DISPOSITIF DE GESTION DE L’EVALUATION DES APPRENTISSAGES

DANS LES LYCEES ET COLLEGES DU BENIN

1-Contexte et justification
Dans les établissements de l’enseignement secondaire général et de la formation
technique et professionnelle du Bénin, la question de l’évaluation des apprentissages
est au quotidien et à juste titre la pierre angulaire du niveau de performance du système
éducatif béninois. En effet sous forme d’interrogations écrites, de devoirs surveillés ou
d’examen blancs, les acteurs que sont les professeurs et les administrations des
établissements, ont à gérer les évaluations sommatives d’étape dont le bilan en fin
d’année permet de certifier le passage des apprenants en classe supérieure. Il ne fait
l’ombre d’aucun doute que cet exercice est semé d’embûches de tous ordres fragilisant
du coup la cohérence et la fiabilité des fonctions essentielles du système des
évaluations. Les rapports d’inspection de classes et d’établissements en disent long.
Dans une démarche de résolution de problèmes, le service de l’Evaluation des
apprentissages, de l’orientation et de la vie scolaire a élaboré un dispositif dont la mise
en œuvre, dans les établissements de l’enseignement secondaire général, apportera une
amélioration du système de gestion des évaluations des apprentissages et la qualité des
registres de classes.
2-Objectif général
Gérer les évaluations sommatives de façon transparente et participative par des
indicateurs de gestion des notes dans chaque cahier de cours et par matière enseignée.
3-Objectifs spécifiques
3.1. Faire participer les parents d’élèves au suivi des évaluations sommatives d’étape
afin d’engager leur accompagnement/encadrement sur tous les plans (santé, travail
scolaire, moral, etc…)
3.2. Permettre à tout membre de l’administration et en l’occurrence le Proviseur ou le
Directeur et le Censeur de se renseigner à tout instant sur :
 Le travail scolaire de n’importe quel apprenant rencontré dans la cour ou ailleurs
(pour le féliciter, l’encourager et le conseiller pour un meilleur rendement
scolaire)
 La gestion faite des évaluations sommatives par le professeur de la classe (piste
éventuelles d’investigations approfondies de contrôle pédagogique),
3.3. Donner aux inspecteurs et aux conseillers pédagogiques une facilité
supplémentaire de s’informer sur les performances des apprenants et la gestion des
évaluations par le professeur
 Les devoirs surveillés +moyenne d’interrogations dans le trimestre ou le semestre
N° d’ordre Date de Date de compte Note sur Observations des
composition rendu vingt parents
1
2
3

3.4. Avoir une traçabilité supplémentaire des notes d’évaluations sommatives. C’est en
effet une disposition qui, sans aucun doute, inhibera les élans de fraudes (traficotage
des notes et les phénomène sous-jacents) ;
3.5. Réduire les jérémiades et scènes de calcul de moyenne par matière à la fin des
semestres :
• Chaque apprenant connaissant ses notes et la formule de calcul des moyennes,
calcule sa moyenne à la maison comme le professeur pour tous les apprenants
de la classe.
• Le professeur vient ensuite en classe pour une confrontation de quelques minutes
(au lieu des heures de calcul de moyenne comme il est le plus souvent constaté).
Pour atteindre les objectifs ci-dessous cités, il est proposé un plan d’organisation et de
présentation des cahiers de cours des apprenants
4. Présentation et d’organisation des cahiers de cours d’un apprenant quelle que
soit la discipline concernée
4.1. Première page de garde du cahier
Après la couverture ou le carton du cahier, au niveau de la première page de la première
feuille du cahier du cours, il est fixé les renseignement généraux classiques : le nom de
l’établissement, année scolaire, département, discipline, Classe, nom de l’apprenant,
nom du professeur chargé du cours.
4.2. Deuxième page de garde du cahier
Au niveau de la deuxième page de la première feuille du cahier du cours, il est fixé les
tableaux de gestion des évaluations du premier semestre à savoir : le tableau des
interrogations écrites et le tableau des devoirs
Tableau I
Les interrogations écrites du 1er semestre
N° Date de Date de compte Note sur Observations des
d’ordre composition rendu vingt parents
1
2
3
 Moyenne Im =

Tableau II
Les devoirs surveillés +Moyenne d’interrogations du 1er semestre
N° d’ordre Date de Date de Note sur vingt Observations
composition compte rendu des parents
1
2
Im
Moyenne semestrielle M =

4.3. Troisième page de garde du cahier

Au niveau de la première page de la deuxième feuille du cahier du cours, il est fixé les
tableaux de gestion des évaluations du deuxième semestre à savoir : le tableau des
interrogations écrites et le tableau des devoirs et examen blancs
Tableau I
Les interrogations écrites du deuxième semestre
N° Date de Date de compte Note sur Observations des
d’ordre composition rendu vingt parents
1
2
3
Moyenne Im =

Tableau II
Les devoirs surveillés/examens blancs +Moyenne d’interrogations du deuxième
semestre
N° d’ordre Date de Date de Note sur vingt Observations
composition compte rendu des parents
1
2
Im
Moyenne semestrielle M =
Moyenne annuelle Ma =

4.4. Quatrième page de garde du cahier

Au niveau de la deuxième page de la deuxième feuille du cahier du cours il est fixé le
programme d’étude de la classe c’est à dire les situations d’apprentissage et leurs
intitulées sans les autres accessoires comme : capacités, matériels, stratégies…
4.5. Cinquième page de garde du cahier
Au niveau de la première page de la troisième feuille du cahier du cours, commence le
développement de la situation d’apprentissage c’est-à-dire le cours proprement dit de
de la nouvelle année scolaire. En Histoire-Géographie selon les recommandations du
document d’harmonisation, la compétence disciplinaire vient en tête en premier lieu
bien encadrer puis la situation apprentissage écrite en toute lettre avec son titre
souligné d’un trait, la phase du déroulement suit (mise en situation), capacité,
activité, et synthèse….
Notes très importantes :
Le contrat didactique est fixé dans le cahier de cours sur la dernière feuille du cahier
dans un tableau à deux colonnes où le professeur et l’apprenant énumèrent les souhaits
ou les attentes de part et d’autres, et émargent à la fin du tableau leurs parties
respectives. Le premier indicateur du suivi par les parents d’élèves est leur visa : les
parent avant d’apposer leur visa et leurs observations, doivent comparer la note sur la
copie à la note reportée (sans surcharge).
La séance de cours représente l’enchaînement des différentes activités qui
constituent le cours. La conduite d’une séance comporte un certain nombre d’étapes
fondamentales devant permettre à l’enseignant d’assurer un meilleur apprentissage. Le
scénario le plus souvent adopté s’articule comme suit :
 le contrôle des absences ;
 la vérification des prérequis ;
 la motivation des élèves ;
 la communication des objectifs du cours aux apprenants ;
 la mise en œuvre des objectifs ;
 l’évaluation de la séance et le retour sur la motivation ;
 la prescription des tâches à domicile ;
 le remplissage du cahier de textes.
LE CONTRÔLE DES ABSENCES
Le cahier d’absence enregistre les noms des absents, des retardataires et leurs motifs.
Correctement et régulièrement rempli, il joue un rôle administratif et un rôle
pédagogique :
✓ Il permet à l’enseignant de connaître les motifs des absences et retards des
apprenants ;
✓ Il participe à l’explication les résultats des apprenants ;
✓ Il permet également à l’administration de mieux suivre la conduite des
apprenants afin de prendre les décisions convenables : conseils, sanctions,
convocation des parents ou tuteurs, etc.
Le remplissage du cahier d’absence doit être fait en début de cours, par l’enseignant
lui-même ou par le chef de classe sous la responsabilité de l’enseignant.
LE CONTROLE DES PRÉREQUIS
Avant toute activité, il convient de s’informer, dans la mesure du possible, sur les
acquis antérieurs des apprenants en liaison avec le cours du jour. La vérification de
ces acquis constitue le contrôle des prérequis. C’est une évaluation diagnostique ou
prédictive. Les prérequis sont un ensemble de connaissances disciplinaires
nécessaires pour un nouvel apprentissage. Cette étape sélectionne les notions
nécessaires à la compréhension du cours du jour à travers des questions, des
exercices et même des activités de sorties pédagogiques.
LA MOTIVATION DES APPRENANTS
❖ La motivation est définie comme un « état d’activation » pour répondre à un
motif à satisfaire. Il existe diverses sortes de motivations mais celles qui nous
intéressent sont les motivations dites cognitives. Elles consistent à intéresser
l’apprenant, à capter son attention et à susciter chez lui l’envie, le désir
d’apprendre.
❖ Lors de la conduite d’une séance, la motivation des apprenants revêt une
grande importance, en ce sens qu’elle met l’apprenant dans une situation qui
l’amène à s’intéresser aux différents contours du contenu qui va être
dispensé. Les différentes analyses sur la motivation à apprendre en contexte
scolaire révèlent qu’un certain nombre de facteurs influent sur la dynamique
motivationnelle des apprenants en classe, notamment les informations sur le
contenu, les activités d’apprentissage que l’enseignant propose, les
récompenses et les sanctions qu’il utilise ; et lui-même, de par sa passion pour
sa matière et le respect qu’il porte à ses apprenants.

Document de l’IGPM/DIPIQ actualisé, Septembre 2023