Syllabus Psychologie Du Développement II

Haute Ecole Bruxelles – Brabant
Catégorie pédagogique Defré

Sections 2NS
Psychologie du développement II
PDVL.B210
Auteur et Titulaire : Caroline Chomé
Année académique 2019-2020

C. Chomé – Psychologie du développement II – NS
Table des matières

Introduction................................................................................................................................ 6
1. Tentative de définition ....................................................................................................... 6
2. Ma perception de l’adolescence ........................................................................................ 6
3. Analyse du champ sémantique lié à l’adolescence ............................................................ 6
4. Premiers constats ? ............................................................................................................ 7
5. Se remémorer sa propre adolescence ............................................................................... 7
6. Illustration .......................................................................................................................... 8
7. Conclusion .......................................................................................................................... 8
Chapitre 1 : Premiers contours .................................................................................................. 9
1. Qu'est-ce que l'adolescence ? ............................................................................................ 9
2. Quand commence et quand finit l’adolescence ? ............................................................ 11
3. Des rites de passage ? ...................................................................................................... 14
4. Les filles et les garçons vivent-ils ce passage de manière différente ? ............................ 15
5. L’adolescence : une période de crise ? ............................................................................ 17
6. L’adolescence : métamorphoses et transitions ............................................................... 19
7. En guise de synthèse…. .................................................................................................... 20
8. Approfondissements (lecture ciblée du livre « Qu'est-ce que l'adolescence? », Bedin V.)
.............................................................................................................................................. 21
Chapitre II : Le développement physique et sexuel à l’adolescence ou le temps des
métamorphoses ....................................................................................................................... 23
Introduction.......................................................................................................................... 23
1. Les transformations physiologiques et physiques ........................................................... 24
2. La croissance et les transformations morphologiques .................................................... 25
3. Les caractères sexuels primaires et secondaires ............................................................. 26
4. Mise au point sur le rôle des hormones (système endocrinien) dans le déclenchement
de la puberté ........................................................................................................................ 26
5. Le cerveau et ses nombreuses transformations .............................................................. 27
6. Des pubertés précoces ou tardives .................................................................................. 29
7. Tableaux de synthèse ....................................................................................................... 40
Chapitre III : Le développement cognitif. ................................................................................. 41
Elagage synaptique et pensée formelle ................................................................................... 41
Introduction.......................................................................................................................... 41
1. Rappels sur les transformations cérébrales : un cerveau en chantier ............................. 42
2. Le stade des opérations formelles de Piaget ................................................................... 43
2.1. La logique combinatoire ................................................................................................ 44
2
2.1.1 La combinatoire des objets ......................................................................................... 45

2.1.2. La combinatoire propositionnelle .............................................................................. 45
2.2. La pensée formelle et le système IRNC ......................................................................... 46
2.3. Les limites de la pensée formelle et de la théorie piagétienne .................................... 48
Le cortex préfrontal : chef d’orchestre de notre cerveau .................................................. 49
3. Développement cognitif et développement émotionnel ................................................ 51
4. Répercussions de la vulnérabilité émotionnelle sur le développement cognitif :
distorsions de la pensée et troubles psychoaffectifs ........................................................... 52
4.1. Les distorsions de la pensée ......................................................................................... 52
4.2. Les troubles psychoaffectifs (présents seulement chez une minorité contrairement à
ce que font croire les stéréotypes) ...................................................................................... 52
5. Le développement moral ................................................................................................. 52
Chapitre IV : Le développement psychoaffectif ....................................................................... 55
Quête identitaire et sexualité .................................................................................................. 55
Introduction : « la crise identitaire ?» .................................................................................. 55
1. Quête identitaire à l’adolescence .................................................................................... 56
2. Perspective développementale : présentation globale des changements identitaires
(Erikson et Marcia) et psychoaffectifs (Freud) qui marquent l’adolescence ....................... 57
3. Erickson et les stades psychosociaux ............................................................................... 58
3.1. Description .................................................................................................................... 58
3.2. Exemples ....................................................................................................................... 58
4. La théorie de Marcia sur le développement identitaire .................................................. 59
4.1. Les états d’identité à l’adolescence .............................................................................. 59
4.2. Illustrations .................................................................................................................... 60
4.3. Entrainez-vous !............................................................................................................. 62
Chapitre V : Le développement social...................................................................................... 63
Famille – Groupes de pairs – Idoles ......................................................................................... 63
La quête d’identifications ......................................................................................................... 63
1. Les relations familiales .................................................................................................... 63
1.1. L’influence des styles parentaux sur le processus d’individuation ............................... 63
2. L’influence du groupe de pairs ......................................................................................... 65
2.1. Les fonctions du groupe de pairs .................................................................................. 65
2.2. Le look et les habitudes vestimentaires ........................................................................ 66
2.3. Le langage ...................................................................................................................... 67
2.4. Les habitudes culturelles ............................................................................................... 68
3. Les expériences sexuelles et les relations amoureuses ................................................... 69
3
3.1. Le stade génital : la maturité sexuelle et l’accès à une sexualité adulte ...................... 69
3.2. La découverte de la sexualité adulte ............................................................................ 70
Chapitre VI : Crises et souffrances à l’adolescence .................................................................. 72
1. Introduction...................................................................................................................... 72
2. A vous de jouer ! .............................................................................................................. 73
Bibliographie ............................................................................................................................ 74
Ce cours présente une synthèse des connaissances relatives au développement physique,

sexuel, cognitif, affectif et social des adolescents.
Ouvrage de référence :
CLOUTIER, R., & DRAPEAU, S. Psychologie de l'adolescence (4e éd.), Montréal, Les éditions de
la Chenelière, 2015.
STASSEN BERGER, K. Psychologie du développement, 2e éd., Modulo, 2010
Ouvrage de référence obligatoire :
BEDIN V. (dir), Qu'est-ce que l'adolescence?, Éditions Sciences Humaines, coll. « Petite
Bibliothèque », 2009, 255 p.
Ce livre donne la parole à des spécialistes de toutes disciplines pour faire le point sur cet âge
de la vie complexe mais riche de potentialités.
Présentation de l'auteur : Ouvrage coordonné par Véronique Bedin, directrice des éditions
Sciences Humaines et coauteur avec Nicole Catheline de Les Années-collège, Le grand
malentendu, Albin Michel, 2004. Avec les contributions de : A. Braconnier, N. Catheline, D.
Coum, M. Dagnaud, I. Danic,D. Favre, M. Fize, H. Glevarec, P. Huerre, A. Iteanu, P. Jeammet,
H. Lagrange, P.Lardellier, D. Le Breton, D. Marcelli, L. Mucchielli, É. Rallo-Ditche…
Table des matières

Qu'est-ce que l'adolescence ?
Véronique Bedin
La Petite Bibliothèque de Sciences Humaines
Introduction
Penser l'adolescence (V. Bedin) 8
L'adolescence, une invention récente ?
De l'adolescent à l'adolescence (entretien avec P. Huerre) 14
La naissance de l'adolescence (M. Fournier) 30
Margaret Mead, une vision culturaliste de l'adolescence (encadré) 33
Le temps des métamorphoses
Les étapes de l'adolescence (encadré) 38
Sous le regard de l'autre (témoignage) 41
La santé des adolescents : faits et chiffres (encadré) 42
Les adieux à l'enfance (A. Braconnier) 45
4
Les tempêtes de l'adolescence (N. Catheline, V. Bedin) 53

Ni ado, ni enfant... Adonaissant (F. Mottot) 60
Le plus bel âge de la vie (entretien avec M. Fize) 64
Tatouages et piercings... un bricolage identitaire ? (D. Le Breton) 68
Adolescence et autorité : du surmoi infantile à l'idéal du moi (D. Marcelli) 78
Être parent d'adolescent (D. Coum) 86
Cultures adolescentes et société
Naissance de la culture adolescente (M. Fize) 102
Les nouvelles souffrances du jeune Werther (É. Rallo-Ditche) 107
Les adolescents et la lecture (encadré) 113
Au collège : ouvrir le champ des possibles (N. Catheline) 115
La culture des 12-25 ans (I. Danic) 125
Lycéens : la culture des pairs (M. Fournier) 130
Les paradoxes de l'orientation (encadré) 135
Radio Ado, dérapages contrôlés (entretien avec H. Glevarec) 136
Le temps de la teuf (encadré) 140
Génération. com (F. Mottot) 141
Filles et garçons à l'heure d'Internet : genres et pratiques numériques (P. Lardellier) 145
Les enfants, acteurs de l'économie (M. Dagnaud) 151
Les ados et l'argent (encadré) 159
Demain, c'est loin... La culture des post-adolescents (M. Dagnaud) 161
Souffrances et Violences chez les adolescents : regards croisés
À propos de : En souffrance, adolescence et entrée dans la vie 176
À propos de : Alcool et adolescence, jeunes en quête d'ivresse 177
Quand manger devient pathologique (G. Marchand) 178
L'anorexie mentale (encadré) 184
Les écrans rendent-ils violents (X. Molénat) 185
Jeux vidéo et attention visuelle (entretien avec D. Bavelier) 193
Violences et harcèlements entre élèves (N. Catheline) 196
La violence comme anxiolytique (D. Favre) 202
À propos de : Les Élèves transparents 205
La violence des jeunes, prix de la société du risque (entretien avec H. Lagrange) 206
Le suicide des jeunes comme affirmation de soi (entretien avec P. Jeammet) 211
Banlieue : le mythe de la guerre des bandes (entretien avec A. Iteanu) 216
Délinquance juvénile : le cas des viols collectifs (L. Mucchielli) 221
Ce que disent les statistiques (encadré) 228
Voyage au coeur des bandes (M. Fournier) 230
Annexes
Mots-clés 241
Bibliographie 245
Informations pratiques 251
Table des matières 252
5
Introduction
1. Tentative de définition
_______________________________________________
c’est une étape du développement et nous devons
_______________________________________________
nous demander comment nous pouvons le
caractériser. Il s’agit d’un concept objectivé ou alors
_______________________________________________
un objet influencé par un ensemble de représentation
_______________________________________________
sociales.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
2. Ma perception de l’adolescence
Quelle est votre représentation actuelle de l’adolescence ? Pour vous aider à la définir,
écrivez 10 mots-clés qui vous viennent à l’esprit quand vous pensez à l’adolescence et aux
adolescents.
1. _____________________
2. _____________________
3. _____________________
4. _____________________
voir mon
5. _____________________
syllabus page
2
6. _____________________
7. _____________________
8. _____________________
9. _____________________
10. _____________________
3. Analyse du champ sémantique lié à l’adolescence
Que reflètent ces représentations de l’adolescence ? Pour vous aider, classez-les en trois
catégories (négatives, processus de changement, positives) et opposez-les au monde de
l’enfance et des adultes en utilisant le tableau ci-après.
6
Enfance Adolescence Age adulte

Caractéristiques Caractéristiques Processus de Caractéristiques Caractéristiques
négatives changement positives
4. Premiers constats ?
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. Se remémorer sa propre adolescence
Pour vous préparer à l’étude de cette période de la vie, prenez le temps de vous rappeler
votre adolescence. Illustrez ce travail d’introspection par 3 photos de vous-même (pré-ado,
ado, âge adulte).
Qu’est-ce qui a marqué cette période? Comment celle-ci s’est-elle déroulée? Énumérez les
principaux faits, actions ou événements de votre adolescence.
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___________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
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7
6. Illustration
Si un éditeur vous demandait de lui fournir une photographie, un dessin, ou encore un

montage représentant typiquement l’adolescence pour illustrer la page de couverture d’un
livre, qu’est-ce que vous choisiriez? Justifiez votre choix.
voir page 2 de mon syllabus pour la photo
7. Conclusion
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___________________________________________________________________________
8
Chapitre 1 : Premiers contours
1. Qu'est-ce que l'adolescence ?
Le mot adolescence vient du latin « adolescere », qui signifie grandir vers ; « ad » : vers,
«oléscère » : croître, grandir.
Selon Annie Birraux, « l’adolescence est un processus bousculant complètement le rapport au

monde et à soi, permettant de quitter l’univers de pensée de l’enfance et de s’inscrire dans la
communauté adulte (…) Celle-ci permet à l’adolescent d’acquérir son autonomie, soit la
capacité d’aimer, de jouir et de travailler » (1994)1.
« Grand-saut dans l’inconnu, l’entrée au collège engendre un véritable big-bang identitaire :

durant 4 ans, l’enfant subit toutes sortes de métamorphoses, tant dans son corps que dans
sa tête » (Catheline N., Bedin V., 2007)2.
Pour Zazzo : « L’adolescence est le passage du statut social de l’enfant au statut social de
l’adulte. C'est-à-dire qu’elle variera en durée, en qualité, en signification, d’une civilisation à
l’autre et pour une même société, d’une classe sociale à l’autre » (Zazzo, 1970)
Pour Margaret Mead, anthropologue, l’adolescence n’est pas considérée : « comme une
transformation psychobiologique mais comme un processus culturel et elle se définit comme
la période d’insertion dans la vie sociale de l’adulte » (Mead M., 1928). Pour certains, ce qui
caractérise l’adolescence n’est pas nécessairement la transformation physique et/ou les
changements psychologiques (« transformation psychobiologique ») mais plutôt
l’appropriation de nouveaux rôles sociaux. Ainsi, M. Mead a montré que dans certaines
ethnies, la notion d’adolescence renvoie à cette période de la vie où le jeune homme, la
jeune femme va s’approprier les rôles sociaux de l’adulte et, progressivement,
naturellement, sans heurt, les adopter pour s’inscrire définitivement dans l’âge adulte et
prendre une place pleine dans l’organisation sociale. Par ailleurs, elle a démontré que
l’adolescence n’est pas un concept universel : chez les jeunes femmes samoanes, on passe
de l’enfance aux responsabilités adultes sans rite de passage mais selon un processus naturel
qui n’est pas marqué par un passage de rupture ou de remaniement.
Que retenir de ces définitions ?
 période de la vie qui sépare l'enfance de l'âge adulte ;

 par convention, généralement située entre 12 et 18 ans ;
 période de transformations physiques, psychologiques, cognitives, sociales
importantes ;
 _____________________________________________________________________
1
Birraux A., Le processus d’adolescence, in Sciences et Vie, Hors-série, n°188, 1994.
2
Catheline N., Bedin V., Les tempêtes de l’adolescence, in L’enfant du 21e siècle, Les Grands Dossiers des
Sciences Humaines n°8, 2007.
9
 Relativité du statut d’adolescent
La différenciation entre le statut social de l’enfant et de l’adulte est finalement assez récente
puisqu’elle trouve réellement son origine, selon les auteurs, entre le Moyen-Age et le 18e
siècle (thèse de P. Ariès – « L‘enfant et la vie familiale sous l’Ancien Régime »). Jusque-là
l’enfant était envisagé comme un « adulte en devenir ».
Pour approfondir le sujet, répondez à la question 3 de la partie « Approfondissements » de

ce chapitre (Dressez l’évolution historique du concept d’adolescence).
Je retiens :
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___________________________________________________________________________
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 Durée variable
L’adolescence, en tant que période ou stade de développement, est un entre-deux aux

contours flous, dont les bornes (commencement et fin) sont variables d’un individu, d’une
société et d’une culture à l’autre.

ce chapitre (Quand commence et se termine l’adolescence? Quels sont les indicateurs
permettant de déterminer ces repères?).
Je retiens :
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 Des vécus différents et des significations variables d’une adolescence à l’autre
« Qui suis-je? Et ce corps qui change ? Qu'est-ce qui m'intéresse réellement? Comment les
autres me voient-ils? Quelles sont mes forces? Pourquoi la vie est-elle si compliquée ? Y a-t-il
quelqu'un qui m'aime? Quelle sera ma place dans ce monde ?
10
Voilà des questions qui définissent la recherche identitaire ayant cours pendant ces années
de métamorphose du corps, de la pensée, de la personnalité, des attachements affectifs et
du réseau social »3.
Retenons que les réponses à ces questions seront différentes en fonction du contexte
culturel et social mais aussi de l’histoire de chacun.

ce chapitre (Quelles nuances y-a-t-il entre l’adolescent et l’adolescence?)
Je retiens :
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2. Quand commence et quand finit l’adolescence ?
« Si le début de l’adolescence peut être défini par la puberté, c’est-à-dire par le niveau de
développement biologique, son terme est d’ordre psychosocial et, de ce fait, ne correspond
à aucun âge fixe » (Zazzo, 1974)
Pour de nombreux auteurs :
 la puberté marque le début de l’adolescence en tant que critère objectif des autres
bouleversements qui vont suivre.
La puberté (cf. : chapitre suivant) correspond à l’activation de la fonction hypothalamo-

hypophyso-gonadique, laquelle aboutit au développement complet des caractères sexuels, à
l’acquisition de la taille définitive, de la fonction de reproduction et de la fertilité.
 Le sentiment d’avoir terminé son adolescence serait, quant à lui, à la fois dépendant
d’une maturation psychique (sentiment de penser comme un adulte) et du cadre
social dans lequel on évolue (habitudes de vie, responsabilités d’adulte).
Par exemple, dans notre société, on observe ces dernières décennies, un phénomène de
retardement de l’âge d’entrée dans les habitudes de vie qui caractérisent généralement
l’adulte (accès au travail, à l’habitat autonome, procréation, etc.). Concurremment les
adolescents ont tendance à se déclarer adultes plus tardivement.
3 e
CLOUTIER, R., & DRAPEAU, S. Psychologie de l'adolescence (4 éd.), Montréal, Les éditions de la Chenelière
inc. 2015.
11

ce chapitre (Que retenez-vous de votre lecture de la page 15 sur la préadolescence? A quoi
servirait la période de latence? Qu’est-ce qui stimulerait la jeunesse actuelle à grandir plus
tôt? Quelles conséquences cet empressement de grandir peut-il avoir ?)
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Effectuez des recherches sur la notion d’ « adulescent » et proposez une définition de ce

concept.
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Film conseillé : « Tanguy », comédie française réalisée par Étienne Chatiliez, sorti en 2001.
12
Sur base des résultats de l’étude décrits ci-après, qu’en pensent les adolescents ? Quelles
sont les limites de cette période sur base de leurs ressentis ?
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13
3. Des rites de passage ?
Dans les sociétés traditionnelles, le passage du statut d’enfant au statut d’acteur social au
sens plein (statut d’adulte) se déroule au travers de rites d’initiation ou rites de passage,
organisés selon des mythes soutenus symboliquement par le groupe social et qui
condensent ou accélèrent les enjeux de l’adolescence.
Les processus de l’adolescence y sont ainsi assurés au travers des rites d’initiation et
fécondité, assurant la naissance rapide de l’adulte à partir du chaos.
Sur base de la vidéo « 5 rites d’initiation pour devenir un homme », notez 3 exemples de
rites de passage de l’enfance à l’âge adulte.
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L’initiation au statut d’adulte semble aujourd’hui devoir être pris en charge par chacun à son
propre compte avec la richesse et les périls que cela représente, avec peut-être l’appui de
nouvelles pratiques effectives basées sur des mythes structurants à réinventer5
4
« Portraits d’adolescents. Enquête épidémiologique multicentrique en milieu scolaire en 2013 », Catherine
Jousselme, Mireille Cosquier, Christine Hassler, Unité INSERM 1178, mars 2015, 182 p., (p.37-38).
5
Bulletin trimestriel des Bureaux de Quartiers, 4ième trim 2003, Nº63, pp 2 à 15, « L’adolescence
aujourd’hui », Texte faisant écho à la conférence donnée par Antoine Masson, Psychiatre, psychanalyste –
département Adolescent SSM Chapelle-aux-Champs.
14
Cherchez et donnez des exemples de rites de passage propres à l’adolescence dans notre
société actuelle
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ce chapitre (Quelles seraient les conséquences d’un manque de rites de passage entre
l’adolescence et l’âge adulte? Exemplifiez!)
4. Les filles et les garçons vivent-ils ce passage de manière différente ?
La réponse à cette question dépend, encore une fois, des critères considérés. Quelles sont
vos représentations sur le sujet ? Enumérez quelques différences entre les filles et les
garçons en précisant les âges si besoin.
Filles Garçons
Puberté
Maturité
psychologique
Amitiés
Hobbies
15
6
Jousselme, Mireille Cosquier, Christine Hassler, Unité INSERM 1178, mars 2015, 182 p., (p.39-41).
16
5. L’adolescence : une période de crise ?
Commentez cette affirmation :
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Quelle perception des ados peut-on dégager de cet extrait ?
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7
Jousselme, Mireille Cosquier, Christine Hassler, Unité INSERM 1178, mars 2015, 182 p., (p.11).
17
« On a associé à l’idée de puberté celle de handicap (…) si l’adolescent peut rencontrer un

certain nombre de troubles, ils ne sont pas suffisants pour être qualifiés de pathologiques.
J’appelle adolescent heureux un individu qui construit sa vie pas à pas, réussissant ou se
trompant à l’occasion ». (M.Fize, M.Cipriani-Crauste, Le bonheur d’être adolescent, Erès,
2005).
Sur base des certaines études (Jousselme C., Cosquier C., Hassler C., 2015), la plupart des
jeunes relèvent avec succès les nombreux défis de cette période et se sentent bien dans leur
peau. Si plusieurs indicateurs de l'adaptation des adolescents montrent une amélioration du
sentiment de bien-être dans la société actuelle, une minorité de jeunes présente de
sérieuses difficultés pendant cette période de reconstruction (cf. : dernier chapitre).
Si l'adolescence n'est pas obligatoirement une période de crise, elle n'en constitue pas moins
une période de changements importants sur le plan développemental notamment dans les
remaniements identitaires qu’elle engage.
Retenons que « les adolescents sont extrêmement différents les uns des autres ; il n’y a pas
une adolescence mais des adolescents. Cette diversité fait même partie des caractéristiques
de l’adolescence » (A.Braconnier, D.Marcelli, 1988).
8
Jousselme, Mireille Cosquier, Christine Hassler, Unité INSERM 1178, mars 2015, 182 p. (p.5).
18
6. L’adolescence : métamorphoses et transitions
A partir de l’extrait suivant, compléter le tableau sur les tâches de développement de

l’adolescence (quels sont les grands changements/transitions vécus à cette période et à quoi
doivent-ils idéalement aboutir ?)
Dimensions Enfance Adolescence Age adulte

Rapport au corps
Rapport aux autres
Rapport à soi
9
Ibid.
19
7. En guise de synthèse….
10
La suite du cours présente une synthèse partielle des connaissances relatives au

développement physique, sexuel, cognitif, affectif et social des adolescents. Dans le dernier
chapitre, vous serez invités à développer et à présenter des thématiques précises en rapport
avec les difficultés les plus fréquemment rencontrées par des adolescents.
10
Cannard, C. « Les comportements des élèves adolescents : du «normal » au « pathologique », présentation
powerpoint, www. Slideshare.com, consulté le 26 décembre 2017.
20
8. Approfondissements (lecture ciblée du livre « Qu'est-ce que

l'adolescence? », Bedin V.)
Sur la relativité de la notion même d' « adolescence » : lisez la première partie du livre
intitulée « L'Adolescence, une invention récente » et répondez aux questions suivantes :
1. Pourquoi peut-on considérer que l’adolescence est une « construction sociale » ?
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2. L’adolescence est-elle un phénomène universel ? Justifiez votre réponse.
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3. Que dit-on sur la naissance de l’adolescence, brossez l’évolution du concept depuis le

19ième siècle?
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4. Quelles nuances y-a-t-il entre l’adolescent et l’adolescence? (p.14)
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21
5. Que retenez-vous de votre lecture de la page 15 sur la préadolescence? A quoi servirait la

période de latence? Qu’est-ce qui stimulerait la jeunesse actuelle à grandir plus tôt? Quelles
conséquences cet empressement de grandir peut-il avoir ?
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6. Quand commence et se termine l’adolescence? Quels sont les indicateurs permettant de

déterminer ces repères? (p.16)
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7. Quelles seraient les conséquences d’un manque de rites de passage entre l’adolescence et
l’âge adulte? Exemplifiez!
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22
Chapitre II : Le développement physique et sexuel

à l’adolescence ou le temps des métamorphoses
Introduction
« Françoise Dolto a comparé joliment l’adolescent à un homard sans carapace… Durant cette
période, le corps de l’enfant mue, se transforme de manière spectaculaire : l’adolescent
grandit beaucoup en peu de temps, voit son visage se consteller de petites rougeurs et autres
boutons disgracieux, ses poils pousser, sa peau devenir plus grasse… à cela s'ajoutent des
signes plus cachés mais non moins importants. L’apparition progressive des premiers signes
de sexualisation s’accompagne souvent de pudeur et de gêne. Ces transformations
pubertaires sont source de nombreux questionnements – la longueur du sexe pour les
garçons, les règles pour les filles – et changent l’image que l’adolescent a de lui-même. Le
corps est ainsi le vecteur de toutes les transformations de l’adolescent, qu’elles soient
anatomiques ou psychiques. »11
Sur base de cet extrait, notez les principales transformations pubertaires qui marquent
l’adolescence. Complétez ces informations à l’aide de vos propres expériences.
11
Bedin, V. « Penser l’adolescence », in Qu’est-ce que l’adolescence, Éditions Sciences Humaines, coll. « Petite
Bibliothèque », 2009, p.8.
23
1. Les transformations physiologiques et physiques
Elles sont liées à la puberté qui marque le début de l’adolescence sous l’action de
modifications hormonales. La puberté correspond à l’activation de la fonction hypothalamo-
hypophyso-gonadique (hypothalamus, hypophyse et gonades), laquelle aboutit au
développement complet des caractères sexuels, à l’acquisition de la taille définitive, de la
fonction de reproduction et de la fertilité.
Recherchez sur « google images » la localisation de :

- L’hypothalamus :
- L’hypophyse :
- Les gonades :
La puberté est donc un processus de nature physiologique qui s'effectue sur la durée
(plusieurs années) et qui marque une transition entre la période de latence et la maturité
adulte (maturité sexuelle). Il s’agit d’un processus physiologique universel qui suit un
schéma progressif universel (changements biologiques et anatomiques, cf. : maturation et
horloge biologique).
Les débuts de la puberté sont notés vers 11 ans chez les filles et vers 12/13 ans chez les
garçons (avec une variabilité interindividuelle parfois importante) ; les jeunes filles sont plus
précoces que les garçons d’une vingtaine de mois (INED, 1994).
Sur base d’une écoute attentive des vidéos «À propos de la puberté » du

Centre des sciences de Montréal, et « C’est pas sorcier », notez les changements
hormonaux et physiques qui marquent la puberté chez les filles et les garçons.
Filles Garçons
24
2. La croissance et les transformations morphologiques
En ce qui concerne la croissance staturale, on note un pic de croissance vers 13 ans chez les
filles, et 14/15 ans chez les garçons.
Entourez ce pic de croissance sur le diagramme ci-après !
Cette forte poussée de croissance s’accompagne :
- d’une augmentation de la longueur des os et de leur densité ;

- d’un gain de masse adipeuse et musculaire ;
- d’une croissance des organes (poumons triplant de poids, cœur doublant de volume).
Le développement corporel ne se fait pas de façon harmonieuse. Il existe souvent des

disproportions passagères : on assiste d’abord à la croissance des membres inférieures (qui
fait penser à une macroskélie, maladie qui désigne un développement exagéré des membres
inférieurs), puis du tronc, et enfin des épaules. Cette dysharmonie donne à certains
adolescents une allure dégingandée, maladroite.
Indiquez les conséquences possibles de ces disproportions passagères sur l’identité de

l’adolescent (image de soi) et sur ses relations aux autres :
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Les changements morphologiques liés à la croissance pubertaire s’accompagnent du

développement des caractères sexuels primaires et secondaires.
25
3. Les caractères sexuels primaires et secondaires
Remplissez le tableau suivant à l’aide des informations qui précèdent et de vos recherches
dans le document de référence : p. 283-288 du chapitre 9 sur le développement biosocial à
l’adolescence de Stassen Berger.
4. Mise au point sur le rôle des hormones (système endocrinien) dans le

déclenchement de la puberté
Complétez ce schéma en y indiquant les glandes et les hormones12 responsables du

déclenchement de la puberté en précisant le trajet parcouru par les hormones de
croissance et les hormones sexuelles.
12
Les hormones sont des substances sécrétées par les glandes endocrines, libérées dans la circulation sanguine
et destinées à agir de manière spécifique sur un ou plusieurs organes cibles afin d'en modifier le
fonctionnement.
26
5. Le cerveau et ses nombreuses transformations
En guise d’introduction, voici une représentation détaillée des zones fonctionnelles du

cerveau. Elle a pour objectif de vous permettre de mieux repérer les nombreuses
transformations qui marquent le cerveau des adolescents.
Pour rappel, le cerveau est composé de plus de 10 milliards de cellules appelées

« neurones » (cellules nerveuses). Le cerveau est le quartier général du système nerveux
central. Ses milliards de cellules transmettent et reçoivent des messages des différentes
parties de l'organisme.
L'objectif central du cerveau est de contrôler les actions du corps et des réactions en
réponse à d'autres actions. Il reçoit toutes les informations sensorielles du corps et les
analyse rapidement et envoie des messages aux organes du corps.
Le cerveau change pendant la puberté
Lors de l'adolescence, la structure du cerveau change complètement.
L’épaisseur de la matière grise est maximale à 11 ans pour les filles et 12 ans pour les
garçons. À ces âges, le cerveau adolescent possède alors plus de neurones qu’il n’en aura
jamais à l’âge adulte. Après quoi le taux de neurones diminue et la matière grise se
spécialise. Les neurones les plus utilisés se renforcent, les autres disparaissent13.
Lisez l’encadré suivant et indiquez où se situe la zone cérébrale responsable de

l’intégration des informations complexes (raisonnement, prise de décisions, maintien de
l’attention).
13
http://cervenad.blogspot.be/2014/11/le-cerveau-humain.html, consulté le 22 janvier 2018.
27
14
Sur base d’une écoute attentive de la vidéo «Tableau de synthèse du développement des
ados » de Baudry, indiquez les principales transformations qui affectent le cerveau
adolescent. Complétez ces informations par une lecture de l’article « La métamorphose du
cerveau » p.33.
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___________________________________________________________________________
14
http://planete.gaia.free.fr/animal/homme/cerveau/bebes.voient.html#1, consulté le 22 janvier 2018.
28
6. Des pubertés précoces ou tardives
La date de début de la puberté varie pour chaque personne en fonction de l'hérédité

(facteurs génétiques), mais aussi de certains facteurs environnementaux tels que :
- le régime alimentaire ;
- l'exercice physique ;
- les perturbateurs endocriniens.
Ces facteurs peuvent contribuer à une puberté précoce ou tardive.
Ainsi, des différences interindividuelles importantes allant jusqu’à 5/6 ans chez les filles
existent dans les phénomènes liés à la puberté. Par exemple, l’apparition des règles varie
entre 10 et 16.5 ans avec des répercussions sociales et psychoaffectives parfois lourdes.
Les adolescents à puberté tardive auraient une image de soi plus défavorable et une
insertion sociale plus difficile.
Complétez ces informations sur la puberté précoce ou tardive par une lecture attentive de
la page 288 du chapitre 9 de Stassen Berger (Développement biosocial à l’adolescence).
Filles Garçons
Puberté
précoce
Puberté tardive
Donnez une définition des termes suivants :
- Tendance séculaire :
- Ménarche :
29
Documents de référence
15
15
« Qui sont les ados ? », L'essentiel Cerveau&Psycho n° 15, août - octobre 2013.
30
31
32
33
16
16
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35
36
37
38
39
7. Tableaux de synthèse
40
Chapitre III : Le développement cognitif.

Elagage synaptique et pensée formelle
Introduction
 Synthèse des cartes conceptuelles sur le stade des opérations concrètes - rappels
 Transition d’une pensée inductive vers une pensée déductive
 Exemples en milieu scolaire?
Mises en situation
Observez votre cerveau dans les processus (schèmes) qu’il utilise et notez les obstacles
rencontrés dans les trois situations suivantes :
 Test des 9 points
 Dobble
 Enigmes
Quels sont les constats que vous pouvez dresser?
41
 Certains schèmes ne sont pas adaptés
 Vitesse de traitement de l’information (quelles sont les stratégies les plus

opérantes?)
 Passage à l’abstraction (logique combinatoire et propositionnelle) : un monde de

possibles
1. Rappels sur les transformations cérébrales : un cerveau en chantier
Les transformations cérébrales sont importantes à l’adolescence. Ces transformations

entraînent à la fois des changements structurels et fonctionnels du cerveau.
Parmi les changements structurels, on note :
 Une diminution de la matière grise (connexions neuronales) et une augmentation de

la matière blanche (myélinisation, sélection de connexions entre neurones). Ce que
l’on appelle l’élagage synaptique ;
 Une maturation du cortex préfrontal. La maturation du système limbique (siège des

émotions) est plus précoce que celle du cortex pré frontal (siège des décisions =
maturation plus tardive vers 20 ans) ce qui permet d’expliquer, en grande partie, la
grande impulsivité des adolescents (instabilité émotionnelle, recherche de sensations
fortes, goût du risque).
Parmi les changements fonctionnels :
 Une très grande plasticité du cerveau à l’adolescence correspondant à une période

critique pour le développement de nouveaux schèmes mentaux (circuits neuronaux) ;
 Une amélioration de la connectivité et des processus d’intégration entre les

différentes zones cérébrales ;
 Une augmentation de la capacité à traiter des informations et de la vitesse de

traitement ;
 Un décalage entre la maturation du système des émotions, de la cognition et celui de

la motivation (les régions sous-corticales se développent avant les régions corticales).
Le cerveau émotionnel prend le pas sur le cerveau rationnel (tendance à agir sans
penser aux conséquences).
42
2. Le stade des opérations formelles de Piaget
Les transformations cérébrales vont entraîner une restructuration importante de l’activité

mentale avec l’apparition de nouveaux schèmes (processus intellectuels).
Trois caractéristiques majeures distinguent la pensée formelle de celle du stade précédent

(opérations concrètes), à savoir :
 le détachement du réel (donc du concret)
 la possibilité de raisonner sur des hypothèses ou des prémisses (raisonnement

hypothético-déductif)
 la possibilité de situer le réel dans un ensemble de possibilités
Le raisonnement logique
L’homme possède la capacité d’élaborer, à partir de connaissances primitives sur l’état réel
ou hypothétique de son environnement (prémisses), d’autres connaissances ou croyances
sur l’état de cet environnement (conclusion) par des activités totalement intériorisées. Le
raisonnement est la méthode du passage des prémisses aux conclusions selon un système
de règles d’inférence (par exemple : « SI…ALORS… »).
Diverses "structures" de raisonnement (qui jusqu'ici étaient encore inaccessibles faute d'un
détachement suffisant du réel), vont alors se développer. Ce détachement ne sera
cependant pas d'emblée immédiat et général. Dans la logique de l'adolescent, on assistera
pendant un certain temps à un mélange des logiques, de raisonnements concrets et formels.
Par ailleurs, si l’entrée dans le stade des opérations formelles est généralement reconnue
aux alentours de 11 ans, certains avancent l’idée que tous les individus n’accèdent pas
pleinement à ces structures de pensée complexes. La fin de la période critique pour le
développement de la pensée abstraite (dite aussi formelle), se situerait aux alentours de 25
ans.
La grande caractéristique de ces nouveaux instruments de la pensée qui se constituent entre

12 et 15 ans est que l'adolescent devient capable d'envisager toutes les relations possibles
qui pourraient être vraies à partir de données, et de vérifier au moyen d'une analyse logique
combinatoire laquelle de ces relations possibles, en fait, est vraie (Inhelder et Piaget, 1955).
Devant, par exemple, un problème à résoudre ou une tâche à réaliser, contrairement à

l'enfant du niveau opératoire concret, l'adolescent s'arrête et élabore une sorte d'inventaire
des hypothèses possibles et, ensuite seulement, il passe à la vérification de chacune d'elles.
Cette façon de procéder consiste à partir du possible pour atteindre le réel, par opposition au
43
niveau concret, où le possible n'est que le prolongement du réel, faute d'instruments de

coordination générale entre les groupements opératoires.17
Si les opérations concrètes portent directement sur les objets et sur les relations et
fonctionnent à propos des constatations ou des représentations accrochées au réel, les
opérations formelles font une dissociation entre le contenu et la forme. Cette dissociation
permet à l’adolescent de raisonner sur des propositions. Elle permet un accès à une
intelligence hypothético-déductive (Piaget, 1966).
« La pensée concrète est la représentation d’une action possible et la pensée formelle la

représentation d’une représentation d’actions possibles (…) sans l’appui de la perception, de
l’expérience, ni même de la croyance. Il s’agit, pour le jeune, non plus seulement d’appliquer
des opérations à des objets, autrement dit d’exécuter en pensée des actions possibles sur ces
objets, mais de "réfléchir" ces opérations indépendamment des objets et de remplacer ceux-
ci par de simples propositions » (Piaget, 1940).
La pensée devient donc plus systématique (capacité à combiner et à vérifier plusieurs cas
possibles d’une situation) et peut se détacher du concret pour élaborer des concepts
abstraits.
Donnez des exemples de la pensée formelle en milieu scolaire
1. Dans la rédaction, on demande à l’enfant de faire parler la réalité, le concret. La

dissertation, quant à elle, va emmener le jeune dans un domaine nouveau où il va être
question d’évoquer le possible, l’abstrait et ses relations avec le réel.
2.
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3.
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2.1. La logique combinatoire
Ce décrochage du concret et cette dissociation entre la forme et le contenu vont permettre

de libérer les relations et les classifications de leurs attaches concrètes et intuitives. Dans
cette période, le jeune devient capable de construire n’importe quelle relation et n’importe
quelle classe en élaborant des réunions et des généralisations. Ceci débouche sur une
combinatoire et une permutation soit des objets soit des relations. (Piaget, 1966).
17
Boucher, L. (1975). L’utilisation des opérations formelles et le degré de complexité intégrative de la structure
conceptuelle. Revue des sciences de l’éducation, 1(2-3), 169–190.
44
La logique combinatoire est la possibilité d’opérer des classifications sur des classifications.
C’est la possibilité de construire, selon une méthode systématique, toutes les possibilités de
regrouper des objets. Il s’agit donc bien de pouvoir effectuer des opérations sur des
opérations.
2.1.1 La combinatoire des objets
Exemple des combinaisons chimiques :
Vous devez mélanger les substances contenues dans les flacons (A, B, C, D) au contenu de la
bouteille (g) pour provoquer l’apparition d’une substance jaune.
Quels est le nombre de combinaisons à réaliser ? Indiquer les étapes de votre

raisonnement :
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___________________________________________________________________________
Pendant la période de l’intelligence concrète, la combinaison des objets reste très

dépendante du concret. Elle se pratique de proche en proche, sans aucune généralisation (A-
B-g ; C-D-g ; A-D-g). A l’inverse, l’adolescent devient capable d’élaborer un système
combinatoire où toutes les possibilités sont envisagées. Il peut alors comprendre des
formules mathématiques abstraites visant à trouver plus rapidement la solution à ce type de
problème.
2.1.2. La combinatoire propositionnelle
Vers 12-15 ans, l’enfant devient capable de combiner des idées, ou des hypothèses, sous la
forme d’affirmations et de négations, et d’utiliser ainsi des opérations propositionnelles
inconnues de lui jusqu’alors : l’implication (si…alors), la disjonction (ou…ou…ou les deux),
l’exclusion (ou…ou) ou l’incompatibilité (ou… ou… ou ni l’un ni l’autre), l’implication
réciproque, etc.
Parmi ces propositions, qu’est-ce qui est juste? Indiquer les étapes de votre
raisonnement :
45
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2.2. La pensée formelle et le système IRNC
Le système INRC et le groupe des deux réversibilités : l’adolescent devient progressivement

capable de réaliser des opérations d’inversions (I.N) et de réciprocité (R.C) ou la combinaison
des deux. Il est donc capable de combine deux systèmes d’opérations.
I : Transformation identique.
N : Inverse.
R : Réciproque.
C : Corrélative.
Exemple de la balance : Vous devez suspendre des poids (3kg, 5kg, 8kg, 10kg, 20kg) de
manière à ce que la balance soit en équilibre. Deux facteurs entrent en jeu : la distance D à
laquelle sont suspendus les crochets et la lourdeur des poids P qui y sont suspendu.
Donnez 3 exemples d’opérations possibles
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46
Qu'est-ce qu'il faut faire pour qu'il y ait le même poids ?
- Réaliser une proportionnalité entre les poids et les distances : poids * distance, tq : (+lourd)
*(-loin) = (-lourd) * (+ loin)
- On augmente le poids, on diminue la distance (principe de proportion).
Ici : P= augmentation du poids et P’= diminution du poids
D=augmentation de la distance et D’= Diminution de la distance
En mettant un poids sur un plateau (déséquilibre) ça sera une situation I « Transformation

identique » (P).
Enlever le poids du plateau (retour à l’équilibre) ça serait une situation N « inverse » (P’).
Augmenter le poids sur le plateau et diminuer la distance (retour à l’équilibre) est une
situation R « réciproque » (D’).
Diminuer le poids du plateau et augmenter la distance (déséquilibre) est une opération C

« corrélative » (D’).
Donc (P*D’= P’*D) d’où (I.R = N.C)

En résumé, le stade des opérations formelles (11-16 ans ) se caractérise par :
- le passage du réel à l’abstrait.

- le raisonnement sur des propositions/hypothèses.
- l’inventaire de tous les cas possibles, le réel n’étant qu’un des cas possibles.
- une logique des propositions (examen des propositions sans référence à des contenus. Le
raisonnement est logique du point de vue inductif mais aussi déductif) et une logique
combinatoire.
- des opérations à la puissance 2, c’est-à-dire qu’elles ne portent plus sur les objets mais sur
d’autres opérations (double réversibilité).
- le développement de la métacognition = capacité de réfléchir sur le fonctionnement de sa
propre pensée.
47
2.3. Les limites de la pensée formelle et de la théorie piagétienne
Comme déjà évoqué, si l’entrée dans le stade des opérations formelles est généralement
reconnue aux alentours de 11 ans, il est aujourd’hui admis que tous les individus n’accèdent
pas pleinement à ces structures de pensée complexes ou que de nombreux biais cognitifs
interviennent dans la résolution de problèmes de logiques.
Un biais cognitif est une forme de pensée qui met en oeuvre de manière
systématique des distorsions dans le traitement de l'information. Ces biais, qui sont en
général inconscients, peuvent conduire à des erreurs de perception, de raisonnement,
d'évaluation, d'interprétation logique, de jugement, d'attention, etc., ainsi qu'à des
comportements ou à des décisions inadaptées. L'étude de ces biais montre à quel point
notre expérience du monde, nos pensées et nos comportements sont nettement moins
logiques et libres qu'on ne l'imagine. Les biais cognitifs constituent d’ailleurs l'un des leviers
de la manipulation mentale.
Un autre courant de recherche a ainsi vu le jour sous l’impulsion de Jonathan Evans.

Contrairement à la théorie piagétienne, Evans et d’autres psychologues ont clairement établi
que les adolescents et les adultes – logiques selon Piaget – font des
erreurs systématiques de déduction, appelées « biais de raisonnement ». Par exemple, en
mathématiques :
Un crayon et une gomme coûtent 1.10 euros au total.

Le crayon coûte 1 euro de plus que la gomme.
Combien coûte la gomme ? 18
Voilà donc des erreurs très tardives, des décalages ou régressions par rapport à la logique
formelle, non prédits par Piaget. Cela n’exclut pas que la logique mentale existe (Piaget,
Braine), mais démontre que l’une des caractéristiques du cerveau humain est de s’en écarter
plutôt que de l’appliquer (Evans, 1989, p. 10, cité par Houdé et Leroux, 2013)19. Evans définit
les biais de raisonnement comme des tendances systématiques à prendre en considération
des facteurs non pertinents pour la tâche à résoudre et à ignorer les facteurs pertinents.
Dans sa théorie, Evans (1989, ibid.) analyse les biais de raisonnement en termes de
stratégies heuristiques, c’est-à-dire rapides, relativement automatiques (système 1 de
rationalité, forme de « raisonnement quotidien » que les gens utilisent pour atteindre leurs
buts sans chercher à se conformer à la logique) opposées aux stratégies analytiques, plus
lentes, mais contrôlées et attentionnelles, qui correspondent à la compétence déductive :
l’algorithme logique (système 2 de rationalité qui correspond à la compétence déductive
telle qu’étudiée par Piaget). Les biais de raisonnement seraient produits par le système 1.
18
L’erreur fréquente de raisonnement (la gomme coûte 10 cents) s’explique en termes de substitution
d’attributs. Les raisonneurs substituent l’attribut critique ‘plus que’ par un attribut plus simple (plus 1 euro).
19
Houdé, Olivier, et Gaëlle Leroux. « L’adolescent (et l’adulte) », , Psychologie du développement
cognitif. Presses Universitaires de France, 2013, pp. 195-216
48
Des recherches récentes en neurosciences ont démontré que ces deux systèmes de
rationalité siégeaient dans des zones cérébrales différentes.
20
Le cortex préfrontal : chef d’orchestre de notre cerveau
Je regarde attentivement la vidéo d’O. Houdé « L’intelligence, c’est apprendre à résister »

et je schématise les 3 systèmes du cerveau qui sous-tendent le développement cognitif.
20
Ibid, p. 210.
49
Je complète mes connaissances par la lecture de l’extrait suivant :
21
Dans le modèle générique du fonctionnement cognitif, on distingue trois systèmes : - l’heuristique, système rapide et peu fiable ; -
l’algorithmique, système réfléchi, « logico-mathématique », lent mais conduisant au bon résultat ; - l’inhibiteur, qui a une fonction
d’arbitrage entre les deux autres – par exemple il interrompt l’heuristique pour activer l’algorithmique. Ce modèle permet de bien rendre
compte des apprentissages de base observés d’abord chez les enfants puis, de façons plus complexes, chez les adolescents et les adultes.
Les tâches élémentaires identifiées sont l’acquisition du sens de l’objet, du nombre, des catégories puis du sens de la logique (le
raisonnement). Les mécanismes cognitifs correspondants ont été étudiés par Jean Piaget au 20ieme siècle qui a proposé une construction
linéaire et « par étapes », ou stades, des capacités cognitives. Son point de vue n’est pas confirmé par les études actuelles qui mettent en
avant un « système dynamique non-linéaire » qui fait une grande place aux mécanismes d’inhibition. On trouve dans le livre « Apprendre à
résister » (O.Houdé, Le Pommier, 2014), la description d’expériences qui permettent de tester les mécanismes à l’œuvre pour les tâches
d’acquisition du sens de l’objet, du nombre, des catégories ou du raisonnement qui sont à la base du modèle. Ce travail a abouti à la
création d'un rapport, « Réflexions sur les processus fondamentaux de l'apprentissage, en particulier des technologies ». Pour les
personnes intéressées par ce rapport, vous pouvez le contacter via ce lien : https://www.academie-technologies.fr/...
21
Houdé O. 2018. L’école du cerveau, Mardaga, 2018
50
De ce point de vue, les résultats exposés ici conduisent aussi à tenir compte, en psychologie
de l’enfant et en pédagogie, de deux mécanismes sous-estimés par la théorie de Piaget :
l’inhibition des stratégies en compétition (système 3 : rôle inhibiteur du cortex pré-frontal,
chef d’orchestre du cerveau) et l’émotion, associée au sentiment de soi, indispensables au
cerveau humain pour corriger ses erreurs de raisonnement (rôle de la métacognition).
A vos recherches ! Pour l’examen, connaître le biais de confirmation et le biais de

croyance.
3. Développement cognitif et développement émotionnel
Bien que la pensée de l’adolescent soit marquée par de nombreux

progrès cognitifs, le développement intellectuel va subir l’influence de
la vulnérabilité émotionnelle caractéristique de cette période du
développement.
De fait, l’adolescence est la période où les émotions se manifestent

facilement, fréquemment, et parfois même bruyamment : colère, joie,
honte, dégout, tristesse…
« Ce qui est sans doute le plus caractéristique de l’adolescence est la

rapidité de l’apparition et de l’arrêt d’une émotion ainsi que la rapidité
de la substitution d’une émotion à une autre » (Braconnier, Marcelli,
1988).
Impulsivité et fluctuation de l’état affectif (sautes d’humeur) : « Il nous faut mieux

comprendre l’adolescence : la puissance est là, mais pas le contrôle » (Comprendre le
cerveau, OCDE, 2007).
Les débordements émotionnels s’expliqueraient par la grande quantité d’hormones

présentes dans le cerveau, mais aussi, par la maturation du cerveau : les zones qui traitent
les émotions (système limbique) sont matures avant celles qui interviennent dans le
contrôle (cortex préfrontal) des comportements (jugements, prises de décision).
51
4. Répercussions de la vulnérabilité émotionnelle sur le développement

cognitif : distorsions de la pensée et troubles psychoaffectifs
4.1. Les distorsions de la pensée
• L’égocentrisme : centration exclusive sur soi, tendance à s’attribuer une importance

exagérée dans le domaine social. Cette forme d’égocentrisme (à ne pas confondre avec
l’égocentrisme intellectuel du stade préopératoire), peut conduire, dans certains cas, à une
illusion d’invincibilité face aux prises de risque et aux dangers.
• La fabulation personnelle : manifestation de l’égocentrisme consistant à se croire appelé à

un destin extraordinaire, scénario où l’adolescent a le rôle du héros.
• L’auditoire imaginaire : personne ou groupe de personnes réelles ou fictives qui, selon

l’adolescent, s’intéressent autant que lui-même à son apparence, ses pensées ou
comportements.
4.2. Les troubles psychoaffectifs (présents seulement chez une minorité

contrairement à ce que font croire les stéréotypes)
• L’anxiété généralisée et diffuse ;
• Les phobies sociales : peur déraisonnée de fréquenter les autres (troubles des relations
sociales) ;
• La dépression, l’agressivité ou les conduites à risque ;
5. Le développement moral
Les progrès intellectuels, notamment les nouvelles possibilités d’abstraction, vont permettre
au jeune de réfléchir davantage à des idées ou concepts abstraits parmi lesquels les valeurs
et principes moraux qui gouvernent une société donnée. Du même coup, l’adolescent pourra
se positionner quant aux règles et conventions en fonction des situations.
Le développement moral est donc étroitement lié au développement cognitif.
Pour moi, la morale c’est :
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
52
Pour moi, l’éthique c’est :
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Mise en situation :
Quels serait vos choix dans les dilemmes suivants ? Indiquez les arguments qui motivent vos
positionnements et reliez-les à la morale et l’éthique.
a) Le dilemme de Heinz
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b) Le dilemme du tramway
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___________________________________________________________________________
Le développement moral se réfère à la manière dont un individu comprend et applique le

code de moralité suivi par une culture donnée. Il s’agit de la possibilité de formuler des
jugements et de décider de ce qui est permis ou non et de ce qui est socialement acceptable
dans une culture donnée.
D’après les recherches inspirées des travaux de Kohlberg, le développement moral suit des
stades bien précis allant d’une morale hétéronome vers une morale de plus en plus
autonome.
53
Trouvez une situation concrète qui illustre les stades conventionnel et post-conventionnel
de Kohlberg en milieu scolaire :
1.
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2.
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___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
A l’adolescence, on assiste à la consolidation d’une conscience morale autonome (prise de

conscience des principes de justice, réciprocité, égalité… et pas simplement « la peur du
gendarme »).
Le jeune passe d’une morale conventionnelle (centrée sur la conformité aux normes
sociales) à une morale post-conventionnelle c’est-à-dire basée sur l’interprétation des
normes sociales et sur un réel positionnement éthique (suivant des principes plus
universels).
L'éthique peut être définie comme une réflexion sur les comportements à adopter pour
rendre le monde humainement habitable, autrement dit, une réflexion sur la morale. En
cela, l'éthique est une recherche d'idéal de société et de conduite de l'existence.
Tandis que la morale est un ensemble de règles ou de lois ayant un caractère universel,
irréductible, voire éternel, l'éthique s'attache aux valeurs et se détermine de manière
relative dans le temps et dans l'espace, en fonction de la communauté humaine à laquelle
elle s'intéresse et donc aussi des situations particulières.
54
Chapitre IV : Le développement psychoaffectif

Quête identitaire et sexualité
Introduction : « la crise identitaire ?»
A partir des vidéos « Vivre sans me poser de questions » et « A la conquête de soi », ainsi
que de vos acquis (chapitres précédents), dressez, sous forme de mots-clés, une description
de la notion de « crise identitaire » à l’adolescence :
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Sous forme de dessin ou de carte conceptuelle, inventoriez les principaux concepts qui
marquent les changements identitaires à l’adolescence :
55
1. Quête identitaire à l’adolescence
Nous parlerons plutôt de quête/recherche/questionnements identitaires.
L’adolescence est une période de questionnements et de prises de décisions conscientes de

la part de l’adolescent quant à son identité. Elle s’accompagne aussi de nombreux
remaniements inconscients de l’image de soi construite durant l’enfance.
La quête identitaire de l’adolescent est liée aux nombreux changements qui marquent cette
période :
 Changements physiques : modification de l’identité corporelle (croissance,

développement des organes sexuels, disproportions passagères) ;
 Découverte de la sexualité adulte : remise en travail de l’identité sexuelle ou sexuée
(premières expériences sexuelles) ;
 Découverte d’un nouveau statut social et donc de nouveaux rôles sociaux : identité
sociale (passage du primaire au secondaire, transition de l’enfance à l’âge adulte).
 Découverte de certains codes socio-culturels liés à l’identité : l’image de soi et les
rôles qui s’y rattachent sont influencé par la culture (identité culturelle). Dans notre
culture, certains codes (canons de beauté, culte de la minceur) sont particulièrement
éprouvants (plus pour les filles que pour les garçons).
L’objectif principal de cette quête est de pouvoir se construire une identité cohérente, basée
sur l’acception de soi, mais aussi sur l’autonomie et l’indépendance essentielles à la vie
adulte.
Comme de nombreux auteurs l’ont montré, cette quête est un processus long qui engage
très souvent des tensions avec la famille et l’école, et donc de l’angoisse pour le jeune.
Ces tensions résultent de l’enjeu dialectique (contradictoire) de la quête d’identité et du

nécessaire processus de séparation-individuation qu’elle engage.
Notez des exemples de contradictions liées à ce processus :
- rester soi tout en devant un autre

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
- développer son autonomie tout en restant attaché à sa famille

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
- se détacher de l’identification aux parents tout en maintenant certaines formes

d’identification aux modèles parentaux
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
56
2. Perspective développementale : présentation globale des changements

identitaires (Erikson et Marcia) et psychoaffectifs (Freud) qui marquent
l’adolescence
57
3. Erickson et les stades psychosociaux
3.1. Description
3.2. Exemples
A partir vos recherches, décrivez le stade psychosocial d’Erikson correspondant à
l’adolescence et ainsi que ceux correspondant aux périodes clés de transition (6-12ans et
âge adulte) :
 Compétence versus infériorité
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 Identité versus confusion
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 Intimité versus isolement
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
58
4. La théorie de Marcia sur le développement identitaire
L’étude du développement de l’identité personnelle à l’adolescence a fortement été

influencée par les théories d’Erik Erikson (1968). Par la suite, le paradigme des statuts
identitaires proposé par Marcia (1966) est devenu une approche dominante. Dans ses
premiers travaux, Marcia s’est centré sur l’issue de la crise identitaire à l’adolescence. Il a
mis au point une méthode pour explorer les engagements individuels (Marcia, 1966), et il
s’est rendu compte que la manière dont l’adolescent parvenait à faire ses engagements
faisait une grande différence selon qu’il avait connu une période de « crise » (exploration de
nombreuses alternatives) ou non.
Le paradigme de Marcia s'appuie donc sur deux processus impliqués dans la construction
identitaire :
 un processus d'exploration qui est une période d'expérimentation de nombreuses

alternatives différentes (se référait au départ à la « crise ») ;
 un processus d'engagement qui renvoie aux choix, décisions, attitudes, oppositions

de l'adolescent dans les différents domaines de vie significatifs.
À partir de ces deux processus d’exploration et d’engagement, Marcia (1966) a construit un

modèle proposant quatre configurations identitaires possibles, nommés « états » ou
« statuts », différenciant les adolescents par leur niveau élevé ou faible d’exploration et
d’engagement.
4.1. Les états d’identité à l’adolescence
59
1. L’identité achevée (ou réalisée) : lorsque l'adolescent a exploré différents domaines

de vie puis s'est engagé à travers des choix qui lui sont propres. Cette réalisation
identitaire caractérise les adolescents solides et sûrs d’eux-mêmes, capables
d'articuler les raisons de leur choix.
2. L’identité diffuse : se caractérise par une faible exploration qui ne débouche pas sur
des engagements ou une production de choix. Les adolescents en diffusion
identitaire semblent marqués par un profond désintérêt et avoir des difficultés à se
positionner.
3. L’identité en moratoire : période d'exploration, de questionnements intenses avec

une quête d'engagement. L'adolescent formulerait des engagements mais très
vagues. Le moratoire identitaire caractérise les adolescents considérés comme étant
en « crise identitaire ». Dans leur discours, ces adolescents ont beaucoup de
dilemmes actuels. Ce statut renvoie au pôle de «confusion identitaire » décrit par
Erikson (1963). Cette période nécessaire correspond à un délai consenti, une marge
d'options accordées par la société, qui se caractérise par un comportement ludique
de l’adolescent accepté par les adultes.
4. L’identité forclose (ou identité surdéterminée) se caractérise par des engagements

très forts, des choix affirmés qui ne résultent pas d'une période d'exploration. Ces
forts engagements laissent peu de place à l’exploration d’alternatives différentes.
Les adolescents en forclusion identitaire ont des discours très tranchés
(stéréotypés), peu de logique de choix.
4.2. Illustrations
A partir de la vidéo « A la conquête de soi », notez les exemples donnés pour illustrer la
théorie de Marcia
1. L’identité achevée
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
60
2. L’identité diffuse :
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. L’identité moratoire :
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. L’identité forclose :
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
61
4.3. Entrainez-vous !
62
Chapitre V : Le développement social

Famille – Groupes de pairs – Idoles
La quête d’identifications
1. Les relations familiales 22
Les adolescents doivent accomplir deux tâches apparemment opposées dans leurs relations
avec leurs parents : (1) acquérir leur autonomie et (2) maintenir les liens d’attachement (Bee
et Boyd, 2008)23. Bien qu’une augmentation des conflits puisse se manifester, le maintien du
lien parents-adolescent rend possible la continuité de l’attachement et donc la qualité des
remaniements identitaires.
Si le groupe de pairs prend davantage d’importance en tant que source de soutien et

d’identifications, des chercheurs ont démontré que le sentiment de bien-être ou de bonheur
d’un adolescent est davantage lié à la qualité de son attachement aux parents qu’à la qualité
de l’attachement aux pairs (Bee et Boyd, 2008). Ainsi, le sentiment de sécurité qui peut se
dégager d’un lien d’attachement autonome aux parents, permettrait davantage à
l’adolescent de développer son indépendance qu’un lien d’attachement autoritaire,
désengagé ou permissif.
1.1. L’influence des styles parentaux sur le processus d’individuation
22
« Psychologie de l’adolescence », https://sites.google.com/site/psychologieadolescence/developpement-
affectif-et-social/developpement-des-relations-affectives-et-sociales, site consulté le 17/05/2018.
23
Bee, H., Boyd, D. (2008). Les âges de la vie : psychologie du développement humain. Montréal : ERPI.
63
Voici quelques effets possibles du style parental sur le développement à l’adolescence.
Référez-vous à la théorie de Marcia et indiquez, dans chaque case, à quel état identitaire
ces styles sont susceptibles de conduire s’ils sont opérés de manière systématique.
Le parent directif et-démocratique
24
24
Audétat, M., Voirol, Ch. 1997. « L’adolescence », Psynergie - Neuchâtel.
64
2. L’influence du groupe de pairs
A l’adolescence, les relations avec les pairs prennent une place prépondérante, plus encore
que pendant l’enfance et l’âge adulte (Bee et Boyd, 2008).
Le groupe des pairs du même âge assume un rôle prépondérant dans les procédures de
socialisation des adolescents, car les interactions avec les partenaires du même sexe, et du
sexe différent, offrent un prototype des relations qu’adultes ils réaliseront sur le plan social,
professionnel et sexuel : « Le groupe des pairs est nécessaire et indispensable à l’adolescent,
à la fois pour prendre une certaine distance vis à vis de ses parents et pour mieux
appréhender les relations sociales nécessaires du futur adulte »25
2.1. Les fonctions du groupe de pairs
Le groupe de pairs est un médiateur, voire un facilitateur important dans la quête identitaire
et le développement d’un nouveau type de relations sociales en tant qu’il :
- favorise la multiplication des expériences sociales et culturelles ;

- exerce une fonction spéculaire (miroir) ;
- propose des figures d’identification généralement fortes ;
- aide à se protéger (contre les adultes, contre ses propres pulsions) ;
- autorise à se sentir en sécurité et reconnu(e) (estime de soi).
Le conformisme à un groupe de pairs est donc caractéristique de la période de

l’adolescence. Olds et Papalia (2005)26 rapportent qu’ensemble, les jeunes s’influencent et
se servent mutuellement de points de référence identitaire quant à la façon de s’habiller, de
parler, et quant aux choix des activités sociales, du comportement sexuel et de l’attitude à
l’égard de la drogue.
25
Cloutier R. 1996. Psychologie de l’adolescence, 2e édition », Gaëtan Morin éditeur.
26
Papalia, D. E., Odls, S. W. (2004). Psychologie du développement humain. Montréal: Beauchemin.
65
La pression des pairs (forme exacerbée du conformisme) s’exerce dans divers domaines de la
vie de l’adolescent : le look, le langage, les expériences sociales et les habitudes culturelles.
2.2. Le look et les habitudes

vestimentaires
De notre temps, certains jeunes ne sortent pas de chez
eux sans avoir soigné leur look jusqu'au bout: ongles
manucurés, teint fardé et cheveux lissés sont de
rigueur... Tandis que certains tentent seulement d'être
présentables. De là découle un jugement permanent
qu'effectue chacun d'entre eux et qui joue un rôle
majeur dans la façon de se vêtir de chacun et donc de se
comporter, de se construire. Nous avons demandé à 160
individus (dont 80 filles et 80 garçons) de 13 à 19ans :
«la tenue vestimentaire est-elle importante pour vous?"
D'après ce sondage, nous pouvons constater que la

tenue vestimentaire est jugée importante chez la
plupart des adolescents. En effet, 87.5% des filles jugent
la tenue vestimentaire conséquente contre seulement
12.5% qui la qualifie comme non-essentielle. Chez les
garçons, celle-ci est relativement semblable: 81.2%
d'entre eux y accordent de l'importance contre 15% qui
n'y prêtent pas attention.
On peut donc en conclure que les filles accordent un peu plus d'attention à leur tenue que les
garçons ce qui peut être expliqué par leur plus grande sensibilité aux jugements d'autrui. En
effet, selon un sondage réalisé par Today/Aol sur le site internet "Journal Des Femmes" mené
sur 200 adolescents, les filles sont majoritairement préoccupées par leur apparence physique.
Effectivement elles consacrent en moyenne 55 minutes par jour à leur apparence. L'enquête
révèle également que 78% des filles s'autocritiquent de manière hebdomadaire contre
seulement 36% chez les jeunes hommes. Face à ce mal-être, des métiers tels que "conseillé en
image" ainsi que des émissions télévisées comme "Nouveau Look Pour Une Nouvelle Vie" ont
émergé afin d'aider des individus à surmonter ce malaise en leur constituant une nouvelle
identité vestimentaire.
David Le Breton explique qu' "à l'adolescence, le vêtement, la coiffure, les attitudes, la tenue
en somme ne relève plus de l'évidence banale, elle est construite comme un langage direct,
comme un badge de reconnaissance. La stylisation de soi est un mot d'ordre, marchand
d'abord, mais qui devient une volonté personnelle afin d'échapper à l'indifférence." (Culture
adolescente.)
Chez les adolescents, nombreux sont les styles vestimentaires qui identifient les membres
d’un groupe social. Ce choix vestimentaire n’est pas anodin. Effectivement, celui-ci marque
la personnalité de l’individu, ses croyances mais aussi le message qu’il veut faire passer.27
27
http://latenuevestimentaire-tpe-1es1.blogspot.be/p/role-et-effets.html, consulté le 20/05/2018
66
28
2.3. Le langage
Le langage est lui aussi caractéristique de la volonté des adolescents de se différencier tant
du monde des enfants que de celui des adultes.
28
Leca, R. « L’adolescence », www.culturestaps.com, consulté le 20/05/2018
67
Relevez d’autres expressions typiques des adolescents d’aujourd’hui et d’hier !
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2.4. Les habitudes culturelles
Sur base de ces graphiques, souligniez quelles sont les habitudes culturelles typiques des
adolescents.
68
29
Enfin, les adolescents qui en viendraient à percevoir un trop grand écart entre leurs idées et
celles du groupe d’amis qu’ils avaient préalablement choisi seraient toutefois enclins à
quitter ce dernier pour se joindre à un nouveau groupe (Bee et Boyd, 2008). Il est ainsi
possible de supposer que le conformisme s’applique, mais jusqu’à un certain point.
3. Les expériences sexuelles et les relations amoureuses
Le groupe de pairs permet à l’adolescent de faire la transition des interactions sociales entre
personnes du même sexe aux interactions sociales mixtes (Bee et Boyd, 2008). C’est à
l’adolescence que les stéréotypes masculins et féminins de l’enfance s’assouplissent, que
l’identité sexuelle se complète et s’affirme avec la sexualisation du corps consécutive à la
puberté et que l’orientation sexuelle se précise (Olds et Papalia, 2005).
3.1. Le stade génital : la maturité sexuelle et l’accès à une sexualité adulte
Selon Freud, l’adolescence consiste en la mise en place de l’organisation sexuelle mature. Le

stade génital, marquant une étape importante dans le développement psychoaffectif, se
caractérise par :
 la réactivation des intérêts sexuels suite aux changements pubertaires

(développement et mise en marche des organes sexuels : apparition des règles chez
les filles et des premières éjaculations chez les garçons) ;
 une diversification de l’énergie sexuelle qui n’est plus liée à une seule zone érogène
mais qui peut se déplacer (découverte des préliminaires) ;
 désir de relations sexuelles avec un partenaire du sexe opposé ou de même sexe
(expériences sexuelles diverses chez certains adolescents) ;
29
69
 la réactivation du complexe œdipien dont les remaniements dépendront de la qualité

des liens d’attachement aux figures parentales. Cette réactivation permet d’expliquer
l’apparition de tensions et conflits entre l’adolescent et ses parents. Elle serait
également déterminante dans le choix de l’orientation sexuelle future
(hétérosexualité, homosexualité, bisexualité) ;
 Idéalement, le complexe œdipien devra être rejoué en dehors de la cellule familiale,
l’enjeu majeur de ce stade étant de pouvoir s’épanouir dans une sexualité adulte
réfléchie et équilibrée.
3.2. La découverte de la sexualité adulte
Je sais pas comment faire pour que sa s'arrete ou pour me soulager...

Soumis par anonyme (Pseudo non vérifié) le 22 mai, 2014 - 12:50
Voilà je m'appelle Kamilia j'ai 12 ans dans 4 semaines 13 et en se moment je sais pas pk mais j'ai
comme une envie de faire l'amour...alors je me soulage comme je peux en me touchant la partis mais
c asser dur en plus j'aime un gars très très beau c le BG des 5ème et la nuit je fais des rêve comme
koi je fait l'amour avec lui donc quand je le voit mon ventre est remplis de papillon mes oreilles
bourdonne et j'ai envie de faire l'amour donc des defoi je me réfuge dans les toilette au collège et je
me touche je sais pas pk sa me fait sa mais avez vous un conseille a me donner je serais heureuse
comme sa je pourais les tester car la il y a un gars que je n'aime pas forcément en amour mais ki est
plutôt chou mignon et tout ki me demander si je veut venir chez lui pour faire l'amour donc en se
moment je suis a la limite de dire oui s'achant que je n'est pas u mes règle. Merci de vos conseille.
loveuse
30
L’âge moyen du premier rapport sexuel est variable d’un pays à l’autre. Ainsi, au Canada,
l’âge des premières relations sexuelles se situe autour de 15 ans et se fait dans le cadre
d’une relation amoureuse (Olds et Papalia, 2005). Les jeunes auraient, de plus, des pratiques
sexuelles plus ouvertes que par les années passées et 12 à 23% d’entre eux seraient
30
70
d’ailleurs précoces à cet égard (Olds et Papalia, 2005). Cette précocité semblerait apparaître
plus souvent dans les classes sociales les plus défavorisées de la population ainsi que chez les
adolescents ayant une puberté précoce. Il ne faut toutefois pas oublier l’influence de la
personnalité de chacun d’eux, des valeurs véhiculées dans leur environnement et de la
structure familiale (Bee et Boyd, 2008).
De nos jours, les médias exercent aussi une influence considérable sur les perceptions que
les adolescents se construisent de la sexualité à travers l’observation de modèles. Souvent,
les magazines, la télévision et Internet mettent de l’avant une vision très restreinte de l’idéal
de beauté et donnent de la sexualité une image irréaliste (Olds et Papalia, 2005). Entre
autres, l'industrie de la pornographie peut grandement influencer les modèles qu'intègrent
certains jeunes.
Effectuez des recherches afin d’illustrer les modèles de sexualité véhiculés par les médias
(magazines, télévision, internet).
71
Chapitre VI : Crises et souffrances à l’adolescence
1. Introduction
31
Les accidents de la circulation et les suicides sont les premières causes de mortalité chez les
15-19 ans. Les pathologies alimentaires (anorexie, boulimie), les problèmes de délinquances,
sont d’autres formes de dysfonctionnement typiques de l’adolescence.
L’issue de l’adolescence, en tant que période particulièrement sensible, dépendrait de

l’assemblage singulier de deux types de facteurs :
32
31
Jousselme, Mireille Cosquier, Christine Hassler, Unité INSERM 1178, mars 2015, 182 p., (p.11).
32
Ibid.
72
2. A vous de jouer !
Pour l’examen, choissisez l’ un des sujets suivants dans l’ouvrage de Bedin :
1. À propos de : Alcool et adolescence, jeunes en quête d’ivresse

2. Quand manger devient pathologique (G. Marchand) et L’anorexie mentale (encadré)
3. Les écrans rendent-ils violents (X. Molénat) et Jeux vidéos et attention visuelle (entretien
avec D. Bavelier)
4. Violences et harcèlements entre élèves (N. Catheline) et La violence comme anxiolytique
(D. Favre)
5. La violence des jeunes, prix de la société du risque (entretien avec H. Lagrange) et
Banlieue : le mythe de la guerre des bandes (entretien avec A. Iteanu)
6. Délinquance juvénile : le cas des viols collectifs (L. Mucchielli) et Voyage au cœur des
bandes (M. Fournier)
7. Le suicide des jeunes comme affirmation de soi (entretien avec P. Jeammet)
Lisez l’article correspondant et préparez une synthése écrite de 10 lignes (retraçant les idées
essentielles) pour l’examen.
Veillez à la qualité de votre étude ! En effet, la matière s’y rapportant sera évaluée lors de
l’examen écrit.
73
Bibliographie
Livres et articles
Audétat, M., Voirol, Ch. « L’adolescence », Psynergie – Neuchâtel, 1997.

Bedin, V. « Penser l’adolescence », in Qu’est-ce que l’adolescence, Editions Sciences
Humaines, coll « Petite Bibliothèque », 2009
Bee, H., Boyd, D. Les âges de la vie : psychologie du développement humain. Montréal : ERPI,
2008.
Birraux A., Le processus d’adolescence, in Sciences et Vie, Hors-série, n°188, 1994.
Boucher, L. L’utilisation des opérations formelles et le degré de complexité intégrative de la
structure conceptuelle. Revue des sciences de l’éducation, 1(2-3), 169–190, 1975.
Catheline N., Bedin V., Les tempêtes de l’adolescence, in L’enfant du 21e siècle, Les Grands
Dossiers des Sciences Humaines, n°8, 2007.
Cloutier R., Drapeau, S. Psychologie de l'adolescence (4e éd.), Montréal, Les éditions de la
Chenelière inc. 2015.
Papalia, D. E., Odls, S. W. Psychologie du développement humain. Montréal: Beauchemin,
2004.
Stassen Berger, K. Psychologie du développement, 2e éd., Modulo, 2010
Travaux cités
Cannard, C. « Les comportements des élèves adolescents : du «normal » au « pathologique»,

présentation powerpoint, www. Slideshare.com, consulté le 26 décembre 2017.
« L’adolescence aujourd’hui », Bulletin trimestriel des Bureaux de Quartiers, 4ième trim

2003, Nº63, pp 2 à 15, Texte faisant écho à la conférence donnée par Antoine Masson,
Psychiatre, psychanalyste – département Adolescent SSM Chapelle-aux-Champs.
« Portraits d’adolescents. Enquête épidémiologique multicentrique en milieu scolaire en

2013 », Catherine Jousselme, Mireille Cosquier, Christine Hassler, Unité INSERM 1178, mars
2015, 182 p., (p.37-38).
Sitographie
Leca, R. « L’adolescence », www.culturestaps.com, consulté le 20/05/2018.

http://latenuevestimentaire-tpe-1es1.blogspot.be/p/role-et-effets.html, consulté le
20/05/2018
https://sites.google.com/site/psychologieadolescence/developpement-affectif-et-
social/developpement-des-relations-affectives-et-sociales, consulté le 17/05/2018.
http://planete.gaia.free.fr/animal/homme/cerveau/bebes.voient.html#1, consulté le 22
janvier 2018.
http://cervenad.blogspot.be/2014/11/le-cerveau-humain.html, consulté le 22 janvier 2018.
74

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Haute Ecole Bruxelles – Brabant

Catégorie pédagogique Defré

Auteur et Titulaire : Caroline Chomé

Année académique 2019-2020

Table des matières

2.1.1 La combinatoire des objets ......................................................................................... 45

Ce cours présente une synthèse des connaissances relatives au développement physique,

STASSEN BERGER, K. Psychologie du développement, 2e éd., Modulo, 2010

Ouvrage de référence obligatoire :

Table des matières

Les tempêtes de l'adolescence (N. Catheline, V. Bedin) 53

3. Analyse du champ sémantique lié à l’adolescence

Enfance Adolescence Age adulte

5. Se remémorer sa propre adolescence

Si un éditeur vous demandait de lui fournir une photographie, un dessin, ou encore un

voir page 2 de mon syllabus pour la photo

Chapitre 1 : Premiers contours

1. Qu'est-ce que l'adolescence ?

Selon Annie Birraux, « l’adolescence est un processus bousculant complètement le rapport au

« Grand-saut dans l’inconnu, l’entrée au collège engendre un véritable big-bang identitaire :

Que retenir de ces définitions ?

 période de la vie qui sépare l'enfance de l'âge adulte ;

 Relativité du statut d’adolescent

Pour approfondir le sujet, répondez à la question 3 de la partie « Approfondissements » de

L’adolescence, en tant que période ou stade de développement, est un entre-deux aux

Pour approfondir le sujet, répondez à la question 6 de la partie « Approfondissements » de

 Des vécus différents et des significations variables d’une adolescence à l’autre

Pour approfondir le sujet, répondez à la question 4 de la partie « Approfondissements » de

2. Quand commence et quand finit l’adolescence ?

Pour de nombreux auteurs :

La puberté (cf. : chapitre suivant) correspond à l’activation de la fonction hypothalamo-

Pour approfondir le sujet, répondez à la question 5 de la partie « Approfondissements » de

Effectuez des recherches sur la notion d’ « adulescent » et proposez une définition de ce

3. Des rites de passage ?

Pour approfondir le sujet, répondez à la question 7 de la partie « Approfondissements » de

4. Les filles et les garçons vivent-ils ce passage de manière différente ?

5. L’adolescence : une période de crise ?

Commentez cette affirmation :

Quelle perception des ados peut-on dégager de cet extrait ?

« On a associé à l’idée de puberté celle de handicap (…) si l’adolescent peut rencontrer un

6. L’adolescence : métamorphoses et transitions

A partir de l’extrait suivant, compléter le tableau sur les tâches de développement de

Dimensions Enfance Adolescence Age adulte

Rapport aux autres

La suite du cours présente une synthèse partielle des connaissances relatives au

8. Approfondissements (lecture ciblée du livre « Qu'est-ce que

1. Pourquoi peut-on considérer que l’adolescence est une « construction sociale » ?

2. L’adolescence est-elle un phénomène universel ? Justifiez votre réponse.

3. Que dit-on sur la naissance de l’adolescence, brossez l’évolution du concept depuis le

4. Quelles nuances y-a-t-il entre l’adolescent et l’adolescence? (p.14)

5. Que retenez-vous de votre lecture de la page 15 sur la préadolescence? A quoi servirait la

6. Quand commence et se termine l’adolescence? Quels sont les indicateurs permettant de

Chapitre II : Le développement physique et sexuel

1. Les transformations physiologiques et physiques

Recherchez sur « google images » la localisation de :

Sur base d’une écoute attentive des vidéos «À propos de la puberté » du

2. La croissance et les transformations morphologiques

Entourez ce pic de croissance sur le diagramme ci-après !

Cette forte poussée de croissance s’accompagne :

- d’une augmentation de la longueur des os et de leur densité ;

Le développement corporel ne se fait pas de façon harmonieuse. Il existe souvent des

Indiquez les conséquences possibles de ces disproportions passagères sur l’identité de

Les changements morphologiques liés à la croissance pubertaire s’accompagnent du

Donc (PD’= P’D) d’où (I.R = N.C)