NARRATION DE RECHERCHE

« Premier voyage de Christophe Colomb»

[Histoire seconde]
A partir d’une tâche complexe sur le premier voyage de Christophe Colomb, les élèves sont invités à narrer leurs
recherches. Ils doivent pour cela expliquer leur démarche.
L’enseignant pourra ainsi vérifier et comprendre le raisonnement de l’élève, sa capacité à effectuer des
recherches de façon méthodique et sa capacité à argumenter

Mots-clés: narration de recherche, voyages de découvertes, Colomb, démarche, autonomie,

tâche complexe

B. Perez, Lycée de la Méditerranée (La Ciotat).

 VARIER LES MODALITÉS
D’ENSEIGNEMENT ET LES
MODALITÉS D’APPRENTISSAGE:
***
LA NARRATION DE RECHERCHE
 Narration de recherche sur
« Le premier voyage de Christophe Colomb»,
Seconde
Cette activité concerne le thème 4 du programme d’histoire de seconde « L’élargissement du monde ».Il s’agit d’une
étude sur un navigateur européen et ses voyages de découverte. Elle consiste en une narration de recherche.

Travail proposé à une classe de seconde de 33 élèves. Le corpus se compose de 7 documents. L’activité est
scénarisée (diapositives 2, 3, 4). Les 7 premières minutes du film « 1492 » ont été diffusées à la fin du cours
précédent.
Au début de l’heure, après avoir lancé l’activité scénarisée, l’enseignant distribue une fiche protocole (voir diapo 6)
avec les objectifs, les enjeux, les étapes et le temps de l’activité. Les capacités travaillées ici sont « Maitriser des outils
et méthodes spécifiques/ maîtriser des méthodes de travail personnel».

Chaque élève, au bout des 2 heures imparties, doit remettre une production originale (peu importe la forme) sur le
sujet posé et une narration de recherche rédigée. Cette dernière doit retracer la démarche de l’élève, son
raisonnement, ses stratégies, ses erreurs, ses doutes, ses blocages, ses solutions, ses interrogations…

L’enseignant accompagne les élèves et observe la mise en pratique. Il évalue les stratégies de chacun, la capacité à
entreprendre une démarche réflexive.
Seule la narration de recherche sera évaluée par l’enseignant. Il n’attribuera aucune note.
« Les célébrations pour le 525ème anniversaire de la découverte de
l’Amérique sont un ensemble de représentations destinées à
commémorer aussi bien l’arrivée des Espagnols en 1492 en Amérique
que l’impact de ce fait historique dans l’histoire universelle. Pour cela, la
province de Huelva (en Andalousie, d’où est parti Colomb) a mis en place
une commission pour la Commémoration ayant pour but de préparer,
programmer, organiser et coordonner les activités prévues. Celle
commission se nomme : « 525ème anniversaire de la rencontre de deux
mondes ».
Cet organe vous propose de réaliser un travail personnel sur le premier
voyage de Christophe Colomb en Amérique. Il doit être synthétique,
clair, bien argumenté et peut prendre n’importe quelle forme. La
Commission vous demande une feuille de route expliquant votre
démarche, vos recherches, vos réflexions, votre stratégie…Ce document
doit résumer votre cheminement, relater une approche réflexive de
votre travail.
¿ Nos vamos
chicos ?
L’enseignant lance comme ambiance sonore un enregistrement de bruits de bateau sur
l’eau. https://www.youtube.com/watch?v=HxGOs62HQjk&t=1289s Il projette au
tableau cette image pour mobiliser le groupe-classe.
MÉTHODES ET CAPACITÉS : MAITRISER DES OUTILS ET MÉTHODES SPÉCIFIQUES/ MAÎTRISER DES
MÉTHODES DE TRAVAIL PERSONNEL

THÈME : L’ELARGISSEMENT DU MONDE (XVè-XVIè SIECLES)

« LE PREMIER VOYAGE DE CHRISTOPHE COLOMB »
“Je sais raconter mes recherches pour parvenir à une tâche finale”

PROTOCOLE
L’objectif de cette activité est double. Il s’agit de réaliser une tâche complexe, c’est-à-dire de mener
à bien un travail autonome afin de répondre au sujet posé, mais surtout il s’agit de raconter ses
recherches pour parvenir à ce résultat. Seul le deuxième exercice sera évalué par le professeur. Il
pourra ainsi vérifier et comprendre le raisonnement de l’élève, sa capacité à effectuer des
recherches de façon méthodique et sa capacité à argumenter (exprimant ses doutes, ses erreurs,
ses stratégies, les solutions apportées, les changements de direction etc…) .

 Etape 1: Prendre connaissance du corpus documentaire;

 Etape 2: Débuter la tâche complexe tout en racontant sur une feuille votre démarche: les
étapes de vos recherches (minutage du temps, vous pouvez joindre des brouillons). La
stratégie, la méthode, vos erreurs, vos solutions, vos blocages, vos avancées….;
 Etape 3: Remettre au professeur votre réponse au sujet proposé et votre récit de recherche;

TEMPS : 2H
 Né en 1451 à Gênes ou Savonne en Italie. Il vient étudier la cartographie au Portugal en
1476.
Il propose son projet de trouver une route plus courte vers les Indes à Jean II du Portugal,
puis au roi d'Angleterre et de France, tous refusent... Jusqu'à sa rencontre avec Isabelle la
Catholique, reine de Castille qui accepte. Les rois d’Espagne financent alors son premier
voyage.
Il obtient le titre d'amiral et de gouverneur général des îles et continents à découvrir. Le 3
août 1492, il partit de Palos situé au sud-est de l'Espagne. Le 12 octobre il atteint l'île de
Guanahani (Bahamas) appelée ainsi par les Indigènes. Puis il atteint les Grandes Antilles,
Cuba et Haïti. Il revient en Espagne le 15 mars 1493 où il est confirmé dans ses fonctions
de Vice-Roi.
De 1493 à 1496, il entreprend un deuxième voyage vers ce Nouveau Monde que l'on
appellera par la suite l'Amérique. Dès cette époque, des luttes ont lieu entre les colons
d'Espagne et les Indiens. En tant qu'administrateur, il commet des erreurs et utilise la
violence pour mater les révoltes indiennes. C'est pourquoi il est renvoyé en Espagne par
Francisco de Bodadilla que la reine avait chargé d'enquêter sur la situation. N'ayant plus la
fonction de Vice Roi, il entreprit un dernier voyage. Rapidement connue dans l'Europe, sa
découverte fut à l'origine du traité de Tordesillas signé entre l'Espagne et le Portugal qui
décidèrent de se partager les colonies du Nouveau Monde. Christophe Colomb meurt en
1506 à Valladolid en Espagne puis est enterré dans la cathédrale de Séville. Il meurt sans
savoir qu’il a découvert un nouveau continent…
Le quadrant : utilisé pour mesurer la
hauteur d’un astre au-dessus de
La boussole : utilisée pour indiquer le pôle Nord
magnétique
l’horizon
Retour de Colomb en Espagne après son premier voyage.
« La veille de Noël, c'est la catastrophe. La Santa María, revenant
d'exploration, se fracasse contre les récifs de la côte nord de l'île.
Avec ses restes, les espagnols construisent un fortin, baptisé la
Navidad, où Christophe Colomb laisse 39 hommes qui ne peuvent
embarquer dans les deux caravelles restantes. Le 4 Janvier 1493, la
Pinta, commandée par Colomb, et la Niña, dirigée par Martin
Alonso Pinzón, reprennent la mer pour l'Espagne. Chacun des deux
navires suit une route différente et, Pinzón compte bien arriver le
premier pour s'attribuer les honneurs de la découverte.
Le 15 Mars 1493, Colomb touche le port de Palos après Pinzón, qui
s'est empressé d'envoyer un message à la cour pour recevoir tous
les honneurs. Mais celui-ci, rongé par la maladie, meurt peu de
temps après. Christophe Colomb est fêté comme un roi et décide de
se rendre à Barcelone où l'attendent Isabel et Ferdinand. Il aurait
très bien pu faire le voyage par la mer, mais voulant jouir des
honneurs que lui fait le peuple espagnol, il entreprend le trajet par
la terre, à la tête d'un cortège constitué par ses marins, des
indigènes nus portant des plumes et des perroquets.
Les Rois Catholiques, quoique impressionnés par le cortège, sont
déçus par les "richesses" rapportées par l'Amiral. Transis par le
froid, les quelques indigènes qui ont survécu au voyage et aux
maladies, font pâles figures. Les perroquets déplumés sont guère
mieux lotis. Et les quelques objets en or que Colomb présente aux
monarques espagnols ne suffisent même pas à rembourser les frais
de l'expédition.
Cependant, le roi Ferdinand le confirme dans son rang d'Amiral de la
Mer Océane et de Vice-Roi des Indes (puisque c'est cette terre qu'il
prétend avoir abordé). Lui gardant toute sa confiance, le roi lui
accorde de repartir pour une nouvelle expédition ».
http://www.americas-fr.com/
CORPUS DOCUMENTAIRE
Vendredi 3 août 1492.
« Nous partîmes le vendredi 3 août 1492, à 8 heures, de la barre de Saltes1. Nous allâmes vers le sud (...) puis au sud
quart sud-ouest, ce qui était le chemin des Canaries. »
1. Palos de la frontera (Huelva)
Mercredi 10 octobre 1492.
« Les navires parcourent 20 kilomètres à l’heure. Les hommes n’en peuvent plus et se plaignent de la longueur du
voyage. L’Amiral les réconforte en leur rappelant l’or qu’ils doivent trouver..»
Jeudi 11 octobre 1492. (cela inclut le 12 octobre, jour de la découverte)
« Ils virent des pétrels et un jonc vert tout près de la nef amirale. (...) Ceux de la caravelle Nina virent aussi d'autres
signes de terre et un rameau d'épine chargé de ses fruits. À cette vue, ils respirèrent tous et se réjouirent. (...) Ce fut un
marin nommé Rodrigo de Triana, qui vit cette terre le premier (...). [Le lendemain] l'Amiral se rendit à terre dans sa
barque armée (...). L'Amiral déploya la bannière royale (...) [Il prit] possession de ladite île (...) au nom du Roi et de la
Reine, ses Seigneurs. […]
Il me semblait que les Indiens étaient des gens très pauvres en tout. Ils ne possédaient rien en fer. Je crois qu'ils
deviendront facilement chrétiens, car il me semble qu'ils n'ont aucun culte Je me suis employé à savoir s'il y avait de
l'or. J'ai remarqué que quelques-uns d'entre eux en portaient un petit morceau suspendu à un trou de nez. J'ai réussi à
apprendre, au moyen de signes, qu'en naviguant vers le sud, nous trouverions une contrée avec un roi qui possède de
grands vases d'or et une grande quantité de ce métal.»

Dimanche 16 décembre 1492.

«Que vos altesses veuillent croire que les terres sont bonnes et fertiles, spécialement celle de cette île Hispaniola. Et
qu'elles veuillent croire que cette île et les autres îles proches sont à elles, tout autant que la Castille, et qu'il suffit de
s'y établir. Les Indiens n'ont pas d'armes, sont tous nus, n'ont pas le moindre génie pour le combat et sont si peureux
qu'à mille, ils n'oseraient pas combattre trois des nôtres. Ils sont donc propres à être commandés et à ce qu'on les fasse
travailler, semer et mener tous autres travaux dont on aurait besoin, à ce qu'on leur fasse bâtir des villes, à ce qu'on
leur enseigne à aller vêtus et à prendre nos coutumes. »

Samedi 22 décembre 1492.

La caravelle : un navire à voiles
des XVè et XVIè siècles. Colomb a
« A la point du jour, il mit à la voile pour suivre son chemin à la recherche des îles dont les indiens disaient qu’elles quitté l’Espagne avec 3
renfermaient beaucoup d’or, dont quelques-unes plus d’or que de terres.» caravelles : La Pinta, La Niña et la
Santa María.
TEMPS 1: APPROPRIATION DU PROBLÈME PAR LES ÉLÈVES.
La première heure, Chaque élève prend connaissance du corpus et élabore une stratégie
pour proposer une réponse. L’enseignant maintient la disposition de la salle en îlot. Les
élèves peuvent échanger, écouter voire s’inspirer des stratégies de ses camarades…
La tâche complexe fait appel à des ressources internes (celles dont dispose l’élève:
connaissances, attitudes, démarches…) et des ressources externes (ici dictionnaire, manuel,
internet via l’ordinateur de la salle ou le téléphone portable de l’élève!

L’enseignant met à la disposition des élèves des dictionnaires, des brouillons, l’ordinateur
de la classe…
La tâche complexe fait appel à des ressources internes (celles dont dispose l’élève:
connaissances, attitudes, démarches…) et des ressources externes (ici dictionnaire, manuel,
internet via l’ordinateur de la salle ou le téléphone portable de l’élève!

Les élèves peuvent utiliser leur téléphone portable, leur manuel d’histoire, leur matériel…
l’enseignant répond « oui » à toutes les demandes de l’élève concernant un support…
ÉTAPE 2: RECHERCHE EN AUTONOMIE ET PRISE DE NOTES POUR SA NARRATION

Les élèves affinent ses recherches, construit sa réponse, concrétise un peu plus sa
production. Ils enclenchent une véritable démarche réflexive…et prennent des notes
pour leur narration future
ÉTAPE 2: RECHERCHE EN AUTONOMIE ET PRISE DE NOTES POUR SA NARRATION

La deuxième heure les élèves terminent leur tâche complexe, s’appuient sur des
travaux réalisés à la maison (recherches sur internet, stratégie plus élaborée,
photos…) et doivent produire leur narration de recherche. Tout est rendu à la fin de
cette deuxième heure…
ÉTAPE : REMISE DES PRODUCTIONS ET DES NARRATIONS DE RECHERCHE

BILAN DES TRAVAUX RENDUS CETTE DEUXIÈME HEURE

Elèves présents: 28
Types de productions pour répondre au thème proposé:
-23 réponses rédigées (paragraphes argumentés, synthèses…)
-4 cartes mentales
-1 frise chronologique

4 groupes d’élèves se distinguent après lecture des narrations:

- Groupe 4:7 élèves ont expliqué le sujet, ils ont présenté leurs éléments de
réponse mais n’ont pas réellement porté un regard sur leur démarche.
-Groupe 3: 11 élèves ont remis un travail assez superficiel, retraçant les étapes
essentielles de leur démarche sans avoir explicité leur cheminement de façon
approfondie.
-Groupe 2: 6 élèves ont adopté une démarche assez réflexive mais un peu
incomplète…sans insister sur leurs blocages et difficultés.
-Groupe 1: 4 élèves ont réalisé un récit assez complet et intéressant sur leur
raisonnement, leur démarche. Il apporte un éclairage utile.
GROUPE 4: 7 élèves ont expliqué le sujet, ils ont présenté leurs éléments de réponse
mais n’ont pas réellement porté un regard sur leur démarche. EXEMPLE 1

L’élève n’a rendu

que ces lignes qui
sont les parties qui
composent son
paragraphe…
L’exercice n’est
donc pas compris.
GROUPE 4: 7 élèves ont expliqué le sujet, ils ont présenté leurs éléments de réponse
mais n’ont pas réellement porté un regard sur leur démarche. EXEMPLE 2

Cet élève décide de réaliser une carte mentale,

décide de se mettre à la place du roi
d’Espagne et de Christophe Colomb pour la
compléter afin de mieux expliquer le trajet.

Il explique ensuite les branches de sa carte

mentale sans analyser sa démarche…sans
préciser les obstacles, les réussites, ses doutes
etc….
GROUPE 3: 11 élèves ont remis un travail assez superficiel, retraçant les étapes essentielles
de leur démarche sans avoir explicité leur cheminement de façon approfondie. EXEMPLE
1

L’élève fait le choix

de la composition
(il a réussi celle
effectuée en début
d’année sur la
citoyenneté et
l’empire romain).

Ici identification
d’un obstacle et il
nous précise une
action pour
favoriser le
déblocage…
Référence à la
méthodologie de
l’introduction d’une
composition élaborée
avec la classe: les 3 P
(Présentation du sujet,
Problématique, Plan) .
GROUPE 3: 11 élèves ont remis un travail assez superficiel, retraçant les étapes essentielles
de leur démarche sans avoir explicité leur cheminement de façon approfondie. EXEMPLE
2

Cette élève débute par une difficulté

puis porte des jugements personnels
sur le thème: « risqué »,
« courageux », « heureusement »…

L’élève explique ensuite pourquoi elle

a choisi cette forme de production.

L’élève nous apprend qu’elle a

travaillé 1 h chez elle…sans avoir été
contrainte par l’enseignant.
GROUPE 2: 6 élèves ont adopté une démarche assez réflexive mais un peu incomplète…
sans insister sur leurs blocages et difficultés. EXEMPLE 1

Narration assez complète.

L’élève relate les grandes étapes de
son travail.

Il explique la forme choisie et

refuse de se lancer dans une carte
mentale.

Il évoque une seule difficulté …

Et nous renseigne sur son travail

volontaire à la maison.
GROUPE 2: 6 élèves ont adopté une démarche assez réflexive mais un peu incomplète…
sans insister sur leurs blocages et difficultés. EXEMPLE 2

L’élève relate les grandes étapes de

son travail.

Il explique la forme choisie.

Il évoque la scénarisation de
l’activité.
Il précise ici qu’une production
écrite est la forme la plus adéquate
pour être lue par la commission
chargée des commémorations du
525ème anniversaire.
GROUPE 1: 4 élèves ont réalisé un récit assez complet et intéressant sur leur
raisonnement, leur démarche. Il apporte un éclairage utile. EXEMPLE 1 (1ère partie)

Il explique les principales étapes

de son travail.
On rentre très vite au cœur de la
stratégie de l’élève: « parties test»;
« trouver la manière la plus
adaptée »; « ranger les éléments
surlignés »; « recherches sur ce
que je ne comprenais pas »;
« sortir une problématique »;
GROUPE 1: 4 élèves ont réalisé un récit assez complet et intéressant sur leur
raisonnement, leur démarche. Il apporte un éclairage utile. EXEMPLE 1 (2ème partie)

Il poursuit l’explication
de son cheminement
nous révèle des
recherches
personnelles.

L’élève conclut en se
confiant sur le sujet…il
livre une réflexion
personnelle très
intéressante: Colomb
est-il un homme bon?
GROUPE 1: 4 élèves ont réalisé un récit assez complet et intéressant sur leur
raisonnement, leur démarche. Il apporte un éclairage utile. EXEMPLE 2 (1ère partie)

Cette élève nous raconte également sa

démarche, les étapes essentielles.

elle accentue sur ses difficultés, ses

doutes, les blocages…

Elle résume aussi ce qui lui a permis de

surmonter ce blocage.
GROUPE 1: 4 élèves ont réalisé un récit assez complet et intéressant sur leur
raisonnement, leur démarche. Il apporte un éclairage utile. EXEMPLE 2 (2ème partie)

Elle justifie la forme choisie

en expliquant une fois
encore ses points faibles et
non ses points forts…

Cette élève est très

volontaire depuis le début
de l’année mais manque de
confiance en elle…cette
narration résume
parfaitement qui elle est!
GROUPE 1: 4 élèves ont réalisé un récit assez complet et intéressant sur leur
raisonnement, leur démarche. Il apporte un éclairage utile. EXEMPLE 3 (1ère partie)

Analyse de sa
stratégie, des
étapes clé: « lire
le corpus
documentaire »;
« recherche sur
internet d’un
nom propre »;
« je prends des
notes »;

On apprend que
l’élève va
poursuivre ses
recherches à la
maison
GROUPE 1: 4 élèves ont réalisé un récit assez complet et intéressant sur leur
raisonnement, leur démarche. Il apporte un éclairage utile. EXEMPLE 3 (2ème partie)

Il justifie la forme, ce sera une carte

mentale

Il énumère les ressources qui l’ont aidé.

Il cite quelques sources à la fin.

Cette élève est plutôt sûr de lui, actif en

classe et assez à l’aise à l’oral. Sa
narration le cerne bien.