THÈME 1 – FRAGILITÉS DES DÉMOCRATIES,

TOTALITARISMES ET SECONDE GUERRE

MONDIALE (1929-1945)
(13-15 HEURES SOIT 5 SEMAINES)

Chapitre 1. L’impact de la crise de 1929 : déséquilibres économiques et

sociaux (3-4h soit 3 séances + 1h d’évaluation)

Photographie de
Margaret Bourke-
White, Louisville,
Kentucky, 1937
4 heures évaluation comprise

PLACE DANS LE PROGRAMME

 NOS INTERROGATIONS PRÉALABLES

 Comment traiter ce chapitre en 3-4 heures maximum (évaluation comprise) ?

 Comment traiter les 3 PPO (déséquilibre quant aux informations disponibles) ?
 Doit-on obligatoirement essayer de mener une approche systémique ?
 Quelle articulation parole professeur/mises en activité élèves ?
 Quelle(s) capacité(s) ? Quelle(s) méthode(s) travailler sur ce chapitre ?
 POINT SCIENTIFIQUE

• La crise de 1929, et l’ampleur de la dépression inégalée qui s’ensuit, représente depuis

des décennies un défi pour les sciences sociales.

• Le modèle de la crise de 1929 continue d’être analysé, discuté ; des historiens de

l’économie continuent d’écrire sur cette crise car « rien ou presque ne fait l’objet d’un
accord général de la part des observateurs contemporains ou des analystes
postérieurs » in Pierre-Cyrille HAUTCOEUR, La crise de 1929.
 BIBLIOGRAPHIE
• GAZIER Bernard, La crise de 1929, PUF, (8ème édition) 2016.
• HAUTCOEUR Pierre-Cyrille, La crise de 1929, La Découverte, 2009.
• BORNE Dominique, DUBIEF Henri, Tome 13 La crise des année 30 (1929-1938), Nouvelle Histoire contemporaine de la France,
Seuil, 1989.
• WINOCK Michel, Les années trente de la crise à la guerre, Seuil, 1990.
• BERNSTEIN Serge, MILZA Pierre, Histoire du XXe siècle, la fin du « monde européen » (1900-1945), Hatier, 1996.
• KASPI André, « Les cents jours de Roosevelt », L’Histoire, n°341, avril 2009, p 26-28.
• ARTAUD Daniel, KASPI André, Histoire des Etats-Unis, A Colin, 6eme édition, 1983.
• FEIERTAG Olivier, « L’économie française de 1914 à nos jours, Le temps de la Mondialisation », La documentation photographique,
n° 8081, mai-juin 2011
• Dossier « 1936 : les avancées sociales historiques du Front populaire » in Alternatives éco, n°357, mai 2016.
• Le Front populaire, TDC n° 882, octobre 2004.
• RIOUX Jean-Pierre « Les espoirs déçus du Front populaire » in Les grandes batailles de la gauche, Les collections de l’Histoire n°27,
avril-juin 2005.
• Dossier « Le retour des années 30 ? » in Alternatives économiques, Juillet-Août 2019, n°392.
TRAVAILLER LES CAPACITES ET METHODES
 MISE EN ŒUVRE DE LA SÉQUENCE
Séance 1 Docs d’accroche/introductif
15 min • « Faire l’histoire d’une crise : la crise de 1929 et de 2008 » extrait La Fabrique de
l’Histoire (3’15’’) + doc « Un changement brutal du climat économique mondial » in
Paul Reynaud, La France a sauvé l’Europe, 1947.

 La crise de 1929 est invoquée lors de tous les Krachs boursiers postérieurs par
les commentateurs et les banquiers centraux en tant que référence pour situer
leurs actions.

 Un cas unique dans l’Histoire d’une dépression à la fois mondiale et durable,

qui a un impact majeur et débouche sur la Deuxième Guerre mondiale.

Consigne : à l’aide des deux
documents, essayez de formuler
des hypothèses permettant de
structurer une réponse développée
au sujet « L’impact de la crise de
1929 : déséquilibres économiques
et sociaux ».
Un changement brutal du climat économique mondial
À partir de 1927, alors que l'Europe a déjà dépassé sa production d'avant-guerre, alors que le péril devient
menaçant, les cours des actions montent en flèche à la bourse de New York. [...] Avec ces bénéfices
prodigieux faits en dormant, les propriétaires de ces titres accroissent leur train de vie. Ils achètent,
achètent... Aussi, de 1927 à 1929, la production des automobiles a-t-elle doublé aux États-Unis. En 1929, la
production mondiale dépasse de 50 % celle de 1914. Mais depuis l'année précédente, les cours des matières
premières et notamment des produits agricoles ont commencé à fléchir. Ce sont les nuages noirs qui
s'amoncellent à l'horizon. [...] Ce fut le coup de gong qui annonça aux nations l'ouverture de la crise
mondiale. [...] Sur les marchés mondiaux, les cours des matières premières s'effondrèrent. Autour du globe,
les pays agricoles ruinés ne purent acheter les produits des pays industriels qui furent ruinés à leur tour. Ces
deux géants, le travailleur agricole et le travailleur industriel se trouvèrent debout, face à face, les bras
croisés, avec, à leurs pieds, leurs stocks invendus.
[...] La crise atteignit le monde entier. L’ouvrier métallurgiste américain de Pittsburgh, le planteur de café
brésilien, l'artisan de Paris et le banquier de Londres, tous furent frappés.
Paul Reynaud, La France a sauvé l'Europe, éditions Flammarion, 1947 (mémoires du dernier Président du
Conseil de la Troisième République en fonction en juin 1940).
1. L'auteur fait référence au krach boursier de Wall Street qui a débuté le 24 octobre 1929.
HYPOTHÈSES ÉLÈVES POSSIBLES ET ESPÉRÉES :
Comment (par sa durée, son ampleur et ses conséquences politiques, économiques et sociales) la
crise de 1929 a-t-elle marqué durablement les sociétés à l’échelle mondiale ?

Plan proposé pour traiter le chapitre :

I- De la crise de 1929 à la dépression économique.
A- Aux origines de la crise le Krach boursier ?
B- De la crise bancaire à la grande dépression économique aux Etats-Unis.
II- La crise de la seconde mondialisation : de la crise américaine à la crise mondiale.
A- Les origines de la diffusion de la crise : crise financière et monétaire, crise des échanges internationaux.
B- …et leurs conséquences économiques et sociales.
PPO Les conséquences de la crise de 1929 en Amérique Latine
II- Des tentatives pour sortir de la dépression.
A- Roosevelt et le New Deal.
PPO 1933 : un nouveau président des États-Unis, F. D. Roosevelt, pour une nouvelle politique économique, le New Deal.
B- L’économie politique du Front Populaire.
PPO Juin 1936 : les accords Matignon.
Séance 1 • « Une dépression américaine » : photographies d’un pays en détresse, documentaire
de Sylvain DESMILLE (cf article du Monde s’inspire notamment du travail des
grands photographes de l’époque pour raconter la crise de 1929) diffusé le 4 novembre
2019 sur LCP.

Travail en groupes de 6 élèves en autonomie en classe/possibilité de réaliser la séance en salle

40 min
informatique en utilisant le lecteur vidéo de l’ENT et un logiciel de production de cartes
heuristiques collaboratives de type Plectica ou MindMesteir

Consigne : à l’aide des extraits du documentaire, élaborez un schéma de synthèse (au format
A3) faisant notamment apparaître les causes de la crise de 1929 aux Etats-Unis, son entrée
dans la Grande Dépression et la diffusion de la crise à l’échelle mondiale.
1ÈRE PARTIE DU SCHÉMA DE SYNTHÈSE
Séance 2
• Reprise éventuelle des principaux éléments avec le professeur

10 min
Pour aller plus loin : étude de document
Migrant Mother de Dorothea LANGE
https://artphotoheritage.com/2011/05/21/anal
yse-d-une-photo-celebre-la-mere-migrante-d
e-dorothea-lange/

Œuvre de propagande visant à servir la

politique menée par les New Dealers (projet
photographique pour documenter la Grande
Dépression dans le cadre de l’administration
pour la réinsertion)
Séance 2
• Classe puzzle -Travail sur les PPO

Pour une classe de 36 élèves

Chaque groupe de 6 est éclaté en binômes (donc 3X2

binômes), chaque étant responsable du traitement d’un
des 3 PPO du chapitre. Ces nouveaux « groupes
d’experts » reforment des groupes de 6 élèves (2 groupes
de 6 élèves sont alors responsables du traitement d’un PPO).
 LE PRINCIPE DE LA CLASSE PUZZLE

Etape 1 : La classe est divisée en petites groupes (de taille égale normalement de
4 à 6). Dans un premier temps, chaque petit groupe travaille ensemble sur une
tâche complexe, un protocole.

Etape 2 : Ensuite, chaque élève au sein d’un groupe (2 dans le cas de ma

proposition) va se voir confier une tâche, une activité, une étape spécifique du
protocole. Il se regroupe alors avec ceux des autres groupes chargés de réaliser la
même tâche, activité…pour former des groupes d’experts.

Etape 3 : Une fois l’activité, la tâche spécifique accomplie, chaque « expert »

retourne au sein de son groupe initial pour transmettre les fruits de son travail …
et finaliser en commun la production de la tâche complexe.
Séance 2

Travail en commun sur un corpus documentaire composé d’un document source et d’une analyse
d’un historien.
PPO - les conséquences de la crise de 1929 en Amérique latine

45 min PPO - 1933 : un nouveau président des États-Unis, F. D. Roosevelt, pour une nouvelle politique
économique, le New Deal.
PPO- Juin 1936 : les accords Matignon.

Consigne : Sélectionnez -en les surlignant- les principales informations vous permettant d’expliquer au
reste des membres de votre groupe d’origine ce qu’est/ que sont :

- Les conséquences de la crise de 1929 en Amérique latine ;

- La nouvelle politique économique appelée le New Deal mise en œuvre par le président Roosevelt aux
Etats-Unis à partir de 1933 ;
- Les accords Matignon de juin 1936.

Et ce en vue de compléter votre schéma de synthèse commun.

Séance 3

Étape 1 :
Reformation des groupes d'origine et mise en commun par les 3X2 binômes du travail effectué sur
30/40
les PPO ; finalisation du schéma heuristique de synthèse grâce à l'apport des travaux de chaque
min
binôme

Étape 2 : Facultative
10 min
Présentation à l’oral d’une ou deux productions finalisées

Étape 3 :
15 min Reprise éventuelle des principaux éléments avec le professeur et

Point méthodologique rappel des attendus d’une réponse organisée

Séance 4 ÉVALUATION
• Proposition 1 : évaluation individuelle
Passage du schéma à la réponse organisée avec élaboration de l’introduction, d’un plan
détaillé et de la conclusion de la réponse à la question problématisée : « Pourquoi par sa
durée, son ampleur et ses conséquences politiques la crise économique de 1929 a-t-elle
marqué durablement les sociétés à l’échelle mondiale ? »

• Proposition 2 : évaluation collaborative de groupe en salle informatique

Elaboration d’une réponse organisée collaborative, introduction et conclusion comprises
(passage du schéma heuristique de synthèse à la réponse organisée) en utilisant le pad de
l’ENT...pour permettre aux élèves qui le souhaiteraient d’achever leur travail de synthèse
sur le temps hors classe (date butoir à déterminer).
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Point méthodologique
Rappel des attendus d’une réponse
organisée à une question
problématisée