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Volume 8, Numéro 2, 2015

LES AUXILIAIRES MODAUX ET LEURS FONCTIONS SÉMANTIQUES

UTILISÉ PAR LES APPRENANTS EFL AVANCÉS
Najmeh Torabiardakani, Laleh Khojasteh, Nasrin Shokrpour

Résumé : Puisqu'il a été prouvé que les verbes auxiliaires modaux sont l'une des structures grammaticales les plus
gênantes en anglais, les chercheurs de cette étude ont décidé de faire une analyse sur la manière dont les étudiants
iraniens avancés d'EFL utilisent les auxiliaires modaux en se concentrant particulièrement sur la sémantique de neuf
modaux. les fonctions. Par conséquent, a été menée sur la base de l'objet suivant : Enquêter sur les fonctions
sémantiques représentées par les modaux utilisés par les apprenants adultes EFL avancés de l'anglais. Pour ce faire,
un corpus­apprenant a été construit avec 136 compositions écrites par nos apprenants puis Wordsmith Tool a été
utilisé pour analyser ces données informatisées. Les résultats de cette étude montrent que certains sens sont surutilisés
(comme le sens « capacité » de peut) et que certains d’entre eux ne sont pas vraiment utilisés par nos apprenants
comme le sens « possibilité » de peut et pourrait. A la fin, quelques suggestions pédagogiques ont été faites pour
améliorer cette situation.

Mots clés : verbes auxiliaires modaux, fonctions sémantiques, corpus de l'apprenant

1. Introduction

La définition de la modalité n'a pas encore été pleinement acceptée dans les différentes écoles linguistiques malgré sa
longue existence. Cependant, dans cette étude, diverses définitions de la modalité constituent un point de départ utile.
En termes simples, selon Huddleston & Pullum et al. (2002, p. 173) est définie comme le verdict du locuteur sur la
« nécessité » et la « possibilité » des sujets. De même, Quirk et coll. (1985) affirment que la modalité est la manière dont
les locuteurs décident de l'authenticité du sujet. Conformément à cela, Palmer (2001) affirme que la modalité est l'opinion
subjective du locuteur sur le sujet. La modalité est considérée par Halliday (1970) comme la manière qui permet au locuteur
d'intervenir et d'adopter un point de vue dans l'incident de parole. En termes de modalités, cela a été qualifié de « fonction
interpersonnelle » par Palmer (1986, p. 25). Selon la théorie des diverses fonctions du langage, proposée par Halliday
(1994), la fonction interpersonnelle met en évidence le lien interactif entre les attitudes et le comportement du locuteur et
du destinataire plus que toute autre fonction.

En considérant les différentes définitions de la modalité, on peut conclure que les sémanticiens recherchent encore ce qui
est pareil entre les expressions modales. Selon Depraetere et Reed (2006, p. 269), en particulier, les caractéristiques
« non factuelles » qui exigent que tout énoncé modal indique des circonstances non factuelles sont absolument les mêmes
entre toutes les expressions modales. Comme le dit Collins (2009, p. 11), jusqu'à présent, toutes les définitions proposées
acceptent que la modalité se compose de diverses notions sémantiques telles que : « possibilité », « nécessité »,
« capacité », « obligation », « autorisation » et « hypothétique ». Des moyens distincts de formes verbales et non verbales
peuvent être utilisés pour exprimer ces notions (Halliday, 1970). A travers les formes non verbales, qui constituent l'enjeu
majeur de cette recherche, les auxiliaires modaux, qui servent de marqueurs pour chiffrer le point de vue du locuteur, par
exemple lorsqu'il énonce quelque chose qu'il estime raisonnable ; ou peut être une modalité de code évidente ou provisoire
(Stubbs, 1996). Par conséquent, les modaux sont utilisés à l’écrit et à l’oral ; d'abord pour améliorer l'interaction et ensuite
comme outil pour les expressions liées à la formation d'opinions, de compréhensions, de buts, d'obligations, de libre arbitre
et d'autres notions associées (Leech, 1987 ; Quirk, Greenbaum, Leech, Palmer, 1990).

2. Fonction sémantique des modaux et apprenants de L2

La sémantique s'associe au sens du lexical, tandis que la syntaxe concerne la forme des lexicaux (Palmer, 1990). Les
verbes modaux auxiliaires ont plusieurs fonctions sémantiques car un modal peut avoir différentes significations et parfois
une signification peut être liée à diverses formes modales.

Reçu en avril 2015.

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52 Najmeh Torabiardakani, Laleh Khojasteh, Nasrin Shokrpour

(Khojasteh, 2011, p.21). Sur la base de la description de Biberet al. (1999) de la catégorie sémantique modale, la
présente étude explore les sens possibles que chaque modal pourrait conférer. Comme Biberet al. (1999), les modaux
peuvent être divisés en trois catégories principales en fonction de leurs significations principales (cité dans Khojasteh,
2011, p.22) :

« 1) « autorisation/possibilité/capacité » : peut, pourrait, peut, pourrait

2) « obligation/nécessité » : doit, devrait

3) « volition/prédiction » : volonté, serait, doit »

La classification des fonctions sémantiques des modaux avec des détails a été démontrée ci­dessous dans le tableau 1.

Tableau 1. Biberet al. (1999) Description de la classe sémantique modale

Signification Définition Exemple

PEUT

preuve d'une condition qui détermine si un agent est ou Puis ­je en avoir? (conv., LSWE)
1.Autorisation non autorisé à faire quelque chose Vous pouvez lire mon livre. (conv., LSWE)
Je peux avoir une pomme s'il te plaît ? (BNC)

exprimer le degré auquel quelque chose est

Possible : nom inanimé/fictif + can + verbe de liaison + Un bref aperçu du siècle dans son ensemble peut être utile.
2.Possibilité
adjectif/expression nominale ; ou (cahier de texte)
Nom inanimé + can + verbe principal

Je peux entendre ce qu'elle dit à quelqu'un (conv, LSWE)

preuve d'un agent animé capable de faire quelque chose
3. Capacité

Il s'en va, je ne sais pas nager. (conv., LSWE)

POURRAIT

Et nous ne savions pas que nous pouvions la voir. (conv,

LSWE)
1.Autorisation utilisé au passé pour faire référence à la permission
Elle a eu le culot de me demander si elle pouvait
s'asseoir au bout de notre table. (conv., LSWE)
Cela pourrait être elle. (conv., LSWE)
exprimer à quel point quelque chose était possible
2.Possibilité Cela peut être tout ce que vous choisissez. (conv., LSWE)

Ils m'ont demandé et je ne pouvais pas refuser (conv,

preuve d'un agent animé capable de faire quelque chose LSWE)
3. Capacité
dans le passé
Je ne sentais pas ma main.
DOIT

Il faut veiller à éviter plusieurs écueils logiques. (cahier de

exprimer la responsabilité d'un agent de faire quelque texte)
1.Obligation
chose
Nous devons nous lever tôt. (conv., LSWE)
Cela doit avoir quelque chose à voir avec le gouvernement.
Logique conclut que quelque chose est probable/
(groupe d'étude)
2. Nécessité nécessaire sur la base des preuves dont dispose le
locuteur/écrivain
Elle a dû déjà partir. (conv., LSWE)
DEVRAIT

1.Obligation l'agent est obligé de faire quelque chose Tu devrais te détendre. (contre, LGSWE)

Acta Didactica Napocensia, ISSN 2065­1430

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Auxiliaires modaux et leurs fonctions sémantiques utilisés par les apprenants EFL avancés 53

Signification Définition Exemple

Logique conclut que quelque chose est probable/

nécessaire sur la base des preuves disponibles
2. Nécessité Cela aurait dû être Sydney (manuel)

PEUT

Vous ne considérerez donc peut­être pas cela comme une blague.

exprimer le doute de l'agent sur la vérité de la proposition
(conv., LSWE)
1.Possibilité (Coates, 1983) ou une légère possibilité
Mais c’est peut­ être faux. (conv., LSWE)
Il se peut qu'il pleuve demain. (conv., LSWE)

S'il vous plaît, puis­ je aller aux toilettes ? (conv., LSWE)

fait référence au moment présent ou futur lorsqu'il est utilisé
2.Autorisation pour demander la permission ou pour faire une demande
polie et donner la permission à l'agent
POURRAIT
Vous pouvez faire quelques calculs si vous le souhaitez (conv,
LSWE)
Vous pouvez faire votre travail linguistique si vous le
souhaitez. (conv., LSWE)

exprimer le doute de l'agent sur la vérité de la proposition

1.Possibilité Il se peut qu'il pleuvra demain. (conv., LSWE)

fait référence au moment présent ou futur où l'agent a été

2.Autorisation Elle a dit que je pourrais y aller. (conv., LSWE)
autorisé à faire quelque chose

DEVOIR

1. Prédiction
faire des pronostics qui ne sont pas complètement à quinze Nous serons en vacances pour une période certaine ou
jours à partir du mercredi 29 août. définitive

2. Volonté exprimer son intention Je vais t'aider.

VOLONTÉ

1. Prédiction
faire des prédictions qui ne sont pas complètement
Les prix du gaz vont bientôt baisser.
certaines ou définitives

2. Volonté exprimer des décisions ou des intentions immédiates "Et puis je te ramènerai à la maison pour le récupérer."

SERAIT
est utilisé comme référence temporelle future lorsqu’il
existe un sentiment de possibilité ou de capacité. Il est Le président propose un nouveau projet de loi qui modifierait
1. Prédiction
généralement considéré comme une alternative plus faible considérablement la sécurité sociale.
à la volonté lorsqu’il est utilisé dans ce sens.
Je le rendrais (conv, LGSWE)
2. Volonté exprimer des décisions ou des intentions immédiates Je lirais simplement le livre aussi. (conv., LGSWE)

Volume 8 Numéro 2, 2015

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54 Najmeh Torabiardakani, Laleh Khojasteh, Nasrin Shokrpour

Comme le montre le tableau, le système sémantique auxiliaire modal est extrêmement compliqué pour les apprenants
de L2 car les mêmes modaux sont parfois utilisés pour exprimer différentes fonctions comme celle de « probabilité »,
de « possibilité » et de « certitude », et d'« inclinaison ». , « capacité », « autorisation » et « obligation ». Les difficultés
auxquelles sont confrontés les apprenants de langues non natives en termes de fonction sémantique des auxiliaires
modaux peuvent être observées à la fois dans les contextes EFL et ESL. Par exemple, dans les études menées par
Wong (1983), Rosli et Malachi (1989), Manaf (2007), Khojasteh et Rainer (2013) concernant l'utilisation d'auxiliaires
modaux et les apprenants malais, ils ont tous révélé que les étudiants ne savaient pas exactement quels modaux à
utiliser pour exprimer la modalité dans leurs phrases, et cela pourrait facilement être vu dans l'inexactitude des
modaux aux niveaux syntaxique et spécifiquement sémantique. En Inde également, Bose (2005) a mené une étude
similaire et a rapporté que les étudiants indiens avaient de grandes difficultés à produire des modaux sous différents
aspects. En Suède, Aijmer (2002) a signalé que les étudiants suédois avaient tendance à abuser des modaux, qu’ils
manquaient de connaissances sur l’aspect interférence de registre des modaux et, enfin, qu’ils manquaient
d’informations suffisantes sur les phrases modales et les modèles de phrases plus larges. Dans une autre étude
menée par Viana (2006), les résultats ont montré que les étudiants brésiliens, eux aussi, écrivaient les compositions
de manière non maîtrisée en termes d'auxiliaires modaux et avaient de grandes difficultés à les produire. Les
innombrables difficultés auxquelles sont confrontés les étudiants non autochtones en termes d'auxiliaires modaux
ont été rapportées par des linguistes de renom tels que Thornbury (1999) ; Celce­Murcia et Larsen­Freeman, (1983) ;
Wong (1983) et Hoye (1997), mais peu d'études de corpus d'apprenants ont couvert la racine de ces difficultés chez
les apprenants de L2 de nationalités différentes. À la connaissance des chercheurs de cette étude, personne n’a
réalisé d’étude de corpus d’apprenants pour déterminer si les apprenants iraniens sont familiers avec les diverses
fonctions sémantiques des auxiliaires modaux. Par conséquent, cette étude est menée sur la base d’une seule
question : quelles sont les fonctions sémantiques représentées par les modaux utilisés par les apprenants adultes avancés de l’anglais

3. Méthodologie
La conception de cette étude basée sur un corpus est une analyse de discours utilisant principalement une technique
qualitative pour analyser les données. Dans cette étude, 136 apprenants adultes avancés ont été sélectionnés au
hasard pour rédiger une composition de 150 à 200 mots sur le thème « Le jour le plus heureux de ma vie » dans
laquelle les étudiants avaient le choix de décrire un jour heureux non fictif qu'ils avaient vécu dans le passé ou fiction,
comme les mythes et les nouvelles dont le sujet est imaginaire. Les étudiants ont écrit leurs compositions en classe
et ont été supervisés par leurs propres professeurs et par le chercheur afin de répondre à leurs besoins éventuels.
Ensuite, tous leurs textes écrits ont été tapés et convertis au format Tagged Image File (TIF).
Les fichiers txt ont ensuite été enregistrés et renommés en fonction de la composition écrite de l'étudiant concerné.
Pour analyser ces fichiers txt, WordSmith Tools, version 4.0, a été utilisé ; les trois outils d'analyse du programme
WordSmith Tools sont Concord, WordList et Keywords. La validité de ce logiciel de corpus a été vérifiée par de
nombreux chercheurs ayant travaillé auparavant avec cet outil dont Reppen (2001). Dans cette étude particulière
visant à étudier les fonctions sémantiques des modaux, seul l'outil Concord a été utilisé car cet outil qui produit une
concordance complète permet au mot ou au nœud de recherche qui est ici le verbe auxiliaire modal d'apparaître au
milieu de la ligne avec le co­texte sur l'un ou l'autre. côté du mot­clé (span), permettant au chercheur d'étudier le
nœud dans son contexte. Pour juger de la signification de chaque auxiliaire modal dans chaque contexte, cet outil
était parfait car il permettait également aux chercheurs de filtrer le sens non modal de mots tels que mai (le
cinquième mois de l'année), can (comme nom et verbe). ) et will (comme nom et verbe) manuellement. Un exemple
de ce corpus d'apprenants pour ce que nous pouvons voir pour notre question de recherche est fourni dans la figure
1.

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Auxiliaires modaux et leurs fonctions sémantiques utilisés par les apprenants EFL avancés 55

Figure 1. Exemple de boîte modale

Après avoir vu les modaux dans leur contexte, les chercheurs ont ensuite codé les significations des modaux sur la base des codes
suivants :

A : « capacité »

Par : Autorisation

Pos : Possibilité

O : Obligation

N : Nécessité

Préd : prédiction

V : Volonté

Il convient de mentionner que, puisque ce codage a été effectué par un codeur humain, la fiabilité inter­codeur a été
appliquée pour augmenter la validité de l'analyse des données. Pour cela, l’intercodeur a travaillé de manière autonome et
a mis un mois et demi pour coder l’intégralité des données. Une fois que les chercheurs et l’intercodeur ont terminé leur
codage, la fiabilité de l’intercodeur a été exécutée à l’aide du progiciel statistique SPSS. La fiabilité de l'intercodeur dans
cette étude a été vérifiée avec Cohen Kappa qui mesure la concordance des données catégorielles. Le k (kappa) de Cohen
(1960) est le coefficient d'accord des évaluateurs le plus populaire. Kappa a une plage de 0 à 100, les valeurs plus élevées
indiquant une meilleure fiabilité. La valeur de Cohensk pour cette étude était de 95 %.

4. Résultats

Quelles sont les fonctions sémantiques représentées par les modaux utilisés par les apprenants adultes avancés en anglais ?

Selon cette étude, les phrases sémantiquement précises avec modaux sont définies comme des phrases qui transmettent le sens
précis en fonction des fonctions des modaux utilisés.

Modaux "Capacité / Possibilité / Permission"

Basé sur la classification de Collins (2009), le sens de la « capacité » dans cette étude était basé sur un agent qui a ou avait le
potentiel d'effectuer des actions. Le sens de « possibilité » fait référence au manque de connaissance du locuteur quant à savoir si la
proposition est vraie ou non (Collins, 2009) et cela ressemble souvent à des déductions ou à des déductions.

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conclusions tirées par l'orateur (Wu, 2008) comme dans He can't be there. Et enfin, le sens de « permission » dans cette
analyse fait référence au pouvoir socialement fondé qui « oblige le sujet à accomplir l'action exprimée dans la proposition »
(Wu, 2008, p. 161), comme dans Oui, vous pouvez le choisir librement et Puis­je m'en aller maintenant?

Tableau 2 Répartition sémantique des modaux « capacité / possibilité / permission »

Signification modale Fréquence

1 Peut « capacité » 73
«possibilité» 11
«autorisation» 9
2 Pourrait « capacité » 62
«possibilité» 27
"autorisation" 0
3 mai « possibilité » 32
"autorisation" 0
4 Pourrait « possibilité » 27
"autorisation" 1

Comme on peut le voir dans le tableau 2 en ce qui concerne le pouvoir et le pouvoir, on peut observer la tendance de la « capacité » à être considérée
comme primaire, la « possibilité » à être secondaire et la « permission » à être tertiaire. Can avec 73 instances (78,49 %) est principalement utilisé
comme « capacité » tandis que ses significations « possibilité » et « autorisation » représentent respectivement 11,82 % et 9,67 % de tous les jetons
Can . De même, pourrait a été principalement utilisé pour le sens de « capacité » (69,66 %) et sa « possibilité » avec 27 instances (30,33 %) est moins
couramment utilisée par les apprenants avancés d'EFL.

Les exemples (1) à (6) sont des exemples de phrases de significations de « capacité » et de « possibilité » de can et could trouvées dans ce corpus
d'apprenants.

(1) Tout d'abord, je tiens à dire que je n'ai pas beaucoup de jours comme celui­là, donc je pourrai en parler cet été ou dans le futur. (Signification de la
capacité)

(2) Je n'ai pas l'âge légal pour conduire mais je pourrai conduire une voiture l'année prochaine. (Signification de la capacité)

(3) Je peux avoir de très graves maux d’estomac en mangeant trop. (Signification de possibilité)

(4) Mon père peut être très en colère s'il le comprend. (Signification de possibilité)

(5) Finalement nous sommes arrivés à Mashhad. Je pourrais rendre visite à Emam Reza. (Signification de la capacité)

(6) La natation était également très bonne mais cela pouvait être dangereux. (Signification de possibilité)

Quant à la signification de permission des deux modaux de can et could, nous pouvons voir dans le tableau 2 qu'il n'y a que 9 instances pour cette
signification utilisée pour can et même pas une seule instance pour le modal could.
Les exemples (7) et (8) sont des exemples de phrases de « autorisation » signifiant can utilisées dans ce corpus d'apprenants.

(7) Mes professeurs ont dit que votre mère pouvait s'asseoir près de vous aujourd'hui.

(8) Et j'ai toujours demandé à ma mère quand puis­je y aller ? Elle m'a dit : tu devrais être calme.

Dans le cas des significations « possibilité » et « autorisation » des modaux may et could, nous pouvons voir dans le tableau 2 que may a été utilisé
exclusivement pour sa signification « possibilité » (100 %) alors que, étonnamment, could a été utilisé une fois pour sa signification. « autorisation »
signifiant. Le seul exemple dans lequel nous pouvons voir la signification de « autorisation » peut être vu dans un exemple de phrase ci­dessous.

(9) J'ai demandé à mon père : puis­je emprunter ta clé ? Il a répondu non.

Les Modaux « Obligation/nécessité »

Les expressions examinées dans cette partie sont les modaux must (englobant les formes must et must't) et Should (devraient et ne devraient pas).

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Auxiliaires modaux et leurs fonctions sémantiques utilisés par les apprenants EFL avancés 57

Tableau 3. Répartition sémantique des modaux « obligation/nécessité »

Signification modale fréquence

1 Devrait « obligation » 63

"Nécessité" 0
2 Doit "Obligation" 11

"Nécessité" 1

Comme le montre le tableau 3, Should, le plus fréquent des deux, a été observé dans 63 cas, parmi lesquels 63 lignes de
concordance (100 %) ont été étiquetées comme « obligation » et 0 résultat pour « nécessité » signifiant . Au total, 12 cas de devoir
ont été observés, dont 11 (91,66 %) ont été analysés comme « obligation » et 1 (8,33 %) comme « nécessité ». Les exemples (10),
(11) et (12) sont des exemples de phrases de modaux Should et Must.

(10) Je devrais être patient et lui apprendre beaucoup de choses. (Signification de l'obligation)

(11) ma sœur m'a dit que tu devais garder ce secret parce que nous voulons surprendre notre mère (sens Obligation)

(12) ce doit être mon cadeau pour avoir accepté en konkour. (Sens de nécessité logique)

Les modaux « Volition/prédiction »

Dans cette section, nous avons traité des résultats concernant les modaux « volition/prédiction » will, could et must. Les expressions
examinées dans cette section englobent également les formes de 'll, will't, will not, would't,'d et will not. Il convient de mentionner
que cette étude a décidé de ne pas suivre certains chercheurs traditionnels (par exemple Declerck, 1991 ; Huddleston, 1995) qui
continuent de plaider en faveur du traitement de la volonté simplement comme un marqueur du futur. Premièrement, selon Palmer
(1990), la volonté modale appartient à un système modal formel et non au système temporel morphologiquement marqué du présent
et du passé. Deuxièmement, Leech (2004) est sceptique quant à l’ensemble du concept de futurité et de modalité séparée, et
estime que « nous ne pouvons pas être aussi certains des événements futurs que nous le sommes des événements du passé et du
présent, et même la prédiction la plus sûre sur l’avenir doit refléter quelque chose de l'incertitude du locuteur et être ainsi teinté de
modalité » (p. 56). Par conséquent, bien que la volonté soit principalement considérée et explicitement enseignée comme un
marqueur du futur dans de nombreux manuels scolaires, dans cette étude, elle a été considérée et étiquetée comme une sous­
catégorie de « prédiction » (épistémique). À cet égard, la « prédiction » peut être considérée comme une « prédiction confiante sur
le comportement typique de quelqu'un ou de quelque chose » (Nordberg, 2010, p. 57). En ce qui concerne la « volition », toute
volonté, ce qui exprime des décisions ou des intentions immédiates est étiquetée comme « volition » dans ce corpus de données
d'apprenant.

Tableau 4 Répartition sémantique des modaux « prédiction/volition »

Modaux Significations
1 Volonté "Prédiction" 58
"Volition" 20
2 Serait "Prédiction" 21
"Volition" 13
3 Devoir "Prédiction" 0
"Volition" 0

Comme le montre le tableau 4, sur 78 instances de volonté modale, 58 d'entre elles, qui représentent 74,35 % de tous les jetons de
volonté , représentent le sens de « prédiction » et le reste, qui représente 25,64 %, appartient au sens de « volition » de volonté. De
même, le sens de « prédiction » de serait a été plus utilisé que son sens de « volonté » (respectivement 61,76 % et 38,23 %). Enfin,
Should n’a été utilisé ni pour sa signification de « prédiction » ni pour sa signification de « volonté ». Les exemples de phrases de
«volition» signifiant volonté et serait peuvent être vus dans les extraits suivants tirés de notre corpus d'apprenants.

(13) Si vous me demandez, aimez­vous y retourner ? Je vais vous dire oui et si je ne peux pas y aller, je deviens triste.

Volume 8 Numéro 2, 2015

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58 Najmeh Torabiardakani, Laleh Khojasteh, Nasrin Shokrpour

(14) Soudain, un gars sympa s'est approché de nous et m'a dit : veux­tu m'épouser "wow", alors j'ai été tellement surpris et je
ne savais pas quoi dire exactement.

(15) Voudrais­tu venir avec moi, j'ai une surprise pour toi.

5. Résumé et discussion
Les résultats de l'analyse sémantique sur les modaux « autorisation/possibilité/capacité » montrent que les apprenants avancés
d'EFL ont une grande tendance à utiliser le sens « capacité » du modal can (78,49%) alors que son sens « possibilité »
(11,82% ) n’est pas favorisé. Si nous comparons ce résultat avec les résultats d’études majeures basées sur des corpus, nous
pouvons dire que ce résultat n’est pas en accord avec beaucoup d’entre eux. Par exemple, selon Biber et al. (1999) les
significations de « capacité » et de « possibilité » de can sont également fréquentes non seulement en anglais parlé mais aussi
écrit. Ceci a également été soutenu par Kennedy (2002) qui a étudié les auxiliaires modaux dans BNC et a rapporté que les
deux significations sont très fréquemment utilisées dans le registre écrit.

En ce qui concerne pourrait, nous constatons une tendance similaire à surutiliser le sens de « capacité » de pourrait (69,66 %),
alors que le sens de « possibilité » n'a pas été fréquemment utilisé (30,33 %). Encore une fois, cette découverte ne confirme
pas les conclusions d’autres études car il semble qu’entre trois significations différentes de pouvoir, capacité, possibilité et
permission, c’est la signification logique de « possibilité » qui est la plus courante chez les locuteurs natifs (Biber et al., 1999). .
Le fait que le sens de « possibilité » de could soit plus répandu que ses autres sens a été soutenu par Collins (2009) dans la
composante britannique du
International Corpus of English (ICE­GB), par Kennedy (2002) dans les similitudes trouvées dans le corpus anglais britannique
parlé et écrit, et par Romer (2004) dans le corpus anglais britannique.

Concernant le pouvoir et la puissance, nous constatons que dans les deux cas, les significations de « possibilité » sont
prédominées par leurs significations de « permission ». Cette découverte a été soutenue par de nombreux chercheurs dans le
sens où ces deux modaux sont les principaux représentants de la « possibilité » en anglais. Par exemple, selon Biber et al.
(1999) may et could sont davantage utilisés pour marquer une « possibilité » logique plutôt que une « autorisation » dans la
prose académique. De plus, dans le cas de la puissance, son sens mineur de « permission » est extrêmement rare selon Biber
et al. (1999) et Romer (2004).

Il y a eu au total 63 cas de devoir, dont 63 (100 %) ont été analysés comme « obligation ».
Par conséquent, il est clair que devrait est principalement compris comme « obligation/conseil » plutôt que comme « nécessité »
par nos étudiants avancés en EFL. Ce résultat est en accord avec les conclusions de Biber et al. (1999), qui ont rapporté que
dans la prose académique, devrait généralement marquer « obligation » plutôt que « nécessité logique ». Ceci a été soutenu
par Leech et al. (2009) qui affirment que ce sens de « devoir/conseil » devient monosémique dans l’anglais moderne.

Dans le cas du moût, on constate une tendance similaire entre les deux significations. Cela signifie que, comme il se doit, le
sens « obligation » de must est plus dominant que son sens « nécessité ». Cependant, cette conclusion contraste avec les
conclusions de Biber et al. (1999) et Leech et coll. (2009) qui ont rapporté que le terme « obligation » must n'est pas vraiment
favorisé dans l'anglais moderne, probablement en raison de sa nature énergique.

Venons­en au troisième groupe, Modaux « Volition/prédiction », nous avons vu que le sens « prédiction » de la volonté est
dominé par son sens « volition » (respectivement 74,35 % et 25,64 %). Cependant, cette conclusion n'est pas étayée par Biber
et al. (1999) qui ont rapporté qu'en anglais écrit, les deux significations sont presque aussi fréquentes que le sens de
« prédiction », ce dernier gagnant l'avantage avec seulement une très petite marge. Mais comme nous pouvons le constater
dans nos résultats, le sens de « prédiction » de la volonté est beaucoup plus fréquent dans les compositions des étudiants
avancés d'EFL. La même tendance peut être observée pour le serait, ce qui, encore une fois, ne conforte pas les conclusions
de Biber et al. (1999) et Romer (2004).

Dernier point mais non le moindre, il y a le modal qui n'a pas été utilisé une seule fois par nos apprenants avancés EFL.
Cette constatation ne conforte pas les conclusions de Biber et al. (1999) et Romer (2004) qui affirment que le terme « volonté »
est encore plus couramment utilisé. Cependant, nos résultats confirment ceux de Leech (2004), qui signale que le phénomène
est devenu très rare ces dernières années.

6. Conclusion et implications pédagogiques

Puisque la grammaire est une composante très importante dans l'apprentissage et l'enseignement d'une langue seconde et en
raison de l'existence de nombreux domaines problématiques en termes de verbes auxiliaires modaux, cette étude visait à voir si

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Auxiliaires modaux et leurs fonctions sémantiques utilisés par les apprenants EFL avancés 59

les apprenants iraniens avancés d'EFL sont suffisamment compétents pour utiliser diverses fonctions sémantiques des modaux.
Ce faisant, l’interprétation que nous pouvons faire des résultats de cette étude est que certains sens sont trop utilisés (comme
le sens de « capacité » de can) et que certains d’entre eux ne sont pas vraiment utilisés par nos apprenants comme le sens de
« possibilité » de can. et pourrait. Il est donc très important d'attirer l'attention de nos apprenants sur d'autres fonctions
pragmatiques des modaux. Ne comprenant pas pleinement la signification interpersonnelle des modaux, nos apprenants iraniens
avancés pourraient rencontrer des difficultés dans des circonstances sociales, comme Celce­Murcia et Larsen­Freeman (1983)
ont rapporté qu'il n'est pas surprenant que certains locuteurs de L2 soient perçus comme brusques et agressifs, par exemple,
lorsqu'ils demandent quelque chose dans des circonstances sociales données.

Il est donc très important d’insister sur la répétition des auxiliaires modaux à travers les différents niveaux afin que les élèves en
saisissent pleinement les différentes significations (Thompson, 2002). Sachant à quel point il est faible ou
fort que nos étudiants sont en termes de structure grammaticale, en particulier les verbes auxiliaires modaux, est principalement
fructueux pour les professeurs d'EFL qui veulent s'assurer que les étudiants, particulièrement les étudiants avancés qui
pourraient bientôt obtenir le diplôme d'un centre de langues et qui devraient maîtriser l'anglais, sont suffisamment compétents
en dehors des murs de la salle de classe où ils doivent utiliser l'anglais naturel en utilisant le multimédia ou lors de voyages
dans des pays anglophones. Enfin, les enseignants, les auteurs de manuels, les chercheurs et les étudiants trouveront cette
étude applicable. Parmi ces bénéficiaires, de telles découvertes pourraient servir de révélation aux chercheurs et les inciter à
approfondir leur réflexion sur la question.

Les références

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Volume 8 Numéro 2, 2015

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60 Najmeh Torabiardakani, Laleh Khojasteh, Nasrin Shokrpour

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Auteurs
Najmeh Torabiardakani, Département d'enseignement de l'anglais, Direction des sciences et de la recherche du Fars, Université
islamique Azad, Marvdasht, Iran, torabi.najmeh@yahoo.com

Laleh Khojasteh (auteur correspondant), Université des sciences médicales de Shiraz, département d'anglais, Shiraz, Iran,
khojastehlaleh@yahoo.com

Nasrin Shokrpour, Université des sciences médicales de Shiraz, département d'anglais, Shiraz, Iran, shokrpourn@gmail.com

Acta Didactica Napocensia, ISSN 2065­1430