M1 MEEF Mathématiques Moussa Ndioro

Rapport d’activité
TICE
Tableur

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Étude à priori

À quelques semaine du brevet blanc de mathématiques, les

élèves de 3ème de ma tutrice avaient très peu manipulé (voire jamais)
le tableur. Ma tutrice m’a donc conseillé de choisir une activité
numérique sur un logiciel de tableur car ça tombera au brevet blanc
(le sujet du DNB Blanc étant déjà rédigé).

Il y a 2 classes de 3ème en demi-groupe lors de l’AP, j’en ai donc

pro té pour tester différentes modalités et évaluer leur pertinence en
salle informatique. Pour la classe de 3e5, j’ai choisi de mettre les élèves
par binôme, quant à la classe de 3e7, les élèves étaient seuls par
poste.

L’activité est composée de 2 pages de présentation d’une feuille

de calcul et des formules principales (somme/moyenne/min/max/
étendre formule) qui serviront d’aide en cas de blocage, puis de 2
pages du TP à faire.

Objectifs : s’initier à un logiciel de type tableur — savoir utiliser

les fonctions somme/moyenne/min/max — savoir extraire et traduire
des données chiffrées

Déroulement prévu :
- 5 minutes : Appel, connexion aux postes et rapide
présentation de la séance

- 10/15 minutes : présentation du logiciel LibreOf ce Calc

(nomenclature; calcul; nom des cellules; formule …) et test de la

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fonction « étendre une formule » avec un exemple simple (suite

d’entier et carrés parfaits)

- 5 minutes : Activité et tableaux à aller chercher sur Pronote

- 25/30 minutes : Activité à faire en autonomie individuellement

ou en binôme, ma tutrice et moi passons régulièrement dans les
rangs pour aider ou répondre aux questions des élèves

- 5 minutes : petit récapitulatif du TP, écriture des formules

(commencent par un égale, savoir où\quand mettre les points
virgules et deux points) et enregistrer les travaux pour la prochaine
séance.

J’ai volontairement fait une activité assez longue pour éviter

qu’un bon élève assez rapide s’ennuie mais surtout car j’ai pensé le
faire sur 2 créneaux durant les deux semaines stage. Ceci dit, les
données et l’énoncé sont très concrets (performances au triathlon), ce
qui facilitera la compréhension du TP et des questions.

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Étude à postériori
Après la première séance, tous les élèves sont au moins arrivés
au calcul de la moyenne par épreuve. En demi-groupe de 15 élèves
comme prévu, j’ai été pris de court par quelques éléments :

- Le temps d’installation et de connexion aux postes était bien

supérieur au 5 minutes que j’énonçais; en réalité ça avoisinait les 10
minutes.

- Quelques élèves ne parvenaient pas à se connecter et ont

donc utilisé un compte dédié à ce problème, quid de la sauvegarde
pour le prochain cours.

- L’extension de mes chiers n’était pas adaptée à la version que

les élèves utilisaient; ils ont donc du recopier les 2 tableaux à
l’identique (ce qui fut très long)

- Ils ont quand même plutôt bien compris les fonctions qu’il
fallait utiliser mais n’exploitaient pas instinctivement la poignée de
recopie.

- Lors de la seconde séance, tout le monde a eu un problème

avec le calcul de la vitesse et donc il a fallu faire un petit point tous
ensemble.

- Confusion entre vitesse moyenne par athlète et vitesse

moyenne par épreuve ; dans un cas on ne peut pas utiliser la
fonction moyenne du tableur.

Bilan (selon mon à priori)

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Des soucis informatiques, que j’aurai pu prévoir, ont ralentis la

première séance. Principalement, à cause des chiers contenants les
tableaux. Pour contrer cela, j’aurai du utiliser moi-même les ordinateurs
du collège ou véri er la version du logiciel installé. Je trouve quand
même que les élèves ont bien avancé et ont compris l’essentiel, à
savoir comment utiliser les formules et lesquelles sont importantes.

J’ai également oublié de mettre « formater les cellules » dans les

documents avant le TP mais je m’en suis rendu assez vite et je l’ai donc
dit à l’orale lors de l’introduction.

Je n’ai pas assez ré échi au problème des unités dans la formule

de la vitesse. Les élèves avaient du mal à, à la fois convertir les minutes
en heures ET utiliser la formule v = d/t. Malgré le petit point fait
ensemble, je n’ai pas l’impression que beaucoup ait compris pourquoi
il fallait saisir d/(t/60) dans la cellule. Pour remédier à cela, des
questions supplémentaires s’imposait peut être et/ou un autre tableau
qui permet de convertir les temps en heure, ou tout simplement
changer les unités (donner le temps en heure ou demander les
vitesses en m/s)

Ceci dit, 4 groupes et 5 élèves ont réussit à af cher

l’histogramme et aboutir à la n du TP, les autres ont au moins
compléter entièrement le second tableau.

Perspectives
À l’avenir, j’ai pensé à donner aux élèves bien plus de données
en augmentant le nombre de sport (Jeux Olympiques par exemple) et
faire en sorte que les fonctions moyenne, somme, min et max ne soit
plus des options pour répondre.
J’ai également pensé à une activité, utilisant la fonction
alea.entre.borne pour chaque groupe d’élèves, faire une étude
similaire au TP et en n voir les différences avec tous les groupes.

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