30186TEWT0323 Activite3

Culture générale et expression
BTS 1re année
ACTIVITÉ 3
Les clés pour rédiger
Cours
Séquence 1 – Enrichir ses compétences en lecture et expression
Laure Belhassen
Les cours du Cned sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective.
Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou partielle, une traduction sans
le consentement du Cned, s’exposeraient à des poursuites judiciaires et aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété
intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres et de périodiques protégés contenues dans cet ouvrage sont effectuées
par le Cned avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris).
Cned, BP 60200, 86980 Futuroscope Chasseneuil Cedex, France
Le Cned remercie les personnes qui ont contribué à la réalisation de ce document. Qu’elles trouvent ici l’expression de toute sa reconnaissance.
© Cned 2024 3-0186-TE-WT-03-23
ǯ Ce document peut présenter des défauts d'accessibilité.

SOMMAIRE
SÉQUENCE 1 ENRICHIR SES COMPÉTENCES EN LECTURE ET EXPRESSION

ACTIVITÉ 3 Les clés pour rédiger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 3
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 3
1. Maîtriser la ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 4
1.1. La ponctuation au service de la cohérence du texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 4
1.2. La ponctuation au service du sens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 4
1.3. Les signes de ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 5
2. Passer du code oral au code écrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 10
2.1. Cas des textes littéraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 10
2.2. Les registres de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 11
3. Articuler et coordonner ses écrits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 14
3.1. Le rôle des mots connecteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 14
3.2. Tableau des principaux mots connecteurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 16
3.3. Construire un paragraphe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 20
4. Produire un écrit concis : la méthode de Quintilien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 24
Cned / Cours / Les clés pour rédiger / Séquence 1 – Activité 3 / Culture générale et expression – 1re année 2 / 29
SÉQUENCE 1 ENRICHIR SES COMPÉTENCES EN LECTURE
ET EXPRESSION
ACTIVITÉ 3 Les clés pour rédiger
Objectifs
Cette activité vous permet de travailler les compétences suivantes pour l’épreuve.
Maîtriser la ponctuation.
Passer de l’oral à l’écrit.
Articuler ses écrits à l’aide de mots connecteurs.
Structurer ses écrits en paragraphes.
Produire un message concis.
Introduction
L’écriture est née il y a environ 5 500 ans en Mésopotamie. Les premiers écrits sont des registres comptables
et des inventaires de biens rendus nécessaires par l’intensité des échanges marchands se déroulant alors dans
la région. La première fonction de l’écriture est d’assurer une preuve juridique pérenne et irréfutable de
l’acquisition d’un bien.
Le proverbe latin verba volant, scripta manent, qui peut être traduit par « les paroles s’envolent, les écrits
restent », met bien en évidence cette fonction première et rappelle que, dès lors qu’elle est figée par le système
graphique, la parole devient indélébile et pérenne.
On parle avec quelqu’un mais on écrit pour quelqu’un.

À l’oral, la pensée est en mouvement et on cherche parfois ses mots ; les hésitations, les erreurs, les reprises
sont généralement admises par un entourage bienveillant. Dans certaines situations, les interlocuteurs
coopèrent à la construction du sens et dépannent parfois celui qui peine à s’exprimer en lui suggérant des mots.
Ce n’est pas le cas pour les écrits : le rédacteur est seul et doit utiliser le code graphique et ses connaissances
langagières le mieux possible pour être compris par un lecteur, par un destinataire qu’il ne connaît pas
nécessairement. Il n’y a pas d’ajustement possible entre lecteur et destinataire puisqu’ils sont séparés dans
l’espace et dans le temps.
Les trois temps de l’écriture

Si l’on peut parler spontanément, écrire se déroule en trois phases.
1. Un temps de préparation (recherche d’idées et organisation des idées sur brouillon).
2. Un temps de production (la phase de rédaction à proprement parler : organisation des phrases en
paragraphes, recherche de mots etc.).
3. Un temps de révision (la relecture de son texte, sa correction).
On constate que dans les écrits scolaires, les phases 1 et 3 sont souvent évitées.
Or, un brouillon est indispensable pour faire émerger des idées afin de les organiser ensuite. C’est l’occasion de
raturer, d’ajouter, de soustraire et même d’avoir recours à des symboles et à des abréviations (nous aborderons
ce point à travers la recherche de plan dans l’activité 4).
La révision, la relecture de son travail est elle aussi incontournable.
Elle est très souvent l’occasion de s’apercevoir qu’un mot a été oublié ou qu’un accord manque. Se relire est aussi
une marque de politesse à laquelle le lecteur est très sensible, ce qui constitue un bon point pour la notation !
1. Maîtriser la ponctuation
Les signes de la ponctuation sont les auxiliaires indispensables du sens d’un texte. Sans eux, impossible de
comprendre un énoncé.
1.1. La ponctuation au service de la cohérence du texte

Pour vous convaincre de l’utilité de la ponctuation, l’auteure du fascicule a délibérément supprimé les signes de
la ponctuation de cet extrait du roman de Jean Echenoz intitulé : 14.
Extrait de ce roman sans ponctuation
L'affaire de quinze jours donc avait estimé Charles trois mois plus tôt sous le soleil d'août comme avait dit Monteil ensuite comme
ils étaient nombreux à le croire alors sauf que quinze jours après trente jours plus tard au bout d'autres et puis d'autres semaines
une fois qu'il se serait mis à pleuvoir et les journées devenues de plus en plus froides et courtes les choses n'auraient pas tourné
comme prévu.
Voici le même extrait avec la ponctuation rétablie.
Extrait de ce roman avec ponctuation
L'affaire de quinze jours, donc, avait estimé Charles trois mois plus tôt sous le soleil d'août. Comme avait dit Monteil ensuite,
comme ils étaient nombreux à le croire alors. Sauf que quinze jours après, trente jours plus tard, au bout d'autres et puis d'autres
semaines, une fois qu'il se serait mis à pleuvoir et les journées devenues de plus en plus froides et courtes, les choses n'auraient
pas tourné comme prévu.
Points et virgules sont les principaux signes de la ponctuation. En leur absence, un texte, qu’il soit
informatif ou littéraire, ne peut être compris. En effet, le lecteur est contraint de faire des hypothèses
sur le sens, et sa lecture est non seulement très ralentie par cet effort mais peut aussi aboutir à des
contresens.
1.2. La ponctuation au service du sens

Le choix du signe et sa place dans la phrase déterminent le sens.
Observez la différence de sens entre ces deux phrases :
Il pleut, sous les tentes les campeurs sont fatigués.
Il pleut sous les tentes, les campeurs sont fatigués.
Où la pluie tombe-t-elle ? À l’intérieur des tentes (phrase 2) ou seulement dehors (phrase 1) ? Ce n’est pas la
même histoire !
Observez la différence de sens entre ces deux autres phrases :

Plus de 90 % des Français plébiscitent les vacances au vert, selon le cabinet Eco Conseil. Depuis 3 ans, 30 % d’entre
eux optent pour l’écotourisme.
Plus de 90 % des Français plébiscitent les vacances au vert. Selon le cabinet Eco Conseil, depuis 3 ans, 30 % d’entre
eux optent pour l’écotourisme.
Que nous dit le cabinet Eco Conseil ? Que 90 % des Français plébiscitent les vacances au vert (phrase 1) ou que
30 % des Français optent pour l’écotourisme (phrase 2) ?
Les informations proposées dans ces phrases ne sont pas les mêmes. Ces énoncés renvoient à des
réalités différentes entièrement déterminées par la ponctuation.
1.3. Les signes de ponctuation
Le point (.)
Il termine une phrase déclarative.
La taille idéale d’une phrase comprend entre 10 et 30 mots.
Entre 12 et 22 ans, notre cerveau connaît un développement neurologique rapide, et la musique que nous aimons
pendant cette période semble s’incruster définitivement dans nos lobes. (29 mots)
En d’autres termes, c’est entre 12 et 22 ans que vous devenez qui vous êtes. (15 mots)
Au-delà de 30 mots, il faut envisager la possibilité de segmenter la phrase pour faciliter la lecture et se
garantir sa cohérence.
La virgule (,)
Elle sépare les termes d’une suite, d’une énumération.
Exemple : Elle se goinfre de choux à la crème, de babas au rhum, d’éclairs au café.
Elle sert à mettre en relief un complément circonstanciel en début de phrase.

Exemple : Depuis dix ans, nous sommes les rois du pétrole.
Elle sert à mettre un élément en évidence en l’encadrant.

Exemple : Les hommes, eux, ont le droit de vote.
Il n’y a pas de virgule :

Ĝ entre le groupe sujet et le groupe verbal ;
Exemple :
– De tout temps, les enfants, ont aimé jouer. (incorrect)
– De tout temps, les enfants ont aimé jouer. (correct)
Ĝ après le subordonnant que (moins…que ; si…que ; plus…que ; etc.) ;
Exemple :
– Elle est si pressée, qu’elle ne l’a pas vu. (incorrect)
– Elle est si pressée qu’elle ne l’a pas vu. (correct)
Ĝ entre le verbe et ses compléments.
Exemple 1 :
– L’enfant lança, un rire joyeux. (incorrect)
– L’enfant lança un rire joyeux. (correct)
Exemple 2 :
– Elle ne lui a jamais avoué, qu’elle l’aimait. (incorrect)
– Elle ne lui a jamais avoué qu’elle l’aimait. (correct)
Le point d’interrogation (?)

Il s’utilise dans une phrase interrogative directe.
Exemples :
– Est-ce qu’il aime les profiteroles ?
– Quelles précautions prendre lors d’épisodes de canicule ?
Attention : on ne trouve pas de point d’interrogation dans une phrase interrogative indirecte.
Exemples :
– Je me demande s’il aime les profiteroles.
– Il faut s’interroger sur les précautions à prendre lors d’épisodes de canicule.
Le point d’exclamation (!)
Il indique l’expression d’émotions : agacement, colère ou surprise.
Exemple :
Il m’a suffi, je n’ai vécu que pour lui. Et lui, pour un caprice, il a trahi nos serments ! (Simone de Beauvoir)
Il termine une phrase impérative.
Exemple :
Proposons des activités interactives – jeux, coloriage, promenades, lecture… – à nos enfants, et ils se
détourneront spontanément des écrans ! (Serge Tisseron)
Les deux points (:)

Ils annoncent une énumération, un discours rapporté ou une explication de type cause conséquence.
Exemples :
– Je ne te crois pas : tu mens tout le temps.
– Sa chambre peut se décrire en deux mots : une porcherie.
– Elle s’est exclamée : « Je veux partir au bout du monde ».
Le point-virgule (;)
Il met en parallèle deux propositions indépendantes unies par un lien logique.
Exemples :
– La fonte des glaces nuit à de nombreuses espèces animales ; il serait temps de se préoccuper du
réchauffement climatique.
– Leur mère les avait mis en garde ; à aucun prix les enfants ne devaient ouvrir la porte à un inconnu.
Les guillemets « »
Pour rapporter une chose dite ou citer un texte, respectez bien cette convention.
Exemples :
– ll s’est levé de table pour s’écrier : « Passez-moi le sel ! ».
– Aragon écrivait : « Je piétine la syntaxe parce qu’elle doit être piétinée. C’est du raisin ».
Les parenthèses () et les tirets (–)

Ils encadrent une explication. Les tirets peuvent faire office de parenthèses.
Exemples :
– La vache (un mammifère herbivore commun) est un animal sacré en Inde.
– Le portrait de Dorian Gray (un roman d’Oscar Wilde) traite du narcissisme.
À vous de chercher
˚ Exercice 1 (5 questions). Pour rétablir une ponctuation correcte, répondez aux questions.
1. Dans les deux textes ci-après, tous les signes de ponctuation sont présents hormis les points. Replacez les
points qui manquent sans oublier de rétablir les majuscules qui suivent.
Indice : le texte 1 comporte 3 phrases.
Texte 1
Quand vous écoutez une chanson qui déclenche des souvenirs, votre cortex préfrontal, qui garde les informations relatives à votre
vie personnelle et à vos relations avec les autres, se met en action mais sans émotions, les souvenirs n’ont aucun sens – et mis à
part l’amour et la drogue, rien ne déclenche une réaction émotionnelle aussi efficacement que la musique les travaux sur l'imagerie
cérébrale montrent que nos chansons préférées stimulent les circuits du plaisir, qui libèrent un flot de dopamine, de sérotonine,
d’ocytocine et autres hormones qui nous font nous sentir bien.
© Mark Joseph Stern – Slate.fr du 26/08/2014
Texte 2
Si la musique allume ces étincelles d’activité neuronale chez tout le monde, chez les jeunes, elles se transforment en festival
pyrotechnique entre 12 et 22 ans, notre cerveau connaît un développement neurologique rapide, et la musique que nous aimons
pendant cette période semble s’incruster définitivement dans nos lobes lorsque nous formons des connexions neuronales en
écoutant une chanson se crée une forte trace mnésique qui se charge d’émotions exacerbées dues en partie à un déferlement
d’hormones de croissance propre à la puberté ces hormones disent à notre cerveau que tout est d’une extrême importance – et
surtout les chansons qui composent la bande-son de nos rêves (et de nos hontes) d’adolescents.
© Mark Joseph Stern – Slate.fr du 26/08/2014
2. Corrigez les phrases suivantes. Certaines virgules sont en trop, d’autres manquent.
a. L’hiver, le gel sur les chaussées, constitue un risque pour les conducteurs.
b. On devinait des appartements tristes et sombres des fenêtres aux rideaux sales des meubles au velours
fané. (Simenon)
c. L’équipe avait remporté cinq victoires et les joueurs pensaient, remporter leur pari.
d. Bien que la clarté du soir apparût aux fenêtres l’intérieur du baraquement était sombre.
3. Inversez l’ordre des trois phrases ci-après en plaçant le Groupe nominal (GN) complément circonstanciel
en tête, et placez la virgule au bon endroit.
Exemple de phrase :
« Je m’installerai à Paris dès la rentrée. »
« Dès la rentrée » est le GN, complément circonstanciel de temps. En plaçant ce groupe nominal en début de phrase, cela donne :
« Dès la rentrée, je m’installerai à Paris. »
a. Ils tentent de regagner la rive en dépit de la force du courant.

b. La maison est devenue un espace de réclusion pendant le confinement.
c. Les fleurs offraient un peu de gaieté en cette circonstance pénible.
4. Placez, dans les espaces vides entre les accolades, les signes de la ponctuation suivant qui manquent.
. , ? : ; ! « »
Attention, certains espaces sont exempts de signes !
a. Chips eut l’impression de rêver éveillé {……} comment une adolescente aux allures de petite princesse pop
pouvait-elle jeter à terre cent kilos de muscles et d’arrogance {……}
(Eoin Colfer, Artemis Fowl, volume 3)
b. Le monde change et l’exilé aussi {……} La guerre et l’exil rendent caduque la notion de stabilité {……} et
l’instabilité finit par devenir la norme.
(Aliyeh Ataei, La frontière des oubliés)
c. C’était un homme {……} anxieux {……} méticuleux {……} scrupuleux {……} jusqu’à la névrose et {……}
extrêmement préoccupé de l’avenir de ses deux filles dont il entendait qu’elles réussissent en tout {……} ce que
d’ailleurs elles faisaient.
(Pierre Lemaitre, Le silence et la colère)
d. En les observant {……} le commandant pensa {……} {……} Quel étrange métier… Nous sauvons des vies. Nous
cherchons des hommes sur les flots et dès que nous les trouvons {……} nous redevenons des policiers sévères
{……} {……}
(Laurent Gaudé, Eldorado)
e. Il n’y avait pas de route {……} seulement des chemins dont l’herbe était usée par les pieds nus des enfants et
des femmes vêtus de couvertures teintes en ocre {……} seuls les quelques chrétiens du village portaient des
vêtements de style occidental.
(Nelson Mandela, Un long chemin vers la liberté)
f. Plus de 53 % des Français se déclarent {……} utilisateurs réguliers d’au moins un service de vidéo à la demande
(SVOD) {……} selon le cabinet NPA Conseil {……} depuis décembre {……} il faut compter avec un nouvel acteur de
taille, Paramount + {……} propriétaire des licences Star Trek {……} Mission impossible ou Indiana Jones {……}
(60 millions de consommateurs, mars 2023)
g. Je ne me néglige pas {……} bien au contraire {……} ce matin {……} j’ai pris un bain {……} je me suis rasé.
Seulement {……} quand je repense à tous ces petits {……} actes soigneux {……} je ne comprends pas comment
j’ai pu les faire {……} ils sont si vains.
(Jean-Paul Sartre, La Nausée)
h. Tout le monde l'ennuyait {……} Et moi {……} Il m'avait dit {……} voilà très {……} très longtemps {…} {…} Du
moment que je t'ai {…} je ne pourrai jamais être malheureux {…} {…}
(Simone de Beauvoir, L’âge de discrétion)
5. Histoires à ponctuer
5.1. Ci-dessous, un extrait de roman emprunté à Simenon est dépourvu de ponctuation. Réécrivez le texte en
rétablissant les signes manquants. Pensez également à placer les majuscules.
« Maigret marchait lentement sur le Pont-Neuf la veille au soir il n’avait pas mis les pieds au Floria mais il
était allé rôder rue des Batignolles autour de la maison de Cageot c’était un immeuble de rapport vieux de
cinquante ans comme la plupart des immeubles du quartier le corridor et l’escalier étaient mal éclairés. »
5.2. Vous trouverez ci-dessous un extrait du livre La Nausée. Dans cet extrait, le personnage inventé par Jean-
Paul Sartre fait une rencontre dans l’escalier de l’hôtel où il loge. Rétablissez la ponctuation de ce texte pour
qu’il retrouve sa cohérence.
« Tout à l’heure en descendant l’escalier de l’hôtel j’ai entendu Lucie qui faisait pour la centième fois ses
doléances à la patronne tout en encaustiquant les marches la patronne parlait avec effort et par phrases
courtes parce qu’elle n’avait pas encore son râtelier1 elle était à peu près nue en robe de chambre rose avec
des babouches. »
1. « Râtelier » est un mot familier pour désigner un dentier.
Reprenons ensemble
1. Les modifications sont surlignées en bleu, les signes de ponctuation sont placés entre des accolades.
Texte 1
Quand vous écoutez une chanson qui déclenche des souvenirs, votre cortex préfrontal, qui garde les informations relatives à
votre vie personnelle et à vos relations avec les autres, se met en action{.} Mais sans émotions, les souvenirs n’ont aucun sens – et
mis à part l’amour et la drogue, rien ne déclenche une réaction émotionnelle aussi efficacement que la musique{.} Les travaux sur
l'imagerie cérébrale montrent que nos chansons préférées stimulent les circuits du plaisir, qui libèrent un flot de dopamine, de
sérotonine, d’ocytocine et autres hormones qui nous font nous sentir bien. (...)
Texte 2
Si la musique allume ces étincelles d’activité neuronale chez tout le monde, chez les jeunes, elles se transforment en festival
pyrotechnique{.} Entre 12 et 22 ans, notre cerveau connaît un développement neurologique rapide, et la musique que nous aimons
pendant cette période semble s’incruster définitivement dans nos lobes{.} Lorsque nous formons des connexions neuronales en
écoutant une chanson se crée une forte trace mnésique qui se charge d’émotions exacerbées dues en partie à un déferlement
d’hormones de croissance propre à la puberté{.} Ces hormones disent à notre cerveau que tout est d’une extrême importance – et
surtout les chansons qui composent la bande-son de nos rêves (et de nos hontes) d’adolescents.
2. Certaines virgules ont été supprimées, d’autres ajoutées (surlignées en bleu et placées entre des accolades).
Une explication suit la modification.
a. L’hiver, le gel sur les chaussées constitue un risque pour les conducteurs.
Explication : il ne faut pas de virgule entre le sujet et le verbe. La virgule placée entre les mots « chaussées » et
« constitue » a été supprimée.
b. On devinait des appartements tristes et sombres{,} des fenêtres aux rideaux sales{,} des meubles au velours fané.
Explication : il faut séparer les éléments d’une énumération au moyen d’une virgule.
c. L’équipe avait remporté cinq victoires et les joueurs pensaient remporter leur pari.
Explication : il n’y a pas de virgule entre le verbe et son complément. La virgule placée entre les mots « pensaient » et
« remporter » a été supprimée.
d. Bien que la clarté du soir apparût aux fenêtres{,} l’intérieur du baraquement était sombre.
Explication : on sépare d’une virgule la subordonnée (Bien que… fenêtres) de la principale, parce qu’elle fonctionne
comme un complément circonstanciel de concession mis en tête de phrase.
3. Le GN CC est placé en tête de phrase, surligné en bleu et placé entre des accolades ; la virgule est placée à
sa suite.
a. {En dépit de la force du courant}, ils tentent de regagner la rive.
b. {Pendant le confinement}, la maison est devenue un espace de réclusion.
c. {En cette circonstance pénible}, les fleurs offraient un peu de gaieté.
4. Les modifications apportées sont surlignées en bleu et placées entre des accolades.
a. Chips eut l’impression de rêver éveillé {:} comment une adolescente aux allures de petite princesse pop pouvait-
elle jeter à terre cent kilos de muscles et d’arrogance {?}
b. Le monde change et l’exilé aussi{. L}a guerre et l’exil rendent caduque la notion de stabilité, et l’instabilité finit
par devenir la norme.
c. C’était un homme anxieux{,} méticuleux{,} scrupuleux jusqu’à la névrose et extrêmement préoccupé de l’avenir
de ses deux filles dont il entendait qu’elles réussissent en tout{,} ce que d’ailleurs elles faisaient.
d. En les observant{,} le commandant pensa {: «} Quel étrange métier… Nous sauvons des vies. Nous cherchons
des hommes sur les flots et dès que nous les trouvons{,} nous redevenons des policiers sévères{. »}
e. Il n’y avait pas de route{,} seulement des chemins dont l’herbe était usée par les pieds nus des enfants et des
femmes vêtus de couvertures teintes en ocre {;} seuls les quelques chrétiens du village portaient des vêtements
de style occidental.
f. Plus de 53 % des Français se déclarent utilisateurs réguliers d’au moins un service de vidéo à la demande
(SVOD){,} selon le cabinet NPA Conseil{. D}epuis décembre{,} il faut compter avec un nouvel acteur de taille{,}
Paramount +{,} propriétaire des licences Star Trek{,} Mission impossible ou Indiana Jones{.}
g. Je ne me néglige pas{,} bien au contraire {;} ce matin{,} j’ai pris un bain{,} je me suis rasé. Seulement, quand je
repense à tous ces petits actes soigneux{,} je ne comprends pas comment j’ai pu les faire {;} ils sont si vains.
h. Tout le monde l'ennuyait{. E}t moi {? I}l m'avait dit{,} voilà très{,} très longtemps {: «} Du moment que je t'ai{,} je
ne pourrai jamais être malheureux{. »}
5. Les modifications apportées sont surlignées en bleu et placées entre des accolades.
5.1. « Maigret marchait lentement sur le Pont-Neuf{. L}a veille au soir{,} il n’avait pas mis les pieds au Floria{,} mais
il était allé rôder{,} rue des Batignolles{,} autour de la maison de Cageot{. C}’était un immeuble de rapport{,}
vieux de cinquante ans{,} comme la plupart des immeubles du quartier{. L}e corridor et l’escalier étaient mal
éclairés. »
5.2. « Tout à l’heure{,} en descendant l’escalier de l’hôtel{,} j’ai entendu Lucie qui faisait{,} pour la centième fois{,}
ses doléances à la patronne tout en encaustiquant les marches{. L}a patronne parlait avec effort et par
phrases courtes parce qu’elle n’avait pas encore son râtelier {;} elle était à peu près nue{,} en robe de chambre
rose{,} avec des babouches. »
Pour aller plus loin

Pendant des siècles et jusqu’à récemment, écrire de la main gauche a été interdit. Mais pourquoi ? Réponse ici :
« Pour ceux qui ont considéré l'écriture comme sacrée, elle ne pouvait être tracée que de la main droite, la main du bien, elle aussi
« sacralisée », tandis que la main gauche, celle qui avait quelque chose à voir avec « le domaine ténébreux et mal famé de la magie »
était frappée de tabou. »
Auzias Marguerite, de Ajuriaguerra J., Les fonctions culturelles de l'écriture et les conditions de son développement chez l'enfant.
Enfance, tome 39, n°2-3, 1986. Langage, lecture, écriture. pages 145-167.
2. Passer du code oral au code écrit

2.1. Cas des textes littéraires
Dans un texte littéraire, tous les registres de langue sont autorisés et les règles de la ponctuation sont parfois
malmenées pour servir les intentions des auteurs.
Les 3 extraits ci-après proviennent de romans. Il s’agit de monologues intérieurs et, à ce titre, ils empruntent
à l’oral. Reflets d’une pensée intérieure bouillonnante et spontanée qui se développe sans témoin, ils
contreviennent à certaines règles des écrits normés, comme vous allez le découvrir.
Extrait 1
Comme prix, ils nous donnent un bout de ruban bleu et une coupe pour nous être crevé le cul à courir ou à faire de saut, comme
pour des chevaux de course, sauf qu'on n’est pas aussi bien traités que des chevaux de course et c'est ça la différence.
Alan Sillitoe, La solitude du coureur de fond
Extrait 2
La première chose que je peux vous dire c'est qu'on habitait au sixième à pied et que pour Madame Rosa, avec tous ces kilos
qu'elle portait sur elle et seulement deux jambes, c'était une vraie source de vie quotidienne, avec tous les soucis et les peines. Elle
nous le rappelait chaque fois qu'elle ne se plaignait pas d'autre part, car elle était également juive. Sa santé n'était pas bonne non
plus et je peux vous dire aussi dès le début que c'était une femme qui aurait mérité un ascenseur.
Romain Gary (Émile Ajar), La vie devant soi
Extrait 3
Il est impeccable en ce moment ce salon net lustré brillant comme la lune d’autrefois. Demain soir à sept heures tout sera salopé
je devrais me taper un grand nettoyage lessivé comme je le serai. Ça me lessivera de tout lui réexpliquer de a à z. Il est coriace.
Quelle cloche j’ai été de lâcher Florent pour lui !
Simone de Beauvoir, La femme rompue
Dans l’extrait 1, il ne vous a pas échappé que « se crever le cul » n’est pas une expression « standard ». Elle
est à la fois familière et vulgaire.
Dans l’extrait 2, gagnant du prix Goncourt en 1975, on suit les réflexions de Momo. Le fil de sa pensée
emprunte nettement au code oral. Le ton enfantin se traduit par de nombreuses fautes de syntaxe et de
grammaire. Le registre de langue est familier mais exempt de vulgarité.
L’extrait 3 s’apparente au premier extrait par un choix de mots vulgaires empruntant au registre oral tels que
« tout sera salopé », « devoir se taper », « quelle cloche ».
La presse peut également prendre des libertés avec les normes langagières.
Extrait 1
Des postes de facteur à supprimer, des tournées à allonger, des vieux à virer mais toujours du courrier à distribuer.
Kakir n°107
Extrait 2
« Facebook nous a transformés en connards »

Mois après mois, Aïe Tech défonce la technologie et ses vains mirages.
CQFD n°222
« Des vieux à virer » (extrait 1) ; « connards », « défoncer » (extrait 2) ; le ton de ces journaux, plutôt satirique,
autorise le recours à un registre familier voire vulgaire.
2.2. Les registres de langue

On distingue trois registres de langue : familier, courant et soutenu.
Familier ou populaire Courant ou standard Soutenu

Ils ont sacrément pitanché hier soir. Ils ont beaucoup bu hier soir. Hier soir, ils se sont livrés à de
Exemple 1
colossales libations.
Il s’est mangé un platane en bagnole Sa voiture a percuté un arbre en La collision de son véhicule avec un
Exemple 2 à cause de ses pneus pourris. raison de pneus usés. platane s’explique par la vétusté de
ses pneus.
Exemple 3 Il faut se grouiller avant que ça flotte. Il faut se dépêcher avant la pluie. Il faut se hâter avant la pluie.
Ce registre est celui de la vie C’est la norme dans la plupart des Ce registre dénote d’une grande
quotidienne. Son utilisation situations de communication. Les maîtrise de la langue de la part
est fonction de circonstances écrits étudiants, professionnels ou du rédacteur ou de l’orateur, mais
particulières et souvent limitée à un émanant de la presse (sauf quand elle son emploi risque d’aboutir à une
Caractéristiques milieu social donné. est satirique) empruntent à ce registre. exclusion d’une partie du lectorat
Ce registre peut être utilisé dans Ce registre vise une communication ou de l’auditoire, qui ne comprend
certaines œuvres littéraires, dans la claire avec le plus grand nombre. pas ce qui est dit ou écrit.
presse (notamment satirique), dans
des chansons.
Reconnaître les registres de langue est important pour produire des écrits normés et intelligibles par
tous. Les registres familier et soutenu, parce qu’ils excluent plus ou moins délibérément une partie
des lecteurs ou des auditeurs ne sont pas adaptés aux écrits étudiants et professionnels.
À vous de chercher
˚ Exercice 2 (4 questions).
1. Dans les phrases suivantes, les mots en caractère gras et placés entre des accolades sont issus du registre
familier : cherchez deux équivalents (ou plus) dans le registre courant.
a. Il {kiffe} son {taf}.
b. Il a {pondu} un texte {hyper} compliqué.
c. Les critiques concernant ce {bouquin} sont plutôt {cool}.
d. Sous l’effet de la pression, mon collègue a {pété un câble} en pleine réunion.
e. Cet exercice est {prise de tête}.
f. Je dois {me taper} le ménage.
g. Il est {radin} et en {plus de ça}, il est {hyper gonflant}.
h. Ils se sont fait {choper} avec des {trucs piqués}.
2. Passer de l’oral à l’écrit.

Vous êtes conseillère ou conseiller dans une Mission locale et votre rôle est d’aider les jeunes que vous accueillez
à rédiger une lettre de motivation. Lisez ces extraits d’entretien puis transformez-les pour l’écrit en adaptant le
registre de langue et en cherchant la concision.
a. « Alors moi je suis passée par euh, … j’ai mon Bac Sciences et technologies du management et de la gestion,
quelque chose comme ça. J’ai fait un BTS après, deux ans Assistante Manager. Je suis un peu speed en
général et ça me dérange pas les responsabilités au contraire même ! »
b. « En 2020 j’ai passé le Bafa et juste après j’ai fait des colos comme animatrice avec des petits de 6 à 12 ans et
franchement j’ai kiffé c’est pour ça que maintenant, je veux me lancer dans la préparation d’un BPJEPS avec
l’option Animation culturelle pour avoir plus de responsabilités. »
c. « Moi à un moment donné en 2022, je me suis orientée vers auxiliaire de puériculture parce que j’aime
beaucoup les enfants. J’me suis toujours occupée de mômes dans ma famille et auprès d’amis de la famille
genre pendant les vacances où je les emmenais en balade faire des découvertes d’arbres et d’animaux dans
la nature ou alors je faisais plein de jeux du style Monopoly, Loup-garou, Cluedo, Rumikub et compagnie. Donc
moi les enfants c’est une vocation. »
d. « Ben moi c’est simple j’ai toujours été attirée par les animaux en général et j’avais fait mon stage de 3e chez
un véto mais au départ je savais pas exactement avec quels animaux je me sentirais le mieux et quand j’ai vu
les chevaux dans un centre, ça m’a vraiment touchée comme une vraie vocation et je me suis dit : la première
chose à faire c’est déjà de commencer à prendre des cours d’équitation parce que j’peux pas me lancer sans
avoir rien fait. »
3. Voici la transcription de deux énoncés oraux. Transposez-les pour l’écrit dans le registre courant : remplacez
les verbes et noms en caractères gras et placés dans des accolades par des équivalents plus précis. Plusieurs
propositions sont possibles.
a. Il a {dit} son {speech} à toute vitesse {ensuite il a filé} dans les coulisses. La salle était {bourrée à craquer} et
le public était {chaud bouillant}.
b. Elle {fait} une mission {hyper sympa} dans une petite {boite}. Je crois {qu’elle a même pas} besoin de prendre
sa {bagnole} pour {aller au boulot}.
Remarque : N’oubliez pas de bien marquer la négation à l’écrit.

Par exemple, à l’oral : « elle a pas besoin » ; à l’écrit : « elle n’a pas besoin ».
4. Les phrases suivantes cumulent des verbes passe-partout, en gras et placés dans des accolades. Proposez
des équivalents plus précis en recourant si vous le souhaitez à un dictionnaire.
a. Des collégiens {marchaient} dans le parc des Buttes-Chaumont ; des touristes {marchaient d’un pas
tranquille} dans les rues de Paris ; des jeunes {marchaient sans but} dans leur quartier ; des enfants
marchaient d’un pas léger sur le trottoir de leur école ; quant à moi je {marchais} sur place.
b. Avant de prendre place il a {regardé} les lieux puis il a {regardé attentivement} le menu. Une fois son choix
arrêté, il a {regardé fixement} l’horizon par la fenêtre avant de se décider à me regarder.
c. Quand on {faire} un courrier, il faut en {faire} une relecture attentive pour {faire} une correction. La relecture
évite de {faire} des erreurs.
Reprenons ensemble
1. Réponses
Phrases initiales Phrases travaillées

a. Il {kiffe} son {taf}. Il aime/apprécie son travail/activité/mission.
Il a rédigé/composé/produit un texte très/extrêmement
b. ll a {pondu} un texte {hyper} compliqué.
compliqué.
Les critiques concernant ce livre/cette œuvre/ce roman/cet
c. Les critiques concernant ce {bouquin} sont plutôt {cool}.
essai sont plutôt élogieuses/ positives/favorables.
Sous l’effet de la pression, mon collègue s’est violemment
d. Sous l’effet de la pression, mon collègue a {pété un câble}
emporté/a perdu la raison/s’est énervé au dernier degré en
en pleine réunion.
pleine réunion.
e. Cet exercice est {prise de tête}. Cet exercice est fastidieux/ingrat/rébarbatif/rebutant.
f. Je dois {me taper} le ménage. Je dois me charger du ménage/assurer/faire le ménage.
Il est avare/avaricieux/parcimonieux et de plus, très
g. Il est {radin} et en {plus de ça}, il est {hyper gonflant}.
ennuyant/pénible/agaçant.
h. Ils se sont fait {choper} avec des {trucs piqués}. Ils ont été arrêtés avec de la marchandise volée.
2. Réponses possibles
a. Après l’obtention d’un baccalauréat sciences et technologies du management et de la gestion, j’ai préparé un
BTS assistante manager en 2 ans. Je suis très dynamique et j’ai le sens des responsabilités.
b. À la suite de mon BAFA obtenu en 2020, j’ai animé différentes colonies pour un public d’enfants de 6 à 12 ans.
Cette expérience très concluante m’a déterminé(e) à préparer un BPJEPS option animation culturelle. En effet,
j’aspire à prendre davantage de responsabilités.
c. Je me suis orientée en 2022 vers le métier de puéricultrice après des expériences très positives auprès
d’enfants. Dans un premier temps, celles-ci se sont déroulées dans mon cercle familial et amical pendant
les vacances. En différentes occasions, j’ai organisé des activités de découverte de la faune et de la flore et
également mis en place de nombreux jeux de société.
d. Mon stage professionnel de 3e, réalisé dans un cabinet vétérinaire, m’a permis de confirmer mon intérêt pour
un travail auprès d’animaux. Plus tard, la rencontre avec le milieu équestre m’a conforté(e) dans le choix de
m’occuper de chevaux. Cependant, avant de poursuivre une formation, il me semble nécessaire de prendre
des cours d’équitation.
3. Réponses
a. Il a {dit} son {speech} à toute vitesse {ensuite il a filé} dans les coulisses. La salle était {bourrée à craquer} et
le public était {chaud bouillant}.
→ I l a prononcé/débité son discours/texte à toute vitesse avant de disparaître/se dérober/se hâter vers/
de gagner les coulisses. La salle était comble et le public était conquis/enthousiaste/exultait.
b. Elle {fait} une mission {hyper sympa} dans une petite {boite}. Je crois {qu’elle a même pas} besoin de prendre
sa {bagnole} pour {aller au boulot}.
lle accomplit/réalise une mission très agréable/plaisante/enrichissante/stimulante dans/pour le
→ E
compte d’une petite société/entreprise ; je crois qu’elle n’a pas besoin de prendre sa voiture pour se
rendre au travail.
4. Réponses
a. Des collégiens {marchaient} dans le parc des Buttes-Chaumont ; des touristes {marchaient d’un pas
tranquille} dans les rues de Paris ; des jeunes {marchaient sans but} dans leur quartier ; des enfants
marchaient d’un pas léger sur le trottoir de leur école ; quant à moi je {marchais} sur place.
→ Des collégiens se promenaient dans le parc des Buttes-Chaumont ; des touristes flânaient dans les
rues de Paris ; des jeunes erraient dans leur quartier ; des enfants sautillaient sur le trottoir de leur
école ; quant à moi je piétinais.
b. Avant de prendre place il a {regardé} les lieux puis il a {regardé attentivement} le menu. Une fois son choix
arrêté, il a {regardé fixement} l’horizon par la fenêtre avant de se décider à me regarder.
vant de prendre place il a observé/contemplé les lieux puis il a examiné le menu. Une fois son choix
→ A
arrêté, il a scruté/fixé l’horizon par la fenêtre avant de se décider à me regarder.
c. Quand on {faire} un courrier, il faut en {faire} une relecture attentive pour {faire} une correction. La relecture
évite de {faire} des erreurs.
uand on rédige/écrit un courrier, il faut le relire attentivement pour le corriger. La relecture évite de
→ Q
commettre des erreurs.
3. Articuler et coordonner ses écrits

3.1. Le rôle des mots connecteurs
3.1.1. Les mots connecteurs au service de la cohérence
Les mots connecteurs sont, par exemple : Donc ; en effet ; cependant ; ainsi. Ils sont également appelés marqueurs
de relation ou mots outils.
Ces mots sont fondamentaux pour assurer la cohérence d’un texte. Les plus usuels relèvent de l’expression de la
cause, de la conséquence, de l’opposition et de la concession, de la rectification, de l’addition… ; d’autres servent
à introduire une preuve, une illustration, un développement.
Les formes de ces liens logiques varient (construction nominale, coordination, subordination).
En comparant les deux paragraphes du tableau suivant, vous constaterez qu’il s’agit du même texte,
mais le premier ne comporte pas de mots connecteurs tandis que le second en compte sept.
Texte sans mots connecteurs
La France est (avec le Danemark) le pays européen où l’usage du cannabis est le plus répandu. Elle dispose d’un arsenal législatif
très important. Un Français sur trois en a fait l’expérience – un collégien sur dix et deux lycéens sur cinq – 550 000 personnes
en consomment quotidiennement. La politique répressive en vigueur est inefficace. Elle est coûteuse. Elle mobilise une part
significative de l’activité de la police (interpellations et gardes à vue) et de la justice, pour une dépense publique évaluée à
500 millions d’euros par an. La prohibition a favorisé le développement d’un marché clandestin de type mafieux.
Reprise du texte en ajoutant des mots connecteurs placés entre des accolades
La France est (avec le Danemark) le pays européen où l’usage du cannabis est le plus répandu {alors qu’}elle dispose d’un arsenal
législatif très important. {Ainsi}, un Français sur trois en a fait l’expérience – un collégien sur dix et deux lycéens sur cinq –, {tandis
que} 550 000 personnes en consomment quotidiennement. {Bref}, la politique répressive en vigueur est inefficace. {En outre}, elle
est coûteuse, {car} elle mobilise une part significative de l’activité de la police (interpellations et gardes à vue) et de la justice,
pour une dépense publique évaluée à 500 millions d’euros par an. {Enfin}, la prohibition a favorisé le développement d’un marché
clandestin de type mafieux.
Comme on le voit, les mots connecteurs (ou liens logiques) facilitent la compréhension en coordonnant
les idées entre elles. Ces marqueurs de relation permettent de suivre le cheminement logique des
idées. Sans eux, le lecteur peine à saisir le raisonnement poursuivi par le rédacteur.
3.1.2. Les mots connecteurs au service du sens

Les mots connecteurs sont également au service du sens.
En comparant ces phrases, vous constaterez qu’elles sont identiques à un mot près.
Exemples Phrases
Ce cahier est petit et pratique.
Exemple 1
Ce cahier est petit mais pratique.
Lorsqu’ils sont arrivés, les étudiants ont bu.
Exemple 2
Avant d’arriver, les étudiants ont bu.
J’aime la mer et je vis en Auvergne.
Exemple 3
J’aime la mer, pourtant je vis en Auvergne.
La cantine est fermée mais le self reste ouvert.
Exemple 4
La cantine est fermée or le self reste ouvert.
Les mots connecteurs ont une fonction sémantique. Ils servent à indiquer une relation de sens et permettent
l’expression d’idées très différentes.
Point trop n’en faut !

Attention à l’excès de mots connecteurs dans une même phrase. Les marqueurs de relation ne doivent
pas faire oublier la ponctuation.
Texte 1 : ponctuation absente
Antoine Doisnel est un jeune adolescent qui vit avec sa mère mais celle-ci ne lui prête que peu d’attention tandis que son beau-
père ne le comprend pas, alors il fait les « 400 coups » puis échoue dans un centre de redressement.
Cette phrase cumule les mots connecteurs et manque de cohérence.
Texte 2 : ponctuation rétablie
Antoine Doisnel est un jeune adolescent qui vit avec sa mère. Or, celle-ci ne lui prête que peu d’attention tandis que son beau-
père ne le comprend pas. Il fait alors les 400 coups puis échoue dans un centre de redressement.
Le texte 1, fautif, a été repris. Le texte 2 comporte 3 phrases, ce qui renforce sa cohérence en association avec les
mots connecteurs.
3.2. Tableau des principaux mots connecteurs
Pour exprimer... Utilisez... Exemples
Construction nominale Construction nominale
En raison de Les digues ont été renforcées en raison des risques d’intempéries.
Sous l’effet de Faute de grives, on mange des merles.
Grâce à Vu le risque de submersion, l’accès au port est interdit.
Faute de
En raison de
Une cause Vu…
À cause de
Coordination Coordination
En effet Le bâtiment s’est écroulé ; en effet, ses fondations sont en plâtre.
Subordination Subordination
Parce que Le bâtiment a été évacué parce que/puisqu’il n’est pas aux normes.
Puisque… Puisqu’il pleut, je fais demi-tour.
De ce fait De ce fait, les habitants se retrouvent sans logement.
C’est pourquoi C’est pourquoi la municipalité met à disposition la salle communale.
Une conséquence Par conséquent Par conséquent, il convient de reloger les habitants…
Aussi (+ inversion) Aussi, faut-il envisager la construction d’abris d’urgence.
Ainsi Ainsi a-t-il été décidé de la réquisition de bâtiments inoccupés.
Alors que Le grenier est propice à la rêverie alors que la cave ne l’est pas. Cette
Tandis que adolescente est calme et réservée alors que son frère est agité et bavard.
Au Contraire Ils font des études scientifiques tandis que leurs parents ont fait des
Contrairement études littéraires.
Cependant Contrairement aux clauses du contrat, cette entreprise a utilisé du plâtre.
Une opposition ou Toutefois Les constructeurs se défendent des accusations ; cependant, mais/
une restriction néanmoins un cabinet d’expert a confirmé un vice caché…
En revanche
Toutefois, la maison est le lieu du huis clos.
Remarque : « En revanche
» est d’un niveau de langue Les experts précisent néanmoins/pourtant qu’il suffit de consolider les
plus soutenu que « Par soubassements.
contre », mais les deux sont En revanche, ils confirment la dangerosité du lieu.
acceptables. Les habitants sont relogés mais en colère.
Pourtant J’ai dormi plusieurs fois dans cette chambre ; pourtant je ne me souviens
Une concession Néanmoins pas du tout de ce lit.
(quand une cause Les gens se disent volontiers écologistes. Néanmoins/toutefois, ils ne
n’entraîne pas la En dépit de ou malgré, suivis
d’un nom (ou groupe nominal). font pas grand-chose au quotidien pour protéger l’environnement.
conséquence qu’on
attendait) Attention : on ne doit jamais En dépit de tous ses efforts, il a échoué à son examen.
dire « malgré que » (!) Il continue de travailler malgré sa maladie.
Par ailleurs Par ailleurs, les associations estiment qu’avoir un toit est un droit.
En outre En outre/de plus, la maison est à la base de la vie familiale.
Renforcer une idée,
De plus En effet, le logement est une condition de la vie familiale.
développer
En effet D’ailleurs, c’est ce que rappelle le rapport annuel de la Fondation
D’ailleurs Abbé Pierre.
Pour exprimer... Utilisez... Exemples
Ainsi, la maison est avant tout un lieu hospitalier.
Ainsi Par exemple les sociétés orientales ont la réputation de privilégier la
Illustrer, expliquer Par exemple fonction hospitalière de la maison.
C’est-à-dire Être hospitalier, c’est-à-dire accueillir les étrangers de passage, est une
règle élémentaire de savoir-vivre.
Premièrement En premier lieu/premièrement/tout d’abord, la maison assume une
En premier lieu mission d’hospitalité.
Présenter Tout d’abord En second lieu, l’espace domestique offre la possibilité de trouver une
chronologiquement En second lieu paix intérieure.
les faits, classer, D’autre part Ensuite, l’espace domestique permet la rêverie.
additionner Ensuite De plus, ce lieu est à notre image.
De plus Enfin, il semble que la plupart d’entre nous aspirent à une maison
Enfin avec jardin.
D’une part la maison est un espace de liberté, d’autre part elle peut
Présenter 2 idées ou D'une part, d'autre part,
s’apparenter à une prison.
une alternative Soit, soit
On peut soit être locataire, soit devenir propriétaire.
En bref
Résumer des faits, En bref/en définitive/pour conclure la maison assume des fonctions
En définitive
des idées, conclure ambivalentes.
Pour conclure
À vous de chercher
1. Cause ? Conséquence ? Concession ? Il manque un mot connecteur entre les accolades. Choisissez celui qui
correspond à la logique de l’énoncé parmi les propositions.
a. Choisissez le mot connecteur qui convient pour exprimer la cause dans la phrase suivante.
Ils ont glissé {…} la pluie.
□ en raison de
□ grâce à
b. Choisissez le mot connecteur qui convient pour exprimer la conséquence dans la phrase suivante.
Il n’a pas respecté la limitation de vitesse, {…} il a perdu 2 points.
□ cependant
□ c’est pourquoi
□ d’ailleurs
c. Choisissez le mot connecteur qui convient pour exprimer la concession dans la phrase suivante.
Cette voie est interdite à la circulation. Vous pouvez {…} obtenir une dérogation pour y circuler le dimanche.
□ cependant
□ par exemple
□ d’ailleurs
2. Choisissez les mots connecteurs manquant entre les accolades et qui complètent logiquement les phrases.
a. La maison est un espace protecteur, un cocon où rêver en toute quiétude. {…}, pour la majorité d’entre nous, la
maison assume la fonction plus essentielle de logement.
□ D’ailleurs
□ Ainsi
□ Cependant
b. D’hier à aujourd’hui, le besoin de logement est loin d’être satisfait pour tous. {…}, nombreux sont les appels
au 115 non traités en raison du manque de places disponibles.
□ Ainsi
□ Cependant
□ De plus
c. Dans Killer Joe, le réalisateur William Friedkin jette une lumière crue sur le huis clos familial. {…}, à l’abri dans
sa caravane, une famille planifie un meurtre tout en regardant des dessins animés.
□ C’est pourquoi
□ De plus
□ En effet
□ Cependant
d. Réaliser dans l'âge d'homme les rêves de la jeunesse, c'est {…} qu'un poète a défini le bonheur. (Léon Blum)
□ enfin
□ d'abord
□ notamment
□ ainsi
e. Une discussion est impossible avec quelqu'un qui prétend ne pas chercher la vérité, {…} déjà la posséder. (Rolland)
□ pour
□ mais
□ toutefois
□ car
f. La veille au soir, il n’avait pas mis les pieds au Floria, {…} il était allé rôder rue des Batignolles autour de la
maison de Cageot. (Simenon)
□ mais
□ d’ailleurs
□ de plus
□ car
3. Dans les phrases suivantes, quel mot connecteur peut remplacer celui qui figure entre les accolades ?
a. Les objets ne constituent ni une flore ni une faune. {Pourtant} ils donnent bien l’impression d’une végétation
proliférante.
□ Malgré tout
□ Dès lors
□ D’autre part
□ De plus
b. Elle est calme et réservée {alors que} son frère est agité et bavard.
□ De plus
□ Tandis que
□ D’ailleurs
□ De même
c. Cet homme est fondamentalement bon, {d’ailleurs} il s’occupe de ses neveux et nièces depuis le décès de sa sœur.
□ Malgré tout
□ Néanmoins
□ Ainsi
□ Enfin
4. Dans les phrases suivantes, complétez dans les accolades le mot connecteur correspondant aux catégories
mentionnées en italique.
a. La médecine a fait beaucoup de progrès, {…} il y a des maladies qu’on ne parvient toujours pas à guérir.
Catégorie du connecteur : restriction
b. {…} le faible nombre de candidats, le concours a été annulé.

Catégorie du connecteur : cause
c. Ce jeu possède d’indéniables qualités éducatives, {…} il faut savoir qu’il s’adresse aux enfants âgés d’au moins
huit ans.
Catégorie du connecteur : restriction
d. Tout le monde le croit charmant et doux ; {…} c’est un tyran domestique.

Catégorie du connecteur : rectification
5. Rétablissez la cohérence du paragraphe suivant en replaçant les mots connecteurs manquants dans les
espaces entre accolades.
Mots connecteurs : d’ailleurs, or, et enfin, ainsi, mais aussi.
Paragraphe à compléter
Jusqu’à 80 milligrammes de rouge à lèvres sont ingérés quotidiennement par les personnes qui s’en appliquent. Soit 2 kg au cours
d’une vie ! {…} selon Marie-France Corre, ingénieure spécialisée dans les impacts de la consommation, ces substances sont loin
d’être bonnes pour la santé. Elle affirme {…} qu’« un rouge à lèvres c’est un mélange de matière potentiellement nocive, de résidus
de métaux lourds et de produits pétroliers ». La dernière étude de la Food and Drug Administration révèle {…} que 96 % des tubes
contiennent du plomb, 51 % du cadmium, {…} du chrome (responsable de tumeurs du foie) à des concentrations diverses, {…}, pour
20 % des tubes, de l’arsenic.
Reprenons ensemble
1. Réponses
a. Ils ont glissé {en raison de} la pluie.
« Grâce à », qui permet de signaler une cause positive ne convient pas, sauf si l’on veut faire de l’ironie.
b. Il n’a pas respecté la limitation de vitesse, {c’est pourquoi} il a perdu 2 points.
« C’est pourquoi » introduit la conséquence.
c. C
ette voie est interdite à la circulation. Vous pouvez {cependant} obtenir une dérogation pour y circuler
le dimanche.
La voie est interdite mais on concède la possibilité d’y circuler grâce à une dérogation. « Cependant » exprime
une concession.
2. Réponses
a. La maison est un espace protecteur, un cocon où rêver en toute quiétude. {Cependant}, pour la majorité
d’entre nous, la maison assume la fonction plus essentielle de logement.
La première phrase met en évidence la fonction refuge/cocon de la maison. Mais la seconde rappelle que, pour
beaucoup, sa fonction première est juste d’offrir un toit. C’est donc une concession.
b. D’hier à aujourd’hui, le besoin de logement est loin d’être satisfait pour tous. {Ainsi}, nombreux sont les
appels au 115 non traités en raison du manque de places disponibles.
« Ainsi » introduit une explication et illustre par un exemple l’idée émise dans la phrase qui précède : le besoin de
logement n’est pas satisfait pour tous.
c. Dans Killer Joe, le réalisateur William Friedkin jette une lumière crue sur le huis clos familial. {En effet}, à
l’abri dans sa caravane, une famille planifie un meurtre tout en regardant des dessins animés.
« En effet » renforce l’idée en introduisant un exemple.
d. Réaliser dans l'âge d'homme les rêves de la jeunesse, c'est {ainsi} qu'un poète a défini le bonheur.
e. Une discussion est impossible avec quelqu'un qui prétend ne pas chercher la vérité, {mais} déjà la posséder.
f. La veille au soir, il n’avait pas mis les pieds au Floria, {mais} il était allé rôder rue des Batignolles autour de la
maison de Cageot.
3. Réponses
a. Les objets ne constituent ni une flore ni une faune. {Malgré tout} ils donnent bien l’impression d’une
végétation proliférante.
« Malgré tout » et « pourtant » ont dans le contexte de cet énoncé une valeur équivalente et marquent la concession.
Ces mots connecteurs viennent nuancer la négation qui précède.
b. Elle est calme et réservée {Tandis que} son frère est agité et bavard.
L’opposition met en relation deux éléments de sens contraire ou différent ; elle peut être introduite par les
conjonctions « Alors que » ou « tandis que ».
c. Cet homme est fondamentalement bon, {ainsi} il s’occupe de ses neveux et nièces depuis le décès de sa sœur.
Pour prouver, illustrer ou développer, « ainsi, d’ailleurs » ou « en effet » ont une valeur équivalente. Les autres
mots connecteurs sont fautifs dans la phrase (ils introduisent une opposition, une concession (A et B) ; D marque le
dernier terme d’une argumentation dans un paragraphe.
4. Réponses
a. La médecine a fait beaucoup de progrès, {néanmoins/toutefois} il y a des maladies qu’on ne parvient toujours
pas à guérir.
b. {Vu} le faible nombre de candidats, le concours a été annulé.
On aurait pu utiliser également « Faute de », ou « En raison de ».
c. Ce jeu possède d’indéniables qualités éducatives, {toutefois/néanmoins} il faut savoir qu’il s’adresse aux
enfants âgés d’au moins huit ans.
d. Tout le monde le croit charmant et doux ; {en réalité} c’est un tyran domestique.
On aurait pu utiliser également « en réalité », ou « en vérité », ou « en fait ».
5. Paragraphe complété
Jusqu’à 80 milligrammes de rouge à lèvres sont ingérés quotidiennement par les personnes qui s’en appliquent.
Soit 2 kg au cours d’une vie ! {Or} selon Marie-France Corre, ingénieure spécialisée dans les impacts de la
consommation, ces substances sont loin d’être bonnes pour la santé. Elle affirme {ainsi} qu’« un rouge à lèvres
c’est un mélange de matière potentiellement nocive, de résidus de métaux lourds et de produits pétroliers ». La
dernière étude de la Food and Drug Administration révèle {d’ailleurs} que 96 % des tubes contiennent du plomb,
51 % du cadmium, {mais aussi} du chrome (responsable de tumeurs du foie) à des concentrations diverses, {et
enfin}, pour 20 % des tubes, de l’arsenic.
3.3. Construire un paragraphe

Le paragraphe est un bloc de texte correspondant à une unité de sens. Il est généralement composé des
éléments suivants.
1. Il contient plusieurs phrases autour d’une idée principale, généralement présentée au début.
2. Il propose parfois aussi une idée secondaire.
3. Il peut être assorti d’un exemple et/ou d’une explication.
4. Il comporte souvent des mots connecteurs, comme : « En premier lieu », « ainsi », « de plus », « donc », etc.
Exemple de paragraphe (Les mots connecteurs sont surlignés en bleu et entre accolades.)
{Après} avoir été trop longtemps ignorée ou sous-estimée, l’influence catastrophique de la surconsommation d’écrans chez les
enfants âgés de moins de 3 ans est {enfin} prise au sérieux. On ne peut que s’en réjouir, {même si} certaines alertes relèvent plus
de l’affirmation fantaisiste que de la connaissance scientifique avérée. L’important est qu’un mouvement se mette en marche et que
{de plus en plus de} professionnels de la santé se sentent concernés par cette question. Attention {cependant} à ne pas basculer d’un
extrême dans l’autre ! Les effets à long terme de la surconsommation précoce n’ont été à ce jour démontrés que pour la télévision,
sur des durées supérieures à une heure par jour entre 2 et 3 ans. {Par ailleurs}, ces effets portent sur les capacités d’attention et de
concentration, la possibilité de se percevoir soi-même comme un agent actif du monde, la tendance à commettre des agressions,
{et enfin} l’isolement social, avec un risque accru de se laisser victimiser. C’est déjà beaucoup, n’y rajoutons pas l’« addiction aux
écrans », que l’Académie nationale de médecine en 2012, {puis} l’Académie des sciences en 2013 ont clairement écartée, {tout
comme} le DSM5, bible reconnue de la psychiatrie internationale.
{Si} la surconsommation des écrans dans la petite enfance est dangereuse, ce n’est pas {parce qu’elle} entraînerait une addiction
qui nécessiterait une désintoxication. {Mais parce que} plus les tout-petits passent de temps devant des écrans, moins ils en ont
pour les activités interactives et les expériences sociales fondamentales. Le jeune enfant préfère toujours des activités partagées
à un écran. Le problème se pose quand il ne trouve personne avec qui les pratiquer ! Des compétences telles que le partage,
l’appréciation et le respect des autres, qui s’acquièrent dans la petite enfance au fil des échanges et des rencontres, s’en trouvent
menacées.
Serge Tisseron, « Écrans et tout-petits : quels dangers ? », L'école des parents, vol. 625, n° 4, 2017, pp. 3-3
À vous de chercher
1. Dans le tableau ci-dessous : les trois phrases de la colonne de gauche sont dans le désordre ; remettez-les
dans l'ordre dans la colonne de droite afin d'obtenir un paragraphe cohérent.
Paragraphe dans le désordre Paragraphe dans l’ordre

Pourtant, à notre époque éprise du moment présent, la nostalgie,
sentiment subtil et universel, n'a pas vraiment la cote. (a)
Considérée comme une maladie cérébrale au XVIIe siècle, puis
longtemps confondue avec la mélancolie, la nostalgie est enfin
réhabilitée grâce à différents chercheurs en psychologie qui
s'attachent aujourd'hui à en montrer tous les aspects positifs. (b)
Les mélomanes le savent : réécouter certains morceaux de musique
pour revivre intérieurement son passé ne veut pas forcément dire que
l'on est dépressif. (c)
Pascal Senk, « Les bons côtés de la nostalgie », lefigaro.fr.
2. Rétablissez la cohérence du paragraphe suivant en replaçant les mots connecteurs manquants dans les
espaces entre accolades.
Mots connecteurs : Bien loin, au contraire, puisqu', même si, donc.
Paragraphe à compléter
{…} d'augmenter les sentiments négatifs, la nostalgie intensifie {…} la bonne humeur {…} elle s'appuie sur des expériences
passées le plus souvent heureuses (mariages, fêtes familiales, voyages, etc.). {…} elle surgit souvent à un moment où l'individu
ressent une émotion négative (un sentiment d'isolement ou de vide), la nostalgie vient booster l'estime de soi et promouvoir l'idée
que la vie est pleine de sens. Le Dr Routledge la considère {…} comme « une ressource psychologique que l'on emploie pour contrer
des émotions négatives et des sentiments de vulnérabilité ».
Pascal Senk, « Les bons côtés de la nostalgie », lefigaro.fr.
3. Dans le tableau ci-dessous : les cinq phrases de la colonne de gauche sont dans le désordre ; remettez-les
dans l'ordre dans la colonne de droite afin d'obtenir un paragraphe cohérent.

Malgré une conversion réussie, cet agriculteur engagé est aujourd’hui
forcé de renoncer au précieux label, bien trop cher. (a)
C’est le cas de Michel, un jeune agriculteur qui avait entrepris des
démarches pour obtenir ce précieux sésame. (b)
Certains agriculteurs ont même été contraints d’abandonner leur
certification bio. (c)
Ainsi, l’agriculture biologique a subi un net recul de ses ventes. (d)
Les agriculteurs de la filière bio subissent de plein fouet les effets de
la crise. (e)
4. Comme dans la question précédente, remettez ce paragraphe dans l’ordre. Où se trouve l’idée principale ? Où
se trouve l’idée secondaire ? Quels sont les exemples illustrant ces deux idées ?

En l’espace de trois mois, Cynthia a par exemple constaté qu’elle
avait pris un tour de taille. (a)
Ainsi, certains se réveillent en décapsulant une canette d’un
breuvage au nom étrange tel que Red Bull©. (b)
La consommation de boissons énergisantes rencontre un énorme
succès chez les jeunes. (c)
Or, les boissons énergisantes sont non seulement des accélérateurs
cardiaques mais également des bombes caloriques. (d)
En définitive, ces produits a priori « inoffensifs » et « récréatifs » ne
posent-ils pas un véritable problème de santé publique ? (e)
5. Remettez dans l’ordre les phrases suivantes pour obtenir un paragraphe cohérent.

À l’école, il concerne le développement des habiletés cognitives, mais
aussi l’investissement de soi et la persévérance face à la difficulté,
via les interactions sociales et l’effort intellectuel. (a)
La petite enfance est une période cruciale pour la croissance
du cerveau, durant laquelle les petits humains apprennent les
compétences et les valeurs à partir desquelles ils se construisent un
comportement adapté. (b)
Cet apprentissage passe par des activités telles que le jeu
d’imagination, avec des jouets et des partenaires, l’activité physique
et la sociabilité. (c)
À l’inverse, regarder la télévision, passe-temps le plus répandu
chez les très jeunes enfants, ne requiert pas d’effort soutenu mais
suppose une passivité à la fois cognitive et physique. (d)
Harbec, Marie-Josée, et al. « Bébés télévores : les risques à long terme », L'école des parents, vol. 625, n° 4, 2017, pp. 40-43.
Reprenons ensemble
1. Réponses dans l’ordre : c, a, b.

Les mélomanes le savent : réécouter certains morceaux de musique pour revivre intérieurement son passé
ne veut pas forcément dire que l'on est dépressif (c). Pourtant, à notre époque éprise du moment présent, la
nostalgie, sentiment subtil et universel, n'a pas vraiment la cote (a). Considérée comme une maladie cérébrale
au XVIIe siècle, puis longtemps confondue avec la mélancolie, la nostalgie est enfin réhabilitée grâce à différents
chercheurs en psychologie qui s'attachent aujourd'hui à en montrer tous les aspects positifs (b).
L’idée principale se présente sous la forme d’un constat : phrase « c ». La phrase « a » est introduite par le mot
connecteur « Pourtant », qui marque une opposition ou une restriction. La phrase « b » annonce le développement du
sujet : la nostalgie n’est pas une maladie.
2. Paragraphe complété
{Bien loin} d'augmenter les sentiments négatifs, la nostalgie intensifie {au contraire} la bonne humeur {puisqu'}
elle s'appuie sur des expériences passées le plus souvent heureuses (mariages, fêtes familiales, voyages, etc.).
{Même si} elle surgit souvent à un moment où l'individu ressent une émotion négative (un sentiment d'isolement
ou de vide), la nostalgie vient booster l'estime de soi et promouvoir l'idée que la vie est pleine de sens. Le
Dr Routledge la considère {donc} comme « une ressource psychologique que l'on emploie pour contrer des
émotions négatives et des sentiments de vulnérabilité ».
3. Réponses dans l’ordre : e, d, c, b, a.

Les agriculteurs de la filière bio subissent de plein fouet les effets de la crise (e). Ainsi, l’agriculture biologique a
subi un net recul de ses ventes (d). Certains agriculteurs ont même été contraints d’abandonner leur certification
bio (c). C’est le cas de Michel, un jeune agriculteur qui avait entrepris des démarches pour obtenir ce précieux
sésame (b). Malgré une conversion réussie, cet agriculteur engagé est aujourd’hui forcé de renoncer au précieux
label, bien trop cher (a).
L’idée principale se présente sous la forme d’un constat : phrase « e ». Le mot connecteur « Ainsi » annonce un
exemple : phrase « d ». La phrase « c » illustre une conséquence, et la phrase « b » illustre cette conséquence à travers
un exemple. La phrase « a » apporte une conclusion.
4. Réponses dans l’ordre : c, b, d, a, e.

La consommation de boissons énergisantes rencontre un énorme succès chez les jeunes (c). Ainsi, certains
se réveillent en décapsulant une canette d’un breuvage au nom étrange tel que Red Bull© (b). Or, les boissons
énergisantes sont non seulement des accélérateurs cardiaques mais également des bombes caloriques (d). En
l’espace de trois mois, Cynthia a par exemple constaté qu’elle avait pris un tour de taille (a). En définitive, ces
produits a priori « inoffensifs » et « récréatifs » ne posent-ils pas un véritable problème de santé publique ? (e).
L’idée principale se présente sous la forme d’un constat : phrase « c ». L’idée secondaire traite des dangers : phrase « d
». Le mot connecteur « Ainsi » de la phrase « b » sert à illustrer les idées ; tout comme le mot connecteur « par exemple
» de la phrase « a ». La phrase « e » ouvre le débat en proposant une problématique.
5. Réponses dans l’ordre : b, c, a, d.

La petite enfance est une période cruciale pour la croissance du cerveau, durant laquelle les petits humains
apprennent les compétences et les valeurs à partir desquelles ils se construisent un comportement adapté (b).
Cet apprentissage passe par des activités telles que le jeu d’imagination, avec des jouets et des partenaires,
l’activité physique et la sociabilité (c). À l’école, il concerne le développement des habiletés cognitives, mais aussi
l’investissement de soi et la persévérance face à la difficulté, via les interactions sociales et l’effort intellectuel
(a). À l’inverse, regarder la télévision, passe-temps le plus répandu chez les très jeunes enfants, ne requiert pas
d’effort soutenu mais suppose une passivité à la fois cognitive et physique (d).
L’idée principale se présente sous la forme d’un constat général : phrase « b ». La phrase « c » prolonge l’idée principale
en l’illustrant à l’aide d’exemples. La phrase « a » propose une idée secondaire assortie d’exemples. La phrase « d »
étaye l’idée précédente en donnant un contre-exemple.
4. Produire un écrit concis : la méthode de Quintilien
La méthode dite de Quintilien est idéale pour travailler la concision. Un bon exemple d’écrit concis est la
« dépêche », une information diffusée par une agence de presse (Agence france presse (AFP), Associated
press (AP)). Cet écrit factuel, objectif et bref comporte un titre court et descriptif suivi d’un texte n’excédant pas
250 mots. Il répond aux questions implicites suivantes :
Qui a fait quoi, quand, où, comment et pourquoi ?
Exemple de dépêche
Les éleveurs bovins en « colère » contre Leclerc et la grande distribution

AFP, 26 août 2014 à 14 h 45
Une centaine d’agriculteurs de la Fédération nationale bovine (FNB) ont manifesté mardi devant le siège du groupe Leclerc à Ivry-
sur-Seine (Val-de-Marne) pour exprimer leur « colère » contre la grande distribution, qui selon eux, « assassine les éleveurs » avec
sa politique de prix bas.
Les pronoms interrogatifs ont été replacés en bleu et entre crochets dans cette dépêche.
Les éleveurs bovins [QUI ?] en « colère » [QUOI ?] contre Leclerc et la grande distribution
AFP, 26 août 2014 à 14 h 45
Une centaine d’agriculteurs de la Fédération nationale bovine (FNB) [QUI ?] ont manifesté [QUOI ?] mardi [QUAND ?] devant le siège
du groupe Leclerc à Ivry-sur-Seine (Val-de-Marne) [OÙ ?] pour exprimer leur « colère » contre la grande distribution, qui selon eux,
« assassine les éleveurs » avec sa politique de prix bas. [POURQUOI ?]
Dans la presse, les « chapeaux » au-dessus des articles empruntent aussi à la méthode de Quintilien.
Exemple (rajouts en bleu et entre crochets)
BOLIVIE
Mourir pour les dieux [TITRE]
Le Monde, 24 août 2014
Chaque année a lieu le Tinku, fête indienne en l’honneur de la Terre mère dont le clou est une bataille rituelle où les paysans
peuvent s’affronter jusqu’à la mort. Une violence tolérée par les autorités. [CHAPEAU]
La méthode de Quintilien ou des 5 W+H est une technique utile pour assurer la « boucle » des informations en se
demandant si elles sont toutes bien présentes dans un message.
Il faut faire le tour du sujet à traiter à l’aide des principaux pronoms interrogatifs :
Qui ? Who ?
Quand ? When ?
Où ? Where ?
Quoi ? What ?
Comment ? How ?
Pourquoi ? Why ?
À vous de chercher
1. De la dépêche à l’article
Observez la structure de cette publication en ligne puis nommez ses différentes parties :
titre ;
chapeau ;
article.
L'agriculture intensive cause la disparition de 20 millions d'oiseaux chaque année en Europe.

Mardi 16 mai 2023 à 7 h 29 ; Valentine Letesse ; France Bleu
Depuis 40 ans en Europe, la population des oiseaux a décliné de 25 %, selon une étude inédite du CNRS réalisée à travers 28 pays et
publiée lundi. La principale cause de ce déclin, c'est l'agriculture intensive sur le continent, affirment les chercheurs.
Il y a 800 millions d'oiseaux de moins en Europe qu'il y a 40 ans, ce qui signifie que quelque 20 millions disparaissent en moyenne
chaque année. Pour trouver le responsable de ce déclin spectaculaire, des scientifiques européens ont mis en commun leurs
recherches réalisées depuis les années 80 : 170 espèces observées durant 37 ans, sur 20 000 sites de suivi écologique dans 28
pays européens. Cette étude inédite du CNRS publiée lundi dans Proceedings of the National Academy of Sciences, la revue éditée
par l’Académie des sciences américaines, conclut que l'intensification de l'agriculture est la principale cause de la disparition
progressive des oiseaux en Europe.
2. Alain Lieury est co-auteur d’une étude sur l’influence de certaines émissions sur les performances scolaires
des adolescents. Après lecture de cet entretien mené par une journaliste pour le Nouvel Obs, vous compléterez
son article en proposant :
un titre ;
un chapeau ;
des sous-titres.
Alain Lieury, chercheur en psychologie cognitive à l’EUB (Université européenne de Bretagne) Rennes 2 et spécialistes de la
mémoire n’a guère l’habitude d’être pourchassé par les journalistes. Mais depuis la parution voici quelques jours d’un article dans
la pourtant discrète revue spécialisée « Les Cahiers pédagogiques », son téléphone n’en finit pas de sonner. « J’étais assez surpris
d’être réveillé au petit matin par le coup fil d'une grande radio qui voulait m'interviewer… », s’amuse le scientifique.
Il faut dire que l’enquête dont il est co-auteur livre quelques révélations inattendues et une grande richesse d’infos sur les pratiques
de loisirs des ados et leur impact sur les résultats scolaires. Un échantillon de 27 000 collégiens de classe de troisième a été invité
à répondre sur leurs loisirs favoris et soumis en parallèle à des tests à base de QCM. Il s’agissait d’évaluer leurs performances en
maths, lecture compréhension et mémoire de connaissances.
Principale conclusion de cette énorme enquête : être scotché aux émissions de télé réalité ou aux séries sentimentales, comme
aujourd’hui 42 % des ados, provoque une baisse notable des performances scolaires. À savoir, -11 points pour les résultats en
maths, et -16 % pour l’acquisition des connaissances.
Des résultats qui donc font le buzz depuis leur publication dans une revue spécialisée. « J’ai reçu de nombreux commentaires,
qui vont de C’était bien la peine de faire une enquête pour dire ça, on le savait déjà, à Vos résultats ne veulent rien dire, c’est une question
de milieu social…, explique Alain Lieury, tout étonné de l’ampleur du buzz : Il y a pourtant eu déjà de nombreux travaux américains
démontrant que les loisirs numériques et notamment la télé nuisent aux apprentissages… mais peut-être pas sur des échantillons
d'une telle ampleur. »
À quoi les ados occupent-ils leur temps libre ? Tous les jours ou presque, ils écoutent de la musique (79 %), téléphonent ou envoient
des SMS (78 %), surfent sur les réseaux sociaux (73 %), regardent des émissions de télé réalité (42 %), regardent un film d’action
(36 %) ou enfin pratiquent un sport (26 %).
La lecture est en chute libre. 34 % seulement disent lire un journal ou magazine d’actualité 1 à 2 fois par semaine, 31 % une BD ou
manga, 16 % des œuvres littéraires.
« Le même panel de jeunes avait été interrogé en 2008, alors qu’ils étaient en classe de sixième, ils étaient 60 % à lire un ouvrage
de SF ou un policier, trois ans plus tard, ils ne sont plus que 24 % ! », s’alarme le chercheur.
Filles et garçons sont à peu près aussi nombreux pendus à leur smartphone ou devant le web, en revanche, les accros à la
téléréalité sont à 80 % des filles. Une pratique qui donc fait chuter les notes, « pour un élève moyen, celui qui n’en regarde jamais
aurait 12 sur 20, contre 8,4 sur 20 pour un élève qui en regarde tous les jours ou presque, mais la chute des performances s’observe
quel que soit le niveau scolaire des élèves. » Et qui s’observe quel que soit le milieu socio-culturel, enfant de cadre, d'ouvrier, etc.
Alain Lieury voit deux raisons principales. « Ce que l’on appelle le coût temporel : le temps consacré à ce loisir prend celui qui
devrait être consacré à autre chose. Par ailleurs, la pauvreté du vocabulaire employé dans ces émissions. » À peine 600 mots
différents en moyenne contre 1 000, par exemple, dans une bande dessinée, et 27 000 dans les manuels scolaires.
Les jeux vidéo, souvent mis en cause n’ont pas les mêmes effets négatifs, en revanche, ils ne permettent pas d’augmenter comme
l’avaient pensé certains chercheurs américains la rapidité de raisonnement.
Quant aux livres, seuls les lecteurs très réguliers, plus d’une à deux fois par semaine, en tirent bénéfice sur le plan scolaire.
Véronique Radier, Nouvel Obs, 1er février 2014
3. Après lecture de l’article ci-dessous, vous répondrez aux questions suivantes.
La nuisance est sournoise. Invisible, inaudible. Elle est là, envahit au coup par coup le quartier de la gare, un secteur très
populaire de la ville de Saint-Denis. Dans ces moments, l'atmosphère se charge d'une odeur nauséabonde. Pour connaître sa
provenance, il faut franchir un canal, passer sous une voie de chemin de fer et longer la rue Charles-Michels. Tout au bout, se
trouvent les établissements Saria Bio-Industrie, une usine d'équarrissage, spécialisée dans le traitement de déchets de boucherie
(os, graisses, boyaux...).
La semaine dernière, les odeurs ont redoublé d'intensité. « Habituellement cela pue une heure ou deux. Ça va, ça vient. Mais là,
c'était 24 heures sur 24 et plusieurs jours de suite. Et l'intensité des odeurs était multipliée par dix », lâche Françoise Raynal, une
riveraine. Vendredi soir, plus de 300 personnes se sont rassemblées pour protester. Pancartes, masques sur le visage et distribution
de tracts. Les manifestants ont envahi l'enceinte de l'usine, placardé sur les portes d'entrée des autocollants « défense de fumer »
transformés aussitôt en « défense de puer ». Les manifestants hurlant : « ça sent, ça sent », « Saria doit payer, on peut plus
respirer » ou encore « Saria casse-toi ! ». Certains habitants disant avec force qu'ils avaient l'impression d'être « la poubelle de la
région parisienne ».
Arrêté préfectoral
De fait, il n'existe en Île-de-France qu'une seule autre usine du même type, à Etampes (Essonne). À Saint-Denis, l'équarrissage n'est
pas une activité nouvelle. Le site a été créé en 1895, à une époque où l'industrialisation primait sur toute autre considération. Et au
départ, ce lieu d'implantation était perdu en plein champ de betteraves. Mais peu à peu la ville a gagné du terrain, se rapprochant
de l'usine et de ses nuisances. Aujourd'hui, Saria déploie ses activités d'équarrissage au cœur de la cité, avec tout autour des
immeubles d'habitation, quelques commerces et des restaurants. « Lorsqu'on rentre de Paris par le train, on sait qu'on arrive
chez soi », affirme Pierre Canoine, un jeune étudiant qui habite dans un immeuble situé en face de l'usine. « Dès qu'on franchit le
carrefour Pleyel, ça sent. » Pascale Iribarne s'inquiète de l'impact sur la santé de son enfant de 3 ans. « On est impuissant. On a
beau fermer les fenêtres, ça passe quand même. » « Je ne demande pas la fermeture de l'usine. Il y a quand même une centaine
d'emplois là-dedans. Mais il faut faire quelque chose pour que ça sente moins », tempère un vieux monsieur.
Vendredi soir, les manifestants avaient une idée bien en tête. Ils voulaient savoir pour quelles raisons les relents nauséabonds ont
redoublé d'intensité au cours de la semaine écoulée. « C'est un problème technique lié à un problème de chaufferie », a répondu
la direction de l'usine à une délégation dans laquelle figuraient des élus de Saint-Denis et de L’Île-Saint-Denis. Les pannes sur
certaines installations auraient généré sur le site une accumulation de déchets de boucherie non traités. Leur putréfaction, puis le
traitement de cette matière altérée, serait à l'origine des méchantes odeurs subies par les riverains.
Cela n'a pas convaincu le préfet de Seine-Saint-Denis qui, devant la montée de la contestation, a pris un arrêté, le 7 juin. Il constate
que « les déchets [de boucherie] non traités subsistant en fin de semaine » sont conservés « dans des trémies (cuves de stockage)
qui ne sont pas réfrigérées ». Il note encore qu'« il n'a pas été établi que toutes les mesures [...] relatives au respect du code de
l'environnement ont bien été prises ». Normalement, les déchets auraient dû être entreposés dans des chambres froides. Mais ces
dernières sont toujours occupées par des farines. Faute de place, les déchets qui arrivent pourrissent alors dans des récipients à
température ambiante. Au final, l'arrêté préfectoral ordonne à la Saria une série d'investissements pour se mettre aux normes.
Hésitations
Pour l'instant la société n'a pas pris d'engagements. Le député-maire (PC) de Saint-Denis, Patrick Braouezec, hésite. Devant les
manifestants, il se montre ferme : « Si les investissements ne sont pas réalisés, la Saria devra arrêter les activités telles qu'elles
se déroulent actuellement à Saint-Denis. » Néanmoins, à l'hôtel de ville, on dit vouloir privilégier le dialogue pour parvenir à une
solution qui ménagerait l'emploi.
Tonino Serafini, Libération, 11 juin 2001
3.1. Reportez les informations essentielles dans le tableau ci-dessous.
Qui ?
Quoi ?
Comment ?
Où ?
Pourquoi ?
Quand?
3.2. Restituez ensuite les informations sous la forme d’une dépêche de 2 à 3 lignes.
3.3. Proposez un titre pour cette dépêche.
Reprenons ensemble
1. Texte complété (rajouts en bleu et entre crochets)
[TITRE] L'agriculture intensive cause la disparition de 20 millions d'oiseaux chaque année en Europe.
Mardi 16 mai 2023 à 7 h 29 ; Valentine Letesse ; France Bleu
[CHAPEAU] Depuis 40 ans en Europe, la population des oiseaux a décliné de 25 %, selon une étude inédite du CNRS réalisée à travers
28 pays et publiée lundi. La principale cause de ce déclin, c'est l'agriculture intensive sur le continent, affirment les chercheurs.
[ARTICLE] Il y a 800 millions d'oiseaux de moins en Europe qu'il y a 40 ans, ce qui signifie que quelque 20 millions disparaissent
en moyenne chaque année. Pour trouver le responsable de ce déclin spectaculaire, des scientifiques européens ont mis en commun
leurs recherches réalisées depuis les années 80 : 170 espèces observées durant 37 ans, sur 20 000 sites de suivi écologique dans
28 pays européens. Cette étude inédite du CNRS publiée lundi dans Proceedings of the National Academy of Sciences, la revue éditée
par l’Académie des sciences américaines, conclut que l'intensification de l'agriculture est la principale cause de la disparition
progressive des oiseaux en Europe.
2. Réponses
[Titre] La télé-réalité fait chuter les notes des ados

[Chapeau]
C’est prouvé : la télé rend plus bête ! Entretien avec Alain Lieury, co-auteur d’une étude sur l’influence de certaines
émissions sur les performances scolaires des ados.
Alain Lieury, chercheur en psychologie cognitive à l’EUB (Université européenne de Bretagne) Rennes 2 et spécialistes de la mémoire
n’a guère l’habitude d’être pourchassé par les journalistes. Mais depuis la parution voici quelques jours d’un article dans la pourtant
discrète revue spécialisée « Les Cahiers pédagogiques », son téléphone n’en finit pas de sonner. « J’étais assez surpris d’être
réveillé au petit matin par le coup fil d'une grande radio qui voulait m'interviewer… », s’amuse le scientifique.
Il faut dire que l’enquête dont il est co-auteur livre quelques révélations inattendues et une grande richesse d’infos sur les
pratiques de loisirs des ados et leur impact sur les résultats scolaires. Un échantillon de 27 000 collégiens de classe de troisième
ont été invités à répondre sur leurs loisirs favoris et soumis en parallèle à des tests à base de QCM. Il s’agissait d’évaluer leurs
performances en maths, lecture compréhension et mémoire de connaissances.
[Sous-titre] Moins belles les notes
Principale conclusion de cette énorme enquête : être scotché aux émissions de télé réalité ou aux séries sentimentales, comme
aujourd’hui 42 % des ados, provoque une baisse notable des performances scolaires. À savoir, -11 points pour les résultats en
maths, et -16 % pour l’acquisition des connaissances.
Des résultats qui donc font le buzz depuis leur publication dans une revue spécialisée. « J’ai reçu de nombreux commentaires, qui
vont de C’était bien la peine de faire une enquête pour dire ça, on le savait déjà, à Vos résultats ne veulent rien dire, c’est une question de
milieu social… », explique Alain Lieury, tout étonné de l’ampleur du buzz : Il y a pourtant eu déjà de nombreux travaux américains
démontrant que les loisirs numériques et notamment la télé nuisent aux apprentissages… mais peut-être pas sur des échantillons
d'une telle ampleur. »
[Sous-titre] Des loisirs avant tout numériques, la lecture s’effondre
À quoi les ados occupent-ils leur temps libre ? Tous les jours ou presque, ils écoutent de la musique (79 %), téléphonent ou envoient
des SMS (78 %), surfent sur les réseaux sociaux (73 %), regardent des émissions de télé réalité (42 %), regardent un film d’action
(36 %) ou enfin pratiquent un sport (26 %).
La lecture est en chute libre. 34 % seulement disent lire un journal ou magazine d’actualité 1 à 2 fois par semaine, 31 % une BD ou
manga, 16 % des œuvres littéraires.
« Le même panel de jeunes avait été interrogé en 2008, alors qu’ils étaient en classe de sixième, ils étaient 60 % à lire un ouvrage
de SF ou un policier, trois ans plus tard, ils ne sont plus que 24 % ! », s’alarme le chercheur.
Filles et garçons sont à peu près aussi nombreux pendus à leur smartphone ou devant le web, en revanche, les accros à la
téléréalité sont à 80 % des filles. Une pratique qui donc fait chuter les notes, « pour un élève moyen, celui qui n’en regarde jamais
aurait 12 sur 20, contre 8,4 sur 20 pour un élève qui en regarde tous les jours ou presque, mais la chute des performances s’observe
quel que soit le niveau scolaire des élèves. » Et qui s’observe quel que soit le milieu socio-culturel, enfant de cadre, d'ouvrier, etc.
[Sous-titre] Pourquoi la télé fait chuter les notes
Alain Lieury voit deux raisons principales. « Ce que l’on appelle le coût temporel : le temps consacré à ce loisir prend celui qui
devrait être consacré à autre chose. Par ailleurs, la pauvreté du vocabulaire employé dans ces émissions. » À peine 600 mots
différents en moyenne contre 1 000, par exemple, dans une bande dessinée, et 27 000 dans les manuels scolaires.
Les jeux vidéos, souvent mis en cause n’ont pas les mêmes effets négatifs, en revanche, ils ne permettent pas d’augmenter comme
l’avaient pensé certains chercheurs américains la rapidité de raisonnement.
Quant aux livres, seuls les lecteurs très réguliers, plus d’une à deux fois par semaine, en tirent bénéfice sur le plan scolaire.
3. Réponses
3.1. Tableau complété
Qui ? Plus de 300 habitants de Saint-Denis

Quoi ? Ont manifesté
Comment ? À l’aide de pancartes, d’affichettes et de tracts
Où ? À Saint-Denis (Seine-Saint-Denis)
Pourquoi ? Dénoncer l’odeur nauséabonde de l’usine d’équarrissage Saria qui ne respecte pas les normes d’hygiène
Quand ? Vendredi 10 juin 2001
3.2. Dépêche
Dépêche 1
Vendredi, plus de 300 manifestants ont dénoncé l’odeur pestilentielle émanant de l’usine d’équarrissage située
dans le quartier de la gare. L’enquête montre que Saria, la société incriminée, ne respecte pas les normes
d’hygiène.
Dépêche 2
Pancartes, affichettes, tracts ; 300 habitants du quartier de la gare à Saint-Denis se sont mobilisés vendredi pour
dénoncer la puanteur qui envahit leur quartier. En cause : la vieille usine d’équarrissage Saria, implantée au
cœur de la ville, peu regardante en matière d’hygiène.
Dépêche 3
À Saint-Denis, le quartier de la gare était en proie à une grande effervescence vendredi. 300 manifestants ont
dénoncé les relents pestilentiels de l’usine d’équarrissage Saria située à proximité. Les normes d’hygiène de
l’usine sont à revoir.
3.3. Titre
À Saint-Denis, la société Saria empoisonne la vie de quartier
Présentée sous forme de tableau, la méthode de Quintilien est très utile pour prendre des notes. Le
tableau permet de passer directement à l’étape de la rédaction et d’organiser le texte en privilégiant
un angle ou l’autre. Différentes versions sont possibles à partir des mêmes informations.

30186TEWT0323 Activite3

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

30186TEWT0323 Activite3

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Culture générale et expression

BTS 1re année

Séquence 1 – Enrichir ses compétences en lecture et expression

© Cned 2024 3-0186-TE-WT-03-23

ǯ Ce document peut présenter des défauts d'accessibilité.

SÉQUENCE 1 ENRICHIR SES COMPÉTENCES EN LECTURE ET EXPRESSION

On parle avec quelqu’un mais on écrit pour quelqu’un.

Les trois temps de l’écriture

1.1. La ponctuation au service de la cohérence du texte

Extrait de ce roman sans ponctuation

Voici le même extrait avec la ponctuation rétablie.

Extrait de ce roman avec ponctuation

1.2. La ponctuation au service du sens

Observez la différence de sens entre ces deux autres phrases :

Elle sert à mettre en relief un complément circonstanciel en début de phrase.

Elle sert à mettre un élément en évidence en l’encadrant.

Il n’y a pas de virgule :

Le point d’interrogation (?)

Les deux points (:)

Les parenthèses () et les tirets (–)

© Mark Joseph Stern – Slate.fr du 26/08/2014

© Mark Joseph Stern – Slate.fr du 26/08/2014

a. Ils tentent de regagner la rive en dépit de la force du courant.

1. « Râtelier » est un mot familier pour désigner un dentier.

Pour aller plus loin

2. Passer du code oral au code écrit

Alan Sillitoe, La solitude du coureur de fond

Romain Gary (Émile Ajar), La vie devant soi

Simone de Beauvoir, La femme rompue

« Facebook nous a transformés en connards »

2.2. Les registres de langue

Familier ou populaire Courant ou standard Soutenu

2. Passer de l’oral à l’écrit.

Remarque : N’oubliez pas de bien marquer la négation à l’écrit.

Phrases initiales Phrases travaillées

3. Articuler et coordonner ses écrits

Texte sans mots connecteurs

3.1.2. Les mots connecteurs au service du sens

Point trop n’en faut !

Texte 1 : ponctuation absente

Cette phrase cumule les mots connecteurs et manque de cohérence.

Texte 2 : ponctuation rétablie

b. {…} le faible nombre de candidats, le concours a été annulé.

d. Tout le monde le croit charmant et doux ; {…} c’est un tyran domestique.

3.3. Construire un paragraphe

Paragraphe dans le désordre Paragraphe dans l’ordre

Pascal Senk, « Les bons côtés de la nostalgie », lefigaro.fr.

Paragraphe dans le désordre Paragraphe dans l’ordre

Paragraphe dans le désordre Paragraphe dans l’ordre

Paragraphe dans le désordre Paragraphe dans l’ordre

1. Réponses dans l’ordre : c, a, b.

3. Réponses dans l’ordre : e, d, c, b, a.

4. Réponses dans l’ordre : c, b, d, a, e.

5. Réponses dans l’ordre : b, c, a, d.

Les éleveurs bovins en « colère » contre Leclerc et la grande distribution

Exemple (rajouts en bleu et entre crochets)

L'agriculture intensive cause la disparition de 20 millions d'oiseaux chaque année en Europe.

Véronique Radier, Nouvel Obs, 1er février 2014

3. Après lecture de l’article ci-dessous, vous répondrez aux questions suivantes.

Tonino Serafini, Libération, 11 juin 2001

3.1. Reportez les informations essentielles dans le tableau ci-dessous.

1. Texte complété (rajouts en bleu et entre crochets)

[Titre] La télé-réalité fait chuter les notes des ados

SÉQUENCE 1 ENRICHIR SES COMPÉTENCES EN LECTURE ET EXPRESSION