Activité 3 : Contre Ex, EVALUATION

1. Quiz Surprise:

L’objectif des évaluations sommatives est de permettre à

l’enseignant de savoir si l’élève a assimilé les connaissances à
l’étude et s’il a acquis les compétences et les habiletés liées au
résultat d’apprentissage. Elles permettent aussi à l’élève de
comprendre ce qu’il a bien tiré de la séquence d’enseignement
ainsi que les lacunes qui persistent. Afin de rendre l’évaluation
claire, pertinente, équitable et ciblée, l’enseignant doit
collaborer avec les élèves pour établir les critères d’évaluation
propres à la tâche, selon les attentes du curriculum. Or, le
concept du quiz surprise qui est spontané va à l’encontre de la
philosophie des évaluations sommatives, étant donné que le
résultat d’apprentissage et que les critères d’évaluation n’ont
pas été préétablis ni communiqués à l’avance. Aussi, ce genre
de test peut provoquer de l’anxiété chez certains élèves,
affectant leur rendement et réduisant leur chance de réussite. Il
est préférable de laisser les quiz surprises en guise de jeux ou
d’autoévaluation informelle qui ouvre la voie à une certaine
rétroaction ciblée. Quant aux évaluations sommatives, elles
devraient plutôt se faire dans un climat rassurant sans imprévus
pour aider les élèves à donner le meilleur d’eux-même et à
démontrer efficacement ce qu’ils ont réellement acquis. De plus,
les quiz surprise qui sont généralement courts ne peuvent pas
évaluer de manière sommative l’acquisition des compétences
supérieures de la taxonomie de Bloom (analyse profonde,
évaluation et création) qui nécessitent un temps de réflexion
plus long .

2. FRACTIONS:

L’évaluation sommative a été notée en fraction (19/25), alors

qu’il faut éviter de donner une note en fraction ou en
pourcentage. En effet, l’évaluation sommative ne devrait pas être
analytique (plus appropriée pour les évaluations formatives),
mais devrait refléter une appréciation globale du travail de
l’élève. L’évaluation sommative devrait donc être globale et
qualitative en déterminant le niveau de rendement de l’élève
selon l’ensemble des quatre compétences de la grille
d’évaluation (dépendamment du niveau des compétences, la
note pourrait plutôt être un niveau 3). Notons aussi que la tâche
sommative doit inclure la plupart des compétences en lien avec
l’unité complète, à savoir, les fractions et les nombres
décimaux, par exemple.

3. Sciences:

Les évaluations sommatives doivent donner la possibilité à

l’élève de démontrer la complexité et la profondeur de sa
compréhension ainsi que sa capacité à analyser, à établir des
liens dans une unité et à faire un transfert des apprentissages
dans de nouvelles situations. Qui plus est, en sciences, l’élève
doit fournir des preuves pertinentes qui appuient son
raisonnement analytique tout au long de son application de la
démarche scientifique. Des questions à réponses courtes ne
peuvent certainement pas refléter la complexité de toutes les
compétences et les habiletés qui entrent en jeu dans le
processus scientifique. Elles serviraient plutôt à démontrer que
l'élève peut reconnaître ou mémoriser des faits (connaissances
déclaratives).