Consignes- Démonstrations – Corrections

Consignes :
Les consignes sont l’ensemble des règles , procédures à respecter lors de la réalisation d’un exercice , d’une
situation ou d’un jeu .
Les consignes correspondent à la présentation de la tâche et se définissent comme « Un énoncé
indiquant la tâche à accomplir et le but à atteindre. »

La qualité de la distribution de cette consigne implique :

- que les joueurs comprennent la demande,
- qu’ils perçoivent " ce que l'on attend d’eux au final ",
- qu’ils acceptent cette demande,
- qu’ils soient capables de l'exécuter,
- qu’ils soient capables d'évaluer s’ils ont exécuté l’exercice , la situation ou le jeu tel que prévu

La qualité de l’énoncé entraîne un engagement cognitif et moteur de la part du joueur dans la

réalisation de l’exercice, situation ou jeu .

Critères de qualité dans l’énoncé des consignes :

- Clarté et brièveté : aller à l’essentiel, le maximum d’informations en peu de mots : préciser le but
de l’action, l’espace ou les espaces d’évolution, la durée du jeu, les droits des joueurs
- Ton du discours appelant à la concentration : ferme et clair
- Positionnement de l’entraineur face à son groupe
- Empathie : est-ce que les attitudes des joueurs indiquent une compréhension ou une
incompréhension, une adhésion
- Faire reformuler ou questionner pour valider le lancement du jeu, situation ou exercice
En PMAA, la première phase du jeu volontairement n’être qu’une phase de découverte , auquel
cas , seuls les éléments d’organisation seront énoncés

En PMDT, attirer l’attention du jouer sur les éléments essentiels dès l’explication des consignes
peut être une stratégie. Si l’entraineur souhaite employer cette méthode, son discours mettra l’accent
sur les quelques points essentiels sur lesquels il souhaite orienter l’attention des joueurs.

Lors du démarrage du jeu , il est normal de constater parfois des « ajustements » se traduisant par
des essais – erreurs , tâtonnements , engagement hésitant durant les premières minutes qui
correspondent à l’assimilation des règles et contraintes , surtout lors de jeux où elles sont fortes (
perception-décision , espaces, zones , droits des joueurs… ) . Il peut être parfois nécessaire d’arrêter
le jeu pour repréciser celles-ci , redémontrer le cas échéant.

Les consignes sont délivrées :

- Verbalement : explication d’un jeu par exemple
- Par une démonstration : exercice, situation ou jeu
- Très souvent par une combinaison des deux , méthode la plus efficace « Une bonne
démonstration étant souvent plus efficace qu’un long discours » on privilégiera donc celle-ci

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 dans la mesure du possible . Vous noterez cependant qu’une démonstration s’appuie également
sur des consignes orales, elle n’est donc jamais une démonstration pure mais très souvent une
« illustration des consignes par l’action ».

Si l’on constate un manque d’engagement dans la tâche, celui-ci peut être dû au manque de clarté
des consignes. Les causes peuvent être :
- Un manque de préparation de l’exercice et de ses objectifs se traduisant par une présentation
vague, floue ne précisant pas les informations essentielles (précisions oubliées sur des règles,
droits des joueurs …). L’engagement des joueurs peut alors s’avérer insuffisant.

Conséquence : le choix d’un exercice, situation ou jeu doit s’appuyer sur des objectifs clairs à
atteindre ou à rechercher. Ceux-ci vont permettre de construire l’exercice approprié avec ses
paramètres précis de mise en œuvre (règles, espace, droits des joueurs)

Corrections :

On peut les définir « comme une intervention pédagogique d’enseignement dépendant

de la réponse motrice d’un ou plusieurs élèves ayant pour objet de fournir une information
relative à l’acquisition ou à la réalisation d’une habileté motrice ».
En d’autres termes , il s’agit des interventions verbales ou des démonstrations destinées à orienter ou
corriger le ou les joueurs.
Selon M. Piéron (1986), « Un progrès continu n’est réalisable que grâce à une connaissance
régulière des résultats de la pratique ».
Dans le même sens, les études de Bilodeau (1969) mettent en avant qu’une performance s’améliore
lorsqu’il y a feed-back et elle cesse ou se détériore s’il est supprimé.

Le challenge de chaque entraineur est donc :

1) D’observer les comportements adoptés par les joueurs ou l’équipe dans les situations
d’entrainement ou de match proposés ce qui induit la concentration nécessaire et les bons
critères d’observation : dans ce jeu , cette situation que j’ai organisés , que vais-je
observer ?
2) D’évaluer les comportements des joueurs au regard de l’objectif , des attentes de l’entraineur
3) De proposer les corrections nécessaires à l’amélioration des performances et comportements
des joueurs
4) De les communiquer au travers des outils à sa disposition : corrections verbales,
démonstrations , questionnements
5) D’organiser la tâche : la simplifier en cas d’échec (réduire les contraintes), la complexifier en
cas de réussite (augmenter les contraintes)
6) De créer en toute circonstance, un climat d’apprentissage propice : stimulant, bienveillant,
questionnant

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En PMAA :
Avant le jeu : Exposé des consignes : l’entraineur positionne précisément les règles, droits des
joueurs, et résultats à atteindre. Il démontre afin de faciliter la compréhension surtout si le jeu est
complexe ( espaces , touches de balle , droits des joueurs ) Au préalable, l’entraineur aura construit
le jeu adéquat aux objectifs qu’il se fixe : règles, contraintes seront établies pour permettre
l’émergence des comportements attendus, celles-ci ne sont jamais le fruit du hasard ( voir
consignes )
Ensuite, il appartient aux joueurs de se « saisir » du jeu pour découvrir les bons comportements et
s’adapter.
-Pendant le jeu : l’entraineur observe, questionne sans arrêter l’action : « es tu bien placé ? as-tu
vu ? As-tu anticipé la perte de balle ? » toutes interpellations questionnantes destinées à stimuler la
recherche des joueurs
Durant les pauses (entre 2 séquences de jeu par exemple) :
- Questionnement fermé sur : l’objectif du jeu, les décisions individuelles et collectives à mettre en
œuvre pour réaliser l’objectif
- Orientation vers les bonnes réponses si elles n’émergent pas dans les réponses des joueurs
(groupe immature, inorganisé)
- Validation des bonnes réponses
- Relancer le jeu en laissant les joueurs poursuivre leur recherche même en cas de réponses
inadaptées ou d’absence de réponses. Tout dépendra des convictions de l’entraineur, du groupe
face à lui (ex : on peut très bien imaginer que dans la construction du joueur et de son autonomie,
on décide de laisser parfois les joueurs se « débrouiller »)

Lors des séquences ultérieures : valoriser les comportements conformes à ceux identifiés, ou ceux
qui émergent, chercher à « fixer » les comportements efficaces en les validant avec les joueurs.

Après le jeu : Fixer les bons comportements : « dans ce jeu, on est efficace en cherchant à agir de
cette manière…. ». Etablir le lien entre le jeu proposé et le match. On facilite ainsi la mémorisation.

En PMDT :
Avant la situation : même processus de distribution des consignes et démonstration. Le cadrage des
distances, déroulement de l’action et temps devront cependant être très précis de manière à permettre
les répétitions avec les mêmes paramètres. Il faut donc organiser la situation pour trouver des
similitudes fortes entre chaque répétition .
Exposé des consignes : l’entraineur positionne précisément les règles, droits des joueurs, et résultats
à atteindre. Au préalable, l’entraineur aura construit la situation adéquate pour atteindre les
objectifs qu’il se fixe : règles, espaces, nombre de joueurs, contraintes seront établis pour
permettre l’émergence des comportements attendus.
Les premières répétitions auront pour but d’amener les joueurs à découvrir la situation et ses
contraintes. L’entraîneur observe les réponses tactiques des joueurs.
Après une première phase de répétitions , l’entraineur réunit , questionne , fait émerger les bonnes
réponses ou donne les bonnes réponses ( perceptions et décisions , déplacements , timings , gestes
techniques ) .Ceci s’accompagnera généralement d’une démonstration qui va illustrer les points
essentiels avant une relance des répétitions

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Après la situation :
« Fixer les bons comportements » : « dans cette situation de jeu, on est efficace en cherchant à agir
de cette manière…. ». Faire le lien entre la situation et le match . On facilite ainsi la mémorisation
L’étape ultérieure dans le temps ( séances suivantes ) va consister à amener de nouvelles incertitudes
pour, à partir des comportements « généraux identifiés », poser de nouveaux problèmes qui vont
nécessiter d’expérimenter des ajustements spécifiques et flexibles pour répondre aux situations de
même nature . Cette nouvelle étape devient nécessaire quand les solutions au problème posé
apparaissent clairement , et que la situation proposée n’exige plus aucune adaptation .

En PME

Avant l’exercice :
Exposé des consignes : l’entraineur positionne précisément les règles, droits des joueurs, et résultats
à atteindre , les paramètres de réalisation ( vitesse , nombre de répétitions , timings, nombre de
touches ) nécessaires à positionner le niveau d’exigence. Ceux-ci devront respecter l’équilibre
optimal entre contraintes et ressources , c.-à-d. que le niveau de contraintes doit être suffisant
pour mobiliser toutes les ressources des joueurs . La bonne démonstration permettra aux joueurs de
visualiser et de se lancer immédiatement dans l’exercice sans perte de temps inutile.

Pendant l’exercice :
L’entraineur anime, valorise, stimule pour maintenir le niveau d’exigence. Les objectifs étant moteur
et athlétique, le choix se portera plutôt vers des temps de travails brefs à intensité élevée. Il corrige
individuellement ou collectivement. Les joueurs doivent être mobilisés entièrement durant la
réalisation de l’exercice pour progresser, les contraintes trop faibles ne permettant pas le progrès.

Après l’exercice :
L’entraineur évalue la pertinence de celui-ci en vue des sessions d’entrainement suivantes (
réajustement des contraintes notamment , variables à apporter… ) .
Le niveau d’engagement moteur observé est un repère pertinent ( s’il a été conséquent , c’est un
signe de l’investissement des joueurs , donc de leur intérêt à pratiquer cet exercice associé à une
sensation de progression )

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