UNIVERSIT DE CANTHO FACULT DE PDAGOGIE DPARTEMENT DE FRANAIS

QUESTION DE LA COHERENCE TEXTUELLE DANS LAPPRENTISSAGE DE LEXPRESSION ECRITE Mmoire de licence Didactique de FLE

Sous la direction de : Monsieur V VN CHNG

Etudiante: L Th M Tuyn Classe : Bilingue Promotion 29 Code dtudiant : 7032421

Cn Th, 2007
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REMERCIEMENTS HI Au cours de la ralisation de mon mmoire de licence, jai reu beaucoup daides dvoues et de soutiens chaleureux de tous les enseignants du Dpartement de franais qui ont cr des conditions favorables pour mon travail de recherche. Dabord, je voudrais bien leur exprimer mes sincres remerciements. Ensuite, je remercie galement M. TRN VN LA, qui minspire les premires initiatives pendant les premiers jours de recherche. Particulirement, je tiens envoyer ma gratitude profonde M. V VN CHNG mon directeur de recherche pour ses orientations, ses conseils, ses remarques et ses suggestions qui mont t utiles au cours de llaboration de ce mmoire. Cest lui qui ma aid avec ardeur, qui a cr en moi la passion de faire les recherches. De plus je recherche, de plus je suis attire par la dcouverte des aspects trs intressants de sujet de mon mmoire. Je tiens exprimer aussi mes remerciements infinis au jury de soutenance et au rapporteur de mon mmoire de leurs remarques prcieuses. Enfin, je noublie pas remercier ma famille et mes amis, qui mont donn toujours des encouragements tout au long de mon chemin de travail.

SOMMAIRE

INTRODUCTION

PREMIER CHAPITRE : CADRE THEORIQUE 1. QUEST-CE QUE LA COHERENCE TEXTUELLE ? 2. IMPORTANCE DE LA COHERENCE TEXTUELLE DANS LA PRODUCTION ECRITE 3. FACTEURS DE LA COHERENCE TEXTUELLE SYNTHESE DU PREMIER CHAPITRE

8 8 9 10 34

DEUXIME CHAPITRE : ANALYSE DU CORPUS 1. PRESENTATION DU CORPUS 2. MTHODE DANALYSE 3. RESULTATS DE LA RECHERCHE 4. SYNTHESE

35 35 35 36 46

TROISIME CHAPITRE : PROPOSITIONS DIDACTIQUES 1. ETAPE 1 : PRE-REDACION 2. ETAPE 2 : PENDANT-REDACTION 3. ETAPE 3 : POST-REDACTION

48 48 49 49

CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE TABLE DES MATIRES ANNEXE

51 53 55 59

INTRODUCTION

Dans le contexte actuel de mondialisation, il est certain que la matrise dune ou de plusieurs langues trangres sera un atout considrable pour chacun dentre nous. En effet, elle nous permet une ouverture sur le monde et contribue lveil et louverture dautres ralits par la dcouverte dune autre culture et dune autre faon de penser. Et partant de l, elle aide aussi les hommes faire disparatre la distance entre eux, se communiquer facilement. Lapprentissage dune langue trangre est donc trs important. Et cet apprentissage vise souvent lacquisition de la comptence de communcation qui se compose quatres sous-comptences : comprhension crite, comprhension orale, expression crite et expression orale. Pendant mes quatres annes dtudes luniversit, je me passionne le plus pour lapprentissage de la comptence dexpression crite. Cela est pour plusieurs raisons. Tout dabord parce quil permet damliorer ma rdaction en une langue autre que ma langue maternelle et de remployer le vocabulaire que jai appris dans les autres cours au programme de formation. Et spcialement, il est encore pour moi un moyen dexprimer mes penses personnelles, mon point de vue. Il existe dailleurs un proverbe qui dit comme suit : la parole senvole, il ny a que les crits qui restent. Je constate aussi que la rdaction est prsente presque partout dans les aspects de la vie quotidienne. Par exemple, la rdaction dune lettre de motivation est indispensable pour une inscription dun programme de formation, pour une demande demploi, de stage, de bourse. Ainsi devrions-nous profiter toutes les occasions possibles pour crire, et mme pour noter tout ce qui se passe par la tte ; ces notes nous seraient utiles dans un jour. Mais comment crit-on ? Rdiger un texte, surtout un essai nest pas toujours facile. Nous pouvons observer que quelques personnes ont de bonnes ides dans leur tte mais quelles ne peuvent pas bien les exprimer pour construire un bon texte. Alors, pose plutt la question : Comment faire pour bien crire ?

 ce propos, B. Jacques a dclar en ces termes : Pour bien communiquer, ne cherchez pas faire de belles phrases, mais efforcez-vous d'crire avec clart et concision. (BOJIN J. et DUNAND M., 1982) Cette phrase me fait penser une des questions trs importantes en criture celle de la cohrence textuelle. Un texte clair et cohrent peut en effet facilement convaincre et faire comprendre les lecteurs. Pourtant, aprs mes quatre annes universitaires, je constate que les

enseignants de l'EE centrent essentiellement leurs corrections sur les fautes de grammaire et d'orthographe qui seront facilement comprises et vites par les apprenants dans leurs crits futurs alors que rares sont les corrections portant sur les dfauts de cohrence textuelle. Mme lorsque ceux-ci sont corrigs, ils ne sont pas explicits de manire visible et systmatique, ce qui fait que les apprenants se rendent compte difficilement, voire nullement, de leurs difficults et commettront de nouveau les fautes corriges dans les autres rdactions. Ces constatations mont pouse formuler lhypothse suivante: Il exiterait dans les crits des apprentis-rdacteurs des fautes que lon pourrait analyser en termes de cohrence textuelle et systmatiser pour aider les apprenants en difficult. Mon mmoire, qui a pour objectif de vrifier lhypothse formule ci-dessus, sera intitul comme suit : Question de la cohrence textuelle dans lapprentissage de lexpression crite Il sorganisera en trois grandes parties. La premire partie sera consacre la prsentation du cadre thorique sur lequel sappuiera mon travail de recherche. Dans cette partie, je chercherai mettre en vidence les aspects lis la cohrence textuelle me permettant de procder une analyse systmatique des textes crits par les apprenants. partir de ce cadre thorique, je poursuivrai mon travail dans la deuxime partie avec une analyse du corpus. Je commence par ltude dun corpus de 5 textes crits par les tudiants du Dpartement de franais. Cette tude consistera reprer, 6

analyser et classifier les fautes qui affectent la cohrence des textes et qui sont commises par les tudiants. Enfin, sur la base des analyses menes, mon travail se terminera par quelques modestes propositions didactiques pour lamlioration de la comptence de lexpression crite des apprenants de FLE.

Premier chapitre

CADRE THEORIQUE

1. QUEST-CE QUE LA COHERENCE TEXTUELLE ? 1.1. Dfinition La cohrence, le terme n'est pas neuf. Mais sait-on exactement ce qu'il recouvre ? Daprs le dictionnaire Le Petit Robert, le terme cohrence a deux sens : Cohrence [kCeYSs] n.f 1524 ; lat. Cohrentia cohrent

1 Union troite des divers lments dun corps. adhrence, cohsion, connexion. 2 Liaison, rapport troit d'ides qui s'accordent entre elles; absence de contradiction. Personne, discours qui manque de cohrence. Cohrence entre deux choses. Mettez un peu de cohrence dans tout cela! (harmoniser) Et partant de la dfinition ci-dessus, nous voyons que la cohrence se dfinit comme un synonyme de la cohsion. On ne distingue pas ces deux termes. Il apparat alors la confusion entre ces deux notions. Une question sest donc pose : Est-ce que ces deux termes sont de mme catgorie? On va voir la rponse de cette question dans la partie qui suit 1.2. Distinction entre cohsion et cohrence En ralit, lanalyse approfondie de ces deux notions nous a montr quils sont deux aspects dun problme. La cohsion est une caractristique linguistique qui garantit la continuit et la progression au sein du texte. Elle est dfinie par la mise en vidence des liens entre les ides et des parties du texte. Elle se manifeste par la prsence d'lments 8

grammaticaux et lexicaux qui assurent le lien entre les phrases des paragraphes et entre les paragraphes du texte. Et tous les outils qui servent relier entre eux les diffrents lments sont : anaphores, connecteurs, ellipses, progression thmatique. la diffrence de la cohsion, la cohrence est un lment extra-linguistique qui correspond lexigence que le texte prsente un univers compatible avec celui dans lequel nous vivons. Elle est le produit dune activit interprtative et elle rsulte de larticulation du texte avec le contexte socio-pragmatique de linteraction, cest--dire avec sa dimension discursive englobante (J.-M. Adam dans P. Charaudeau & D. Maingueneau, 2002 : 572). Comme on le voit dans la dfinition ci-dessus, la cohrence textuelle et la cohsion textuelle sont tous les lments de base du texte. Mais chaque notion occupe son niveau diffrent dans le texte. La cohrence se manifeste au niveau global du texte alors que la cohsion se manifeste au niveau local, phrase phrase. Pourtant, la distinction entre cohsion et cohrence est un peu artificielle. Dailleurs, elle nest pas toujours facile oprer. travers ces dfinitions, on voit quil y a une relation dialectique entre la cohsion et la cohrence. Cest la relation entre la forme et le contenu. Le contenu (la cohrence) se prsente toujours dans la forme (la cohsion) et en revanche, la forme contient toujours le contenu. Alors, on voit que la cohsion et la cohrence sont deux catgories insparable et ils se compltent lun lautre. 2. IMPORTANCE DE LA COHERENCE TEXTUELLE DANS LA PRODUCTION ECRITE : La cohrence textuelle permet aux lves de dvelopper des comptences telles que - Les aptitudes la rflexion et lanalyse En effet, pour mieux crire, un bon scripteur cherche toujours lassurance de la progression du texte sans perdre de vue de son lecteur. Pour ce faire, il devrait savoir appliquer adquatement les facteurs de cohrence du texte dans son devoir. Il sait la faon de connecter les ides, les paragraphes.

- Le raisonnement logique, la capacit dcriture avec clart et concision, la matrise de la langue. La cohrence textuelle permet au rdacteur de dvelopper la capacit dexprimer de manire concise et structure ses penses. Un rdacteur qui sait bien prsenter les choses avec logique et clart, sait bien tisser lenchanement des ides dans le texte, va produire un texte coulant, comprhensible et attirant lattention des lecteurs. Comme on vient de le voir, un texte est cohrent lorsque les phrases senchanent les unes aux autres grce des liens. Lorsque les liens sont clairs, le message est facile comprendre. La qualit dcriture dpend beaucoup de la clart du message, de la cohrence du texte. Dans lexpression crite, la cohrence textuelle prsente un enjeu important. Il est ncessaire que les apprenants prennent conscience de limportance dun crit clair et bien structur. Cest pourquoi, ds la premire production, il est ncessaire quils connaissent les procds et les facteurs de la cohrence dun texte. Les pratiques frquentes de ces activits peuvent leur apporter une bonne comptence de la rdaction. 3. FACTEURS DE LA COHERENCE TEXTUELLE Un texte est un ensemble structur et cohrent de phrases vhiculant un message et ralisant une intention de communication. Et pour qu'un texte soit jug cohrent par son destinataire, il faut qu'il obisse ces facteurs suivants : continuit thmatique/progression de linformation, utilisation des connecteurs, absence de contradiction, organisation des paragraphes, exempt des ellipses, emploi et concordance des temps.

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3.1.

CONTINUITE ET PROGRESSION TEXTUELLE

Cest un des facteurs indispensables dans lassurance de la cohrence du texte. La continuit dun texte rsulte dun quilibre variable entre deux exigences fondamentales: celle de progression et celle de rptition. En dautres termes, un texte doit, dune part, se rpter (pour ne pas passer du coq lne) et, de lautre, intgrer des informations nouvelles (afin de ne pas faire du sur place = rester immobile). Nous allons commencer par envisager cette question travers la reprise de linformation (principes de rptition) 3.1.1. La reprise de linformation Le phnomne qui consiste reprendre un lment dj mentionn dans un texte par un mot ou un groupe de mots diffrent est appel la reprise de linformation. Il contribue grandement assurer la continuit thmatique. La cohrence du texte repose, entre autres, sur un principe de continuit. Cette continuit est assur par la reprise de linformation. En effet, dune phrase une autre, certains lments doivent tre repris, sans ncessairement tre rpts intgralement, pour crer un fil conducteur qui guidera le lecteur dans sa comprhension du texte. Dans les pages qui suivent, jaborderai les procds de reprise de linformation en terme danaphore. 3.1.1.1. Dfinition de lanaphore

Dabord, on doit prciser clairement que le concept danaphore, en linguistique textuelle, ne doit pas tre confondu avec le terme rhtorique (= rptition du mot initial dans des phrases ou des membres de phrases qui se succdent). reprendre la dfinition donne dans le dictionnaire de lanalyse du discours, lanaphore peut se dfinir comme la mise en relation interprtative, dans un nonc ou une suite dnoncs, dau moins deux squences, la premire guidant

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linterprtation de lautre ou des autres. (P.Charaudeau et D. Maingueneau, 2002:46, Paris : Seuil). 3.1.1.2. a. Les diffrents procds anaphoriques

Anaphore nominale (ou lexicale)

Dans lanaphore nominale, lantcdent est repris par un nom ou un groupe nominal. Anaphore fidle : Le segment nominal rpte lantcdent avec un simple changement de dterminant. Exemple :
Il prend sa temprature avec un thermomtre. Le thermomtre indique 390.

Le mot thermomtre se rpte mais avec la transformation de larticle indfini en larticle dfini Anaphore infidle : Lanaphore infidle se ralisent avec un synonyme ou un hyperonyme. Exemple :
Pierre vient dapprendre conduire. Il roule ce matin-l sur une chausse recouverte dune mince pellicule de neige. Soudain, il voit dboucher sur sa droite un camion qui lui bloque la route. Pour viter de heurter ce vhicule, le jeune conducteur appuie sur les freins un peu trop brusquement et cest le drapage.

On voit clairement que le mot ce vhicule remplace le mot un camion dans la phrase prcdente et le jeune conducteur ici veut indiquer Pierre. Il existe une relation de synonymie et dhyperonymie entre le nom ce vhicule et un camion, le jeune conducteur et Pierre. Le nom gnral vhicule fait le lecteur penser au mot camion dans la phrase qui prcde.

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Anaphore conceptuelle (rsumante ou rsomptive) Lanaphore conceptuelle rsume une phrase, un paragraphe ou une partie de texte. Ce type d'anaphore rsume ou synthtise le contenu de ce qui vient d'tre dit, que ce soit une phrase entire ou le contenu de tout un passage ou de toute une partie. Exemple :
Ma mre affirme que ma sur a un caractre difficile. Je ne suis pas de son avis.

Le groupe son avis dans lexemple ci-dessus rsume le contenu de toute la phrase prcdente. Au lieu dcrire une phrase longue et complexe comme suit : Je ne suis pas daccord avec elle que ma soeur a un caractre difficile, lauteur a expim de la mme ide que cette phrase par emploi le mot son avis. Cela ninfluence pas lincomprhension du lecteur et cela aide rendre lger la phrase. Anaphore associative Lanaphore associative est un syntagme nominal dfini qui introduit un lment nouveau dans le discours sur le mode du connu parce que reli par une relation associative un lment antrieur dans le discours. Exemple :
Sophie a pluch une pomme. Elle a jet la peau la poubelle.

Lanaphore associative se base plus sur une association d'ides, le plus souvent sur une relation de tout partie. Dans lexemple ci-dessus, on voit que lantcdent une pomme est uni lanaphorique (la peau) par une relation de partie-tout (la peau est une partie constituante de la pomme). Ces anaphores associatives sont extrmement importantes dans le discours parce qu'elles permettent la fois de continuer sur un thme et de faire progresser ce thme en focalisant sur une partie, un aspect particulier.

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b.

Anaphore pronominale

Lanaphore pronominale est traditionnellement dfinie comme la reprise par un pronom dun antcdent. Et le substitut pronominal peut tre un pronom personnel (il, elle, le, la, lui, leur,...), pronom indfini (quelques-uns, la plupart,..), possessif (le mien, la tienne, le sien,...), dmonstratif (celui, ceux,...) ou mme un adjectif possessif et dmonstratif. Exemple :
Anne ne retrouve pas son livre de bibliothque. Au cours de ses recherches dans la maison, elle a bien russi mettre au jour celui de sa soeur et ceux de son petitfrre. Mais elle ne trouve pas le sien.

Pour viter des rptitions du pronom Anne, du nom livre, lauteur a employ le pronom personnel (elle) et les pronoms dmonstratifs (celui, ceux), le pronom possessif (le sien) et ladjectif possessif (son, ses). c. Anaphore verbale : Dans lanaphore verbale, on emploie souvent le verbe faire pour remplacer tout verbe daction. Exemple :
Il court plus vite que je ne le faisais son ge.

Pour viter de rpter le verbe courir dans la proposition subordonne, on utilise le verbe faire d. Anaphore adverbiale : Lantcdent est repris par un adverbe. Exemple :
Je suis arriv dans mon bureau. Et l, vous ne savez pas qui j'ai trouv !

Ladverbe l dans ce cas reprend le mot mon bureau dans la phrase qui prcde.

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e. Anaphore adjectivale : Dans lanaphore adjectivale, un adjectif reprend lantcdent. Exemple :

Bernard a eu tort de dmissionner, tel est mon avis.

Dans lexemple ci-dessus, toute la phrase Bernard a eu tort de dmissionner est repris par ladjectif tel dans la phrase qui suit. 3.1.1.3. Fonction de lanaphore

Lanaphore est un moyen dviter la rptition. Lanaphore participe la cohsion textuelle, elle contribue llaboration du tissu textuel. Cest donc un marqueur de cohsion textuelle. La cohsion textuelle est reconstitue par le lecteur (lequel organise une mmoire textuelle en mettant systmatiquement en relation le substitut avec lantcdent concern). De cela, lanaphore donne au lecteur une impression de continuit et de cohsion du texte. 3.1.2. Les types de progression Nous passons ensuite un autre principe dans la continuit thmatique : la progression de linformation ou la progression thmatique. La progression thmatique, cest lincessante transformation des

informations nouvelles en informations acquises, lesquelles servent de points dappui pour lapport de nouveaux lments. Pour tre en mesure de reprer la nouvelle information, il faut savoir que la phrase comprend deux parties : le thme et le rhme. Le thme est llment sur lequel on donne de linformation, gnralement dans le groupe nominal. Le rhme est l'lment nouveau contenu dans la phrase, gnralement dans le groupe verbal. Il existe plusieurs faons de faire progresser linformation dans le paragraphe ou le texte tels que la progression linaire, thme constant ou thme driv.

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3.1.2.1.

La progression thme constant

Celle-ci consiste l'ajout de nouveaux rhmes sur un mme thme. Cest le schma le plus lmentaire, auquel se rfrent les apprenants en dbut dapprentissage compte tenu du faible degr dintgration des phrases. Il peut cependant tre utile dans le cas de textes explicitement centrs sur un domaine particulier (comportement dun hros par exemple). Toutefois, une surabondance de rhmes non repris donne une impression dparpillement, mettant le lecteur dans limpossibilit de rassembler dans une synthse rtrospective les informations distribues dans le texte. Thmes (ce dont on parle) A A A Exemple : Rita Thme A Elle Reprise totale du thme A Son talent de violoniste Reprise partielle du thme A 3.1.2.2. La progression linaire est reconnu de tous. est une vritable virtuose. joue du violon tous les jours. Rhmes = Informations nouvelles (ce quon en dit) B C D

Celle-ci consiste apporter un propos sur le propos de la phrase prcdente, ce dernier devenant le nouveau thme. Ce type denchanement fait un texte plus intgr, un texte qui donne limpression davancer, on le retrouvera souvent dans les textes explicatifs de type scientifique ou les textes dargumentation.

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Thmes (ce dont on parle) A B C Exemple : Les souris Thme A Ce produit laitier Thme B Une alimentation riche en calcium Thme C 3.1.2.3.

Rhmes = Informations nouvelles (ce quon en dit) B C D...

grignotent du gruyre.

leur apporte de solides lments nutritifs.

leur permettra de conserver de bon os.

La progression thme driv/clat :

Les divers thmes se rattachent un thme central qui peut dominer tout un paragraphe. Thmes (ce dont on parle) A A A Exemple :
Les Simpsons sont une famille de crtins moyens, comme il en existe des milliers aux Etats-Unis et dans beaucoup de pays. Homer, le pre, travaille dans une usine nuclaire. Marge, sa femme, passe son temps hurler et protger ses enfants jusqu'au dlire. Parlons-en, de ces enfants! Lisa joue du sax en tirant une tte de plusieurs pieds de long (elle a le blues) tandis que Bart, affreux Jojo, tyrannise parents et amis tout en se prenant pour le nombril du monde.

Rhmes = Informations nouvelles (ce quon en dit) B C D

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Observons lexemple ci-dessus, nous voyons que Homer, Marge, Lisa, Bart sont les sous-thmes et qui lient avec le thme central Les Simpsons. Ces sous-thmes indiquent les membres de la famille Simpsons. Pourtant, il est rare qu'un texte soit construit sur un seul type de progression thmatique. En pratique, on trouve dans les textes une combinaison de ces divers types de progression, un mme paragraphe pouvant faire appel une progression thme tantt linaire, tantt constant, tantt clat. Si le nouveau thme nentretient aucun rapport avec une information nouvelle la phrase prcdente, on dit alors quil y a la rupture thmatique Thmes (ce dont on parle) A B RUPTURE D D Exemple : Les souris Thme A Ce produit laitier Thme B Les personnages ges Thme D (introduction un nouveau thme qui ne reprend rien des phrases prcdentes) Elles Thme D 18 subissent souvent malencontreuses fractures. manquent souvent de calcium (la reprise na pas lieu en position thmatique) leur apporte de solides lments nutritifs grignotent du gruyre. C E Rhmes = Informations nouvelles (ce quon en dit) B C

Pourtant, cette rupture peut tre volontaire, et la cohrence du texte peut tre rtablie plus loin en reprenant comme thme un lment connu. Les souris grignotent du gruyre.
Thme A

Ce produit laitier leur apporte de solides lments nutritifs.

Thme B

Les personnages ges manquent souvent de calcium

Thme D

(introduction un nouveau thme qui ne reprend rien des phrases prcdentes) Comme les souris, elles devraient grignoter souvent du fromage!
(Position thmatique) thme D

3.2. UTILISATION ADEQUATE DES CONNECTEURS La langue franaise abonde des mots et des locutions qui nous permettent, si nous les utilisons adquatement, dexprimer nos ides et nos motions avec clart, prcision et subtilit. Cependant, aussi remarquables soient-elles, nos ides ne peuvent tre porteuses de sens que si elles sont correctement lies ou enchanes et regroupes dans un ensemble textuel cohrent et bien organis. Plusieurs lments peuvent contribuer lorganisation du texte. Parmi les plus importants, retenons :

les marqueurs de relation; les organisateurs textuels. Dans la partie qui suit, nous nous arrterons successivement deux des

lments de cohrence et dorganisation du texte : les marqueurs de relation et les organisateurs textuels, que lon peut aussi regrouper sous lappellation de connecteurs.

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3.2.1. Marqueurs de relation 3.2.1.1. Quest-ce quun marqueur de relation ?

Le marqueur de relation est un mot ou groupe de mots dont la fonction dans le discours est dtablir des relations logiques, spatiales ou temporelles entre les phrases. Les ides en exprimant les liens de sens quentretiennent entre elles , les marqueurs de relation assurent la cohrence du texte et jouent, de ce fait, un rle smantique important. Tout texte est ncessairement amen avancer des ides varies, rapporter des faits diffrents. Pour intgrer ces divers lments, on a souvent besoin de recourir des mots qui permettent au lecteur den percevoir les relations : ce sont les marqueurs de relation et les organisateurs textuels. La grammaire textuelle regroupe sous ce terme tous les lments qui servent tablir des relations entre deux propositions ou deux phrases. Ce peut tre :

des adverbes ou des locutions adverbiales (ainsi, plutt, ensuite, nanmoins,

alors, en somme, etc.),

des prpositions ou des locutions prpositionnelles (depuis, durant, pour,

cause de, en dpit de, etc.),

des conjonctions ou des locutions conjonctives (car, mais, or, ds que, parce

que, afin que, etc.). Certaines expressions courantes (il est vrai que, cela dit, admettons que, convenons-en, ce qui veut dire, tout compte fait, etc.) et dautres exprimant le temps et lespace (en 2002, aujourdhui, en haut, gauche, etc.) jouent le mme rle smantique et organisationnel que les marqueurs de relation.

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3.2.1.2.

Typologie des marqueurs de relation

Le tableau qui suit numre les principaux marqueurs de relation, les classes selon le lien de sens quils expriment, prcise leur rle et illustre leur emploi dans de courtes phrases.

Marqueurs

Relations exprimes

Rles Permettent dajouter

Exemples Internet est un cest outil source un de

un inpuisable dinformations. plus, den remerquable communication. ou

Et, de plus, en outre, galement

nouvel lment De Addition ou coordonner deux plusieurs.

Internet Dabord, ensuite, enfin, en premier lieu, premirement, deuximement, dune part dautre part, etc. numration Permettent lments dimportance smantique.

est

une

source

dinformations

facilement

accessible. Premirement, branchs au bureau ou la maison. Deuximement, multitude de cafs Internet ont vu le jour, partout dans le monde.

dnumrer des de plus en plus de gens sont

gale sur le plan ces dernires annes, une

Mais, cependant, en revanche, en Opposition contrepartie, par contre, toutefois, nanmoins, Concession

Introduisent une La navigation dans Internet ide contraire offre la prcdente. elle Permettent formuler 21 de une de nombreuses Par contre, certains possibilits.

comporte

dsavantages quant la

pourtant, or, par ailleurs, bien que, malgr que, etc. En effet, cest

rserve, nuancer ide dadmettre vue, etc.

de qualit mise, Toile

de est

linformation un Bien outil sr, de il

une transmise et lthique. La un communication dune rare arrive parfois que le rseau soit dbord et que laccs au Net soit plus difficile, mais cela nest quand mme pas trs frquent. Internet est un instrument de recherches remarquable. de En effet, ou minutes en quelques seulement,

que, cest--dire, en fait, car, grce , que, comme, que, etc. tant donn puisque, parce Restriction

autre point de efficacit.

Introduisent une ide restreint attnue prcdente. Permettent Explication dvelopper qui ou lide

de prciser la lutilisateur du Net peut pense. accder une banque de Annoncent une cause ou une preuve. Lautoroute lectronique dsavantages. donnes parmi les plus riches qui soient.

Cause

Notamment, par exemple, etc. ainsi, Illustration

Permettent dillustrer, concrtiser pense.

comporte tout de mme de certains la Ainsi, la publicit inonde (pour ne pas dire agresse) littralement les internautes.

Donc, consquence, cest ainsi,

en pourquoi, Consquence alors,

Indiquent laboutissement dune dides.

En 2001, Statistique Canada rvlait que 46 % des

dune ide ou Qubcois naviguaient dans suite Internet mensuellement. On peut donc prsumer, en

tellement que,

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si bien que, en dfinitive, enfin, etc. Conclusion

Marquent la fin 2002, que la moiti des Qubcois visitent la Toile dune dmonstration ou dune suite dides. Bien quInternet soit frquemment.

perfectible et que la qualit des informations quon y Annoncent Bref, en somme, donc, etc. synthse Synthse ou raisonnement dune dmonstration. la dun retrouve laisse parfois dsirer, de plus en plus de gens sy abonnent et en dcouvrent possibilits. linforoute merveilleux dinformation communication. Permettent Dabord, avant, pendant aprs, ensuite, ce Temps signaler simultanit, lantriorit ou la ou situations. postriorit les entre les faits de la En 2001, 46 % des et les En multiples somme, un outil de

demeure

Qubcois naviguaient dans Internet mensuellement. On peut maintenant prsumer que la moiti des Qubcois visitent frquemment. la Toile

temps, plus tard, ds que, comme, etc.

La liste des marqueurs et des relations logiques dresse dans ce tableau nest pas exhaustive. Nous pourrions galement y retrouver des marqueurs exprimant le but, la condition, lalternative, la comparaison, etc. A remarquer aussi mme

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lorsque ce tableau tait complet, il ne permettra pas de dduire systmatiquement le lien smantique exprim par un marqueur de relation dans une phrase. 3.2.2. Organisateurs textuels 3.2.2.1. Quest-ce quun organisateur textuel ?

Lorganisateur textuel est un mot, un groupe de mots ou une phrase qui rvle larticulation dun texte en marquant les transitions entre ses diffrentes parties et en soulignant lordre et la progression des ides principales ou des arguments. Les organisateurs textuels sont des lments essentiels lunit du texte, sa cohrence. Ce sont eux qui guident le lecteur du dbut la fin du texte. Les marqueurs de relation et les organisateurs textuels, tous les deux ont le mme rle dassurer la cohrence du texte. Pour parvenir exprimer une pense claire et logique et se faire bien comprendre du lecteur, on doit savoir faire un usage judicieux des organisateurs textuels et des marqueurs de relation. Pourtant, chaque terme joue aussi son propre rle. Les marqueurs de relation, appels aussi sous un autre nom connecteurs, expriment les liens entre les ides, dune phrase lautre ou dune proposition lautre. On peut voir que les connecteurs agissent au niveau interphrastique ou intraphrastique (niveau local). La structure du texte est marque principalement par des organisateurs textuels. On entend par organisateurs textuels les termes qui permettent de dgager le plan du texte, son organisation densemble, sa structure hirarchise. On peut dire ainsi que les organisateurs textuels oprent au niveau macro-structurel (niveau global).

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Texte Pourquoi arrter le progrs? 1. Lautoroute lectronique ne cesse de faire de nouveaux adeptes et de gagner en popularit. Malgr cela, un certain

Articulations du texte Titre

nombre dirrductibles refusent encore Sujet dutiliser cette technologie de pointe. Sujet Cette rticence nous parat excessive Thse ou prise de position et totalement injustifie, surtout si lon considre les nombreux aspects positifs du Net. 2. Dabord, Internet est un instrument de recherche remarquable. En effet, en quelques minutes seulement, lutilisateur de lautoroute lectronique accde une banque de donnes parmi les plus riches qui soient. 3. Ensuite, la Toile est un outil de communication dune rare efficacit. Grce au courrier lectronique, deux amoureux temporairement isols dans 2e argument qui appuie la thse des coins diamtralement opposs du globe peuvent communiquer rapidement et facilement. 4. Bien sr, certains utilisateurs abusent parfois des plaisirs que procure la Argument navigation dans Internet et y consacrent un peu plus de temps que ne le Rfutation souhaiterait leur entourage, ngligeant 25 1er argument qui appuie la thse

amen pos

concd

ainsi dautres obligations ou activits. Mais comment rsister une telle ouverture sur le monde? O trouver autant de rponses, en aussi peu de temps, et tout cela depuis son domicile? 5. En somme, linforoute est un merveilleux outil dinformation et de communication, pourvu quon en use avec modration. Conclusion et reformulation de la thse

Dans ce texte, les grandes parties de largumentation (largumentation qui appuie la thse, largument concd, la rfutation et la conclusion) sont introduites par des marqueurs de relation. Ceux-ci assurent les transitions entre les grandes parties du texte et marquent, de ce fait, son articulation gnrale : ils jouent le rle dorganisateurs textuels. Dautres marqueurs de relation, tels que en effet (paragr. 2), grce au (paragr. 3) ou et (paragr. 4) assurent lenchanement des ides entre les phrases, mais ne marquent pas les transitions entre les parties du texte ni la progression des ides : ils ne sont donc pas des organisateurs textuels. Il est aussi noter que chaque partie de largumentation prcdente, sauf la rfutation, correspond un changement de paragraphe. La division du texte en paragraphes (ou units de sens) contribue galement sa cohrence. 3.2.2.2. marquent-ils ? Les transitions jouent aussi un rle similaire celui des marqueurs de relation (ou connecteurs logiques) mais un niveau plus lev dans la hirarchie du texte. Les organisateurs textuels marquent les diffrents types de transitions : de temps ou despace; dnumration, dordre ou de succession; dexplication ou de justification; dopposition ou de concession; de hirarchisation ou de conclusion. Quels types de transitions les organisateurs textuels

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Transitions dordre ou de succession : Dabord, dans un premier

temps, en premier lieu, premirement, pour commencer, dentre de jeu, ensuite, deuximement, dune part dautre part, de plus, en outre, et, enfin, etc. Transion de conclusion : Donc, ainsi, en somme, finalement, en

rsum, pour tout dire, en conclusion, bref, enfin, etc. Exemple :

Je crois que vous devriez accepter cette offre. Dune part, vous serez bien logs. Dautre part, cela ne vous coterait presque rien. Bref, je ne comprends pas pourquoi vous hsitez.

Transitions de temps :

Exemple :
Grard Depardieu cet acteur franais de renomme internationale arriva Paris lge de 17 ans et, quelques annes plus tard, suivait des cours dart dramatique au Thtre national populaire. En 1974, il tourna dans son premier film succs, Les Valseuses, dans lequel il incarnait un sympathique voyou.[...] Jean de Florette sortit en 1986 et fut internationalement acclam. Citons un autre de ses grands films, Cyrano de Bergerac, qui sortit la mme anne que Green Card (1990), dans lequel Depardieu tournait son premier rle en anglais.

Transitions despace ou de lieu : ct, en bas, au bord de la rivire,

un peu plus loin, de lautre ct, plus au nord, en haut, derrire, etc. Exemple :
Devant lui, la fort, vaste et profonde. Derrire, le fleuve, long et tranquille. Sous ses pieds, un doux tapis de mousse. Cette nature enveloppante linquitait, cause de son calme redoutable.

3.3. ABSENCE DE CONTRADICTION Lincohrence la plus grave qui puisse menacer un texte est celle qui provient de contradictions internes. Pour qu'un texte soit considr cohrent, il faut qu'il soit exempt de contradictions internes. Un passage ne peut pas apporter une ou plusieurs information(s) en contradiction avec ce qui est exprim implicitement ou explicitement dans le mme texte, car toute contradiction nuit sa cohrence. 27

Ainsi pour assurer la cohrence de son texte, le scripteur doit respecter la rgle de non-contradiction. Autrement dit, il ne doit introduire, dans son texte, aucun lment smantique contredisant un contenu pos (nonc explicitement) ou prsuppos par une occurrence antrieure, un passage en amont, ou dductible par infrence de celle-ci. rappeler quune infrence est un micro-raisonnement qui nous permet de dduire une information nouvelle, non explicite, partir d'informations poses explicitement dans un texte et partir de nos connaissances culturelles, encyclopdiques. Voici un exemple d'incohrence interne un nonc :
Monsieur Jean Duval est veuf. Hier, j'ai rencontr sa femme.

Ici, je tiens souligner quil ne faut pas confondre contradiction et opposition. En effet, deux ides peuvent sopposer et tre dveloppes dans un mme texte, sans que cela cre une contradiction. Et un bon scripteur se repre souvent au fait quil est capable de soutenir deux aspects paradoxaux dune mme ide sans encourir de contradiction. Il y a deux cas o on peut observer des contradictions dans un crit : - Les contradictions volontaires se prsente souvent dans les oeuvres des crivains pour former leffet de style. - Les contradictions involontaires proviennent souvent - daffirmation peu nuance - dune absence de transition adquate ou de connecteur entre deux ides - dun problme dorganisation temporelle des informations Pour le cas de contradiction, il suffit de nuancer une affirmation ou dintroduire un connecteur, ou de combiner ces deux oprations, pour remdier au problme.

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Problme de cohrence

Contradiction limine

Les deux voyageurs avaient de plus en Les deux voyageurs avaient de plus en plus de difficult continuer. La neige plus de difficult continuer. La neige qui tombait les empchait de voir le qui tombait les empchait de voir le sentier. Les chiens ne pouvaient plus sentier. Les chiens avaient du mal avancer dans une neige trop paisse. marcher dans une neige trop paisse. Ils avanaient avec dtermination et Ils avanaient avec dtermination et courage malgr leur puisement. courage malgr leur puisement.

Bref, quand on crit un texte, il importe de s'assurer que les informations donnes ne soient pas contradictoires, pour viter toute incohrence pouvant nuire la comprhension. 3.4. ORGANISATION DES PARAGRAPHES La constitution de paragraphes et leur organisation sont quant elles plus problmatiques. Les dbutants ngligent souvent d'arer leur texte par des paragraphes clairement dlimits. Ces derniers sont pourtant trs importants dans la mesure o ils indiquent visuellement ce qu'il faut lire sans s'interrompre, et partir de cela le lecteur distrait doit reprendre si le contenu n'a pas t bien peru. Un ensemble d'noncs qui forme un paragraphe n'est pas constitu de manire immuable. Les informations se transmettent mieux lorsqu'elles sont groupes par paquets. Et pour constituer un paquet, il faut, c'est ce que montre l'observation des textes, rassembler les informations autour d'un thme central (ide, argument, pisode...). Ce paquet est habituellement le paragraphe dont le signe distinctif est l'alina ou la "ligne saute". Dans la pratique on reconnat qu'un paragraphe est bien constitu lorsqu'il permet de rpondre par un seul lment la question De quoi parle ce paragraphe ? S'il est ncessaire de rpondre par plusieurs complments, c'est qu'il y a matire constituer plusieurs paragraphes. Comme on le voit, il s'agit plus d'un critre de contenu que de longueur. En cas d'hsitation, on choisit la solution qui assure le maximum de confort au lecteur.

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Dans les textes persuasifs ou informatifs, on trouve souvent la structure avec les composantes suivantes : o articulation avec le paragraphe prcdent o annonce de l'essentiel du paragraphe o dveloppement dtaill de l'ide privilgie o illustration par des faits o affirmation dfinitive o transition vers le paragraphe suivant. Mais ce modle n'est pas absolu. On peut s'carter des sentiers battus pour autant que l'on reste attentif son lecteur et son confort car sans cela le texte sera inefficace. 3.5. EXEMPT DES ELLIPSES
Afin dassurer la cohrence du texte, on doit maintenir son point de vue en

reliant des informations entre elles. Cela permet au lecteur de suivre facilement une chane dides du texte. De ce fait, il est ncessaire quau cours de la rdaction le scripteur prend en compte la valeur de cette question pour viter des ellipses, des lacunes dides causant des problmes de comprhension. Une chane de phrases cohsives ne forme pas ncessairement un texte cohrent. Il faut encore imprimer une hirarchie aux noncs, c'est--dire indiquer leur importance relative, et inscrire par l le point de vue privilgi d'o on se place pour dvelopper une ide ou dcrire un vnement. Les procds de hirarchisation (ou d'tagement) sont le regroupement des informations, leur ordre de prsentation, leur coordination, leur articulation, l'annonce explicite de leur organisation hirarchique, la mise en valeur de leur caractre de nouveaut ou d'anciennet ainsi que le paralllisme syntaxique. Le paralllisme syntaxique est un procd d'tagement qui vise tablir une correspondance hirarchique biunivoque entre les termes comparables de deux phrases devant former un ensemble cohrent. De ce fait, il repose sur l'application de divers procds de hirarchisation des informations dans la phrase, dont l'ordre 30

des mots ou des propositions, les gallicismes et les marqueurs de condition. Considrons l'ensemble suivant : Hier, Michel a jou au football. Il ira nager demain et reconnaissons qu'il est difficile de savoir si cet ensemble parle des activits de Michel (ce qu'il a fait hier, ce qu'il fera demain) ou de leur horaire (quel jour Michel fait telle et telle activit). Et ceci parce que chaque phrase de cet ensemble est hirarchise de telle sorte qu'elle rpond une question implicite diffrente. En effet, la premire phrase rpond Qu'a fait Michel hier ? et la seconde, Quand Michel ira-t-il nager ?. Par consquent, elles sont difficilement comparables entre elles. Or l'ensemble Hier, Michel a jou au football. Il ira nager demain. recouvrera son unit si l'on dit Hier, Michel a jou au football. Demain, il ira nager., o les deux phrases rpondent alors la mme question implicite : Qu'a fait ou que fera Michel tel et tel jour ?. Dans ce cas, on aura mis les termes comparables des deux phrases (qui, fait quoi, quand) dans le mme rapport hirarchique en modifiant l'ordre des mots de l'une de ces phrases. On pourra galement utiliser le gallicisme et dire : C'est hier que Michel a jou au football. Il ira nager demain., ce qui permettrait de rpondre, cette fois, la question implicite commune Quel jour Michel fait-il telle et telle activit ?. Quant l'usage des marqueurs de condition, il ne peut s'appliquer ici. 3.6. EMPLOI ET CONCORDANCE DES TEMPS En dehors du phnomne traditionnellement nomm concordance des temps, qui renvoie uniquement aux rapports temporels et modaux des verbes l'intrieur d'une phrase, l'utilisation adquate des temps et modes verbaux est un phnomne essentiellement textuel. Le systme verbal est un des aspects de la gestion verbale (les autres tant la chronologie, l'aspect sous lequel le processus est dcrit et la modalisation). On distingue deux grands ensembles dans le systme verbal en franais : celui du rcit d'vnements passs (celui des textes de type narratif qui, gnralement, utilisent une combinaison de temps du pass -- pass simple, imparfait, pass compos, etc.) et celui dit du discours (qui correspond aux textes courants, o ce qui est dit est contemporain de l'nonciation). Le systme verbal joue un grand rle dans la cohrence d'un texte : il permet de situer ce qui est dit par rapport au moment de l'nonciation et de la rception. 31

Dans lensemble du texte, lemploi des temps verbaux doit tre orchestr de manire contribuer la cohrence du texte en marquant la chronologie (antriorit, simultanit, postriorit) et la dure. Lharmonisation des temps des verbes assure la cohrence du texte narratif, car elle permet de situer les actions de lhistoire les unes par rapport aux autres. Pour cela, on doit tablir les actions de premier plan et darrire-plan. Le premier plan : ce sont les actions importantes. Les temps de ce

plan sont souvent le pass simple, le pass compos. Exemple :

Le bandit grimpa sur le toit.

Larrire plan : ce sont les actions ou les vnements qui prcisent,

qui expliquent les actions de premier plan. Les actions sont souvent exprimes limparfait et au plus-que-parfait. Exemple :
Cela faisait plusieurs jours quil prparait son coup. Il avait soigneusement attach une corde une ancre de bateau.

On appelle concordance des temps le fait dharmoniser le temps du verbe de la subordonn avec celui de la principale. On y recourt quand deux propositions sont unies par une conjonction ou lorsquon rapporte des propos au style indirect. Comparer le style direct :
Pierre dclara : Elle arrive

Et le passage de la mme information au style indirect :

Pierre dclara quelle arrivait.

Observons ici que lon a mis le verbe de la subordonne un temps du pass, limparfait, pour le rendre cohrent avec le temps de la principale. De mme, si lvnement de la subordonne est antrieur celui de la principale et que celle-ci est au pass, on trouvera le plus-que-parfait ou le pass antrieur : 32

Pierre dclara : Elle est arrive. Pierre dclara quelle tait arrive.

est simultan celui de la principale et que celle-ci est au pass, on trouvera limparfait ou le paas simple :
Pierre dclara : Elle vient de sortir. Pierre dclara quelle venait de sortir.

est postrieur celui de la principale, on trouvera le conditionnel prsent ou pass :

Pierre dclara : Elle arrivera plus tard. Pierre dclara quelle arriverait plus tard.

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SYNTHESE DU PREMIER CHAPITRE

Ma problmatique de recherche sintresse trouver une mthode efficace pour apprendre la matire de lexpression crite en se basant sur ltude des problmes frquemment rencontrs par les tudiants dans le processus de rdaction dun texte. Pour ce faire, jai constitu un cadre thorique en abordant des aspects qui sont lis la question de la cohrence et qui seront utiles pour mon travail danalyse. Le recours au cadre conceptuel ma permis un rappel thorique partant progressivement de la dfinition de la cohrence la distinction entre elle et la cohsion et son importance dans la pratique de la rdaction. Cette tude ma aid avoir une comprhension complte et une apprciation prcise sur les proprits de la cohrence et cohsion. Jai par la suite entam une tude sur les facteurs de la cohrence textuelle savoir la continuit thmatique ou la progression de linformation, lutilisation des connecteurs, labsence de contradiction, lorganisation des paragraphes, lexempt des ellipses, lemploi et la concordance des temps, bref, tous les lments indispensables ltablissement de la cohrence dun texte. Quant la progression thmatique, je me suis concentre sur la notion de lanaphore et les types de progression. Cette mise au point thorique ma fourni des conceptions fondamentales sur lesquels je me suis appuye pour ltude du terrain. Bref, la cohrence/cohsion textuelle occupe une place indispensable dans la comptence dcrit. Pourtant, ils ne sont pas faciles apprhender et demandent des techniques adquates. Le fait de matriser ces mthodes nous favorise beaucoup dans le processus de rdaction. Jespre que les concepts thoriques que jai prsents dans cette premire partie maideront produire une dmarche logique et cohrente dans la phase danalyse.

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Deuxime chapitre

ANALYSE DU CORPUS

1.

PRESENTATION DU CORPUS Dans mon cadre danalyse, jai dcid de travailler sur un corpus qui se

compose de cinq devoirs. Il sagit de ceux qui ont t faits par les tudiants de deuxime et de troisime anne du Dpartement de franais de lUniversit de Can Tho (y compris les classes bilingues et non-bilingues). noter aussi que les devoirs sont accompagns des propositions, des corrections des enseignants. La raison pour laquelle jai choisi des devoirs des tudiants de deuxime et de troisime anne mais pas ceux de la premire ou la dernire anne, cest que les cours dexpression crite de la premire anne ne demandent quaux tudiants de rdiger un simple paragraphe ou une lettre. Cest pourquoi, leurs devoirs ne prsentent pas clairement les dfauts de cohrence. Il ny pas de cours de lE.E la dernire anne. Lobjectif est de reprer les dfauts de cohrence qui se trouvent dans les cinq textes et, partant de l, de proposer une bonne dmarche mthodologique au cours de la rdaction dun texte. 2. MTHODE DANALYSE Dans ce mmoire de licence, pour analyser les textes du corpus, je mappuie sur sept critres danalyse qui correspondent aux facteurs de cohrence abords dans le premier chapitre. la continuit thmatique lemploi des anaphores lemploi des connecteurs la division en paragraphes les contradictions internes

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les ellipses lemploi des modes et des temps

Concrtement, je procderai dabord lanalyse de chacun des cinq textes les uns aprs les autres, selon les sept critres cits ci-dessus. Ensuite, je proposerai un tableau de synthse des fautes que les tudiants rencontrent frquemment en terme de cohrence textuelle. 3. RESULTATS DE LA RECHERCHE Et voici les analyses sur chaque texte : 3.1. Texte 1 3.1.1. Continuit thmatique
Les yeux sont de vraie rflexion(P4). travers les yeux, on peut deviner ce qui est cach dans la tte du locuteur(P5). Il ment ou non(P6). Ensuite, le comportement est indispensable aussi(P7). Donc, personnellement, lapparence extrieur est le plus important(P8).

P4

Thme 4
(Les yeux)

Rhme
(sont de vraie rflexion)

P5

Th 5 (= Th 4) ( travers les yeux)

Rh 5
(on peut deviner... du locuteur)

P6

Th 6 (=Rh5)
(Il)

Rh 6
(ment ou non) Rh 7 (est indispensable aussi) Rh 8 (extrieur est le plus important)

P7

Th 7 (le comportement)

P8

Th 8 (lapparence extrieur)

Lextrait ci-dessus a le problme de lincohrence. Observons le schma ci-dessus, on voit que lauteur du texte suit une progression thme constant entre (P4) et (P5), une progression linaire entre (P5) et (P6). Pourtant, la progression thme constant est la progression dominante. 36

Tous les trois (P4), (P5), (P6) parle dun mme thme (les yeux). (P6) joue le rle de complter lide (P4) et (P5). Entre (P6) et (P7), on constate une rupture thmatique. On introduit un nouveau thme qui ne reprend rien de phrases prcdentes. Pourtant, lauteur a bien choisi le connecteur ensuite. Alors, la cohrence entre les phrases est encore assure. On voit ensuite une autre rupture entre (P7) et (P8) mais cette fois-ci, le connecteur donc est mal employ, cest pourquoi, lenchanement entre les ides des phrases est interrompu. 3.1.2. Lemploi des connecteurs
Les yeux sont de vraie rflexion(P4). travers les yeux, on peut deviner ce qui est cach dans la tte du locuteur(P5). Il ment ou non(P6). Ensuite, le comportement est indispensable aussi(P7). Donc, personnellement, lapparence extrieur est le plus important(P8).

On voit que lextrait ci-dessus est construit sur une numration. Son objectif est de citer les aspects importants qui donnent une bonne impression dans la premire rencontre : les yeux, le comportement, lapparence extrieur. Entre (P6) et (P7), lauteur a employ le connecteur ensuite. Dans ce cas, il a bien choisi le connecteur ensuite pour relier le premier aspect avec le deuxime. Pourtant, on voit que entre la (P7) et (P8), existe le connecteur donc. Ce connecteur est mal choisi. En gnral, le connecteur donc semploie pour introduire une consquence logique ou une conclusion. Pourtant, (P8) nest ni la consquence ni la conclusion de la (P7). Cest pourquoi, lemploi du connecteur donc dans ce cas est inappropri. On pourrait remplacer donc par un autre connecteur,enfin par exemple pour reveler une relation logique entre les ides, pour terminer le troisime et aussi le dernier aspect dans une suite dnumration.

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3.1.3. La division en paragraphes On voit que le texte 1 se divise en cinq paragraphes. Le texte est en gros bien organis : un paragraphe dintroduction (paragr.1), trois de dveloppement (paragr. 2, 3, 4) et un de conclusion (paragr. 6). Pourtant, il vaut mieux mettre le paragraphe 3 et le paragraphe 4 dans un mme paragraphe parce quils parlent de mme thme. Et entre les paragraphes 2, 3, 4, lauteur nintroduit pas de connecteurs logiques pour enchaner les ides. 3.1.4. Les contradictions internes
Chacun veut que tout le monde doit concentrer lattention sur lui-mme. (P16).

Dans la phrase (P16), aprs vouloir que, on conjugue le verbe au subjonctif. Et cette phase veut exprimer un souhait, un espoir ; cest pourquoi, le verbe devoir qui exprime une obligation, employ dans cette phrase nest pas appropri 3.1.5. Les ellipses
Les yeux sont de vraie rflexion(P4). travers les yeux, on peut deviner ce qui est cach dans la tte du locuteur(P5). Il ment ou non(P6). Ensuite, le comportement est indispensable aussi(P7). Donc, personnellement, lapparence extrieur est le plus important(P8). Les vtements parlent beaucoup de choses.(P9). Quelquun shabille une chemise avec un cravate et un pantalon(P10). Cest une personne polie, srieux(P11). Quelquun dautre porte toujours un pulle et un jean(P12). Cest une personne dynamique, active.(P13)

Nous voyons que ce paragraphe a pour but de citer les lments importants dans la premire rencontre. Pour le thme les yeux et lapparence extrieur, lauteur a exploit quelques phrases sur chaque thme. Mais pour le thme le comportement, il nintroduit que le thme et saute brusquement un autre thme. Il nexplique pas pourquoi le comportement est indispensable. Cela peut provoquer lembarras chez le lecteur.

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La phrase (P9) est un autre exemple des ellipses : Un avis personnel accompagne souvent des expressions comme : je crois que, je pense que, je trouve que. Mais dans la phrase (P9), lauteur introduit son avis personnel mais il manque des expressions comme on a dit. 3.1.6. Lemploi des modes et des temps
Les anciens ont dit : Lhabit ne fait pas le moine. Je suis daccord avec ce proverbe mais pas tout fait. (P15)

Le verbe dire dans la phrase (P15) est conjugu au pass compos. Le temps dans cette phrase est mal choisi. Pour introduire un proverbe, on a lhabitude dutiliser limparfait. Si on emploie limparfait, cest--dire quon dit encore ce proverbe de nos jours. En revanche, si on conjugue le verbe dire au pass compos, cest--dire quon a dit ce proverbe dans le pass, mais maintenant, on ne le dit plus. 3.2. Texte 2 : 3.2.1. Lemploi des anaphores :
Puis, en ville, il y a de nombreuses distractions, je peux y aller pour se dtendre aprs une journe du travail.(P35)

Le pronom personnel se utilis dans la phrase ci-dessus nest pas correcte. Et le pronom personnel convenable ici est me. 3.2.2. Lemploi des connecteurs
Dabord, la vie en ville est trs anime, donc les habitants sont presss, dynamiques et comptents.(P30).

Dans cette phrase, le mot donc est mal employ parce quil ne porte pas sa valeur. Cest--dire quil nintroduit pas la consquence logique par rapport une cause place avant comme lexemple suivant. Dans la phrase (P30), la proposition les habitants sont presss, dynamiques et comptents sert ajouter lide qui prcde.

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La porte tait ferme cl la cause Le voleur na donc pu entrer par l. introduit la consquence de la cause Quant la phrase (P30), on peut ne pas employer le connecteur parce que cela ninfluence pas la relation logique entre les ides. Un autre exemple dans lutilisation fautive de connecteurs dans le texte 2 :
Enfin, par contre, la campagne est calme et tranquille, cest pourquoi, je me sens triste(P36). Dautre part, si je veux acheter une paire de chaussures ou aller au cinma, je ferais quinze ou vingt kilomtres parce que la march est loin et les chemins sont souvent en mauvais tat(P37).

Dans la phrase (P36), il y a lutilisation redondante des connecteurs. Dans ce cas, le connecteur enfin est inutile. Il suffit dutiliser le connecteur par contre pour connecter les ides entre les paragraphes. Encore dans la phrase ci-dessus, nous voyons que le connecteur dautre part est mal utilis. Le connecteur dautre part accompagne souvent dune part et ces deux connecteurs semploient pour se complter. Mais dautre part dans lexemple ne joue pas ce rle. 3.2.3. La division en paragraphes Dans le texte 2, nous voyons quelle est divis en huit paragraphes. On pourrait dire quil comporte trois parties : introduction, dveloppement et conclusion. Pourtant, on peut mettre le paragraphe (1) et (2) en un mme paragraphe. De plus, dans la partie de dvelopement, on peut rassembler le paragraphe (3), (4), (5), et (6) en un seul paragraphe pour former la partie parlant des avantages de la ville qui soppose avec le paragraphe des inconvnients de la campagne.

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3.2.4. Les contradictions internes Les phrases ci-dessous sont des exemples de contradictions de rapport temporels :
Ensuite, quand notre conomie se dveloppe vite, des usines et des entreprises sont fondes beaucoup. Alors, je peux trouver facilement du travail et mon vie est plus confortable.(P32) En outre, la ville a beaucoup de grandes coles avec des quipes de bonnes professeurs(P33). Grce cette condition, mes tudes sont meilleures.(P34)

Dans lexemple prcdent, existe un problme dorganisation temporelle des informations. Dans les phrases (P32) et (P34), le verbe tre doit tre conjugu au fufur. Les vnements la vie confortableou les meilleures tudes sont postrieurs ceux qui prcdent.
Enfin, par contre, la campagne est calme et tranquille, cest pourquoi, je me sens triste.(P36)

3.2.5. Les ellipses

Enfin, par contre, la campagne est calme et tranquille, cest pourquoi, je me sens triste(P36). Dautre part, si je veux acheter une paire de chaussures ou aller au cinma, je ferais quinze ou vingt kilomtres parce que la march est loin et les chemins sont souvent en mauvais tat.(P37)

Observons lextrait ci-dessus, nous voyons que la phrase (P37) najoute aucune ide la phrase (P36). Elle sert donner un exemple. Entre la phrase (P36) et (P37), il semble quil existe une espace, une lacune dide pour les connecter. Nous pouvons insrer une autre ide entre ces deux phrases. On peut crire comme suit pour viter les ellipses :
Par contre, la campagne est calme et tranquille, cest pourquoi, je me sens triste. De plus, sa condition de vie est trs dfavorable. Par exemple, si je veux acheter une paire de chaussures ou aller au cinma, je ferai quinze ou vingt kilomtres parce que la march est loin et que les chemins sont souvent en mauvais tat.

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3.3. Texte 3 3.3.1. Lemploi des anaphores

Dabord, la famille est le seul appui quand jai des ennuis ou des soucis, la famille aide surmonter ces difficults(P42).

On peut viter la rptition du mot la famille par lemploi de le pronom personnelle elle. Et pour que la phrase (P42) soit plus claire, je propose la phrase comme suit :
Dabord, la famille est pour moi le seul appui quand jai des ennuis ou des soucis, elle m aide surmonter ces difficults.

Et dans lexemple ci-dessous :

Cest les membres de ma famille qui nous partagent cette tensions.(P46)

Le pronom personnel nous est mal employ. Le pronom personnel convenable dans cette phrase doit tre moi pour sadapter avec la proposition cest les membres de ma famille. On peut le rcrire comme suit :
Cest les membres de ma famille qui partagent avec moi cette tensions.

Un autre remarque dans la phrase (P43), cest que ladjectif dmonstratif cette est mal employ. Il doit tre au pluriel ces pour sadapter avec tensions. 3.3.2. Lemploi des connecteurs
En conclusion, dans la vie actuelle, nous devons travailler pour gagner dargent mais nous devons aussi nous intresser notre famille.(P53)

En gnral, le connecteur mais semploie pour introduire une opposition par rapport lide qui prcde. La proposition nous devons aussi nous intresser notre famille ne comporte aucune ide oppos celle nous devons travailler pour gagner dargent. Pour cette raison, le mot mais est mal choisi. Pour cette phrase, on peut employer le mot de liaison et et le connecteur en mme temps pour relier les deux ides comme suit :

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En conclusion, dans la vie actuelle, nous devons travailler pour gagner dargent et nous devons aussi nous intresser notre famille en mme temps.

Ou une autre faon exprimer cette phrase :

En conclusion, dans la vie actuelle, nous devons non seulement travailler pour gagner dargent mais nous devons aussi nous intresser notre famille.

3.3.3. Lemploi des modes et des temps

Quand jtais malade, ma mre moccupe pleinement(P43)

Remarquons ici que lon a mis le verbe de la proposition principale au prsent, alors, pour le rendre cohrent avec le temps de la principale, le verbe de la subordonn doit tre conjugu aussi au prsent.
Quand je suis malade, ma mre soccupe de moi.

3.4. Texte 4 3.4.1. Lemploi des anaphores

Biensr, vous irez de surprise en surprise quand vous ferez un voyage au Vit Nam(P54). Cest un pays qui se trouve en Asie du Sud-Est(P55). Le Vit Nam se mtamophorse et se modernise grand vitesse, spcialement le dveloppement de tourisme(P56).

Dans lextrait ci-dessus, on observe que le mot Vietnam se rpte plusieurs fois. Pour viter cela, on peut le reprendre par lemploi dun autre mot qui dsigne aussi Vietnam, par exemple ce pays.
....Ce pays se mtamophorse et se modernise grand vitesse...

Un autre exemple sur lemploi fautif des anaphores :

Dabord, visitez HaNoi-la capitale politique. Ici, vous vous promenerez cyclo pour admirer la beaut lancienne de Hi An.

On ne peut pas employer le mot ici dans cette phrase mais on peut le remplacer par ladverbe l.

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3.4.2. Les contradictions internes Observons lextrait ci-dessous :

Si vous voulez couter les vagues et voir les plages de sable blac fin, longerez au bord de la mer de Nha Trang(P64). Suite du voyage, nous aurions quitt Nha Trang pour H Chi Minh-ville, la capitale conomique, une vritable lieu bruyante et active qui ne dort jamais(P65).

Le pronom personnel nous est mal employ. On doit le changer en vous pour adapter avec la phrase qui prcde. Dans les phrases (P62) et (P63), lauteur emploie tantt le pronom personnel vous, tantt le pronom personnel nous, il nunifie pas dans lemploi des pronoms. Cela provoque la contradiction interne. 3.4.3. Les ellipses
Biensr, vous irez de surprise en surprise quand vous ferez un voyage au Vit Nam(P54). Cest un pays qui se trouve en Asie du Sud-Est(P55). Le Vit Nam se mtamophorse et se modernise grand vitesse, spcialement le dveloppement de tourisme(P56). Les week-ends, les ftes sont anims par les voyages organiss pour votre famille(P57). Visitez au Vit Nam o il y a beaucoup de choses voir(P58).

On voit clairement que les phrases (P54), (P55), (P56) prsentent le Vietnam. Mais la phrase (P57), on voit quelle provoque une confusion de sens. Elle parle des week-ends, des ftes mais on ne peut pas identifier quelles ftes, quels week-ends. Il semble quil y a un manque dide. On peut introduire le pronom relatif y pour que la phrase soit plus claire. ...Les week-ends, les ftes y sont anims par les voyages organiss pour votre
famille...

3.4.4. Lemploi des modes et des temps

Si vous voulez couter les vagues et voir les plages de sable blac fin, longerez au bord de la mer de Nha Trang(P64). Suite du voyage, nous aurions quitt Nha Trang pour H Chi Minh-ville, la capitale conomique, une vritable lieu bruyante et active qui ne dort jamais(P65).

Le verbe longer dans lexemple ci-dessus doit tre conjugu limpratif prsent pour adapter avec le temps du verbe vouloir dans la subordonne. 44

Le verbe quitter dans la phrase (P65) est mal conjugu. Laction quitter Nha Trang se passe aprs celle de longer le bord de la mer Nha Trang. On doit le conjuguer au futur simple. 3.5. Texte 5 : 3.5.2. Lemploi des anaphores : Dans la phrase Si vous voulez leur aider. Que faites-vous ?, le pronom personnel leur est mal utilis. Le pronom personnel convenable dans cette phrase doit tre les. En fait, il ne sagit pas tout fait dune faute dans lemploi des anaphores mais cest plutt une faute de grammaire. (emploi des pronoms COD et COI). 3.5.3. La division en paragraphes : Le texte 5 se divise en trois paragraphes: deux pour le dveloppement et un pour la conclusion. Lauteur ne spare pas lintroduction et le dveloppement du texte. Il le met dans un mme paragraphe. On peut diviser le premier paragraphe en deux paragraphes (lun pour lintroduction, lautre pour le dveloppement) pour que lorganisation du texte soit un peu plus clair. On peut prendre les deux premires phrases (P73), (P74) pour lintroduction, le reste du paragraphe pour le dveloppement. 3.5.4. Lemploi des modes et des temps :
Imaginez! Si un jour, vous nauriez pas dargent, comment vous assurez votre famille davoir une finance stable, une vie confortable.(P75).

Observer lexemple ci-dessus, on voit que les verbes avoir et assurer ne sont pas conjugus aux temps convenables. Lorsque la conjonction si introduit une hypothse, le verbe de la phrase matrice est au conditionnel et le verbe de la subordonne hypothtique introduite par si est limparfait.
Imaginez! Si un jour, vous naviez pas dargent, comment assureriez-vous votre famille davoir une finance stable, une vie confortable ?

45

4. SYNTHESE :
De lanalyse des devoirs ci-dessus des tudiants, je synthtise ces problmes en un tableau comme suit :

Problmes de cohrence Texte

emploi continuit thmatique emploi des anaphores utilisation des connecteurs division en paragraphes contradictions internes des ellipses modes et des temps

1 2 3 4 5

x x x x x

x x x

x x

x x x

x x x

x x x x

Observons le tableau, nous pouvons dire que parmi les dfauts de cohrence, les tudiants ont rencontr surtout des difficults dans lemploi des anaphores, lemploi des modes et des temps, ensuite lutilisation des connecteurs, la division en paragraphes, les contradictions internes, les ellipses sont aussi des problmes remarquables. Lanalyse du corpus de productions dtudiants dans le deuxime chapitre ma amene aux conclusions suivantes : En termes de facteurs de cohrence obligatoirement respects dans un crit, je constate quils sont loin dtre matriss par les tudiants. Parcourons les devoirs des tudiants, nous voyons quils ont souvent des fautes dans lemploi des anaphores. Ils ont mal choisi les pronoms et ils rptent un mme mot plusieurs fois. La concordance des temps est toujours un facteur difficile apprhender dans la production dcrite. On peut trouver facilement ce dfaut dans les devoirs des tudiants. Ils ont souvent mal choisi les temps des verbes. Quant lutilisation des connecteurs, les emplois fautifs prsentent frquemment dans leurs devoirs. Ils ne les utilisent pas leur valeur correcte. Et entre les diffrentes parties ou paragraphes, ils nemploient pas les transitions pour les connecter. Cela influence beaucoup la cohrence dun texte. Les tudiants

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rencontrent encore la difficult dans la division des paragraphes. Et quelquefois, ils crent lobscurit de sens cause des contradictions internes et des ellipses dans leurs devoirs. De faon gnrale, les problmes frquemment rencontrs par les tudiants sont dus la matrise insuffisante des facteurs de cohrence dans la rdaction dun texte.

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Troisime chapitre

PROPOSITIONS DIDACTIQUES

Ma problmatique de recherche porte sur les techniques dassurance de la cohrence textuelle dans lexpression crite. En mappuyant sur le cadre thorique et sur la base des analyses menes, il me parat ncessaire denvisager quelques dmarches mthodologiques qui permettront aux apprenants, je lespre, de pouvoir viter les dfauts de cohrence textuelle au cours de la rdaction dun texte. Et je propose maintenant trois tapes qui est pour moi utile dans la production dun bon texte : 1. ETAPE 1 : PRE-REDATION La premire importance dans lexepression crite est ltape de prparation de la rdaction. Mieux on prpare, mieux on rdige. Que fait-on dans cette tape? Proposer un plan de ce quon va rdiger est indispensable dans cette tape. On devrait prciser son intention de rdaction, autrement dit, on identifie son sujet, son but de rdaction et dtermine ce quon veut crire pour limiter son sujet, pour viter le problme hors du sujet. Dans ce plan, on devrait classer des ides selon leur ordre dimportance. On devrait dfinir les questions suivantes qui guideront la rdaction : qui sadresse-t-on ? De quoi crit-on dans ce texte ? Quelles ides principales exploitera-t-on dans le dvelopement ? Quelles ides secondaires abordera-t-on ? Quelles solutions proposera-t-on enfin pour terminer le texte ? Une fois quon a rpondu ces questions, on peut viter la rdaction du coq lne. Son devoir sunifie de la premire phrase jusqu la dernire.

48

Ce fait nous aide assurer la cohrence du texte en poursuivant la continuit thmatique en vitant des lacunes dides. On peut faire progresser le texte sans perdre de vue du lecteur 2. ETAPE 2 : REDACTION Dans cette tape, on doit prciser clairement quun crit de norme se compose toujours trois parties : introduction, dveloppement et conclusion. Chaque partie joue son propre rle. Et pour bien tisser, bien enchaner le texte, entre les parties, entre les paragraphes, on doit utiliser des connecteurs pour les relier. Au cours de la rdaction, le scripteur doit faire attention diviser adquatement les paragraphes. Chaque paragraphe doit traiter un seul thme. Le scripteur devrait regrouper les paragraphes o il veut traiter dun mme point. Cela forme lunit du contenu de paragraphe et facilite la comprhension chez le lecteur. Une autre chose qui nest pas moins importante, cest identifier les champs lexicaux de son sujet. Avec une richesse de vocabulaire, on peut viter la rptition des mots. Et cela concerne un facteur important de la cohrence : cest la reprise de linformation. Il faut galement que le scripteur prenne en compte lorganisation des ides, leur prsentation claire et logique, aux diffrentes faons dont les phrases se combinent pour former un tout pourvu dun sens laide de divers outils smantiques. Dans cette tape, il devrait appliquer efficacement les connaissances grammaticales surtout au niveau textuel quil a appris (lutilisation adaquate des connecteurs, des anaphores, des modes et des temps verbaux...). En suivant la dmarche ci-dessus, on a appliqu les facteurs de cohrence : lorganisation des paragraphes, lutilisation des connecteurs, lemploi des anaphores, lemploi et la concordance des temps. 3. ETAPE 3 : POST-REDACTION Cest ltape o on vrifie les fautes, on revoit si on a suivi les facteurs de cohrence. Au niveau de la reprise de linformation, on vrifie si la premire phrase nonce lide principale du paragraphe ; si chaque phrase du texte est en rapport 49

avec le sujet, avec ce qui prcde et avec ce qui suit ; si les termes de reprise sont appropris et en nombre suffisant ; si chaque terme de reprise reprsente un terme que le lecteur peut clairement identifier ; si lemploi des termes de reprise est suffisamment vari. Au niveau de la progression de linformation, on vrifie si chaque phrase contient un propos qui amne de linformation nouvelle ; si on ne trouve aucune phrase qui rpte inutilement lide nonce dans une phrase prcdente ; si chaque phrase joue un rle conforme aux rgles du paragraphe et assure ainsi phrases et entre les paragraphes. Pour les facteurs qui restent, lorganisation des paragraphes et lutilisation des connecteurs, par exemple, il est important de vrifier si on organise bien les paragraphes en utilisant adquatement les transitions ; si on emploi des connecteurs leur correcte valeur. De plus, le scripteur devrait galement faire attention aux problmes dellipses et de contradictions internes qui influence ngativement la cohrence du texte. Quant aux problmes de concordance des temps, le scripteur devrait vrifier si on choisit bien les temps des verbes. une information nouvelle pertinente ; si on ne trouve aucune contradiction entre les

50

CONCLUSION

Parmi les quatre comptences, je mintresse surtout lexpression crite dans lapprentissage dune langue trangre. Pour moi, rdiger un texte nest pas difficile mais rdiger un texte cohrent est un vrai problme. Et ce dernier mobsde tout au long de mes quatre annes universitaires. Je pense que la question de la cohrence textuelle est non seulement importante pour moi mais quelle lest aussi pour tous les autres tudiants En effet, la cohrence textuelle apporte aux apprenants beaucoup dutilits remarquables dans leurs tudes, surtout dans la recherche scientifique : nous savons que la rdaction dun essai, dun expos, ou dun mmoire de fin dtudes constitue un travail immanquable chez les tudiants en gnral et chez les tudiants en dernire anne en particulier, et ce travail exige quils consacrent beaucoup de temps la pratique de la rdaction. Par ailleurs, le manque de cohrence peut entraner un chec de la communication. Lassurance de la cohrence textuelle est alors un facteur indispensable dans la production dun bon crit. Elle concerne lefficacit de la communication. Pourtant, les techniques de lassurance de la cohrence dun texte ne sont pas faciles apprhender. Selon mes constatations, les tudiants ont des difficults tablir la cohrence dun texte cause des mconnaissances de facteurs de cohrence. Dans ce prsent travail de recherche, jai essay de rpondre dune part au besoin daider les tudiants comprendre les dfauts de cohrence frquemment rencontrs au cours de la rdaction dun texte et dautre part, la ncessit davancer une dmarche pdagogique efficace pour amliorer la situation problmatique tudie. Mon tude sopre en trois grands chapitres, savoir le chapitre premier thorique, lanalyse du corpus et les propositions didactiques Avec la mthodologie de recherche adapte, jai obtenu les rsultats suivants 51

Dabord, dans la partie de cadre thorique, jai russi mettre en vidence les facteurs qui permettent dassurer la cohrence dun texte. Je continue ensuite dans la partie suivante analyser de manire systmatique en termes de cohrence textuelle les fautes commises dans les cinq devoirs des tudiants. Mon objectif de lanalyse est de reprer les problmes de cohrence textuelle frquemment rencontrs par les tudiants. Et jusque l, mon hypothse mentionne dans la partie dintroduction est confirme. Je termine mon travail de recherche par proposer une dmarche pdagogique qui se compose de trois tapes : pr-rdaction, rdaction et post-rdaction. Par contrainte de temps, jai choisi seulement un corpus de cinq devoirs. Et les donnes recueillies, issues de ce corpus assez restreint, mont permis seulement davoir un aperu gnral et davancer des lments mthodologiques. Je ne pourrai certainement pas partir de lanalyse qui en est faite, tirer des conclusions gnralisantes. Toutefois, jai pu men servir pour proposer une propre dmarche mthodologique que jespre pertinente et applicable pour les tudiants en FLE. Sagissant du premier travail de recherche, mon mmoire contient invitablement des erreurs. Cest pourquoi, je voudrais recevoir toutes les observations et suggestions des professeurs et tudiants pour amliorer ma comptence de recherche scientifique.

52

BIBLIOGRAPHIE Documents en papier : BOJIN J., DUNAND M., (1982), Documents et exposs efficaces : messages, structures du raisonnement, illustrations graphiques, Edition dOrganisation. CHARAUDEAU P., MAINGUENEAU D., (2002), Dictionnaire danalyse du Discours, Le Seuil, Paris. V VN CHNG, (2007), La lecture en FLE chez les tudiants vietnamiens, mmoire de doctorat NG KIM THO, (2005), Cours de mthodologie de franais langue trangre, Edition duniversit de pdagogie. Documents en ligne : CHARDRAN S-G. (2001) : Les composantes d'une grammaire du texte. http://www.ccdmd.qc.ca/correspo/Corr7-1/Compos.html 2007 GABOURY M-A., ROMPRE P. (1998) : La notion de cohrence textuelle. http://www.ccdmd.qc.ca/correspo/Corr4-2/Notion.html avril 2007 PEPIN L. (1998) : Analyse de quelques dfauts de cohrence textuelle. http://www.ccdmd.qc.ca/correspo/Corr4-2/Analyse.html 2007 VARGAS (2005) : Le texte . http://aix.vap.free.fr/article.php3?id_article=2 visit le 28 avril 2007 VANDENDORPE C. (1995) : au-del de la phrase: la grammaire du texte http://www.lettres.uottawa.ca/vanden/Grammaire%20du%20texte.pdf visit le 25 mai 2007 visit le 14 avril visit le 14 visit le 16 avril

53

http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours2_CE/coh_tex/cours2_ct01.htm visit le 10 mai 2007 http://www.protic.net/profs/stephanie/coherence-textuelle.htm visit le 14 mai 2007 http://www.cce.umontreal.ca/auto/marqueurs_ex.htm visit le 2 juin 2007 http://www.protic.net/profs/stephanie/coherence-textuelle.htm avril 2007 visit le 16

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TABLE DES MATIERES

REMERCIEMENTS SOMMAIRE INTRODUCTION

2 3 5

PREMIER CHAPITRE : CADRE THEORIQUE 1. QUEST-CE QUE LA COHERENCE TEXTUELLE ? 1.1. Dfinition 1.2. Distinction entre cohsion et cohrence 2. IMPORTANCE DE LA COHERENCE TEXTUELLE DANS LA PRODUCTION ECRITE 3. FACTEURS DE LA COHERENCE TEXTUELLE 3.1. Continuit et progression textuelle 3.1.1.La reprise de linformation 3.1.1.1. Dfinition de lanaphore 3.1.1.2. Les diffrents procds anaphoriques 3.1.1.3. Fonction de lanaphore 3.1.2. Les types de progression 3.1.2.1. La progression thme constant 3.1.2.2. La progression linaire 55

8 8 8 8 9 10 11 11 11 12 15 15 16 16

3.1.2.3. La progression thme driv/clat 3.2. Utilisation adequate des connecteurs 3.2.1. Marqueurs de relation 3.2.1.1. Quest-ce quun marqueur de relation ? 3.2.1.2. Typologie des marqueurs de relation 3.2.2. Organisateurs textuels 3.2.2.1. Quest-ce quun organisateur textuel ? 3.2.2.2. Quels types de transitions les organisateurs textuels marquentils ? 3.3. Absence de contradiction 3.4. Organisation des paragraphes 3.5. Exempt des ellipses 3.6. Emploi et concordance des temps SYNTHESE DU PREMIER CHAPITRE

17 19 20 20 21 24 24

26 27 29 30 31 34

DEUXIME CHAPITRE : ANALYSE DU CORPUS 1. PRESENTATION DU CORPUS 2. MTHODE DANALYSE 3. RESULTATS DE LA RECHERCHE 3.1. Texte 1 3.1.1. Continuit thmatique

35 35 35 36 36 36

56

3.1.2. Lemploi des connecteurs 3.1.3. La division en paragraphes 3.1.4. Les contradictions internes 3.1.5.Les ellipses 3.1.6. Lemploi des modes et des temps 3.2. Texte 2 3.2.1. Lemploi des anaphores 3.2.2. Lemploi des connecteurs 3.2.3. La division en paragraphes 3.2.4. Les contradictions internes 3.2.5. Les ellipses 3.3. Texte 3 3.3.1. Lemploi des anaphores 3.3.2. Lemploi des connecteurs 3.3.3. Lemploi des modes et des temps 3.4. Texte 4 : 3.4.1. Lemploi des anaphores 3.4.2. Les contradictions internes 3.4.3. Les ellipses 3.4.4. Lemploi des modes et des temps 3.5. Texte 5 57

37 38 38 38 39 39 39 39 40 41 41 42 42 42 43 43 43 44 44 44 45

3.5.1. Lemploi des anaphores 3.5.2. La division en paragraphes 3.5.3. Lemploi des modes et des temps 4. SYNTHESE

45 45 45 46

TROISIEME CHAPITRE : PROPOSITIONS DIDACTIQUES 1. ETAPE 1 : PRE-REDACION 2. ETAPE 2 : PENDANT-REDACTION 3. ETAPE 3 : POST-REDACTION

48 48 49 49

CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE TABLE DES MATIRES ANNEXE

51 53 55 59

58

ANNEXE

59

Texte 1

Sujet : Lorsque vous rencontrez quelquun pour la premire fois, que regardez-vous particulirement chez lui ? Pourquoi ? Dcouvrez-vous ainsi des choses sur lui ?

Je trouve que limpresion de la premire rencontre joue un rle trs important(P1) Pour moi, la premire fois dcide 90% mon jugement pour une personne(P2). Il est positif ou ngatif, cela dpend mon premier regard (P3). Les yeux sont de vraie rflexion (P4). travers les yeux, on peut deviner ce qui est cach dans la tte du locuteur(P5). Il ment ou non(P6). Ensuite, le comportement est indispensable aussi(P7). Donc, personnellement, lapparence extrieur est le plus important(P8). Les vtements parlent beaucoup de choses.(P9) Quelquun shabille une chemise avec un cravate et un pantalon(P10). Cest une personne polie, srieux(P11). Quelquun dautre porte toujours un pulle et un jean(P12). Cest une personne dynamique, active.(P13) Les anciens ont dit : Lhabit ne fait pas le moine(P14). Je suis daccord avec ce proverbe mais pas tout fait. (P15) Chacun veut que tout le monde doit concentrer lattention sur luimme(P16). Alors certain choisit les vtements luxeux, plein de couleurs, et modles (P17). Certain dautre aime le style simple, naturel (P18). Le vtement est poli, propre (P19). a suffit(P20). Tous les deux styles attirent les regards des personnes autour de lui(P21). Peut-tre cest un bon sentiment ou mauvais sentiment(P22). a dpend lopinion de chaque personne.(P23) Quand on fait un entretien, lapparence lextrieur est toujours important(P24). Cest la premire impression de recruteur.(P25) Pour conclure, je suis sre que le vtement est une partie qui dcide le caractre dune personne.(P26)

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Texte 2

Sujet : Aimez-vous habiter en ville ou la campagne? Pourquoi?

Aujourdhui, la plupart des gens trouve quil est ncessaire dhabiter en ville(P27). Quen pensez-vous ? (P28) Daprs-moi, cest une bonne ide pour des raisons (P29). Dabord, la vie en ville est trs anime, donc les habitants sont presss, dynamiques et comptents. (P30) Ensuite, quand notre conomie se dveloppe vite, des usines et des entreprises sont fondes beaucoup.(P31) Alors, je peux trouver facilement du travail et mon vie est plus confortable.(P32) En outre, la ville a beaucoup de grandes coles avec des quipes de bonnes professeurs(P33). Grce cette condition, mes tudes sont meilleures.(P34) Puis, en ville, il y a de nombreuses distractions, je peux y aller pour se dtendre aprs une journe du travail.(P35) Enfin, par contre, la campagne est calme et tranquille, cest pourquoi, je me sens triste.(P36) Dautre part, si je veux acheter une paire de chaussures ou aller au cinma, je ferais quinze ou vingt kilomtres parce que la march est loin et les chemins sont souvent en mauvais tat.(P37) En conclusion, la vie en ville est plus favorable qu la campagne.(P38) Cest pouquoi, je vraiment aime habiter en ville.(P39)

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Texte 3

Sujet : Vivre seulement pour son travail est une trs mauvaise chose. Etesvous daccord? (environ 120 mots).

Dans la vie, chacun a une famille et on doit lentretenir(P40). Cest pourquoi, Vivre seulement pour son travail est une trs mauvaise chose, selon moi, cest une vraie ide pour des raisons suivantes.(P41) Dabord, la famille est le seul appui quand jai des ennuis ou des soucis, la famille aide surmonter ces difficults(P42). Quand jtais malade, ma mre moccupe pleinement(P43). Ensuite, la famille est une bonne ambiance, je me senti agrable quand jy vis(P44). Cependant, le travail a de svres comptitions, donc nous avons des stress(P45). Cest les membres de ma famille qui nous partagent cette tensions.(P46) Enfin, les conditions actuelles ne sont pas favourable, nous doivons beaucoup travailler pour gagner notre vie(P47). Il faut rserver beaucoup de temps pour le travail(P48). Cest pourquoi, on na pas beaucoup de temps pour sintresser la famille(P49). Les sentiments familliaux baissent peu peu.(P50) La famille nest pas heureuse(P51). Alors, leffet de travail est mauvais.(P52) En conclusion, dans la vie actuelle, nous doivons travailler pour gagner dargent mais nous doivons aussi nous intresser notre famille.(P53)

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Texte 4

Sujet : Vous tes charg(e) par une agence de voyage de rdiger un article dune trentaine de lignes pour inciter vos compatriotes visiter le Vietnam. Au travail et bon courage !

TOURISME DU VIETNAM Biensr, vous irez de surprise en surprise quand vous ferez un voyage au Vit Nam(P54). Cest un pays qui se trouve en Asie du Sud-Est(P55). Le Vit Nam se mtamophorse et se modernise grand vitesse, spcialement le dveloppement de tourisme(P56). Les week-ends, les ftes sont anims par les voyages organiss pour votre famille(P57). Visitez au Vit Nam o il y a beaucoup de choses voir.(P58) Dabord, visitez HaNoi-la capitale politique(P59). Ici, vous vous promenerez cyclo pour admirer la beaut lancienne de Hi An(P60). Chaque rgion a son propre plat, HaNoi vous goterez les clbres mets : ph, Bn ch, Banh Cun Ca cung,...(P61) Ensuite, vous trouverez ce quil est convenu dappeler le paradis a Lat : vous admirez la valle dAmour sur les hauts plateaux avec plusieurs de beaux paysages, cascades (P62). Puis, vous admirez le panorama : la montagne Ba Vi et la zone touristique Khoang Xanh, province de Hoa Binh.(P63) Si vous voulez couter les vagues et voir les plages de sable blac fin, longerez au bord de la mer de Nha Trang(P64). Suite du voyage, nous aurions quitt Nha Trang pour H Chi Minh-ville, la capitale conomique, une vritable lieu bruyante et active qui ne dort jamais(P65) La ville offre un fabuleux spectacle : Sui Tin, m Sen, Bn Nha Rng...(P66) En outre, au Delta du Mkong, il y a encore beaucoup de lieu pour voyager(P67). An Giang, par exemple, les visiteurs emmenerez aux sites touristiques : pointe de Mui Nai, lots Chng et Phu Tu,... le hors-bord prend le canal de Vinh T qui permet aux touristes de voir le pagode dans les grottes.(P68)

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Enfin, Le Vit Nam est trs amical et les Vietnammiens sont sont trs doux et hospitalier(P69). Vous ferez un voyage de dcouverte dun Vit Nam dynamique et chaleureux.(P70) Biensr, vous sentirez trs contentes.(P71) Bienvenue au Vit Nam. (P72)

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Texte 5

Sujet : Rdiger une trentaine de lignes votre philosophie de la vie. tes vous idaliste ou matrialiste ou raliste ? Quelles sont vos opinions face largent ? votre mtier ? au bonheur ?

Je trouve que largent joue un rle trs important dans la vie(P73). Largent est un moyen qui nous aide raliser nos souhaits, nos dsirs(P74). Imaginez! Si un jour, vous nauriez pas dargent, comment vous assurez votre famille davoir une finance stable, une vie confortable(P75). Et bienque vous nayez pas besoin dargent, peut-tre que vous pouvez vivre une vie simple, calme mais pensez-vous des autres choses(P76). Dans la socit, si vous vivez seulement pour vous, vous serez goste(P77). Si vous dite que vous ntes pas goste, vous tes sre que vous ne vous intressez pas des autres choses, des personnes malheureux, des pauvres qui ont besoin de laide des autres(P78). Si vous voulez leur aider(P79). Que faitesvous ?(P80) Cest pourquoi, pour moi, largent est le but de ma carrire.(P81) En effet, quand je cherche un emploi, cest le salaire qui mattire le plus.(P82) Aprs, ce sont les convnients de ce travail (par exemple : il y a un quilibre entre mon mtier et me famille ou cest ma passion ou cest un travail ayant le pouvoir de promotion...)(P83) Je ne suis pas ambitieuse.(P84) Japprouve que quand on a un travail, on a tout (P85). (Cest--dire on a une maison, une famile heureuse, une vie contente, les prfrentiel du gouvernement,...). Donc, le mtier est trs important pour moi. (P86) mon avis, le bonheur est trs simple(P87). Je peux lavoir facilement(P88). Je le trouve dans ma famille, dans la nature, dans mes tudes, dans les relations amiti...(P89)Ma devise de vivre est Voyez la vie en rose, vous vous sentez heureux.(P90)

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