéma ou un dessin.
• S’adapter aux conditions logistiques de la présentation (absence
d’électricité, présentation à l’extérieur, par exemple).
Productive (PromAP)
LE TABLEAU A FEUILLES (flip chart)

Comment utiliser ce support ?
• Ecrire en s’assurant de la lisibilité des caractères.
• Ecrire en se situant à côté du tableau et non de face.
• Commenter ce que l’on écrit en parlant aux
participants et pas au tableau.
• Utiliser des couleurs neutres et visibles, alterner les
couleurs pour insister sur un Photo B. Schiffers
• point marquant.
• S’il y a deux tableaux, les utiliser en alternance.
• Utiliser des feuilles quadrillées si vous prévoyez des schémas.
• Eviter de surcharger la feuille.
• Privilégier l’écriture en direct, c’est-à-dire le remplir au fur et à mesure.
• Afficher les feuilles sur le mur s’il est nécessaire de garder l’information
visible
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08/09/2014
Productive (PromAP)
METAPLAN
Le métaplan est un panneau utilisé comme
organisateur d’idées. Il permet une visibilité par
l’ensemble du groupe d’un travail collectif.
Des cartons de tailles, de formes et de couleurs

différentes y sont épinglés et peuvent être déplacés
et modifiés en fonction de l’évolution du travail.
Outre cette maniabilité, cet outil a une certaine

adaptabilité. En effet, un même matériel peut être
utilisé comme outil de diagnostic (analyse du
problème par exemple), de créativité (recherche de
solution par exemple), ou de planification.
Productive (PromAP)
METAPLAN
• Permettre à un groupe de produire un
maximum d’idée
• Regrouper ces idées par thèmes
(éventuellement les hiérarchiser).
• Aboutir à des solutions et définir des plans
d’actions concrets.
Remarque :
La logistique est lourde ; la salle ne doit pas être trop petite ; il faut monter
les panneaux avant la séquence, prévoir le temps pour coller les cartes et
remballer les panneaux, avoir un local pour les ranger.
Il s’agit d’un outil propre à un type d’animation particulier très participatif
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08/09/2014
Productive (PromAP)
Les notes écrites
• Nous parlons ici de l’utilisation des consignes

écrites pour les exercices, des guides, des
brochures, de toutes les notes écrites et en
particulier les manuels de formation
Productive (PromAP)
Les notes écrites

Pourquoi utiliser un support écrit ?
• Pour introduire un sujet ;
• Permettre de revoir ou approfondir un aspect de la formation ;
• Susciter un débat ;
• Légitimer un contenu : il porte le cachet de « l’autorité » ;
• Matérialiser le contenu de la formation ;
• Fournir des informations, des données qui complètent une présentation
orale ;
• Servir de référentiel après la formation ;
• Permettre aux participants d’adapter l’assimilation du contenu à leur
rythme;
• Communiquer un contenu identique aux participants.
57
08/09/2014
Productive (PromAP)
Les notes écrites

• Choisir le moment de la distribution : avant ? pendant ? à la fin ?
• Spécifier clairement le titre, l’auteur, l’année, éventuellement l’éditeur ;
• Etre adapté au sujet et au public ;
• Favoriser la concision, l’essentiel ;
• Choisir le rythme de distribution : tout ou une partie du document ?
• Prévoir éventuellement un espace pour les annotations personnelles.
Productive (PromAP)
l’audiovisuel
• Favoriser l’identification et le ressenti.

• Introduire un débat.
• Illustrer des faits ou des propos de façon attirante et distrayante.
• Faire entrer dans le local une réalité extérieure.
58
08/09/2014
Productive (PromAP)
l’audiovisuel
• Avoir un minimum de maîtrise du matériel audiovisuel utilisé.
• Vérifier le bon fonctionnement du matériel audiovisuel.
• S’assurer que tous les participants voient bien l’écran.
• Adapter l’éclairage de la salle.
• Adapter le son à l’importance de l’auditoire et du local.
• Limiter le temps de projection à 30 minutes.
• Exploiter le document en le commentant et/ou en favorisant la
réaction des participants.
Productive (PromAP)
Choix d’une aide pédagogique
Le choix d’une aide pédagogique dépendra d’un certain nombre de

facteurs :
• La quantité d’information à faire passer,
• L’utilisation unique ou répétée,
• L’objectif pédagogique poursuivi
• Stratégies d’enseignement adoptées
• Les possibilités matérielles,
• Le budget,
• Le confort personnel.
59
08/09/2014
Productive (PromAP)
PRÉPARATION D’UNE
SÉQUENCE DE FORMATION
Productive (PromAP)
Séance
leçon
cours
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08/09/2014
Productive (PromAP)
AVANTAGES D’UTILISER
UN PLAN DE DÉROULEMENT DE MODULE
• S’assurer que toute la matière sera couverte
• S’approprier la matière à enseigner
• Utiliser différentes stratégies
• Prévoir le matériel requis
• Planifier son temps et ses énergies
• Utiliser diverses méthodes des apprentissages
• S’assurer de ne rien oublier
• Apporter les correctifs (au plan de déroulement de module) pour la
prochaine leçon
• Être plus à l’aise devant les apprenants
Productive (PromAP)
Activité :
Élaborer la fiche de préparation d’un module de formation
(travail en sous groupe 60 min)
61
08/09/2014
Productive (PromAP)
Activité :
A partir d’un objectif de formation, préparer un plan de
déroulement
(travail en 5 sous groupe 60 min)
62

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08/09/2014

FORMATION DES FORMATEURS

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 1

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 2

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 3

Les caractéristiques des adultes 1:

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 4

Les caractéristiques des adultes 2:

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 5

Le modèle de l’andragogie (Malcolm Knowles 1973) 1/2 :

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 6

Le modèle de l’andragogie (Malcolm Knowles 1973) 2/2 :

4- Les adultes ont la volonté d’apprendre si les connaissances et les

6- Ils sont disposés à investir de l’énergie pour apprendre seulement s’ils

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 7

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 8

Caractéristiques de l’apprentissage des adultes

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 9

4. L'apprentissage s'accompagne de réflexion :……. les adultes aiment

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 10

Les 7 principes dans la formation des adultes

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 11

4. Résolution de problèmes : …..L'adulte a besoin de comprendre en

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 12

Conditions de réussite du travail avec les adultes

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 13

L’andragogie nous précise également que lorsque nous sommes en

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 14

À titre d’exemple, des employés d’un service donné auront à utiliser

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 15

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 16

(travail en sous groupe de 5 personnes d’environ 30 mn)

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 17

 Objectifs de la formation ? (besoin)

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 18

L’apprenant (le public) : Qui est-il ?

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 19

Le formateur : Qui est-il ?

 Maîtrise de la matière à former

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 20

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 21

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 22

• On distingue le savoir savant (tel qu'il émane de la recherche), et le

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 23

Le terme de pédagogie a souvent été opposé ou confondu avec celui de

La pédagogie est plus centrée sur la relation maître-élève, sur la prise en

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 24

Le triangle pédagogique de Philippe Meirieu

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 25

La relation didactique est le rapport qu’entretient l’enseignant avec le

La relation pédagogique est le rapport qu’entretient l’enseignant avec

La relation d’apprentissage est le rapport que l’élève va construire avec le

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 26

Qu’est ce qu’un OBJECTIF :

Communication d’intention décrivant en termes généraux

 doit être réaliste et réalisable

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 27

Appelé aussi objectif terminal, il indique ce que

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 28

L’objectif pédagogique indique de façon détaillée les

Elaboré par : Fadila Kaci - Niamey - Août 2014 29

Domaines des objectifs

 Cognitif (les connaissances et leurs utilisations) (savoir)