Dossier: Cuadro de Botero “retrato de la junta militar”, “Desapariciones”, IMAGE : « 5 de

agosto día del niño » (livre nuevos rumbos p.138-139, censura (dibujo de de Miquel)

Objectifs:
Linguistiques: Les comparatifs et superlatifs
Culturel: La dictature et répression

Compréhension orale :
je reconnais les mots ou groupes de mots qui indiquent que la suite du récit va introduire une cause,
une explication, une conséquence, une opposition (A2-3)
Je peux raconnaitre la trame des évènements racontés et mettre en relation les personnages et les
lieux avec ces évènements. Dans tout type de document sonore, je peux comprendre les
informations essentielles (B1-1)
Compréhension de l’écrit :
je reconnais les mots ou groupes de mots qui indiquent que la suite du récit va introduire une cause,
une explication, une conséquence, une opposition (A2-3)je comprends, sans utiliser de dictionnaire,
un texte contenant peu de phrases complexes et s’inscrivant dans une thématiques connues (A2-3)
je devine à l’aide du contexte, le sens de mots inconnus quand je comprends le reste de la phrase
(B1-1)
Expression orale (en continu)
je peux dire ce que j’aime ou non (A2-2)
Je peux communiquer dans une situation simple et habituelle, à laquelle j’ai été préparé(e), ne
comportant qu’un échange d’informations simple et direct. (A2-3)
Je peux m’exprimer-parfois avec des périphrases sur la plupart des sujets qui me sont familiers
Je peux exprimer des sentiments tels que la surprise, la joie, la tristesse, la curiosité, l’indifférence.
(B1-1)
Expression orale (dialogue)
Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange
d’informations simples. Je peux avoir des échanges très brefs, même si je ne comprends pas assez
pour poursuivre une conversation. (A2)
Je peux prendre part sans préparation à une conversation sur des sujets familiers. (B1)

I. Compréhension orale: DESAPARICIONES

Compréhension orale :
je reconnais les mots ou groupes de mots qui indiquent que la suite du récit va introduire une cause,
une explication, une conséquence, une opposition (A2-3)
Je peux raconnaitre la trame des évènements racontés et mettre en relation les personnages et les
lieux avec ces évènements. Dans tout type de document sonore, je peux comprendre les
informations essentielles (B1-1)

Mots essentiels :
Un celador : un gardien
La PSN : La policía nacional
Ser terco : être têtu
Apretando : apretar : oppresser (serrer)
No se mete con nadie : Elle n’embête personne
Un testigo : un témoin
Un asunto : un sujet
El cuartel : la caserne
Una Queja :quejarse : se plaindre
Un rasgo de carácter: un trait de caractère

1
Faire expliciter le titre « desapariciones » : ¿a qué se refiere la canción ? ¿ A qué tipo de política
se refiere?

Relación Nombre y La actividad La ropa Los rasgos de ¿Desde

familiar edad carácter cuándo ?

Un esposo Ernesto X guardia

tiene 40 años
La hermana Altagracia
Un hijo Agustín estudiante
Una madre Clara
Quiñones

Faire écouter une fois 5 mns

+ 3 écoutes afin de compléter le tableau ci-dessus

1°écoute :
Remplir la première colonne

2° écoute
Actividad (profesión) y los rasgos de carácter

3°écoute
la ropa , y , desde cuándo ha desaparecido

Correction en faisant des pauses

Distribuer la chanson dans son intégralité. Correction à l’aide du support audio et écrit .

¿A quiénes han llevado (secuestrado) ?

(faire référence au tableau complété et au texte)

Analyse du chœur : Faire expliciter l.25-29 repérage :

A/Los elementos que muestran dónde están los desaparecidos
En el agua, en los matorrales
→Están muertos

B/La causa de su desaparición

No todos somos iguales
→No se puede tener ideas diferentes,

C/Los entimientos de los familiares

Lo trae en el pensamiento
La emoción apretando por dentro
→evoca la tristeza
Cuál es lo peor para las familias
Lo ........... (peor) es que no saben dónde están

2
Amorces de phrases:
Lo ........... (peor) es que no saben dónde están
¿Por qué matan también a ;os estudiantes?
Un estudiante es ........... (tan)peligroso ................ (como)un opositor político
¿Cuál es el mejor método de la dictadura para que no haya quejas?
El ..........................(mejor) método en una dictadura es matar a los opositores

Dernier §: champ léxical de la violence:

Explosiones, tiros de escopeta, revolver, gritos etc…
Insiste en… la represión de la dictadura

Trace écite :

Le tableau complété + les différentes phrases (réponses aux questions)

Travail à faire :
Mémoriser 3 phrases
Lo ........... (peor) es que no saben dónde están
Un estudiante es ........... (tan)peligroso ................ (como)un opositor político
El ..........................(mejor) método en una dictadura es matar a los opositores

II.Retrato oficial de la junta militar: 1H

Expression orale (en continu)

je peux dire ce que j’aime ou non (A2-2)
Je peux communiquer dans une situation simple et habituelle, à laquelle j’ai été préparé(e), ne
comportant qu’un échange d’informations simple et direct. (A2-3)
Je peux m’exprimer-parfois avec des périphrases sur la plupart des sujets qui me sont familiers
Je peux exprimer des sentiments tels que la surprise, la joie, la tristesse, la curiosité, l’indifférence.
(B1-1)
Expression orale (dialogue)
Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange
d’informations simples. Je peux avoir des échanges très brefs, même si je ne comprends pas assez
pour poursuivre une conversation. (A2)
Je peux prendre part sans préparation à une conversation sur des sujets familiers. (B1)

Mots essentiels:
Ser Delgado= ser flaco ≠ ser gordo
Diminuto:muy pequeño
La jerarquía: la hierarchie
ser feo = ser guapo, ser bello
Ser descomunal: Etre démesuré, énorme
El Aya= La gouvernante
El heredero :Heredar: hériter
El Obispo: L'évèque
Ser bajito=ser alto
Estar firme: Etre au garde à vous ( Ponerse firme)
La gorra: montrer sur le tableau
las hombreras: les épaulettes

3
Una alfombra (montrer sur le tableau)
Un espejo (montrer sur le tableau)
Ser útil ≠ inútil
Montar a caballo
La órden : l’ordre

1.Projection du tableau:

Faire venir tous les élèves au tableau : ce qui va permettre une analyse plus ludique et
« chaleureuse », les élèves seront peut être un peu plus détendu et en même temps plus concentrés
sur les documents projetés.

Temps d'observation 5 mns (pendant ce temps les mots essentiels seront écrits au tableau)
premières impressions libres des élèves

2.Fonction de chaque personnage et les liens entre eux. Position et tailles respectives-notion de
hierarchie (personnages importants: les deux femmes et l'enfant)
Laisser les élèves s’exprimer librement et spontanément en utilisant le vocabulaire. Ils peuvent aussi
se déplacer et venir au tableau pour expliquer les détails.
(faire participer et/ou répéter un maximum d’élèves)

les pistes pour les aider à développer leurs idées:

¿Dónde están?
Cada personaje:
¿Quién es?
¿Cómo es?
Los colores de cada personaje
¿Quién es él que está en el centro? El color de su uniforme ¿porqué?
¿Quién es la mujer que está vestida de negro? ¿Qué está haciendo? ¿Cuál será su papel?

Las comparaciones: amorces de phrases

El dictador→ los otros personajes:
Es el personaje más gordo (grande), es el que tiene más poder
¿Cuál es el color de su uniforme?
Su uniforme es de color rojo, lo que remite a la sangre
El Aya → la esposa
El aya es más importante ..... (que la esposa) porque cuida al niño
La esposa ....elegante ...el aya→ la esposa es mucho más elegante que el aya

Essayer de faire des mini-synthèses de manière à fixer les comparatifs et/ou superlatifs

El oficial → los otros soldados

El peronaje que está en el caballo es el soldado mayor porque...lleva gafas, está montado a caballo
lo que simboliza el poder y no está firme (essayer de faire formuler les idées à l’aide d’amorces de
phrases et faire répeter la phrases entière)
El niño → lleva uniforme, tiene la bandera de Colombia: es el futuro dictador
El obispo es el representante de la iglesia

Comparatifs d’égalité:
Los dos militares en primer plano:
Sus dimensiones:

4
El que está firme es tan grande como el militar que está en el caballo

3.Le décor :
montrer différentes possibilités (désigner les différents symboles pour aider les élèves)
:
A/Es como un teatro B/Sala de juegos C/Mal gusto
Las cortinas El trencito Las moscas
El espejo
La alfombra

Imresión personal:

¿cuál es el personaje que más (menos) te gusta?

Lo mejor ≠ lo peor del cuadro
(faire participer et/ou répeter un maximum d’élèves)

Mettre les autres transparents (les autres tableaux de Botero ou autres, pourquoi pas
« Guernica » de Picasso en particulier si celui-ci a déjà été travaillé) pour faire réagir les
élèves, il est important de ne pas les interrompre, l’enseignant doit à ce moment « s’éclipser »
pour laisser place à de l’expression orale spontanée.

Trace écrite & travail à faire à la maison:

Elle sera constituée des meilleures phrases (dites si possible par les élèves )

Exercice à faire à la maison

Redacta 4 frases avec comparatifs de supériorité, infériorité et égalité
ex. :
El aya → la esposa
El oficial (a la derecha) → el soldado a la izquierda
El dictador→ su esposa
El dictador→ los otros personajes

Mémoriser 3 phrases écrites dans le cahier

III.La censura (dibujo de De Miquel)

Expression orale (en continu)

je peux dire ce que j’aime ou non (A2-2)
Je peux communiquer dans une situation simple et habituelle, à laquelle j’ai été préparé(e), ne
comportant qu’un échange d’informations simple et direct. (A2-3)
Je peux m’exprimer-parfois avec des périphrases sur la plupart des sujets qui me sont familiers
Je peux exprimer des sentiments tels que la surprise, la joie, la tristesse, la curiosité, l’indifférence.
(B1-1)
Expression orale (dialogue)
Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange
d’informations simples. Je peux avoir des échanges très brefs, même si je ne comprends pas assez
pour poursuivre une conversation. (A2)
Je peux prendre part sans préparation à une conversation sur des sujets familiers. (B1)

Mots essentiels:
Las tijeras: les ciseaux

5
Recortar: découper
Está recortado
Un hueco : un trou
Un periódico crítico : un journal critique
Un quiosco
La verdad
La información
Esconder: cacher
Vigilar: surveiller
Un arma

temps d'observation 5 mns (pendant ce temps les mots essentiels seront écrits au tableau)
premières impressions libres des élèves

Laisser les élèves s’exprimer librement et spontanément en utilisant le vocabulaire. (faire participer
et/ou répéter un maximum d’élèves)

les pistes pour les aider à développer leurs idées:

En primer plano,................

En segundo plano.................

¿Por qué el policía no tiene una pistola?

Las tijeras → la pistola :

¿cuál es la mejor arma?
¿cuál es la más eficaz?
¿cuál es la menos eficaz?

Essayer de créer un mini débat sur la censure et l’efficacité des armes employées...

Exercices sur les comparatifs, explication téorique des comparatifs au tableau.

Exercice 1.

Compléter:

1.El problema ......................... en una dictadura es la libertad de expresión

2.Es ........................ difícil controlar la información........................ las ideas (égalité)
3.El ......................... sistema es manipular a los medios de comunicación
4.Este partido es ...................... conocido ................... los otros (infériorité)
5.la censura es .................... eficaz ................... la represión (supériorité)
6.El régimen es .................. duro .................. mata a todos los intelectuales (superlatif)

Exercice 2

Traduire:

1.Ce pays est le plus beau mais aussi le plus dangereux.

2.Cette politique est la meilleure, la dictature est la pire des politiques.
3.Il y a eu autant de victimes au chili qu’en Argentine
4.Les étudiants sont aussi suspects que les opposants politiques

6
(Expliquer lors de la correction cahque points de grammaire)

Evaluation sommative en 2 parties:

I.EXPRESSION ÉCRITE: /12

Ejercicio 1: (niveau A2-1-2) (si niveau atteint : /3)

A2-1: je peux reproduire à l’écrit des phrases ou expressions que je maîtrise à l’oral. Je peux
m’inspirer de phrases connues pour construire d’autres énoncés, tout enrespectant la syntaxe

A2-2Je peux rédiger un texte relatant un évènement entendu ou lu; le lecteur pourra comprendre
immédiatement la succession des évènements, leurs causes et effets.

Di cuáles son las particularidades de una dictadura (en unas 4 líneas):

Ejercicio 2: (niveau A2-3/ B1-1) (niveau A2-3: /6, niveau B1: /3)

A2-3: Je peux écrire un messages (note) simple et court en réponse à une question. Je dois
cependant me relire pour me corriger pour qu’il soit compréhensible.
Je commets encore des erreurs de langue mais le sens général reste clair et compréhensible.

B1-1: je peux écrire un texte simple et cohérent sur un sjet familier.

Je peux exposer par écrit, en les expliquant, mon opinion sur des thèmes généraux ainsi que que
mes gouts partiuliers.

Democracia y Dictadura:
Compara en unas 7 líneas los dos sistemas políticos y di lo que piensas (inspirándote de los
documentos estudiados):

II. LOS COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOS /8

1.Prefiero ........................ México .......................Colombia (comparatif d’égalité)

2.Hay ............................ violencia en Estados Unidos .................... en América latina (Comparatif
d’égalité)
3.El.............................. sistema es la democracia (irrégulier)
4.Este periódico es ........................... imparcial .............................. ése (celui-là) comparatif
d’infériorité)

7
Traducir:

1.le régime est tellement dur qu’il censure les journaux

2.Il y a moins de liberté d’expression en Amérique latine qu’en Europe
3.Le personnage le plus important est au centre du tableau
4.Ce tableau est aussi intéressant que cette chanson