UNIVERSITÉ NATIONALE DE COLOMBIE

Faculté de Sciences Humaines

Département des Langues Étrangères
Philologie et Langues Filière de français – 2024-I

NOM DU COURS : Grammaire I

FILIÈRE : Philologie et Langues – Français
CODE : 2016406
GROUPE : 1
NOMBRE DE CRÉDITS : 3
HORAIRE DU COURS : Mercredi et vendredi 9 :00 à 11 :00
SALLES : Mercredi 229 - Salle de vidéo 1 - Vendredi 212 /110
COURS PRÉREQUIS : Phonétique française
PROFESSEUR : Javier Reyes
COURRIEL : jhreyesr@unal.edu.co
HORAIRES : Mardi et jeudi 14 :00 à 16 :00
ATTENTION AUX ÉTUDIANTS : Mardi de 16 :00 à 18 :00 – Vendredi de 11 :00 à 13 :00
BUREAU : Bâtiment 229 – Troisième étage (Nord)

1. DESCRIPTION DU COURS

Différentes études démontrent que des difficultés attachées à l’apprentissage de la langue française sont souvent liées
avec la (non) compréhension des formes verbales, non seulement de leur conjugaison, mais aussi de leurs valeurs
aspectuelles et temporelles. En effet, le verbe est une unité complexe par le nombre d’information qu’elle comporte,
mais aussi par les différents mécanismes de déclinaison et de conjugaison.

Le verbe n’est peut-être pas « une partie du discours » plus primitive ni même au fond plus nécessaire que telle
autre, par exemple le pronom ou le nom ; mais parce que le verbe est indispensable à l’énonciation explicite,
parce qu’il peut au besoin constituer à lui seul toute la proposition, parce qu’enfin dans plus d’une langue, (p.
ex. le latin ou le grec), non seulement le radical du verbe, ses thèmes, ses formes, indiquent clairement à la fois
la temporalité et la modalité, mais la personne aussi est clairement marquée par les flexions de désinence :
pour toutes ces raisons, pour cette rare puissance linguistique, cet élément privilégié a paru aux Latins la «
parole » par excellence, et ils lui en ont donné le nom, « verbum » ; nom qu’ont adopté aussi plusieurs langues
modernes : fr. verbe, angl. verb, espagnol et ital. verbo . (Le Bidois, G & Le Bidois, R ; 1968)

Dans ce cours de Grammaire française I, il s’agit de présenter une méthodologie complémentaire pour mieux
comprendre et expliquer la conjugaison française. À différence de la vision traditionnelle (celle qui préconise
l’organisation de la conjugaison à partir de la forme), celle-ci vise à comprendre la conjugaison à partir d’une base
théorique phonétique.

2. OBJECTIFS

L’objectif du cours de Grammaire Française I est double. À la fin du cours, l’étudiant sera capable d’identifier, de
décrire et d’expliquer des phénomènes et des difficultés de la langues française, notamment de ceux liés au verbe
et aux formes verbales, à partir de l’observation et de l’analyse de différents cas de la vie réelle. D’autre part, en tant
que futurs enseignants de FLE, les étudiants seront capables de réfléchir à la conception des stratégies
pédagogiques pour améliorer les processus d’enseignement, apprentissage et évaluation de la langue française.

3. MÉTHODOLOGIE

Le cours de Grammaire Française I sera développé à travers des ateliers pratiques qui cherchent à placer les
participants dans des scénarios d’utilisation et d’enseignement de la langue française. Le cours sera basé sur la
réalisation d'exercices et la création de matériel pour l’enseignement de la conjugaison française. Des stratégies en salle
de classe comme la réalisation d’exercices en groupe, des explications théoriques et la présentation des sujets par les
participants feront également partie de la méthodologie générale du cours. Pour cette raison, il est indispensable de
compter au moins avec 4 heures de travail autonome hebdomadaire.

4. CONTENUS DU COURS

PREMIER MODULE (10 semaines)

Le verbe : la conjugaison par bases

Il s’agit de présenter une méthodologie complémentaire pour mieux comprendre et expliquer la conjugaison française.
À différence de la vision traditionnelle (celle qui préconise l’organisation de la conjugaison à partir de la forme), celle-
ci vise à comprendre la conjugaison à partir d’une base théorique phonétique.

• Introduction : faits problématiques de la conjugaison traditionnelle, les personnes (p1, p2, p3, p4, p5, p6), la
distribution.
• Les verbes à une base : Même base phonétique pour toutes les personnes : ¿Quel lien permet de classer les
verbes courir, rire et marcher dans le même groupe ?
• Les verbes à deux bases : alternance entre une base courte et une base longue et / ou alternance vocalique :
conjuguez le verbe savoir, acheter.
• Verbes à trois bases : Alternance entre trois bases : les verbes type pouvoir, boire, tenir, prendre

Stratégies Pédagogiques d’enseignement de la conjugaison

Les participants devront produire un matériel de conjugaison permettant de mieux comprendre la conjugaison du
français. Ce matériel doit tenir compte des principes contextuels et didactiques développés pendant la première
partie du cours. La conception et la production de matériel peut s’avérer comme une stratégie de compréhension de
certaines difficultés pour les apprenants du FLE. Ainsi, l’objectif de cette production de matériel est d’inviter les
étudiants à la réflexion sur les meilleures formes d’apprentissage, d’enseignement et d’évaluation.

DEUXIÈME MODULE (6 semaines)

Les valeurs aspectuo-temporelles des verbes.

Plusieurs difficultés liées aux processus d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation sont en relation directe avec
les différences entre les concepts de « personne », « nombre », « mode », « temps », « voix », « aspects » et « genre » qui
s’introduisent dans les processus de conjugaison des verbes.

Les différents usages des formes temporelles du verbe français peuvent s’expliquer aisément à partir d’une
théorie du temps grammatical fondée sur les concepts d’événements, de relation temporelle entre des
événements d’énonciation et de temps relatif et absolu. (Pardo, 1990)

Semaine Contenu Observations

1 Présentation du cours Introduction du cours
Faits problématiques liés à la conjugaison
2 Introduction : les catégories et les fonctions grammaticales. Début du premier
L’importance de ces concepts pour l’apprentissage du FLE module
3 La catégorie grammaticale « verbe ». Description générale et
principes de la conjugaison
 4 Présentation : la conjugaison par bases. Les verbes à une base.
Les verbes type parler, courir, conclure, rire…
5 La conjugaison par bases. Les verbes à deux bases type 1. = Les
verbes type finir, sortir, écrire, savoir…
6 La conjugaison par bases. Les verbes à deux bases type 1. = Les Premier partiel 30%
verbes type finir, sortir, écrire, savoir…
7 La conjugaison par bases. Les verbes à deux bases type 2. = Les
verbes type appeler, payer, croire, voir …
8 La conjugaison par bases. Les verbes à deux bases type 2. = Les
verbes type appeler, payer, croire, voir …
9 La conjugaison par bases. Les verbes à trois bases. = Les verbes
type prendre, boire, vouloir, pouvoir…
10 La conjugaison par bases. Les verbes à trois bases. = Les verbes Deuxième partiel 30%
type prendre, boire, vouloir, pouvoir…
11 Les valeurs aspectuo-temporelles du verbe Début du deuxième
module
12 Les valeurs de la forme du présent de l’indicatif et du passé Date limite pour
composé à valeur de présent perfectif rendre le matériel 10%
13 Les valeurs de la forme du présent de l’indicatif et du passé
composé à valeur de présent perfectif
14 Les valeurs des temps du passé : la relation imparfait, passé
composé (à valeur de passé perfectif), passé simple
15 Application pratique dans l’enseignement du discours indirect au Troisième partiel 30%
passé
16 Fin du cours Clôture du cours

5. ÉVALUATION

Première évaluation : évaluation en salle de classe sur la conjugaison des verbes à une base et deux bases type 1.
30%. Semaine 6.

Deuxième évaluation : évaluation en salle de classe sur la conjugaison des verbes à trois bases et deux bases type 2.
30%. Semaine 10.

Création de matériel : présentation d’un matériel pédagogique pour l’enseignement de la conjugaison française à
partir des principes théoriques vus en cours (5%) et présentation des résultats du Mooc Pratiques de l’enseignement
de la prononciation en FLE (5%). 10%. Semaines 12 à 14.

Évaluation finale : évaluation en salle de classe sur les valeurs aspectuo-temporelles du verbe. 30%. Semaine 15.

6. BIBLIOGRAPHIE

Akyüz, A. (Éd.). (2007). Exercices de grammaire en contexte : Niveau débutant. [Hauptbd.] / Anne Akyüz.
Hachette.
Akyüz, A., Bazelle-Shahmaei, B., & Bonenfant, J. (Éds.). (2015). Exercices de grammaire en contexte—Niveau
avancé. Buch. Hueber.
Akyüz, A., Bazelle-Shahmaei, B., Bonenfant, J., Flament, M.-F., Lacroix, J., Moriot, D., & Renaudineau, P.
(2016). Exercices de grammaire en contexte : Niveau intermédiaire. Hauptband. Hachette.
 Arrivé, M., Gadet, F., & Galmiche, M. (2010). La grammaire d’aujourd’hui : Guide alphabétique de
linguistique française. Flammarion.
Bady, J., Greaves, I., & Petetin, A. (1997). Conjugaison : 350 exercices - 1000 verbes à conjuguer + Corrigés.
Hachette.
Bidois, G. L. (s. d.). Syntaxe Du Francais Moderne.
Bonhoure-J. (2018). Conjugateur, ou Art d’enseigner la conjugaison et l’orthographe des verbes.
Deswarte, C., Baquero, F. J., Reyes-Rincón, J. H., & Plata-Peñafort, C. (2018). Erreurs fossilisables de
prononciation du français chez des apprenants hispanophones. Magis, Revista Internacional de Investigación en
Educación, 12(25), 59-76. https://doi.org/10.11144/Javeriana.m12-25.efpf
Reyes, J. (2011a). Analyse argumentative et énonciative dans le marketing social : Le cas de la campagne
« celui qui conduit, c’est celui qui ne boit pas ». In Elementos de pragmática y de teoría de la traducción en
textos publicitarios (p. 43-76). Universidad Nacional de Colombia.
Reyes, J. (2011b). Las estrategias discursivas de grupos sociales en la Universidad Nacional de Colombia en
relación con la escritura académica en situaciones de bilingüismo e interculturalidad [Universidad Nacional de
Colombia]. http://bdigital.unal.edu.co/3979/1/448169.2011.pdf
Reyes, J. (2022). Stratégies persuasives dans le discours publicitaire de santé publique [Thèse Doctorale].
Université de Bretagne Occidentale.
Reyes Rincón, J. (2016, octobre 6). Enseigner la grammaire autrement : Une didactique de la grammaire du
français [Ponencia en evento internacional]. 14ème Rencontre Nationale des Professeurs de français, Alliance
française de Lima.

7. ASPECTS COMPLÉMENTAIRES

• La communication se fera par le biais du courrier institutionnel et d'outils tels que Google Classroom,
Google Hangouts et Zoom.

• L'étudiant doit disposer du temps disponible pour le cours (horaire du SIA) dans lequel il s'est inscrit.
Aucune excuse ne sera acceptée pour faire d’autres activités pendant les créneaux horaires du cours
(activités professionnelles ou d'autres cours).

• Au cas où l'étudiant assiste à des événements académiques pendant les heures de cours, il devra
présenter une autorisation académique émise par l'autorité compétente. En l'absence de cette
autorisation, l'absence en cours sera considérée comme une défaillance.

• Seuls les certificats médicaux approuvés par l'autorité compétente de l'Université Nationale et émis
dans un délai de 5 jours à compter de la date de validation par l'autorité compétente de l'Université
Nationale seront acceptés.

Lien du matériel la boîte de conjugaison : https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/52036

Lien documents sonores : https://soundcloud.com/user-135223160
Aplica a quienes integran la comunidad universitaria y otras personas vinculadas con la Universidad Nacional de Colombia y se activa cuando las
conductas se presentan en cualquier espacio relacionado con actividades institucionales (Art. 3), con el fin de brindar atención integral y
diferenciada a la persona victimizada, en procura de su protección y de la sanción de la violencia (Art.12)

ETAPA
1
Conocimiento del caso y atención de emergencia (Art.14)
Cuando detectes un hecho relacionado con violencias basadas en género o de violencias sexuales según
sea el caso, debes dar conocimiento de éste teniendo en cuenta:

Si sufres, experimentas o conoces hechos de Si la violencia constituye una em ergencia

violencia basadas en género o violencias sexuales,
que no constituyen una emergencia inmediata,
debes poner el caso en conocimiento de Bienestar
de sede, Área de Acompañamiento Integral,
o quien haga sus veces.
inm ediata la persona victim izada o quien
presencie los hechos, deberá activar el sistema
de emergencias a través del personal de
vigilancia más cercano y/o comunicarse con
Bienestar de sede o quien haga sus veces.

Una vez puesto en conocimiento el caso y/o superada la emergencia, según las
características del caso, avanzará a la etapa 2.

ETAPA
2
Orientación y atención en salud física y emocional (Art.15)
Si tu conoces un caso o presentas afectación en tu salud física o mental causada por
hechos de violencia de género o violencia sexual:

Área de Acompañamiento Integral /Bienestar Área de Salud

Le corresponde ofrecer la siguiente atención a la persona

Le corresponde ofrecer la siguiente atención a la persona victimizada:
victim iza d a :
Orientación Psicosocial.
Valoración y estabilización médica.
Orientación y asesoría jurídica.
Asesoría en prácticas de autoprotección ante riesgo o amenazas. Seguimiento a casos críticos.
Remisión a los servicios de asistencia en salud.
Remisión del caso a las instancias disciplinarias correspondientes.
Alerta a las autoridades legales de ser necesario según el caso.

Al finalizar este paso, la persona victimizada será remitida a el Área de Acompañamiento,

para continuar el proceso de la ruta de atención.
 La persona victimizada tendrá entera autoridad para elegir si desea o no participar
de la etapa 3, o si por el contrario, desea pasar directamente a la etapa 4

ETAPA
3 4
Procedimiento alternativo
pedagógico. (Art.16)
Consiste en un espacio de intervención
pedagógica a cargo del Área de Acompaña-
miento Integral de la respectiva sede, para
el diálogo, la reflexión respecto de los
hechos de violencia y la transformación de
imaginarios y estereotipos de género, en el
cual participan la persona victimizada y
el/la presunto/a agresor/a, con el fin de
obtener com prom isos de reparación del
daño causado, la cesación de la violencia
y la no repetición.
ETAPA
Proceso disciplinario. (Art.17)
Siem pre que el/la presunto/a autor/a de
la conducta de violencias basadas en
género o de violencias sexuales sea parte
del estam ento estudiantil, docente o
administrativo, el hecho será puesto en
conocimiento de las autoridades
disciplinarias competentes, por remisión
del Área de Acompañamiento Integral
que conoció el caso en las etapas 1 y 2 de
esta ruta de atención.

ETAPA
NOTA: La persona victimizada puede
desistir de este procedimiento en cualquier
momento y exigir su derecho a no ser
5
confrontada con el/la presunto/a agresor/a.

Todo caso de violencias basadas en género o

violencia sexual que haya sido atendido por las
instancias de la Universidad en el marco de la
Seguimiento. (Art.18) ruta establecida, será objeto de seguimiento
por parte del Área de Acompañamiento
Integral respectiva, donde se verificará:
A tener en cuenta: La gestión surtida.
La restitución de los derechos de la
En cualquier etapa de la ruta se gestiona- persona victimizada.
rán las medidas de protección necesarias La situación actual.
para preservar la integridad física y mental
de la persona victimizada.
Se garantizará la confidencialidad y
reserva para procurar la seguridad y los
derechos de la persona victimizada.
El caso no transitará necesariamente por
todas las etapas ni lo hará en forma lineal.

NOTA: Para casos con disposiciones

especiales consulte los artículos 20 al 25.
 UNIVERSITÉ NATIONALE DE COLOMBIE – GRAMMAIRE FRANÇAISE I GUIDE 1

Objectif : l’objectif principal de ce guide est de souligner certaines difficultés

liées à la conjugaison en français.

Mettez les accents si convient

Interprete Operateur Egalite Criteres Filiere

Mettre Concretes Divergences Ethniques Machette

Inegalite Acheter Biere Cheque Preferences

Conjuguez les verbes

1. Protestant contre un "coup de force électoral", l'armée
______________________________ harceler les opposants
2. Les professeurs ______________________________ intégrer les nouvelles
technologies
3. La situation au Niger __________________________ dégénérer
4. Des partisans de Faure Gnassingbé ______________________________
célébrer la victoire de leur candidat à Lomé, le 7 mars 2010
5. Le nouveau président ______________________________ succéder l’ancien
qui avait des problèmes de crédibilité
6. Il faut ______________________________ relayer les amis dans leurs
efforts
7. Les présidents ______________________________ alterner l’un et l’autre
8. Dieu ______________________________ agréer nos prières si nous les lui
adressons comme il faut.
9. Quelle féerie quand le printemps ____________________________ déployer
toutes ses couleurs !
10. L’écrivain qui ______________________________ délayer sa pensée ne
manque guère de fatiguer le lecteur

Corrigez les accents

Faure Gnassingbé, le fils du general Eyadéma qui dirigea d'une main de fer le Togo péndant
trente-huit ans, a èté dèclaré reelu avec 60,92 % des voix, samedi 6 mars au soir à Lomé.
 Mais son ambition d'être lègitimé par un scrutin transparent, cinq ans après une election
truquee marqueé par 500 morts, semble hors d'attéinte.

1. Mettez les accents si cela convient

Oxygene Epithete eleve
Napoleon Belgique Phenomene
Belge General Moliere
Creer Belgique Problematique

2. Conjuguez les verbes

1. les petites joies sont les fleurs qui (parsemer) _________________ le chemin de
la vie
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2. Une méchante vie (amener) ________________ une méchante mort

3. La mort (niveler)_____________________ toutes les conditions
4. le soleil du matin (pénétrer)_________________________ jusqu’à dans la
profondeur des nuages
5. C’est l’effort qui nous (suppléer) _________________________ à ce qui peut
nous manquer
LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD

6. On ne (s’appuyer)_______________ bien que sur ce qui résiste

7. Certaines fautes légères (dégénérer)____________ en des fautes graves
8. Les souffrances que nous ___________________ (joindre) …
9. Le soleil (percer)_________________________ les nuages
10. Un esprit capricieux (se créer)_________________________ des besoins
artificiels

3. Corrigez cette lettre (les accents)

Ma chére Juliètte,
Je suis três héureux de te confirmer que mes parents sont énfin d'accord : ils t' invitent dans
notre rèsidence secondaire à Rènnes pour les prochaînes vacances. Si tu acceptes, tu vas
découvrir cette bélle région et ses vignobles, goûter les meilleurs vins, apprécier la cuisine
bourguignonne – notre gastronomie est très réputeé.
Catégories
IDENTIFICATION –
et fonctions
TOUTES LES CATÉGORIES 1
Catégories

Identification –
toutes les catégories

En cliquant sur le bouton « Rubrique grammaticale » dans notre site,

vous pourrez, au besoin, consulter les notions théoriques suivantes :
– Nom (classe de mots) et groupe nominal (GN)
– Déterminant (classe de mots)
– Adjectif (classe de mots) et groupe adjectival (GAdj)
– Pronom (classe de mots)
– Verbe (classe de mots) et groupe verbal (GV)
– Adverbe (classe de mots) et groupe adverbial (GAdv)
– Préposition (classe de mots) et groupe prépositionnel (GPrép)
– Coordination et juxtaposition
– Subordonnant

Consigne

Dites à quelle catégorie de mots appartiennent les mots soulignés. Choisissez parmi
les catégories suivantes : nom, déterminant, adjectif, pronom, verbe, ad- verbe,
préposition, subordonnant, coordonnant.

Exemple
Quand Julien aperçut les ruines pittoresques de l’ancienne église de Vergy, il remarqua que
depuis l’avant-veille il n’avait pas pensé une seule fois à Mme de Rênal. (Stendhal, Le Rouge
et le Noir)
 Catégorie
pittoresques
depuis

Réponse
Catégorie
pittoresques adjectif
depuis préposition
 IDENTIFICATION – TOUTES
LES CATÉGORIES 2

EXERCICE 1

Les phrases sont tirées de l’œuvre Le Rouge et le Noir de Stendhal.

1. Un jour, Julien revenait de la charmante terre de Villequier, sur les bords de la Seine, que M. de
La Mole voyait avec intérêt, parce que, de toutes les siennes, c’était la seule qui eût appartenu
au célèbre Boniface de La Mole.

Catégorie
intérêt
les siennes

2. Le maire de Verrières devait une réputation d’esprit et surtout de bon ton à une demi-
douzaine de plaisanteries dont il avait hérité d’un oncle.
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Catégorie
une demi-douzaine de
dont

3. Du moment que Julien se fut aperçu de sa folie, il ne s’ennuya plus. Il voulut connaître toute
l’étendue du mal et, à cet effet, sortit un peu de ce silence hautain et obstiné avec lequel il
repoussait ses camarades.
LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD

Catégorie
Du moment que
un peu

4. Cette dame, apparemment si sensible au plaisir de la propriété, venait de faire une scène abo-
minable, pendant le dîner, à un domestique qui avait cassé un verre à pied et dépareillé une de
ses douzaines ; et ce domestique avait répondu avec la dernière insolence.

Catégorie
si
douzaines
 IDENTIFICATION – TOUTES
LES CATÉGORIES 3

5. De ce moment, tout ce qu’il y avait de céleste dans la position de Julien disparut rapidement
de son cœur.

Catégorie
tout
céleste

6. Ainsi, après trois heures de dialogue, Julien obtint ce qu’il avait désiré avec tant de passion
pendant les deux premières.

Catégorie
après
tant de

7. Son attention se fixa tout entière sur la manière dont allait finir sa visite.
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Catégorie
tout

8. Rien ne put vaincre la vocation de Julien. Fouqué finit par le croire un peu fou.

Catégorie
Rien
LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD

croire
 IDENTIFICATION – TOUTES
LES CATÉGORIES 4
EXERCICE 2

1. On commençait à parler sans écouter les réponses, chacun ne s’occupant de ce qui se passait
en lui ; et les voix devenaient éclatantes, les gestes, exubérants, les yeux, allumés. (Guy de
Maupassant, « Le verrou », Contes et nouvelles)

Catégorie
sans
chacun

2. Rien n’avait échappé à Corentin, ni la contraction que le sourire de mademoiselle de Verneuil

déguisait mal, ni sa rougeur et le changement de ses traits, ni l’inquiétude du Chouan, ni le
geste de Francine, il avait tout aperçu. (Honoré de Balzac, Les Chouans)

Catégorie
Rien
tout
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3. Son frère, son unique médiateur, n’était pas venu la voir une seule fois en quatre ans, et ne lui
envoyait aucun secours. (Honoré de Balzac, Le Père Goriot)

Catégorie
la
aucun
LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD

4. Sur cette berge, deux hommes séparés par une certaine distance semblaient s’observer, l’un
évitant l’autre. (Victor Hugo, Les Misérables)

Catégorie
l’un
l’autre

5. Enfin, vers les trois heures, toute cette foule fut agitée, on apercevait un grand feu sur un
rocher à deux lieues de Verrières. (Stendhal, Le Rouge et le Noir)

Catégorie
vers
foule
 IDENTIFICATION – TOUTES
LES CATÉGORIES 5

6. Peu de personnes savaient alors ce que c’était que Guillaume Rym. (Victor Hugo, Les Miséra-
bles)

Catégorie
Peu de
alors

7. Quand les deux fossoyeurs eurent jeté quelques pelletées de terre sur la bière pour la cacher,
ils se relevèrent, et l’un d’eux, s’adressant à Rastignac, lui demanda leur pourboire. (Honoré de
Balzac, Le Père Goriot)

Catégorie
Quand
leur
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8. Ses yeux noirs en apparence, mais en réalité d’un brun orangé, contrastaient avec ses cheveux
dont le blond fauve, si prisé des Romains, se nomme auburn en Angleterre, et qui sont pres-
que toujours ceux de l’enfant né de deux personnes à chevelure noire comme l’était celle de
monsieur et de madame Evangélista. (Honoré de Balzac, Le Contrat de mariage)

Catégorie
brun
blond
presque
l’
LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD

noire
l’
 IDENTIFICATION – TOUTES
LES CATÉGORIES 6
EXERCICE 3

1. Où prendre un témoin ? Il n’avait pas un ami. Il avait eu plusieurs connaissances ; mais tou-
tes, régulièrement, au bout de six semaines de relations, s’éloignaient de lui. (Stendhal, Le
Rouge et le Noir)

Catégorie
plusieurs
toutes

2. La chambre de Norbert était précisément au-dessus de celle de sa sœur, et si Julien sortait de

la voûte formée par les branches taillées des tilleuls, le comte et ses amis pouvaient suivre tous
ses mouvements. (Stendhal, Le Rouge et le Noir)

Catégorie
précisément
au-dessus de
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3. Rien n’avait échappé à Corentin, ni la contraction que le sourire de mademoiselle de Verneuil

déguisait mal, ni sa rougeur et le changement de ses traits, ni l’inquiétude du Chouan, ni le
geste de Francine, il avait tout aperçu. (Honoré de Balzac, Les Chouans)

Catégorie
Rien
que
mal
LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD

ni

4. Quelqu’un, en passant, avertit Pierron que sa fille Lydie dormait à la porte, en travers du
trottoir. (Émile Zola, Germinal)

Catégorie
Quelqu’un
que

5. Un joli jeune homme, avec des moustaches, très pâle et très élancé, entra vers les six heures et
demie ; il avait une tête fort petite. (Stendhal, Le Rouge et le Noir)

Catégorie
vers
fort
 IDENTIFICATION – TOUTES
LES CATÉGORIES 7

6. Sa tête, remarquablement étroite, portait une pyramide de cheveux du plus beau blond. Ils
étaient fixés avec beaucoup de soin, pas un cheveu ne dépassait de l’autre. (Stendhal, Le Rouge
et le Noir)

Catégorie
portait
de
blond
l’autre

7. Furieux de voir les Bleus arrivés jusqu’à sa personne, il abaissa son chapeau et s’avança vers
eux ; mais il fut promptement entouré par Marche-à-terre et par quelques Chouans alarmés.
(Honoré de Balzac, Les Chouans)

Catégorie
Furieux
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Bleus
mais
quelques

8. Je te charge de choisir celui de tes camarades qu’il faut envoyer à Fougères. (Honoré de Bal-
zac, Les Chouans)

Catégorie
charge
LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD

celui
 IDENTIFICATION – TOUTES
LES CATÉGORIES 8
EXERCICE 4

1. Trahir la France est encore un de ces scrupules que, nous autres gens supérieurs, laissons aux
sots. (Honoré de Balzac, Les Chouans)

Catégorie
Trahir
un

2. Ému de son propre conte comme un auteur dramatique, Julien avait réellement peur lorsqu’il
entra dans la salle à manger. (Stendhal, Le Rouge et le Noir)

Catégorie
propre
comme
lorsqu’
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3. Bientôt cette résistance sincère et non jouée, avec laquelle notre héros accueillait plusieurs de
ses idées, l’occupa ; elle y pensait ; elle racontait à son amie les moindres détails des conversa-
tions, et trouvait que jamais elle ne parvenait à en bien rendre toute la physionomie.
(Stendhal, Le Rouge et le Noir)

Catégorie
plusieurs
y
LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD

en

4. Je te charge de choisir celui de tes camarades qu’il faut envoyer à Fougères. (Honoré de Bal-
zac, Les Chouans)

Catégorie
celui
qu’
 IDENTIFICATION – TOUTES
LES CATÉGORIES 9

5. Julien répondit en inventant ses idées, et perdit assez de sa timidité pour montrer, non pas de
l’esprit, chose impossible à qui ne sait pas la langue dont on se sert à Paris, mais il eut des idées
nouvelles quoique présentées sans grâce ni à propos et l’ont vit qu’il savait parfaitement le
latin. (Stendhal, Le Rouge et le Noir)

Catégorie
en
qui
quoique
ni
qu’

6. Sur cette berge, deux hommes séparés par une certaine distance semblaient s’observer, l’un
évitant l’autre. (Victor Hugo, Les Misérables)

Catégorie
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l’un
l’autre

7. Considérez que chacun de ces tyrans connaissait personnellement chacun des républicains
dont il savait être exécré (le grand duc de Toscane Côme, par exemple, connaissait Strozzi), que
plusieurs de ces tyrans périrent par l’assassinat, et vous comprendrez les haines profon- des,
les méfiances éternelles qui donnèrent tant d’esprit et de courage aux Italiens du XVIe
siècle, et tant de génie à leurs artistes. (Stendhal, « L’abbesse de Castro », Chroniques
LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD

italiennes)

Catégorie
chacun
républicains
plusieurs
tant d’
leurs
 IDENTIFICATION – TOUTES
LES CATÉGORIES 10

8. C’était l’affaire d’audace qu’il cherchait. Il s’agissait d’acheter la maison voisine, sur la rue
Neuve-Saint-Augustin, de donner congé à un marchand d’ombrelles et à un brimbelotier, puis
d’agrandir les magasins, où l’on pourrait créer de vastes rayons. (Émile Zola, Pot-Bouille)

Catégorie
d’
voisine
congé
puis
de
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LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD
 IDENTIFICATION – TOUTES
LES CATÉGORIES 11
EXERCICE 5

1. Enfin, l’arme, le couteau dont l’assassin s’était servi, avait donné lieu à des recherches consi-
dérables, le long de la voie, parmi les broussailles environnantes, partout où il aurait pu être
jeté ; mais elles étaient demeurées inutiles, l’assassin devait avoir caché le couteau dans le
même trou que les billets et la montre. (Émile Zola, La Bête humaine)

Catégorie
le long de
parmi
même

2. Les fenêtres closes dormaient. Quelques-unes, éparses, vivement allumées, ouvraient des yeux,
semblaient faire loucher certains coins. (Émile Zola, L’Assommoir)

Catégorie
closes
Quelques-unes
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certains

3. Personne ne connaissait les tortures secrètes de son âme ; car elle ne parlait guère et ne riait
jamais. Ses parents eux-mêmes semblaient gênés devant elle comme s’ils lui en eussent éter-
nellement voulu de quelque faute irréparable. (Guy de Maupassant, « Madame Baptiste », Contes
et nouvelles)

Catégorie
LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD

Personne
car
guère
eux-mêmes
eussent
quelque
 IDENTIFICATION – TOUTES
LES CATÉGORIES 12
4. Tous les yeux le regardèrent avec bienveillance. Ces regards ôtèrent un poids de cent livres de
dessus le cœur de Fabrice ; c’était un de ces cœurs de fabrique trop fine qui ont besoin de
l’amitié de ce qui les entoure. (Stendhal, La Chartreuse de Parme)

Catégorie
bienveillance
un
fabrique
ce
les

5. Ce papillon déteint et presque éteint reconnut l’enfant pour sien, moyennant l’usufruit d’une
rente de cent mille francs définitivement attribuée à son fils putatif […]. (Honoré de Balzac,
La Fille aux Yeux d’Or)

Catégorie
sien
usufruit
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cent mille
putatif

6. Pendant les premiers jours, tout se passa normalement. On avait dit à l’officier d’à côté que la
dame était malade ; et il ne s’en inquiéta guère. Mais bientôt cette femme qu’on ne voyait
jamais l’irrita. (Guy de Maupassant, « La Folle », Contes et nouvelles)

Catégorie
LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD

tout
que
qu’
 IDENTIFICATION – TOUTES
LES CATÉGORIES 13
IDENTIFICATION –
Catégories et fonctions
TOUTES LES FONCTIONS 1
Fonctions

Identification –
toutes les fonctions

En cliquant sur le bouton « Rubrique grammaticale » dans notre site,

vous pourrez, au besoin, consulter les notions théoriques suivantes :
– Sujet (fonction syntaxique)
– Complément direct du verbe (fonction syntaxique)
– Complément indirect du verbe (fonction syntaxique)
– Attribut (fonction syntaxique)
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– Complément de phrase (fonction syntaxique)

– Complément du nom (fonction syntaxique)
– Complément du pronom (fonction syntaxique)
– Adjectif (classe de mots) et groupe adjectival (GAdj)

Consigne
LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD

Donnez la fonction des groupes soulignés. Choisissez parmi les fonctions suivantes
:
• sujet
• complément direct du verbe
• complément indirect du verbe
• attribut du sujet
• attribut du complément direct
• complément de phrase
• complément du nom
• complément du pronom
• complément de l’adjectif

Exemple
À sept heures, Mme de Rênal arriva de Vergy avec Julien et les enfants. (Stendhal,
Le Rouge et le Noir)

Fonction :

Réponse
Fonction : complément indirect du verbe arriva
 EXERCICE 1

1. La salle où se trouvaient nos interlocuteurs était spacieuse et obscure, ce qui la faisait paraître
plus spacieuse encore […]. (Victor Hugo, Han d’Islande)

Fonction :

2. Depuis 1815, il rougit d’être industriel : 1815 l’a fait maire de Verrières. (Stendhal, Le Rouge
et le Noir)

Fonction :

3. Un soir, au coucher du soleil, assis près de son amie, au fond du verger, loin des importuns, il
rêvait profondément. (Stendhal, Le Rouge et le Noir)

Fonction :
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4. Lesable passa une journée d’angoisses, incapable de travailler, de rédiger et d’étudier les
affaires. (Guy de Maupassant, « L’héritage », Contes et nouvelles)

Fonction :

5. On commençait à parler sans écouter les réponses, chacun ne s’occupant de ce qui se passait
en lui ; et les voix devenaient éclatantes, les gestes, exubérants, les yeux, allumés. (Guy de
Maupassant, « Le verrou », Contes et nouvelles)
LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD

Fonction :

6. Jean Valjean n’avait pas pris au combat d’autre part que de s’y exposer. (Victor Hugo, Les
Misérables)

Fonction :

7. Là où règne la misère, il n’existe plus ni pudeur, ni crimes, ni vertus, ni esprit. (Honoré de

Balzac, La Peau de Chagrin)

Fonction :

8. Un soir, Pauline me raconta son histoire avec une touchante ingénuité. (Honoré de Balzac, La
Peau de Chagrin)

Fonction :
 EXERCICE 2

1. Ainsi, se disait Mme de Rênal, après un an d’absence, privé presque entièrement de marques
de souvenir, tandis que moi je l’oubliais, il n’était occupé que des jours heureux qu’il avait
trouvés à Vergy. (Stendhal, Le Rouge et le Noir)

Fonction :

2. L’opposition que rencontrait le marquis produisit l’effet ordinaire que font sur les jeunes gens
de semblables obstacles. (Honoré de Balzac, Les Chouans)

Fonction :

3. Tous immobiles et silencieusement alignés, les Bleus attendaient, sous la conduite de leurs
officiers, les ordres du commandant, que les yeux de chaque soldat suivaient de groupe en
groupe. (Honoré de Balzac, Les Chouans)
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Fonction :

4. Les deux enfants demeurèrent immobiles durant les cinq minutes, sans regarder en arrière,
par crainte de recevoir une gifle de l’invisible. (Émile Zola, Germinal)

Fonction :

5. Les émanations des liqueurs répandues se mêlaient à l’odeur des corps et à celle des parfums
LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD

violents dont la peau des marchandes d’amour est pénétrée et qui s’évaporaient dans cette
fournaise. (Guy de Maupassant, « La femme de Paul », Contes et nouvelles)

Fonction :

6. Il trouva charmante la salle à manger qui était hideuse, meublée d’une vieille table ronde,
d’un buffet bas que surmontait un miroir penché, d’un fauteuil vermoulu et de quelques chai-
ses encombrées des paquets de Toussaint. (Victor Hugo, Les Misérables)

Fonction :

7. Jacques fuyait dans la nuit mélancolique. Il monta au galop le sentier d’une côte, retomba au
fond d’un étroit vallon. (Émile Zola, La Bête humaine)

Fonction :

8. Un jour, Julien revenait de la charmante terre de Villequier, sur les bords de la Seine, que M. de
La Mole voyait avec intérêt, parce que, de toutes les siennes, c’était la seule qui eût appartenu
au célèbre Boniface de La Mole. (Stendhal, Le Rouge et le Noir)

Fonction :
 EXERCICE 3

1. Les hommes réunis dans ce salon semblèrent à Julien avoir quelque chose de triste et de
contraint ; on parle bas à Paris, et l’on n’exagère pas les petites choses. (Stendhal, Le Rouge et
le Noir)

Fonction :

2. Pendant que sa mère descendait, bousculait tout, Alaire retourna dans sa chambre, où elle
emporta Estelle qui s’était mise à hurler. (Émile Zola, Germinal)

Fonction :

3. L’opposition que rencontrait le marquis produisit l’effet ordinaire que font sur les jeunes gens
de semblables obstacles. (Honoré de Balzac, Les Chouans)

Fonction :
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4. Ne voulant devoir votre amour ni à des grâces de fat, ni à des flatteries ou à des importunités
de niais, je n’ai pas été compris. Combien de maux n’ai-je pas souffert pour vous, et dont
cependant vous êtes innocente ! (Honoré de Balzac, La Peau de Chagrin)

Fonction :

5. Aucun regret, aucun reproche ne vinrent gâter cette nuit qui sembla singulière plutôt qu’heu-
LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD

reuse à Julien. (Stendhal, Le Rouge et le Noir)

Fonction :

6. Il faut rendre à la police de ce temps-là cette justice que, même dans les plus graves conjonc-
tures publiques, elle accomplissait imperturbablement son devoir de voirie et de surveillance.
(Victor Hugo, Les Misérables)

Fonction :

7. À son retour, Gudin trouva la petite troupe de Hulot augmentée de quelques soldats pris aux
différents postes de la ville. (Honoré de Balzac, Les Chouans)

Fonction :

8. Julien avait attaché la corde au dernier échelon de l’échelle, il la descendait doucement, et en

se penchant beaucoup en dehors du balcon pour faire en sorte qu’elle ne touchât pas les vitres.
(Stendhal, Le Rouge et le Noir)

Fonction :
 EXERCICE 4

1. Les pauvres gens vivaient péniblement des petits appointements du mari. (Guy
de Maupas- sant, « À cheval », Contes et nouvelles)

Fonction :

2. Peu de minutes après, Julien se trouva seul dans une bibliothèque magnifique ;
ce moment fut délicieux. (Stendhal, Le Rouge et le Noir)

Fonction :

3. Les officiers ne se lassaient pas d’examiner cet exposé où jaillissent tant de

beautés champê- tres. (Honoré de Balzac, Les Chouans)
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Fonction :

4. C’était précisément quelque chose de pareil qui se passait dans l’après-midi du 6

juin au bord de la Seine, sur la berge de la rive droite, un peu au-delà du pont des
Invalides. (Victor Hugo, Les Misérables)

Fonction :
LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD

5. La place que la Bretagne occupe au centre de l’Europe la rend beaucoup plus

curieuse à obser- ver que ne l’est le Canada. (Honoré de Balzac, Les Chouans)

Fonction :

6. Du sommet de la Pèlerine apparaît aux yeux du voyageur la grande vallée de

Couësnon, dont l’un des points culminants est occupé à l’horizon par la ville de
Fougères. (Honoré de Balzac, Les Chouans)

Fonction :

7. Je connais de pauvres créatures encore plus malheureuses que je ne le suis.

(Honoré de Bal- zac, Le Père Goriot)

Fonction :
 UNIVERSITÉ NATIONALE DE COLOMBIE – GRAMMAIRE FRANÇAISE I
GUIDE 4
Objectif : l’objectif principal de ce guide est d’évaluer la compréhension
des notions de « catégorie » et de « fonction » grammaticale
I. Pour commencer, définissez et expliquez la différence entre les
concepts de « nom », « groupe nominal » et « sujet de phrase »

II. Pour la phrase ci-dessous, dites quelle est la catégorie grammaticale

des mots soulignés

"Lorsque les enfants pensaient que plusieurs jours seraient nécessaires pour finir
leurs devoirs, ni leur motivation ni leur engagement n'étaient entamés, car ils
avaient appris à gérer leur temps de manière efficace."
Lorsque ni
que entamés
plusieurs car
finir à
leurs temps

III. Pour les phrases ci-dessous, dites quelle est la fonction grammaticale
des syntagmes soulignés

a. J'ai offert un exemplaire rare d'une première édition de ce livre

passionnant à mon amie bibliophile.
b. Les enfants passent l’été au camp de vacances de la région Ouest
c. Le professeur a invité chacun des élèves à faire leurs présentations
d. La nouvelle maison plaît à toute la famille.
e. Les amis avec qui j’aimerais aller en vacances cherchent un emploi d’été.

1 2 3 4 5
 UNIVERSITÉ NATIONALE DE COLOMBIE – GRAMMAIRE FRANÇAISE I
GUIDE 5
Objectif : l’objectif principal de ce guide est d’identifier certaines
difficultés liées à l’enseignement et à l’apprentissage de la
conjugaison française

I. Quelques concepts de base :

- Le verbe est une catégorie grammaticale, c’est-à-dire, un type de mot

- C’est un mot variable. L’ensemble des formes que peut prendre un verbe
s’appelle la conjugaison
- La conjugaison est formée par différents morphèmes (formes pourvues de
signification)
- Les morphèmes de la conjugaison sont classés en : morphème du radical
et morphème ou plutôt morphèmes de la déclinaison
- Le morphème du radical exprime la signification du verbe, ce qui
différencie le verbe « marcher » du verbe « courir »
- Les morphèmes de la déclinaison expriment les catégories de personne,
nombre, genre, mode, aspect, temps

II. Quelques problématiques liées à l’enseignement apprentissage de la

conjugaison

Enseignement Apprentissage

Mémoire – pas de compréhension Mémoire et répétition

Beaucoup d’exceptions Cognitivement lourd
L’écrit l’emporte sur l’oral (3 groupes) Erreurs au niveau avancé – le présent est
un sujet de niveau débutant, alors que…

III. Questions pratiques

Quels sont les groupes de la conjugaison en français ? Quelles difficultés ou
exceptions peut-on identifier dans la conjugaison des verbes du premier groupe ?
Comment peut-on définir les verbes du deuxième groupe ? Quelles en sont les
difficultés ou les exceptions ? Identifiez des verbes du troisième groupe ? Quels
sont les points communs entre ces verbes ? Qu’est-ce qui permet de les calsser
dans un troisième groupe ?
 UNIVERSITÉ NATIONALE DE COLOMBIE – GRAMMAIRE FRANÇAISE I
GUIDE 6
Objectif : l’objectif principal de ce guide est de mettre en pratique les
principes conceptuels vus en cours
I. Chers amis, chères amies :

La semaine dernière, on a vu quelques difficultés liées à la conjugaison des verbes

en français. On a souligné des difficultés liées aux processus d’enseignement et
d’autres liées aux stratégies d’apprentissage. La question qui se pose est :
comment résoudre ces problèmes ? On a vu que la conjugaison par bases (au lieu
de la conjugaison par la forme orthographique) peut réduire le nombre
d’exceptions et peut nous aider à mieux comprendre la conjugaison.

1 radical 3 radicaux 2 radicaux

Type 1 Type 2
P1 P1 P1 P1
P2 P2 P2 P2
P3 P3 P3 P3
P4 P6
P5 P4 P4 P4
P6 P5 P5 P5
P6 P6

Complétez le tableau

1 radical 3 radicaux 2 radicaux

Type 1 Type 2

P1 P1 P1 P1
P2 P2 P2 P2
P3 P3 P3 P3
P4 P6
P5 P4 P4 P4
P6 P5 P5 P5
P6 P6

apparaître suivre suffire conclure modeler

atteindre courir interrompre rompre jeter
boire être se plaindre descendre mettre

Cherchez des verbes type 2 (2 radicaux) et trouvez leurs points communs

 UNIVERSITÉ NATIONALE DE COLOMBIE – GRAMMAIRE FRANÇAISE I
GUIDE 7
Objectif : Mettre en pratique les principes vus en cours sur la
conjugaison par radicaux

IV. Quelques concepts de base :

Classez les verbes suivants à partir des principes vus en cours :

Pardonner – connaître – réfléchir – tomber – apercevoir – mettre – prier –
achever – voir – grossir – sentir – recevoir – suffire – courir – craindre – rompre
Abandonner – déchoir – éclore – décevoir – cueillir – mouvoir – vouloir – rire –
méditer – vieillir – acquérir – semer – prendre
Durcir – guérir – dormir – vêtir – éblouir – finir – parcourir – assortir –
conquérir – polir – fuir – unir – tenir –
Les verbes ci-dessous n’existent pas en français. Quel serait leur système de
conjugaison ? Expliquez
Brahir – Brétir – Brétire – Brétérer – Brétoyer – Brermir – Bréer – Bréier –
Brécquérir – Brécevoir – Brétoguer – Brémaître – Bréduire – Brénclure –
• Vous faire ...................................... de l’exercice physique.
• Tu tousser ......................................... continuellement.
• On devoir .................................. toujours écouter ses parents.
• Nous réfléchir ..................................... et nous choisir ................................
un gâteau.
• Il pleuvoir................................. et je attendre .................................
l’autobus.
• Chaque soir, nous manger ................................... tôt.
• Ils appeler .................................... leurs amis.
• Ma sœur conduire ................................. vite et mes frères conduire
............................ lentement.
• Je ouvrir ................................ la porte et le chien courir
................................. à l’extérieur.
• Elles finir ................................. leurs devoirs et ils sortir
................................ jouer.
• Il croire ................................. que nous avoir ............................... raison.
• Le petit chat plaire .................................... à mes parents.
• Quand le téléphone sonner ............................., on répondre
..............................
• Alors, tu voir .................... le film, tu écrire .................... un texte et tu
décrire ................. l’histoire.
• Tu ne oublier .............................. pas ! Tu nettoyer ............................. la
maison.
• Le héros mourir ............................... à la fin du film.
• Vous devoir ................................ de l’argent à tous vos amis.
• Tu descendre ................................... l’escalier et tu tourner
............................. à gauche.
• Quand je lire .........................., je découvrir ................................. de
nouvelles choses.
• Je perdre ............................. mon temps : je ne faire .......................... rien.
• Vous pleurer ................................. beaucoup. Pourquoi ?
• Mes frères vendre .................................... leurs articles de sport.
• Nous vouloir ............................. visiter le musée et nous devoir
......................... payer l’entrée.
• Vous être ............................. une femme très intelligente.
• Ils faire ............................. une grande fête à chaque année.
• Tu entendre ..................................... ce bruit ? Je comprendre
................................ des mots...
• Tu penser .................................... toujours à ton amoureux.
• Mes voisins vouloir .................................. quitter le pays.
• Tu remplir .................................... le pot d’eau et tu mettre ......................
des glaçons.
• Je promettre ................................ de dire la vérité.
• Chaque soir, je lire .......................... un peu et je dormir ....................... sur
le divan.
• Ils finir .................................. le jardinage et ils rentrer ............................ se
laver.
• Tu envoyer ................................. le message à tes amis, d’accord ?
• Tu prendre ................................ une douche et tu aller ...............................
au lit.
• Quand on être ...................... petit, on apprendre ............................... à
marcher.
• Nous vivre ................................. au Canada ; ce être ............................ un
pays nordique.
• Ils faire ............................. à manger et ils nettoyer .................................
toujours la cuisine.
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GUIDE 8
Objectif : Mettre en pratique les principes vus en cours sur la
conjugaison par radicaux

1. Pendant la récréation, quelques enfants (jouer) ______________________________ au

hockey, d’autres (s’employer) ______________________________ à fabriquer un
bonhomme de neige, d’autres enfin (se réfugier) ______________________________
sous le préau pour se réchauffer.

2. Le chat (épier) ___________________________ les hirondelles qui (voleter)

___________________________ dans le vent.

3. Ses doigts de fée (réussir) ______________________________ de magnifiques broderies

qui (exclure) ______________________________ tout amateurisme.

4. Mon comptable (résoudre) ______________________________ toujours les problèmes

fiscaux qui me (créer) ______________________________ des maux de tête.

5. Le vent (charrier) ______________________________ les odeurs sucrées de la

boulangerie, qui (s’insinuer) ______________________________ dans nos narines
comme pour les flatter.

6. Le meunier (moudre) ______________________________ la farine qui (servir)

______________________________ à la préparation de la pâte.

7. Sache, Antoine, que tu (être) ______________________________ très précieux pour la

compagnie : tu (évaluer) ______________________________ bien le travail à faire, tu
(se plier) ______________________________ volontiers à ses exigences, tu (répandre)
______________________________ la bonne humeur et tu (courir)
______________________________ régler les conflits entre les travailleurs.

8. Lucie (craindre) ______________________________ ton chien parce qu’il (mordre)

______________________________ sans raison apparente.

9. Ta conduite est étrange : il y a deux jours, tu (se repentir)

______________________________ de nous avoir blessés; hier, tu nous (bourreler)
______________________________ et nous (étiqueter)
______________________________ de menteurs; et maintenant, tu (feindre)
______________________________ de ne pas nous connaître.

10. Lorsque les bombardements reprenaient, nous (joindre)

______________________________ nos mains et (prier)
______________________________ pour être épargnés.

11. Au début, nous (croire) ______________________________ qu’il était tombé à l’eau;

quant à vous, vous (conclure) ______________________________ qu’il avait subi une
forte averse. C’est vous qui (avoir) ______________________________ raison.
 UNIVERSITÉ NATIONALE DE COLOMBIE – GRAMMAIRE FRANÇAISE I
GUIDE 9

Chers étudiants/ étudiantes

On a tenté de placer des phrases de concordance dans notre système de conjugaison

temporelle. On a décidé de choisir une première réponse par la morphologie des verbes,
mais dans un dernier exemple, on a vu que c’était plus logique de le faire par la valeur
sémantique. C’est normal de trouver ce type de contradictions lorsqu’on essaie de
construire une théorie de ce type. Grâce à vos commentaires, on peut continuer à avancer
dans la construction logique et cohérente de cette proposition théorique. Voici donc la
solution que l’on propose maintenant :

Problématique

Une problématique du cours dernier se trouve dans la localisation des phrases ci-dessous :

a) Si vous ne faites pas bien le travail final, on aura perdu tous les efforts du semestre
b) Vu que les avions survolaient le ciel sans arrêt, elle est tombée malade

Dans les deux cas, on a eu des problèmes pour localiser ces phrases, en particulier au
discours indirect au passé.

Dans le cas de (a), on avait dit qu’on ne peut pas employer un futur antérieur (on aura
perdu) sans avoir un marqueur temporel de futur simple pour R1. Mais cette phrase est
logique en français.

Dans le cas de (b), les deux événements (R1 et R2) sont passés chronologiquement par
rapport au présent de l’énonciation et ils sont simultanés entre eux. La problématique de
cette phrase se trouve dans le discours indirect au passé.

Explication

Les deux phrases présentent une forme à valeur imperfective dans la phrase subordonnée
complétive (présent ou imparfait = faites // survolaient). Ces formes acquièrent diverses
valeurs temporelles selon le contexte

Pour la phrase (a), on peut voir une utilisation de la forme de présent dans la phrase « Si
vous ne faites pas bien le travail final… ». Il faut se demander, quelle valeur temporelle
a cette forme du présent dans cette phrase ? et quels marqueurs temporels nous permettent
d’identifier ces valeurs ?

Pour la première question, on peut affirmer que cette forme du présent a une valeur
temporelle de futur et l’argument principal, la réponse à la question deux, est l’utilisation
de « travail final » (qui n’a pas encore été fait, donc, futur) et la sémantique de toute la
phrase « Si vous ne faites pas bien le travail final… ». Ainsi, l’analyse de cette phrase
serait :
 R2

aura perdu

E R1

travail final

Maintenant, la grosse difficulté se trouve dans la transformation de cette phrase au

discours indirect au passé

Il a dit que si on ne faisait pas (on, nous, vous, ils) bien le travail final, on aurait perdu
tous les efforts du semestre

Dans ce cas, le verbe de la phrase avec « si » se transforme à l’imparfait et la forme de la

complétive se transforme au conditionnel passé

dit (R1) E

aurait perdu (R3)

faisait – final (R2)

La relation de R1 à E est passée

La relation de R2 à R1 est postérieure (un imparfait a valeur de futur, que nous venons
d’expliquer
Et la relation de R3 à R2 est antérieure
La forme de R3 est celle qui a toutes les marques morphologiques (car c’est l’événement
principal de la phrase) au-r-ai-t perd-u
Dans le cas de la phrase (b) : Vu que les avions survolaient le ciel sans arrêt, elle est
tombée malade

La première localisation n’est pas compliquée, les deux événements sont passés par
rapport au présent de l’énonciation. La différence est aspectuelle et pas temporelle :

R1 E

R2

Pour résoudre cet exercice, il est important d’observer que la valeur de la forme de
l’imparfait dans « survolaient le ciel » est de simultanéité de la principale (elle est tombée
malade). Qu’est -ce que cela veut dire ? Que dans le discours indirect, cette valeur ne peut
pas être perdue, elle se maintient. Ainsi la phrase subordonnée doit garder la valeur de
simultanéité de la principale dans le discours indirect au passé :

Il a dit qu’elle était tombée malade, vu que les avions survolaient le ciel sans arrêt

R2
R3

R1 E

Quelques conclusions

Les formes imperfectives (présent et imparfait) des phrases subordonnées complétives

gardent leurs valeurs dans le discours indirect au passé (imparfait ou présent du futur ou
de simultanéité, par exemple).
Et ces valeurs dépendent de la valeur temporelle de la principale, par exemple, un présent
pu un imparfait de la simultanéité par rapport à la principale, se maintiendra comme un
simultané dans un discours indirect.

Les marqueurs morphologiques dans ces cas retombent principalement sur la forme de la
conjugaison de la principale (aurait perdu – elle était tombée malade…), vu que les autres
formes sont des accompagnateurs de la principale.

Exercices

a. Je présenterai le partiel une fois qu’on aura fini le cours de formation

b. L’étudiant n’a pas réussi à finir son examen avant que la salle n’ait été fermée
c. L’examen final de grammaire sera le 22 novembre après avoir fini le contenu du
programme
d. Je voulais qu’ils aient compris l’exercice
e. Les enfants ayant plus de 18 ans seront choisis pour la compétition