Guide Pedagogique Extrait Ce1 Taoki

Taoki CE1
et compagnie
Français
GUIDE RESSOURCES
Isabelle Carlier
Professeure des écoles
Angélique Le Van Gong

Professeure des écoles
Édition : Marika Da Costa
Création de la maquette intérieure et de couverture : Marie-Astrid Bailly
Mise en page intérieure et de couverture : Cyrille de Swetschin
Illustrations des Photofiches : Aurélien Heckler
Fabrication : Marc Chalmin
1,136 kg éq. CO2

ISBN : 978-2-01-394798-5
© Hachette Livre 2020, 58 rue Jean Bleuzen, CS70007, 92178 Vanves Cedex
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions
strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les
courtes citations » dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le
consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation
du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et
suivants du Code pénal.
Avant-propos
Ce guide ressources est composé d’un appareil pédagogique et de ressources complémentaires à utiliser en
classe et/ou pour accompagner l’enseignant(e) dans ses démarches.
L’organisation du guide pédagogique

Le déroulement de l’exploitation du manuel a été conçu dans le souci de varier les formes et les modalités de
travail. Une progression cohérente a été mise en place dans chacun des domaines travaillés, selon les préconi-
sations des programmes de 2018 et du Guide pour enseigner la lecture et l’écriture au CE1 de septembre 2019.
La lecture-compréhension
Chaque texte est étudié sur 4 jours, permettant d’approfondir son étude et de favoriser l’aisance des élèves, dans
la compréhension et la lecture orale.
• Le premier jour commence par la découverte du texte avec une phase de questionnement préalable à la lec-
ture en lien parfois avec la ou les illustrations présentes puis un retour au manuel et sa rubrique « Avant de lire »
qui permet aux élèves de s’interroger et émettre des hypothèses sur le texte. Le travail sur le vocabulaire « J’ex-
plique des mots », facilite la compréhension du texte et permet d’enrichir le lexique.
• Le deuxième jour porte sur l’écoute du texte enregistré ou lu par l’enseignant(e) puis sur la compréhension
avec un questionnement plus pointu qui permettra aux élèves de faire des aller-retours dans le texte afin de
justifier leurs réponses, de travailler les inférences, de comprendre les mécanismes et stratégies du texte qui
amènent à sa compréhension globale.
• Le troisième jour aborde la lecture à voix haute « Je lis » afin de consolider les acquis et développer l’aisance
par différents exercices préconisés par le Guide pour enseigner la lecture et l’écriture au CE1 de septembre 2019.
• Le quatrième jour finit ce travail sur l’étude d’un texte par des productions d’écrits en lien avec le texte étudié.
L’étude de la langue
Chaque leçon abordée est traitée sur deux jours avec un découpage progressif qui est le même pour chaque
domaine travaillé.
• Le premier commence par une phase de réactivation des prérequis (« Je me souviens ») puis s’ensuit une
phase de découverte « Je cherche » et de manipulation « Je manipule », permettant de concrétiser les savoirs.
Ensuite, les élèves s’entraînent avec en général deux exercices proposés dans le manuel le premier jour.
• Le deuxième jour renforce le travail sur la notion et débouche sur une mise en commun avec l’établissement
de la règle.
Les révisions
En fin de chaque période, une page de révision est proposée et déclinée sur 4 jours afin de renforcer les diffé-
rentes notions acquises.
L’expression écrite
Une page d’expression écrite en fin de chaque période, permet d’aborder les différents types de texte. Elle est
déclinée sur 3 jours avec différentes phases qui amènent les élèves à produire un écrit individuel qu’il pourra
présenter à sa classe s’il le souhaite.
Les ressources téléchargeables

Toutes les ressources qui accompagnent ce guide sont téléchargeables via le flashcode fourni en dernière page
du livre.
Pour la classe :
– les photofiches différenciées (avec un parcours A simplifié pour les élèves en difficulté et un parcours B plus
difficile) ;
– les textes enregistrés ;
– tout le matériel de manipulation.
Pour l’enseignant(e) :
– les tableaux de progression en expression écrite, fluence, lecture-compréhension et des dictées ;
– les grilles d’évaluation de l’expression écrite, de la fluence, de la lecture-compréhension, de l’étude de la
langue et des dictées ;
– les corrigés des exercices du manuel.
Sommaire
Période 1 Révision des graphèmes
• eu, œu pp. XX-XX
Lecture-compréhension • i, ill, y pp. XX-XX
• La rentrée pp. XX-XX • gn pp. XX-XX
• Les vacances chez Taoki pp. XX-XX • ail/aille, eil/eille, euil/euille, ouil/ouille pp. XX-XX
• Un monde de dragons pp. XX-XX
• Lili et Hugo font du sport pp. XX-XX
Orthographe
• Les valeurs de la lettre g pp. XX-XX
• Randonnée en forêt pp. XX-XX
• Les valeurs de la lettre s pp. XX-XX
• La visite de la grotte pp. XX-XX
• Le genre des noms pp. XX-XX
• Un invité surprise pp. XX-XX
• Le nombre des noms pp. XX-XX
Révision des graphèmes • Les valeurs de la lettre c pp. XX-XX
• ou et oi pp. XX-XX
Grammaire
• on, om pp. XX-XX
• Le verbe dans la phrase pp. XX-XX
• an, am, en, em pp. XX-XX
• Le sujet dans la phrase pp. XX-XX
• in, im, ain, aim, ein pp. XX-XX
• L’adjectif pp. XX-XX
• Le m devant m, b, p pp. XX-XX
• Le groupe nominal pp. XX-XX
• o, au, eau pp. XX-XX
• e, è, ê, ai, ei, et pp. XX-XX Le verbe
• é, ée, ez, er, ed pp. XX-XX • Le verbe et son infinitif pp. XX-XX
• Les groupes de consonnes pp. XX-XX
Révisions pp. XX-XX
Grammaire Expression écrite pp. XX-XX
• La phrase pp. XX-XX Écrire une fiche documentaire pp. XX-XX
• Les noms pp. XX-XX

• Les types de phrases pp. XX-XX Période 3
• Les déterminants pp. XX-XX
Lecture-compréhension
Le verbe • La Reine BonBon pp. XX-XX
• Le passé, le présent, le futur pp. XX-XX • Charlie et la chocolaterie pp. XX-XX
• Le Chocolat pp. XX-XX
Révisions pp. XX-XX • Les galettes pur beurre
Expression écrite pp. XX-XX du Petit Chaperon rouge pp. XX-XX
Décrire une image pp. XX-XX • La couleur des émotions pp. XX-XX
• Boule et Bill pp. XX-XX
• Les émotions pp. XX-XX
Période 2
• Mes émotions en expression pp. XX-XX
Révision des graphèmes
• Le Petit Poucet pp. XX-XX
• La lettre t pp. XX-XX
• Le Dragon de Cracovie pp. XX-XX
• ion, oin, ien, ian, ieu pp. XX-XX
• Raghnarok pp. XX-XX
• Prends garde, Horace Vorace ! pp. XX-XX Orthographe
• Les 8 planètes du Système solaire pp. XX-XX • Le pluriel des noms en al/ail pp. XX-XX
• À nous deux, l’espace ! pp. XX-XX • Les valeurs de la lettre x pp. XX-XX
• Comment devenir l’astronaute ? pp. XX-XX • L’accord dans le groupe nominal (1) pp. XX-XX
Grammaire • L’imparfait des verbes pouvoir,
• Les pronoms personnels pp. XX-XX prendre et vouloir pp. XX-XX
Le verbe Lexique
• Le verbe conjugué pp. XX-XX • L’article de dictionnaire pp. XX-XX
• Le présent des verbes du 1er groupe (en -er) pp. XX-XX • Les synonymes et les antonymes pp. XX-XX
• Le présent des verbes être et avoir pp. XX-XX • Les niveaux de langue pp. XX-XX
• Le présent des verbes aller et venir pp. XX-XX
• Le présent des verbes dire, faire et voir pp. XX-XX Révisions pp. XX-XX
Expression écrite pp. XX-XX
• Le présent des verbes pouvoir,
Écrire un texte argumentatif pp. XX-XX
prendre et vouloir pp. XX-XX
Lexique
• Les mots-étiquettes pp. XX-XX
Période 5
• Les familles de mots pp. XX-XX Lecture-compréhension
• L’ordre alphabétique pp. XX-XX • Le Chevalier Idéal (épisode 1) pp. XX-XX
• La recherche dans le dictionnaire (1) pp. XX-XX • Le Chevalier Idéal (épisode 2) pp. XX-XX
• Le rêve de Christophe Colomb pp. XX-XX
• L’enfant-léopard pp. XX-XX
Écrire une recette pp. XX-XX • Je veux aller à l’école ! pp. XX-XX
• Bonjour Londres ! (épisode 1) pp. XX-XX
• Bonjour Londres ! (épisode 2) pp. XX-XX
Période 4 • Le Vietnam pp. XX-XX
Lecture-compréhension Orthographe
• Le Cross des écoles (épisode 1) pp. XX-XX • Les homophones a/à pp. XX-XX
• Le Cross des écoles (épisode 2) pp. XX-XX • Les homophones est/et pp. XX-XX
• La Renaissance des Jeux olympiques pp. XX-XX • La lettre muette en fin de mot pp. XX-XX
• Lutter, lutter, lutter pp. XX-XX
• Est-ce que c’est grave de couper les arbres ? pp. XX-XX Le verbe
• Tempête à Modernis (épisode 1) pp. XX-XX • Le futur des verbes du 1er groupe (en –er) pp. XX-XX
• Tempête à Modernis (épisode 2) pp. XX-XX • Le futur des verbes être et avoir pp. XX-XX
• Trier pour préserver la nature pp. XX-XX • Le futur des verbes aller et venir pp. XX-XX
• Le futur des verbes dire, faire et voir pp. XX-XX
Orthographe
• Le futur des verbes pouvoir,
• Les mots invariables pp. XX-XX prendre et vouloir pp. XX-XX
• L’accord dans le groupe nominal (2) pp. XX-XX • La formation du passé composé pp. XX-XX
• L’accord du verbe avec son sujet pp. XX-XX
Lexique
Grammaire • Les différents sens d’un mot pp. XX-XX
• La forme négative pp. XX-XX • Le sens propre et le sens figuré pp. XX-XX
• La recherche dans le dictionnaire (2) pp. XX-XX
Le verbe
• L’imparfait des verbes du 1er groupe (en –er) pp. XX-XX
• L’imparfait des verbes être et avoir pp. XX-XX
• L’imparfait des verbes aller et venir pp. XX-XX Écrire un texte narratif pp. XX-XX
• L’imparfait des verbes dire, faire et voir pp. XX-XX Dictées pp. XX-XX
La rentrée Manuel pp. 14-15
JOUR 1 • Attirer l’attention sur l’orthographe du mot.

• Faire lire la ligne 2 du texte puis faire expliquer ce que si-
Compétences gnifie « avoir hâte ».
• Écouter pour comprendre des messages oraux. • Laisser les élèves citer de quoi ils peuvent avoir hâte pour
• Participer à des échanges. s’assurer de la compréhension du mot.
• Construire le lexique. • Faire lire la ligne 5 du texte, puis faire expliquer ce que si-
• Contrôler sa compréhension. gnifie un solide petit-déjeuner.
►► Étape 1 : Lecture de l’illustration Dictée ritualisée en pp. 000 du guide
Durée 10 min
Organisation Collectif JOUR 2
Compétences
Matériel Illustration du manuel p. 14
• Comprendre un texte.
Consignes : Observez l’illustration puis faites des phrases • Contrôler sa compréhension.
pour raconter ce que vous voyez.
• Laisser les élèves formuler des phrases, on prendra soin ►► Étape 1 : Rappel et écoute du texte
d’insister sur le fait qu’ils doivent raconter la scène et non la
décrire (en commençant par « il y a » ou « on voit »). Durée 10 min
Exemple : Les enfants marchent dans la rue. Organisation Collectif
• Faire décrire les sentiments que les enfants ont l’air d’avoir
par l’expression de leur visage et de leur corps. (Ils sont
Ressources téléchargeables
joyeux)
• Faire un rappel oral de ce qui a été dit sur l’illustration puis
►► Étape 2 : Avant de lire relire le titre de l’histoire.
Durée 15 min • Faire écouter le texte.
Organisation Collectif ►► Étape 2 : Lecture du texte (lignes 1 à 7)

Matériel Manuel pp. 14•15
Durée 15 min
• Lire la rubrique « Avant de lire ». Organisation Individuel et collectif
Les élèves répondent aux questions en formulant des
phrases. Noter les propositions suite à la question 2 sur une
affiche. Pour la question 3, certains enfants pourront noter Consignes : Vous allez lire silencieusement le texte jusqu’à
que ce sont les personnages de la méthode de lecture du CP, la ligne 7.
noter les prénoms comme hypothèse, à confirmer ensuite • Interroger les élèves sur les difficultés qu’ils ont rencon-
avec la lecture du texte. trées, les mots qu’ils n’ont pas compris ou réussi à lire.
• Faire un rappel des mots ou expressions expliqués lors de
►► Étape 3 : J’explique des mots la séance 1, si nécessaire, reprendre la rubrique « J’explique
Durée 20 min des mots ».
• Passer ensuite à une lecture à voix haute par plusieurs
Organisation Collectif et individuel élèves.
Matériel Manuel pp. 14•15 • Terminer par une lecture magistrale de cette première
partie.
• Laisser un temps aux élèves pour lire le texte (au moins • Travailler ensuite la compréhension par un questionne-
deux fois). ment : Qui sont les personnages de l’histoire ? Quel jour cela
• Lire la rubrique « J’explique des mots ». se passe-t-il ? Qui est Lili pour Hugo ? Pourquoi Hugo a hâte
• Faire lire la question 1 puis demander aux élèves de lire d’aller à l’école ?
les deux premières phrases du texte. Les mettre en relation
pour faire comprendre l’expression demandée : Hugo s’est ►► Étape 3 : Lecture du texte (lignes 8 à 10)
mis sur son 31, cela veut dire qu’il s’est bien habillé car c’est
Durée 15 min
la rentrée.
• Demander aux élèves à quelles autres occasions ils Organisation Individuel et collectif
peuvent se mettre sur leur « trente et un » (anniversaire, fête, Matériel Manuel pp. 14•15
noël).
• Interroger sur ce que signifie le mot « détail », puis refor- Consignes : Vous allez lire maintenant silencieusement
muler la phrase comme demandé : Exemple : « Ils vont pou- jusqu’à la fin du texte.
voir leur raconter leurs vacances avec précision ». • Interroger sur les difficultés, faire expliquer le vocabulaire
• Noter les expressions ou mots synonymes du mot « dé- difficile.
tail » trouvés par les enfants. • Lecture à voix haute puis lecture magistrale.
6
• Travailler ensuite la compréhension par un questionne- • Lire collectivement le résumé puis laisser un temps aux
ment : Qui les enfants vont-il découvrir ? Où retrouvent-ils élèves pour lire seul. Ils doivent ensuite le lire à leur voisin.
leurs amis ? Que veulent-ils savoir ? Passer dans les groupes pour contrôler la lecture.
• Demander aux élèves de résumer cette seconde partie. • Faire lire le résumé devant toute la classe par quelques
• Faire établir les liens entre le texte et l’illustration : on peut élèves.
chercher ce qui est dans le texte et visible sur l’illustration.
Dictée ritualisée en pp. 000 du guide
►► Étape 4 : Je comprends le texte
Durée 10 min JOUR 4
Organisation Collectif Compétences
• Lire à voix haute.
• Produire des écrits.
• Lire les questions du manuel à voix haute et s’assurer
qu’elles sont bien comprises. Les élèves répondent en s’ap- ►► Étape 1 : Rappel
puyant sur le texte.
• Demander de lire la phrase du texte qui répond à la ques- Durée 10 min
tion. Organisation Individuel et collectif
Dictée ritualisée en pp. 000 du guide Matériel Manuel pp. 14•15
• Consignes : Lisez silencieusement le texte.

JOUR 3 • Faire une lecture à haute voix par différents élèves.
• Rappeler oralement le vocabulaire expliqué.
Compétence
• Lire à voix haute. ►► Étape 2 : J’écris
Durée 20 min
►► Étape 1 : Rappel
Organisation Collectif et individuel
Durée 10 min
Matériel Manuel p. 15
Organisation Individuel et collectif
• Faire lire ou lire la consigne 1. La faire reformuler par un
élève.
Faire un rappel oral de ce qui a été vu sur le texte puis deman- • Faire rappeler la forme que doit prendre une liste (tirets et
der une relecture individuelle et silencieuse du texte entier. retours à la ligne).
• Noter du vocabulaire demandé par les enfants au tableau.
►► Étape 2 : Je lis • Pour les élèves les plus à l’aise, faire lire la deuxième
consigne puis la refaire formuler pour s’assurer de sa com-
Durée 30 min
préhension
Organisation Collectif • Laisser les élèves écrire, passer pour les aider à relire leur
production.
• Aider les plus en difficulté en leur donnant un début de
• Lire la 1re consigne : afin d’aider les élèves à identifier aisé- liste à compléter.
ment et rapidement les mots du texte en se détachant pro-
gressivement du décodage, il faut l’entraîner à lire les mots ►► Étape 3 : Je vais plus loin
un peu difficiles et longs du texte. C’est aussi un moment Durée 15 min
de rappel, pour les élèves les moins à l’aise, des graphèmes
complexes comme les digraphes (en, ou, eau) ainsi que les Organisation Collectif et individuel
particularités de certaines lettres (le s entre 2 voyelles, eil, Matériel Manuel p. 15
ail…).
• Laisser un moment aux élèves pour découvrir les mots à • Lire ou faire lire la rubrique « Je vais plus loin ».
lire, les faire lire collectivement par différents élèves puis • Demander aux élèves de reformuler la consigne puis voir
dire : Vous allez vous entraîner à lire ces mots sans hésita- ce que l’on peut dire sur l’aspect d’un dragon et comment le
tion. Quand vous serez prêts, vous les lirez à votre voisin. décrire (forme, corps, couleur…).
• Laisser les élèves s’entraîner puis passer dans les diffé- • Laisser les élèves le dessiner en veillant à ce qu’ils for-
rents groupes pour contrôler la lecture. mulent oralement ce qu’ils lui mettent (une queue, des
• Lire la consigne du deuxième point : il s’agit de lire une phrase ailes…) afin de faciliter le passage à l’écrit après le dessin.
qui résume le texte sans hésitation. Ce travail vise à faire repérer • Pour les élèves les plus en difficulté, leur faire recopier un
les groupes de souffle afin d’amener les élèves à respecter le dragon simple avec du vocabulaire.
rythme de la phrase. Il faut donc les amener à relier les mots • Afficher les dessins des élèves qui le souhaitent puis leur
entre eux en procédant à un découpage de la phrase. demander de lire leur production.
• Rappeler ce qu’est un résumé puis faire rappeler que le
point est un moment de pause.
7
ou et oi Manuel p. 16
JOUR 1 • Laisser les élèves manipuler les étiquettes et le tableau in-

dividuellement.
Compétences
• Maîtriser les correspondances graphophonologiques. ►► Étape 4 : Je m’entraîne
Durée 10 min
►► Étape 1 : Je me souviens
Organisation Individuel
Durée 15 min
Matériel • Manuel p. 16
Organisation Collectif et individuel • Cahier du jour
Matériel Manuel p. 16 • Exercice 8 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 16. Il s’agit de recopier les mots puis d’entourer le son ou ou oi
• Exercice 1 : Faire lire la consigne puis la lire collectivement. avec la bonne couleur : ou en vert, oi en orange. Noter au
Lire les mots puis faire repérer ou et oi. tableau les deux sons avec leur couleur. Faire lire chacun
Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots conte- des mots collectivement, au besoin expliquer le vocabulaire
nant les graphèmes ou ou oi. (pourboire) puis laisser les élèves travailler individuellement.
Attention, mettre l’accent sur le fait que le son oi ne s’écrit
pas « oua ».
• Exercice 2 : Faire lire la consigne suivante, la refaire formu-
ler puis laisser un temps aux élèves pour lire les syllabes. JOUR 2
Faire lire à voix haute.
Compétences
• Exercice 3 : Faire lire la consigne. Laisser un temps aux
• Maîtriser les correspondances graphophonologiques.
élèves pour relire individuellement les syllabes et rechercher
le son entendu.
Mise en commun : on dit chaque syllabe puis on précise le ►► Étape 1 : Rappel
son entendu. Pour chacune des syllabes, on épèle les lettres Durée 10 min
qui forment le son ou ou oi .
Organisation Collectif
►► Étape 2 : Je cherche Matériel Ardoise
Durée 15 min • Rappeler oralement les graphies et les sons qui leur sont
Organisation Collectif et individuel associés.
• Proposer des mots au tableau : chou, noix, foie, roue.
• Étiquettes des 2 mots et des 2 sons Demander quel son est associé aux graphies ou, oi.
• Dictée de mots sur l’ardoise : loi – poule – noir – fou –
• Demander aux élèves une lecture silencieuse des phrases. mouchoir
Puis, réaliser une lecture collective. Expliquer le mot « pois ».
• Faire lire la question 4 et y répondre collectivement. ►► Étape 2 : Je m’entraîne
• Faire lire la question 5 puis y répondre collectivement. Pla-
Durée 20 min
cer l’étiquette du mot au tableau sous le son ou. Rappeler
que le son ne s’entend que si les deux lettres sont placées Organisation Individuel et collectif
dans le même ordre sans être séparées par une autre lettre. Matériel • Manuel p. 16
• Faire lire la question 6 et y répondre collectivement. • Cahier du jour
• Faire lire la question 7 puis y répondre collectivement. Pla-
cer l’étiquette du mot au tableau sous le son oi . Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 16.
• Demander aux élèves les sons que les graphies ou ou oi • Exercice 9 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
font : on a le son ou ou oi . Nommer collectivement les dessins pour s’assurer que tout
le monde travaille sur les mêmes mots : poule – étoile –
►► Étape 3 : Je manipule coupe – armoire. Laisser les élèves travailler individuelle-
ment, passer pour aider les plus en difficulté en articulant
Durée 15 min bien chaque syllabe afin qu’ils écrivent les mots entièrement.
Organisation Individuel Les réponses sont notées dans un cahier.
• Exercice 10 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
Manipulation : Étiquettes•mots et tableau
Il s’agit de compléter les mots avec le bon son. Encourager
les élèves à dire les mots dans leur tête en utilisant les deux
sons afin de trouver le son à compléter.
• Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire re- Laisser les élèves travailler individuellement et noter leur
formuler pour s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de réponse dans le cahier : armoire – poubelle – souvenir –
mettre les mots dans la bonne colonne selon que l’on en- étoile – roulette – poire. Passer et aider les plus en difficulté
tend ou ou oi. en leur faisant lire les mots et valider le son à compléter.
8
• Exercice 11 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. • Faire un rappel sur les sons ou et oi puis laisser les élèves
Laisser les élèves travailler en autonomie. Il s’agit de trouver travailler en autonomie.
le mot qui a le son ou ou oi et répondant à la devinette : mou-
choir, couloir, pouvoir. ►► Étape 4 : J’ai compris
Remarques : Cet exercice est étoilé : il est à donner prio-
Durée 10 min
ritairement aux élèves à l’aise en lecture et autonomes.
Chaque exercice peut être corrigé individuellement ou Organisation Collectif
collectivement. Matériel Manuel p. 16
►► Étape 3 : J’écris • Demander aux élèves de récapituler les sons que font les
graphèmes ou et oi en illustrant avec des exemples de mots.
Durée 5 min
• Faire lire la rubrique « J’ai compris » par un ou plusieurs
Organisation Individuel élèves.
Matériel • Manuel p.16 Pour aller plus loin ou pour consolider les acquis, distribuer
• Cahier du jour la photofiche de la leçon.
• Faire lire collectivement la consigne puis la faire reformuler.
9
on, om Manuel p. 17
JOUR 1 • Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire refor-

muler pour s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de mettre
Compétences
les mots dans la bonne colonne selon que l’on voit on ou om.
• Laisser les élèves manipuler les étiquettes et le tableau in-
dividuellement.
Durée 15 min
►► Étape 4 : Je m’entraîne
Organisation Collectif et individuel Durée 10 min
Matériel Manuel p. 17 Organisation Individuel

Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 17. • Cahier du jour
• Exercice 1 : Faire lire la consigne puis la lire collectivement.
Lire les mots puis faire repérer on ou om. • Exercice 8 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots conte- Il s’agit de recopier les mots puis d’entourer la lettre juste
nant les graphèmes on ou om. après le son on. Faire lire chacun des mots collectivement,
• Exercice 2 : Demander aux élèves de se rappeler quel son au besoin expliquer le vocabulaire (compte) puis laisser les
font les lettres on et om. Faire lire la consigne puis pour cha- élèves travailler individuellement.
cun des mots faire dire si on entend le son on au début ou à • Exercice 9 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Il
la fin des mots. s’agit de recopier les mots quand on entend le son on. Lais-
• Exercice 3 : Faire lire la consigne suivante, la refaire for- ser les élèves lire individuellement les mots et recopier les
muler puis laisser un temps aux élèves pour lire les syllabes. mots avec on, passer pour aider les plus en difficulté. Faire
Faire lire à voix haute. une correction collective avec une lecture à voix haute de
• Exercice 4 : Faire lire la consigne. Laisser un temps aux élèves chacun des mots.
pour chercher des objets avec le son on. Mise en commun : les
Établir que la lettre n ou m doublée ne donne plus le son on.
élèves proposent des mots, faire valider ou non si la proposition
est correct c’est à dire si l’on a bien un objet et si l’on entend le Dictée ritualisée en pp. 000 du guide
son on. On peut noter les propositions sur une affiche.
►► Étape 2 : Je cherche JOUR 2

Durée 15 min Compétences
• Étiquettes des mots et du son ►► Étape 1 : Rappel
• Demander aux élèves une lecture silencieuse des mots. Durée 10 min
Puis, réaliser une lecture collective. Organisation Collectif
• Expliquer le mot « ombre » ou « pompe ».
Matériel Ardoise
• Faire lire la question 5 et y répondre collectivement. Faire
entourer les lettres sur chacun des mots. • Rappeler oralement les graphies du son on. Puis quelles
• Faire lire la question 6 puis y répondre collectivement. lettres doit-on trouver derrière la graphie om.
Placer les étiquettes des mots au tableau sous le son on. • Proposer des dessins de mots au tableau : pompier – ca-
Rappeler que le son ne s’entend que si les deux lettres sont mion – trombone – onze – chaudron – sombrero. Demander
placées dans le même ordre sans être séparées par une aux élèves de les placer sous la graphie on ou om.
autre lettre et s’il n’y a pas de voyelles derrière le n.
• Dictée de mots sur l’ardoise : mouton – tombe – torchon –
• Faire lire la question 7 et y répondre collectivement. Faire
pompon – cochon
repérer le son on puis faire entourer la lettre juste après. Faire
expliciter que l’on a un b ou un p derrière le graphème om.
Placer les étiquettes des mots au tableau sous le son on.
• Demander aux élèves le son que les graphies on ou om font : Durée 20 min
on a le son on et s’il y a un b ou un p derrière, on doit écrire
om.
►► Étape 3 : Je manipule • Cahier du jour
Durée 15 min Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 17.

Il s’agit de compléter les mots avec la bonne graphie du son
Matériel • Manuel p. 17 on. Encourager les élèves à dire les mots dans leur tête et à
• Manipulation : Étiquettes•mots et tableau
observer la lettre qui se situe juste après le son on manquant
afin de déterminer la graphie du son à compléter.
10
Laisser les élèves travailler individuellement et noter leur ►► Étape 3 : J’écris
réponse dans le cahier : tomber –dindon – fontaine – trom-
Durée 5 min
bone – plafond – pompe.
Passer et aider les plus en difficulté en leur faisant lire les Organisation Individuel
mots et montrer la lettre qui suit le son à compléter. Matériel • Manuel p.17
• Exercice 11 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. • Cahier du jour
Nommer collectivement les dessins pour s’assurer que tout
le monde travaille sur les mêmes mots : mouton – bonbon – • Faire lire collectivement la consigne puis la faire reformu-
avion – pompier – trompette – trombone. Laisser les élèves ler. Il s’agit de trouver des aliments à mettre dans une salade
travailler individuellement, passer pour aider les plus en dif- et ayant le son on (poivron, concombre, potiron, cornichon,
ficulté en articulant bien chaque syllabe afin qu’ils écrivent oignon, champignon, citron, croûton, etc).
les mots entièrement. Collectivement, laisser les élèves faire des propositions.
Les réponses sont notées dans le cahier. • Faire un rappel sur le son on et ses graphies puis laisser les
• Exercice 12 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. élèves travailler en autonomie.
Laisser les élèves travailler en autonomie. Il s’agit de trouver
le mot qui a le son on et répondant à la devinette : torchon – ►► Étape 4 : J’ai compris
montre – lion. Durée 10 min
ritairement aux élèves à l’aise en lecture et autonomes. Organisation Collectif
Chaque exercice peut être corrigé individuellement ou Matériel Manuel p. 17
collectivement.
• Demander aux élèves de récapituler le son que font les
graphèmes on et om en illustrant avec des exemples de
mots.
élèves.
Pour aller plus loin ou pour consolider les acquis, distribuer
la photofiche de la leçon.
11
an, am, en, em Manuel p. 20
JOUR 1 • Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire re-

formuler pour s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de
Compétences mettre les mots dans la bonne colonne selon que l’on voit
• Maîtriser les correspondances graphophonologiques. an/am ou en/em.
►► Étape 1 : Je me souviens dividuellement.
Durée 15 min
Durée 10 min
Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 20. Matériel • Manuel p. 20
• Exercice 1 : Faire lire la consigne puis la lire collectivement. • Cahier du jour
Lire les mots puis faire repérer an ou en.
Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots conte- • Exercice 8 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Il
nant les graphèmes an ou en. s’agit de recopier les mots puis d’entourer la lettre qui suit le
• Exercice 2 : Faire lire la consigne suivante, la refaire for- son an. Faire lire chacun des mots collectivement, au besoin
muler puis laisser un temps aux élèves pour relire les mots. expliquer le vocabulaire (un membre) puis laisser les élèves
Faire lire à voix haute et faire repérer la syllabe dans la- travailler individuellement.
quelle on entend le son an.
• Exercice 3 : Faire lire la consigne. Laisser un temps aux Dictée ritualisée en pp. 000 du guide
élèves pour lire individuellement les syllabes. Mise en com-
mun : on dit chaque syllabe puis on précise la graphie du
son an.
JOUR 2
• Exercice 4 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Compétences
Il s’agit d’écrire 2 mots contenant le son an mais ayant des • Maîtriser les correspondances graphophonologiques.
graphies différentes. Laisser les élèves chercher individuel-
lement, ils peuvent s’aider de certains prénoms ou noms ►► Étape 1 : Rappel
d’animaux, passer et aider les moins à l’aise. Mise en com-
mun : les mots proposés sont écrits au tableau, la graphie du Durée 10 min
son an est vérifiée collectivement. Organisation Collectif
►► Étape 2 : Je cherche Matériel Ardoise
Durée 15 min • Rappeler oralement les graphies et le son qui leur sont as-
sociés.
• Proposer des mots au tableau : lent – chambre – emploi –
Matériel • Manuel p. 20 chant. Demander quel son est associé aux graphies puis in-
• Étiquettes des 4 mots et des graphèmes terroger les élèves sur les graphies am et em.
• Demander aux élèves une lecture silencieuse des mots. • Dictée de mots sur l’ardoise : danse – jambe – vent –
Puis, réaliser une lecture collective. temps – enfant.
• Expliquer le mot « immense ».
• Faire lire la question 5 et y répondre collectivement. Pla- ►► Étape 2 : Je m’entraîne
cer les étiquettes sous les graphèmes. Demander aux élèves Durée 20 min
s’ils connaissent d’autres mots pour chaque graphème.
• Faire lire les questions 6 et 7 puis y répondre collective-
ment. Faire entourer la lettre qui suit le son an. Laisser les Matériel • Manuel p. 20
élèves réfléchir puis mettre en relation avec la séance sur • Cahier du jour
le son on. En faire sortir que devant un b ou un p le son an
Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 20.
s’écrit avec am ou em.
• Demander aux élèves de rappeler le son que font les gra-
Il s’agit de recopier uniquement les mots quand on entend
phies an, am, en et em : on a le son an.
le son an. Laisser un temps aux élèves pour lire seuls les
►► Étape 3 : Je manipule mots puis leur demander d’expliquer dans quelle situation
on n’entend pas le son an. Au besoin, faire un rapproche-
Durée 15 min ment avec la séance sur le son on en mettant deux exemples
Organisation Individuel (donne – tomate). Laisser ensuite les élèves travailler en au-
tonomie, ils recopient les mots dans leur cahier. Passer pour
aider les moins à l’aise en leur faisant lire les mots.
Attirer leur attention sur la graphie du son an à utiliser et
12
qui est précisée pour chacun des mots. Nommer collective- ►► Étape 3 : J’écris
ment les dessins pour s’assurer que tout le monde travaille
Durée 5 min
sur les mêmes mots : banc – volcan – lampe – jambon –
tente – dent – empreinte – tremplin. Laisser les élèves tra- Organisation Individuel
vailler individuellement, passer pour aider les plus en diffi- Matériel • Manuel p.20
culté en articulant bien chaque syllabe afin qu’ils écrivent les • Cahier du jour
mots entièrement.
Les réponses sont notées dans le cahier. • Faire lire collectivement la consigne puis la faire reformu-
• Exercice 11 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. ler.
Il s’agit de compléter les mots avec la bonne graphie du son • Faire un rappel sur les graphies du son an puis laisser les
an : lampadaire – pantalon – champs – maman – torrent – élèves travailler en autonomie. Ils peuvent se servir du dic-
longtemps – emploi – ventre tionnaire pour trouver l’orthographe des mots trouvés.
• Faire un bref rappel sur l’utilisation des graphèmes am et
em puis laisser les élèves travailler en autonomie. ►► Étape 4 : J’ai compris
Remarques : Cet exercice est étoilé : il est à donner prio- Durée 10 min
Chaque exercice peut être corrigé individuellement ou Organisation Collectif
collectivement. Matériel Manuel p. 20

graphèmes an, am, en et em en illustrant avec des exemples
de mots.
élèves.
13
Les vacances chez Taoki Manuel pp. 18-19
JOUR 1 JOUR 2
Compétences Compétences
• Écouter pour comprendre des messages oraux • Comprendre un texte
• Participer à des échanges • Contrôler sa compréhension
• Construire le lexique
• Contrôler sa compréhension
►► Étape 1 : Rappel et écoute du texte
Durée 10 min
►► Étape 1 : Lecture de l’illustration
Durée 10 min
Matériel Illustration du manuel p. 18 Consignes : Rappelez-moi ce qui a été dit sur l’illustration.
• Faire écouter le texte.
Consignes : Observez l’illustration, puis faites des phrases
pour raconter ce que vous voyez. ►► Étape 2 : Lecture du texte (lignes 1 à 7)
• Laisser les élèves formuler des phrases
Durée 15 min
• Insister sur le fait qu’ils doivent raconter la scène et non la
décrire (en commençant par « il y a » ou « on voit »). Organisation Individuel et collectif
Matériel Manuel pp. 16-17
►► Étape 2 : Avant de lire
Consignes : Vous allez lire silencieusement le texte jusqu’à
Durée 15 min
la ligne 7.
Organisation Collectif • Interroger les élèves sur les difficultés qu’ils ont rencon-
Matériel Manuel pp. 16-17 trées, les mots qu’ils n’ont pas compris ou réussi à lire.
• Faire un rappel des mots expliqués lors de la séance 1, si
Consignes : Lisez la rubrique « Avant de lire ». nécessaire, reprendre la rubrique « J’explique les mots ».
Les élèves répondent aux questions en formulant des • Passer ensuite à une lecture à voix haute par plusieurs
phrases. Ils justifient leur réponse à la question 3 en établis- élèves.
sant une comparaison entre notre monde et celui du livre : • Terminer par une lecture magistrale de cette 1re partie.
ce qui est en commun ou ce qui est différent. Les observa- • Travailler la compréhension par un questionnement : Qui
tions sont notées sur une affiche. sont les personnages de l’histoire ? Dans quel monde sommes-
nous ? De quel monde parle Lili ?
►► Étape 3 : J’explique les mots
Durée 20 min
►► Étape 3 : Lecture du texte (lignes 8 à 13)
Durée 15 min
Consignes : Lisez le texte (au moins deux fois).
• Lire la rubrique « J’explique les mots ». Consignes : Vous allez lire maintenant silencieusement
• Faire lire la question 5, puis faire mimer par un élève ce jusqu’à la fin du texte.
que cela veut dire, les autres élèves peuvent donner des si- • Interroger sur les difficultés, faire expliquer le vocabulaire
tuations dans lesquelles ils sont excités. Faire trouver son difficile. Lecture à voix haute, puis lecture magistrale.
contraire. • Travailler la compréhension par un questionnement :
• Interroger les élèves sur la raison pour laquelle Hugo et Qu’est-ce qui borde les rues ?
Lili sont excités. Que font les petits dragons sur les plantes ?
• Attirer l’attention sur l’orthographe du mot. Qui Hugo et Lili sont-ils allés voir avec Taoki ?
• Faire lire la question 6, répondre collectivement, puis • Demander aux élèves de résumer cette seconde partie.
trouver des situations dans lesquelles on peut utiliser cette • Faire établir les liens entre le texte et l’illustration : on peut
expression. chercher ce qui est dans le texte et visible sur l’illustration.
• Faire lire la question 7, observer le dessin qui illustre le
verbe impressionner, puis laisser les élèves expliquer le mot ►► Étape 4 : Je comprends le texte
et citer ce qui les impressionne.
Durée 10 min
Dictée ritualisée en pp. 230 du guide Organisation Collectif
Consignes : Lisez les questions du manuel à voix haute.
14
• S’assurer qu’elles soient bien comprises. Les élèves répon-
dent en s’appuyant sur le texte.
JOUR 4
Compétences
Dictée ritualisée en pp. 230 du guide • Lire à voix haute
• Produire des écrits
JOUR 3 ►► Étape 1 : Rappel

Compétences
• Lire à voix haute Durée 10 min
►► Étape 1 : Rappel Matériel Manuel pp. 18-19
Durée 10 min Consignes : Lisez silencieusement le texte.
Organisation Individuel et collectif • Faire une lecture à haute voix par différents élèves.
Consignes : Lisez le texte, puis racontez-moi l’histoire. ►► Étape 2 : « J’écris »

Durée 20 min
►► Étape 2 : « Je lis »
Durée 30 min
• Faire lire ou lire la consigne. La faire reformuler par un
élève.
• Lire la 1re consigne : afin d’aider les élèves à identifier aisé- • Interroger les élèves sur les informations qu’ils doivent
ment et rapidement les mots du texte en se détachant pro- donner : décrire les parents c’est donner les informations
gressivement du décodage, il faut l’entraîner à lire les mots que l’on a sur eux.
un peu difficiles et longs du texte. C’est aussi un moment • Faire rechercher les lignes à partir desquelles on trouve
de rappel, pour les élèves les moins à l’aise, des graphèmes les informations (lignes 10 à 13). Faire lire par un élève,
complexes comme les digraphes (on, an, in) ainsi que les puis demander aux élèves les mots qui décrivent les pa-
particularités de certaines lettres (le s entre 2 voyelles, le gn, rents : « très grand, porte des lunettes, moustache, en rose,
la valeur du g…) porte un chapeau à pois jaune. »
• Laisser un moment aux élèves pour découvrir les mots à • Laisser les élèves écrire, passer pour les aider à relire leur
lire, les faire lire collectivement par différents élèves puis production afin qu’ils puissent identifier les erreurs et se cor-
dire : Vous allez vous entraîner à lire ces mots sans hésita- riger.
tion. Quand vous serez prêts, vous les lirez à votre voisin. • Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
• Laisser les élèves s’entraîner, puis passer dans les diffé- • Interroger les élèves sur ce qu’ils trouvent drôle ou étrange
rents groupes pour contrôler la lecture. dans le monde de Taoki, noter les propositions au tableau
• Lire la consigne du deuxième point : il s’agit de lire deux (les plantes, les maisons, la décoration).
phrases qui résument le texte sans hésitation. Ce travail vise • Comparer avec notre monde.
à faire repérer les groupes de souffle afin d’amener les élèves • Faire formuler une phrase, des élèves donnent des exem-
à respecter le rythme induit par ces deux phrases. Il faut ples, puis laisser un temps pour écrire sa phrase.
donc les amener à relier les mots entre eux en procédant à • Aider les plus en difficulté en leur faisant formuler une
un découpage de la phrase. phrase courte.
• Rappeler ce qu’est un résumé, faire lire le conseil de Taoki
par un élève, puis faire rappeler que le point est un moment ►► Étape 3 : « Je vais plus loin »
de pause. Durée 15 min
• Lire collectivement le résumé puis laisser un temps aux
élèves pour lire seul. Ils doivent ensuite le lire à leur voisin. Organisation Collectif et individuel
Passer dans les groupes pour contrôler la lecture. Matériel Manuel p. 19
• Faire lire le résumé devant toute la classe par quelques
élèves. • Lire ou faire lire la rubrique « Je vais plus loin ».
• Demander aux élèves de reformuler la consigne, puis voir
Dictée ritualisée en pp. 230 du guide ce que l’on peut dire sur l’aspect d’une maison : sa forme,
sa couleur, ses fenêtres, sa porte, son toit, ses matériaux…
• Mettre en lien avec le texte (ligne 5).
• Noter les propositions des élèves sur une affiche en classant,
puis les laisser réfléchir à ce la description d’une maison origi-
nale. Certains élèves peuvent passer par le dessin au préalable
ou ceux qui ont fini peuvent illustrer leur maison.
15
in, im, ain, aim, ein Manuel p. 21
JOUR 1 ►► Étape 4 : Je m’entraîne

Compétences Durée 10 min
• Maîtriser les correspondances graphophonologiques. Organisation Individuel
►► Étape 1 : Je me souviens • Cahier du jour
Durée 15 min • Exercice 6 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Il
Organisation Collectif et individuel s’agit de recopier les mots uniquement quand on entend le
son in . Laisser les élèves lire les mots individuellement, au
besoin expliquer le vocabulaire (un poulain, une teinture, un
Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 21. daim) puis faire rappeler dans quelle situation on n’entend
• Exercice 1 : Faire lire la consigne puis la lire collectivement. pas le son in . Au besoin faire un rappel avec les séances
Lire les mots puis faire repérer in, ain, aim ou ein. sur le son on ou le son an. Puis laisser les élèves travailler
Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots conte- individuellement. Passer pour aider les moins à l’aise en les
nant ces graphèmes. aidant à lire les mots.
• Exercice 2 : Faire lire la consigne suivante, la refaire for- • Exercice 7 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
muler puis laisser un temps aux élèves pour relire les mots. Il s’agit d’entourer la lettre juste après le son in . Faire une
Faire lire à voix haute et faire repérer la syllabe dans la- lecture collective des mots et au besoin expliquer le vocabu-
quelle on entend le son in . laire (chimpanzé – limpide) puis laisser les élèves travailler
• Exercice 3 : Faire lire la consigne. Laisser un temps aux en autonomie. Faire une mise en commun afin de détermi-
élèves pour lire individuellement les syllabes. Mise en com- ner les lettres avec lesquelles le son in s’écrit im. Mettre en
mun : on dit chaque syllabe puis on précise la graphie du relation avec les séances sur le son on ou an.
son in .
►► Étape 2 : Je cherche
Organisation Collectif et individuel Compétences
• Étiquettes des 4 mots et des graphèmes
• Demander aux élèves une lecture silencieuse des mots.
Puis, réaliser une lecture collective. Durée 10 min
• Expliquer le mot « institutrice ». Organisation Collectif
• Faire lire la question 5 et y répondre collectivement. Pla-
cer les étiquettes sous les graphies du son. On peut égale- Matériel Ardoise
ment souligner chacune des graphies sur les mots. Deman- • Rappeler oralement les graphies et le son qui leur sont as-
der aux élèves s’ils connaissent d’autres mots pour chaque sociés.
graphie. • Proposer des mots au tableau : main – fin – timbre – plein –
faim. Demander quel son est associé aux graphies. Faire re-
►► Étape 3 : Je manipule marquer que le graphème aim n’a pas de règle comme im
Durée 15 min puisqu’elle se trouve dans des mots d’une seule syllabe.
• Dictée de mots sur l’ardoise en précisant la graphie du son
in : un train – une dinde – un peintre – il grimpe – la faim.
Manipulation : Étiquettes•mots et tableau ►► Étape 2 : Je m’entraîne
Durée 20 min
• Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire re-
formuler pour s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de
mettre les mots dans la bonne colonne selon que l’on voit Matériel • Manuel p. 21
in/im ou ain/ein. • Cahier du jour
• Laisser les élèves manipuler les étiquettes et le tableau in- Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 21.
dividuellement. • Exercice 8 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Il
s’agit de compléter les mots avec le bon graphème.
Faire un rappel oral sur le graphème im. Laisser ensuite les
élèves travailler en autonomie, ils recopient les mots dans
leur cahier. Passer pour aider les moins à l’aise en leur fai-
16
sant observer la lettre qui suit le son in pour savoir quel • Faire lire collectivement la consigne puis la faire reformu-
graphème ils doivent écrire : insecte – imprimeur – impru- ler.
dent – patin – infini • Faire une lecture collective des mots puis laisser les élèves
• Exercice 9 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. travailler en autonomie. Aider les moins à l’aise en leur fai-
Attirer l’attention des élèves sur le graphème à utiliser pour sant oraliser au préalable leur phrase.
chacune des réponses puis laisser les élèves travailler en
autonomie. Il s’agit de trouver le mot qui a le son in et ré- ►► Étape 4 : J’ai compris
pondant à la devinette : nain – ceinture – pépins. Durée 10 min
Les réponses sont notées dans le cahier.
Remarque : Chaque exercice peut être corrigé individuel-
lement ou collectivement. Matériel Manuel p. 21

►► Étape 3 : J’écris
graphèmes in, im, ain, aim et ein en illustrant avec des exem-
Durée 5 min ples de mots.
Organisation Individuel • Faire lire la rubrique « J’ai compris » par un ou plusieurs
élèves.
Matériel • Manuel p.21
• Cahier du jour Pour aller plus loin ou pour consolider les acquis, distribuer
17
Un monde de dragons Manuel pp. 22-23
JOUR 1 JOUR 2
• Écouter pour comprendre des messages oraux. • Comprendre un texte
• Participer à des échanges. • Contrôler sa compréhension
• Construire le lexique.
• Contrôler sa compréhension.
Durée 10 min
Durée 10 min
Matériel Illustration du manuel p. 22 • Faire un rappel oral de ce qui a été dit sur l’illustration puis
relire le titre de l’histoire.
Consignes : Observez l’illustration puis vous allez faire des • Faire écouter le texte.
phrases pour raconter ce que vous voyez.
• Laisser les élèves formuler des phrases, on prendra soin ►► Étape 2 : Lecture du texte (lignes 1 à 8)
d’insister sur le fait qu’ils doivent raconter la scène et non
Durée 15 min
la décrire. Les phrases doivent être courtes, et ne pas com-
mencer par « il y a » ou « on voit ». Faire décrire les actions Organisation Individuel et collectif
des dragons sur l’illustration. Matériel Manuel pp. 22•23
►► Étape 2 : Avant de lire Consignes : Vous allez lire silencieusement le texte jusqu’à
la ligne 8.
Durée 15 min
• Interroger les élèves sur les difficultés qu’ils ont rencon-
Organisation Collectif trées, les mots qu’ils n’ont pas compris ou réussi à lire.
Matériel Manuel pp. 22•23 • Faire un rappel des mots ou expressions expliqués lors de
la séance 1, si nécessaire, reprendre la rubrique « J’explique
• Lire la rubrique « Avant de lire ». des mots ».
Les élèves répondent aux questions en formulant des • Passer ensuite à une lecture à voix haute par plusieurs
phrases. Faire rappeler le titre des épisodes précédents élèves.
puis demander aux élèves de raconter ce qu’il s’est passé. • Terminer par une lecture magistrale de cette première
Noter les phrases proposées puis les faire remettre dans partie.
l’ordre chronologique. • Travailler ensuite la compréhension par un questionne-
ment : Qui sont les personnages de l’histoire ? À quel mo-
►► Étape 3 : J’explique des mots ment de la journée cela se passe-t-il ? Que racontent Lili et
Durée 20 min Hugo ? Comment sont les dragons ? Qu’est-ce qu’un Kabika ?
Organisation Collectif et individuel ►► Étape 3 : Lecture du texte (lignes 9 à 14)
Durée 15 min
• Laisser un temps aux élèves pour lire le texte (au moins Organisation Individuel et collectif
deux fois).
• Lire la rubrique « J’explique les mots ».
• Faire lire la question 3 puis demander aux élèves de re- Consignes : Vous allez lire silencieusement le texte jusqu’à
chercher dans le texte la phrase et la ligne où est écrit l’ex- la fin.
pression « les animaux de compagnie » (ligne 6). • Interroger sur les difficultés, faire expliquer le vocabu-
• Interroger les élèves sur sa signification, leur demander laire difficile : quel mot reconnaissez-vous dans « imman-
d’étayer avec des exemples d’animaux de compagnie. geable » ?
• Faire distinguer les animaux domestiques et les animaux • Mettre en lien avec « impossible ».
sauvages. Il est possible d’établir un tableau sur une affiche • Faire expliciter ce qu’est une « spécialité » dans un pays.
qui pourra être complétée tout au long de l’année. • Lecture à voix haute puis lecture magistrale.
• Travailler ensuite la compréhension par un question-
nement : Quel est le meilleur moment des vacances pour
Lili ? Qu’est-ce qu’un balibaba ? Quel jus boit-on ? Qu’est-ce
qui est immangeable ? Pourquoi ces vacances sont inou-
bliables ?
• Demander aux élèves de résumer cette seconde partie.
• Faire établir les liens entre le texte et l’illustration : on peut
18
►► Étape 4 : Je comprends le texte JOUR 4
• Produire des écrits.
• Lire les questions du manuel à voix haute et s’assurer ►► Étape 1 : Rappel

qu’elles sont bien comprises. Les élèves répondent en s’ap-
Durée 10 min
puyant sur le texte.
• Demander de lire la phrase qui répond à la question. Organisation Individuel et collectif
• Laisser un temps aux élèves pour lire silencieusement le
texte puis faire une lecture à haute voix par différents élèves.
JOUR 3 • Rappeler oralement le vocabulaire expliqué.
Compétence
• Lire à voix haute ►► Étape 2 : J’écris
Durée 20 min
►► Étape 1 : Rappel Organisation Collectif et individuel
Durée 10 min Matériel Manuel p. 23
Matériel Manuel pp. 22•23 élève. Laisser un temps aux élèves pour trouver le mot qui
n’existe pas.
• Faire un rappel oral de ce qui a été vu sur le texte puis de- • Faire une correction collective et rappeler à quoi corres-
mander une relecture individuelle et silencieuse du texte. pondent ces mots (« kabikas » ligne 6, « couloulou » et « ba-
libaba » ligne 12).
►► Étape 2 : Je lis • Faire lire la deuxième consigne puis la refaire formuler
Durée 30 min pour s’assurer de sa compréhension.
• Faire énoncer ce que pourrait être un « balibaba ».
• Pour les élèves les plus à l’aise, lire ou faire lire la consigne
Matériel Manuel pp. 22•23 de l’exercice 16 puis la faire reformuler pour s’assurer de sa
compréhension. Donner une liste de plats ou desserts que
• Lire la 1re consigne : afin d’aider les élèves à identifier aisé-
les élèves préfèrent. Noter sur une affiche puis voir avec les
ment et rapidement les mots du texte en se détachant pro-
élèves ce que l’on peut dire pour expliquer pourquoi on pré-
gressivement du décodage, il faut les entraîner à lire les mots
fère ce plat (le goût, les ingrédients, la couleur…).
un peu difficiles et longs du texte. C’est aussi un moment de
• Noter le vocabulaire demandé par les enfants au tableau.
rappel, pour les élèves les moins à l’aise, des graphèmes • Laisser les élèves écrire, passer pour les aider à relire leur
complexes comme les digraphes (an, ail, ai) ainsi que les production.
particularités de certaines lettres (le s entre 2 voyelles, le x)
• Laisser un moment aux élèves pour découvrir les mots à ►► Étape 3 : Je vais plus loin
lire, les faire lire collectivement par différents élèves puis
dire : Vous allez vous entraîner à lire ces mots sans hésita- Durée 15 min
tion. Quand vous serez prêts, vous les lirez à votre voisin. Organisation Collectif et individuel
• Laisser les élèves lire la phrase individuellement puis pas-
ser dans les différents groupes pour contrôler la lecture.
• Lire la consigne du deuxième point : il s’agit de lire la • Lire ou faire lire la rubrique « Je vais plus loin ».
phrase qui résume le texte, sans hésitation. Ce travail vise à • Demander aux élèves de reformuler la consigne puis faire
faire repérer les groupes de souffle afin d’amener les élèves rappeler ce qu’est un animal de compagnie. Établir collec-
à respecter le rythme induit par cette phrase. Il faut donc les tivement ce que l’on peut dire sur ce nouvel animal de com-
amener à relier les mots entre eux en procédant à un décou- pagnie : voir comment le décrire (son aspect physique, son
page de la phrase. caractère).
• Rappeler ce qu’est un résumé puis faire rappeler que les • Laisser les élèves le dessiner en veillant à ce qu’ils for-
deux points amènent une pause courte pour une explication mulent oralement ce qu’ils lui mettent afin de faciliter le pas-
ou une énumération et que le point final clos le résumé. sage à l’écrit après le dessin.
• Lire collectivement le résumé puis laisser un temps aux • Pour les élèves les plus en difficulté, leur faire dessiner un
élèves pour lire seul. Ils doivent ensuite le lire à leur voisin. animal simple pour qu’ils fassent des phrases courtes.
Passer dans les groupes pour contrôler la lecture. • Afficher les dessins des élèves qui le souhaitent puis leur
• Faire lire le résumé devant la classe par quelques élèves. demander de lire leur production.
Dictée ritualisée en pp. 000 du guide Dictée ritualisée en pp. 000 du guide
19
Le m devant m, b, p Manuel p. 24

JOUR 1 dividuellement.
Compétences
• Maîtriser les correspondances graphophonologiques. ►► Étape 4 : Je m’entraîne
Durée 10 min
Durée 15 min
Organisation Collectif et individuel • Cahier du jour
Matériel Manuel p. 24 Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 24

• Exercice 7 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Il
s’agit de recopier les mots puis d’entourer les graphèmes qui
font le son demandé. Laisser les élèves lire les mots indivi-
Lire les mots puis faire repérer an, on et in. On peut faire
duellement, au besoin expliquer le vocabulaire (une tombo-
entourer dans chacun des mots les sons repérés.
la, une pintade).
Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots conte-
Pour les élèves en difficulté, faire un rappel avec les séances
nant ces graphèmes.
sur le son an et ses graphèmes. Puis laisser les élèves tra-
• Exercice 2 : Faire lire la consigne suivante, la refaire for-
vailler individuellement. Passer pour aider les moins à l’aise
muler puis laisser un temps aux élèves pour lire les syllabes.
en les aidant à lire les mots pour repérer le son.
Faire lire à voix haute et faire repérer dans la syllabe les
sons in , on ou an.
Il s’agit d’entourer la lettre juste après le son in . Faire une
• Exercice 3 : Faire lire la consigne. Laisser un temps aux
lecture collective des mots et au besoin expliquer le voca-
élèves pour lire individuellement les mots. Mise en com-
bulaire puis laisser les élèves travailler en autonomie. Faire
mun : on lit chaque mot puis on précise dans lequel on en-
une mise en commun afin de déterminer les lettres avec
tend le son demandé.
lesquelles le son in s’écrit im. Mettre en relation avec les
• Exercice 4 : Faire lire la consigne puis laisser les élèves ré-
séances sur le son on ou an.
pondre oralement. Récapituler en faisant expliciter ce qu’il
se passe quand on a une voyelle derrière les sons in , on ou Dictée ritualisée en pp. 000 du guide
an (on n’entend plus les sons).
►► Étape 2 : Je cherche JOUR 2

• Étiquettes des mots surlignés ►► Étape 1 : Rappel
• Demander aux élèves une lecture silencieuse de la phrase. Durée 10 min
Puis, réaliser une lecture collective. Organisation Collectif
• Faire rappeler ce que sont « des animaux de compagnie ». Matériel Ardoise
ment. Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres sons • Rappeler oralement les graphies des sons in , an ou on.
avec des graphies en n et m. Mettre en lien avec les sons déjà • Proposer des mots au tableau : temps – jambe – timbre –
vus (sons in et an). pompe.
Faire rappeler la règle du m devant les consonnes m, b et p • Demander quel son est associé aux graphies puis interro-
pour ces sons. ger les élèves sur les graphèmes em, am, im et om.
• Dictée de mots sur l’ardoise : une tombe – un plan – une
►► Étape 3 : Je manipule dinde – une lampe – un rond – simple.
Durée 15 min
Durée 20 min
Manipulation : Étiquettes•mots et tableau Organisation Individuel et collectif
• Cahier du jour
• Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire re-
formuler pour s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 24.
mettre les mots dans la bonne colonne selon que l’on entend • Exercice 9 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Il
in , on, an. s’agit d’écrire les mots avec les bons graphèmes.
20
Faire un rappel oral sur le m devant m, b, p. Laisser en- • Faire lire collectivement la consigne puis la faire refor-
suite les élèves travailler en autonomie, ils recopient les muler. Les élèves peuvent s’aider d’un calendrier pour trou-
mots dans leur cahier : pont – bombe – lapin – imprimante – ver les mois ou faire un rappel oral des différents mois de
jambe – volant – pendule - empreintes. l’année.
Passer pour aider les moins à l’aise en leur faisant observer • Puis ils travaillent en autonomie.
la lettre qui suit le son demandé.
• Exercice 10 : Faire lire la consigne puis la faire reformu- ►► Étape 4 : J’ai compris
ler. Attirer l’attention des élèves sur la lettre qui suit le son à
Durée 10 min
écrire pour connaître la graphie à utiliser.
Les réponses sont notées dans le cahier : impair – simple – Organisation Collectif
intrus – emmêler – tempête – tendre – nombreux – rond – Matériel Manuel p. 24
compote
Remarques : Cet exercice est étoilé : il est à donner prio- • Demander aux élèves de récapituler le son que font les
ritairement aux élèves à l’aise en lecture et autonomes. graphèmes in/im, an/am, on/om et en/em puis dans quel
Chaque exercice peut être corrigé individuellement ou cas on écrit ces sons avec un m, en illustrant avec des
collectivement. exemples de mots.
►► Étape 3 : J’écris élèves.
Durée 5 min Pour aller plus loin ou pour consolider les acquis, distribuer
• Cahier du jour
21
o, au, eau Manuel p. 25
JOUR 1 les mots dans la bonne colonne selon que l’on entend ou pas
le son o . Faire un rappel des différentes graphies du son.
Compétences • Laisser les élèves manipuler les étiquettes et le tableau in-
• Maîtriser les correspondances graphophonologiques. dividuellement.
►► Étape 1 : Je me souviens ►► Étape 4 : Je m’entraîne

Durée 15 min Durée 10 min
Organisation Collectif et individuel Organisation Individuel
Matériel Manuel p. 25 Matériel • Manuel p. 25

• Cahier du jour
Exercice 1 : Faire lire la consigne puis la lire collectivement. Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 25
Lire les mots puis faire repérer les graphies o, au et eau. On • Exercice 7 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
peut faire entourer dans chacun des mots ces graphèmes. Il s’agit de recopier les mots dans lesquels on entend le son
Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots conte- o . Faire un rappel sur les graphèmes contenant la lettre o
nant ces graphèmes. mais dont le son est différent (les sons on, ou, oi). Laisser
• Exercice 2 : Faire lire la consigne suivante, la refaire for- les élèves lire les mots individuellement, au besoin expliquer
muler puis laisser un temps aux élèves pour lire les syllabes. le vocabulaire (une otarie). Puis laisser les élèves travailler
Faire lire à voix haute et faire repérer dans la syllabe les individuellement. Passer pour aider les moins à l’aise en les
différentes graphies du son o . aidant à lire les mots pour repérer le son o .
• Exercice 3 : Faire lire la consigne. Laisser un temps aux • Exercice 8 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Il
s’agit de classer les mots selon que le son o est fermé ou
élèves pour lire individuellement les mots. Mise en com-
ouvert. Montrer un exemple aux élèves avec les mots : un
mun : on lit chaque mot puis on précise dans quelle syllabe
mot (o fermé) – une botte (o ouvert). Laisser un temps aux
on entend le son o . Il est possible de les faire entourer dans
élèves pour lire les mots, au besoin faire expliquer le voca-
chacun des mots.
bulaire, passer pour aider les moins à l’aise puis laisser les
• Exercice 4 : Faire lire la consigne puis la refaire formuler
élèves travailler en autonomie. Faire une correction collec-
pour s’assurer de sa compréhension. Faire un rappel en
tive. Récapituler les graphies o, au et eau, y ajouter que la
faisant expliciter les différentes graphies associées au son
lettre o peut faire un son o fermé ou ouvert.
o . Laisser un temps aux élèves pour chercher des noms
d’animaux avec le son o , puis faire une mise en commun. Dictée ritualisée en pp. 000 du guide
On peut aussi demander aux élèves de chercher à l’aide du
dictionnaire l’écriture des mots proposés individuellement
ou en groupe. JOUR 2
Compétences
►► Étape 2 : Je cherche • Maîtriser les correspondances graphophonologiques.
Durée 15 min
Organisation Collectif et individuel ►► Étape 1 : Rappel
Matériel • Manuel p. 25 Durée 10 min
• Étiquettes des mots
• Affiche du son et des graphèmes Organisation Collectif
Matériel Ardoise
Puis, réaliser une lecture collective. • Rappeler oralement les graphies des sons in, an ou on.
• Faire lire les questions 5 et 6 puis y répondre collective- • Proposer des mots au tableau : temps – jambe – timbre –
ment. Placer les mots étiquettes sous les graphies écrites pompe. Demander quel son est associé aux graphies.
au tableau. Les élèves peuvent compléter avec des mots • Dictée de mots sur l’ardoise : une tombe – un plan – une
connus et déjà rencontrés dans les textes. dinde – une lampe – un rond – simple.
►► Étape 3 : Je manipule ►► Étape 2 : Je m’entraîne

Organisation Individuel Organisation Individuel et collectif
Matériel Manuel p. 25 Matériel • Manuel p. 25
Manipulation : Étiquettes•mots et tableau • Cahier du jour

• Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire refor- • Exercice 9 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Il
muler pour s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de mettre s’agit d’écrire le mot répondant à chaque devinette en utilisant
22
le graphème indiqué : piano – chameau – gauche. Faire un • Faire lire collectivement la consigne puis la faire reformu-
rappel oral sur les différentes graphies du son o . Laisser un ler.
temps aux élèves pour lire seuls les devinettes puis faire une • Interroger collectivement les élèves pour savoir les noms
lecture orale des devinettes sans y répondre. Laisser ensuite des petits des animaux proposés. Faire remarquer que le
les élèves travailler en autonomie, ils écrivent les mots dans graphème final du son o est eau. Laisser les élèves tra-
leur cahier. Passer pour aider les moins à l’aise en les aidant à vailler en autonomie et passer pour aider les moins à l’aise.
relire les devinettes et à écrire les mots. • Une affiche peut être réalisée collectivement au moment
• Exercice 10 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. de la correction et complétée tout au long de l’année.
Faire lire les mots oralement en ajoutant le son o manquant
puis laisser les élèves travailler en autonomie. Ils peuvent au ►► Étape 4 : J’ai compris
besoin s’aider du dictionnaire pour écrire les mots avec la
Durée 10 min
bonne graphie.
Les réponses sont notées dans le cahier : chapeau – jeune – Organisation Collectif
crapaud – opéra – vélo – traîneau – fauve – moto Matériel Manuel p. 25
ritairement aux élèves à l’aise en lecture et autonomes. • Demander aux élèves de récapituler le son que font les
Chaque exercice peut être corrigé individuellement ou graphèmes o, au et eau puis faire un rappel sur le son o
collectivement. fermé ou ouvert, en illustrant avec des exemples de mots.
►► Étape 3 : J’écris élèves.
Durée 5 min Pour aller plus loin ou pour consolider les acquis, distribuer
• Cahier du jour
23
Lili et Hugo font du sport Manuel pp. 26-27
JOUR 1 JOUR 2
• Écouter pour comprendre des messages oraux • Comprendre un texte.
• Participer à des échanges • Contrôler sa compréhension.
• Construire le lexique
• Contrôler sa compréhension
Durée 10 min
Durée 10 min
Consignes : Observez l’illustration puis vous allez faire des relecture du titre de l’histoire.
phrases pour raconter ce que vous voyez. • Faire écouter le texte.
• Laisser les élèves formuler des phrases, on prendra soin
d’insister sur le fait qu’ils doivent raconter la scène et non ►► Étape 2 : Lecture du texte (lignes 1 à 9)
Durée 15 min
mencer par « il y a » ou « on voit ».
►► Étape 2 : Avant de lire Matériel Manuel pp. 26•27
Durée 15 min
Consignes : Vous allez lire silencieusement le texte jusqu’à
Organisation Collectif la ligne 9.
Matériel Manuel pp. 26•27 • Interroger les élèves sur les difficultés qu’ils ont rencon-
trées, les mots ils n’ont pas compris ou réussi à lire.
• Lire la rubrique « Avant de lire ». Les élèves répondent aux • Faire un rappel des mots ou expressions expliqués lors de
questions en formulant des phrases. la séance 1, si nécessaire, reprendre la rubrique « J’explique
• Demander de faire un rappel des histoires précédentes de des mots ».
Lili et Hugo. • Passer ensuite à une lecture à voix haute par plusieurs
• Demander de raconter en quoi consiste l’activité de Lili et élèves.
de dire s’ils ont déjà fait ce sport : il est possible que certains • Terminer par une lecture magistrale de cette première
élèves connaissent son nom (acrosport). partie.
• Travailler ensuite la compréhension par un questionne-
►► Étape 3 : J’explique des mots ment : Quelle activité font Lili et Hugo à l’école ? Qu’est-ce
que l’acrosport ? Quel groupe est organisé ? Que fait Lili ?
Durée 20 min
Que va faire chaque groupe après les cinq minutes ?
Matériel Manuel pp. 26•27 ►► Étape 3 : Lecture du texte (lignes 10 à 15)
Durée 15 min
• Laisser un temps aux élèves pour lire le texte (au moins
deux fois). Organisation Individuel et collectif
• Lire la rubrique « J’explique des mots ». Matériel Manuel pp. 26•27
• Faire lire la question 3. Demander aux élèves s’ils connais-
sent le mot « agile ». Lire le mot en contexte (ligne 6), en Consignes : Vous allez lire silencieusement le texte jusqu’à
déduire son sens puis faire lire les propositions. Faire valider la fin.
la bonne réponse • Interroger sur les difficultés, faire un rappel des mots ou
• Faire lire la question 4 puis interroger les élèves sur la si- expressions expliqués le premier JOUR.
gnification du mot. Pour les aider, faire lire l’encart de Hugo. • Lecture à voix haute par les élèves puis lecture magistrale.
• Faire lire la consigne 5 puis faire rechercher dans le texte • Travailler ensuite la compréhension par un question-
la ligne où se situe cette phrase (ligne 14). Laisser un temps nement : quels sont les deux groupes qui présentent leur
aux élèves pour relire individuellement ce passage. Deman- travail ? Quelle figure réalise le groupe de Lili ? Que font les
der ensuite aux élèves d’expliquer ce qu’il s’est passé pour spectateurs en voyant le groupe d’Hugo ?
le groupe de Hugo. Faire relire la consigne puis demander • Demander aux élèves de résumer cette seconde partie.
aux élèves d’expliquer le mot « empêtré » et de trouver un • Faire établir les liens entre le texte et l’illustration : on peut
synonyme, noter les propositions sur une affiche. Puis relire chercher ce qui est dans le texte et visible sur l’illustration.
la phrase en remplaçant le mot par un synonyme.
24
►► Étape 4 : Je comprends le texte • Faire lire le résumé devant toute la classe par quelques
élèves.
Durée 10 min
Organisation Collectif Dictée ritualisée en pp. 000 du guide

JOUR 4
qu’elles sont bien comprises. Les élèves répondent en s’ap- Compétences
puyant sur le texte. Leur demander autant que possible de • Lire à voix haute
lire la phrase du texte qui répond à la question. • Produire des écrits
• Pour la question 10, laisser les élèves donner leur hypothèse
et les aider en leur demandant ce qu’il faut pour qu’une figure ►► Étape 1 : Rappel
soit réussie.
Remarque : Il serait intéressant de faire des séances d’acro- Durée 10 min
sport pour que les élèves puissent valider leurs hypothèses. Organisation Individuel et collectif
Dictée ritualisée en pp. 000 du guide Matériel Manuel pp. 26•27

JOUR 3 texte puis faire une lecture à haute voix par différents élèves.
Compétence
• Lire à voix haute. ►► Étape 2 : J’écris
Durée 20 min
Durée 10 min
• Faire lire ou lire la consigne 13.
• La faire reformuler par un élève. Laisser un temps aux
• Faire un rappel oral de ce qui a été vu sur le texte puis de- élèves pour lister les activités sportives qu’ils ont faites à
mander une relecture individuelle et silencieuse du texte. l’école. Attention à ne pas leur faire lister des noms de jeux
mais des noms de sports (la course, l’endurance, un jeu col-
►► Étape 2 : Je lis lectif, de la lutte, de la gymnastique, etc).
• Noter sur une affiche. On peut classer ces sports en fonc-
Durée 30 min
tion du lieu de pratique, du matériel utilisé et faire expliquer
Organisation Collectif le but et la règle de chacun d’eux.
Matériel Manuel pp. 26•27 • Pour les élèves les plus à l’aise, faire lire la 2e consigne puis
la refaire formuler pour s’assurer de sa compréhension.
• Lire la 1re consigne : afin d’aider les élèves à identifier ai- • Demander d’écrire une phrase simple et de justifier le choix.
sément et rapidement les mots du texte en se détachant • Noter le vocabulaire demandé au tableau.
progressivement du décodage. Il faut les entraîner à lire les • Laisser les élèves écrire, passer pour les aider à relire leur
mots un peu difficiles et longs du texte. C’est aussi un mo- production.
ment de rappel des graphèmes complexes pour les élèves
les moins à l’aise. ►► Étape 3 : Je vais plus loin
• Laisser un moment aux élèves pour découvrir les mots à
Durée 15 min
lire, les faire lire collectivement par différents élèves puis
dire : Vous allez vous entraîner à lire ces mots sans hésita- Organisation Collectif et individuel
tion. Quand vous serez prêts, vous les lirez à votre voisin. Matériel Manuel p. 27
• Lire la consigne du 2e point : il s’agit de lire les phrases qui ré-
sument le texte, sans hésitation. Ce travail vise à faire repérer • Lire ou faire lire la rubrique « Je vais plus loin ».
les groupes de souffle afin d’amener les élèves à respecter le • Demander aux élèves de reformuler la consigne puis faire
rythme induit par ces phrases. Il faut donc les amener à relier rappeler les différents sports existants (affiche réalisée pré-
les mots entre eux en procédant à un découpage. Ils doivent cédemment), leur but, le matériel et les règles pour les pra-
également intégrer la pause que le point induit. tiquer.
• Rappeler ce qu’est un résumé puis faire rappeler que le • Laisser les élèves réfléchir, il est préférable de les mettre
point amène une pause qui oblige à baisser la voix en fin de en petits groupes, passer et les aider à formuler des phrases
phrase pour marquer l’arrêt. pour indiquer le but du sport, son matériel et comment y
• Laisser les élèves lire individuellement puis passer pour arriver.
contrôler la lecture. • Les élèves qui le souhaitent peuvent lire leur production au
• Lire collectivement le résumé puis laisser un temps aux reste de la classe.
élèves pour lire seul. Ils doivent ensuite le lire à leur voisin.
Passer dans les groupes pour contrôler la lecture.
25
Grammaire
La phrase Manuel p. 28

• Identifier une phrase. Organisation Individuel
Durée 15 min Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 28
Organisation Collectif et individuel • Exercice 8 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
Il s’agit de repérer les phrases qui sont correctes. Faire un
rappel oral de ce qui a été dit au sujet de la majuscule et du
Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 28. point. Laisser un temps aux élèves pour lire individuellement
• Exercice 1 : Faire lire la consigne puis la lire collectivement. les phrases et repérer la majuscule et le point de chacune
Laisser un temps aux élèves pour lire les mots puis procéder d’elles.
à une lecture à haute voix. Faire repérer les mots qui ont Mise en commun : les élèves doivent justifier leur réponse.
une majuscule. Demander aux élèves de trouver d’autres • Exercice 9 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
exemples de mots avec une majuscule. Il s’agit de lire les phrases et repérer celles dont les mots
• Exercice 2 : Faire lire la consigne suivante, la refaire formu- forment un sens. Laisser les élèves lire individuellement les
ler puis laisser les élèves nommer la ponctuation. phrases puis faire une lecture collective.
• Exercice 3 : Faire lire la consigne. Laisser un temps aux Faire expliquer le vocabulaire (pâtissier – pièce montée).
élèves pour lire individuellement les phrases. Mise en com- Demander de dire quelle phrase selon eux est correcte.
mun : on lit chaque phrase puis on précise la majuscule Montrer qu’il ne suffit pas d’avoir une majuscule et un point :
et la ponctuation. Il est possible de leur faire entourer ces il faut aussi un ordre dans les mots pour que l’on puisse com-
marques au tableau en recopiant les phrases. Faire préciser prendre.
que la majuscule est située au début et le point à la fin. Faire récapituler sur ce qu’est une phrase : majuscule, point
et sens.
Durée 15 min
JOUR 2
• Affiche des phrases Compétences
• Identifier une phrase.
• Demander aux élèves une lecture silencieuse des phrases.
Puis, réaliser une lecture collective.
• Faire lire la question 4 puis y répondre collectivement.
Faire expliquer la différence entre majuscule et minuscule et Durée 10 min
dans quel cas on utilise les majuscules (noms propres, début Organisation Collectif
de phrase).
• Faire lire les questions 5 et 6 puis y répondre collective- Matériel Ardoise
ment. On peut faire expliquer le rôle du point d’interrogation. • Rappeler oralement ce qu’est une phrase.
• Faire lire la question 7 puis demander aux élèves d’y ré- • Proposer des groupes de mots au tableau, faire entourer
pondre. Le faire répéter par plusieurs élèves afin de s’assurer ce qui est une phrase. Demander aux élèves de justifier leur
de sa compréhension. choix.
Pierre finit ses devoirs.
►► Étape 3 : Je manipule Où est partie Marie ?
Durée 15 min le chien aboie dehors.
Le camion double la voiture.
Enfants les préparent Noël le sapin de.
Matériel Manuel p. 28 • Dictée de phrases sur l’ardoise : faire vérifier la présence
Manipulation : Étiquettes•lettres et tableau de la majuscule et du point :
Lili parle des vacances.
• Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire refor- Qui est là ?
muler pour s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de relier Il joue dans la cour.
les lettres majuscules avec leur minuscule.
• Laisser les élèves manipuler les étiquettes individuelle-
ment.
26
►► Étape 2 : Je m’entraîne ritairement aux élèves à l’aise en lecture et autonomes.
Chaque exercice peut être corrigé individuellement ou
Durée 20 min
collectivement.
Matériel • Manuel p. 28 ►► Étape 3 : J’écris
• Cahier du jour Durée 5 min
Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 28. Organisation Individuel
• Exercice 10 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Il Matériel • Manuel p.2 !
s’agit de remettre les mots en ordre pour refaire les phrases. • Cahier du jour
Laisser un temps aux élèves pour lire seuls les mots puis les
interroger sur la méthode pour reconstituer les phrases : re- • Faire lire collectivement la consigne puis la faire reformu-
cherche de la majuscule et du point. Faire une lecture collec- ler. Interroger la classe pour déterminer les activités que
tive des mots de chaque phrase. Laisser ensuite les élèves l’on peut faire pendant les récréations.
travailler en autonomie, ils écrivent les phrases dans leur • Noter le vocabulaire au tableau, faire rappeler les règles
cahier : Lisa joue à la poupée. – Qui tape sur la table ? – Paul d’écriture d’une phrase (majuscule, point) puis laisser les
plante des carottes. – Comme ce tableau est magnifique ! élèves travailler en autonomie.
Passer pour aider les moins à l’aise en les aidant à relire les • Passer pour aider les moins à l’aise en leur faisant formuler
mots, on peut aussi leur proposer des étiquettes des mots oralement leur phrase avant de l’écrire.
pour qu’ils puissent manipuler et reconstituer les phrases Remarque : Une lecture à voix haute des productions peut
plus facilement. être faite en fin de séance.
Laisser les élèves lire individuellement puis faire une lecture ►► Étape 4 : J’ai compris
collective. Il est possible de proposer les groupes de mots Durée 10 min
sur une feuille pour que les élèves découpent pour séparer
les deux phrases. Ils peuvent ainsi lire et vérifier leur phrase
afin de les recopier en ajoutant la majuscule et le point. Lais- Matériel Manuel p. 28
ser les élèves travailler en autonomie.
• Demander de récapituler sur ce qu’ils savent d’une phrase.
Les réponses sont notées dans le cahier :
Les nuages arrivent. L’orage gronde.
élèves.
Le facteur a sonné. Il a livré un colis.
Le peintre a fini. Sa toile est magnifique. Pour aller plus loin ou pour consolider les acquis, distribuer
Remarques : Cet exercice est étoilé : il est à donner prio- la photofiche de la leçon.
27
Grammaire
Les noms Manuel p. 29
JOUR 1 ►► Étape 3 : Je manipule

• Identifier les composants d’une phrase. Organisation Individuel
►► Étape 1 : Je me souviens Manipulation : Étiquettes•mots et tableau
Durée 15 min
Organisation Collectif et individuel • Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire refor-
muler pour s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de placer
les mots dans la bonne colonne selon ce qu’ils désignent.
Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 29. • Laisser les élèves lire les étiquettes, faire une lecture col-
• Exercice 1 : Faire lire la consigne puis la lire collectivement. lective et manipuler les étiquettes individuellement.
Faire nommer les mots (un aigle – une chèvre – un lapin –
un mouton) puis demander aux élèves ce qu’ils ont en com- ►► Étape 4 : Je m’entraîne
mun : ce sont des animaux. Demander aux élèves de trouver Durée 10 min
d’autres exemples d’animaux.
Montrer qu’ils sont précédés par un petit mot. Organisation Individuel
• Exercice 2 : Faire lire la consigne suivante, la refaire for- Matériel • Manuel p. 29
muler puis laisser les élèves lire individuellement ces mots. • Cahier du jour
Faire une lecture collective puis demander aux élèves ce
qu’ils ont en commun : certains diront que ce sont des noms Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 29
de ville, d’autres de pays, ou encore des prénoms. Leur faire • Exercice 7 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
remarquer leur écriture : ils commencent tous par une ma- Il s’agit de recopier uniquement les noms propres. Faire un
juscule. rappel oral sur les noms propres. Laisser un temps aux élèves
• Exercice 3 : Faire lire la consigne. Laisser un temps aux pour lire individuellement les mots et repérer la majuscule.
élèves pour lire individuellement les mots. Mise en com- Les réponses sont écrites dans le cahier : l’Espagne – Valérie –
mun : on lit les mots et on définit ce qu’ils ont en com- les Vosges – l’Afrique.
mun (ce sont des objets). Demander aux élèves de trouver • Exercice 8 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
d’autres exemples d’objets. Il s’agit de trouver dans chacune des listes le mots qui n’a
Montrer qu’ils sont précédés eux aussi par un petit mot. rien commun. Laisser les élèves lire individuellement les
mots puis faire une lecture collective. Faire rappeler ce qui
►► Étape 2 : Je cherche a été dit sur les noms propres et les noms communs puis
laisser les élèves travailler en autonomie. Passer pour aider
Durée 15 min les moins à l’aise, en leur faisant justifier oralement leur ré-
Organisation Collectif et individuel ponse. Faire une correction collective puis récapituler sur les
noms. Intrus : un cheval – une sardine – Amélie.
• Affiche des mots surlignés Dictée ritualisée en pp. 000 du guide
• Demander aux élèves une lecture silencieuse des phrases.
JOUR 2
ment. Mettre en lien avec l’exercice 2 vu précédemment, dire Compétences
que ce sont des noms propres. • Identifier les composants d’une phrase.
• Demander s’ils se rappellent comment on nomme les • Produire des écrits.
mots qui n’ont pas de majuscule.
• Faire lire la question 6 puis demander aux élèves d’y ré- ►► Étape 1 : Rappel
pondre. Faire repérer le petit mot placé devant (le, l’). De-
mander quels autres mots on peut placer devant (une, un). Durée 10 min
Rappeler que les noms propres s’écrivent avec une majus- Organisation Collectif
cule. Ce sont des noms de pays, de ville, de prénom, etc). Matériel Ardoise
Les noms communs n’ont pas de majuscule et ils ont un petit
mot devant eux (nom d’animaux, objet, etc). • Rappeler oralement ce qu’est un nom et quels types de
noms on trouve (noms communs, noms propres).
• Proposer des mots au tableau, faire entourer les noms, les
élèves doivent justifier leur choix. Puis demander aux élèves
de les classer en noms propres ou noms communs : Italie –
tortue – courir – une – Zoé – Paris – ballon – danser – ca-
mion – le – Portugal
28
• Dictée de phrases sur l’ardoise, faire vérifier la présence ►► Étape 3 : J’écris
de la majuscule en début de phrase et aux noms propres
Durée 5 min
et du point final : Les parents de Hugo partent en Chine. Le
chat de Jules est tombé dans la Loire. Organisation Individuel
►► Étape 2 : Je m’entraîne • Cahier
Durée 20 min
• Faire lire collectivement la consigne puis la faire reformu-
Organisation Individuel et collectif ler.
• Interroger collectivement les élèves pour donner le pré-
• Cahier nom du maître ou de la maîtresse, ils peuvent également
donner des exemples des autres noms propres demandés
Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 29. puis laisser les élèves travailler en autonomie.
• Exercice 9 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. • Passer pour aider les moins à l’aise en les aidant à l’écriture
Il s’agit de recopier les noms communs. Faire un rappel sur des noms propres.
ce que sont ces noms (objet, choses, personne, lieu). Lais- Remarque : Une lecture à voix haute des productions peut
ser un temps aux élèves pour lire individuellement les mots, être faite en fin de séance.
puis faire une lecture collective. Laisser les élèves travailler en
autonomie, ils écrivent les mots dans un cahier. Passer pour ►► Étape 4 : J’ai compris
aider les moins à l’aise en les aidant à repérer les majuscules
Durée 10 min
pour éliminer les noms propres et garder les noms communs.
• Exercice 10 : Faire lire la consigne puis la faire reformu- Organisation Collectif
ler. Laisser les élèves lire les phrases individuellement puis Matériel Manuel p. 29
faire une lecture collective. Faire un rappel oral sur les noms
propres et les noms communs puis laisser les élèves travail- • Demander de récapituler ce qu’ils ont retenu sur les noms.
ler en autonomie. • Faire lire la rubrique « J’ai compris » par un ou plusieurs
Les phrases sont recopiées dans un cahier. élèves.
collectivement.
29
Randonnée en forêt Manuel pp. 30-31
JOUR 1 • Faire lire la consigne 7 puis demander d’expliquer ce que

sont les « fourrés » en observant l’illustration. Noter les pro-
Compétences positions sur une affiche. Puis relire la phrase en remplaçant
• Écouter pour comprendre des messages oraux. le mot par un synonyme.
• Participer à des échanges.
• Construire le lexique. Dictée ritualisée en pp. 000 du guide

JOUR 2
Compétences
Durée 10 min • Comprendre un texte.
Organisation Collectif • Contrôler sa compréhension.
Consignes : Observez l’illustration puis faites faire des
Durée 10 min
phrases pour raconter ce que vous voyez.
• Laisser les élèves formuler des phrases, on prendra soin Organisation Collectif
d’insister sur le fait qu’ils doivent raconter la scène et non Matériel Illustration du manuel p. 30
la décrire. Les phrases doivent être courtes, et ne pas com- Ressources téléchargeables
►► Étape 2 : Avant de lire relire le titre de l’histoire.
• Faire écouter le texte.
Durée 15 min
Matériel Manuel pp. 30•31 Durée 15 min
• Lire la rubrique « Avant de lire ». Les élèves répondent aux Organisation Individuel et collectif
questions en formulant des phrases. Matériel Manuel pp. 30•31
• Demander de faire un bref rappel des histoires précé-
dentes de Lili et Hugo. Consignes : Vous allez lire silencieusement le texte jusqu’à
• Demander d’expliquer ce qu’est une « randonnée » : cer- la ligne 9.
tains vont raconter celles qu’ils ont faites. On peut aussi • Interroger les élèves sur les difficultés qu’ils ont rencon-
lister sur une affiche l’équipement qu’il faut pour faire une trées, les mots qu’ils n’ont pas compris ou réussi à lire.
randonnée. • Faire un rappel des mots ou expressions expliqués lors de
la séance 1, si nécessaire, reprendre la rubrique « J’explique
►► Étape 3 : J’explique les mots les mots ».
• Passer à une lecture à voix haute par plusieurs élèves.
Durée 20 min
• Terminer par une lecture magistrale de cette première
Organisation Collectif et individuel partie.
Matériel Manuel pp. 30•31 • Travailler ensuite la compréhension par un questionne-
ment : Que font les enfants ? Combien de kilomètres vont-
• Laisser un temps aux élèves pour lire le texte (au moins ils parcourir ? Pourquoi les enfants sont-ils excités ? Que
deux fois). portent-ils sur le dos ?
• Lire la rubrique « J’explique des mots ».
• Faire lire la question 4. Demander aux élèves s’ils connais- ►► Étape 3 : Lecture du texte (lignes 10 à 15)
sent l’expression « à pas de velours ». Faire rechercher l’ex-
Durée 15 min
pression dans le texte et lire la phrase en contexte (ligne 7).
La mettre en lien avec le sens de l’histoire : C’est quand ils Organisation Individuel et collectif
voient les renardeaux qu’ils avancent à pas de velours. Matériel Manuel pp. 30•31
• Demander ensuite à un élève de mimer l’attitude puis la
faire expliciter avec des mots. Consignes : Vous allez lire silencieusement le texte jusqu’à
• Faire lire la question 5 puis interroger sur la signification la fin.
du mot. Faire lire la phrase dans laquelle le mot est employé • Interroger sur les difficultés, faire un rappel des mots ou
(ligne 10) puis en déduire la bonne réponse. expressions expliqués le premier JOUR.
• Faire lire la consigne 6 puis faire rechercher dans le texte la • Lecture à voix haute par les élèves puis lecture magistrale.
ligne où se situe le mot « dizaine » (ligne 3). Laisser un temps • Travailler ensuite la compréhension par un questionne-
aux élèves pour relire individuellement ce passage. Pour les ment : Que voient Lili et Hugo ? Que font les renardeaux ? Qui
aider, faire lire l’encart de Hugo. Leur demander quel chiffre fait fuir les renardeaux ? Où retournent-ils ? Qu’est-ce que Lili
on entend dans le mot. veut raconter à ses parents ?
30
JOUR 4
chercher ce qui est dans le texte et visible sur l’illustration. Compétences
►► Étape 4 : Je comprends le texte • Produire des écrits.
Durée 10 min
Durée 10 min
qu’elles sont bien comprises. Les élèves répondent en s’ap-
puyant sur le texte. Demander, quand c’est possible, de lire • Laisser un temps aux élèves pour lire silencieusement le
la phrase du texte qui répond à la question. texte puis faire une lecture à haute voix par différents élèves.
Rappeler oralement le vocabulaire expliqué.
JOUR 3 Durée 20 min
Compétence Organisation Collectif et individuel
►► Étape 1 : Rappel • Faire lire ou lire la consigne 17.

La faire reformuler par un élève, il s’agit de relever dans
Durée 10 min le texte une parole dite par Lili. Faire un rappel sur les
Organisation Individuel et collectif marques de ponctuation qui indiquent qu’un personnage
parle (les guillemets, le tiret à la ligne). Rappeler également
ce qu’est une phrase. On peut collectivement faire relever
• Faire un rappel oral de ce qui a été vu sur le texte puis re- toutes les paroles dites par les personnages, les noter sur
lecture individuelle et silencieuse du texte entier. Les élèves une affiche. Laisser ensuite un temps aux élèves pour définir
peuvent le lire également en binôme pour s’entraîner. celles qui sont de Lili.
• Faire lire la deuxième consigne puis la refaire formuler
►► Étape 2 : Je lis pour s’assurer de sa compréhension. Demander d’écrire
une phrase simple pour raconter à quel moment les élèves
Durée 30 min ont pu approcher d’une personne à pas de velours. Faire
Organisation Collectif rappeler ce que signifie cette explication puis laisser les
élèves s’exprimer. Noter le vocabulaire demandé par les en-
fants au tableau. Laisser les élèves écrire, passer pour les
• Lire la 1re consigne : afin d’aider les élèves à identifier ai- aider à relire leur production.
sément et rapidement les mots du texte en se détachant • Aider les plus en difficulté en leur faisant formuler orale-
progressivement du décodage, il faut les entraîner à lire ment leur phrase.
les mots un peu difficiles et longs du texte. C’est aussi un
moment de rappel, pour les élèves les moins à l’aise, des ►► Étape 3 : Je vais plus loin
graphèmes complexes et des sons de certaines lettres (le x). Durée 15 min
lire, les faire lire collectivement par différents élèves puis Organisation Collectif et individuel
dire : Vous allez vous entraîner à lire ces mots sans hésita- Matériel Manuel p. 31
tion. Quand vous serez prêts, vous les lirez à votre voisin.
• Lire la consigne du deuxième point : il s’agit de lire une • Lire ou faire lire la rubrique « Je vais plus loin ».
phrase du texte, sans hésitation, en marquant la pause après • Demander de reformuler la consigne puis noter sur une
la virgule. Ce travail vise à faire repérer les groupes de souffle affiche les animaux que les élèves aimeraient observer.
afin d’amener les élèves à respecter le rythme induit par la • Les laisser chercher une photo dans un magazine ou sur
ponctuation : il faut donc les amener à relier les mots entre Internet. Leur demander de dessiner et de noter le nom.
eux en procédant à un découpage. Ils doivent également in- Oralement ils peuvent justifier leur choix en expliquant pour-
tégrer la pause que la virgule induit. quoi. Il est possible, dans le cadre d’une séance en sciences,
• Laisser les élèves lire individuellement puis passer pour de continuer le travail sur ces animaux.
contrôler la lecture.
• Lire collectivement la phrase ensuite les élèves doivent la
lire à leur voisin. Passer dans les groupes pour contrôler la
lecture.
31
e, è, ê, ai, ei, et Manuel p. 32
JOUR 1 mettre les mots dans la bonne colonne selon que l’on entend
ou pas le son ai . Faire un rappel des différentes graphies du
Compétences son. Faire une lecture individuelle puis collective des mots.
• Maîtriser les correspondances graphophonologiques. • Laisser les élèves manipuler les étiquettes et le tableau in-
dividuellement.
►► Étape 1 : Je me souviens • Passer pour aider les moins à l’aise en leur faisant relire
les mots.
Durée 15 min
Organisation Collectif et individuel ►► Étape 4 : Je m’entraîne
Matériel Manuel p. 32 Durée 10 min
Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 32. Organisation Individuel
• Exercice 1 : Faire lire la consigne puis la lire collectivement. Matériel • Manuel p. 32
Lire les mots puis faire repérer les graphèmes è, ê, ai, ei ou et. • Cahier du jour
On peut faire entourer dans chacun des mots ces graphies.
Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots conte- • Exercice 6 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Il
nant ces graphèmes. s’agit d’entourer les lettres qui font le son ai dans les mots.
• Exercice 2 : Faire lire la consigne suivante, la refaire for- Faire un rappel sur les différentes graphies du son ai . De-
muler puis laisser un temps aux élèves pour lire les syllabes. mander de lire les mots individuellement, au besoin expli-
Faire lire à voix haute et faire repérer dans la syllabe les quer le vocabulaire (la peine). Laisser les élèves travailler
différentes graphies du son ai . individuellement. Passer pour aider les moins à l’aise en les
• Exercice 3 : Faire lire la consigne puis demander aux élèves aidant à relire les mots pour repérer le son ai. Les mots sont
de nommer les dessins (palais – règle – maison – bonnet). à recopier dans le cahier : maison – fenêtre – septembre –
Laisser un temps aux élèves pour redire individuellement les peine – bracelet – chouette
mots et localiser la syllabe avec le son ai . Mise en com- • Exercice 7 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
mun : on dit chaque mot puis on précise dans quelle syllabe Il s’agit de recopier les mots où l’on entend le son ai . Lais-
on entend le son ai . ser un temps aux élèves pour lire individuellement les mots.
Laisser les élèves travailler en autonomie : ils recopient les
►► Étape 2 : Je cherche mots dans le cahier : traîne – pelle – peine. Passer pour ai-
der les moins à l’aise en les aidant à lire les mots.
Durée 15 min
Organisation Collectif et individuel Dictée ritualisée en pp. 000 du guide
• Étiquettes des mots
• Affiche du son et de ses graphies
JOUR 2
Compétences
• Demander une lecture silencieuse des mots. Puis, réaliser • Maîtriser les correspondances graphophonologiques.
une lecture collective.
• Faire lire la question 4 puis y répondre collectivement. On
peut également demander aux élèves de repérer la syllabe
dans laquelle on entend ce son. Durée 10 min
• Faire lire la question 5 puis y répondre collectivement. On Organisation Collectif
peut faire entourer la graphie du son ai dans chacun des
mots. Insister sur le fait que la lettre e fait le son ai lors- Matériel Ardoise
qu’elle est suivie de 2 consonnes (doublées ou non : four- • Rappeler oralement les graphies du son ai .
chette, vert). • Proposer des mots au tableau : un balai – une reine – une
• Placer les mots étiquettes sous les graphies écrites au ta- chèvre – la pêche – une pelle – un carnet.
bleau. Les élèves peuvent compléter le travail avec des mots • Demander le son commun à tous ces mots puis faire en-
connus et déjà rencontrés dans les textes. tourer les différentes graphies du son ai .
• Dictée de mots sur l’ardoise : un palais – la neige – un
►► Étape 3 : Je manipule chalet – une fête – mon père – une charrette.
Durée 15 min
Durée 20 min
• Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire re- • Cahier du jour
formuler pour s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 32.
32
• Exercice 8 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. • Faire lire collectivement la consigne puis la faire reformu-
Il s’agit d’écrire les mots correspondant aux dessins en utili- ler.
sant le graphème indiqué : balai – chaîne – reine – baleine – • Interroger collectivement les élèves pour savoir les noms
chèvre – élève – volet – carnet. Faire un rappel oral sur les de vêtements contenant le son ai . Ils peuvent être dessinés
différentes graphies du son ai . Nommer collectivement les sur une affiche.
dessins pour que tout le monde travaille sur le même voca- • Laisser les élèves travailler en autonomie pour écrire les
bulaire. Laisser ensuite les élèves travailler en autonomie, mots et passer pour aider les moins à l’aise. Les élèves
ils écrivent les mots dans leur cahier. Passer pour aider peuvent s’aider du dictionnaire pour trouver la bonne gra-
les moins à l’aise en les aidant à articuler les mots pour les phie du mot et du son ai : gilet – chaussette – veste – bon-
écrire. net – un survêtement – un imperméable – une casquette –
• Exercice 9 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. une salopette.
Il s’agit de trouver la réponse aux devinettes avec un mot
contenant le son étudié. Faire une lecture collective des ►► Étape 4 : J’ai compris
devinettes puis laisser les élèves travailler en autonomie.
Durée 10 min
Ils peuvent s’aider du dictionnaire pour avoir la bonne or-
thographe du mot. Les réponses sont notées dans le cahier : Organisation Collectif
l’alphabet – les planètes – la princesse – treize. Matériel Manuel p. 32
ritairement aux élèves à l’aise en lecture et autonomes. • Demander aux élèves de récapituler le son que font les
Chaque exercice peut être corrigé individuellement ou graphèmes e, è, ê, ai, ei et et.
collectivement. • Faire lire la rubrique « J’ai compris » par un ou plusieurs
élèves.
►► Étape 3 : J’écris Pour aller plus loin ou pour consolider les acquis, distribuer
Durée 5 min la photofiche de la leçon.
• Cahier du jour
33
é, ée, ez, er, ed Manuel p. 33
JOUR 1 • Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire refor-

muler pour s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de mettre
Compétences
les mots dans la bonne colonne selon que l’on entend le son
é ou le son è . Faire un rappel des différentes graphies du
son é et du son è (voir les séances sur ce son). Faire une
►► Étape 1 : Je me souviens lecture individuelle puis collective des mots.
Durée 15 min • Laisser les élèves manipuler les étiquettes et le tableau in-
dividuellement.
Organisation Collectif et individuel • Passer pour aider les moins à l’aise en leur faisant relire
Matériel Manuel p. 33 les mots.
Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 33. ►► Étape 4 : Je m’entraîne

Lire les mots puis faire repérer les graphies é, ée, ez, er ou ed. Durée 10 min
On peut faire entourer dans chacun des mots ces graphies. Organisation Individuel
Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots conte-
nant ces graphèmes.
• Cahier du jour
• Exercice 2 : Faire lire la consigne suivante, la refaire for-
muler puis laisser un temps aux élèves pour lire les syllabes. • Exercice 7 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Il
Faire lire à voix haute et faire repérer dans la syllabe les s’agit d’entourer les lettres qui font le son é dans les mots.
différentes graphies du son é . Faire un rappel sur les différentes graphies du son è . Lais-
• Exercice 3 : Faire lire la consigne puis demander aux ser les élèves lire les mots individuellement, au besoin ex-
élèves de nommer les dessins (neige – fée – balai – fumée – pliquer le vocabulaire (rez-de-chaussée – dévaler – trépied).
écharpe). Laisser un temps aux élèves pour redire indivi- Laisser les élèves travailler individuellement. Passer pour
duellement les mots et chercher le son que l’on entend. Mise aider les moins à l’aise en les aidant à relire les mots pour
en commun : on dit chaque mot puis on précise si on entend repérer le son é . Les mots sont à recopier dans le cahier :
è ou é et dans quelle syllabe on entend le son é . rez-de-chaussée – fermier – dévaler – vélo – nez – trépied
• Exercice 4 : Faire lire la consigne puis laisser un temps • Exercice 8 : Faire lire la consigne puis la faire reformu-
aux élèves pour chercher des noms d’animaux avec le son ler. Il s’agit de recopier les mots où l’on entend le son é .
é : éléphant – pélican – lézard – écureuil – rhinocéros – Laisser un temps aux élèves pour lire individuellement les
sanglier – hérisson. mots. Demander de rappeler les différentes graphies du
son. Laisser les élèves travailler en autonomie, ils recopient
les mots dans le cahier : cahier – chevalier – aller - lézard.
Durée 15 min Passer pour aider les moins à l’aise en les aidant à lire les
Organisation Collectif et individuel mots. Récapituler les différentes graphies é, ée, er, ez et ed,
et demander aux élèves de donner des exemples de mots
Matériel • Manuel p. 33 pour chacune des graphies du son é .
• Affiche de la phrase
• Affiche du son et de ses graphies
• Demander aux élèves une lecture silencieuse de la phrase.
• Faire lire la question 5 puis faire une lecture à voix haute JOUR 2
des mots surlignés. Demander le son commun aux mots, Compétences
répondre collectivement. On peut également demander aux • Maîtriser les correspondances graphophonologiques.
élèves de repérer la syllabe dans laquelle on entend ce son.
Faire entourer la graphie du son é dans chacun des mots.
Placer les mots étiquettes sous les graphies écrites au ta- Durée 10 min
bleau. Les élèves peuvent compléter le travail avec des mots Organisation Collectif
connus et déjà rencontrés dans les textes.
Matériel Ardoise
►► Étape 3 : Je manipule • Rappeler oralement les graphies du son é .
Durée 15 min • Proposer des mots au tableau : une fée – le nez – une pou-
pée – le pied – un boucher.
• Demander le son commun à tous ces mots puis faire en-
Matériel Manuel p. 33 tourer les différentes graphies du son é .
• Dictée de mots sur l’ardoise : un rendez-vous – un carré –
une pâtée – un panier – la météo.
34
►► Étape 2 : Je m’entraîne Chaque exercice peut être corrigé individuellement ou
collectivement.
Durée 20 min
Organisation Individuel et collectif ►► Étape 3 : J’écris
• Cahier du jour
• Exercice 9 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler
pour s’assurer de sa compréhension. Faire rappeler ce • Cahier du jour
qu’est un intrus puis laisser un temps aux élèves pour lire
chacune des listes. Faire expliciter que c’est en lien avec le • Faire lire collectivement la consigne puis la faire reformu-
son étudié, on cherche donc les mots n’ayant pas le son é . ler.
Faire ensuite une lecture collective des mots puis laisser les • Interroger les élèves pour savoir ce que sont les arbres
élèves travailler en autonomie. nommés, éventuellement leur montrer des photos et donner
Les intrus (forêt – ver – terre) sont à recopier dans le cahier. des indications sur ces arbres (où on les trouve, quels sont
Passer pour aider les moins à l’aise à relire les mots. leurs fruits…) : cela peut faire partie d’un travail en sciences.
• Exercice 10 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. • Laisser les élèves trouver une phrase simple contenant ces
Il s’agit d’écrire les mots correspondant aux dessins en utili- noms.
sant la graphie indiquée : poupée – étoile – clocher – clavier. • Passer et aider à la rédaction et l’écriture. Les élèves qui le
Faire un rappel oral sur les différentes graphies du son é . souhaitent, pourront lire leur phrase à la classe.
Nommer collectivement les dessins pour que tout le monde
travaille sur le même vocabulaire. Laisser ensuite les élèves ►► Étape 4 : J’ai compris
travailler en autonomie, ils écrivent les mots dans leur ca-
hier. Passer pour aider les moins à l’aise en les aidant à arti- Durée 10 min
culer les mots pour les écrire. Organisation Collectif
Il s’agit de trouver la réponse aux devinettes avec un mot Matériel Manuel p. 33
contenant le son étudié (le bébé – l’éléphant – le nez). • Demander aux élèves de récapituler le son que font les
Faire une lecture collective des devinettes puis laisser les graphèmes é, ée, er, ez et ed.
élèves travailler en autonomie. Ils peuvent s’aider du diction- • Faire lire la rubrique « J’ai compris » par un ou plusieurs
naire pour avoir la bonne orthographe du mot.
élèves.
Les réponses sont notées dans le cahier.
Remarques : Cet exercice est étoilé : il est à donner prio- Pour aller plus loin ou pour consolider les acquis, distribuer
ritairement aux élèves à l’aise en lecture et autonomes. la photofiche de la leçon.
35
La visite de la grotte Manuel pp. 34-35
JOUR 1 • Faire lire la consigne 7 puis demander de nommer ce que

l’on peut prendre au petit déjeuner. Noter les propositions
Compétences sur une affiche.
• Écouter pour comprendre des messages oraux. • Demander à un élève de lire l’encart de Lili puis faire refor-
• Participer à des échanges. muler cette explication par les élèves afin de différencier les
• Construire le lexique. stalactites et les stalagmites. Montrer des photos.
Consignes : Observez l’illustration puis faites des phrases
pour raconter ce que vous voyez. ►► Étape 1 : Rappel et écoute du texte
d’insister sur le fait qu’ils doivent raconter la scène et non Durée 10 min
la décrire. Les phrases doivent être courtes, et ne pas com- Organisation Collectif
• Structurer l’ordre des phrases en leur faisant répondre aux
questions : qui ? où ? quoi ?
►► Étape 2 : Avant de lire relecture du titre de l’histoire.
Durée 15 min • Faire écouter le texte.

Matériel Manuel pp. 34•35 Durée 15 min
• Lire la rubrique « Avant de lire ». Les élèves répondent aux Organisation Individuel et collectif
questions en formulant des phrases. Demander aux élèves
de faire un bref rappel de l’histoire précédente de Lili et Hugo
en randonnée. Consignes : Vous allez lire silencieusement le texte jusqu’à
• Demander d’expliquer ce qu’est une « grotte », certains la ligne 8.
vont raconter celles qu’ils ont visitées. • Interroger les élèves sur les difficultés qu’ils ont rencon-
trées, les mots qu’ils n’ont pas compris ou réussi à lire.
►► Étape 3 : J’explique des mots • Faire un rappel des mots ou expressions expliqués lors de
Durée 20 min la séance 1, si nécessaire, reprendre la rubrique « J’explique
des mots ».
Organisation Collectif et individuel • Passer ensuite à une lecture à voix haute par plusieurs
Matériel Manuel pp. 34•35 élèves.
• Terminer par une lecture magistrale de cette première
• Laisser un temps aux élèves pour lire le texte (au moins partie.
deux fois). • Travailler ensuite la compréhension par un questionne-
• Lire la rubrique « J’explique des mots ». ment : Que vont visiter Lili et Hugo ? Sur quoi la mère de Lili
• Faire lire la question 4. a-t-elle repéré la grotte ? Que doivent-ils trouver pour aller à
• Demander de rechercher dans le texte et de lire la phrase la grotte ? Pourquoi Lili et Hugo sont devant ? Que prennent-
avec cette expression (ligne 19). La mettre en lien avec le ils pour aller dans la grotte ?
sens de l’histoire : Cest quand ils voient la forme de Taoki
dans la grotte. Demander ensuite à un enfant d’expliquer et ►► Étape 3 : Lecture du texte (lignes 8 à 19)
de mimer cette expression.
• Faire lire la question 5 puis interroger sur la signification Durée 15 min
des mots. Faire lire la phrase dans laquelle les mots sont Organisation Individuel et collectif
employés (ligne 18) puis demander aux élèves de valider la Matériel Manuel pp. 34•35
bonne réponse proposée.
• Faire lire la consigne 6 puis faire rechercher dans le texte Consignes : Vous allez lire silencieusement le texte jusqu’à
la ligne où se situe le mot « lampe » (ligne 8 et 15). Leur de- la fin.
mander de relire la suite du texte individuellement et de • Interroger sur les difficultés, faire un rappel des mots ou
chercher le mot qui remplace le mot « lampe » (« torche » expressions expliqués le premier JOUR.
ligne 18). • Lecture à voix haute par les élèves puis lecture magistrale.
36
• Travailler ensuite la compréhension par un question- • Laisser ensuite les élèves lire individuellement puis passer
nement : Comment est l’intérieur de la grotte ? Qu’entend pour contrôler la lecture.
Hugo ? Que voit Lili ? Pourquoi ne faut-il pas parler fort ? A • Lire collectivement le résumé ensuite les élèves doivent le
quoi ressemblent les stalagmites ? Pourquoi Hugo et Lili sont lire à leur voisin. Passer dans les groupes pour contrôler la
étonnés devant l’étrange sculpture ? lecture.
• Faire établir les liens entre le texte et l’illustration : on peut Dictée ritualisée en pp. 000 du guide
►► Étape 4 : Je comprends le texte JOUR 4

Compétences
Durée 10 min • Lire à voix haute
Organisation Collectif • Produire des écrits
• Lire les questions du manuel à voix haute et s’assurer qu’elles
sont bien comprises. Les élèves répondent en s’appuyant sur Durée 10 min
le texte. Organisation Individuel et collectif
• Demander de lire la phrase du texte qui répond à la ques-
tion. Matériel Manuel pp. 34•35

JOUR 3
►► Étape 2 : « J’écris »
Compétence
• Lire à voix haute. Durée 20 min
►► Étape 1 : Rappel Matériel Manuel p. 35
Durée 10 min
Organisation Individuel et collectif élève, il s’agit d’écrire une phrase sans omettre la majuscule
Matériel Manuel pp. 34•35 et le point. Faire rappeler également qu’elle doit avoir un
sens. Laisser les élèves travailler en autonomie, passer pour
• Faire un rappel oral de ce qui a été vu sur le texte puis re- aider les moins à l’aise en leur faisant formuler oralement
lecture individuelle et silencieuse du texte entier. Les élèves une phrase simple avant de passer à l’écrit.
peuvent le lire également en binôme pour s’entraîner. • Faire lire la deuxième consigne puis la refaire formuler
pour s’assurer de sa compréhension. Demander aux élèves
►► Étape 2 : « Je lis » de dire oralement une situation où ils ont été étonnés. Noter
le vocabulaire demandé par les enfants au tableau. Laisser
Durée 30 min
les élèves écrire, passer pour les aider à relire leur produc-
Organisation Collectif tion.
Matériel Manuel pp. 34•35 • Aider les plus en difficulté en leur faisant formuler orale-
ment leur phrase.
• Lire la 1re consigne : afin d’aider les élèves à identifier aisé-
ment et rapidement les mots du texte en se détachant pro- ►► Étape 3 : « Je vais plus loin »
gressivement du décodage, il faut les entraîner à lire les mots
Durée 15 min
un peu difficiles et longs du texte. C’est aussi un moment de
rappel, pour les élèves les moins à l’aise, des graphèmes Organisation Collectif et individuel
complexes et des sons de certaines lettres. Matériel Manuel p. 35
lire, les faire lire collectivement par différents élèves puis • Lire ou faire lire la rubrique « Je vais plus loin ».
dire : Vous allez vous entraîner à lire ces mots sans hésita- • Demander aux élèves de reformuler la consigne puis noter
tion. Quand vous serez prêts, vous les lirez à votre voisin. sur une affiche ce qui pourrait faire peur dans une grotte.
• Lire la consigne du deuxième point : il s’agit de lire un résu- • Les laisser écrire leur phrase, certains élèves pourront lire
mé du texte, sans hésitation, en mettant en pratique ce qui leur production à la classe.
a été vu dans les séances précédentes, c’est à dire le travail
sur les groupes de souffle et la ponctuation. Demander aux Dictée ritualisée en pp. 000 du guide
élèves de repérer en jaune la ponctuation, faire rappeler le
rôle du point et de la virgule. On peut demander collective-
ment aux élèves de déterminer les groupes de souffle.
37
Le verbe
Passé, présent, futur Manuel p. 36

• Identifier le temps d’une phrase. Organisation Individuel
Durée 15 min • Exercice 5 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
Organisation Collectif et individuel Il s’agit de recopier les phrases qui sont au présent. Faire
un rappel oral sur le présent. Laisser un temps aux élèves
pour lire individuellement les phrases. Mise en commun, les
Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 36. élèves doivent justifier leur réponse. Les phrases sont à re-
• Exercice 1 : Faire lire la consigne puis la lire collectivement. copier dans le cahier : Le vent souffle – La porte s’ouvre.
Laisser un temps aux élèves pour lire les phrases puis pro- • Exercice 6 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
céder à une lecture à haute voix. Demander d’expliquer les Il s’agit de recopier les phrases qui sont au passé. Laisser
phrases et de trouver quels mots sont différents entre les les élèves lire individuellement les phrases puis faire une
deux phrases. lecture collective. Faire un rappel oral sur le passé. Laisser
• Exercice 2 : Faire lire la consigne suivante, la refaire formu- les élèves travailler en autonomie. Passer pour aider les
ler pour s’assurer de sa compréhension. Laisser les élèves moins à l’aise pour les aider à lire et à justifier leur réponse.
lire individuellement les deux phrases puis faire une lecture Les phrases sont à recopier dans le cahier : Tu as creusé un
à voix haute. Demander d’expliquer les phrases puis leur énorme trou ! – Les vagues ont cassé mon château de sable.
ordre chronologique. Ils doivent justifier leur choix. • Faire récapituler les différents temps d’une phrase. Le
mot qui change est le verbe.
Durée 15 min
JOUR 2
• Affiche des phrases Compétences
• Étiquettes verbes et mots (passé, en ce • Identifier le temps d’une phrase.
moment, plus tard)
• Demander aux élèves une lecture silencieuse des phrases. ►► Étape 1 : Rappel
Durée 10 min
Faire remarquer que c’est le même verbe qui est surligné Organisation Collectif
puis faire expliquer la différence entre les mots. Matériel Ardoise
• Faire lire la question 4 puis y répondre collectivement. On
peut afficher les mots : « passé » « en ce moment » « plus • Rappeler oralement ce qu’est une phrase et ce qu’elle in-
tard » puis placer les mots surlignés sous chacun d’eux. Faire dique sur l’action.
oraliser les temps du passé, du présent, du futur. Expliquer • Dictée de phrases sur l’ardoise : Les élèves prennent leur
que le passé est ce qui est déjà arrivé, le présent, ce qui ar- ardoise.
rive maintenant et le futur, ce qui arrivera plus tard. La tempête a déraciné des arbres. Maman arrive avec le gâ-
teau. Paul regardera le match ce soir. Ce chien a mordu son
►► Étape 3 : Je manipule maître. On mangera une pizza.
Durée 15 min
Durée 20 min
• Cahier du jour
• Demander de lire la consigne puis la faire reformuler pour
s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de classer les mots Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 36.
selon qu’ils indiquent le passé, le présent ou le futur. Faire • Exercice 7 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
lire les étiquettes individuellement puis faire une lecture à Il s’agit de placer les mots dans les phrases selon le temps
voix haute. indiqué. Laisser un temps aux élèves pour lire seuls les mots
• Laisser les élèves manipuler les étiquettes individuellement. proposés et les phrases puis faire une lecture collective à
Passer pour aider les moins à l’aise en leur faisant utiliser haute voix. Faire un rappel sur le passé, présent ou futur
chaque mot dans une phrase afin de voir le temps de l’action. puis laisser les élèves travailler en autonomie. Ils écrivent
38
les phrases dans leur cahier : Avant-hier je regardais la té- ►► Étape 3 : J’écris
lévision. – Le semaine prochaine, Tom ira chez sa grand-
mère. – Aujourd’hui, nous allons à la piscine. Passer pour Durée 5 min
aider les moins à l’aise en les aidant à relire les phrases et à Organisation Individuel
déterminer si c’est du passé, présent ou futur. On peut aussi
leur proposer les étiquettes des mots et le texte à trous pour • Cahier du jour
qu’ils puissent manipuler et reconstituer les phrases plus fa-
cilement. • Faire lire collectivement la consigne puis la faire reformu-
• Exercice 8 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. ler. Interroger les élèves qui proposent des exemples de ce
Laisser les élèves lire individuellement les phrases puis faire qu’ils ont fait hier. Du vocabulaire peut être noté au tableau,
une lecture collective. Laisser les élèves travailler en auto- faire rappeler les règles d’écriture d’une phrase (majuscule,
nomie, passer pour aider les moins à l’aise. Les réponses se- point) puis laisser les élèves travailler en autonomie.
ront notées dans le cahier : Présent – Passé – Futur. • Passer pour aider les moins à l’aise en leur faisant formuler
• Exercice 9 : Faire lire la consigne puis la refaire formuler. Il oralement leurs phrases avant de l’écrire.
faut choisir le bon temps du verbe pour compléter la phrase. • Une lecture à voix haute des productions peut être faite en
Faire un rappel oral des groupes de mots qui indiquent fin de séance.
le temps de la phrase (faire un rappel de la manipulation).
Laisser un temps aux élèves pour lire les phrases individuel- ►► Étape 4 : J’ai compris
lement puis faire une lecture collective. Les élèves travaillent
ensuite en autonomie. Aider les moins à l’aise en leur fai- Durée 10 min
sant lire les deux phrases avec les verbes proposés, leur faire Organisation Collectif
également indiquer les groupes de mots qui aident à trouver
le temps (l’année prochaine – hier – demain – aujourd’hui).
Les réponses sont notées dans le cahier : L’année prochaine, • Demander aux élèves de rappeler les différents temps
je serai au CE2. – Hier, Sophie a préparé une tarte. – De- d’une phrase.
main, tu seras chez ton ami. – Aujourd’hui ; il fait très chaud. • Faire lire la rubrique « J’ai compris » par un ou plusieurs
élèves.
Chaque exercice peut être corrigé individuellement ou Pour aller plus loin ou pour consolider les acquis, distribuer
collectivement. la photofiche de la leçon.
39
Grammaire
Les types de phrases Manuel p. 37
JOUR 1 ►► Étape 3 : Je manipule

• Identifier les types de phrases. Organisation Individuel
►► Étape 1 : Je me souviens Manipulation : Étiquettes•phrases et tableau
Durée 15 min
Organisation Collectif et individuel • Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire refor-
muler pour s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de clas-
ser les phrases selon qu’elle soit interrogative ou impérative.
Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 37. Faire un rappel sur les phrases interrogatives et impératives.
• Exercice 1 : Faire lire la consigne puis la lire collectivement. Faire lire les étiquettes individuellement puis faire une lec-
Laisser un temps aux élèves pour lire les phrases puis procé- ture à voix haute.
der à une lecture à haute voix. Demander aux élèves de rap- • Laisser les élèves manipuler les étiquettes individuelle-
peler ce qu’est une phrase. Puis répondre collectivement à la ment. Passer pour aider les moins à l’aise en leur faisant ob-
consigne, en demandant aux élèves de justifier leur réponse. server la ponctuation.
• Exercice 2 : Faire lire la consigne suivante, la refaire formu-
ler pour s’assurer de sa compréhension. Laisser les élèves ►► Étape 4 : Je m’entraîne
lire individuellement les phrases. Demander aux élèves de Durée 10 min
rappeler les différents points et ce qu’ils expriment. Laisser
alors un autre temps aux élèves pour relire les phrases puis Organisation Individuel
procéder à une lecture à voix haute. Ne pas hésiter à faire ac- Matériel • Manuel p. 37
centuer l’intonation pour que les élèves prennent l’habitude • Cahier du jour
de s’exprimer devant les autres.
• Exercice 3 : Faire lire la consigne puis demander aux • Exercice 7 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
élèves de répondre en justifiant leur réponse. Il s’agit de recopier les phrases déclaratives. Faire un rap-
pel oral sur ce type de phrase. Laisser un temps aux élèves
►► Étape 2 : Je cherche pour lire individuellement les phrases. Mise en commun :
les élèves doivent justifier leur réponse. Les phrases sont à
Durée 15 min recopier dans le cahier : J’ai mal au ventre. – Il est temps de
Organisation Collectif et individuel partir.
Matériel • Manuel p. 37 Il s’agit de recopier toutes les phrases et de souligner uni-
• Affiche des phrases
quement les phrases interrogatives. Laisser les élèves lire
• Demander une lecture silencieuse des phrases. Puis, réali- individuellement les phrases puis faire une lecture collec-
ser une lecture collective. tive. Faire un rappel oral sur les phrases interrogatives. Puis
• Faire lire la question 4 puis y répondre collectivement : laisser les élèves travailler en autonomie. Passer pour aider
elle commence par un verbe, on peut compléter avec le fait les moins à l’aise pour les aider à lire et à justifier leur ré-
qu’elle a un point d’exclamation à la fin. Faire remarquer ponse. Les phrases sont à recopier dans le cahier : Comment
également que c’est une parole (présence de guillemets) t’appelles-tu ? Est-ce que vous pouvez nous aider ? Puis-je
donc elle est prononcée par un personnage. Amener les venir vous voir ?
élèves à dire que c’est un ordre donné par Hugo à Lili, leur • Faire récapituler les différents types de phrases.
indiquer que ce type de phrase s’appelle une phrase impé-
rative. Elle donne un ordre ou un conseil et se termine par un Dictée ritualisée en pp. 000 du guide
point ou un point d’exclamation.
Cette fois-ci on constate qu’il n’y a pas de guillemets, la
JOUR 2
phrase se termine par un point, c’est une narration, indiquer Compétence
aux élèves que ce type de phrase s’appelle une phrase dé- • Identifier le temps d’une phrase.
clarative.
• Faire lire la question 6 puis y répondre collectivement. Les ►► Étape 1 : Rappel
élèves trouveront plus facilement la phrase interrogative qui
sert à poser des questions. Faire relire les phrases en de- Durée 10 min
mandant aux élèves d’y mettre l’intonation. Organisation Collectif
Matériel Ardoise
• Rappeler oralement ce qu’est une phrase et sur les diffé-

rents types de phrases.
40
• Dictée de phrases sur l’ardoise : Qui a pris ma montre ? Remarques : Cet exercice est étoilé : il est à donner prio-
Viens dans la cuisine. ritairement aux élèves à l’aise en lecture et autonomes.
Les oiseaux partent en automne. Chaque exercice peut être corrigé individuellement ou
Fais tes devoirs ! collectivement.
Le chien aboie dans le jardin.
As-tu rendu ton devoir ? ►► Étape 3 : J’écris
• Faire souligner les phrases interrogatives puis entourer les Durée 5 min
phrases impératives.
►► Étape 2 : Je m’entraîne Matériel • Manuel p.37
• Cahier du jour
Durée 20 min
Organisation Individuel et collectif • Faire lire collectivement la consigne puis la faire reformu-
ler. Interroger les élèves sur ce que sont une phrase inter-
Matériel • Manuel p. 37 rogative et une phrase déclarative. Faire lire le conseil de
• Cahier du jour
Hugo puis laisser les élèves travailler en autonomie. Passer
Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 37. pour aider les moins à l’aise en leur faisant formuler orale-
• Exercice 9 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Il ment leurs phrases avant de l’écrire.
s’agit de compléter les phrases avec la bonne ponctuation. • Une lecture à voix haute des productions peut être faite en
Laisser un temps aux élèves pour lire seuls les phrases puis fin de séance.
faire une lecture collective à haute voix. Faire un rappel sur
les différents points et leur utilisation puis laisser les élèves ►► Étape 4 : J’ai compris
travailler en autonomie. Ils écrivent les phrases dans leur Durée 10 min
cahier : Tais-toi ! – Comment as-tu fait ? Le dragon est un
animal fantastique.
Passer pour aider les moins à l’aise en les aidant à relire les Matériel Manuel p. 37
phrases et à déterminer le type de phrase.
• Exercice 10 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. • Demander aux élèves de récapituler les différents types de
phrases et la ponctuation associée.
Laisser les élèves lire individuellement les phrases puis faire
une lecture collective. Faire un rappel oral sur ce qu’est un
élèves.
ordre et un conseil. Laisser les élèves travailler en autono-
mie, passer pour aider les moins à l’aise. Les réponses se- Pour aller plus loin ou pour consolider les acquis, distribuer
ront notées dans le cahier : conseil – ordre - ordre. la photofiche de la leçon.
41
Un invité surprise Manuel pp. 38-39
JOUR 1 • Demander de lire l’encart de Lili et expliciter ce que signifie

« hirsute » en comparant les cheveux de Hugo aux piques du
Compétences hérisson.
• Écouter pour comprendre des messages oraux.
• Participer à des échanges. Dictée ritualisée en pp. 000 du guide
• Construire le lexique.
JOUR 2
►► Étape 1 : Lecture de l’illustration Compétences
Durée 10 min • Contrôler sa compréhension.
Matériel Illustration du manuel p. 38 ►► Étape 1 : Rappel et écoute du texte
Consignes : Observez l’illustration puis faites des phrases Durée 10 min
pour raconter ce que vous voyez. Organisation Collectif
d’insister sur le fait qu’ils doivent raconter la scène et non
mencer par « il y a » ou « on voit ». • Faire un rappel oral de ce qui a été dit sur l’illustration puis
• Structurer l’ordre des phrases en leur faisant répondre aux relecture du titre de l’histoire.
questions : qui ? où ? quand ? quoi ? • Faire écouter le texte.
►► Étape 2 : Avant de lire ►► Étape 2 : Lecture du texte (lignes 1 à 8)

Organisation Collectif Organisation Individuel et collectif
Matériel Manuel pp. 38•39 Matériel Manuel pp. 38•39
• Lire la rubrique « Avant de lire ». Les élèves répondent aux Consignes : Vous allez lire silencieusement le texte jusqu’à
questions en formulant des phrases. la ligne 8.
• Demander un bref rappel de l’histoire précédente de Lili et • Interroger les élèves sur les difficultés qu’ils ont rencon-
Hugo en randonnée et de la découverte de la grotte. trées, les mots qu’ils n’ont pas compris ou réussi à lire.
• Demander de nommer les personnages sur l’illustration • Faire un rappel des mots ou expressions expliqués lors de
puis de faire des hypothèses sur l’illustration. la séance 1, si nécessaire, reprendre la rubrique « J’explique
des mots ».
►► Étape 3 : J’explique des mots • Passer à une lecture à voix haute par plusieurs élèves.
Durée 20 min • Terminer par une lecture magistrale de la première partie.
• Travailler ensuite la compréhension par un questionne-
Organisation Collectif et individuel ment : Quelle heure peut-il être selon vous ? Où les person-
Matériel Manuel pp. 38•39 nages pique-niquent-ils ? Que vont-ils boire ? Qu’y a-t-il à
manger ? Qui interrompt le repas ?
• Laisser un temps aux élèves pour lire le texte (au moins
deux fois). ►► Étape 3 : Lecture du texte (lignes 8 à 19)
• Lire la rubrique « J’explique des mots ».
• Faire lire la question 4. Demander aux élèves de recher- Durée 15 min
cher la phrase dans le (ligne 10). La mettre en lien avec le Organisation Individuel et collectif
sens de l’histoire : « Ne faites pas de gestes brusques, vous
pourriez l’effrayer. » Demander d’expliquer et de mimer
cette expression. Consignes : Vous allez lire silencieusement le texte jusqu’à
• Faire lire la question 5 puis interroger les élèves sur la si- la fin.
gnification des mots. Faire lire la phrase dans laquelle les • Interroger sur les difficultés, faire un rappel des mots ou
mots sont employés (ligne 7) puis demander aux élèves de expressions expliqués le premier JOUR.
valider la bonne réponse proposée. • Lecture à voix haute par les élèves puis lecture magistrale.
• Faire lire la consigne 6 puis faire rechercher dans le texte • Travailler ensuite la compréhension par un questionne-
la ligne où se situe cette phrase (ligne 16). Demander d’ex- ment : Pourquoi ne faut-il pas faire de gestes brusques ? Que
pliquer ce que cela signifie. Faire rechercher d’autres mots mange le hérisson ? Qui lui donne de la salade ? À qui Lili
pour formuler cette phrase, noter les propositions sur une demande-t-elle de garder le hérisson ? Pourquoi ne peut-elle
affiche. pas le garder ? Qui a très faim ?
42
JOUR 4
chercher ce qui est dans le texte et visible sur l’illustration. Compétences
►► Étape 4 : Je comprends le texte • Produire des écrits.
Durée 10 min
Durée 10 min
• Lire les questions du manuel à voix haute et s’assurer qu’elles
sont bien comprises. Les élèves répondent en s’appuyant sur
le texte. Consignes : Lisez silencieusement le texte.
• Demander de lire la phrase qui répond à la question. • Laisser un temps aux élèves pour lire silencieusement le
Dictée ritualisée en pp. 000 du guide • Rappeler oralement le vocabulaire expliqué.
JOUR 3
• Lire à voix haute. Organisation Collectif et individuel
• Lire avec intonation.
►► Étape 1 : Rappel • Faire lire ou lire la 1re consigne. La faire reformuler par un
élève, il s’agit de relever dans le texte les mots ou groupes
Durée 10 min de mots qui remplacent le mot « hérisson » : une petite bête
Organisation Individuel et collectif hirsute – le petit animal – l’animal – le petit glouton. Laisser
les élèves relire le passage et travailler en autonomie, passer
pour aider les moins à l’aise en les aidant à lire et repérer les
• Faire un rappel oral de ce qui a été vu sur le texte puis re- mots qui parlent du hérisson.
lecture individuelle et silencieuse du texte entier. Les élèves • Faire lire la deuxième consigne puis la refaire formuler
peuvent le lire également en binôme pour s’entraîner. pour s’assurer de sa compréhension.
• Demander de dire oralement le rôle d’une virgule (courte
►► Étape 2 : Je lis pause pour reprendre sa respiration). Laisser les élèves tra-
vailler en autonomie. La phrase est à recopier dans le cahier.
Durée 30 min
• Faire lire la consigne puis interroger les élèves sur ce qu’ils
Organisation Collectif avaient à manger.
Matériel Manuel pp. 38•39 • Noter le vocabulaire demandé par les enfants au tableau.
• Laisser les élèves écrire, passer pour les aider à relire la
• Lire la consigne 12 : afin d’aider les élèves à identifier aisé- liste.
ment et rapidement les mots du texte en se détachant pro- • Établir une affiche pour lister les différents aliments. Cette
gressivement du décodage, il faut l’entraîner à lire les mots séance pourra être compléter en sciences sur un travail au-
un peu difficiles et longs du texte. Laisser un moment aux tour des aliments.
élèves pour découvrir les mots à lire, les faire lire collective-
ment par différents élèves puis dire : Vous allez vous entraî- ►► Étape 3 : Je vais plus loin
ner à lire ces mots sans hésitation. Quand vous serez prêts,
Durée 15 min
vous les lirez à votre voisin.
• Lire la consigne 13 : il s’agit de lire des phrases sans hési- Organisation Collectif et individuel
tation, en mettant en pratique ce qui a été vu en Étude de la Matériel Manuel p. 39
langue sur les types de phrases, c’est à dire mettre l’intonation
en fonction de la ponctuation et du type de phrase. Deman- • Lire ou faire lire la rubrique « Je vais plus loin ».
der aux élèves de lire dans un premier temps individuellement • Demander de reformuler la consigne.
les phrases en prenant note de la ponctuation et du sens. Puis • Laisser d’abord les élèves chercher par groupes et lister
les interroger sur la ponctuation et le type de phrase : c’est un ce qu’il faut en imaginant que cela doit rentrer dans un sac
dialogue, la première phrase se termine par un point d’excla- à dos.
mation, la deuxième est un ordre donné par la maman de Lili. • Mise en commun : chaque groupe lit sa liste, noter sur une
• Laisser ensuite les élèves lire individuellement puis passer affiche tout en établissant avec les élèves si c’est indispen-
pour contrôler la lecture. sable ou non.
• Lire collectivement les phrases puis les élèves doivent le lire
à leur voisin. Passer dans les groupes pour contrôler la lecture. Dictée ritualisée en pp. 000 du guide
43
Les groupes de consonnes Manuel p. 40
JOUR 1 • Laisser les élèves manipuler les étiquettes individuelle-

ment. Passer pour aider les moins à l’aise en les aidant à lire
Compétences les mots.
• Identifier les groupes de consonnes.
• Utiliser les groupes de consonnes. ►► Étape 4 : Je m’entraîne
►► Étape 1 : Je me souviens Durée 10 min
Durée 15 min
• Cahier du jour
Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 40. Il s’agit de recopier les mots quand on a les groupes fl et bl.
• Exercice 1 : Faire lire la consigne puis la lire collectivement. Faire un rappel oral sur ces groupes. Laisser un temps aux
Laisser un temps aux élèves pour lire les mots puis procéder élèves pour lire individuellement les mots puis procéder à
à une lecture à haute voix. Demander de rappeler ce que une lecture à voix haute. Laisser les élèves travailler en au-
font les groupes consonantiques : br, dr, fr, gr. Puis répondre tonomie, passer pour aider les élèves en difficulté en les
collectivement à la consigne, en demandant aux élèves de aidant à repérer les groupes de consonnes dans les mots.
justifier leur réponse. Les mots sont à recopier dans le cahier : table – flamme –
• Exercice 2 : Faire lire la consigne suivante, la refaire formuler bleu – mouflon.
pour s’assurer de sa compréhension. Laisser les élèves cher- • Exercice 6 : Faire lire la consigne puis la faire reformu-
cher les mots dessinés puis les nommer à haute voix (plume – ler. Il s’agit de compléter les mots avec le bon groupe de
prince – placard – plongeoir – prune). Demander aux élèves consonnes. Demander aux élèves d’expliquer la manière de
de rappeler les groupes pl et pr puis leur laisser un temps pour procéder : il faut essayer chaque groupe de consonnes afin
trouver quel groupe on entend dans chacun des mots des- de trouver le mot qui fait sens. Laisser ensuite les élèves tra-
sinés. Faire une correction collective, on peut demander aux vailler en autonomie, passer pour aider les moins à l’aise.
élèves dans quelle syllabe des mots on entend le groupe. Les mots sont à recopier dans le cahier : brouette – réfrigéra-
teur – kilogramme – grenouille – branche – refroidir .
►► Étape 2 : Je cherche Faire récapituler les sons que font les graphèmes br, gr, fr,
Durée 15 min dr, pr, cr puis les graphèmes bl, gl, fl, pl ou encore cl.
Organisation Collectif et individuel Dictée ritualisée en pp. 000 du guide
• Affiche des mots
JOUR 2
Compétences
• Identifier les groupes de consonnes.
• Faire lire la question 3 puis y répondre collectivement,
• Utiliser les groupes de consonnes.
faire repérer dans les mots, la syllabe contenant chacun de
ces groupes.
• Faire lire la question 4 puis y répondre collectivement. On ►► Étape 1 : Rappel
peut aussi repérer la syllabe contenant ces groupes dans les
Durée 10 min
mots.
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres mots ayant Organisation Collectif
ces groupes de consonnes. Les noter sur une affiche qui Matériel Ardoise
pourra être complétée au fur et à mesure de l’année.
• Rappeler oralement les différents groupes consonan-
►► Étape 3 : Je manipule tiques.
Durée 15 min • Proposer de classer les mots étiquettes en fonction du
groupe que l’on entend : plume – prune – claque – craque –
Organisation Individuel grise – frise – flamme – glace.
Matériel Manuel p. 40 • Dictée de mots sur l’ardoise : plage – frite – croûte –
Manipulation : Étiquettes•mots et tableau blanche – glisse – classe – branche.
• Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire refor-
muler pour s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de clas- Durée 20 min
ser les mots dans la bonne colonne. Faire lire les groupes de Organisation Individuel et collectif
consonnes de chacune des colonnes puis laisser un temps
aux élèves pour lire les mots à placer. Faire une lecture à voix Matériel • Manuel p. 40
• Cahier du jour
haute des mots.
44
Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 40. ►► Étape 3 : J’écris
Durée 5 min
s’agit de trouver l’intrus dans chacune des listes de mots. Faire
rappeler ce qu’est un intrus (un mot qui n’a pas le même son Organisation Individuel
que les autres) mettre en lien avec la leçon c’est-à-dire un mot Matériel • Manuel p.40
qui n’a pas le même groupe de consonnes. Laisser un temps • Cahier du jour
aux élèves pour lire les mots individuellement de chaque liste
puis procéder à une lecture à haute voix. Les intrus seront re- • Faire lire collectivement la consigne puis la faire reformu-
copiés dans le cahier : grappe – clavier – frite. ler. Interroger collectivement les élèves sur ce que sont les
• Exercice 8 : Faire lire la consigne puis s’assurer de sa formes géométriques, donner des exemples et bien pré-
compréhension. Il s’agit d’écrire les mots correspondant au ciser que l’on doit retrouver gl dans le nom de ces formes
dessin en utilisant le groupe consonantique proposé (aigle – (triangle – rectangle). Laisser les élèves travailler en auto-
glaçon – tronc – fenêtre). Les mots seront recopiés dans le nomie. Passer pour aider les moins à l’aise en leur faisant
cahier. nommer oralement leurs mots avant de l’écrire.
• Exercice 9 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. • Lire à voix haute des formes géométriques peut être faite
Laisser les élèves lire individuellement les devinettes puis en fin de séance, on peut les noter sur une affiche qui sera
faire une lecture collective. Faire un rappel oral sur les complétée au fur et à mesure de l’année.
groupes de consonnes, préciser que les mots à trouver en
contiennent. Laisser les élèves travailler en autonomie, pas- ►► Étape 4 : J’ai compris
ser pour aider les moins à l’aise. Les réponses seront notées Durée 10 min
dans le cahier : trompe – trouille – blanc.
Remarques : Cet exercice est étoilé : il est à donner prio- Organisation Collectif
ritairement aux élèves à l’aise en lecture et autonomes. Matériel Manuel p. 40
collectivement. • Demander aux élèves de récapituler sur les différents
graphèmes de deux consonnes et des sons associés.
• Faire lire la rubrique « j’ai compris » par un ou plusieurs
élèves.
45
Grammaire
Les déterminants Manuel p. 41
JOUR 1 l’autre. Faire un rappel sur le genre (masculin ou féminin)

des noms et le nombre (pluriel ou singulier). Faire lire les éti-
Compétences quettes individuellement puis faire une lecture à voix haute.
• Identifier et utiliser les déterminants. Montrer que les déterminants au pluriel peuvent être soit au
masculin soit au féminin.
►► Étape 1 : Je me souviens • Laisser les élèves manipuler les étiquettes individuelle-
ment. Passer pour aider les moins à l’aise en les aidant à
Durée 15 min
classer les déterminants.
Matériel Manuel p. 41 ►► Étape 4 : Je m’entraîne
Durée 10 min
• Exercice 1 : Faire lire la consigne puis la lire collectivement. Organisation Individuel
Laisser un temps aux élèves pour lire les mots puis procé- Matériel • Manuel p. 41
der à une lecture à haute voix. Demander aux élèves de rap- • Cahier du jour
peler ce qu’est un nom. Puis répondre collectivement à la
consigne, en demandant aux élèves de justifier leur réponse. • Exercice 6 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. Il
• Exercice 2 : Faire lire la consigne suivante, la refaire formu- s’agit de recopier les noms en ajoutant le bon déterminant.
ler pour s’assurer de sa compréhension. Laisser les élèves Faire un rappel oral sur les déterminants et le genre qu’ils
lire individuellement les mots puis les lire à haute voix. Il faut indiquent. Laisser un temps aux élèves pour lire individuel-
associer ces petits mots aux mots lus dans l’exercice 1. Lais- lement les mots puis faire une lecture collective. Laisser en-
ser un temps aux élèves pour associer les mots puis faire une suite les élèves travailler en autonomie, passer pour aider
correction collective. Montrer qu’il y a plusieurs possibilités. les moins à l’aise en leur faisant trouver le genre du nom.
Les mots sont à recopier dans le cahier : une carotte – un
►► Étape 2 : Je cherche éléphant – une armoire – un cheval – une casserole – un
arbre – une planète
Durée 15 min • Exercice 7 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler.
Organisation Collectif et individuel Il s’agit de recopier les noms en ajoutant un des détermi-
nants proposés. Laisser les élèves lire individuellement les
Matériel • Manuel p. 41 mots puis faire une lecture collective. Faire un rappel sur
• Affiche des phrases
le « l’ » qui se place devant un mot commençant par une
• Demander aux élèves une lecture silencieuse des phrases. voyelle. Laisser les élèves travailler en autonomie. Passer
Puis, réaliser une lecture collective. pour aider les moins à l’aise. Les mots sont à recopier dans
• Faire lire la question 3 puis y répondre collectivement : de- le cahier : globe : M ; véranda : F ; biscuit : M ; casaque : F ;
vant le mot « hérisson » on trouve « le » et devant « feuille », cagibi : M ; rascasse. Faire récapituler sur les déterminants
on trouve « une ». Indiquer que ces petits mots s’appellent et leur genre.
des déterminants.
• Faire lire la question 4 puis y répondre collectivement. JOUR 2
Laisser un temps aux élèves pour relire le texte et trouver
Compétences
d’autres noms communs. Faire un rappel oral sur les noms
• Identifier et utiliser les déterminants.
communs. Demander de répondre à la question 4, on peut
noter au tableau les noms trouvés et le déterminant qui leur
sont associés (la couverture – la maman). ►► Étape 1 : Rappel
• Faire lire la question puis y répondre collectivement. Faire Durée 10 min
expliciter oralement que le déterminant est le petit mot qui
accompagne le nom. Lister les propositions des élèves en Organisation Collectif
leur demandant de donner un exemple de déterminant ac- Matériel Ardoise
compagné d’un nom.
Consignes :
►► Étape 3 : Je manipule • Rappeler oralement que le déterminant accompagne le
nom et qu’il indique son genre et son nombre.
Durée 15 min • Proposer des mots (casserole – vélo – girafe – pluie – ton-
Organisation Individuel nerre – mouchoir), les élèves doivent indiquer son genre, ils
justifient en ajoutant un déterminant devant.
Manipulation : Étiquettes•mots et tableau • Écrire des phrases au tableau. Laisser un temps aux élèves
pour lire les phrases puis faire une lecture collective à haute
voix. Faire rechercher les déterminants et les noms dans
• Demander de lire la consigne puis la faire reformuler pour chacune des phrases. Le cuisinier prépare une tarte flam-
s’assurer de sa compréhension. Il s’agit de classer les dé- bée. Ma poule picore de la salade. Il a perdu ses chaussettes
terminants selon leur genre : masculin, féminin ou l’un ou dans le salon.
46
►► Étape 2 : Je m’entraîne ►► Étape 3 : J’écris
Organisation Individuel et collectif Organisation Individuel
Matériel • Manuel p. 41 Matériel • Manuel p.41
• Cahier • Cahier
Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 41. • Faire lire collectivement la consigne puis la faire reformu-
• Exercice 8 : Faire lire la consigne puis la faire reformuler. ler. Interroger collectivement les élèves sur ce qu’ils ont
Il s’agit de recopier les mots et d’indiquer le genre. Laisser dans leur trousse. Faire un inventaire oral puis laisser les
un temps aux élèves pour lire seuls les mots puis faire une élèves travailler en autonomie. Passer pour aider les moins
lecture collective à haute voix. Laisser les élèves travailler à l’aise en leur faisant formuler oralement les mots avant de
en autonomie. Ils écrivent les mots dans leur cahier. Passer les écrire.
pour aider les moins à l’aise en les aidant à relire les mots et • Une lecture à voix haute des productions peut être faite
à indiquer leur genre. en fin de séance.
s’agit d’entourer les déterminants dans les phrases. Laisser ►► Étape 4 : J’ai compris
les élèves lire individuellement les phrases puis faire une lec- Durée 10 min
ture collective. Faire un rappel oral sur ce qu’est un déter-
minant. Laisser les élèves travailler en autonomie, passer Organisation Collectif
pour aider les moins à l’aise. Les phrases seront notées dans Matériel Manuel p. 41
le cahier : Un renard s’est glissé dans le poulailler. – Dans la
forêt, les animaux sont sauvages. – Je me prépare un bol • Demander aux élèves de récapituler sur ce qu’est un dé-
de lait et une tartine. – Dans le panier, il y a un ananas et terminant, faire donner des exemples et indiquer le genre et
le nombre.
des pommes.
élèves.
Chaque exercice peut être corrigé individuellement ou Pour aller plus loin ou pour consolider les acquis, distribuer
collectivement. la photofiche de la leçon.
47
Révisions
Manuel p. 42
JOUR 1 Exercices
• Repérer un son. Organisation Individuel
• Connaître les différentes graphies d’un son.
• Orthographier correctement un mot. Matériel • Manuel p. 42
• Cahier du jour
►► Étape 1 : Révisions des graphèmes Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 42.
• Exercice 4 : Faire lire et reformuler la consigne : il faut reco-
Rappel pier les mots dans le cahier avec les graphèmes proposés en
Durée 15 min mettant un m ou un n. Ne pas lire les mots collectivement.
Laisser les élèves travailler en autonomie : une jambe – un
Organisation Collectif lapin – un concombre – une tempête – un nombre – un
Matériel Ardoise timbre – un ballon
• Exercice 5 : Faire lire et reformuler la consigne : il faut
Consignes : Comment écrire le son ou ? le son oi ? le son écrire les mots avec la bonne écriture du son o . Nommer
an ? le son in ? le son on ? le son o ? le son ai ? le son é ? les mots collectivement pour que tout le monde travaille sur
• Demander de répondre sur les ardoises. le même vocabulaire. Laisser les élèves travailler en autono-
Exercices mie : chocolat – moto – chaussure – cadeau – jaune – oiseau
• Exercice 6 : Faire lire et reformuler la consigne : il s’agit de
Durée 20 min recopier les mots dans la bonne colonne selon le groupe
Organisation Individuel consonantique que l’on entend. Ne pas lire collectivement les
mots. Laisser les élèves travailler en autonomie : 1re colonne :
Matériel • Manuel p. 42 le front – un dragon – la griffe – un bras – une craie – propre.
• Cahier du jour
2e colonne : la pluie – flou – une blouse – une glace – la clé –
Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 42. une cloche.
• Exercice 1 : Faire lire et reformuler la consigne : pour
chaque dessin, relever parmi les 3 graphèmes donnés, celui JOUR 3
qui correspond au mot. Ne pas oublier de préciser a, b, c, d, Compétences
e sur le cahier : a. oi ; b. om ; c. ou ; d. am ; e. ain • Identifier une phrase.
• Exercice 2 : Faire lire et reformuler la consigne : recopier • Identifier et connaître les différents types de phrases.
les mots quand on voit ê. Laisser les élèves lire les mots in- • Identifier les noms et les déterminants.
dividuellement et travailler en autonomie. Les réponses sont
recopiées dans le cahier : La forêt – être
• Exercice 3 : Faire lire et reformuler la consigne : ne reco-
►► Étape 2 : Grammaire
pier dans le cahier que les mots quand on voit é. Laisser Rappel
les élèves lire les mots individuellement. Laisser les élèves
Durée 15 min
travailler en autonomie. Les réponses sont notées dans le
cahier : une épée – une équipe – une orchidée – un évier Organisation Collectif
Matériel Ardoise
JOUR 2 • Rappeler ce qu’est une phrase.
Compétences Consignes : Je vais afficher des groupes de mots, vous allez
• Repérer un son. me dire si ce sont des phrases ou non
• Orthographier correctement des mots. • Afficher les groupes de mots suivants : Maman prépare un
gâteau. – L’heure il est. – tu aimes le chocolat – Le vent entre
►► Étape 1 : Révisions des graphèmes dans la maison.
• Rappeler ce que sont les noms propres.
Rappel
Consignes : Je vais vous dire des noms, vous allez écrire sur
Durée 15 min votre ardoise NC pour nom commun ou NP pour les noms
propres.
• Nommer les mots suivants : Lili – poubelle – Paris – Tour
Matériel Ardoise Eiffel – pain – ville – Saint Paul – café – chat
Consignes : Comment écrit-on les son an, in ou on devant Consignes : Qu’est-ce qu’une phrase déclarative ? Écri-
un m, b ou p ? Comment peut-on écrire le son o ? vez-en une de votre choix.
Je vais vous dire des mots, vous allez faire attention aux • Corriger avec l’aide des élèves.
groupes de consonnes. Consigne : Qu’est-ce qu’une phrase interrogative ? Écri-
• Dicter les mots suivants : mon frère – une flûte – un crime – vez-en une de votre choix.
une griffe – la table – drôle • Corriger avec l’aide des élèves.
48
Consigne : Qu’est-ce qu’une phrase impérative ? Écrivez-en JOUR 4
une de votre choix.
Compétences
• Corriger avec l’aide des élèves.
• Distinguer le passé, le présent, le futur.
Exercices
Durée 20 min ►► Étape 4 : Le verbe
Organisation Individuel Rappel
• Cahier du jour
Matériel Ardoise
• Exercice 7 : Faire lire et reformuler la consigne. On peut
faire lire collectivement les phrases. Les réponses sont Consignes : Qu’est-ce que le passé ? Le présent et le futur ?
écrites dans le cahier : La girafe attrape des feuilles hautes. Donnez-moi une phrase en exemple pour chacun des temps.
Mistigri miaule en haut de l’arbre. Corriger avec l’aide des élèves.
• Exercice 8 : Faire lire et reformuler la consigne. On peut
Exercices
lire collectivement les mots. Les réponses sont notées dans
le cahier : ville – couleur – lampe – chambre – lion – Chloé Durée 15 min
• Exercice 9 : Faire lire et reformuler la consigne. Ne pas Organisation Individuel
faire lire les phrases. Laisser les élèves travailler en autono-
mie. Les réponses sont notées dans le cahier : • Cahier du jour
En vert : Que manges-tu ? – Quand aurez-vous votre nou- • Photofiche évaluation période 1
velle voiture ?
En rouge : Tom va à la bibliothèque. – La pluie n’arrête pas Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 42.
de tomber. • Exercice 12 : Faire lire et reformuler la consigne. Lire col-
• Exercice 10 : Faire lire et reformuler la consigne. Lire les lectivement les phrases. Laisser les élèves travailler en auto-
nomie. Les réponses sont notées dans le cahier :
phrases ensemble. Les réponses sont écrites dans le cahier :
En bleu : Maintenant je coupe le gâteau.
Quelle heure est-il ? Veux-tu m’accompagner ? Qui a caché
En rouge : Hier les vaches étaient dans le champ. –
mon livre ? Pourquoi pleures-tu ?
La semaine dernière elle a beaucoup toussé.
• Exercice 11 : Faire lire et reformuler la consigne. Laisser les
En vert : Dans un mois ce sera sa fête d’anniversaire.
élèves travailler en autonomie. Les réponses sont inscrites
dans le cahier : la glace – un aimant – une baleine – un bou- Finaliser la séance en distribuant l’évaluation de la
quet – cette fleur – ce corbeau. période 1.
49
Expression écrite
Décrire une image Manuel p. 43
JOUR 1 Lili. Ils s’approchent tous d’un village. Au deuxième plan, on

aperçoit une vache qui broute de l’herbe. À l’arrière-plan, on
Compétences
voit le village avec une église.
• Pratiquer différentes formes de lecture.
• Manifester sa compréhension d’un document.
• Identifier les caractéristiques d’un document. JOUR 2
• Participer à des échanges dans des situations variées. Compétences
• Respecter les caractéristiques du texte à produire.
►► Étape 1 : Je découvre • Écrire de manière lisible.
• Réinvestir les notions de phrases.
Découverte du document
Durée 20 min
Présentation du projet
Durée 5 min
Consignes : Observez silencieusement l’illustration et pen-
sez aux mots que vous utiliserez pour parler de celle-ci.
• Faire lire la première consigne puis laisser les élèves y ré- Matériel Manuel p. 43
pondre collectivement. Ils formulent des phrases pour ra-
Consignes : Nous allons rédiger 4 phrases pour décrire
conter l’image. Noter des mots de vocabulaire au tableau
l’image. Que doit-on indiquer en premier ? Quelles informa-
(village, église, randonnée…).
tions va-t-il falloir chercher sur l’illustration ?
• Faire lire la deuxième consigne puis répondre collective-
• Faire lire le conseil donné par Hugo pour rédiger puis le
ment. On reprendra le vocabulaire noté pour répondre en
refaire formuler.
formulant des phrases.
• Demander à un élève de lire la rubrique « mots utiles » puis
• Faire lire la consigne puis demander aux élèves de lire la
s’assurer de la compréhension des mots proposés. On peut
bulle de Lili. Faire reformuler ce que sont le 1er plan, 2e plan
mettre en lien certains mots avec le texte page 34.
en les désignant sur l’illustration. Il est possible de consacrer
• Préciser aux élèves qu’ils peuvent se servir des mots pro-
une leçon en découverte du monde, sur les différents plans
d’une photographie ou de cartes postales afin de renforcer posés pour rédiger leur phrases.
ces notions. Répondre collectivement aux questions. Rédaction
Vocabulaire Durée 20 min
Durée 10 min Organisation Individuel ou en binôme
Organisation Collectif Matériel • Manuel p. 43
• Feuille vierge
Consignes : Vous devez observer l’illustration et raconter ce
Consignes : Quels sont les mots que l’on peut utiliser pour
qu’il se passe.
décrire cette image ?
• Laisser à disposition plusieurs dictionnaires ou encyclopé-
• Demander aux élèves de lister le vocabulaire utile, au be-
dies.
soin, leur faire utiliser les mots dans des phrases différentes
• Passer dans la classe pour aider les élèves en difficulté.
pour s’assurer de sa compréhension.
• Relever les productions d’écrit.
Compréhension
Matériel Manuel p. 43 • Réviser et améliorer une production d’écrit.
• Structurer la description que l’on peut faire d’une illustra-

tion. ►► Étape 3 : Reprise
• Faire nommer d’abord les personnages, puis situer le lieu, Mise en commun
ce qu’ils font et ce qui est autour.
Durée 15 min
• Reprendre ainsi le deuxième point du manuel.
• Poser des questions pour vérifier la compréhension : Com- Organisation Collectif
bien sont-ils dans cette famille ? Qui va boire de l’eau ? Qui Matériel Premiers jets annotés et corrigés
montre le village ? Qui porte les sacs à dos ? Que vont-ils voir
après le virage ? Sont-ils en ville ou à la campagne ? • Mise en commun des productions.
Bilan : Ce document est une illustration : au premier plan, on • Faire lire certaines rédactions.
voit Hugo, Lili et ses parents. La maman donne une gourde à • Faire commenter.
50
Correction Consignes : Corrigez votre 1er jet, venez me le présenter. Je
vous donnerai un nouvel exemplaire pour que vous puissiez
Durée 15 min
recopier proprement votre production. Utilisez les docu-
Organisation Individuel ou en binôme ments à votre disposition.
Matériel • Premiers jets annotés et corrigés • Laisser les élèves travailler individuellement ou en binôme.
• Feuille vierge • Demander à quelques élèves de venir présenter leurs
• Manuel p. 43 phrases à la classe.
Remédiation : Voir Photofiche de l’expression écrite de la
période 1.
51

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Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

L’organisation du guide pédagogique

Les ressources téléchargeables

• Les noms pp. XX-XX

JOUR 1 • Attirer l’attention sur l’orthographe du mot.

►► Étape 1 : Lecture de l’illustration Dictée ritualisée en pp. 000 du guide

Organisation Collectif ►► Étape 2 : Lecture du texte (lignes 1 à 7)

Dictée ritualisée en pp. 000 du guide Matériel Manuel pp. 14•15

• Consignes : Lisez silencieusement le texte.

JOUR 1 • Laisser les élèves manipuler les étiquettes et le tableau in-

JOUR 1 • Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire refor-

Matériel Manuel p. 17 Organisation Individuel

►► Étape 2 : Je cherche JOUR 2

Durée 15 min Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 17.

JOUR 1 • Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire re-

►► Étape 2 : Je cherche Matériel Ardoise

• Demander aux élèves de récapituler le son que font les

Consignes : Lisez les questions du manuel à voix haute.

JOUR 3 ►► Étape 1 : Rappel

Consignes : Lisez le texte, puis racontez-moi l’histoire. ►► Étape 2 : « J’écris »

Dictée ritualisée en pp. 230 du guide

JOUR 1 ►► Étape 4 : Je m’entraîne

• Demander aux élèves de récapituler le son que font les

• Lire les questions du manuel à voix haute et s’assurer ►► Étape 1 : Rappel

• Laisser les élèves manipuler les étiquettes et le tableau in-

Matériel Manuel p. 24 Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 24

►► Étape 2 : Je cherche JOUR 2

►► Étape 1 : Je me souviens ►► Étape 4 : Je m’entraîne

Organisation Collectif et individuel Organisation Individuel

Matériel Manuel p. 25 Matériel • Manuel p. 25

►► Étape 3 : Je manipule ►► Étape 2 : Je m’entraîne

Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 25.

Dictée ritualisée en pp. 000 du guide

Matériel Manuel pp. 26•27

• Lire les questions du manuel à voix haute et s’assurer

Dictée ritualisée en pp. 000 du guide Matériel Manuel pp. 26•27

• Laisser un temps aux élèves pour lire silencieusement le

JOUR 1 ►► Étape 4 : Je m’entraîne

JOUR 1 ►► Étape 3 : Je manipule

JOUR 1 • Faire lire la consigne 7 puis demander d’expliquer ce que

►► Étape 1 : Lecture de l’illustration

►► Étape 1 : Rappel • Faire lire ou lire la consigne 17.

Dictée ritualisée en pp. 000 du guide

JOUR 1 • Demander aux élèves de lire la consigne puis la faire refor-

Consignes : Ouvrez vos manuels à la page 33. ►► Étape 4 : Je m’entraîne

JOUR 1 • Faire lire la consigne 7 puis demander de nommer ce que

Organisation Collectif ►► Étape 2 : Lecture du texte (lignes 1 à 8)

►► Étape 4 : Je comprends le texte JOUR 4

• Laisser un temps aux élèves pour lire silencieusement le

JOUR 1 ►► Étape 4 : Je m’entraîne

JOUR 1 ►► Étape 3 : Je manipule

• Rappeler oralement ce qu’est une phrase et sur les diffé-

JOUR 1 • Demander de lire l’encart de Lili et expliciter ce que signifie

►► Étape 2 : Avant de lire ►► Étape 2 : Lecture du texte (lignes 1 à 8)

Dictée ritualisée en pp. 000 du guide

JOUR 1 • Laisser les élèves manipuler les étiquettes individuelle-

JOUR 1 l’autre. Faire un rappel sur le genre (masculin ou féminin)

JOUR 1 Lili. Ils s’approchent tous d’un village. Au deuxième plan, on

• Structurer la description que l’on peut faire d’une illustra-

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• Les noms pp. XX-XX