Guide Palme CP

République du Sénégal
Un peuple-un but-une foi

Ministère de l’Education nationale
Direction de l’Enseignement élémentaire
PARTENARIAT POUR L’AMELIORATION DE LA LECTURE

ET DES MATHEMATIQUES A L’ELEMENTAIRE (PALME)
Guide de lecture CP
octobre 2013
Sommaire
Préface .................................................................................................. 3
Présentation du guide ........................................................................... 4
Période de révision................................................................................ 5
SEMAINE 3 : Les sons « oi »/ « oir » ...................................................... 8
SEMAINE 5: les sons « è- ei- ai-er- ez » .....................................................22
SEMAINE 6: le son « c-q-qu-k » ................................................................27
-Demander aux élèves de compléter par le son qui convient : /s/, /c/, /ç/..32
-Lire les phrases et compléter le mot par le son qui convient: /s/ /c/ /ç/. ...32
SEMAINE 10 : Le son G=J ..........................................................................49
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec f –ph
.....................................................................................................................60
-Demander aux élèves de venir entourer les sons /f/ /p/. ....................60
SEMAINE13 : Le son « gn » .......................................................................65
SEMAINE 14 : Le son « en=an=em=am » ..................................................71
SEMAINE 17: Les sons « el-ec-es » ............................................................87
SEMAINE 20 : les sons « eil-eill-ouill-ill » ................................................103
2
Le Ministère, dans sa volonté de mettre en synergie les
PREFACE interventions, envisage de conjuguer la dynamique du Partenariat
pour l’Amélioration de la Lecture et des Mathématiques à
L’émergence d’un lecteur polyvalent abordant avec une égale l’Elémentaire « PALME » et du Projet d’Amélioration de la Qualité
efficacité et un réel plaisir un texte narratif qu’un poème, un et de l’Equité de l’Education de Base « PAQEEB » pour garantir
énoncé mathématique qu’un résumé d’histoire reste l’objectif le relèvement des compétences en lecture à la hauteur des
principal poursuivi par le Ministère de l’Education nationale. La standards internationaux.
réalisation de cet ambitieux projet repose sur le triptyque
curricula, enseignants et communauté de pratiques. Le Gouvernement du Sénégal à travers la promotion de la
politique d’approvisionnement continu du manuel mettra
Une approche méthodologique efficace qui permet une certainement tout en œuvre pour accompagner cette heureuse
appropriation précoce du code alphabétique et la mise en initiative.
pratique du processus de construction de sens et de
communication, constitue le premier jalon pour un enseignement
stratégique de la lecture. Le partenariat pour l’amélioration de la Le Ministre de l’Education nationale
lecture et des mathématiques à l’élémentaire, mis en œuvre par
le Ministère et l’USAID, fait de cette option une mesure capitale
pour la réussite scolaire par la mise à disposition de guides de
lecture simples à la portée des enseignants.
Il s’ajoute à ce socle, des enseignants engagés, ouverts aux
innovations et dont la seule ambition est la réussite de tous les
apprenants. La formation à l’utilisation des guides reste par
conséquent une stratégie incontournable pour saisir de façon
optimale toute l’opportunité offerte par ce document d’appui
centré sur une approche équilibrée
Le soutien parental et l’accompagnement soutenu des
communautés, en termes de suivi des élèves, de mise à
disposition d’un environnement lettré sont autant de leviers
indispensables pour gagner le pari de la performance.
3
Présentation du guide C’est pourquoi, pour mettre l’enfant dans une position gagnante
d’apprentissage et développer son esprit critique, des stratégies de
Le présent guide est destiné aux enseignantes et enseignants titulaires compréhension simples suivies de séances de lecture systématiques
des classes du Cours préparatoire (CP). Il a pour vocation de les sont proposées.
accompagner dans ses prestations en lecture et en écriture. Ce guide
qui se veut prescriptif s’ancre dans le programme en vigueur tout en Une mise au point boucle la fin du processus d’acquisition de chaque
apportant des éléments de renforcement tant au niveau des standards son pour évaluer le degré de maîtrise et engager de nouveaux
que des stratégies. apprentissages.
L’approche retenue par le guide s’inscrit dans la mouvance d’une Par ailleurs, l’’écriture et la lecture qui sont étroitement liées
démarche équilibrée. Elle est une synergie découlant d’une volonté s’acquièrent de façon simultanée. C’est dans cette optique que la
d’aider chaque apprenant à devenir meilleur lecteur par le truchement planification présente l’échelle de compétences lecteur/scripteur dans
des résultats récents de la recherche et des pratiques éprouvées. C’est un ordre synchronique.
en ce sens que la prise en charge des besoins de l’élève et le soutien
offert repose sur une nouvelle échelle métrique fondée sur les cinq
composantes en lecture : la conscience phonémique, le principe
alphabétique, le vocabulaire, la compréhension et la fluidité.
Le recours à la conscience phonémique et au principe alphabétique

participe à la maîtrise du fonctionnement du système de l’écrit. Pour
acquérir des habiletés supérieures et accroître ses compétences de
lecteur-scripteur, l’apprenant doit mobiliser son énergie cognitive à la
construction du sens.
Pour y arriver, la maitrise du code s’accompagne de l’identification

instantanée de mots familiers et de l’enrichissement du vocabulaire.
Cette approche concourt à l’atteinte des indicateurs clés révélateurs de

la compétence en lecture/écriture, à savoir, la compréhension et la
fluidité.
4
Période de révision : deux premières semaines
Grille d’identification des groupes de niveau
Comp 1. 2. 3. 4. 5. NB : A=de 0 à 33 % de réussite

osant Correspon Identificatio B=de 33 à 66 % de réussite
es dance n de mots Vocab Compréhe Fluidité C=plus de 66% de réussite
graphopho ulaire nsion Stratégies d’identification des groupes de niveau :
nologique - Conception d’items sur les apprentissages antérieurs
Noms CGP :
A B C A B C A B C A B C A B C Faire écrire sous la dictée du maître cinq mots renfermant
des
élèves des sons étudiés au CI
Exemple : la porte – le cheval – des boutons - une corde –
un filet
Identification de mots :
1 Voici des mots : la tomate – la farine - le corps - pâte – banane –
2 Souligner les mots qui comptent trois syllabes graphiques.
3 Faire entourer le mot en gras dans la liste proposée à droite
4 Le lait La laitue – le lapin - la laine – le lait - l’élève
5 Un ballon Un boubou – un bâton – un ballon – une balle – un bic
6 Vocabulaire :
Donner 3 listes de 5 mots et une image à gauche et faire entourer le mot
7 correspondant à l’image à gauche.
8 Exemple :
9
Etc.
5
6. Déverse le sable.
7. Mets encore du gravier.
Une poubelle – une poule – une boule 8. Termine par une couche de petits cailloux.
– le bâton – un bébé
9. Verse l’eau boueuse dans le filtre.
10. Interdis d’y toucher.

Un poulet – une bête – une pompe –
une pomme – une poupée Consigne : Lis le texte et coche les bonnes réponses
Phrases OUI NON
Pour faire un filtre à eau, un utilise une bassine

La balle – le béret - le balai – le bateau
Il faut mettre du charbon
– le ballon
On ne met pas du gravier
Compréhension : Fluidité :
Faire lire un texte appris au CI et répondre aux questions posées Proposer le texte ci-dessus :
Exemple de texte: Commentfabriquer un filtre à eau ?

Mettre tous les élèves dehors, devant la porte de la classe. Les faire
1. Découpe une bouteille. entrer un à un pour lire le texte en présence du maître. Chronométrer
le temps de lecture de chaque élève et noter le nombre d’erreurs
2. Fais trois petits trous dans le bouchon.
commises
3. Colle un bout d’étoffe dedans.
4. Verse le charbon de bois.
5. Mets du gravier.
6
Nombre de mots lus avec erreurs (un trait par erreur)
Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5,

etc.
Phrase 1
Phrase 2
Phrase 3
Phrase 4
Phrase 5
Phrase 6
Phrase 7
Phrase 8
Phrase 9
Phrase 10
MCLM
- Administration : prendre le temps d’administrer ce test à tous

les élèves
- Collecte et exploitation
- Constitution des groupes de niveau
- Prise en charge différenciée des groupes de niveau : pour
chaque composante, les membres du groupe ayant une maitrise
maximale peuvent être utilisés comme tuteurs pour les autres.
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SEMAINE 3 : Les sons « oi »/ « oir »
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Objectif : Découvrir les relations son/graphie et découvrir le principe de
la combinatoire avec oi-OIR.
Séance 1 Sur 2 ardoises, écrire chacun de ces mots : « étoile », « armoire ».
1. Pré requis : Jeu de dénomination d’images :
Revenir sur les 26 lettres de l’alphabet (noms des lettres et le bruit qu’ils
font). Demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en
posant l’ardoise dessous.
2. Travail de la conscience phonémique
Jeu du son mystère Jeu de désignation d’images :
Demander aux élèves de dire le ou les sons qui reviennent dans la comptine Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits au tableau : une
suivante après l’avoir répétée plusieurs fois. poire, l’ardoise, une voiture, un tiroir.
Le chien Leur demander de les dessiner sur leur ardoise. (NB : Ne pas être trop
Le chien aboie exigeant quant à la qualité du dessin.).
Toutes les fois
Qu'il va au bois Faire faire la vérification en associant les ardoises aux mots comme dans le
Pour faire quoi ? jeu précédent. .
Pour boire et ramasser des noix
Séance 2
A offrir au roi.
Faire répéter les sons /oi/ et /oir/ ainsi découverts. 3. Consolidation
2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) Ecrire sur la partie centrale du tableau les mots qui ont été lus à la première
séance, en les rangeant de cette façon et les faire lire à haute voix :
Découvrir les dessins suivant préalablement couchés au tableau : une étoile,
une armoire. une ardoise la poire
la voiture une armoire.
Une étoile Un tiroir
Sur le côté du tableau, écrire la liste suivante : moi, toi, voir, le toit, la toile,
une victoire, un entonnoir.
8
Demander aux élèves de lire ces nouveaux mots puis de venir les écrire au
bon endroit dans la partie centrale du tableau.
Vérification : dans chaque liste, faire mettre en couleur : « oi », « oir ».

Faire observer les deux graphèmes et faire remarquer qu’ils se différencient
par « r » après les avoir épelés.
Faire relire les mots de chaque série.
4. Exercice d’application/ évaluation
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier, sans aide.
Je complète les mots par oiouoir.
uns… la v…ture une p…. le m…neau
Correction collective au tableau.
9
SEMAINE 3
Leçon2 : Identification de mots Jeux des mots « flash » : lire à haute voix les mots présentés par le maître sur
Objectif : Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à les ardoises, de plus en plus vite et dans le désordre.
l’écrit.
Séance 1
Séance 2
1. Prérequis
Dictée de trois mots appris durant la période de révision sur ardoise. 3. Consolidation
a. Demander d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot par mot, après
2. Acquisition avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire
Découverte de la notion Mots : moi, trois, bonsoir, le trottoir.
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau : b. Effacer un à un ces mots ou groupes de motset demander aux élèves
d’écrire ce qui vient d’être effacé
voir
le soir
quoi Corriger les productions sur les ardoises (Procédé La Martinière)
la voiture
bonsoir Demander aux élèves d’écrire ces mots dans le cahier de mots et de les
pourquoi apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine
trois
4. Exercice d’application / Evaluation
voilà
Les élèves travaillent dans leur cahier. Ne pas lire les phrases,mais demander
aux élèves de faire seuls le travail.
Demander aux élèves de lire silencieusement ces mots.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix. Je complète la phrase suivante par deux des mots que je viens d’apprendre.
Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire. Le ………, je dis……………..pour saluer.
Tentative de réemploi (dirigé puis libre) : amener les élèves à utiliser les mots (Réponses attendues :soir, bonsoir)
dans une phrase.
Ecrire les mots ou groupes de mots sur les ardoises
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SEMAINE 3 Lire à haute voix la liste de mots.
Leçon 3 : Vocabulaire Faire lire, épeler, puis écrire les mots un à un sur les ardoises.
Objectif : Connaître le sens de mots identifiés à l’écrit. Amener les élèves à utiliser à l’oral chacun des mots dans une phrase
après un réemploi dirigé.
SEANCE 1 Par exemple :
1. Pré- requis
Montrer une poire et demander de la nommer.
Rappel des acquisitions précédentes
Maitre : Je…. (mimer le geste de manger) une…… (montrer le fruit) .
Demander aux élèves d’écrire les mots suivants « moi », « pourquoi »et
« voiture » sur leur ardoise. Vérifier. Élève : Je mange une poire.
2. Acquisition SEANCE 2
Découverte de la notion 3. Consolidation
1 2 A partir de scènes dramatisées en classe,
3 faire découvrir le sens de
mots comme : trottoir, miroir, boiter (mimer le geste).
Procéder de la même manière que dans la séance précédente.
Faire écrire tous les mots étudiés dans le cahier de mots.
4. Exercice d’application / évaluation
Je complète les phrases avec les mots suivants : foire, miroir, poire.
Jeanne achète une……
Ali se regarde dans le …….
A la ……. des animaux, il y a beaucoup de moutons..
Utiliser ces supports pour faire découvrir les mots suivants :

Une poire- la foire – un salon de coiffure
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SEMAINE 2. Imprégnation
Leçon Compréhension d’un texte de type narratif Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce qu’ils ont compris du texte.
Objectif : Expliquer les éléments clés d’une histoire : l’idée principale. Recueillir leurs hypothèses et les confronter.
Vérification par mise en projet : « nous allons lire le texte ensemble pour voir
Séance 1 qui a raison ».
1. Pré requis : rappel du dernier texte de la période de révision 3. Lecture dirigée au tableau
Reconnaissance des mots déjà connus
Ecrire le texte suivant au tableau :
Lecture linéaire phrase par phrase,
Lecture magistrale.
Lecture à haute voix du texte par deux élèves.
Séance 2
Lecture silencieuse du texte puis lecture magistrale.
Compréhension du texte : Poser les questions suivantes et demander aux
élèves d’y répondre en prélevant des indices dans le texte.
Où se trouve celui qui parle dans le texte ? Qu’est-ce qu’on y fait ?
Est-ce qu’il est seul ? Qui l’accompagne ?
Est-ce qu’ils ont pu continuer tranquillement leur visite ? Qu’est-ce
Une visite mal terminée qui le montre ?
Qu’est ce qui a perturbé la visite ? Les premières gouttes de pluie
Ce soir, Antoine et moi visitons la foire automobile près de la Patte-
d’oie. Nous admirons tranquillement les belles voitures. commencent à tomber.
Faire comparer la visite à la foire et l’arrivée de la pluie.
Soudain, le ciel devient noir. Les premières gouttes de pluie Amener les élèves à trouver l’idée générale à partir de cette
commencent à tomber. Nous entrons vite dans un salon de coiffure. comparaison.
En courant sur le trottoir, un garçon tombe et se relève en boitant. Il 4. Exercice d’application / évaluation
fait un peu froid. Met une croix devant la phrase qui correspond à l’idée principale du texte.
Quelque temps après, la pluie diminue et finit par s’arrêter. 1-On montre des voitures à la foire.
2-La visite à la foire perturbée par la pluie.
3-Une visite à la foire qui s’est bien terminée.
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SEMAINE Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires
Leçon 5: Fluidité et évaluation de la semaine des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer
Objectif : Lire un texte de manière rapide, précise et expressive. par les meilleurs lecteurs).
Séance 2
Séance 1 3. Consolidation
1. Prérequis Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de l’histoire (tutorat).
racontée dans le texte déjà étudié.
Face au public : passage de quelques élèves.
2. Travail de la fluidité et de l’expression Grille d’évaluation au tableau
Rendre apparent le texte au tableau. Nb de mots lus avec erreurs (un bâton par erreur)
Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5, …
Une visite mal terminée Phrase 1
Phrase 2
Ce soir, Antoine et moi visitons la foire automobile près de la Patte- Phrase 3
d’oie. Nous admirons tranquillement les belles voitures. Phrase 4
Soudain, le ciel devient noir. Les premières gouttes de pluie Phrase 5
Punctuation:
commencent à tomber. Nous entrons vite dans un salon de coiffure.
Intonation :
En courant sur le trottoir, un garçon tombe et se relève en boitant. Il
MCLM
fait un peu froid.
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
Quelque temps après, la pluie diminue et finit par s’arrêter. Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte et effectue un
Lecture magistrale en théâtralisant récapitulatif après le passage de chaque élève. Félicitations au vainqueur !
Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la 4. Evaluation de la semaine
lecture à haute voix. Dans le cahier, individuellement :
Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive. Je copie tous les mots du texte où j’entends « oi ».
Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de Je complète la phrase avec un mot du texte :
préparer leur lecture expressive à haute voix. Ma sœur travaille dans un salon de …………….
Cet enfant est blessé au genou, il ……………..
13
Correction collective.
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SEMAINE 4 : le son « ch » Jeu : Dessiner au tableau : une chaise, un cheval, une mouche, une
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques échelle, un chapeau.
Objectif : Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec ch
Sur 5 ardoises, écrire chacun de ces mots et faire associer le mot
Séance 1 correspondant à chaque dessin en posant l’ardoise sous le dessin associé.
1. Prérequis
Faire entourer tous les « ch » avec ton crayon dans les mots.
-Rappel de l’alphabet (oral).
Liste : le chien – la machine– une tâche – CHEZ– des arachides – la bouche
-Dictée de lettres, de syllabes, de mots. – un achat – le marché – la vache- une poche
2. Acquisition
Travail de la conscience phonémique(j’entends [s]).

Séance 2
Catégorisation
Découvrir le principe de la combinatoire
Maître : Quel mot ne débute pas par le même son que les autres : la chaise,
une salle, chant, la chaleur, charger(répéter plusieurs fois au besoin) 1. Jeu : je sais lire les syllabes simples avec « ch »
cha Chi chou cho ché
Élève : salle
chai Chan chau chu che
Identification :
ch chou Choi cha chai chan
Maître : Quel son est le même dans chute, cheval, il achète, la mouche?
Élève : /ch/ cham Chi choir chê cher
Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main
uniquement quand vous entendez [ch]. »
Proposer la liste suivante : un sac, la bouche, voici, la vache, il cache, le sirop, Faire lire individuellement ces syllabes plusieurs fois verticalement et
le chameau, un chapeau. horizontalement.
2. Découverte de la lettre associée au son (je vois s). Attirer l’attention des élèves sur la graphie de ch (un son transcrit par deux
lettres)
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1. Consolidation
Passer au second tableau enrichi avec des syllabes formées de
lettres déjà étudiées comme « s » sous toutes leurs formes.
s Si Sau Sou
Sa Son Som
qui chante
comme dans Seau Soir Sé
Chai cho chan
Chè Cher chau
Choi Cham Chu

ch
sen Sè San
qui chante
comme dans
Chou Chan Cha
Chronométrer le temps de lecture total et féliciter l’élève qui réalise un

record.
Bravo au gagnant !
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SEMAINE 4 : Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire
Leçon2 : Identification de mots (supports concrets ou imagés, etc.). Amener les élèves à utiliser les mots
dans une phrase (ex : Papa allume sa torche pendant la nuit.)
Objectifs : Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à
l’écrit..
Séance 1
Séance 2
1. Prérequis
3. Consolidation
Dictée des 3 mots appris la semaine précédente : bonsoir, le soir, moi
1. Faire lire à haute voix de nouveau la liste : un mot par élève, de
2. Acquisition plus en plus vite pour faire passer toute la classe, en désignant des
Découverte de la notion mots dans le désordre.
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
2. Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot
Une échelle
par mot, après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
la bouche
Mots : la chute, la chance, quel(le)
le chocolat
Le marché
3. Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot
La chute
qui vient d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.
Une torche
La chance
4. Demander aux élèves d’écrire ces 3 mots dans leurs carnets et de
chez
les apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine
quelle
prochaine.
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix. Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux
élèves et leur demander d’effectuer le travail seuls.
Ne pas donner les mots aux élèves mais les aider au besoin à les lire en
segmentant les mots par syllabes ou en coloriant les sons/graphèmes. Je complète la phrase suivante avec l’un des mots que l’on vient d’apprendre.
NB : Pour les mots-outils, on peut se limiter simplement à les employer dans Maman .............. des légumes au………………………. .
une phrase.
Production attendue : achète, marché
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Semaine 4 :
Leçon 3 : Vocabulaire : Personne animal chose
Objectif : Connaître le sens de nombreux mots qu’il identifie à l’écrit
Séance 1
1. Prérequis
Demander aux élèves de rappeler les mots vus lors de la dernière leçon de
vocabulaire : exemple : Voici, le soir, voir etc.
Demander aux élèves de faire des phrases avec les mots vus
2. Acquisition
Découverte de la notion
Construction de la règle : Dire : Les noms peuvent être classés en trois
Ecrire au tableau l’exercice suivant : groupes : les personnes, les animaux et les choses
Une échelle Le chapeau le cheval, Séance 2
Du charbon le chacal un chat, 3. Consolidation
-Demander aux élèves de lire la liste de mots. Voici une liste de mots : Je nomme deux éléments de chaque groupe proposé
Un chien, la chaîne, le chameau, une charrette
-Venir avec les images de chacun de ces mots (ou à défaut dessiner au
tableau l’image correspondant à ces mots.)
-Demander aux élèves un à un de venir poser l’image sur le mot Objet

correspondant.
-Diviser la classe en groupes de 6 et demander aux élèves de classer les mots animal
suivants par catégorie sémantique : objet, animal, personne 4. Exercice d’application / évaluation
le cheval, le chauffeur la cloche le charretier le champ Je place chaque mot dans la case appropriée.
Du charbon le chacal la vache une chemise
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Le boucher Un chat La charrue
animal
personne
chose
Corriger le travail collectivement au tableau. Lecture proprement dite
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SEMAINE Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec
Leçon 4 : Compréhension d’un texte de type narratif l’aide du maître au besoin pour les mots nouveaux.
Objectif : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à Pour aider à la lecture des mots nouveaux, faciliter le repérage des
une question syllabes, mettre en couleur les sons/graphèmes, etc. Maintenir en
mémoire les mots lus en relisant les mots déchiffrés au fur et à
Séance 1
mesure de l’avancée dans les phrases.
1. Prérequis : Rappel du texte précédent Lecture magistrale.
2. Imprégnation Lecture à haute voix du texte par quelques élèves.
Ecrire le texte suivant au tableau (prévoir une illustration si possible) : Séance 2
4. Compréhension du texte
Questions à poser (faire écrire la réponse sur l’ardoise)
Qu’est-ce que le père de Cheikh a acheté ?

Qui est monté sur le cheval ?
Que s’est-il passé pour le garçon?
Un accident Oùs’est-ilblessé ?
Le père de Cheikh a acheté un cheval qui a une belle crinière. Tous les Comment est la blessure ?
enfants aiment cet animal. Que pensez-vous de Cheikh ?
5. Exercice d’application / évaluation :
Un jour, en allant au champ, Cheikh monte sur le cheval. Il fait une
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire la phrase aux
chute et se blesse à la cheville.
Ouf ! La blessure n’est pas grave. Quelle chance pour lui ! Je lis la phrase et j’encadre dans mon cahier « vrai » ou « faux ».
Lecture silencieuse du texte par les élèves. Après la chute, le cheval a marché sur Cheikh. Vrai faux
Demander aux élèves ce qu’ils ont compris. Cheikh s’est blessé au coude. vrai faux
Recueillir leurs hypothèses et les confronter.
Vérification par mise en projet : « nous allons lire le texte ensemble pour voir Correction collective au tableau.
qui a raison ».
3. Lecture dirigée au tableau
Reconnaissance des mots déjà connus. Faire déplacer les élèves pour
souligner les mots connus.
20
SEMAINE Lecture magistrale en théâtralisant et en jouant sur le rythme du
Leçon Fluidité et évaluation de la semaine texte.
Objectifs : Lire un texte de son niveau scolaire de manière précise, rapide et Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la
expressive. lecture à haute voix.
Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive.
Séance 1 Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de
préparer leur lecture expressive à haute voix.
1. Prérequis
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de l’histoire de Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires
l’écureuil et du paysan, lue à la dernière séance. Leur demander de raconter des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer
oralement l’histoire avec leurs propres mots (rappel chronologique du récit). par les meilleurs lecteurs).
Séance 2
3. Consolidation
2. Travail de la fluidité et de l’expression Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
Rendre apparent le texte au tableau. de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés
(tutorat).
Face au public : passage de quelques binômes.
4. Evaluation de la semaine
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Leur demander d’effectuer le
travail seuls.
Un accident
1. Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /ch/
………………………………………………………………………….
Le père de Cheikh a acheté un cheval avec une belle crinière. Tous 2. Je donne dans le texte un nom d’animal, un nom de chose, un nom de
personne
les enfants aiment cet animal. Un jour en allant au champ, Cheikh y
………………………………………………………………………….
monte. Il fait une chute et se blesse à la cheville. Ouf La blessure n’est
pas grave. Quelle chance pour lui ! 3. Je relis le texte et j’écris vrai ou faux :
- Cheikh est tombé du cheval.
- Il est blessé à la tête.
- Il a de la chance.
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Jeu 2 : Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits au tableau :
SEMAINE 5: les sons « è- ei- ai-er- ez » un peigne, le balai, un manège, le palmier.
Demander aux élèves d’identifier les graphèmes que ces nouveaux mots ont
en commun avec les mots déjà vus en début de la leçon. Les faire apparier
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec è- ei- ai-er- ez selon ce critère. (ex. peigne/baleine).
Faire faire la segmentation des mots pour isoler les graphèmes.
Séance 1 Les faire écrire sur les ardoises en script, cursive et majuscule.
1. Prérequis Demander aux élèves de relire les deux listes de mots puis de venir les écrire
Faire rappeler la comptine ci-dessous oralement. La faire redire oralement au bon endroit dans la grille suivante couchée au tableau.
par chaque élève. ei E ez ai er
Le soldat de bois
Un soldat de bois Faire relire les mots de chaque colonne.
Mangeait des petits pois
Séance 2
Dans une assiette en bois
Sa maman le voit 3. Consolidation
Elle lui dit : « ma foi Jeu de mot-flash
C'est la première fois Présenter la liste des graphèmes numérotés : 1-ei, 2-ai, 3-è, 4-ez , 5-er.
Que tu manges, je crois Présenter un à un aux élèves des ardoises avec des mots comportant les
De si bons petits pois ! » graphèmes et leur demander de n’écrire que le numéro du graphème
2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) identifié.
Dessiner au tableau : une chaise, une règle, un boulanger, le nez, une NB : Laisser un temps de réflexion suffisant aux élèves.
baleine. Sur 5 ardoises, écrire chacun de ces mots. L’enseignant demande aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci-
dessous en venant écrire les mots appropriés.
1) Ecrire les phrases suivantes au tableau et les faire lire :
Il fait chaud. La baleine est là. Ma mère parle. Ecoutez le maître !
2) Demander aux élèves d’écrire dans leurs cahiers seulement les mots où
l’on entend le son / /.
3) Corriger le travail collectivement au tableau.
Jeu 1 : demander aux élèves de poser sous chaque dessin l’ardoise qui porte
le mot qui le désigne.
22
SEMAINE 5
Leçon2 : Identification de mots
Objectif : Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à
l’écrit. Séance 2
Séance 1
1. Prérequis 3. Consolidation
Dictée de trois mots suivants :le cheval, la cheville, acheter. Faire des exercices variés avec ces mots
Faire trouver le nombre de syllabes orales et écrites dans « chance » Les faire lire.
Réponse attendues : une syllabe orale, deux syllabes écrites. Les faire reconstituer à l’aide d’étiquettes-lettres.
Correction 4. Application/Evaluation
Exercice possible :
2. Mise en contexte
Découverte de la notion Donner des syllabes séparées et faire reconstituer les mots :
Même démarche que la leçon d’identification de mots précédente. - Te chu la ................

- Pa pré rer .................
- ne se mai une ...............
Mots à étudier : la semaine – la fête - préparer – les enseignants – superviser

– Production attendue : la chute – préparer – une semaine
23
SEMAINE 5 : -Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
Leçon 3 : VOCABULAIRE
- Amener les élèves à découvrir le sens de ces mots à partir de
Objectif : Connaître le sens de nombreux mots qu’il identifie à l’écrit
situations concrètes, d’images.
Séance1
- Faire utiliser les mots dans des phrases
1. Pré requis
Dictée sur ardoise de 3 mots appris la semaine précédente: - Les faire écrire sur les ardoises
Faire faire des phrases orales avec chacun des mots. Séance 2
2. Acquisition 3. Consolidation
Découverte de la notion : Faire remplacer les points par le mot approprié (l’élève écrit le mot
seulement sur son ardoise)
Ecrire au tableau les mots suivants :
Le boulanger
Lundi est le premier jour de classe de ……………………………. .
La semaine
Le repas est ……………..mais il n’est pas encore servi.
Prêt
-Demander aux élèves de lire la liste de mots. Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier.
-Venir avec l’image d’un boulanger. Remplacer les points par le mot approprié : la semaine , le boulanger, prêt.
Pour « la semaine » : préparer les étiquettes représentant les jours de Papa nous offre des gâteaux achetés chez ……………………. …
la semaine.
…………………………..compte sept jours.
Demander aux élèves un à un de venir poser l’image sur le mot
correspondant.
-Faire lire silencieusement.
24
SEMAINE 5 - Pour aider à la lecture des mots nouveaux, faciliter le repérage des syllabes,
Leçon 4 : compréhension d’un texte narratif mettre en couleur les sons/graphèmes, etc.
Objectif : Sélectionner des informations explicites requises pour répondre à -Maintenir en mémoire les mots lus en relisant les mots déchiffrés au fur et à
une question. mesure de l’avancée dans les phrases.
-Lecture magistrale.
-Lecture à haute voix du texte par deux élèves.

Préparatifs pour la fête Séance 2
L’école de Médina prépare la semaine de
l’école de base. La veille de la fête, les jeunes filles
3. Consolidation
commandent des gâteaux chez le boulanger et -Lecture silencieuse du texte puis lecture magistrale.
achètent des caisses de boisson pour les invités.
Pendant ce temps, les garçons nettoient les salles -Compréhension du texte : Poser les questions suivantes et demander aux
de classe et la cour de l’école. Deux enseignants élèves d’y répondre en prélevant des informations dans le texte.
sont désignés pour superviser le travail des garçons. Tout est fin prêt et
Qu’est-ce qui se passe à l’école de Médina ?
l’école attend avec impatience la cérémonie.
Qui commandent les gâteaux chez le boulanger ?
Y a-t-il des caisses de boisson à la fête ?
Séance 1
Si les filles commandent des gâteaux, que font les garçons ?
Imprégnation Qui supervisent le travail des garçons ?
Faire lire le texte silencieusement. Qu’est-ce qui nous a permis de répondre à ces différentes questions ?
Demander aux élèves ce qu’ils ont compris sur le texte. Comment faire pour bien répondre à une question ?
Recueillir leurs hypothèses et les confronter. 4 Exercice d’application / évaluation
Dire : « nous allons lire le texte ensemble pour vérifier les informations ».
Demander aux élèves de répondre aux questions suivantes en
cherchant les informations explicites dans le texte :
Lecture dirigée au tableau Quelles sont les informations du texte qui montrent que l’école de
Identification des mots connus : Médina est en fête.
Comment le travail est réparti ?
-Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec l’aide Qui supervisent le travail des garçons ?
du maître au besoin pour les mots nouveaux.
25
SEMAINE 5
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Lecture magistrale,
Objectif : Lire et relire un texte narratif à plusieurs reprises afin
repérage de la ponctuation,
d’améliorer sa fluidité.
nouvelle lecture magistrale,
Séance 1 lecture silencieuse,
lecture à voix haute.
1. Prérequis Séance 2
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de tout ce qui
a été fait pour préparer la fête de l’école de Mérina. Leur demander de le dire 3. Consolidation
oralement. Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux qui ont des
2. Travail de la fluidité et de l’expression difficultés (tutorat).
Rendre apparent le texte au tableau. Face au public : passage de quelques binômes.
Dans le cahier, individuellement :
Je copie tous les mots du texte où j’entends « é ».

Je complète la phrase avec deux mots du texte :
Modou est malade. Il n’est pas …………..pour la……….. qui se prépare …….sa
tante.
Proposer d’autres exercices ( au besoin et suivant les objectifs

Préparatifs pour la fête développés).
L’école de Médina prépare la semaine de l’école de base. La veille de la
fête, les jeunes filles commandent des gâteaux chez le boulanger et achètent
des caisses de boisson pour les invités. Pendant ce temps, les garçons
nettoient les salles de classe et la cour de l’école. Deux enseignants sont
désignés pour superviser le travail des garçons. Tout est fin prêt et l’école
attend avec impatience la cérémonie.
26
SEMAINE 6: le son « c-q-qu-k » Sur le côté du tableau, écrire la liste des mots suivants :
Leçon 1 : Correspondance graphophonologique une boutique, Cécile, une équerre, un cadeau, un coq, le citron,
calme, un kilo, il court, sec, la musique, merci, le cercle, le car, une
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec c- q- qu - k
canne.
Séance 1 Demander aux élèves de lire ces mots. Les écrire au bon endroit dans
la partie centrale du tableau si on entend c, q, qu ou k.
1. Prérequis Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur les graphèmes.
Ecrire au tableau les mots suivants : une école, du chocolat, pourquoi, chaque Faire observer dansces mots que c=qu=k=q
Lire à haute voix et faire lire.
Séance 2
2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
3. Consolidation
Dessiner au tableau : un coq, un paquet, du coton, un képi (ou bien venir avec
les objets en classe) Collectivement au tableau, lire les phrases et les compléter par le mot qui
convient : célèbre, équerre, calme, court.
Sur 4 ardoises, écrire chacun de ces mots.
Je trace une ligne avec mon …………………………… .
Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque Il ………………..dans la cour de l’école.
dessin en posant l’ardoise dans la rainure du tableau.
Moussa dort dans un endroit ……………………. .
Jeu inverse : demander aux élèves de dessiner les mots « une case »,
« une équerre ». 4. .Exercice d’application / évaluation
Ecrire les mots au tableau et demander à 2 élèves de placer leur Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls (ils peuvent s’aider de la
ardoise sous le mot correspondant à leur dessin. liste au tableau). Dessine et écris le mot correspondant à chaque dessin.
Dans la partie centrale du tableau, préparer las cases suivantes :
c q
qu k
27
SEMAINE 6 Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire
Leçon 2 : Identification de mots (supports concrets ou imagés, etc.).
Objectif: reconnaître instantanément des mots fréquents à l’écrit. Amener les élèves à tenter une utilisation de quelques uns des mots dans une
Séance 1 phrase.
1. Prérequis
Séance 2
Dictée des 3 mots appris la semaine précédente : la fête, préparer, la semaine
3. Consolidation
2. Acquisition
Découverte de la notion 1. Faire lire une deuxième fois et à haute voix la liste des mots
acquis : un mot par élève, de plus en plus vite pour faire passer toute
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau : la classe, en désignant des mots dans le désordre.
Cogne par mot, après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
Un bec Mots : le coq, le kilo, cogner, une boutique.
Une boutique 3. Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot
Du kinkéliba qui vient d’être effacé.
Une baraque Corriger les productions sur les ardoises.
Le coq
chaque 4. Demander aux élèves d’écrire ces 4 mots dans leur carnet et de les
apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine
prochaine.
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots. 4. Exercice d’application / évaluation
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix. Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux
Ne pas donner les mots aux élèves, mais les aider au besoin à les lire en Je complète la phrases suivantes avec l’un des mots que l’on vient
segmentant les mots par syllabes ou en coloriant les sons/graphèmes. d’apprendre.
Ex : boutique Papa achète du café à la ………………………. .
Le…………… chante cocorico, cocorico.
Insister sur les mécanismes de reconnaissances grâce à l’opposition des
graphèmes : c/q/qu/k. Correction collective au tableau.
28
SEMAINE 6 :
Leçon 3 : Vocabulaire
Résultats attendus dans le tableau :
Objectif : connaître le sens de nombreux mots qu’il identifie à l’écrit.
Séance 1 -les aliments : le cola, le café, le kinkéliba, le chocolat.
1. Pré requis -les animaux : le coq, le canard.
Rappel des acquisitions précédentes -les objets : le bec, la baraque, la canne, le képi, une brique.
Demander à chaque élève de donner sur les ardoises un mot appris en Séance 2
vocabulaire la semaine précédente. 3. Consolidation
Demander à chaque élève de colorier les graphèmes c/q/qu/k dans les mots Mettre une croix dans la bonne cage
produits.
Mots Aliments Animaux Objets
2. Acquisition
Découverte de la notion Le chocolat
Ecrire au tableau la liste de mots suivants : Le café
a- Le bec la baraque le cola un oiseau La baraque
b- Le café la canne un képi une brique Un oiseau
c- Le pivert le kinkéliba le chocolat Une brique
Le maître vient avec les images de chacun de ces mots (ou à défaut dessine au Le canard
tableau l’image correspondante à ces mots). 4. Exercice d’application / évaluation
Demander aux élèves un à un de venir poser l’image sur le mot Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux
correspondant. élèves et leur demander d’effectuer le travail seuls.
Demander aux élèves de renseigner le tableau suivant avec les mots :
Les aliments Les animaux Les objets Je complète les phrases avec les mots ou expressions suivantes : animal, objet,
aliment.
une brique est un ………………………..
La canard est un …………………….
Le chocolat est un …………………………………
29
SEMAINE 6 : -Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec l’aide
Leçon 5 : Compréhension d’un texte de type narratif. du maître au besoin pour les mots nouveaux.
Objectif : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à une question. - Pour aider à la lecture des mots nouveaux, faciliter le repérage des syllabes,
mettre en couleur les sons/graphèmes, etc.
Séance 1
Ecrire le texte suivant au tableau -Maintenir en mémoire les mots lus en relisant les mots déchiffrés au fur et à

Le visiteur inconnu
Séance 2
Toc! Toc! Toc!... C’est comme ça tous les matins. À cinq heures, on -Lecture silencieuse du texte puis lecture magistrale.
entend : Toc! Toc! Toc!… Toc! Toc! Toc!… C’est un oiseau qui vient
taper à notre fenêtre : Toc! Toc! Toc!… Toc! Toc! Toc!… Mon petit -Compréhension du texte : Poser les questions suivantes et demander aux
frère a peur de l’animal. Nous avons interrogé monsieur Konaté qui élèves d’y répondre en prélevant des indices dans le texte.
habite dans une baraque non loin de chez nous. Il connaît très bien les
Qu’est-ce qui se passe tous les matins ?
oiseaux. En entendant notre question, l’homme se met à rire : « cet
Qui tape à la fenêtre ?
oiseau, c’est un pivert qui cogne le bois de votre fenêtre avec son bec.»
Où habite monsieur Konaté ?
Comment s’appelle l’oiseau qui cogne le bois ?
Demander aux élèves d’indiquer les indices qui permettent de
Imprégnation répondre aux questions : où ? Comment ?quand ? Qui/que/qu’ ?
Faire lire le texte silencieusement.

Demander aux élèves ce qu’ils ont compris sur le texte. Exercice d’application / évaluation
Demander aux élèves de répondre aux questions suivantes.
Dire : « nous allons lire le texte ensemble pour vérifier les informations ».
1-Quel animal tape à la fenêtre ?
Lecture dirigée au tableau 2-Qui habite dans la baraque ?
Identification des mots connus : 3-Comment s’appelle l’oiseau ?
30
SEMAINE 6 Repérage de la ponctuation et rappel du rôle de l’intonation lors de la
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine lecture à haute voix.
Objectif : Lire un texte narratif de son niveau scolaire de manière rapide, précise et Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive.
expressive. Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de
Séance 1 préparer leur lecture expressive à haute voix.
Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires
1. Prérequis des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer
Le texte étant caché, demander aux élèves de donner : par les meilleurs lecteurs).
-le bruit que fait l’oiseau ;
-le nom de l’oiseau ; Séance 2
-là où cogne l’oiseau.
3. Consolidation
2. Travail de la fluidité et de l’expression
Rendre apparent le texte au tableau. Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
(tutorat).
Faire lire quelques phrases en utilisant un chronomètre pour mesurer
Le visiteur inconnu
effectivement la précision, la rapidité et l’expressivité.
Toc! Toc! Toc!... C’est comme ça tous les matins. À cinq heures, on 4. Evaluation de la semaine
entend : Toc! Toc! Toc!… Toc! Toc! Toc!… C’est un oiseau qui vient Dans le cahier, individuellement :
taper à notre fenêtre : Toc! Toc! Toc!… Toc! Toc! Toc!… Mon petit
frère a peur de l’animal. Nous avons interrogé monsieur Konaté qui
habite dans une baraque non loin de chez nous. Il connaît très bien les Je copie tous les mots du texte où j’entends « c, q, qu ,k ».
oiseaux. En entendant notre question, l’homme se met à rire : « cet
oiseau, c’est un pivert qui cogne le bois de votre fenêtre avec son bec.» Je fais une phrase avec chacun des mots suivants : un pivert ,
habite.
Lecture magistrale en théâtralisant (déguiser un élève en coq et lui Correction collective.

demander d’imiter le coq).
Faire jouer le texte en choisissant les autres personnages parmi les
élèves.
31
SEMAINE 7 : le son S=c=ç Jeu inverse : demander aux élèves de dessiner les mots « un garçon »,
Leçon 1 : Correspondance graphophonologique « un sac » « la place ». Ecrire les mots au tableau et demander à 2
Objectif : maîtriser la correspondance graphophonologique avec : s=c=ç élèves de placer leur ardoise sous le mot correspondant à leur dessin.
Sur une partie du tableau noir, tracer un tableau à trois colonnes :
Séance 1
Ecrire la liste des mots suivants: du sucre, la force, la soupe, placer, une
1. Prérequis
leçon, le soir, la glace, merci, un seau, un lacet, un reçu, docile, un domicile
Ecrire les mots au tableau :
la course, la façade.
Faire lire les mots suivants :
Un coq – le karité- la boutique- un camarade Demander aux élèves de lire ces mots. Les écrire au bon endroit dans
Entourer les mots où l’on entend /c/-/k/-/qu/-/q/ la partie centrale du tableau.
2. Acquisition Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur les graphèmes.
Travail de la conscience phonémique : les sons Demander aux élèves de souligner la lettre qui vient après /c/ et /ç/
-Lire oralement la liste des mots suivants aux élèves: Dire aux élèves que devant /e/ et /i/c=ç=s mais devant /a/,/o/,/u / il
celui-ci, merci, la place, la façade, le maçon, docile, un sac, reçu, le faut /ç/pour lire /s/
domicile, puiser, décide, la glace, le conseil Séance
Demander aux élèves de se lever s’ils entendent le son /s/ et de 3. Consolidation
s’assoir s’ils entendent le son /z/ Lire une nouvelle liste de mots : le maçon, percer, le citron, la force, le
Jeu : Le maître dit une phrase complète aux élèves. Ces derniers répètent la sautoir, un reçu, un caleçon.
phrase en tapant les mains pour chaque mot. -Demander aux élèves de venir entourer les graphèmes.
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) -Demander aux élèves de compléter par le son qui convient : /s/, /c/, /ç/
Dessiner au tableau : un garçon, un sac, de la glace.
Le ma…on prend le ..iment et le pla…ce entre les briques.
Exercice d’application / évaluation

Demander aux élèves de faire l’exercice seuls dans les cahiers
-Lire les phrases et compléter le mot par le son qui convient: /s/ /c/ /ç/.
Le gar….on porte son ac et se dirige vers la ….ité.

Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque

dessin en posant l’ardoise dans la rainure du tableau (cf. schéma p.1).
32
SEMAINE 7 : Faire rappeler la prononciation du son c devant i et e
Leçon 2 : Identification de mots Faire trouver des mots connus où la lettre C est suivie de E ou I
Objectif : Reconnaitre instantanément une banque de mots fréquents à l’écrit.
Séance 1 Réponse attendues : ici, merci, face...
1. Prérequis Les écrire et les faire lire et épeler.

Dictée des 3 mots appris la semaine précédente : le voisin, un pivert, une
question
2. Mise en contexte Séance 2

Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau : 1. Faire lire à haute voix de nouveau la liste : un mot par élève, de
plus en plus vite pour faire passer toute la classe, en désignant des
Facile, difficile, ceci, cela mots dans le désordre.
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix. par mot, après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
Mots : facile, difficile,, ceci, cela.
L’enseignant ne doit pas lire les mots aux élèves mais il peut les aider au
besoin à les lire en segmentant les mots par syllabes ou en coloriant les 3. Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot
graphèmes. qui vient d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.
Ex : ceci 4. Demander aux élèves d’écrire ces 3 mots dans leurs carnets et de
cela les apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine
prochaine.
Demander aux élèves de dire les syllabes qui se répètent dans ces deux 4. Exercice d’application / évaluation
mots. Faire épeler et écrire ces mots. Les expliquer en situation.
Proposer l’exercice suivant :
Idem pour les mots facile et difficile.
Je complète les mots par les syllabes manquantes : ce, fi, ci.
Fa...le
dif...cile
...ci
33
SEMAINE 7
Leçon 2 : vocabulaire:
Objectif : connaître le sens concret de mots fréquents à l’écrit
Séance 2
1. Prérequis Remets en ordre la phrase ci-dessous :
Rappel des notions précédemment acquises en vocabulaire
Demander aux élèves d’écrire les mots : Le maçon les seaux de l’eau dans verse.
« boutique »et « camarade » sur ardoise. Vérifier. Faire faire des phrases avec les mots : la façade, le seau, verser.
Demander aux élèves de faire des phrases à l’oral avec ces mots.
2. Acquisition 4. Exercice d’application / évaluation

Découverte
Ecrire au tableau les mots suivants : Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier.
La façade,
les seaux, Remplacer les points par le mot approprié : verser , la façade, les seaux .
verser.
Le maçon prend …………………………….pour aller chercher de l’eau. Il répare le
mur de …………………….. tombé après les fortes pluies.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à partir d’images, de concrétisations à découvrir le

sens de ces mots Correction collective au tableau.
- Faire utiliser les mots dans des phrases
- Les faire écrire sur les ardoises
34
SEMAIN 7 : Dire : « nous allons lire le texte ensemble pour verifier».
Leçon 4 : Compréhension d’un texte de type narratif 2. Lecture dirigée au tableau
Identification des mots connus :
Objectif : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à une question.
-Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec l’aide
du maître au besoin pour les mots nouveaux.
Séance 1
- Pour aider à la lecture des mots nouveaux, faciliter le repérage des syllabes,
Ecrire le texte suivant au tableau mettre en couleur les sons/graphèmes, etc.
-Maintenir en mémoire les mots lus en relisant les mots déchiffrés au fur et à
Séance 2
3. Consolidation
-Lecture silencieuse du texte puis lecture magistrale.
-Compréhension du texte : Poser les questions suivantes et demander aux

élèves d’y répondre en prélevant des indices dans le texte.
Une matinée de travail
Quels sont les mots qui sont écrits avec une lettre majuscules à
Ce matin, Issa le maçon et son apprenti Bassirou réparent le mur de la l’intérieur des phrases ?
façade de notre maison. Les garçons décident de les aider. Ce n’est Comment appelle-t-on ces noms ? Noms de personnes, Noms
pas un travail facile. Les enfants placent les morceaux de briques entre propres.
le cerisier et le citronnier. Ils vont puiser de l’eau dans le bassin et le Qui est Issa ? Qui est Bassirou ?
versent dans les seaux posés près des maçons. Issa est très content .Il Comment est le travail du maçon ?
les remercie d’avoir accepté de les aider dans cette tâche difficile. Que font les enfants?
Qu’est-ce qui montre qu’Issa est content des enfants ?
A la fin du travail, chaque garçon a reçu un cadeau offert par tonton 4. Exercice d’application / évaluation
Youssou.
Demander aux élèves de lire le texte et de répondre aux questions suivantes :
1. Imprégnation Que réparent le maçon et son apprenti ?
Faire lire le texte silencieusement.
-Où les enfants vont-ils puiser de l’eau ?
Demander aux élèves ce qu’ils ont compris sur le texte.
Recueillir leurs hypothèses et les confronter. -Le travail du maçon est-il facile ?
35
SEMAINE 7 : Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture
Leçon 5 : fluidité et évaluation de la semaine magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.
Objectif : Lire et relire un texte narratif à plusieurs reprises afin
Séance 2
Séance1 3. Consolidation
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de comment de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux qui ont des
des garçons ont aidé le maçon Issa à réparer le mur. Leur demander de le dire difficultés (tutorat).
oralement. Face au public : passage de quelques élèves.
Grille d’évaluation au tableau (se référer à la grille des semaines
précédentes)
Rendre apparent le texte au tableau.
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte
oralement. Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture.
L’enseignant complète la grille au fur et à mesure de la lecture orale
du texte et effectue un récapitulatif après le passage de chaque élève.
Félicitations au vainqueur !
Une matinée de travail

Ce matin, Issa le maçon et son apprenti Bassirou réparent le mur de la Sur cahier, individuellement :
façade de notre maison. Les garçons décident de les aider. Ce n’est
*Je recherche dans le texte deux mots ou j’entends / c (s) / et deux mots où
pas un travail facile. Les enfants placent les morceaux de briques entre
j’entends / ç /.
le cerisier et le citronnier. Ils vont puiser de l’eau dans le bassin et le
versent dans les seaux posés près des maçons. Issa est très content .Il *J’écris vrai ou faux :
les remercie d’avoir accepté de les aider dans cette tâche difficile.
-Les maçons et les enfants ont réparé la cuisine.
A la fin du travail, chaque garçon a reçu un cadeau offert par tonton
Youssou. -Le cerisier et le citronnier sont des arbres.
- Bassirou est le père de Issa.
36
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
37
SEMAINE 8 : les sons S=SS/S=Z
Leçon 1 : Correspondance graphophonologique
Objectif : maîtriser les correspondances graphophonologiques avec :
s=ss/s=z
Séance 1
1. Prérequis Sur 3 ardoises, écrire chacun de ces mots.

Ecrire les mots au tableau :
Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque
Faire lire les mots suivants : dessin en posant l’ardoise dans la rainure du tableau.
Jeu inverse avec les mots « une tasse », « une ardoise ».
La façade, le sucre, le citron, le sac, du sel, la souris Dans la partie centrale du tableau, préparer les cases suivantes :
S=ss S=z
2. Acquisition
Travail sur la conscience phonémique : les sons
-Lire oralement la liste des mots suivants aux élèves: Sur le côté du tableau écrire la liste des mots suivants: un chasseur, un
Le cousin, casser, le passage, la mousse, le chasseur, la maison, le oiseau, la maison, le visage, la musique, classer, une blouse,un voisin, un
salon, il sort, solide, un conseil, une usine dossier, un visiteur, une chaussure
Demander aux élèves de se lever s’ils entendent le son /s/ et de Demander aux élèves de lire ces mots. Les écrire au bon endroit dans
s’assoir s’ils entendent le son /z/ la partie centrale du tableau.
Jeu :Le maître dit une phrase complète aux élèves. Ces derniers répètent la Faire identifier ce qui fait /s/ dans la case1 et ce qui fait /z/ dans la
phrase en tapant les mains pour chaque mot. case2
Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur les graphèmes.
Se placer devant chasse les oiseaux.
Faire dire aux élèves : -quand /s/ est entouré de deux voyelles, s=z
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) Pour garder le son /s/ entre deux voyelles on double /ss/
Dessiner au tableau : un chasseur, un oiseau, une chemise.
Faire écrire S et Z en script, cursive et majuscule
Séance 2
3. Consolidation
38
Lire une nouvelle liste de mots : une classe, lecousin, le visiteur, une maison,
possible, aussi, la prison.
Demander aux élèves de venir entourer en rouge s=z et en jaune s=ss.
-Demander aux élèves de compléter par le son qui convient : /ss/, /s/
Mon cou..in verse la boi….on dans la ta…e.
-Demander aux élèves de faire l’exercice seuls dans les cahiers.
-Lis les phrases et compléter le mot par le son qui convient: /ss/ /s/
Maman prépare les poi…..ons dans la cui…ine en écoutant de la mu…ique.
39
SEMAINE 8 :
Leçon 2. : Identification des mots
Objectif: Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à
l’écrit.
Séance2
1. Prérequis
Dictée de 3 mots appris la semaine précédente: facile, difficile, merci
Faire asseoir l’orthographe de ces mots par la répétition, l’épellation et
2. Acquisition l’écriture
Effacer un à un ces mots ou groupes de mots et demander aux élèves d’écrire

Découverte de la notion ce qui vient d’être effacé
Même démarche que la leçon précédente appliquée aux mots suivants :

Corriger les productions sur les ardoises (Procédé La Martinière)
passer
dépasser
Un passage
Demander aux élèves de lire silencieusement ces mots Demander aux élèves d’écrire ces mots dans le cahier de mots et de les
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine
Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire
Amener les élèves à utiliser les mots dans une phrase 4. Evaluation
Faire identifier la partie que ces trois mots ont en commun. S’inspirer des types proposés antérieurement
passer
dépasser
passage
40
SEMAINE 8 :
Leçon 3 : Vocabulaire Séance 2
Objectif: Trier les mots par catégories : les synonymes
3. Consolidation
Séance 1
Remplace le mot souligné par son synonyme :
1. Prérequis
Le magicien a le pouvoir de transformer des feuilles de cahier en billets de
Rappel des notions précédemment acquises en vocabulaire banque.
2. Acquisition Les élèves jouent dans la cour.
Ecrire au tableau les mots suivants : 4. Exercice d’application / évaluation

S’amuser-
le don
Relie le mot avec son synonyme
- Amener les élèves à partir d’images, de concrétisations à découvrir le s’amuser Le pouvoir
sens de ces mots :
Simuler en invitant des élèves à s’adonner à quelques jeux. Demander
ce qu’ils font ? Ils s’amusent ou ils jouent .S’amuser et jouer veulent le don Le doute
dire la même chose.
La petite fleur veut que l’étoile filante lui donne le don de voler, pour
ressembler au papillon.
Jouer
Faire comprendre qu’on peut dire aussi le pouvoir de voler.
Le don et le pouvoir signifient la même chose
Faire constater que ces mots qui ont le même sens s’appellent des
synonymes. Corriger le travail collectivement au tableau.
Fixation de la notion
Construction de la règle : Dire : s’amuser et jouer sont des synonymes. Le
don et le pouvoir sont des synonymes.
41
SEMAINE 8 : Recueil des hypothèses et confrontation.
Leçon 4 : Compréhension d’un texte de type narratif Vérification par mise en projet.
Objectif : Expliquer les éléments clés d’une histoire (p. ex. l’idée principale, 2. Lecture dirigée au tableau
les principaux personnages, l’intrigue, etc.) Identification des mots connus :
Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec l’aide
Séance 1 du maître au besoin pour les mots nouveaux.
1. Prérequis : Maintenir en mémoire les mots lus en relisant les mots déchiffrés au fur et à
2. Travail sur le texte Lecture magistrale.
Ecrire le texte suivant au tableau Lecture à haute voix du texte par deux élèves.
Séance 2
3. Consolidation
Compréhension du texte : Questions orales posées (les élèves doivent y
répondre en prélevant des indices dans le texte.)
Le rêve de la petite fleur
Il était une fois une petite fleur de pommier toute blanche. Tous Avant sa rencontre avec l’étoile filante, la petite fleur était-elle
les jours, elle souriait au soleil et s’amusait en se balançant dans le malheureuse ?
vent. Elle se sentait alors si légère qu’elle rêvait de s’envoler vers le Que manquait-il à son bonheur ?
ciel. C’était son rêve secret. Après la rencontre, son rêve s’est-il accompli ? Pourquoi ?
Un soir, elle aperçoit par hasard dans le ciel une étoile filante et 4. Exercice d’application / évaluation : (Les élèves réalisent l’exercice
la supplie : « Étoile filante, étoile filante, donne-moi le don de voler dans leur cahier et effectuent le travail seuls.)
comme un papillon ! » D’après le sens du texte, choisis la fin de phrase qui complète le mieux le
Malheureusement, la magie de l’étoile ne peut changer une début de phrase
fleur en papillon, mais c’est depuis ce jour qu’on trouve dans le cœur La petite fleur rêve de se changer en pomme
de chaque pomme, une étoile et un papillon… de voler comme un papillon
(NB : le maître coupera une pomme en deux devant les élèves si possible) de se transformer en étoile lante
Au milieu de chaque pomme, on peut voir
1. Imprégnation un cœur, une étoile et un papillon
Lecture silencieuse. une eur, une étoile et un papillon
Vérification de la compréhension des élèves. un papillon et une étoile
42
SEAMINE 8 Séance 2
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine 3. Consolidation
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
Objectif : Lire des textes narratifs de manière rapide, précise et expressive.
de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux qui ont des
Séance 1 difficultés (tutorat).
1. Pré requis Face au public : passage de quelques binômes.
Demander aux élèves de rappeler l’histoire de la petite fleur. Leur demander Grille d’évaluation au tableau
de raconter oralement l’histoire avec leurs propres mots.
Nb de mots lus avec erreurs (un bâton par erreur)
2. Travail de la fluidité et de l’expression Elève Elève Elève Elève Elève 5, etc.
Rendre apparent le texte au tableau 1 2 3 4
Ligne 1
Ligne 2
Ligne 3
Ligne 4
La petite fleur Ligne 5
Ligne6
Il était une fois une petite fleur de pommier toute blanche. Elle Punctuation: +, +-, -
souriait au soleil et s’amusait en se balançant dans le vent. Elle se Intonation : +, +-, -
sentait alors si légère qu’elle rêvait de s’envoler vers le ciel. C’était son Nombre de mots
rêve secret. Un soir, elle aperçoit par hasard dans le ciel une étoile correctement lus par minute
filante et la supplie : « Étoile filante, étoile filante, donne-moi le don de Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
voler comme un papillon ! ». Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
Hélas, la magie de l’étoile ne peut changer une fleur en papillon, mais récapitulatif après le passage de chaque élève. Félicitations au vainqueur !
c’est depuis ce jour qu’on trouve dans le cœur de chaque pomme, une Evaluation de la semaine
étoile et un papillon… Sur cahier, individuellement :
*Je recherche dans le texte deux mots ou j’entends / z / et deux mots
(NB : le maître coupera une pomme en deux devant les élèves). où j’entends / s /.
*Après avoir lu le texte, écris ce que la petite fleur a demandé à
Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture l’étoile filante.
magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute. Correction collective.
43
SEMAINE 9 : le son G=GU Faire observer la deuxième série pour faire remarquer que « gu » est devant
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques « e » ou « i ».
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologique avec : g=gu Faire remarquer que les deux graphèmes rendent le même son /g/.
PLM : Prononcer la liste de mots ci-dessous et demander aux élèves d’écrire

Séance1 « 1 » sur leur ardoise si le mot comporte le graphème « g », et « 2 » s’il
comporte le graphème « gu ».
1. Prérequis
Liste de mots : guitare, gombo, Gambie, pirogue.
Ecrire au tableau les mots suivants : ma mère, le nez, faire, une baleine.
Les faire lire à haute voix par les élèves.
2. Acquisition Séance 2
Travail de la conscience phonémique : les sons 3. Consolidation
1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : garçon, guitare, gare, Ecrire les mots suivants au tableau : Guissé, Magamou, égale, déguisement
guidon, Gora. Louga.
Dire : « Par quels sons commencent les mots que je viens de prononcer ? »
faire trouver /g/. Demander aux élèves de recopier les mots en entourant dans chaque mot les
Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main lettres (les graphèmes) correspondant aux sons /g/ et de dire devant quelle
uniquement quand vous entendez /g/ » : lettre se trouve chaque graphème.
une vache (ne pas lever la main), la gomme (lever la main), une école (ne pas
lever la main), un fagot (lever la main), regarder (lever la main), une boutique
(ne pas lever la main), une pirogue (lever la main.) Lis les phrases et complète les mots par « g» ou « gu ».
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier.
Ecrire au tableau les mots suivants : Galaye, une bague, le gobelet, la langue,
une guirlande, une gomme , la mangue, Gossas. Bineta a une belle ba …..e
Faire faire séparer les mots en deux groupes : d’un côté, ceux comportant
« g » et de l’autre ceux comportant « gu » . Paul mange une ….oyave.
1. Galaye, gobelet, Gossas, gomme.
2. bague, langue, guirlande, mangue. Je joue de la ….. itare.
La voiture se …..are.
Faire observer la première série de mots et faire constater que « g » est
devant « a » ou « o ». Correction collective.
44
SEMAINE 9 :
Leçon 2 : Identification des mots
Objectif : identifier des mots peu fréquents à l’écrit
Séance 1 Séance 2
Ecrire les mots suivants au tableau : le passage, passer, dépasser,
1. Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot par mot,
2. Acquisition après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
Découverte de la notion Mots : aujourd’hui, la fatigue, fatigué
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau : 2. Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot qui vient
d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.
La gare
Aujourd’hui Demander aux élèves d’écrire ces mots dans le cahier de mots et de les
apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine
La fatigue
fatiguer
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ecrire et lire la phrase aux
élèves comme ci-dessous sans les mots que tu vas dicter et leur demander
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots. d’effectuer le travail seuls.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix. Sous la dictée du maître dire aux élèves :
Ne pas lire les mots aux élèves, mais les aider au besoin en les segmentant Compléter la phrase suivante avec deux des mots que l’on vient d’apprendre
par syllabes ou en coloriant les graphèmes.
fatigué, aujourd’hui, la gare
Exemple : au/jour/d’hui
……………..,mon pères est ........... Il dort..
Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire
Utiliser les étiquettes mots pour fixer ces quatre notions.

45
SEMAINE 9 Constat, contempler et regarder sont des synonymes.
Leçon 3 : Vocabulaire Par la dramatisation, amener les élèves à trouver le synonyme de déguster
Objectif: Trier les mots par catégories : les synonymes c'est-à-dire manger.
Séance 1
Construction de la règle : Dire :Un gobelet et une tasse sont des synonymes.
1. Prérequis Contempler etregarder sont des synonymes. Déguster et manger sont des
Rappel des acquisitions précédentes : faire produire des phrases avec ; synonymes.
s’amuser, le don
2. Acquisition
Découverte de la notion Séance 2
3. Consolidation
Ecrire au tableau l’exercice suivant :
Voici une liste de mots : Je mets les synonymes ensemble :
Un gobelet contempler déguster Un gobelet-contempler-une tasse-déguster-regarder-manger.
Demander aux élèves de lire la liste de mots.
Montrer un gobelet (ou à défaut dessine au tableau l’image correspondante

à cet objet).
Demander aux élèves un (e) à un (e) de venir poser l’objet ou l’image sur le
mot correspondant. 4. Exercice d’application / évaluation
A quoi sert un gobelet? A boire le café. Qu’est ce qu’on utilise souvent ? Remplace le mot souligné par son synonyme :
Une tasse
Le petit Djibril ne cesse de regarder son ami Saliou en train de manger une
Faire constater que gobelet et tasse sont des synonymes. mangue juteuse.
Quand le train roule, que fait Gabriel ? Il contemple le paysage et les arbres. Corriger le travail collectivement au tableau.
Expliquer l’image et demander par quel autre mot remplacer contempler ?

Regarder
46
SEMAINE 9 : Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec
Leçon 4 : Compréhension d »un texte de type narratif l’aide du maître au besoin pour les mots nouveaux. Pour aider à la
lecture des mots nouveaux, faciliter le repérage des syllabes, mettre
Objectif : Utiliser sa propre expérience pour prédire ou justifier ce qui
en couleur les sons/graphèmes, etc. Maintenir en mémoire les mots
va se passer dans une histoire appropriée à son niveau scolaire lus en relisant les mots déchiffrés au fur et à mesure de l’avancée
Séance 1 dans les phrases.
1. Prérequis : Lecture magistrate.
2. Travail sur le texte Lecture à haute voix du texte par deux élèves.
Séance 2
3. Consolidation
En route pour Ziguinchor Compréhension du texte : demander aux élèves de lire silencieusement le
texte et de répondre aux questions suivantes :
Gabriel part en vacances à Ziguinchor avec sa sœur Marguerite. Très tôt le Qui sont les personnages ?
matin, ils se rendent à la gare routière. Ils prennent un autobus et s’installent Oùva Gabriel ?
près de la fenêtre. Chacun déguste son gâteau. Bientôt, c’est le départ. Sur le Le voyage a duré combien de temps ?
chemin, Gabriel contemple le paysage et les arbres qui défilent. Au bout de Est-ce que Gabriel avait de l’eau dans son gobelet ?
trois heures de trajet, il a soif. Il prend un gobelet pour boire mais, dans sa Est-ce que Gabriel est arrivé à destination ?
gourde, il n’y a plus d’eau. Il commence à sentir la fatigue et est pressé - Si oui, que se passe-t-il ?
d’arriver à destination. -Si non, que se passe-t-il ?
Production libre
Imprégnation Demander aux élèves de s’organiser en groupe et de donner une suite au
Lecture silencieuse du texte par les élèves. voyage de Gabriel.
Demander aux élèves ce qu’ils ont compris le sensdu texte. Retenir toutes les suites possibles données au texte par les élèves.
Organiser les hypothèses en les regroupant par sous-thème. 4. Evaluation
Vérification par mise en projet : « nous allons lire le texte ensemble pour Demander à chaque élève de donner à l’écrit trois phrases qui donnent une
vérifier les hypothèses ». suite au voyage de Gabriel.
Lecture dirigée au tableau
Demander aux élèves d’identifier les mots connus.

Pour chaque mot, demander aux élèves de donner une explication.
47
SEMAINE 9 : Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine. magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.
Objectif : Lire des textes narratifs. de manière rapide, précise et expressive
Séance 1 Séance 2
3. Consolidation
1. Prérequis
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de comment Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
s’est passé le voyage de Gabriel et de sa sœur, lue à la dernière séance. Leur de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux qui ont des
demander de raconter oralement l’histoire avec leurs propres mots (rappel difficultés (tutorat).
chronologique du récit). Face au public : passage de quelques binômes.
Grille d’évaluation au tableau (se référer à la grille utilisée les
semaines précédentes).
Les interdictions Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
récapitulatif après le passage de chaque élève. Félicitations au vainqueur !
Dans les cahiers, individuellement :
*Je copie tous les mots du texte où j’entends « gu».

En route pour Ziguinchor *Mets une croix :
Gabriel part en vacances à Ziguinchor avec sa sœur Marguerite. Je mets une croix devant la bonne réponse pour dire pourquoi Gabriel a soif.
Très tôt le matin, ils se rendent à la gare routière. Ils prennent un
autobus et s’installent près des fenêtres. Chacun déguste son Gabril a perdu sa gourde.
gâteau. Bientôt, c’est le départ. Sur le chemin, Gabriel contemple le
Gabriel est fatigué.
paysage et les arbres qui défilent. Au bout de trois heures de trajet,
il a soif. Il prend un gobelet pour boire mais, dans sa gourde, il n’y a Gabriel n’a plus d’eau dans sa gourde.
plus d’eau. Il commence à sentir la fatigue et est pressé d’arriver à
destination.
48
SEMAINE 10 : Le son G=J Jeu : Dessiner au tableau : un gilet, un gendarme, une girafe, un jouet,
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques du jus
Objectif : Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec g=j Sur 5 ardoises, écrire chacun de ces mots.
Demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en
Séance 1 posant l’ardoise sous le dessin associé.
1. Pré-requis Ecrire la liste des mots suivants au tableau :

Le juge, la boulangerie, jamais, manger, une cage, la jupe,
-Rappel de l’alphabet (oral).
toujours, une orange, une gifle, la journée, jeune
-Dictée de lettres, de syllabes, de mots : la gare, une gourde, la fatigue, une -Lire les mots et demander aux élèves de les placer dans la maison
guitare correspondante.
2. Acquisition - Dans la partie centrale du tableau, préparer les cages suivantes :
Travail de la conscience phonémique(j’entends [g=j]).

a. Identification Maison1 : g Maison2 : j
Maître : Quel son est le même dans les mots suivants ?Charger, le jour,
un gendarme, la girafe, jaune, le jardin, le mariage, le genou, la jambe
Élève : / / (g=j)
b. Isolement
Maître : Quel est le premier son dans jeudi, un gilet, japon, du jus, une
gifle?
Relire à haute voix les listes établies.
Élève : / / (g=j)
Construction de la règle
uniquement quand vous entendez / / (g=j). » - Expliquer aux élèves qu’on peu lire parfois g comme j ex : cage, boulangerie,
Proposer la liste suivante : bonjour, la bouche, une cage, la jupe, rouge, une gifle
miche, agir, le major, le chat
-Expliquer que g devant/i/ et /e/ se lit / / ( g=j) ex: gifle, large.
2. Découverte de la lettre associée au son (je vois g=j).
49
séance2
3. Consolidation
Voici des mots qui comportent le son / : lis le mot et repère tous le
son puis entoure-les avec ton crayon.
Liste : un bijou – la magie – une girafe – la tige, le journal- une page, la jupe
Demander aux élèves de compléter par le son qui convient : /j/, /g/,
Les …eunes organisent des ….eux dan….eureux à l’entrée du villa…e.

Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls dans les cahiers.
Fatou porte une …olie …upe. Elle allume une bou…ie et man…e son repas.
50
SEMAINE 10 :
Objectif : identifier des mots peu fréquents à l’écrit
Séance 1 Séance 2
1. Pré requis
Rappel des mots vus la semaine précédente
3. Consolidation
Ecriture sous la dictée du maitre : aujourd’hui, la gare, la fatigue
Faire des jeux variés avec ces mots pour les fixer dans la mémoire des
2. Acquisition élèves
.
Même démarche que la leçon précédente S’inspirer de l’exercice d’évaluation précédent.
Mots à identifier
Mes amis / Nos amis
Tes amis / Vos amis
Ses amis / Leurs amis
Lecture, répétition et épellation des mots en gras.
Utilisation en situation : créer des situations pour faire employer tour à tour
Mes, Tes Ses, puis, Nos, Vos, Leurs.
Identification parmi d’autres mots
51
SEMAINE 10 Comment appelle t-on alors ces deux mots ? Des synonymes.
Faire de même avec saisir pour trouver son synonyme : saisir ?
Objectif: Trier les mots par catégories : les synonymes
Procéder de la même manière avec grand pour trouver son synonyme :
élancé.
Séance 1
1. Prérequis
Rappel des acquisitions précédentes Construction de la règle : Dire : Les synonymes sont des mots qui signifient la
Demander aux élèves de rappeler des synonymes vus lors de la dernière leçon même chose. Exemple : grand/petit
de vocabulaire.
3. Consolidation
Ecrire au tableau les mots suivants :
La savane Trouve deux synonymes parmi les mots suivants :
Attraper Elancé-grandir-rester-girafe-prendre-guirlandes-grand
Réponse attendue : grand-élancé
grand

Remplace le mot souligné par son synonyme :
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix. Une fois dans la brousse, le chasseur se cache derrière un arbre pour
attraper le girafon.
sens et le contraire de ces mots.
Où vit la girafe ? Dans la savane .Par quel mot on va le remplacer ? La Corriger le travail collectivement au tableau.
brousse
52
SEMAINE 10 : Demander aux élèves ce qu’ils ont compris du texte.
Leçon 4 : Compréhension d’un texte descriptif Recueillir leurs hypothèses et les confronter.
Objectif : répondre à des questions commençant par « si », « comment qui a raison ».
» et « pourquoi » Lecture dirigée au tableau
Séance 1 Reconnaissance des mots déjà connus. Faire déplacer les élèves pour
1. Prérequis : souligner les mots connus.
2. Travail sur le texte Ecriture et lecture des mots difficiles (un mâle, les pattes, le pelage,
le girafon) pour faciliter aux élèves la lecture du texte.
La girafe
Lecture phrase par phrase.
Veiller au respect de la prononciation des mots et de leur articulation.
Soutenir la lecture pour permettre aux élèves d’être à l’aise dans la
lecture exhaustive du texte à haute voix.
Lecture magistrale.
Lecture à haute voix du texte par quelques élèves.
Séance 2
La girafe vit dans la savane de plusieurs pays d’Afrique, comme au 3. Consolidation
Niger. C’est le plus élancé de tous les animaux. Elle vit en groupe. Le Comment la girafe se déplace ?
troupeau est dirigé par un mâle. Si la langue de la girafe était courte, pourrait-elle attraper les feuilles ?
Pourquoi la girafe vit en groupe ?
La girafe a de hautes pattes et un cou très long. Elle court vite. Elle a Comment s’appelle le petit de la girafe ?
une petite tête fine avec deux petites cornes. Elle a des taches sur son Pourquoi la girafe court vite ?
pelage. Comment est le corps de la girafe ?
Faire repérer les mots qui permettent de poser des
Avec sa langue très longue, elle attrape les feuilles situées au sommet
des arbres. 4. Exercice d’application / évaluation :
Demander à chaque élève de poser une question sur le texte avec chacun des
Son petit s’appelle le girafon. mots suivants: si, comment et pourquoi.
Compréhension Correction collective.
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
53
SEMAINE 10 :
Lecture magistrale.
Objectif : Lire et relire un texte à plusieurs reprises afin d’améliorer sa Repérage de la ponctuation. Comptage du nombre de phrases. Rappel
fluidité. du rôle des pauses lors de la lecture à haute voix.
Séance 1 Nouvelle lecture magistrale : expressive.
1. Prérequis Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur la préparer leur lecture à haute voix pour aller lire ce texte dans une
girafe. Leur demander de décrire cet animal (rappel d’informations). autre classe.
Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires
2. Travail de la fluidité et de l’expression des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer
Rendre apparent le texte au tableau. par les meilleurs lecteurs).
Séance 2
3. Consolidation
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les
élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
Sélection de l’élève qui ira lire ce texte dans une classe voisine.
La girafe.
Grille d’évaluation au tableau (s’inspirer de la grille des semaines
La girafe vit dans la savane de plusieurs pays d’Afrique, comme au
précédentes)
Niger. C’est le plus élancé de tous les animaux. Elle vit en groupe. Le
troupeau est dirigé par un mâle. 4. Evaluation de la semaine
Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls dans leurs cahiers.
La girafe a de hautes pattes et un cou très long. Elle court vite. Elle a
une petite tête fine avec deux petites cornes. Elle des taches sur son 1. Dans le texte, recherche le contraire du mot « petites » : …………….
pelage. 2. Dans le texte, recherche tous les mots où vois /g/ mais n’entends pas
«/ge/ : ………………………………………………………………………………
Avec sa langue très longue, elle attrape les feuilles situées au 3. Donne trois parties du corps de la girafe citées dans le
sommet des arbres. texte…………………………..
Son petit s’appelle le girafon.
54
SEMAINE 11 : les sons eu-oeu/eur –oeur Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
Leçon 1 : correspondances graphophonologiques 1) Écrire au tableau une liste de mots : moteur, cœur, bleu, couleur vœu,
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec eu- oeu milieu, fleur, lieu, leur , etc.
/eur-oeur 2) Lire les mots un à un et demander aux élèves de les loger dans la
Séance 1 bonne corbeille : 1. la corbeille des /eu/, 2. la corbeille des /oeu/,3.la
corbeille des/eur/,4.la corbeille des /oeur/.
1. Prérequis corbeille 1 corbeille2 corbeille 3 corbeille4
Ecrire au tableau les mots suivants : un jour, la cage, un pigeon, la jupe, il
joue.
Les faire lire à haute voix par les élèves.
Leur demander de venir entourer les graphèmes représentant les sons appris
précédemment (j=ge).
2. Acquisition
Travail de la conscience phonémique : les sons
1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : le feu, deux, des œufs,
2) Mettre en couleur les graphèmes (l’écriture correspondant aux sons).
un peu, le milieu, il veut, un vœu.
Séance 2
Demander par quel son se terminent les mots prononcés.
Faire trouver le son /oe / (eu/oeu) 3. Consolidation
Jeu de pigeon vole : Je vous dis des mots, fermer les yeux et levez le L’enseignant demande aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci-
doigt quand vous entendez /eu/ dessous en venant écrire les mots appropriés a partir d’une autre liste de
unlieu (lever le doigt), une lame (ne pas lever), un oeuf (lever le mots comportant les sons du jour.
doigt), merveilleux (lever le doigt), un fauteuil (ne pas lever le doigt). 1. 2. 3. 4.
2) Faire le même travail avec eur/oeur eu Oeu Eur oeur
Jeu de devinettes : Ce n’est pas une fille et nous avons les mêmes ………. ………. ………. ………
parents, c’est ma …..? (soeur) –C’est pas beaucoup, c’est … ? (peu) - 4. Exercice d’application / évaluation
C’est lui qui conduit la voiture, c’est le …. ? (Chauffeur) ….. Proposer un exercice sur le modèle de la consolidation:
55
SEMAINE 11 Séance2
Leçon 2 : identification des mots 3. Consolidation
Objectif : Identifier des mots peu fréquents à l’écrit
Séance 1 -Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot par mot,
après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
1. Prérequis
Dictée des mots appris la semaine précédente : Plus, plusieurs -une sœur –
Nos (amis), mes (camarades), ses (livres)
-Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot qui vient
NB : Dire tout le groupe nominal, mais ne faire écrire que le déterminant d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.
possessif.
Demander aux élèves d’écrire ces mots dans leurs carnets et de les
2. Acquisition apprendre encore à la maison car il y aura un contrôle avec des récompenses
Découverte de la notion la semaine prochaine.
Une sœur, le cœur, plus, plusieurs
-Demander aux élèves de lire silencieusement les mots.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix. 4. Exercice d’application / évaluation
-Ne pas lire les mots aux élèves mais les aider au besoin en les segmentant
par syllabes ou en coloriant les graphèmes. Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux
-Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire élèves et leur demander d’effectuer le travail seuls.
(supports concrets ou imagés, etc.).
- Amener les élèves à utiliser les mots dans une phrase (ex : ma sœur travaille Le maître dicte les mots et groupes de mots suivants:
bien à l’école.)
Ma sœur, le cœur, plusieurs
-Faire lire de nouveau et à haute voix la liste : un mot par élève, de plus en
plus vite pour faire passer toute la classe, en désignant des mots dans le
désordre.
Correction collective puis individuelle.
56
SEMAINE 11 Evoquer les conditions de vie des sinistrés des inondations et
Leçon 3 : Vocabulaire : demander s’ils sont heureux. Sortir le mot malheur.
Objectif : Trier les mots par catégories : les contraires. Bonheur et malheureux sont des contraires.
Séance 1
Sens de la règle : Dire : rappeler que les contraires sont des mots de sens
1. Prérequis opposés. Donner des exemples :
Rappeler les acquisitions antérieures.
2. Acquisition
Découverte de la notion Séance 2
3. Consolidation
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau:
Récris les phrases en utilisant le contraire des mots soulignés :
Plusieurs- Intérieur -Bonheur
-Faire lire silencieusement les mots ci-dessus. A l’extérieur de la maison, il y a une brebis.
Relie chaque mot à son contraire
sens et le contraire de ces mots. Extérieur Plusieurs
Bonheur Intérieur
Combien de chambres compte la demeure ? Plusieurs chambres.
Opposer plusieurs à un(e). Un
Où sont les ventilateurs (ou autres objets)? Dans les chambres .Ou
encore à l’intérieur. Quand on sort de la chambre, on se retrouve où ?
Dehors, ou à l’extérieur. Corriger le travail collectivement au tableau.
Intérieur et extérieur sont des contraires.
Qu’est ce qu’il y a dans cette demeure ? (voir dernière phrase).Le

bonheur. Pourquoi ?
57
SEMAINE 11 Ecriture et lecture des mots difficiles (ma sœur, elle compte, des
LECON 4 : Compréhension d’un texte descriptif fauteuils, un bœuf) pour faciliter aux élèves la lecture du texte.
Objectif : Répondre à des questions commençant par « si », «
comment » et « pourquoi »
Séance 1 lecture exhaustive du texte à haute voix.
Lecture magistrale.
Séance 2
3. Consolidation
Comment sont les fauteuils de la maison ?
Si la maison compte plusieurs chambres, pourrait-elle avoir un salon ?
Pourquoi on ne sent pas la chaleur à l’intérieur ?
Comment le salon est-il meublé ?
La maison de ma sœur Comment la villa est décorée ?
Faire repérer les mots qui permettent de poser des questions avec si,
Ma grande sœur a acheté une maison au cœur de Dakar. comment et pourquoi.
C’est une villa entourée de fleurs de toutes les couleurs. Elle
compte plusieurs chambres et un salon bien meublé avec de beaux
fauteuils .Sur le téléviseur sont posées des cornes de bœuf joliment Demander à chaque élève de répondre aux questions suivantes :
décorées. A l’intérieur, on ne sent pas la chaleur à cause des 1-Si le salon est bien meublé, peut-on y trouver un téléviseur ?
ventilateurs.
2-Comment sont les cornes posées sur le téléviseur ?
Quel bonheur de vivre dans cette demeure !
1. Impr2gnation 3-Pourquoi à l’intérieur on ne sent pas la chaleur ?
Lecture silencieuse du texte par les élèves. Modalités de travail : individuel et dans les cahiers.
Recueillir leurs hypothèses et les confronter. Correction collective.
qui a raison ».
58
SEMAINE 11 : Lecture magistrale.
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine Repérage de la ponctuation. Comptage du nombre de phrases. Rappel du rôle
des pauses lors de la lecture à haute voix.
Objectif : Lire et relire un texte à plusieurs reprises afin d’améliorer sa
Nouvelle lecture magistrale : expressive.
fluidité.
Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de préparer leur
Séance 1 lecture à haute voix pour aller lire ce texte dans une autre classe.
1. Prérequis Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur la autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer par les
girafe. Leur demander de décrire cet animal (rappel d’informations). meilleurs lecteurs).
2. Travail de la fluidité et de l’expression Séance 2

Rendre apparent le texte au tableau. 3. Consolidation
Grille d’évaluation au tableau (s’inspirer de la grille des semaines

La maison de ma sœur précédentes).
Ma grande sœur a acheté une maison au cœur de Dakar. 4. Evaluation de la semaine

C’est une villa entourée de fleurs de toutes les couleurs. Elle Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls dans leurs cahiers.
compte plusieurs chambres et un salon bien meublé avec de beaux Dans le texte, recherche le contraire du mot « petites » : …………….
fauteuils .Sur le téléviseur sont posées des cornes de bœuf joliment Dans le texte, recherche tous les mots où vois /g/ mais n’entends pas
décorées. A l’intérieur, on ne sent pas la chaleur à cause des «/ge/ : ………………………………………………………………………………
ventilateurs. Donne trois parties du corps de la girafe. …………………………..
Quel bonheur de vivre dans cette demeure !
59
SEMAINE 12 : Le son f/ph Séance 2
1)-Désignation d’images comportant le son :
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec f
Dessiner au tableau : un éléphant un feu
–ph
Séance 1
1. Prérequis
Lecture des mots suivants au tableau :
Du café un piquet petit
-Demander aux élèves de venir entourer les sons /f/ /p/.
Demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin
-Faire rappeler quelques mots contenant ces sons.
en posant l’ardoise correspondant dessous.
2. Acquisition
Travail de la conscience phonémique : les sons. 2)- Dans la partie centrale du tableau, préparer les cases suivantes :
Jeu du son mystère : f ph
Demander aux élèves de dire le son présent dans tous les mots
suivants (Réponse attendue : /f/ (f-ph)) : la farine, le phare, un œuf, le
pharmacien, fruits, fleur, feu, téléphone, une photo.
Opposer les paires minimales suivantes pour isoler le phonème /f/
représenté par les graphèmes f et ph.
3- Ecrire la liste des mots suivants au tableau : – neuf-la phrase la fumée –
narine/farine (/narin/ /farin/ )le car/le phare(/kar/ /far/) inférieur – un œuf– un éléphant -le téléphone –la fontaine un orphelin –la
géographie -du feu- un élève- une feuille
Ecrire et faire décomposer les deux mots « farine » et « phare ». 4-Demander aux élèves de venir loger les mots dans les cases
Les faire décomposer en syllabes. correspondantes.
Faire isoler les deux graphèmes et les faire fixer visuellement, Demander aux élèves de faire l’exercice seuls dans les cahiers
auditivement et graphiquement en script et en cursive. Lire les phrases et compléter le mot par le graphème qui convient :
La fille achète de la …..arine .
Je t’ai vu sur une ….to.
60
Montrer que « ent » indique qu’il ya beaucoup de personnes qui marchent,
SEMAINE 12 téléphonent... : c’est le pluriel (fixer)
Leçon 2 : Identification de mots Faire la même chose avec le singulier
Objectif : Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies.
Séance 2
Séance 1
3. Consolidation
1. Pré requis
Dictée des 3 mots appris la semaine précédente :
1) Demander aux élèves de classer les verbes ci-dessus sous leurs formes
plusieurs, la sœur, le cœur fléchies dans le tableau : ils désignent, je soigne, ils se peignent, ils gagnent, il
désigne, elle se peigne, il inspire, ils regagnent, ils soignent.
2. Mise en contexte
Découverte de la notion 2) Demander aux élèves de compléter les phrases en choisissant parmi les
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau : mots suivant : regagnent – peignent – désigne – signe – désigne, peigne,
Marcher, chanter, danser, jouer, écouter, téléphoner regagne.
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots. Les filles se …………. les cheveux tous les jours.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix Les élèves ……………… les classes après la récréation.
Le directeur …….. les cahiers.
Demander à un élève de marcher et faire produire la phrase correspondante. Le maître ………. un élève pour effacer le tableau.
(Ex. Moussa marche) 4. Evaluation
Faire la même chose avec deux élèves ou plus. J’écris le verbe dans la bonne colonne
Les filles écoutent,
Abdou et Marie marchent Je regarde la télé
Les garçons jouent.
Ecrire les verbes au moins sous trois formes Amélie téléphone
Marcher marche marchent
Regarder regarde regardent Singulier pluriel
Téléphoner téléphone téléphonent
Faire observer les différences et montrer que c’est le même mot qui change
de forme. Faire entourer les terminaisons
Correction collective puis individuelle
61
SEMAINE 12 Est-ce que le mouton est un animal sauvage ? Pourquoi ? On dit qu’il est un
Leçon 3 : Vocabulaire animal domestique.
Objectif: Trier les mots par catégories : les contraires. Sauvage est alors le contraire de domestique.
Séance 1
Concrétiser avec des objets, des élèves, etc . pour opposer beaucoup à peu .
1. Prérequis
Les mots suivants sont synonymes : Beaucoup est le contraire de peu.
Vrai Faux Faire de même avec énorme et minuscule en prenant l’exemple d’un baobab
et d’un arbuste ( avec des images à l’appui)
Brousse - Savane
Fixation de la notion de contraire
grand-petit
Construction de la règle : Dire : des mots contraires sont des mots de sens
Rappel : Quand dit-on que des mots sont synonymes ? Donnez des exemples opposés.
2. Acquisition Exemple : beaucoup /peu-énorme /minuscule-sauvage/domestique

séance 2
3. Consolidation
Entoure le contraire de domestique dans les mots suivants :
Sauvage; Beaucoup ; énorme.
Bien –joli-vrai-sauvage-défaite-
4. Exercice d’application / évaluation (5mn)
Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier.
-Faire lire silencieusement. Récris les phrases en utilisant le contraire des mots soulignés
1. Dans la cour, pousse un énorme arbre. (Grand, minuscule)
2. Cette nuit, j'ai beaucoup dormi. (vite ,peu,)
- Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de
concrétisations à découvrir le sens et le contraire de ces mots.
Où vit l’éléphant ? Comme quel autre animal ? Ce sont des animaux
sauvages.
62
SEMAINE 12 Lecture magistrale.
Leçon 4 : Compréhension d’un texte de type descriptif. Lecture à haute voix du texte par quelques élèves.
Objectif :Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à
une question
Séance 2
Séance 1
Compréhension du texte
Texte : As-tu jamais vu un éléphant ?
Rappeler avec les élèves l’intérêt lié à la connaissance de l’éléphant.
C’est un animal sauvage énorme qui vit dans la savane. Il est plus grand que
Demander aux élèves de relire le texte.
le phacochère. Sa trompe est presque aussi longue que le cou de la girafe. Il a
deux défenses en ivoire. Quand il marche, il soulèvebeaucoup de poussière. Demander aux élèves de donner la phrase qui commence le texte.
On dirait de la fumée. Son petit s’appelle l’éléphanteau. Il a l’air minuscule à Demander aux élèves sous quelle forme est cette phrase.
côté de sa mère. Comme il est amusant !
Réponses attendues : une question, une interrogation, une demande.
Imprégnation
Demander aux élèves ce qu’ils doivent faire pour comprendre la description
Lecture silencieuse du texte par les élèves. de l’éléphant.
Recueillir leurs hypothèses et les classer. Réponse attendue : Recueillir des informations utiles à partir du texte.
Susciter l’intérêt en demandant aux élèves l’importance qu’il y a à connaître Demander aux élèves de donner ces informations.
les traits de certains animaux avant la visite du parc en fin d’année.
Réponse attendue : sa forme (énorme, grand, cou long)-sa démarche-le nom
Partager avec les élèves le désir et la nécessité de vérifier les hypothèses par
de son petit (éléphanteau)-les noms des animaux auxquels il est comparé (la
la lecture pour satisfaire la curiosité.
girafe, le phacochère).
Lecture dirigée au tableau Demander aux élèves ce qu’il faut faire pour répondre à une question à partir
d’un texte.
Faire identifier les mots connus.
Demander aux élèves de tenter une explication des mots connus. Réponse attendue : il faut choisir les bonnes informations
Isoler les mots qui présentent des difficultés de lecture (Exemples : un Il faut organiser les informations
éléphant, le phacochère, un éléphanteau, minuscule). Exercice d’application / évaluation :
Lire et faire lire les mots pour éviter des blocages ultérieurs. -Comment marche l’éléphant ?
Faire faire une lecture linéaire phrase par phrase. -Pourquoi la girafe est un animal sauvage ?
Faire en sorte que les élèves lisent plusieurs phrases différentes. -Comment s’appelle le petit de l’éléphant ?
Aider les élèves à fixer la graphie des mots pour faciliter la lecture. -Où vit l’éléphant ?
63
SEMAINE 12 Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer
par les meilleurs lecteurs).
Objectifs : Lire et relire un texte à plusieurs reprises afin d’améliorer sa
fluidité. Séance 2
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés
l’éléphant. Leur demander de décrire cet animal (rappel d’informations). (tutorat).
Grille d’évaluation au tableau
(cf. grille des leçons de fluidité précédentes)
As-tu jamais vu un éléphant ? Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
C’est un animal sauvage énorme qui vit dans la savane. Il est plus grand que la grille au fur et a mesure de la lecture du texte et effectue un récapitulatif
le phacochère. Sa trompe est presque aussi longue que le cou de la girafe. Il a après le passage de chaque élève .Félicitation au vainqueur.
deux défenses en ivoire. Quand il marche, il soulève beaucoup de poussière.
On dirait de la fumée. Son petit s’appelle l’éléphanteau. Il a l’air minuscule à 4. Evaluation de la semaine
côté de sa mère. Comme il est amusant ! Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Leur demander d’effectuer le
travail seuls.
Je recherche dans le texte un mot où j’entends /ph/
Lecture magistrale en théâtralisant et en jouant sur le rythme du ………………………………………………………………………….
texte.
Cherche deux mots qui montrent que l’éléphant est grand.
Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la
lecture à haute voix.
…………………………………………………..
Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés)
64
SEMAINE13 : Le son « gn » Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques dessin en posant l’ardoise sous l’image.
Objectif : Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec gn
Séance 1
1. Prérequis
-Rappel de l’alphabet (oral). Jeu inverse. Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits
-Dictée de lettres, de syllabes, de mots. au tableau : un singe, du pain, la main, et de les dessiner sur leur
ardoise. Vérification en associant les ardoises aux mots.
Travail de la conscience phonémique(j’entends [gn]). 3.Consolidation

Catégorisation Découvrir le principe de la combinatoire
Maître : Quels mots ne contient pas le son ? : le pagne, il gagne, soigner, la
lune, une ligne, le nid Jeu : je sais lire les syllabes simples avec « »
Élève : lune, nid gna gni gnol gno
Identification : gnai gnan gné gner

Maître : Quel son est le même dans la montagne, un alignement, la
campagne, un signe, gnagna, magnifique? Élève : /gn/ gn gne gneau gnal gnai
Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main gnon gnar gnoir gna
uniquement quand vous entendez [gn]. »
Proposer la liste suivante : un rossignol, la poupée, soigner, il gagne, la natte,
un agneau, un chapeau. Faire lire individuellement ces syllabes plusieurs fois verticalement et
horizontalement.
Découverte de la lettre associée au son (je vois gn).
Dessiner au tableau (cf. schéma) : un peigne, un chignon, un agneau, un Attirer l’attention des élèves sur la graphie de gn (1 son transcrit par
cygne. Sur 4 ardoises, écrire chacun de ces mots. 2lettres).
Consolidation
65
Demander aux élèves de compléter les phrases par les mots qui
conviennent : magnifique, peigne, soigner
Abdou va à l’hôpital pour se faire ……..
Rama a une robe ……
Avant d’aller à l’école, Moussa ……. ses cheveux.
Évaluation
4.Exercice d’application/ évaluation
Les élèves réalisent l’exercice dans leurs cahiers, sans aide.
Je complète les phrases par les mots suivants : ligne, pagne, gagne
Maman porte son ……
Ali …….. souvent beaucoup d’argent au loto.
Le maître demande aux élèves de tracer une ……..
66
SEMAINE 13
Leçon 2 : Identification de mots
Objectifs : Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies.
Séance 1
1. Pré requis
Dire tour à tour les phrases suivantes :
Ali regarde la télé.

Séance 2
Nathalie et son frère écoutent un conte.
Dire chaque fois « écrivez correctement regarde/écoutent. »

3. Consolidation
2. Acquisition
-Dicter des phrases et faire écrire correctement le verbe.
Reprendre la même démarche que la leçon d’identification de mots
précédente. -Ecrire des phrases au tableau et faire trouver celles dont le verbe est au
pluriel.
Verbes à utiliser :
Exemple : Les girafes mangent de l’herbe et des feuilles (Pluriel)
gagner, souligner, soigner.

4. Evaluation
.Je mets S quand la phrase est au singulier et P quand elle est au pluriel :
- Les médecins soignent les malades.

- Mon père achète une voiture.
- Les enfants jouent à la marelle
67
SEMAINE 13 Fixer à nouveau la notion de contraire
Leçon 3: Vocabulaire Construction de la règle : Dire :des mots contraires sont des mots de sens
Objectif : Trier les mots par catégories : les contraires. opposés. Exemple : mignonne/vilaine-gagner/perdre-frère/sœur.
Séance 1
Séance 2
1. Prérequis
Rappel des acquisitions précédentes 3. Consolidation
Relie le mot à son contraire :
Sœur perdre
Rappel : Quand dit-on que des mots sont des contraires ? Donnez des
exemples Mignonne vilaine
2. Acquisition gagner
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau: Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier.
Mignonne
Gagner
sœur Récris la phrase en utilisant le contraire des mots soulignés
Elle ne peut gagner le concours miss Sénégal car elle est vilaine.
concrétisations à découvrir le contraire de ces mots.
Comment est Gnagna ? la notion de contraire étant acquise, on peut Correction collective au tableau.
demander le contraire de mignonne. Faire trouver vilaine.
Lors du match de football Sénégal /Ouganda, qui a gagné ? Le Sénégal.Et

l’Ouganda ? Il a perdu .Donc : gagner a pour contraire perdre .
Prendre le cas d’élèves qui sont frère et sœur ; faire dire que frère et sœur
sont des contraires
68
SEMAINE 13 Lecture dirigée au tableau
Leçon 4 : Lecture d’un texte de type descriptif Identification des mots connus :
Objectif: Répondre à des questions commençant par « si », « comment Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec
» et « pourquoi » l’aide du maître au besoin pour les mots nouveaux.
Pour aider à la lecture des mots nouveaux, faciliter le repérage des
Séance 1 syllabes, mettre en couleur les sons/graphèmes, etc.
Ecrire le texte suivant au tableau Maintenir en mémoire les mots lus en relisant les mots déchiffrés au
fur et à mesure de l’avancée dans les phrases.
Lecture magistrale.
Lecture à haute voix du texte par deux élèves.
Séance 2
Compréhension du texte : Questions orales posées (les élèves doivent
y répondre en prélevant des indices dans le texte.
Comment se nomment la sœur aînée ?
Si la sœur est noir à quoi ressemble-t-elle ?
Une fille aimable
PourquoiGnagnaestmignonne ?
Ma sœur aînée se nomme Gnagna. Elle est élancée et sa peau est noire Exercice d’application / évaluation
comme de l’ébène. Elle a une coiffure magnifique et porteun pagne
multicolore.Elle soigne toujours sa tenue. C’est la plus mignonne et la plus -Pourquoi Gnagna est aimable ?
aimable de mes sœurs. Et chaque année, elle gagne le prix de la meilleure
élève de son école. -Comment se nomme la sœur ?
Imprégnation -Si sa peau est noire à quoi ressemble-t-elle ?
Lecture silencieuse.
Vérification de la compréhension des élèves.
Recueil des hypothèses et confrontation.
Vérification par mise en projet.
69
SEMAINE 13 --Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine lecture a haute voix.
Objectif :Lire des textes descriptifs de son niveau scolaire avec fluidité, --Par groupe, demander aux élèves de s’entrainer à lire à haute voix le
silencieusement et à voix haute. texte copié dans leur cahier en vue du concours du meilleur lecteur.
Séance 1
--Un élève par phrase
Pré requis
--Puis lecture intégrale du texte par chaque élève
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur
Gnaga. Leur demander de rappeler comment est Gnagna (rappel --Demander à chaque groupe de désigner le camarade qui leur semble le
d’informations). mieux préparé pour le concours (veiller à ce que cela ne soit pas toujours les
mêmes qui soient désignés afin que chacun puisse s’exercer à la lecture en
Travail de la fluidité public.
Séance 2
Consolidation
la grille au fur et a mesure de la lecture du texte et effectue un récapitulatif
Une fille aimable après le passage de chaque élève .Félicitation au vainqueur.
Ma sœur aînée se nomme Gnagna. Elle est élancée et sa peau est claire Evaluation de la semaine
comme celle d’une métisse. Elle a une coiffure magnifique et porte un *Je recherche dans le texte deux mots ou j’entends / gn/ et qui disent
pagne multicolore. C’est la plus mignonne et la plus aimable de mes sœurs. comment est Gnagna.
Elle soigne toujours sa tenue. Et chaque année, elle gagne le prix de la *J’écris vrai ou faux.
meilleure élève de son école. Mignone signifie ‘’jolie’’.
Gnagna est belle mais ne travaille pas à l’école.
Le travail de la fluidité La personne qui parle dans le texte est moins âgée que Gnagna.
--lecture magistrale du maître
70
SEMAINE 14 : Le son « en=an=em=am » – C’est le mois qui vient avant le dernier mois de l’année ….. ?
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques (novembre)- J’ai mal à la gorge, je transporte les malades à l’hôpital,
je suis une … ? (ambulance)
Objectif : Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
en=an=em=am
1) Écrire au tableau : Le chanteur, entre, le membre, un exemple, la chambre,
dans, il prend, la jambe.
Séance 1
L’enseignant lit les mots un à un et demande aux élèves dans quelle maison il
1. Prérequis doit les écrire : 1. la maison des /an/, 2. la maison des /en /,3.la maison des
Ecrire au tableau les mots suivants : /am/, 4. La maison des /em/
Les faire lire à haute voix aux élèves. maison 1 maison 2 maison 3 maison 4
Leur demander de venir entourer ce qui fait /ou/ dans ces mots et ce qui fait
/ei/.
2. Acquisition
1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : une orange, la dent, 2) Mettre en couleur les graphèmes (l’écriture correspondant aux sons).
remplir, le champ, la plante Séance 2
Demander aux élèves le son qu’ils entendent dans ces mots. 3. Consolidation
Faire trouver le son /ã / L’enseignant demande aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci-
Jeu de pigeon vole : Je vous dis des mots suivants, levez le doigt
quand vous entendez /ã/ :un camp un lapin un vendeur encore un Liste :une plante, il entends, un tambour, le temps, la banque, le silence, le
vent, remplir, grand.
maçon un boulange un ensemble
2) Je vous dis une nouvelle liste de mots : enfin, entendre, ensuite, envie 1. 2. 3. 4.
an en am Em
Demander par quel son commencent les mots prononcés.
Faire trouver le son /en /.Même démarche pour les autres sons
Jeu de « chasse aux mots » : rechercher le maximum de mots
contenant le son /en/
3) Je vous dis une nouvelle liste : boulanger, chanteur, orange, manger. 4. Exercice d’application / évaluation
Demander le son médian qu’on entends dans les mots prononcés. 1) Ecrire les phrases suivantes au tableau :
Faire trouver le son /an / Le vendeur envoie l’enfant chez le boulanger. Le camp est rempli de militaire.
Devinettes : Ce n’est pas un homme âgé, c’est un … ? (enfant) – On 2) Demander aux élèves d’écrire dans leurs cahiers seulement les mots où
cultive dans ce terrain pendant la saison des pluies ? C’est un (champ) l’on entend /en/.
– Elle se trouve dans la bouche et coupe la viande, c’est un …. ? (dent) 3) Corriger le travail collectivement au tableau.
71
SEMAINE 14 : Le son « in-ain-ein-im-aim » Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
Leçon 1 bis : Correspondances graphophonologiques Dessiner au tableau (cf. schéma) : du pain, un train, un grain. Sur 3 ardoises,
écrire chacun de ces mots.
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec in Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque
aineinimaim dessin en posant l’ardoise sous l’image.
Jeu inverse. Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits
Séance 1 au tableau : un singe, du pain, la main, et de les dessiner sur leur
1. Prérequis ardoise. Vérification en associant les ardoises aux mots.
Le maître dit une phrase aux élèves. Ces derniers répètent une première Séance 2
fois la phrase au complet, puis, la répètent plusieurs autres fois en laissant Ecrire sur la partie centrale du tableau les mots qui ont été lus à la première
tomber un mot de la fin à chaque fois jusqu’à ce qu’il ne reste que le séance : demain, cousin, copain, singe, soudain, moulin, pain, imprimer,
premier mot. plein, imposant, peinture et les faire lire à haute voix.
Le maître dit : Dessiner le tableau suivant :
Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement en pleine brousse. Ain in im ein aim
Les élèves disent :
Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement en pleine brousse.
Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement en pleine Demander aux élèves de recopier les mots dans la bonne colonne.
Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement en Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur : « aim », « in », « ein »,
Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement « ain », « im ». Faire observer que c’est deux ou trois lettres qui rendent un
( ainsi de suite…….) seul son.
Demain matin, l’agneau Consolidation
Demain matin, Demander aux élèves de compléter la phrase par les mots qui conviennent :
Demain ………. Matin, l’agneau qui aura ….. ira simplement en ………. Brousse
2. Travail de la conscience phonémique : Évaluation
Isolement : Enseignant : Quel est le dernier son dans demain? Exercice d’application/ évaluation
Élève : /ain/ Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier, sans aide.
Faire de même avec pain, soudain Je complète les mots par ain, im, in, aim ou ein.
Identification : Enseignant : Quel son est le même dans singe, cousin, Un lap… La f… du p….. une p…ture, …possible
moulin, matin?
Élève : /in/
Faire de même avec : peinture, plein, teinte/ faim, daim/ important,
imperméable, grimper
72
SEMAINE 14 : les sons « en=an=em=am »/ « in-ain-ein-im-aim Expliquer ces verbes en situation.
Leçon 2 : Identification de mots Demander pourquoi les terminaisons changent dans les phrases.
Objectif : Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies. Attirer l’attention sur la présence de NOUS et VOUS.
Séance 1 Attirer l’attention sur les mots qui accompagnent ces verbes.
1. Prérequis Montrer que NOUS c’est Moi + d’autres personnes
Compléter le verbe : VOUS, c’est Toi + d’autres personnes
Faire entourer les terminaisons pour chaque personne
Le médecin soign..les malades (soigne) Nous ons
vous ez
Le directeur sign..les cahiers de composition (signe) Faire compléter la phrase suivante par la bonne personne du verbe regarder.
Chaque soir, nous .........la télévision.
Les garçons regard..la télé (regardent)
Séance 2
2. Acquisition 3. Consolidation
Découverte de la notion Ecrire plusieurs verbes fléchis au tableau, faire relever ceux qui sont
accompagnés par NOUS.
Ecrire les verbes suivants au tableau : Faire la même chose avec VOUS
Construction de la règle : Quand le verbe est employé par NOUS, il se termine
Nous portons vous portez par « ONS ».
Quand le verbe est accompagné par VOUS, il se termine par « EZ »
Nous racontons vous racontez
Nous écoutons vous écoutez Contrôle

Je complète le verbe (PLM) : nous parl.. vousracont.. vous jou.. , nous
Faire lire silencieusement. Faire lire à haute voix. tomb..
Faire relever sur l’ardoise la partie des mots qui ne change pas. J’écris correctement le verbe (le maître peut étoffer en fonction du niveau).
Vous montr... le sac de Moussa.
Production attendue : port-racont-écout
Nousécout.. .la maîtresse.
Demander s’ils reconnaissent ces mots Nous racont....une histoire.
Faire ajouter ce qui manque pour trouver le verbe.
Réponse attendue : porter-raconter-écouter.
73
SEMAINE 14 : les sons « en=an=em=am »/ « in-ain-ein-im-aim Ils ont une relation amicale
Ce sont des mots d’une même famille.
Objectif : Trier les mots par catégories : les mots de même famille
Séance 1 Fixation de la notion.
1. Pré requis Construction de la règle : Dire : Sucre-sucrerie-sucrier-sucré sont des mots de

Rappel des acquisitions précédentes même famille. Amitié-amical-ami sont également des mots de même famille.
2. Acquisition

Séance 2
Sucrés-Amitié
3. Consolidation
-Faire lire silencieusement. A partir du mot sucre, donne deux mots de la même famille.
- Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de 4. Exercice d’application / évaluation (5mn)
Ne recopie que les mots d’une même famille :
concrétisations à découvrir des mots de même famille liés à sucrés et
amitié. Amène-amical-famille-amitié-amicalement.
Comment sont les fruits du manguier ? Sucrés. Ils contiennent quoi ? Du Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier
sucre. Comment appelle t- on une usine qui produit du sucre ? Une sucrerie.
(Les bonbons, les glaces, le miel, etc. sont des sucreries). Et le récipient
servant à conserver le sucre ? Un sucrier.
Faire observer et conserver que Sucrés-Sucre-Sucrerie-Sucrier sont des mots

de la même famille.
Ali s’est lié d’amitié avec Germain. Comment peut-on le dire encore ? Ils sont
des amis.
74
SEMAINE 14 : les sons « en=an=em=am »/ « in-ain-ein-im-aim Soutenir la lecture pour permettre aux élèves d’être à l’aise dans la
Leçon 4: Lecture et compréhension d’un texte de type descriptif lecture exhaustive du texte à haute voix.
Objectif : Utiliser sa propre expérience pour prédire ou justifier ce qui va se Lecture magistrale.
passer dans une histoire appropriée à son niveau scolaire Lecture à haute voix du texte par quelques élèves.
Séance 1 Séance 2
5. Consolidation
Texte : Quel sont les noms de personnes dans le texte ?
Entre Ali et Germain, qui est le plus âgé ?
Germain est un homme déjà vieux. Il porte un collier autour du cou. Il est Comment reconnait-on Germain ?
souvent couché au pied du grand manguier aux fruits sucrés. Ali s’est lié Comment sont les deux personnages ?
d’amitié avec lui et il vient le voir de temps en temps. Que fait Germain quand il est avec Ali ?
Germain lui raconte des histoires toutes simples et des contes passionnants Quelle histoire raconte Germain ?
et pleins d’aventures. Ali et Germain s’amusent des ruses inventées par le Qui peut imaginer l’histoire racontée par Germain ?
lièvre pour tromper les autres animaux de la brousse. 6. Exercice d’application / évaluation :
Demander à chaque élève de donner au moins trois phrases simples pour
raconter une histoire que Germain peut raconter à Ali.
Travail sur le texte

qui a raison ».
Ecriture et lecture des mots difficiles (Germain, vieux, une histoir,
passionnant,) pour faciliter aux élèves la lecture du texte.
75
SEMAINE 14 : les sons « en=an=em=am »/ « in-ain-ein-im-aim
Objectif : Lire des textes descriptifs de son niveau scolaire avec fluidité,
silencieusement et à voix haute.
Séance 1
1. Prérequis
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur Séance 2
Germain. Leur demander de refaire le portrait de Germain (rappel
d’informations). 3. Consolidation
2. Travail de la fluidité de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des
Rendre apparent le texte au tableau. difficultés (tutorat).
Jeu de rôle.
Germain est un homme déjà vieux. Il porte un collier autour du cou. Il
est souvent couché au pied du grand manguier aux fruits sucrés. Ali
s’est lié d’amitié avec lui et il vient le voir de temps en temps. Germain Dans les cahiers et individuellement :
lui raconte des histoires et des contes passionnants et pleins *Je recherche dans le texte deux mots ou j’entends / en/.
d’aventures impossibles. Ali et Germain s’amusent des ruses
inventées par le lièvre pour triompher des autres animaux de la *J’écris vrai ou faux.
brousse.
Germain a le même âge qu’Ali.
Le lièvre est un animal.

Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture Germain a beaucoup de temps.
magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.
Ali a trouvé Germain en train de manger des mangues.
Proposer un ou deux autres exercices au besoin.
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SEMAINE 15 : Les sons « tr-pr-dr-br-cr » Séance 2
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques 3. Consolidation
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec tr- pr- Faire faire des frappés de mains pour segmenter en syllabes les mots
dr- br-cr suivants écrits au tableau : prix, bravo, drapeau, sucre, vitre.
Séance 1 Faire isoler les syllabes comportant les graphèmes étudiés. Faire lire et
écrire les syllabes ainsi isolées.
1. Prérequis Présenter le tableau suivant aux élèves et leur demander d’encadrer le
Ecrire au tableau les mots suivants : la brousse, le livre, le prix.
groupe de lettres commun à chaque groupe de mots.
Les faire lire à haute voix par les élèves. Montre- Tramway Apprendre- prochain- Cri-sucre-écriture –
fenêtre-Travail- lettre prix -caprice encre –crayon.
2. Travail de la conscience phonémique : vitre
Brouter- briser- bravo Rendre - vendre- droit
1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : une montre, entre, une brusquement- drapeau - tendrement
lettre, une vitre. Dire : « Par quels sons se terminent les mots que je viens de nombreux
prononcer ? » faire trouver /tr/ Ecrire dans un tableau plusieurs syllabes avec tr-pr-dr-br-cr-
Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer une autre série de mots, levez la Lire ces syllabes plusieurs fois verticalement puis horizontalement.
main uniquement quand vous entendez /tr/. » : apprendre (ne pas lever la Tra Pro dra bro cri
main), un travail (lever la main), une droite (ne pas lever la main), le tracteur Tri Pri dro bri cre
(lever la main), la rentrée (lever la main), un caprice (ne pas lever la main). Tro Pre dré bru cru
NB : A effectuer dans un silence total. Tru Pra dri bra cré
2) Faire repérer les sons /pr/, /dr/, /br/, /br/, /cr/ dans d’autres listes de Tré pré dre bre cra
mots. PLM : Dictée de syllabes contenant les graphèmes étudiés.
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) 4. Exercice d’application/ évaluation
Faire faire une prononciation étirée de /tr/ pour faire découvrir qu’il est Les élèves réalisent l’exercice sur leur cahier, sans aide.
forme de /t/ et de /r/. Je complète les mots avec le groupe de lettre qui convient : br, cr, tr, ,br, dr.
Faire la même chose sur les autres groupes de lettres. Une ..ebis un ….ix le …uit une é…iture le ….apeau
Ecrire les groupes de lettres au tableau, les faire écrire en script et en cursive. Correction collective au tableau.
77
SEMAINE 15
Objectif : Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies.
Séance 1 Séance 2
3. Consolidation
1. Prérequis
-Faire compléter la phrase suivante par la bonne personne du verbe grandir.
Dire les phrases suivantes et faire écrire correctement le verbe :
Chaque année, nous ..........
Mon père est moi marchons sur le trottoir
Vous écoutez les paroles de grand-père.
-Ecrire plusieurs verbes fléchis au tableau, et des infinitifs à droite.
Faire écrire sur l’ardoise la terminaison du verbe accompagné par NOUS, par
VOUS. Nous marchons parler
2. Acquisition Vous finissez
Découverte de la notion Nous parlons finir
Ecrire les verbes suivants au tableau : Nous finissons
Finir Nous finissons vous finissez
Grandir Nous grandissons vous grandissez Faire relier par une flèche l’infinitif aux formes fléchies correspondantes
Noircir Nous noircissons vous noircissez
Reprendre l’exercice avec d’autres verbes.
Adopter la même démarche que la leçon précédente en insistant sur la
différence avec les verbes vus jusque-là.
J’écris correctement le verbe (le maître peut étoffer en fonction du niveau).
Montrer que pour beaucoup de verbes en IR (ne pas parler de groupes pour
Vous fin...les exercices..
le moment) on a ISS avant les terminaisons du pluriel.
Nous blanch......les murs de la classe.
Nous agrand....le cercle.
Rappeler que NOUS c’est Moi + d’autres personnes
VOUS, c’est Toi + d’autres personnes
Faire entourer les terminaisons pour chaque personne
Nous issons
vousissez
Construction de la règle : Quand certains verbes en IR sont accompagnéspar
NOUS, ils se terminent par « ISSONS ».
Quand certains verbes en IR sont accompagnés par VOUS, ils se terminent par
« ISSEZ »
78
SEMAINE 15 Construction de la règle : Dire :Attroupement-troupe-troupeau sont des mots
Leçon 3 : Vocabulaire de même famille. Secourir-secouriste-secours sont également des mots de
même famille.
Séance 1
1. Pré requis
Séance 2
2. Acquisition
Mets ensemble les mots de même famille :
un attroupement- Attroupement-foule-secours-parcours-secourir
le secouriste
lessoins Ecris deux mots de la même famille que troupe :
Faire lire silencieusement.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix. Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier
concrétisations à découvrir des mots de même famille.
Qu’est ce qui a attiré son attention ? Un attroupement : beaucoup de
personnes se retrouvent pour voir l’accidenté. Où peut se former encore un
attroupement.
Cherchons des mots de la même famille : troupe-troupeau.
Est-ce que l’accidenté est laissé à lui même ? Les secouristes sont venus. Pour
le secourir.Pour lui porter secours.
Donc : secouriste-secourir-secours sont des mots de même famille.
79
SEMAINE 15 Vérification par mise en projet : « nous allons lire le texte ensemble pour voir
Leçon 4 : Compréhension d’un texte de type descriptif qui a trouvé les bonnes réponses ».
Objectif : Utiliser sa propre expérience pour prédire ou justifier ce qui Reconnaissance des mots déjà connus. Faire déplacer les élèves pour
va se passer dans une histoire appropriée au niveau scolaire du CP souligner les mots connus.
Ecriture et lecture des mots difficiles (la victime, un brancard, un
accident, souffrir) pour faciliter aux élèves la lecture du texte.
Séance 1
Un accident Veiller au respect de la prononciation des mots et de leur articulation.
lecture exhaustive du texte à haute voix.
Lecture magistrale.
Séance 2
3. Consolidation
Quel sont les noms de personnes dans le texte ?
Qui parle dans le texte ? Quel mot le montre ?
Où se passe cette histoire ? relever le groupe de mots qui le montre
Comment sont les deux personnages ?
Qui a subi un accident?
Au sortir de l’école, un attroupement a attiré mon attention. Je m’approche Quelle histoire raconte Germain ?
pour voir : c’est un accident. La victime, un jeune garçon, était sur un Qui peut imaginer l’histoire racontée par Germain ?
brancard.
Il est un peu grand et est de teint noir. Son visage est couvert de petits
boutons. Demander à chaque élève de donner au moins trois phrases simples pour
raconter une histoire que Germain peut raconter à Ali.
Son front saigne et ses vêtements sont couverts de sang. Il pleure. Il semble
beaucoup souffrir.
1. Imprégnation
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SEMAINE 15
Objectif : Lire des textes descriptifs de son niveau scolaire avec fluidité, Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture
silencieusement et à voix haute. magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.
Séance 1
Séance 2
1. Prérequis
Consolidation
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur le
garçon accidenté. Leur demander de décrire le garçon accidenté (rappel Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes
d’informations). de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés
(tutorat).
2. Travail de la fluidité et de l’expression Face au public : passage de quelques binômes.
Evaluation de la semaine
Un accident
Sur cahier, individuellement :
Je copie tous les mots du texte où j’entends « pr ».

Je donne un mot qui dit que l’accidenté va très mal ……………………..
Au sortir de l’école, un attroupement a attiré mon attention. Je m’approche Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
pour voir : c’est un accident. La victime, un jeune garçon, était sur un
brancard.
Il est un peu grand et est de teint noir. Son visage est couvert de petits
boutons.
Son front saigne et ses vêtements sont couverts de sang. Il pleure. Il semble
beaucoup souffrir.
Les secouristes arrivent et lui font les premiers pansements .Il est ensuite
transporté à l’hôpital.
81
SEMAINE 16 : Les sons « fl-pl-gl-bl-cl »
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques Séance 2
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec fl, pl,
gl, bl, cl
Séance 1
Ecrire au tableau les mots suivants : la peur, le lutteur, facile, le lac, une gare, Demander aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci-dessous en
un sabot. venant écrire le mot approprié.
Les faire lire à haute voix par les élèves
Leur demander de venir entourer les lettres représentant les sons Liste des mots : temple, blocage, réflexion, glisseur, refléter, clic, classe.
/p/,/l/,/f/,/g/,/c/ et /b/dans ces mots.
2. Acquisition 1 2 3 4 5
Travail de la conscience phonémique : les sons Bl pl cl fl gl
1. Lire oralement la liste des mots suivants aux élèves : table, plante, aveugle,
oncle, plus, cercle, plaie, flèche, fleur, depuis
-Jeu de pigeon vole :je vous dis les mots et vous levez la main quand vous
entendez /pl/ , /fl/ , /gl/ , /bl/ , /cl/ : formidable, claquoir, simple, règle,
souffle NB : après avoir écrit les mots dans les cages demander aux élèves de venir
2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) entourer les graphèmes.
-Ecrire au tableau :fleuve ,réfléchir ,proclamer ,blanc ,aveugle ,pluie ,glisser
,tableau ,oncle ,peuple.
Lire les mots un à un et demander aux élèves dans quelle cage il doit les
écrire. ( pl - gl – bl – fl – pl )préciser le mot contenant le son dans la cage 4. Exercice d’application / évaluation
Pl gl Fl bl cl Demander de compléter les mots en utilisant 3 des sons appris.
La …..ace ; une rè… e ; la ----- asse ; un téléphone porta….e ;

une belle …eur.
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SEMAINE 16 Séance 2
Leçon 2 : Identification de mots 3. Consolidation
Objectif : Lire des mots multi-syllabiques inconnus en utilisant la
Faire lire à haute voix de nouveau la liste : un mot par élève, de plus en plus
décomposition en morphèmes (radical, préfixe, suffixe).
vite pour faire passer le maximum d’élèves, en désignant les mots dans le
Séance 1 désordre.
1. Prérequis Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot par mot,
après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
Faire écrire correctement les verbes dans les phrases :
Les arbres grandissent Mots : adroit, maladroit, visible, invisible, visiblement, visibilité
Vous finissez le travail
2. Acquisition Effacer ces mots un a un, et demander aux élèves d’écrire le mot qui vient
d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.
Découverte de la notion Demander aux élèves d’écrire ces mots dans leur cahier de mots et de les
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau : apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine.
maladroit
visible 4. Exercice d’application / évaluation
rapide Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots élèves et leur demander de travailler seuls.
Leur demander de lire chaque mot a haute voix
Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir Je complète la phrase par deux des mots appris : invisible/maladroit
concrètement au besoin.
Amener les élèves à utiliser les mots dans une phrase (ex : Moussa fait tomer Un joueur .........ne marque pas de buts
les verres ; il est maladroit). La nuit, les chats noirs sont .............
Ajouter EMENT au mot et demander de lire.
Faire décomposer le mot en trois parties : Correction collective au tableau.
Mal- adroit-ement
Faire lire la partie qui est au milieu (le radical)
Faire faire une phrase avec adroit (moussa n’est pas adroit.)
Faire trouver des mots formés de la même manière
Faire la même chose avec Visible /invisible/invisiblement
83
SEMAINE 16 Avec assembler, faire trouver : rassemblement-assemblage-assemblée-
Leçon 3 : Vocabulaire rassembler
Construction de la règle : Dire :A partir d’un mot de base, on peut avoir des
mots de même famille. Donner des exemples.
Séance 1
Séance 2
Rappel des acquisitions précédentes À partir de décorer, écris deux mots de même famille.
2. Acquisition
Découverte de la notion Recopie les mots de même famille : rassembler- glace-place-assembler-
façade-rassemblement
Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier
Rectangle
Décorer
assembler

La cage ressemble à quoi ? Un rectangle. On peut dire qu’elle a une forme
rectangulaire. Montrer deux parties de la cage qui se joignent pour former
un angle.
Rectangle-rectangulaire-angle sont des mots de même famille.
Cherchons des mots de la même famille que décorer : décoration-décor
84
SEMAINE 16 Demander aux élèves de tenter une explication des mots connus.
Leçon 4 : Compréhension d’un texte injonctif : Isoler les mots qui présentent des difficultés de lecture (Exemples :
Objectif : Utiliser les informations contenues dans des documents afin de fabriquer, veiller, un clou).
réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette Faire lire ces mots pour prévenir des blocages dans la lecture du
texte.
Séance 1
Faire faire une lecture linéaire phrase par phrase.
Texte : Faire en sorte que les élèves lisent plusieurs phrases différentes.
Aider les élèves à fixer la graphie des mots pour faciliter la lecture de tout
Pour fabriquer une cage de pigeon, il faut : le texte.
Lecture magistrale.
-Découper une planche
-Veiller à obtenir quatre parties égales qui forment des rectangles.
Séance 2
-prendre des clous Lecture silencieuse du texte puis lecture magistrale.
-assembler les planches découpées côte à côte et les fixer avec les clous Préparer le matériel suivant : planches rectangulaires, des clous, des
cartons découpés, de la colle, etc.
Ouvrir une fenêtre en forme de flèche sur l’une des faces de la cage pour Amener les élèves à percevoir la différence qui existe entre le texte et les
l’aérer. textes étudiés.
Demander aux élèves de dire l’objet que le texte peut permettre de
1. Travail sur le texte fabriquer.
Imprégnation Demander aux élèves d’identifier les éléments du texte qui permettent de
concevoir l’objet (Retenir les indices pertinents).
Lecture silencieuse du texte par les élèves. Demander aux élèves d’ordonner les indices suivant leurs moments
Demander aux élèves ce qu’ils ont compris du texte. d’utilisation.
Recueillir leurs hypothèses et les confronter. Faire dramatiser la situation de fabrication d’une cage de pigeon.
Vérification par mise en projet : « nous allons lire le texte ensemble pour voir Exercice d’application / évaluation
».
Partager avec les élèves le désir et la nécessité de vérifier les hypothèses par Demander à chaque élève de donner dans son cahier :
la lecture. -trois mots du texte qui décrivent des objets qui permet de fabriquer une
cage de pigeon ;
-donner la forme de la fenêtre de la cage
Faire identifier les mots connus
85
Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de
SEMAINE 16: Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer
Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises un texte recommandant par les meilleurs lecteurs).
quelque chose afin d’améliorer sa fluidité.
Séance 2
Consolidation
Séance 1
1. Prérequis
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent des actes à
(tutorat).
accomplir pour fabriquer une cage de pigeon. Leur demander de le dire
oralement.
Evaluation de la semaine
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Leur demander d’effectuer le
travail seuls.
Pour fabriquer une cage de pigeon, il faut :
5 Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /cl/
Découper une planche
………………………………………………………………………….
Veiller à obtenir quatre parties égales qui forment des rectangles.
6 Je dis à quoi servent les clous :
prendre des clous
Découper une planche
assembler les planches découpées côte à côte et les fixer avec les Fixer les planches découpées
clous 7 Je relis le texte et j’écris vrai ou faux :
Ouvrir une fenêtre en forme de flèche sur l’une des faces de la cage Les planches doivent avoir la forme de triangles. (vrai, faux)
pour l’aérer. Il faut ouvrir une fenêtre en forme de rectangle.(vrai, faux)
Lecture magistrale en théâtralisant (amener des morceaux d’épi, du

crin de cheval et agir au fur et à mesure que l’on lit pour la réalisation
de l’objet) et en jouant sur la construction du texte (modalité Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
injonctive).
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SEMAINE 17: Les sons « el-ec-es » NB : préciser qu’en position initiale ou médiale on prononce le « s » devant
Leçon 1Correspondances graphophonologiques une consonne.
Proposer la liste des mots suivants : bec, sel, vitesse, directeur, appel, actuel,
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec el- ec –
collection, escalier, électricité, question, manuel, respirer, modèle, affection,
es.
destination
Dessiner le tableau suivant :
Séance 1
ec el Es
1. Prérequis
Lecture des mots suivants au tableau :
Le nez – vous avez – chez elle –tu es – un bel oiseau

Demander aux élèves de lire ces mots puis de les écrire au bon endroit
Demandez aux élèves de venir entourer les lettres qui font /é/ dans le tableau.
Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur les graphèmes. Faire
observer dans chaque mot la présence du « ec », du « el » ou du « es ».
Les élèves « tapent » les sons qui composent le mot puis laissent tomber Faire remarquer que « e » devant une consonne se lit /é/.
un son. Faire relire les mots de chaque série.
Consolidation
Le maître dit un mot d’une syllabe. Les élèves tapent avec leur doigt sur
leur table en prononçant séparément chaque phonème (son) du mot tout Collectivement au tableau, lire les phrases et les compléter par le mot qui
en déplaçant leur doigt de gauche à droite afin d’illustrer l’endroit où est convient : miel – bec – les escaliers
situé le son tapé, soit en début, en milieu ou en fin de mot. Pour aller à l’étage, je monte sur ……………………
Les élèves glissent ensuite leur poing de gauche à droite en prononçant le
mot (ce balayage illustre l’action de fusionner les sons en un mot). Les abeilles produisent du ………………………………
Dans un troisième temps, ils laissent tomber le premier son et prononcent Le cygne a un long ……………………..
le reste.
Ex : le maître dit bec
Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls (ils peuvent s’aider de la
Elève : b – e – c puis bec enfin ec liste au tableau). Dessine et écris le mot correspondant à chaque dessin.
Répéter l’exercice avec sel. Exercice d’application / évaluation
Dire : je vous propose un autre mot : escalier Faire une dictée de mots dans les cahiers de devoirs
En tapant les mains, trouvons le nombre de syllabes puis isolons la première Le bec, le sel, un appel
syllabe.
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SEMAINE 17 : Cacher ou effacer les mots et demander aux élèves de les écrire sur
Leçon 2 : Identification des mots l'ardoise.
Faire faire lire par le maximum d’élèves les mots ainsi formés en
Objectif: Lire des mots multi-syllabiques inconnus en utilisant la
commençant par le plus court
décomposition en morphèmes (radical, préfixe, suffixe)
Séance 1 Séance 2
Dictée de mots (PLM) : adroit/adroitement, longtemps. o Annoncer aux élèves qu’ils vont lire des mots formés comme ceux
appris à la séance précédente.
o Ecrire le mot « correctement » et faire trouver le petit mot (le radical)
2. Acquisition à partir duquel il est formé
Réponse attendue : correct/correctement.
Découverte de la notion Proposer d’autres mots à faire lire et décomposer en parties. Faire
entourer le radical à chaque fois.
Choisir une liste de mots fréquents et l'écrire au tableau.
Construction de la règle : pour former des mots plus longs, on peut ajouter
des sons avant ou après le radical.
directement, 4. Exercice d’application / évaluation
naturel,
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux
Lire ou faire lire le mot et vérifier que chaque élève en connaît la
signification, puis le faire analyser.
Procéder de la même façon que lors de la leçon précédente pour faire Faire entourer le radical dans les mots suivants :
lire : indirect/indirectement
Naturel/naturellement Indirectement
Rapide/rapidement naturellement
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SEMAINE 17 Colorier et couleur appartiennent à la même famille de mots ? Trouvons un
Leçon 3 : VOCABULAIRE : autre : coloriage-
Objectif : Trier les mots par catégories : les mots de même famille Qu’est ce qu’on a tracé ? Des lignes. Comment sont les rangs pendant le
défilé ? Bien alignés
Séance 1 Autre mot de la même famille : alignement
1. Prérequis Ligne-aligner-alignement sont des mots de même famille
2. Acquisition
mots de même famille. Donner des exemples.
Séance 2
Dessiner
3. Consolidation
Colorier À partir de décorer, écris deux mots de même famille.
Une ligne 4. Exercice d’application / évaluation (5mn)

Lis chaque série. Réunis les mots d’une famille.
- Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix. Série 1 : crayon-couleur-dessin-photo-image-dessinateur-
- Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de Série2 : malin-alignement-dessiner-colorier-aligner-dessiner-ligne
A défaut d’une échelle réelle, qu’a-t-on fait pour la montrer aux élève ? On l’a Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier
dessinée.
Qu’est ce qu’on obtient ? Un dessin
Trouvons d’autres mots de la même famille : dessinateur
Dessiner-dessin-dessinateur sont des mots de la même famille.
Que faut-il faire avec les petits traits ? Il faut les colorier, mettre une couleur.
89
SEMAINE : 17 Faire faire une lecture alternée.
Leçon 4 : Compréhension d’un texte injonctif Faire en sorte que les élèves lisent plusieurs phrases différentes.
Objectif : Utiliser les informations contenues dans des documents afin de Aider les élèves à fixer la graphie des mots pour faciliter la lecture.
réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette) Lecture magistrale.

Texte :
Pour dessiner une échelle Séance 2

-trace deux lignes verticales parallèles ; 3. Consolidation
Demander aux élèves de relire le texte et de donner des indices sur la forme.
-relie ces deux lignes avec de petits traits horizontaux espacés ;
Demander aux élèves de dire pourquoi cette forme.
-colorie ces petits traits pour distinguer les marches du support.
Demander aux élèves de donner le rôle des tirets.
Séance 1 Demander aux élèves de montrer ce que le texte permet de faire.

1. Imprégnation Demander aux élèves de suivre les conseils donnés dans le texte et de
Lecture silencieuse du texte par les élèves. dessiner une échelle.
Faire expliquer le processus.
Vérification par mise en projet : nous allons lire le texte ensemble pour voir. 4. Evaluation :
Partager avec les élèves le désir et la nécessité de vérifier les hypothèses par Demande à chaque élève de lire le texte et de dessiner une échelle en
la lecture. respectant les conseils donnés.
Demander aux élèves de tenter une explication des mots connus.
Isoler les mots qui présente des difficultés de lecture (Exemples :
parallèles, horizontaux).
Lire et faire lire les mots pour éviter des blocages ultérieurs.
90
Semaine 17 Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive.
Leçon Fluidité et évaluation de la semaine Demander aux élèves de relire le texte silencieusement.
Objectif: Lire et relire à plusieurs reprises des consignes chose afin Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires
des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu
Nombre de mots lus avec erreurs (un bâton par erreur)
Séance 1 Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5, etc.
Phrase 1
1. Prérequis Phrase 2
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de ce qu’il faut Phrase 3
faire pour dessiner une échelle. Leur demander de le dire oralement. Phrase 4
Phrase 5
2. Travail de la fluidité et de l’expression Ponctuation:
Rendre apparent le texte au tableau. +, +-, -
Intonation :
+, +-, -
Mots
correctement
lus par
minute
Séance 2
3. Consolidation
-Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2.
Pour dessiner une échelle : Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
-Face au public : passage de quelques binômes.
-trace deux lignes verticales parallèles ;
-relie ces deux lignes avec de petits traits horizontaux espacés ; Sur cahier, individuellement :
Je copie tous les mots du texte où j’entends « es»
-colorie ces petits traits pour distinguer les marches du support. Je complète la phrase avec des mots du texte :
Le crayon sert à………………………..
Lecture magistrale en théâtralisant et en jouant sur la construction du texte Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
(modalité injonctive).
91
SEMAINE 18 : les sons « ette-esse-erre-elle-enne » Séance 2
Correspondances graphophonologiques Ecrire sur la partie centrale du tableau les mots qui ont été lus à la première
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques « ette, erre, séance, en les rangeant de cette façon et les faire lire à haute voix :
esse, elle, enne » une échelle un verre une antenne des lunettes une maîtresse
une pelle une galette
Séance 1
1. Prérequis Sur le côté du tableau écrire la liste suivante : la terre, la toilette, la
Apprendre la comptine ci-dessous oralement. La dire par binômes en se benne, le tonnerre, une mobylette, des tresses, la vaisselle, la ficelle.
regardant dans les yeux et en se tenant le menton : il est interdit de rire, Demander aux élèves de lire ces nouveaux mots puis de venir de les
sinon on reçoit par son camarade une petite tape (une tapette) ! écrire au bon endroit dans la partie centrale du tableau.
Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur : « ette », « erre »,
Je te tiens. Tu me tiens. Par la barbichette…
« esse », « elle », « enne ». Faire observer dans chaque mot le
Le premier, de nous deux, qui rira aura une tapette !
doublement des consonnes entre les deux « e ». Faire relire les mots
2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) de chaquesérie.
Dessiner au tableau (cf. schéma) : une échelle, un verre, une antenne, des 3. Consolidation
lunettes, une pelle. Sur 5 ardoises, écrire chacun de ces mots. Au tableau (ou mieux sur une grande feuille pour installer une affiche dans la
classe) dessiner le panneau ci-dessous. Que veut dire ce panneau ?Demander
Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque aux élèves de venir compléter la phrase par les mots qui conviennent : jette,
dessin en posant l’ardoise dans la rainure du tableau. poubelle.
Je …………………. les papiers dans la ………………………………

4. Exercice d’application/ évaluation
Les élèves réalisent l’exercice sur leur cahier, sans aide.
Je complète les mots par ette, esse, ou elle.
une éch… la vit… une devin….
Jeu inverse. Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits
au tableau : une poubelle, une galette, une maîtresse et de les
dessiner sur leur ardoise. Vérification en associant les ardoises aux
mots.
92
SEMAINE 18 Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire
Leçon Identification de mots (supports concrets ou imagés, etc.). Amener les élèves à utiliser les mots
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits dans une phrase.
Ecrire les 5 mots ou groupes nominaux sur des ardoises.

Séance 1
Jeu des mots « flash » : lire à haute voix les mots présentés par
1. Prérequis l’enseignant sur les ardoises, de plus en plus vite et dans le désordre.
Dictée sur ardoise de 3 mots appris la semaine précédente.
Séance 2
Directement
3. Consolidation
Naturellement
-Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot
Correction.
par mot, après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
2. Acquisition
Découverte de la notion Mots : belle, une échelle, des tresses (attirer l’attention sur le s en
rapport avec le déterminant)
-Dicter une phrase contenant les sons de la semaine ( ex : Le maçon
Une brouette travaille avec une brouette et une truelle).
Une charrette NB : Prêter attention particulièrement à l’orthographe des mots
une fourchette « maçon, travaille, brouette, truelle » et les amener à s’auto corriger.
une pelle
une écuelle Demander aux élèves d’écrire ces mots sur leur cahier de mots et de les
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots. apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
L’enseignant ne doit pas donner les mots aux élèves mais il peut les aider si Ecrire la phrase lacunaire suivante au tableau, la lire et la faire écrire
besoin à les lire en segmentant les mots par syllabes ou en coloriant les intégralement dans le cahier. Le maitre répétera l’intégralité de la phrase
sons/graphèmes. (Les filles portent de belles tresses sur leur tête).
.....filles ....... de ....... .......... sur ....... tête.

Ex : fourchette
93
SEMAINE 18 :
Séance 1
1. Prérequis
Séance 2
2. Acquisition
À partir de enterrer, écris deux mots de même famille.
Jeunesse 4. Exercice d’application / évaluation (5mn)
Recopie les mots de même famille : rassembler- glace-place-assembler-
Journée
façade-rassemblement
Enterrer
Faire lire silencieusement. Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
Qui organise le set-sétal ? La jeunesse de Louga autrement dit les jeunes.
On peut rajeunir quand on donne moins que son âge
Jeunesse-Jeune-Rajeunir sont des mots de même famille.
Combien de jours doit durer le Set-sétal ? Un jour .On dit encore une journée.
Journal-journalier
Amener les élèves à trouver les mots de même famille qu’enterrer : terre-
terrer-déterrer
mots de même famille. Donner des exemples
94
SEMAINE 18 : Isoler les mots qui présente des difficultés de lecture (Exemples : une
Leçon 4 : Compréhension d’un texte de type injonctif: brouette, un camion benne, enterrer).
Objectif : Utiliser les informations contenues dans des documents afin de Lire et faire lire les mots pour éviter des blocages ultérieurs.
réaliser une tâche (p. ex. une opération de nettoiement, de désherbage, etc) Faire faire une lecture linéaire phrase par phrase.
Faire faire une lecture alternée.
Faire en sorte que les élèves lisent plusieurs phrases différentes.
Texte : Set- sétal Aider les élèves à fixer la graphie des mots pour faciliter la lecture de tout
le texte.
Pendant les vacances, la jeunesse de Louga veut organiser une journée de Lecture magistrale.
set-sétal, il leur faut chercher : Lecture à haute voix du texte par quelques élèves.
-des fourchettes, des pelles, des balais, des brouettes ;
Séance 2
-rassembler les ordures avec ces instruments ; 3. Consolidation
-les charger sur des charrettes ou dans le camion benne ; Demander aux élèves de donner le titre du texte.
Demander aux élèves d’expliquer le titre.
- enterrer enfin les ordures.
Demander aux élèves de donner les indices qui permettent de montrer
Séance 1 que c’est une opération de nettoiement.
Réponses attendues : la mobilisation de matériel de nettoiement comme
1. Imprégnation les pelles, les fourchettes, les brouettes, les charrettes et les camions
Lecture silencieuse du texte par les élèves. benne.
Demander aux élèves ce qu’ils ont compris du texte. Demander aux élèves de donner pour chaque outil de nettoiement son
Recueillir leurs hypothèses et les confronter. utilité et son mode d’utilisation.
Vérification par mise en projet : « nous allons lire le texte ensemble pour voir Demander aux élèves de donner les opérations successives qui ont permis
». de réaliser le set-sétal.
Partager avec les élèves le désir et la nécessité de vérifier les hypothèses par 4. Exercice d’application / évaluation
la lecture. Demander à chaque élève de lire le texte et de donner dans son cahier :
2. Lecture dirigée au tableau -deux mots d’outils qui permettent de nettoyer ;
-deux mots d’outils qui permettent de transporter les ordures.
……………………………………………………………………………………………………..
95
SEMAINE 18 : Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine lecture à haute voix.
Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises des consignes afin
Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de
Séance 1 Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires
1. Prérequis des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer
par les meilleurs lecteurs).
Demander aux élèves de copier sur leur cahier le texte de lecture de
manière très lisible :
Séance 2
3. Consolidation.
Grille d’évaluation à écrire au tableau :
(se référer à celle des séances de fluidité précédentes)
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement, face
Set- sétal à leurs camarades. Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture.
L’enseignant complète la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte
Pendant les vacances, la jeunesse de Louga veut organiser une journée et effectue un récapitulatif après le passage de chaque élève.
de set-sétal, il leur faut chercher : Félicitations au vainqueur !
-des fourchettes, des pelles, des balais, des brouettes ; Ne pas aider les élèves et leur demander d’effectuer les exercices seuls sur
leur cahier.
-rassembler les ordures avec ces instruments ; Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /ette/
…………………………………………………………………………………….
-les charger sur des charrettes ou dans le camion benne ; J’écris bien ou pas bien :
Il faut jeter les ordures dans les rues. ……………….
- enterrer enfin les ordures.
Il faut creuser un trou et y mettre les ordures……………….
2. Travail de la fluidité Il faut enlever les ordures avec ses mains. ……………….
Lecture magistrale en théâtralisant et en jouant sur le rythme du Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
texte.
96
SEMAINE 19: Les sons ail, aill, euil, euill Faire trouver d’autres mots contenant le son /euil/ (ex : feuille, portefeuille,
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques etc.)
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec « ail, Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
aill, euil, euill» Ecrire au tableau les motssuivants : le travail, des rails, des écailles, une
Séance 1 feuille, la paille, un bail, un écureuil, un fauteuil, des broussailles.
1. Prérequis L’enseignant lit les mots un à un et demande aux élèves dans quelle maison il
Ecrire au tableau les mots suivants : un âne, une case, une banane, le feu, la doit les écrire : 1. la maison des /euil/, 2. La maison des /ail /. Dans chaque
peur, une heure. maison, l’enseignant écrit, sous la dictée des élèves, une liste verticale de
mots selon les graphèmes (1. les mots avec « ail » et « aill » ; 2. les mots
Les faire lire à haute voix par les élèves. avec « euil » et « euill »).
2. Acquisition
Travail de la conscience phonémique : les sons maison 1 maison 2
1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : le travail, la paille, une
faille, des cisailles. Dire : « Par quels sons se terminent les mots que je viens
de prononcer ? » faire trouver /ail/
uniquement quand vous entendez /ail/. »
un appareil (ne pas lever la main), une écaille (lever la main), un réveil (ne
pas lever la main), la maille (lever le doigt), les semailles (lever la main), une
abeille (ne pas lever la main), une faille (lever la main.) 2) Dans chacune des 4 listes, l’enseignent demande aux élèves de venir
entourer les lettres (graphèmes) en couleur : ail, aill, euil, euill.
NB : A effectuer dans un silence total, les élèves doivent avoir les yeux fermés
pour ne pas être influencés par leurs camarades.
Séance 2
3. Consolidation
2) Dire : « Je vous dis une nouvelle liste de mots : le seuil, un écureuil, un Ecrire les mots suivants au tableau : la maille, une feuille, un écureuil, le
mille-feuille. Par quel son se terminent les mots que je viens de prononcer ? travail.
97
Demander aux élèves de recopier les mots en entourant dans chaque mot les
lettres (les graphèmes) correspondant aux sons /euil/ ou /ail/. Correction
collective.
4. Exerciced’application / évaluation
Lis les phrases et complète les mots par « ail », « aille », « euil » ou « euille ».
Ecrivez sur votre f….. .
Ce faut…. est confortable !
Nous avons beaucoup de trav….
Le toit de cette maison est en p…..

98
SEMAINE 19
Leçon Identification des mots
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits
Séance 1
1. Prérequis
Dictée de mots appris la semaine précédente : belle, une brouette, des
tresses. Séance 2
3. Consolidation
Proposer d’autres phrases contenant des difficultés liées aux son de
2. Acquisition la semaine (ex : Les voyageurs arrivent à la gare et montent dans le
Découverte de la notion train.)
Le maitre peut prolonger ce type d’exercice suivant les difficultés
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau : recensées.
Le voyage 4. Exercice d’application / évaluation
Nettoyer
Laissé à l’appréciation de l’enseignant/e qui choisira une phrase suivant les
Balayer difficultés notées chez les élèves.
Essuyer
Respecter la même démarche que la leçon précédente, les employer dans

une phrase que les élèves essayeront d’écrire sous la dicté du maitre (ex :
Nous balayons la classe tous les jours).
Demander aux élèves les mots difficiles dans cette phrase :

Choisir quelques élèves pour écrire leurs mots au tableau.
Solliciter la classe pour l’aider à s’auto-corriger.
99
SEMAINE 19 :
Objectif : Reconnaître des segments à l’intérieur des mots et les utiliser pour
en dégager le sens. Séance 2
Séance 1
3. Consolidation
1. Prérequis
Prendre éventail, isoler ail et former le verbe.
2. Acquisition
Découverte de la notion 4. Exercice d’application / évaluation (5mn)
Ecrire le mot ci-dessous au tableau: Montrer les deux parties du mot épouvantail et former le verbe à partir de
l’une des parties.
Un épouvantail Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier
-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix.

Enlevons la terminaison du mot. Il reste : épouvant
Former un verbe à partir de ce mot : épouvanter. Sens : qui fait peur. Donc
l’épouvantail sert à faire peur (surtout les oiseaux qui pillent les champs).
Faire de même avec le mot éventail pour trouver le verbe éventer.
Construction de la règle :
Dire :Un mot peut comporter plusieurs parties dont chacune a un sens. La
découverte de ces différents sens éclaire la signification du mot.
100
SEMAINE 19 : Les laisser lire silencieusement et demander ce qu’ils ont compris du texte
Leçon 4 : Compréhension d’un texte injonctif (ouvrir une petite discussion).
Objectif : Utiliser les informations contenues dans des documents afin de Lecture dirigée au tableau.
réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette)
Séance 1 Faire relever par chaque élève les mots connus.
1. Prérequis Demander aux élèves de tenter une explication des mots connus.
Le texte du jour étant caché, demander quel texte a été lu la semaine Isoler les mots qui présente des difficultés de lecture (Exemples :
précédente. Demander son type. épouvantail, un écureuil, effeuille, les cailloux, les yeux, le champ).
Lire et faire lire les mots pour éviter des blocages ultérieurs et pour
2. Travail sur le texte faciliter la lecture.
Montrer le texte suivant (chaque élève en a une copie) Faire en sorte que les élèves lisent plusieurs phrases différentes.
le texte.
Texte : Pour fabriquer un épouvantail
Lecture magistrale avec une bonne théâtralisation.
Si tu veux chasser les écureuils et les oiseaux du champ de papa : Lecture à haute voix du texte par quelques élèves.
- Coupe et effeuille deux branches d’arbre

Séance 2
- Attache-les solidement en les croisant
- Entoure le tout de paille 3. Consolidation
- Cherche chez le tailleur des restes de tissu pour fabriquer la tête et Faire relever le nombre d’actions à effectuer pour fabriquer un épouvantail, à
habiller le corps partir du texte.
- Place deux cailloux pour les yeux Faire relever les mots qui montrent ces actions.
- Entaille la partie inférieure
- Puis plante-la au milieu du champ Réponses attendues : couper, effeuiller, attacher, entourer, chercher,
fabriquer (la tête), habiller, placer, entailler, planter .
Imprégnation Faire répéter ces gestes sur un épouvantail dans l’ordre.
Montrer l’image de l’épouvantail et demander son utilité, à quoi il ressemble. Comparer avec les propositions en début de séance.
Demander comment on le fabrique.
4. Evaluation :
Recueillir leurs propositions et les confronter.
Vérification par mise en projet : Demander à chaque élève de donner la liste du matériel nécessaire et de les
Dire en découvrant le texte jusque là caché : « nous allons lire le texte pour classer dans l’ordre de succession dans la fabrication d’un épouvantail.
vérifier qui respecte le mieux le processus de fabrication d’un épouvantail ».
101
SEMAINE 19 : Séance 2
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine 3. Consolidation
Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises des recommandationsde
manière rapide, précise et expressive Nb de mots lus avec erreurs (un bâton par erreur)
Séance 1 Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5,
etc.
1. Prérequis
Phrase 1
Demander aux élèves de copier sur leur cahier le texte de lecture de manière
Phrase 2
très lisible :
Phrase 3
2. Travail de la fluidité Phrase 4
Phrase 5
Texte : Pour fabriquer un épouvantail Ponctuation:
+, +-, -
Si tu veux chasser les écureuils et les oiseaux du champ de papa : Intonation :
+, +-, -
- Coupe et effeuille deux branches d’arbre Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
- Attache-les solidement en les croisant Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
- Entoure le tout de paille la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte et effectue un
- Cherche chez le tailleur des restes de tissu pour fabriquer la tête et récapitulatif après le passage de chaque élève. Félicitations au vainqueur !
habiller le corps Evaluation de la semaine
- Place deux cailloux pour les yeux
Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /ail/ et les mots où
- Entaille la partieinférieure
j’entends /euil/
Lecture magistrale du texte, J’écris dans l’ordre les actions à faire pour fabriquer un épouvantail :
Repérage de la ponctuation, - Effeuiller les branches
Entraînement à lire à haute voix le texte copié sur leur cahier en vue du - Placer des cailloux pour les yeux
concours du meilleur lecteur, - Couper des branches
Lecture fragmentée, lecture intégrale du texte par chaque élève, - Chercher du tissu.
Faire trouver dans le texte une action qui n’est pas citée ci-dessus.
102
SEMAINE 20 les sons eil-eill-ouill-ill …. ? (gorille) - J’aime bien les glaces à la ….. ? (vanille)- J’ai mal à la
Leçon Correspondances graphophonologiques gorge, je suce une … ? (pastille)
Objectif : Maîtriser les correspondances « eil, eill, ouill, ill » Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
1) Écrire au tableau : le soleil, une grenouille, une bouteille, merveilleux, le
Séance 1 sommeil, il fouille, la fille, des pastilles, des billes, un vieillard, la famille, la
1. Prérequis rouille, il mouille.
Ecrire au tableau les mots suivants : un écureuil, un épouvantail, un éventail, L’enseignant lit les mots un à un et demande aux élèves dans quelle maison il
un fauteuil doit les écrire : 1. la maison des /eil/, 2. la maison des /ouill /,3.la maison des
Les faire lire à haute voix aux élèves. /ill/
Leur demander de venir entourer ce qui fait /ail/ dans ces mots et ce qui fait maison 1 maison 2 maison 3
/euil/.
2. Acquisition
1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : le soleil, une bouteille,
un réveil, le sommeil, une merveille, un appareil
2) Mettre en couleur les graphèmes (l’écriture correspondant aux sons).
Demander par quel son se terminent les mots prononcés.
Faire trouver le son /eil / Séance 2
3. Consolidation
Jeu de pigeon vole : Je vous dis des mots, levez le doigt quand vous
L’enseignant demande aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci-
entendez /eil/
un réveil (lever le doigt), un écureuil (ne pas lever), un appareil (lever
Liste : la pupille, le réveil, des billes, une merveille, surveiller, le brouillard, je
le doigt), merveilleux (lever le doigt), un fauteuil (ne pas lever le
m’habille, il fouille, le soleil.
doigt), une oreille (lever le doigt), un orteil (lever le doigt)
2) Je vous dis une nouvelle liste de mots : une grenouille, il mouille, il fouille, 1. 2. 3.
la rouille, des chatouilles Eil Eill Ouill ill
Demander par quel son se terminent les mots prononcés. …. ………. ………. ………
Faire trouver le son /ouill /
Jeu de « chasse aux mots » : rechercher le maximum de mots
1) Ecrire les phrases suivantes au tableau :
contenant le son /ouill/
Il fait soleil. L’abeille butine beaucoup de fleurs. Son miel sera merveilleux !
3) faire de même avec le son /ill/ en proposant la liste : une fille, des billes, il
Faire relever les mots dans le tableau ci-dessus
brille, une famille, des pastilles
Devinettes : Ce n’est pas un garçon, c’est une … ? (fille) - On joue avec
dans la cour, on joue aux … ? (billes) - C’est un gros singe, c’est un
103
SEMAINE 20 Faire constater que devant les lettres B et P, EN s’écrit EM (emballer,
Leçon Identification des mots emporter...)
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits Séance 2
Séance 1
Faire écrire les mots suivants : le voyage, balayer, nous essuyons
Faire retrouver les mots formés à partir des syllabes suivantes :

2. Acquisition EM EN LER TAIL LER BAL
Ecrire les mots suivants au tableau
Réponse attendues : emballer-entailler
Tailler entailler
Donner les mots suivants et faire retrouver le mot obtenu en ajoutant EN ou
Soleil ensoleillé EM
Cercle encercler Mots : la caisse, la boite
Porter emporter Réponse attendue : encaisser,
Balle emballer
Paquet empaqueter 4. Evaluation

Compléter les mots par EN ou EM
Lecture silencieuse
....tailler
Lecture magistrale et lecture à haute voie des élèves
.....porter
Faire comparer la liste de gauche et la liste de droite.
.....caisser
Recueillir les observations des élèves.
......baller
Faire constater que entailler = en+tailler
Encercler = en+cercle, etc.
104
SEMAINE 20 :
Objectif : Reconnaître des segments à l’intérieur des mots et les utiliser pour
en dégager le sens Séance 2
Séance 1
3. Consolidation
1. Prérequis Relier chaque groupe de mots avec sa signification :
Rappel des acquisitions précédentes : faire écrire « un épouvantail », un
éventail ». faire produire des phrases avec ces mots Une bouchée de riz du riz dans une cuiller
2. Acquisition Une poignée de riz du sable dans une brouette

Une brouettée de sable du riz dans la main.
Ecrire le mot ci-dessous au tableau:
Une pincée (de sel)
Une bouchée (de pain) 4. Exercice d’application / évaluation
Une cuillerée (de café)
Remplacer les points par les mots suivants : cuillerée, bouchée brouetté,
-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix. pincée.
Faire relever la partie identique dans ces mots.
Pincée se compose de deux segments : pinc-ée Maman met une ......... de sel dans la marmite.
Concrétiser en prenant une petite quantité de sel entre le pouce et Mon petit frère prend une ............ de pain et une .............de sirop.
l’index.
Le maçon achète une ........de sable.
Expliquer en situation les autres mots.
Prenons ée et amenons les élèves à former des mots.
Une poignée-une brouettée-
Construction de la règle : Voir leçon précédente.
105
SEMAINE 20 Isoler les mots qui présente des difficultés de lecture (Exemples : la
Leçon 4 : Compréhension d’un texte de type injonctif bouillie, bouillante, veiller, oubli
Objectif : Utiliser les informations contenues dans des documents afin de er, meilleur, cailler).
réaliser une tâche (p. ex. une carte,) Lire et faire lire les mots pour éviter des blocages ultérieurs et pour
Séance 1 faciliter la lecture.
1. Prérequis : Faire faire une lecture alternée.
Faire rappeler les différentes actions pour fabriquer un épouvantail Faire en sorte que les élèves lisent plusieurs phrases différentes.
2. Travail sur le texte le texte.
Imprégnation Lecture magistrale avec une bonne théâtralisation.
Texte : Pour faire de la bouillie de mil. Lecture à haute voix du texte par quelques
Séance 2
Que tu sois fille ou garçon, il te faut : -Demander aux élèves de donner l’utilité de la bouillie.
- Faire de petites boules de farine de mil et les faire sécher au soleil ; -Faire dire qui prépare la bouillie.
- Verser de l’eau dans une marmite ; Réponse attendue : une femme ou un homme.
- Mettre la farine de mil moulée dans l’eau bouillante ; Profiter de l’occasion pour montrer que dans certaines situations le garçon
- Veiller à la cuisson ; est obligé de préparer pour créer la motivation à avoir des recettes culinaires.
- Ne pas oublier d’ajouter une pincée de sel ; -Faire énumérer les éléments qui composent la recette de la bouillie.
- Sucrer à volonté ; -Demander aux élèves de présenter ces éléments en respectant l’ordre
- Et si tu veux une meilleure bouillie, ajoute du lait caillé. d’apparition dans la préparation.
Préparation matériel : une marmite, un gaz, une quantité de boules de farine, -Présenter aux élèves tous les éléments qui entrent dans la préparation de la
du sel, du sucre, du lait. bouillie.
NB : Le maître doit être présent et veiller rigoureusement à la sécurité des
élèves.
Evaluation :
Demander à chaque élève de mettre une croix devant la bonne réponse :
Demander aux élèves de convoquer leur expérience de la fabrication de
certains objets pour concevoir une démarche et un projet de lecture. Oui non
Lecture dirigée au tableau Pour De la farine de mil
Faire identifier les mots connus. préparer de De l’eau
Demander aux élèves de tenter une explication des mots connus. la bouillie, il Du piment
faut avoir Du sucre
106
Semaine 20
Leçon Fluidité et évaluation de la semaine
Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises des consignes de manière Séance 2
rapide, précise et expressive
3. Consolidation
Séance 1 Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les
1. Prérequis Face au public : passage de quelques binômes.
Demander aux élèves de copier sur leur cahier le texte de lecture de manière Sélection de l’élève qui ira lire ce texte dans une classe voisine.
très lisible : 4. Evaluation de la semaine

Rendre apparent le texte au tableau. Sur cahier, individuellement :
Texte : Pour faire de la bouillie de mil.
Que tu sois fille ou garçon, il te faut : Dans combien de mots on entend « ouill » ?
- Faire de petites boules de farine de mil et les faire sécher au soleil ; Recopie le mot contenant « aill ».
- Verser de l’eau dans une marmite ; Recommande à quelqu’un ce qu’on peut ajouter :
- Mettre la farine de mil moulée dans l’eau bouillante ; -du piment
- Veiller à la cuisson ; -du sucre
- Ne pas oublier d’ajouter une pincée de sel ; -de la moutarde
- Sucrer à volonté ; -du lait
- Et si tu veux une meilleure bouillie, ajoute du lait caillé.
Lecture magistrale du texte, repérage de la ponctuation, entraînement à lire à
haute voix le texte copié sur leur cahier en vue du concours du meilleur
lecteur, lecture fragmentée, lecture intégrale du texte par chaque élève,
concours de lecture.
107
Demander aux élèves de lire ces mots. Les écrire au bon endroit dans la partie
SEMAINE 21 : les sons « ier, ié, ied, iez – ieu – iau centrale du tableau.
Leçon 1 :Correspondances graphophonologiques Vérification :
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec les sons
« ier, ié, ied, iez – ieu – iau »
Séance 2
1. Prérequis Collectivement au tableau, lire les phrases et les compléter par le mot qui
Lecture des mots suivants au tableau : convient : miaule – milieu – les escaliers
un dé - vous parlez - le feu – aussi – Je trace un trait au …………………………… de la feuille.
Demandez aux élèves de venir entourer les lettres qui font /é/ dans « dé » et Il est tombé dans ……………………………… .
« parlez », celles qui font /eu/ dans « feu », celles qui font /o/ dans « aussi ». Le chat ……………………. sur le toit de la maison.
4. Exerciced’application / évaluation
2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls (ils peuvent s’aider de la
Dessiner au tableau : un collier, un cocotier, un panier, un escalier. liste au tableau). Dessine et écris le mot correspondant à chaque dessin
Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin
en posant l’ardoise dans la rainure du tableau (cf. schéma p.1).
Jeu inverse : demander aux élèves de dessiner les mots « un pied », « un
policier ». Ecrire les mots au tableau et demander à 2 élèves de placer leur ………………………………
ardoise sous le mot correspondant à leur dessin.
Dans la partie centrale du tableau, préparer las cases suivantes :
ier ié Ieu iau
iez ied
……………………………..
Sur le côté du tableau écrire la liste des mots suivants : un policier, un pied,
vous pourriez, un cahier, l’amitié, le milieu, délicieux, il miaule, vieux,
silencieux, miauler, vous souriez, un panier.
108
SEMAINE 21
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits
Séance 1 Séance 2
Faire écrire les mots suivants : la bouchée, une pincée, une cuillerée
Faire retrouver les arbres fruitiers formés à partir des fruits suivants : le
tamarin, la pomme,
2. Acquisition
Ecrire les mots suivants au tableau Réponse attendues : le tamarinier, le pommier
La banane le bananier Faire trouver le fruit donné par les arbres suivants :.
La mangue le manguier Mots : le citronnier, l’oranger
La cerise, le cerisier Réponse attendue : le citron, l’orange,
Lecture silencieuse Ecrire la liste de mots dans le cahier et la faire mémoriser à la maison.
Lecture magistrale et lecture à haute voie des élèves 4. Evaluation

Dicter la phrase suivante :
Faire comparer la liste de gauche et la liste de droite.

Nous arrosons les manguiers chaque matin.
Faire constater que bananier = banan+ier
cerisier = cerise+ier, etc.
Explique les mots (utiliser des objets concrets ou des images
109
EMAINE 21 :
Objectif : Comprendre des mots ayant plusieurs sens
Séance 1 Séance 2
Rappel des acquisitions précédentes : faire écrire une brouettée, une pincée, Je me repose au pied du manguier.
une cuillerée
Fais une phrase selon le modèle ci-dessus en changeant le nom de l’arbre.
Faire produire une phrase avec une pincée
4. Exerciced’application / évaluation (5mn)
2. Acquisition
Fais deux phrases où pied a des sens différents.
Les élèves réalisent individuellement l’exercice dans leur cahier
Le pied
- demander à chaque élève de montrer son pied.
Combien de pieds a chacun d’entre vous ? Deux
Montrer le bureau du maitre et demander de compter le nombre de pieds.
Evoquer le pied de l’arbre.
Faire constater que le mot pied a deux sens (sens propre et sens figuré).
Construction de la règle. Dire : Un mot peut avoir plusieurs sens
110
SEMAINE 21 Isoler les mots qui présente des difficultés de lecture (Exemples : un
Leçon 4 : Compréhension d’un texte injonctif soulier, des escaliers, un lièvre, un levier).
Objectif : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à Lire et faire lire les mots pour éviter des blocages ultérieurs.
une question Faire faire une lecture linéaire phrase par phrase.
Séance 1
1. Prérequis : Aider les élèves à fixer la graphie des mots pour faciliter la lecture de tout
2. Travail sur le texte le texte.
Texte : Le jeu de la marelle Lecture magistrale.
Marie, tu veux jouer à la marelle ? Lecture à haute voix du texte par quelques élèves.
Enlève tes souliers Séance 2
Pose ton pied au milieu du premier carré Compréhension du texte
Saute à cloche-pied avec une jambe repliée
Demander aux élèves qui savent jouer à la marelle de décrire le jeu sans le
Ne regarde pas en arrière
texte.
Avance comme sur un escalier
Fais comme un lièvre sur un levier Comment est la queue du fennec ?
Ne te soucie même pas du chat qui miaule Si le fennec est au loin peut-on l’apercevoir ?
Et ainsi passe de la terre au ciel. Pourquoi il sort la nuit ?
NB : La terre représente la première case de la marelle et le ciel (ou paradis) Si le fennec est dans sa tanière, peut-il dormir sur un tas de plumes et de
la dernière. poils ?
Imprégnation Comment sont les oreilles du fennec ?
Demander aux élèves ce qu’ils ont compris du texte. Exercice d’application / évaluation :
Recueillir leurs hypothèses et les confronter. Demander à chaque élève de répondre à l’écrit aux questions suivantes :
Vérification et mise en projet : « nous allons lire le texte ensemble pour
-Comment sont les pays comme l’Algérie ?
verifier».
Partager avec les élèves le désir et la nécessité de vérifier les hypothèses par -Si le fennec est dans sa tanière, où dort-il ?
la lecture.

111
SEMAINE 21 Séance 2
Leçon Fluidité et évaluation de la semaine 3. Consolidation
Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises des recommandations de Grille d’évaluation au tableau
manière rapide, précise et expressive. Nb de mots lus avec erreurs (un bâton par erreur)
Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5,
Séance 1
etc.
1. Prérequis Phrase 1
Demander aux élèves de copier sur leur cahier le texte de lecture de manière Phrase 2
très lisible : Phrase 3
Phrase 4
Phrase 5
Texte :Le jeu de la marelle Ponctuation:
+, +-, -
Marie, si tu veux vraiment jouer à la marelle Intonation :
+, +-, -
Pour jouer à la marelle Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
Enlève tes souliers la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte et effectue un
récapitulatif après le passage de chaque élève. Félicitations au vainqueur !
Pose ton pied au milieu du premier carré 4. Evaluation de la semaine
Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /ier/ et le mot où
Saute à cloche-pied avec une jambe repliée
j’entends /ieu/
2. Travail de la fluidité Je mets une croix sur les actions à faire.
Lecture magistrale du texte, repérage de la ponctuation, entraînement à lire à Sauter dans la première case avec les deux pieds
haute voix le texte copié sur leur cahier en vue du concours du meilleur Sauter sans toucher le trait
lecteur, lecture fragmentée, lecture intégrale du texte par chaque élève, Ne pas tomber
concours de lecture. Rouler par terre
112
SEMAINE 22 : Les sons ien, ion, oin, tion, un Colorier les graphèmes et demander aux élèves de trouver d’autres mots
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques. pour compléter la liste (un chien, le gardien, etc.).
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques « ien, ion,
Faire le même travail avec les autres sons.
oin,tion, un ».
Séance 1
1. Prérequis Faire lire cette liste de mots écrite au tableau par les élèves :
Faire lire les mots suivants : Rien, un lion, commun, combien, un lionceau, un pion, brun, loin, des soins,
aucun, une punition, une addition, chacun. Les soutenir pendant la lecture si
un policier, un pied, vous pourriez, un cahier, l’amitié, le milieu, délicieux, il nécessaire.
miaule, vieux, silencieux, miauler, vous souriez, un panier.
Leur demander de venir classer les mots dans ce tableau :
Ion ien tion un oin

Entourer les mots où l’on entend /ié/
2. Acquisition
Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main quand Faire entourer en couleur les lettres correspondantes à chaque son.
vous entendez /ien/. » Demander de relire chacune des listes.
NB : Dans un silence total, les élèves doivent avoir les yeux fermés pour ne Bien distinguer OIN de ION.
pas être influencés par leurs camarades. Demander aux élèves de rechercher des mots pour comportant ces sons.
combien (lever la main), du pain (ne lever la main), un seuil (ne pas lever
la main), la bienvenue (lever le doigt), je retiens (lever la main), une
Les élèves réalisent l’exercice sur leur cahier et doivent trouver seuls les mots.
feuille (ne pas lever la main), une faille (lever la main.), un chien.
Je lis les mots et je les complète par « ion », « oin », « ien » ou « tion ».
Ecrire les mots où l’on entend /ien/ pour constituer une affichette :
Il y a un av……….. dans le ciel.
ien Il est parti très l… .
Je fais une adddi…...
Comb…. de boules veux-tu ?
113
SEMAINE 22 : Faire la même chose avec les autres mots
Leçon 2 : Identification de mots éance 2
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits 3. Consolidation
Séance 1
Demander aux élève ce q’on dit quand une personne entre dans la classe
1. Prérequis
Faire écrire les mots suivants : le pommier, le manguier Réponse attendue : bienvenue, soyez le bienvenu, soyez la bienvenue
Faire écrire le nom de l’arbre qui donne du citron. Faire décomposer ce mot en deux mots qui ont un sens
2. Acquisition Réponse attendue : bien / venue
Le gardien,
Demander la lettre qui peut nous tromper dans la lecture du mot
attention, « attention »
la bienvenue Faire trouver d’autres mots dans lesquels T se lit S
Lecture silencieuse Réponses possibles : récréation opération, patient, ....
Lecture magistrale et lecture à haute voie des élèves Procéder de même avec le mot « gardien ».
Faire comparer la liste de gauche et la liste de droite. 4. Evaluation
Dicter la phrase suivante :
Faire former chaque mot à l’aide des étiquettes-lettres

Il faut faire attention au chien du gardien.
Explique les mots (utiliser des objets concrets ou des images ou la simulation)
Demander le nom du gardien de l’école (s’il y en a un)
Faire jouer au gardien
114
SEMAINE 22
Séance 1 Séance 2
Rappel des acquisitions précédentes Le maitre fait oralement des phrases avec cour et les élèves disent si le sens
est propre ou figuré
2. Acquisition
Découverte de la notion La cour l’a condamné .La cour écoute l’avocat. La cour de la mosquée est
grande.
La cour
-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix. Fais deux phrases où la cour a des sens différents.
Pendant la récréation, où sont les élèves ?
Où peut-on trouver encore une cour ? Les élèves réalisent individuellement l’exercice dans leur cahier
Où sont jugées les personnes qui commettent des délits (vols, viols, crimes,
etc.) ? Au tribunal. On l’appelle aussi la cour (de justice)
On peut parler de la cour du roi
Faire constater que le mot cour a deux sens : un sens propre et un sens figuré.
Construction de la règle. Dire : Un mot peut avoir plusieurs sens (la

polysémie).
115
SEMAINE : 22 3. Compréhension du texte
Leçon 4 : Compréhension d’un texte informatif Faire relire le texte silencieusement et à haute voix.
Poser les questions suivantes et demander aux élèves d’y répondre en
Objectif : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à
prélevant des indices dans le texte.
une question
De quelle école parle-t-on dans le texte ? A qui s’adresse-t-on dans ce
texte ?
Les élèves peuvent-ils entrer dans l’école comme ils veulent le matin ?
AVIS AUX ELEVES
pourquoi ?
Bienvenue à l’école de Fass.
A quelle heure le gardien ferme-t-il la porte ? Demander aux élèves
Faites attention ! de venir souligner ces informations dans le texte.
Le gardien ferme le portail chaque matin. Peuvent-ils sortir de l’école pendant la récréation ?
Après 8h 10 minutes, aucun élève ne peut entrer. Que cherche-t-on à faire dans ce texte ?
A la récréation, on reste dans la cour. NB : Insister sur le message que l’avis vise à transmettre (donner des
La directrice informations précises et exactes : présence de chiffres par exemple
Séance 1 Sur chacune des faces des ardoises, demander aux élèves d’écrire « oui » et
1. Imprégnation «non». Consigne : « Je vais vous lire une série de phrases. Lorsque cette
Faire lire le texte silencieusement. information est apportée par le texte, vous montrez votre ardoise côté
Recueillir leurs hypothèses et les confronter. « oui ». Si cette information n’est pas fournie par le texte, vous montrez votre
Dire : « nous allons lire le texte ensemble pour voir qui a raison ». ardoise côté « non ».
2. Lecture dirigée au tableau o Les élèves peuvent entrer dans l’école à 8h30.
Reconnaissance des mots déjà connus. Faire déplacer les élèves pour o Le gardien ne ferme pas la porte.
souligner les mots connus. o Les élèves doivent rester dans la cour pendant la récréation.
Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec o C’est la directrice qui a écrit cet avis.
l’aide du maître au besoin pour les mots nouveaux. Pour aider à la 4. Exercice d’application / évaluation
lecture des mots nouveaux, faciliter le repérage des syllabes, mettre Selon le sens du texte, je choisis le mot qui convient : portail, gardien,
en couleur les sons/graphèmes, etc. Maintenir en mémoire les mots récréation.
lus en relisant les mots déchiffrés au fur et à mesure de l’avancée Il est interdit aux élèves de sortir de la cour de l’école pendant la ....……
dans les phrases. C’est le ............ qui ferme le ...................
Lecture magistrale. Correction collective au tableau.
Lecture à haute voix du texte par deux élèves et retour sur les
hypothèses.
Séance 2
116
SEMAINE 22 :
Leçon 5 : Fluidité et évaluaation de la semaine
Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises des recommandations de
manière rapide, précise et expressive.
Séance 1
1. Pré requis
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte
portant sur l’avis de la directrice. Leur demander de rappeler les principales
informations qu’il contient
2. Travail de la fluidité
Rendre apparent le texte au tableau. Séance 2
3. Consolidation
AVIS AUX ELEVES
Bienvenue à l’école de Fass. Se référer au tableau de la séance précédente
Faites attention ! de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés
(tutorat).
Le gardien ferme le portail chaque matin.
Après 8h 10 minutes, aucun élève ne peut entrer.
A la récréation, n’allez pas loin :on reste dans la cour. Jeu de rôle : faire lire le texte en l’accompagnant de gestes
La directrice
*Je recherche dans le texte un mot ou j’entends / ien/, /ion/, /tion/, /un/.
Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture *J’écris vrai ou faux.

magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.
Le gardien ne ferme pas la porte le matin.
L’élève qui vient après 8h 10 peut entrer.
117
Tout élève peut sortir de l’école pendant la récréation.
Proposer un ou deux autres exercices au besoin.
118
Séance 2
3. Consolidation
SEMAINE 23 : le son « UI »
Correspondances graphophonologiques Collectivement au tableau : entoure le groupe de lettres qui produit le son
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec « ui» « ui », attention aux intrus :
Séance 1 1. un produit – le milieu – de l’huile – une aiguille – lui – aujourd’hui
1. Prérequis : 2. un ruisseau, une équipe, elle cuit, une tuile, le puits
Sur ardoise, demander aux élèves d’écrire la lettre U et la lettre I. 3. du bruit – un fruit – tranquille – la pluie – il est minuit
2. Travail de la conscience phonémique : les sons 4. Exerciced’application / évaluation

Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seulssur cahier.
Dire : « Trouvez le son qui est pareil dans les mots que je vais prononcer : la Complète les mots avec « ui » et fais un dessin pour les illustrer
cuisine, la nuit, la suite, minuit, la conduite, ensuite, il a fui, de l’huile. »
Faire repérer le son /ui/.
Sur ardoise : « écrivez « vrai » sur une face de votre ardoise, et « faux » sur
l’autre face ».Lorsque, je vous dis un mot où l’on entend « ui », vous montrez
votre ardoise côté « vrai ». Si on n’entend pas « ui », vous montrez votre
ardoise côté « faux ».
de l’huile – tranquille – un fruit – le puits – une marmite – une minute
– du bruit – la cuisine
Découverte des lettres associées aux sons (les phonèmes) la pl..e un fr..t un parapl..e
Demander aux élèves de rechercher 7 mots où l’on entend « ui »
Les écrire verticalement au tableau.
Demander aux élèves de les relire et de venir entourer ce qui fait « ui ». Vérification des cahiers puis correction collective au tableau.
119
SEMAIN 23 : (Exemple : Moussa, c’est celui qui porte le chemise blanche/ Fanta, c’est celle
Leçon 2 : Identification de mots qui est près de la fenêtre)
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits. Demander dans le mot « huile » , la consonne qui ne se prononce pas. (H)
Faire dire pourquoi.( Elle n’a pas de son).

Séance 1
1. Prérequis
Faire écrire les mots suivants : bienvenue, le gardien, la récréation Séance 2
Faire dire la comptine des lettres et de leurs sons (bruits). 3. Consolidation
2. Acquisition
Ecrire les mots suivants au tableau Faire lire, épeler et répéter ces mots à plusieurs reprises.
Les yeux Les faire écrire sur l’ardoise
L’huile
Celui Demander la lettre qui peut nous tromper dans la lecture du mot « huile »
Celle Demander le son qui peut nous tromper dans la lecture et l’écriture de « les
yeux » (le /z/ de la liaison.
qui
Montrer qu’on prononce « lé ziieu »
Faire écrire ces mots dans le carnet et demander de les lire fréquemment.
4. Evaluation
Faire former chaque mot à l’aide des étiquettes-lettres Dicter la phrase suivante :
Expliquer « les yeux » en les montrant.
Expliquer « l’huile » en montrant de l’huile. La nuit, les yeux du chat brillent.
Expliquer celui et celle en créant des situations appropriées .
120
SEMAINE 23 : Que veut dire « ramper » dans cet emploi ?
Leçon 3 : Vocabulaire «s’abaisser, faire des courbettes, des bassesses »
Séance 1 - Une liane rampe le long du mur de ma maison.
1. Pré requis « ramper » veut dire ici « se développer en prenant appui sur le sol »
Rappel des acquisitions précédentes Faire constater que le mot « rampe » a trois sens : un sens propre et deux
sens figurés.
2. Acquisition
Découverte de la notion Construction de la règle. Dire : Un mot peut avoir plusieurs sens (la
polysémie).
ramper
Séance 2
Partir d’une image de serpent 3. Consolidation
Demander aux élèves comment il se déplace. Le maître fait oralement des phrases avec « rampe » et les élèves disent si le
sens est propre ou figuré
Réponse attendue : il rampe
Le lézard rampe à côté des fleurs. Pour être nommé, ce politicien rampe
Faire trouver d’autres animaux qui se déplacent de la même manière que le devant le Président de la République.
serpent
Ex : le margouillat, le crocodile etc. Je dis vrai ou faux.
- Un serpent rampait autour de la case. Le boa rampe dans la brousse.
Dans cette phrase, ramper veut dire se déplacer par le ventre. L’employé rampe devant son patron.
Regardons cette phrase maintenant Les élèves réalisent individuellement l’exercice dans leur cahier
Ce travailleur a peur de son patron, il rampe devant lui. Correction collective
Est-ce que « ramper » veut dire « se déplacer »
121
SEMAINE 23 : Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec
Leçon 4 : Compréhension d’un texte de type informatif l’aide du maître au besoin pour les mots nouveaux.
Pour aider à la lecture des mots nouveaux, faciliter le repérage des
Objectif : Répondre à des questions commençant par « si », « comment
syllabes, mettre en couleur les sons/graphèmes, etc.
» et « pourquoi » Maintenir en mémoire les mots lus en relisant les mots déchiffrés au
Séance 1 fur et à mesure de l’avancée dans les phrases.
1. Prérequis : Lecture magistrale suivie de celle des élèves
Ecrire le texte suivant au tableau Séance 2
3. Consolidation
-Lecture silencieuse du texte puis lecture magistrale.
Compréhension du texte : Questions orales posées (les élèves doivent
y répondre en prélevant des indices dans le texte.)
Pourquoi les villageois n’aiment-ils pas le crocodile ?
Comment le crocodile parvient-il à chasser en dehors de l’eau ?
Si la personne poursuivie est à bout de forces, que peut-il
Le crocodile arriver ?
Depuis toujours, le crocodile est considéré dans notre village comme 4. Exerciced’application / évaluation
un animal très nuisible. Il vit dans l’eau. Mais à la nuit tombante, quand
Mets une croix devant la phrase qui correspond au texte
le fleuve brille comme de l’huile, il s’approche sans bruit du rivage. Ses
yeux luisent dans le noir. Doucement, il rampe vers les buissons. Celui les villageois aiment le crocodile
qu’il surprend court un grand danger. S’il s’enfuit, la bête le poursuivra. le crocodile aime les villageois
Ets’ils’épuise, gare à lui! les villageois et le crocodile ne s’aiment pas
le crocodile ne chasse que dans l’eau
2. Travail sur le texte le crocodile ne chasse que sur terre
Lecture silencieuse. le crocodile chasse dans l’eau et sur terre
Vérification de la compréhension des élèves.
Recueil des hypothèses et confrontation. Le crocodile mange des fruits et des animaux
Vérification par mise en projet. Le crocodile mange des animaux et des personnes
Le crocodile mange des fruits, des animaux et des personnes.
Identification des mots connus :
122
SEMAINE 23 Nouvelle lecture magistrale : expressive.
Séance 5 : Fluidité et évaluation de la semaine Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de préparer leur
lecture à haute voix pour aller lire ce texte dans une autre classe.
Objectif : Lire et relire un texte suivi à plusieurs reprises afin d’améliorer sa
Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des
fluidité. Lire un texte de son niveau scolaire avec expression.
autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer par les
Séance 1 meilleurs lecteurs).
1. Prérequis Séance 2
3. Consolidation
Je complète la phrase suivante.

Le crocodile est un animal ……......... dans le village
Le crocodile Entoure ta réponse :

Le crocodile s’approche du rivage :
Depuis toujours, le crocodile est considéré dans notre village comme - Le jour
un animal très nuisible. Il vit dans l’eau. Mais à la nuit tombante, - La nuit
quand le fleuve brille comme de l’huile, il s’approche sans bruit du
rivage. Ses yeux luisent dans le noir. Doucement, il rampe vers les Ecris vrai ou faux :
buissons. Celui qu’il surprend court un grand danger. S’il s’enfuit, la
bête le poursuivra. Et s’ils’épuise, gare à lui! Le crocodile est dangereux. VRAI – FAUX
Le crocodile rampe. VRAI – FAUX
Lecture magistrale. Le crocodile est un animal domestique. VRAI-FAUX
Repérage de la ponctuation. Comptage du nombre de phrases. Rappel du rôle
Correction collective
des pauses lors de la lecture à haute voix.
123
SEMAINE 24 es sons y=ii (ay, oy, uy)
Relire à haute voix les listes établies.
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques «y = ii oy, ay,
uy» Construction de la règle
Je vais vous expliquer ce qui se passe dans ces mots.
Séance 1 Par exemple, dans le mot voyage, on entend
1. Prérequis voi-ia-ge
Faire lire les listes de mots au tableau :
y
un roi la maison le puits
mais comme on ne peut pas écrire deux i de suite, on utilise le y.
la toile la chaine un fruit Le y correspond donc à deux i.
le voile la plaine la pluie Exemple inverse :

tuyau
des poils une araignée un parapluie
tui iau
3. Consolidation
Demander d’entourer dans chaque liste les graphèmes « oi », « ai », « ui » et
Faire lire la liste des mots ci-dessous:
demander quels sons ils font. Faire dire : « Le o avec le i fait / oi /. Le a avec le i
le nettoyage ; le balayage ; l’essuyage ; aboyer ; essuyer ; un noyau ;
fait /ai/. Le u avec le i fait /ui/.
un rayon ; le royaume ; un crayon ; un taille-crayon ; joyeux
2. Acquisition
Ecrire la liste des mots suivants au tableau : Mais attention, dans d’autres mots, on dit simplement « i » quand on voit « y » :
un pays, un paysan, un pyjama, une pyramide
une rayure, le royaume, un tuyau, un voyage, incroyable, une balayette, 4. Exerciced’application / évaluation
effrayant, il a payé, essuyer, ennuyé Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls dans les cahiers, après leur avoir
dit la consigne oralement (les élèves ne peuvent pas lire les signes phonétiques).
Dire : Quelle lettre voit-on dans tous les mots ? y Recopie les mots et entoure seulement ceux où tu entends le son [j] (yod en
phonétique)
Prononcer chacun des mots et demander aux élèves où les écrire dans le tableau
un pays – un tuyau – un crayon – un pyjama - un noyau
ci-dessous
ay Oy uy
SEMAINE 24 :
10
Leçon 2 : Identification de mots Demander un animal qui a une courte queue (le livre, la chèvre...)
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits.
Expliquer « le paysage » en de la même manière..
Séance 1
Expliquer celui et celle en créant des situations appropriées
1. Prérequis
Demander dans le mot « pays » , la consonne qui ne se prononce pas. (S)
Faire écrire les mots suivants : les yeux, de l’huile, celui Séance 2
Faire dire la comptine des lettres et de leurs sons (bruits). 3. Consolidation
2. Acquisition
Ecrire les mots suivants au tableau Faire lire, épeler et répéter ces mots à plusieurs reprises.
Un pays Les faire écrire sur l’ardoise
Le paysage,
la queue Demander la lettre qui peut nous tromper dans la lecture du mot « paysage »
parce que Faire dire pourquoi le S de paysage se lit Z
Faire lire silencieusement Demander un mot qui ressemble à ce mot. (le paysan).
Demander à chaque élève de relever sur son ardoise un mot qu’il connait (c’est- Faire employer « parce que » oralement dans une phrase.
à-dire, qu’il sait lire et expliquer)
Le faire épeler. Insister sur l’espace entre PARCE et QUE
Recueillir les propositions des élèves
Faire écrire ces mots dans le carnet et demander de les lire fréquemment.
4. Evaluation
Faire former chaque mot à l’aide des étiquettes-lettres individuelles Dicter la phrase suivante :
Expliquer « un pays » en donnant l’exemple du Sénégal, du Mali, etc. J’aime mon pays le Sénégal parce qu’il a de beaux paysages.
Faire citer d’autres pays . .
Expliquer la queue. Montrer la queue d’un animal quelconque

11
SEMAINE 24 : Montrer donc que foyer peut aussi signifier l’endroit où on fait le feu.
Leçon 3 : Vocabulaire Procéder de la même manière pour faire percevoir le sens de « foyer des
Objectif : Comprendre des mots ayant plusieurs sens jeunes » : l’endroit où les jeunes se rencontrent entre eux.
Montrer que le mot « foyer » peut avoir plusieurs sens (un sens propre
Séance 1 et des sens figurés) comme le mot ramper vu précédemment.
1. Pré requis
Rappel des acquisitions précédentes : Séance 2

faire écrire le mot « ramper ».
3. Consolidation
Faire citer des animaux qui rampent. Le maître fait oralement des phrases avec « foyer » et les élèves disent si
le mot signifie « feu », « famille » ou « lieu de rencontre »
Faire faire une phrase où le verbe a un sens différent
2. Acquisition Exemple : les animaux sauvages vivent loin des foyers. (famille)

Le foyer
J’écris « feu », « famille » ou « point de rencontre » après chaque phrase
-Faire lire silencieusement. suivant le sens de « foyer »
Demander aux élèves s’ils ont une fois entendu ou vu ce mot. :
Montrer l »image d’une maison et dire « voici un foyer ».
-Le lion ne vit pas dans les foyers.
Demander aux élèves de dire où se trouve leur foyer.
Faire faire des phrases avec le mot « foyer ».

-Il y a une réunion au foyer.
Allumer la flamme d »un bruleur à gaz et dire aux élève que c’est un foyer
Faire comprendre que dans les daara, la nuit les talibé lisent le coran
-Les enfants ne doivent pas s’approcher du foyer.
autour du foyer. Faire produire des phrases avec le mot ayant ce sens.
12
SEMAINE 24 : Lecture dirigée au tableau
Leçon 4 : Compréhension d’un texte informatif Faire identifier les mots connus.
Objectif : Répondre à des questions commençant par « si », « comment » et « Demander aux élèves de tenter une explication des mots connus.
pourquoi » Isoler les mots qui présente des difficultés de lecture (Exemples : le fennec ,
Séance 1 une queue, des oreilles, aperçoivent, les lezards).
Lire et faire lire les mots pour éviter des blocages ultérieurs.
Aider les élèves à fixer la graphie des mots pour faciliter la lecture de tout le
texte.
Lecture magistrale.
Le fennec Lecture à haute voix du texte par quelques élèves.
Ce petit animal fait partie du paysage des déserts d’Afrique. Il a une très Séance 2
grande queue et de grandes oreilles et un regard fuyant. Il fait partie de la 2. Compréhension du texte
même famille que le renard. Il vit dans les pays très chauds comme l’Algérie. Constituer des groupes hétérogènes
Dans sa tanière, il dort sur un tas de plumes et de poils. Il sort la nuit pour se Demander aux élèves de se concerter et de répondre aux questions suivantes
nourrir de fruits et de petits animaux comme les souris, les oiseaux, les écrites au tableau.
lézards. Comment est la queue du fennec ?
Il n’est pas facile de l’apercevoir parce qu’il vit loin des foyers. Si le fennec est au loin peut-on l’apercevoir ?
Pourquoi il sort la nuit ?
1. Imprégnation Si le fennec est dans sa tanière, peut-il dormir sur un tas de plumes et de
poils ?
Lecture silencieuse du texte par les élèves. Comment sont les oreilles du fennec ?
Recueillir leurs hypothèses et les confronter. 3. Exercice d’application / évaluation :
Vérification et mise en projet : « nous allons lire le texte ensemble pour
Demander à chaque élève de répondre à l’écrit aux questions suivantes :
verifier ».
Partager avec les élèves le désir et la nécessité de vérifier les hypothèses par -Comment sont les pays comme l’Algérie ?
la lecture. -Si le fennec est dans sa tanière, où dort-il ?
6
SEMAINE 24 : Par groupe, demander aux élèves de s’entraîner à lire à haute voix le texte
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine copié sur leur cahier en vue du concours du meilleur lecteur.
Lecture fragmentée : un élève par phrase.
Objectifs : Lire et relire un texte à plusieurs reprises afin d’améliorer sa
Lecture intégrale du texte par chaque élève.
fluidité. Lire un texte de son niveau scolaire avec expression.
Demander à chaque groupe de désigner le camarade qui leur semble le mieux
Séance 1 préparé pour le concours (veiller à ce que cela ne soit pas toujours les mêmes
1. Prérequis élèves qui soient désignés afin que chacun puisse s’exercer à la lecture en
public.).
Demander aux élèves de copier sur leur cahier le texte de lecture de
manière très lisible : Séance 2
3. Consolidation.
Le fennec
Grille d’évaluation à écrire au tableau : (Se référer au tableau des séances
précédentes)
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement, face
à leurs camarades. Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture.
L’enseignant complète la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte
et effectue un récapitulatif après le passage de chaque élève.
Ce petit animal fait partie du paysage des déserts d’Afrique. Il a une très
longue queue, de grandes oreilles et un regard fuyant. Il fait partie de la Félicitations au vainqueur !
même famille que le renard. Il vit dans les pays très chauds comme l’Algérie.
Dans sa tanière, il dort sur un tas de plumes et de poils. Il sort la nuit pour se
nourrir de fruits et de petits animaux comme les souris, les oiseaux, les Ne pas aider les élèves et leur demander d’effectuer les exercices seuls sur
lézards. leur cahier.
Il n’est pas facile de l’apercevoir parce qu’il vit loin des foyers. Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /ay/et un mot où j’entend
/oy/
Relecture et correction par binôme. …………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………..
2. Travail de la fluidité J’écrisvraioufaux :
Lecture magistrale du texte. - Le fennec est un animal sauvage
Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la lecture à - Le fennec dort sur les arbres
haute voix. - Le fennec vitdansl’eau
- Le fennec vit dans les déserts d’Afrique.
7
SEMAINE 25 : les sons st, sp, sc Mise en commun, avec rédaction des mots trouvés par les élèves au tableau
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques. et mise en couleur des lettres associées aux sons.
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques «sc, st,sp». (le sport, un scorpion, la station, etc.)
Séance 1
1. Prérequis
Faire écrire sous la dictée les mots suivants : Séance 2
le voyageur, la noyade, un boyau 3. Consolidation

2. Acquisition
Identification des lettres associées aux sons. Collectivement , au tableau, lire les mots compliqués suivants (onomatopées
souvent utilisées dans les bandes dessinées) :
Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : un score, un
stade, le sport. SPLATCH !
Dire : « Par quels sons commencent les mots que je viens de prononcer ? » STOP !
PLOUF !
Ecrire ces trois mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer ce SCRATCH !
qui fait /sc/, /st/ et /sp/. SCHTONG !
Faire remarquer que les sons /sc /, / st / et /sp / peuvent apparaître, Leur demander d’en inventer sur leur ardoise.
au début des mots tels que «scolaire », «stop», «spécial » mais aussi Les inviter à venir les lire à leurs camarades (pseudo-mots : SCHPRIT !
au milieu d’un mot tel que «téléspectateur» (écrire le mot) SCROUT !).
Par groupe de 2, demander aux élèves de faire une recherche
oralement pour réaliser des affiches sur ces sons. 4. Exercice d’application / évaluation
Complète les phrases par les mots :
scorpion – star - score
Sc St sp Youssou Ndour est une ……………. de la musique.
scolaire Stop spécial Le ………………….. est un animal dangereux.
Le …………….. du match a changé durant la 2 ème période.
un téléspectateur Corriger le travail collectivement au tableau.
8
SEMAINE 25 Expliquer la statue. Montrer l’image d’une statue. Faire jouer à la statue
(rester debout et ne pas bouger)
Expliquer « spécial » en évoquant le dimanche qui est un jour spécial pour les
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits. chrétiens/ le vendredi comme jour spécial pour les musulmans..
Séance 1 .Séance 2
Faire écrire les mots suivants : mon pays, un paysage, la queue
Faire dire la comptine des lettres et de leurs sons (bruits). Faire lire, épeler et répéter ces mots à plusieurs reprises.
2. Acquisition Les faire écrire sur l’ardoise

Demander aux élèves où se trouve la difficulté dans la lecture de ces mots.
Le sport Faire faire répéter ST, SP
Une statue Demander un mot qui commence par les mêmes sons que STATUE (stade,
spécial studio).
Faire lire silencieusement Faire efface le tableau et les ardoises.
Demander à chaque élève de relever sur son ardoise un mot qu’il connait Faire prendre les étiquettes-lettres correspondant à ces mots.
(c’est-à-dire, qu’il sait lire et expliquer)
Mélanger les lettres et demander à un élève de reconstituer le mot
Recueillir les propositions des élèves Faire écrire ces mots dans le carnet et demander de les lire fréquemment.
Lecture magistrale et lecture à haute voie des élèves 4. Evaluation
Faire former chaque mot à l’aide des étiquettes-lettres individuelles Dicter la phrase suivante :
Expliquer « le sport » en donnant l’exemple du football, du basket, etc. Demain, il y aura un grand spectacle au stade..
Faire citer d’autres sports. (Amener les élèves à s’autocorriger
9
SEMAINE 25 Construction de la règle. Dire : Un mot peut avoir plusieurs sens (la
Leçon 3 : Vocabulaire polysémie).
Objectif : comprendre des mots ayant plusieurs sens Séance 2
3. Consolidation
Séance 1
1. Prérequis Faire rappeler les deux sens de « article » vus précédemment.

Faire produire une phrase avec le mot dans le sens de « marchandise ».
2. Acquisition
Découverte de la notion Faire de même avec le sens de « texte écrit dans un journal ».
Un article Dire des phrases avec le mot et faire trouver le sens dans la phrase.
des articles
-Demander aux élèves de lire le mot haute voix. Possibilité d’introduire le sens grammatical du mot : faire comprendre que les
Faire épeler le mot au singulier et au pluriel
petits mots « le, la, l’, les, un, une, des) placés devant un nom sont appelés
1er sens :Montrer une image d’un magasin et demander ce qui s’y trouve articles.
Laisser les élèves nommer ce qu’ils voient : des chaussures, des vestes, des Donner des groupes nominaux et faire montrer l’article.
pantalons...
Leur dire que ces « marchandises » sont appelées des articles.

4. Exerciced’application / évaluation (5mn)
Faire employer dans une phrase
2ème sens : Montrer un journal (un quotidien de la place) Faire écrire « marchandise », « texte » ou « mot » après chaque phrase selon
le sens du mot article :
Faire lire quelques titres, quelques phrases du texte et le nom de l’auteur.
- Le et un sont des articles. (.........)
Faire comprendre que chaque texte avec son titre et son auteur est un article. - Le journaliste écrit des articles (.......)
- Mon père lit tous les articles de son journal (.....)
Pointer un titre quelconque et demander qui a écrit cet article (laisser les - Il y a beaucoup d’articles dans la boutique de Stéphanie. (...)
élèves feuilleter pour trouver l’auteur
10

SEMAINE 25
Leçon 4 : Compréhension d’un texte informatif Isoler les mots qui présentent des difficultés de lecture (Exemples :
Stéphanie, scorpion, articles, chaussures, sport)
Objectif : Répondre à des questions commençant par « si », « comment » et « Lire et faire lire les mots pour éviter des blocages ultérieurs.
pourquoi Faire faire une lecture linéaire phrase par phrase.
Séance 1 Faire en sorte que les élèves lisent plusieurs phrases différentes.
Stéphanie Boutique le texte.
Lecture magistrale.
Chères clientes et chers clients, vous cherchez de beaux articles ? Lecture à haute voix du texte par quelques élèves.
Venez visiter « Stéphanie Boutique » près du stade omnisport de Séance 2
Compréhension du texte
Matam.
Constituer des groupes hétérogènes
Vous y trouverez des vêtements d’enfants de marque « Scorpion- Demander aux élèves de se concerter et de répondre aux questions suivantes
Sénégal », des chaussures de sport et d’autres articles de qualité. écrites au tableau.
Comment est la queue du fennec ?
Un accueil spécial vous y attend. Si le fennec est au loin peut-on l’apercevoir ?
Pourquoi il sort la nuit ?
Si le fennec est dans sa tanière, peut-il dormir sur un tas de plumes et de
poils ?
Imprégnation Comment sont les oreilles du fennec ?
Lecture silencieuse du texte par les élèves. Exercice d’application / évaluation :
Demander aux élèves ce qu’ils ont compris du texte. Demander à chaque élève de répondre à l’écrit aux questions suivantes :
Recueillir leurs hypothèses et les confronter. -Comment sont les pays comme l’Algérie ?
Vérification et mise en projet : « nous allons lire le texte ensemble pour -Si le fennec est dans sa tanière, où dort-il ?
verifier ».
Partager avec les élèves le désir et la nécessité de vérifier les hypothèses par
la lecture.
11
SEMAINE 25 : Puis lecture intégrale du texte par chaque élève.
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine Demander à chaque groupe de désigner le camarade qui leur
Objectif : Lire et relire un texte suivi à plusieurs reprises afin d’améliorer sa semble le mieux préparé pour le concours (veiller à ce que cela ne
fluidité. soit pas toujours les mêmes élèves qui soient désignés afin que
chacun puisse s’exercer à la lecture en public.).
Séance 1
Séance 2
Demander aux élèves de copier sur leur cahier le texte de lecture de manière Grille d’évaluation au tableau
très lisible :
(se référer à la grille d’évaluation des séances précédentes)
Stéphanie Boutique
Chères clientes et chers clients, vous cherchez de beaux articles ? Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
Venez visiter « Stéphanie Boutique » près du stade omnisport de récapitulatif après le passage de chaque élève.
Matam.
Félicitations aux meilleurs lecteurs !
Vous y trouverez des vêtements d’enfants de marque « Scorpion-
Sénégal », des chaussures de sport et d’autres articles de qualité.
Un accueil spécial vous y attend.
Je recherche dans le texte 1 mot où j’entends /st/, /sp/, /sc/
Relecture et correction par binôme. J’écrisvraiou faux :
Stéphanie Boutiquese trouve loin du stade omnisport de Matam. (vrai,
faux)
2. Travail de la fluidité On vend des vêtements à Stéphanie Boutique. (vrai, faux)

Lecture magistrale du texte.
Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la Correction collective.
Par groupe, demander aux élèves de s’entraîner à lire à haute voix le
texte copié dans leur cahier en vue du concours du meilleur lecteur.
Un élève par phrase.
12

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République du Sénégal

Un peuple-un but-une foi

PARTENARIAT POUR L’AMELIORATION DE LA LECTURE

Le recours à la conscience phonémique et au principe alphabétique

Pour y arriver, la maitrise du code s’accompagne de l’identification

Cette approche concourt à l’atteinte des indicateurs clés révélateurs de

Comp 1. 2. 3. 4. 5. NB : A=de 0 à 33 % de réussite

2 Souligner les mots qui comptent trois syllabes graphiques.

3 Faire entourer le mot en gras dans la liste proposée à droite

4 Le lait La laitue – le lapin - la laine – le lait - l’élève

5 Un ballon Un boubou – un bâton – un ballon – une balle – un bic

7. Mets encore du gravier.

10. Interdis d’y toucher.

Phrases OUI NON

Pour faire un filtre à eau, un utilise une bassine

Exemple de texte: Commentfabriquer un filtre à eau ?

4. Verse le charbon de bois.

Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5,

- Administration : prendre le temps d’administrer ce test à tous

Vérification : dans chaque liste, faire mettre en couleur : « oi », « oir ».

Je complète les mots par oiouoir.

uns… la v…ture une p…. le m…neau

Correction collective au tableau.

4. Exercice d’application / évaluation

Utiliser ces supports pour faire découvrir les mots suivants :

2-La visite à la foire perturbée par la pluie.

3-Une visite à la foire qui s’est bien terminée.

Travail de la conscience phonémique(j’entends [s]).

Élève : /ch/ cham Chi choir chê cher

comme dans Seau Soir Sé

Chai cho chan

Chè Cher chau

Choi Cham Chu

Chronométrer le temps de lecture total et féliciter l’élève qui réalise un

Correction collective au tableau.

-Demander aux élèves un à un de venir poser l’image sur le mot Objet

Du charbon le chacal la vache une chemise

Corriger le travail collectivement au tableau. Lecture proprement dite

Qu’est-ce que le père de Cheikh a acheté ?

Même démarche que la leçon d’identification de mots précédente. - Te chu la ................

Mots à étudier : la semaine – la fête - préparer – les enseignants – superviser

-Faire lire silencieusement.

-Lecture à haute voix du texte par deux élèves.

Je copie tous les mots du texte où j’entends « é ».

Proposer d’autres exercices ( au besoin et suivant les objectifs

1. Pré requis -les animaux : le coq, le canard.

une brique est un ………………………..

La canard est un …………………….

Le chocolat est un …………………………………

Correction collective au tableau.

-Lecture à haute voix du texte par deux élèves.

Faire lire le texte silencieusement.

Lecture magistrale en théâtralisant (déguiser un élève en coq et lui Correction collective.

Exercice d’application / évaluation

Le gar….on porte son ac et se dirige vers la ….ité.

Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque

1. Prérequis Les écrire et les faire lire et épeler.

2. Mise en contexte Séance 2

2. Acquisition 4. Exercice d’application / évaluation

- Amener les élèves à partir d’images, de concrétisations à découvrir le

- Faire utiliser les mots dans des phrases

- Les faire écrire sur les ardoises

-Compréhension du texte : Poser les questions suivantes et demander aux